小学英语教师核心素养

小学英语教师核心素养（精选8篇）

1.小学英语教师核心素养 篇一

唯亭实验小学数学教师学科核心素养竞赛试卷

姓名 成绩

一、填空题

1.数学教学活动必须建立在学生的（）和已有的（）基础之上。

2.课程标准体现了国家对不同阶段的学生在（）、（）、（）、（）等方面的基本要求。

3.数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为（）、（）与实践创新。

4.数学教学活动必须建立在学生的（）和已有的（）基础之上。

5．对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们（）；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的（），帮助学生认识自我，建立信心。

6.2011最多能写成（）个不同非零自然数的和。

7.有一本书，买9本需22元多，买11本需26元多，这本书每本（）元。8.如果数学小组中女孩人数比全组人数的50%少，而比全组人数的40%多，那么这个数学小组最少有（）人。

9.一个凸多边形有n条边，它的内角和是（）度。10.12＋14＋18＋116＋132＋164＋1128＋1256＋1512＋11024＝

11.从0到2011共2012个自然数，从中任意取出两个数并求和，共可以得到（）种不同的和。

12.将从1开始到2011的连续奇数依次写成一个多位数：

***171921„„200720092011，则这个数是（）位数。

13.自来水管的内直径是2厘米（π值取3），水管内水的流速是每秒10厘米。连续流淌10分钟将流掉()升水。

14．某市居民自来水收费标准如下：每月每户用水3吨以下，每吨1.80元；超过3吨的，超过部分每吨3.00元，某月甲、乙两户共交水费24.30元，已知甲、乙两户用水量的比为3∶4，甲户交水费（）元。15．两块铜锌合金，第一块与第二块的重量之比是2∶1，第一块的铜与锌之比是1∶2，第二块的铜与锌之比是5∶4。将两块合金融化后混合成一块新的合金，新合金的铜与锌之比是（）。

二、选择题(把正确答案的序号填在括号内。1—10题为单选题，11—15题为多选题。)1．一个三角形的底边与高都增加20%，那么，新三角形的面积比原三角形面积()。

A．增加20% B．增加40% C．增加44% D．增加22% 2．在2000多年前，是（）给出圆的概念：“一中同长也”。A．墨子

B．希腊数学家欧几里得

C．祖冲之 3．下面数列（）是斐波那契数列。

A． 1，2，3，5，8„„

B．1，1，2，3，5，8„„ C． 2，3，5，8，13„„

4．某班同学买了100瓶汽水，喝完后5个空瓶可以换得一瓶汽水，他们最多能喝到()瓶汽水? A．120

B．124

C．125

D．126 5．由于天气逐渐变冷，牧场上的草每天以均匀的速度减少。经计算，牧场上的草可供20头牛吃5天，或供16头牛吃6天。那么可供11头牛吃()天。

A．12 B．10 C．8 D．6 6．“三维目标”是指知识与技能、（）、情感态度与价值观。A． 数学思考 B．过程与方法 C．解决问题 7．新课程的核心理念是（）。

A．联系生活学数学 B．培养学习数学的兴趣 C．一切为了每一位学生的发展 8．下面内容()不属于第一学段“数与代数”的内容。

A．数的认识 B．数的运算 C．式与方程 D．探索规律 9．在学习数学时，学生原有的头脑中的数学知识结构和新的学习内容相互作用的基本形式有两种，即()。

A．同化和顺应 B．内容和形式 C．正迁移和负迁移 D．内化和外化 10．在下面的的横线上填数使这列数具有某种规律：3，5，7，。小强填出了三种答案：①9，11，13；②11，17，27；③27，181，4879。正确的是（）。

A．①② B．①③ C．②③ D．①②③

11．教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，新的课程体系涵盖()。

A．幼儿教育 B．义务教育 C．高中教育 D．高等教育

12．三角形中，有一个内角等于其它两个内角的差，这个三角形可能是()。A．钝角三角形 B．直角三角形 C．锐角三角形 D．等腰三角形 13．学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（）也是学习数学的重要方式。

A．动手实践 B．自主探索 C．合作交流 D．适度练习14．在各个学段中，课程标准都安排了（）学习领域。

A．数与代数 B．空间与图形 C．统计与概率 D．实践与综合应用 15．刻画数学活动水平的过程性目标动词有（）。

A．经历 B．体验 C．探索 D．掌握 E．理解

三、判断题

1.2011是素数不是合数。()2.学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。()3.教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。()4.教师可以根据学生的具体情况，对教材进行再加工。()5.评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。()6.数与计算的教学要重视发展学生的数感，体现算法多样化。()7.统计知识的教学要注重让学生经历统计的过程。()8.要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。()9.在第一学段，对学生的评价多采用定量评价的方式。()10.实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。()11.经历与他人交流各自算法的过程是第一学段中数与代数的具体目标。()12.过程性目标主要包括经历、感受和探索三个方面。()13.学生会进行整数四则混合运算，是以三步为主，不超过四步。()14.三维目标是指知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观。()15.评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。()

四、简答题

1.平均数、中位数和众数这三个统计量都是来描述数据集中趋势的统计量，都可用来反映数据的一般水平，都可用来作为一组数据的代表。请简要阐述这三种统计量不同的适用场合。

2.如何引导学生在具体的情境中学习数学？

3.现行苏教版小学数学教材以“解决问题策略”命名的单元分别被安排在哪几册，各安排了什么内容？

4.三年级上册和下册分别安排了《认识分数》单元，这两个单元在教学内容和要求方面有什么区别？

五、解答题

1.海模比赛中，甲乙两船同时从池塘的东西两岸相对开出。第一次在距东岸1 5米处相遇。相遇后继续前进，到达对岸后立即返回，第二次相遇在离西岸8米处。如果两船在行驶中速度不变，池塘东西两岸的距离是多少米？

2.中国古代算书《张丘建算经》中有个“百鸡问题”：今有鸡翁一，值钱五；鸡母一，值钱三；鸡雏三，值钱一。凡百钱，买鸡百只。问鸡翁、母、雏各几何？

3.某商店进了一批数码电视，在进价的基础上加价30％作为利润来定价。当售出这批数码电视的80％后，为了尽早销完，商店把这批数码电视按定价的70％出售。全部销完后商店实际获得的利润率是多少？

4.在我国古代算书《孙子算经》中有这样一个问题：“今有物不知数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何？”

5.两个人在一张圆桌上相继轮流平放一枚同样大小的硬币，游戏规定，硬币不能重叠放置，在桌上放下最后一枚硬币者为游戏的胜利者。设两人都是能手，试问：是先放者取胜，还是后放者取胜？取胜的策略是什么？

6.我国古代数学名著《九章算术》中的《折竹》问题：今有竹高一丈，末折抵地，去本三尺。问折者高几何？这道题目的意思是：有一棵竹子，高1丈（10尺），腰间折断，竹梢着地，着地处离竹子根部有3尺。问折断处离地有多高？

7.某市举行小学生“百科知识竞赛”，有超过380名但又不到450名学生参加，测试结果是全体学生的平均分是76分，男生平均分是79分，女生平均分是71分。求参加测试的男生和女生至少各有多少人？

8.大约在1500年前，《孙子算经》中记载了这样一个有趣的问题。书中说：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”鸡有几只，兔有几只？

9.六(1)班男、女人数之比为5∶3。体育课上，老师按每3个男生、2个女生分成一组进行游戏。这样，当女生分完时男生还剩3人。求这个班女生一共有多少人？

10.儿子的年龄是母亲年龄的310，是父亲年龄的27，父亲年龄又比母亲年龄大2岁，那么父亲、母亲、儿子分别多少岁？

六、材料分析题

材料一：在教学《年月日》一课时，教师在联系生活让学生对年月日知识有了基本感知的基础上，让学生观察年历卡，发现关于年月日的具体知识。

师：关于年月日的知识你还有哪些了解呢？你能从手中的年历卡上发现什么吗？把你知道的在小组里交流交流。

全班反馈，根据学生反馈情况教师板书主要知识点。

师：同学们知道的真不少，我觉得你们都可以成为小小历法家了。根据大家的汇报，你们对年月日知识有了哪些认识？

（教师的目的是让学生照黑板的提示归纳年月日基本知识，可是经过一段很长时间的沉默之后，才有一个学生举起了手。）

师：你可真勇敢，你说。

生1：我知道了“一、三、五、七、八、十、腊，31天永不差”这句口决，我爸爸告诉我的。

师：哦，„„还有没有想说说的？ 生2：我知道了一年有12个月，一、三、五、七、八、十、十二（腊）月，每月31天，是大月，四、六、九、十一，每月30天，是小月，二月有28天或29天，一年有365天或366天

师：你回答的太完整了，咱们表扬他吧！

材料二：灵活合理地组织和调控课堂教学。正确处理预设与生成的关系，能敏锐地感受、准确地捕捉新情况和新问题，作出决策和选择，及时调整教学策略„„

2.小学英语教师核心素养 篇二

一、培育情智素养——体现教师专业化发展的价值追求

1.教师的情智素养是落实新课程三维目标的重要支撑

新课程倡导的课堂教学“三维目标”, 强调在知识与技能、过程与方法基础上的情感、态度与价值观。教师是课程改革的主力, 教师的专业发展是落实教学目标的关键。沙洛维与梅耶认为“情智”是运用情绪信息指导个人的思维的能力, 它重视以情激情、以情促智。培育教师的情智素养, 使教师在教学活动中全情投入、机智敏锐, 让学生激情参与、积极思维, 情感得到升华、心灵得到徜徉, 就能落实教学的三维目标并实现三者的和谐统一。反之, 教师缺乏“情”会冷漠, 缺乏“智”会刻板, 就很难达成教学目标。

2.教师的情智素养是提升自身专业素养的核心竞争力

余文森教授指出:教师的专业素养包括教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格。教师专业素养提高的过程, 是教师教学情感不断丰富的过程, 也是教学智慧积累成熟的过程。教师不但要富有激情, 更要具有智慧, 情智兼备应该是教师终身追求的一种专业境界。具备情智素养的教师才会追求着眼学生塑造真、善、美心灵的教育思想;才会在洒脱、灵活的教学中处处流露出寓教无“痕”的教育智慧;才会以自己专业精神感化学生、以自己的专业人格影响学生, 达到“不教以教”的境界。据此, 情智素养是教师专业素养的重要因素, 是提升教师自身专业素养的核心竞争力。

3.教师的情智素养是对学生情智和谐发展的有效促进

罗曼·罗兰有一句话:“要播撒阳光到别人心中, 总是自己心中有阳光。”对于一个教师而言, “心中的阳光”就是情感和智慧, 同时, 这束阳光是可以反射、折射的。情感充沛的教师能够激起学生的情感体验, 智慧丰富的教师能够开启学生的探索大门。没有情智的教育是不完美也是不完整的教育。情智教师能用真心寻找到学生心灵的方向, 学生的情智发展又将促发教师情智的生成, 师生的“情”一起飞翔, 师生的“智”共同舞动。教师的情智素养是学生情智和谐发展的不断源泉, 师生的情智互促、通融和谐是教学的最高境界。

二、培育情智素养——体现教师专业化发展的特征要素

1.基本特征

(1) 调控性。

哈佛大学心理学博士戈尔曼指出:情感智慧包括五个方面的能力:自我情绪觉察能力、自我情绪控制能力、自我激励能力、了解他人情绪的能力、人际关系协调能力。由此可以看出调控性是情智素养的基本特征。教师良好的情智素养要求教师能自然地控制、支配、激励、迁移和修正自己的情感。它是在教师自我管理情感的过程中锤炼、提升、净化情感的结果, 这也是教师专业化发展中要求教师必须达到的基本素质。教师的教育调控度越强烈, 所采用的教学行为就越积极, 学生的愉悦情绪就越持久, 课堂也就越高效。

(2) 期待性。

期待是指个体对自己和别人因表现出什么样的行为的看法和期望[1] 。具备情智素养的教师会有这样的期待:“我能教出好的学生”“我的学生会比我聪明!”“我的学生充满自信, 一定有前途!”心家理学罗森塔尔所做的著名的“皮格马利翁效应”实验告诉我们:教师的期待对学生的行为能产生巨大影响。情智教师对他的学生充满期待, 通过各种方式, 如目光、表情、提问等影响学生, 使学生形成自己的期待并通过教师期待的行为表现出来。

(3) 感染性。

一位有较高情智素养的教师, 一定是情感丰富的教师, 他的教学激情能够激发学生的情感体验, 总能令学生激情洋溢, 充满热情, 起到促进学生情智发展的作用。情智是可以传递的, 是可以相互感染的。这种感染应该在学生身上留下美好的情智“痕迹”, 对他的一生能产生良好的影响, 同时这种影响也应该是潜移默化、润物无声的。

2.基本要素

情感投入、专业积淀、情智表达和教学机智是生成教师情智素养的基本要素。这四要素的高度发展与融合, 成就了教师高水平的情智素养, 同时, 也标志着教师专业化发展达到了成熟阶段。

(1) 情感投入。

对教学的情感投入是教师情智素养的第一要素。教师的情感是一种精神层面的教育资源, 也是一种最具感染力、感动力和感召力的教育方式。教师情感投入状况不同, 学生的体验和反应就不同。教师投入热情, 学生反应的就是热烈;教师投入感动, 学生得到的就是触动。教师的情智素养体现在课堂上就是要做到有激情, 全身心投入到课堂, 真情流露, 有亲和力。

(2) 专业积淀。

专业知识的积淀是教师从事学科教学工作的保证, 是教师情智素养的前提, 也是教师专业化的教育基础。一个教师缺少专业知识的支撑, 纵使教多年的书, 学科教学知识并不会在教学的过程中自动地演进[2] 。可以说, 教师的专业积淀的深浅在某种程度上决定了他的专业素养和教学水平。

(3) 情智表达。

教师要把自己的思想、知识、方法和情感通过言语和动作向学生表达, 表达有言语表达和非言语表达两种方式。情智教师的言语表达应明确、清晰、简洁, 有感染力, 富启发性, 能触动学生的情感, 启迪学生的智慧;非言语表达 (包括面部表情、手势、体态等) 要亲切、自然, 一个眼神、一个举手、一个走近的动作都暗含了教师的暗示或期望。

(4) 教学机智。

教学机智反映了教师对学生学习活动的敏感性、理解性, 反映了教师对课堂生成的智慧处理, 表现了一个教师的教育智慧[2] 。它是教师的聪明才智和丰富经验的结晶, 是教师专业化发展的必然追求, 它能使教学进入一种艺术的境界。具备情智素养的教师应该有敏锐的感知力和较强的课堂驾驭力, 敏感性强, 能捕捉课堂中生成的情智信息, 灵活应变, 调动学生情绪, 激活学生思维。

三、培育情智素养——体现教师专业化发展的有效策略

1.尊重学生生命, 始终心中有爱

学校是真诚坦率的乐园, 课堂是平等对话的舞台, 教育的最高境界是师爱。人对人的本质就是对对方的尊重, 教师要学会尊重学生, 以人对人的方式来对待学生, 发自内心地爱每个学生, 最大限度地发挥情感对学生学习的催化作用。我的一个学生叫蒋~, 父母离异, 使她早熟、漠然, 对人生产生了怀疑, 无心学习, 书写潦草, 成绩中下游。我去找她妈妈真诚交流, 使她和妈妈很感动。课堂上, 我常用关切的目光“搜寻”她, 善解人意的她似乎比其他学生更能领会我的“苦心”, 渐渐地, 看到了她的发言, 作业也认真了许多, 成绩有了明显提高。

2.优化教学情境, 和谐课堂氛围

医生的真功夫在病床, 教师的真功夫在课堂。课堂氛围是课堂中调节师生活动、影响师生情绪的重要因素, 和谐的课堂氛围能充分发挥学生的积极性、创造性, 使学生的内在潜能得以充分发挥。具备情智素养的教师在课堂上要做到“目中有人”, 营造出宽松、和谐的课堂氛围, 并使这种氛围贯穿课堂教学的始终。当学生的人格得到尊重、智慧得以显露、行为得到认同时, 便会出现精彩的互动和灵动的生成。我校“优化小学数学情智互促生态课堂”课题组通过研究得出:教师的人文化语言能对课堂的氛围、情境起到催化作用。例如“我能和你分享你的作品吗?”“你的智慧征服了我和全班同学, 我真想和你拥抱!”“奖励给自己一个胜利的微笑”“你的勇气可嘉, 如果思考问题更周密, 那该多好啊!”等, 能使学生一直处在轻松、愉悦氛围之中, 整个课堂呈现出和谐的生态之美。

3.点燃思维火焰, 激发学生思维

《义务教育法》提出:“要注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力”。情智教师会向儿童揭示:思考, 这是多么美好、诱人而富有趣味的事!只有当教师给学生带来思考, 在思考中表现自己、交流对话, 用思考来使学生折服和钦佩的时候, 才能成为学生心灵的征服者、教育者和指导者。教学中要形成自然的流程、高质量的思维过程, 而启发学生思考的关键是教师精心设计的问题序列。例如, 教学“认识小数”, 教师设计了如下的一系列问题:我们已经学习了整数、分数, 为什么还要认识小数呢?哪些分数可以用小数表示?分数和小数有什么联系?你见过哪些地方使用的小数最多?能举几个例子吗?这样的提问既联系了学生的生活经验, 又能激发学生积极思维。

4.活化教材资源, 开发情智因子

教师作为教材与学生之间的“桥梁”, 要善于理解和把握教材, 创造性地处理教材, 活化教材资源, 适当赋予教材感情色彩, 让教学内容鲜活、立体、生动, 有效调动学生的兴趣, 激疑启智, 挖掘情智因子。例如:教学“年、月、日”, 教师 (出示一个日历) :“今天是2009年3月25日, 你能在日历上找出来吗?”一个学生花了很长时间才找到, 一脸委屈;教师打圆场:“日历一页表示一天, 太麻烦了, 瞧, 这是一张月历!”说着, 出示一张月历, 由于月历一页表示一个月, 学生很快找到, 满脸自豪;最后, 教师像个魔术师拿出了一个年历, 学生们看出了其中的“玄机”, 课堂出现了争先恐后……教材上只有年历一个素材, 但教师教学时将日历、月历、年历这3个实物科学性、艺术性地逐一展示, 使学生初步感知了年、月、日之间的关系, 激发学习情感, 体现了教师“活用教材”的能力和高水平的情智素养。

综上所述, 培育教师的情智素养, 是新课程改革的需要, 是有效课堂的需要, 是学生发展的需要, 是教师专业化发展的核心内涵, 更是教师生命质量提升的重要前提。叶澜教授说:毫无情趣的教师不仅令学生, 也会导致自身的倦怠乃至生命之火的黯淡。[3] 具备情智素养的教师饱含热烈的情、伴随鲜活的智, 教育教学的独特个性在教学实践中得到张扬, 生命质量的和谐魅力在教学反思中得以展现。新时代的教师要努力完善自己, 培育自己良好的情智素养。

摘要：培育教师的情智素养是落实新课程三维目标的重要支撑, 是对学生情智和谐发展的有效促进, 是教师自身专业化发展的核心内涵。培育情智素养体现了教师专业化发展中调控性、期待性、感染性等特征, 包括情感投入、专业积淀、情智表达、教学机智等要素。培育教师情智素养的有效策略有:尊重学生生命;优化教学情境;点燃思维火焰;活化教材资源。

关键词：情智,情智素养,专业化发展,教师

参考文献

[1]丁家永.现代教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.

[2]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社, 2005.

3.小学英语教师核心素养 篇三

关键词：小学；语文；核心素养

一、小学语文核心素养教学理念

在学校的核心教学理念中，注重“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教学，培养出一批批性格积极向上、具有一定自主学习意识的学生，才能更加适应快速发展的时代需求。而在小学语文的教学中，贯彻的是核心素养教学理念。素养培养主要是指提高一个人的素质修养，包括思想道德品质、个人的言行举止以及知识水平能力等方面。教师将核心素养教学运用在小学语文课堂教学中，能够激发学生的学习热情，提高学生吸收知识的能力。素养教学的范围不仅局限在传统的听、说、读、写的语文能力上，还是一种扩大的目标教学，通过一些优秀的文化对学生进行一定的文化熏陶，提高学生的审美情趣和修养。而且，在这个过程中实践性互动活动较多，容易提高学生的投入程度和知识吸收能力，所以小学语文核心素养教学理念具有一定的高效性和可实践性。

二、小学语文核心素养教学实践方案

1.发散性教学模式

小学语文教学在不同的时段有着不同的教育模式，在现代的小学教学中，教师会更加注重学生的思维能力和核心素养的培养，开展生态化的教学课堂，就能有效提高教学课堂的教学效率，促进学生综合素养的提高。

从学生年龄特殊性进行分析，语文学习的过程较为枯燥，所以，教师在关注学生的现时学习情况的同时，还要引导学生进行发散性思维培养，激发他们学习小学语文的动力和热情。例如，在设计《乌鸦喝水》的教学方案时，教师要从语文知识的角度锻炼学生的感悟能力。教师可以列举出具有相近形状的字组，如“鸟”和“乌”这两个字，引导学生对字形的认知能力，可以进行相关联想解释，“乌”的意思是黑色，而乌鸦是一种黑色的小鸟，诸如这种解释，并利用相关的图片进行解析，就能够加深学生对字形和意思的印象。随后教师也可以让学生自主在课文中找寻相近字形，并且引导他们进行独立思考，更加深入锻炼思维能力。

2.多媒体应用教学课堂

对于如何建立小学语文“以生为本”的课堂、提高学生的语文素养能力，应用多媒体的教学模式起着关键的作用。基于核心素养教学理念下，对小学语文课堂引入多媒体进行教学，能突出学生在课堂教学中的主体地位，提高学生学习兴趣、自身能力。

根据目前的研究，发现人类对图形信息的吸收能力远高于对文字信息的理解能力，小学生也是如此。开展动态化的多媒体应用教学模式，就可以将一些语文知识融合到图片资料或者视频资料之中，用较为直观的模式展现在学生眼前。促进学生对语文知识吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解后，学生还可以有效地将所学应用到实际生活之中。

例如，在教《李时珍》这篇课文的时候，小学课文具有一定的局限性，学生对该人物形象无法有个良好的认知，教师可以通过一些动画小视频，或者课文中涉及的草药相关图片资料，作为辅助资料，在课堂上进行扩展性的知识讲解，从而提高学生对人物形象以及课文内容的理解，在不断扩展课外知识的同时，学

生也会提高相应的自主学习能力，会更加渴望了解到其他领域的知识。

3.协作式教学模式

在核心素养教学目标的要求下，小学语文课堂上还需要培养学生的情感素养和协作能力。教师可以组织学生进行小组合作，在小组合作的过程中不仅能培养学生的团队意识，对于提高学生的自主学习意识也有很大的帮助。

在设置具体的任务时，教师可以根据课程内容设置语文学习相关的任务，让小组成员一起完成小组任务，比如通过课文话题探讨，不断地在思考中提升感知能力和情感素养的培养，又或者通过小文章撰写、实物制作等形式，促进学生对语文课文内容的应用表达能力和实践能力，逐渐提升对小学语文知识的学习兴致。教师在课堂结束后，将小组合作完成的作品进行阶段性的实物展示，这既是一种教学成果的检验，通过成果展示还可以增强学生的自信心，提高学生的综合素养。

单纯的理论教学模式已经无法满足现实人才培养的需求了，教师要实践核心素养教学理念，有着许多不同的途径，但不管是什么方式，教师在设计教学方案的时候，都要充分把握好教材的重、难点，从学生的角度思考问题，进行高效的小学语文教学。明确简洁的教学理念，遵循学生的思维模式，采取不同的教学方式，多角度地进行教学分析，才能有效地提高教学效率和学生的学习效

率，确保学生能够多思维化地进行知识吸收，实现素质培养需求。

参考文献：

4.(黄健)教师核心素养 篇四

永安镇中心小学校长 黄健

师者，传道、授业、解惑也。教师素养的高低真接决定着学校的发展，学生的成长，甚至是一个民族的兴衰，一间学校抓好了教师核心素养的培养，学校就会得到长足的展，学生就会得到健康成长。作为校长，怎样才能抓好教师的核心素养培养呢？

一、抓教师思想素养培养，提高教师道德品质

思想素养是职业素养的核心。教育的目的是立德树人，教师是这一任务的直接实施者。教师教育的对象是学生，教师的一言一行都对学生起到潜移默化的影响。因此，教师道德素养的高低直接关系到教育的成败，我认为，加强教师思想素养的培养要从以下几主面进行：一是加强教师政治业务学习，了解国家路线、方针、政策。以党建办负责，要求各学校每月至少进行两次学，教师学习要有记录，有学习心得。二是组织教师对《宪法》、《教师法》、《教育法》、《教师行为十不准》等国家法律和教育法律法规学习，提高教师的法律意识。学校结合普法契机，对教师进行法制教育，并要求教师及进参加镇司法所组织的教师学法、用法考试。三是加强教师师德素养培训，让教师了解师德的真正内涵。学校利用教师继续教育校本培训时间，结合教师在师德方面存在的问题进行集中学习讨论，解读师德师风相关文件，制度。四是开展师德警示教育，反思自己优缺，做到警钟长鸣。学校通过观看师德师风警示教育片，让教师对照自己，查找自己师德师风方面存在的问题，进行自我反思，认真总结。五是开展好师德竞赛活动和实践活动，使教师在活动中进一步树良好师德、树高尚师魂。学校校定期举行师德师风演讲比赛，师德师风实践活动，进一步提高教师对师德师风的认识。

二，抓教师职业道德素养培养，规范教师教学行为

教师职业道德是教师在教书育人中应遵循的行为准则。规范教师教学行为。一是要求教师在思想上要与党和政府保持一致，如有个人思想疑问和个人诉求时，要采取合理合法的诉求方式。学校严密监视思想有问题的教师动态，发现问题及进沟通，及时解决，同进采用包保责任制，做到责任到人。二是要教师爱岗敬业，全面贯彻党的教育方针，推行素质教育。教师有本职工作就是教书育人，要求教师在教育过程中，严格遵守党的教育方针，做到为人师表，爱岗敬业，以生为本，关爱学生。三是建立健全学校考核制度。为了规范教师教学行为，确保教育教学工作的正常开展，每学期开校，学校都会召集中层以上领导，在总结上一学期的基础上制定切合学校实际的各类规章制度，然后交教职工代表讨论，提出修改意见和建议，确保切实可行后在教师会上宣布执行。四是注重教学常规管理。教学常规工作是学校的中心工作，常规管理的好坏直接影响到教学质量的成败，学校按照教科局相关文件精神，结合学校实际制定了教学常规管理制度，教学常考核制度，加大备、讲、辅、批、考、访等流程管理，还按规定完成教学常规工作的教师，视其情节轻重追究相应的教学责任事故。五是规范教学行为。教师在上班期间不准在做与教学无关的事，如上网聊天，打游戏，玩手机等，要教室内不准抽烟，不准接打手机，不准做与教学内容无关的事，男教师不准穿背心短裤进入课堂，女教师不准穿超短裙和低胸衣服进入课堂。学校党建办、思政处，随进行检查，一以发现，必须严惩。六是做到廉洁自律。学校严格要求教师不准进行有偿补课、不向学生征订学习资料、不参与打牌赌搏、不请客送礼等，一经发现按相关规定处理。

三、抓教师知识素养培养，增强教师业务能力

作为教师肩负的是教书育人的责任，要教好学生除了有高尚的师德素养之外，还应的渊博的知识，俗话说：要给学生一碗水，自己应的一桶水。但在大力实施素质教育，推进课程改革的今天，教师不只是具备一桶水，而是要具有一泓流动的清泉。因此，为丰富教师的知识，拓宽教师的知识面，学校要求每位教师每学期至少完整地读两本以上与教育教学有关的书籍，作好读书笔记，写出读书收获，并将这项工作纳入教师期未考核。作为教师要做到学有专长，术有专攻，就得加强专业知识学习，因此，学校专门为教师成立了一间教师阅览室，教师根据自己的学科专业进行阅读，提高自己的专业知识和专业素养。同时，学校还要求教师通过网络，有选择性地对专业知识进行学习，全方位地提高业务能力。

四、抓教师能力素养培养，提高教师驾驭课堂能力

教师能力素养是多方面的，就课堂教学能力而言，我主要从以下几个方面对教师进行培养：

1.教学设计能力

。教学设计能力是指教师综合运用已掌握的专业知识和教学技能，每学期开学，学校组织教师学习新课程标准，认真研读教材，分析学生情况，根据课程标准的要求，结合教材内容和学生实际设计学期和单元教学计划，确定单元教学目标和课时教学目标，同时学校以集体备课为载体，为教师搭建一个成长平台，用集体智慧让教师学会确定教学目标，确定教学重难点。让教师利用现代信息技术进行教学资源信息的收集与处理、编写完整、规范的教学设计。

2.教学执行能力。一是要求教师要正确处理好与学生、家长、同事之间的关系，课堂教学上要以生为本，尊重每一位学生，建立和谐、民主、平等的师生关系，注重与家长的沟通，与同事和谐交往。二是通过新教师汇报课、青年教师过关课、老教师示范课、集体赛课、说课、评课等形式、教师在教学之中不断提高自己的规划能力、决策能力和组织能力。三是运用思政处、少先队的功能，培养学生的自我管理能力，营造积极和谐的班级和课堂氛围。四是通过信息技术培训，让教师认识到信息时代有效获取及利用信息的重要性，确立有效利用信息进行终身学习的新观念，加大教师各种信息技术的理解、掌握和应用的能力，对信息的获取、评价、组织以及批判性的分析与使用的能力。五是要求教师对自己在教育教学过程中的问题与现象进行反思，及时发现问题、对问题进行研究，培养教师的教育教学研究能力。

3.教学评价能力。一是要求对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在实践活动中所表现出来的情感和态度。对学生的评价要以发展性评价，在不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。教师不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，还要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师必须在深刻理解课程标准的基础上，将课程标准与教育教学实际相结合，提出明确的、具有可操作性的评价目标和评价内容，二是注重信息的反馈和矫正。教师在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行反思和评价，仔细分析自己的课在哪些方面取得成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展等，能使自己不断在改进中有所进步。

五、注重教师身心素养培养，让教师乐于从教心态

5.教师核心素养心得体会 篇五

教师核心素养心得体会

一个好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业素养，不断提高对教师职业素养的认识，规范自身的教师职业素养行为，培养崇高的思想情操和良好的道德品质，这样才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。在教育过程中，教师良好道德作用于学生的心灵，塑造学生的灵魂，对学生的性格、爱好、品质等有很强的感召力。作为教师，如何提高自己的素养呢？ 在仪容仪表方面 “师者，人之范也。”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一言一行都会潜移默化地在学生身上反映出来，影响着学生的未来。而首先对学生产生影响的就是教师的形象。那么，我们需要什么样的教师仪容仪表呢？学校当属公务场合。公务场合的性质是“庄重、保守”，能较好的体现这种性质的服装应该是正装。而《中小学教师职业道德规范》中对教师的仪容仪表的要求是：教师应穿戴整齐、朴素大方。归结为一个词，就是：得体。同样要求得体的还有我们的妆容，最好把握以下五个原则：淡雅、简洁、庄重、避短、适度。这样才能既美化了自己，又表达了对别人的尊重。在人际沟通方面，“热爱是最好的老师”，只有热爱本职工作，才能干好工作，进而作出成绩，创造效益。作为一名教师，其根本任务就是教育人。而与人的前提是什么呢？首先要懂得与学生沟通，与家长沟通，因此也得掌握与人沟通的技巧，上课时的语调、动作在与学生沟通时都起着重要的作用。而与家长交往时的一些小细节更是决定着家长对你的看法。因此教师如何与学生有效沟通，如何让与家长建立起合作关系，甚至如何与同事和谐相处都是一个值得研究的课题。教师最根本的任务是传授知识，因此在教学常规方面所要花的心血就更多，必须要认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真评价、认真组织课外活动...教师好比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。教师好比手持金 欲树人，先立德。欲立德，先正己。只有不断学习，不断的完善自己，才能不断地提高自己的教师职业素养，才能不被时代抛弃，成为一名合格的教师。体育组：雷磊

2017年2月10日

6.核心素养下教师幸福成长 篇六

秦村镇明德小学 吉强

最近学习了《核心素养下教师幸福成长》的专题讲座还是感受颇多的。正如房涛院长讲座中指出的教师的职业幸福，什么是职业幸福呢？我认为幸福不仅仅来自工作中，更来自于生活。一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要。

我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习。

听了房涛院长的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想

受应试教育作崇，把分数的高低作为衡量教学质量的标准。很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬，我们都知道好还是夸出来的，爱出来的，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到了这种感情就会“亲其师“”，从而“信其道””亲其师”，”信其道”，不但可以提高教师的亲和力还可以赢得学生的尊重和信任，因此学生可以主动思考，由此得到最大限度的教学效果，反之，如果教师姿势甚高，不顾学生的感受，我行我素那就容易引起学生的逆反心理。即使学问再高，讲的再好，最终也得不到好的效果，更别提目标。

二、对学生信任和宽容

学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。

三、学生才是学习和发展的真正主人

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。在课上多多给孩子上台展示的机会，培养学生自信表达能力给学生跟多的时间去思考，老师要更加有耐心。只有让学生自己思考过过的东西，他们才能对问题有更深的记忆他们才会有自己的想法，有创新，有能力而不仅仅是一个只会读书的人。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。

四、经常反思，不断提高

7.初中英语课堂中核心素养的渗透 篇七

在当今以分数为衡量标准的社会,究竟我们教学的使命和目的是什么?我认为教学的使命与目的应当是发展学生的素养,以育人为根本任务。教师应在课堂中从不同角度促进学生的全面发展,对学生语言能力、学习能力的培养、文化意识和思维品质的培养。

一、英语课堂中语言能力的渗透

中国学生学习英语主要困难是缺少语言环境,他们接触英语的主要方式还是文本,活动场所是“冰冷”的课堂。因此,我认为在英语的课堂上可以借助一些形象的背景资料,最好是与学生学习和生活紧密相关或者是他们感兴趣的话题来启发和诱导学生自主运用语言。

创设情境,鼓励学生多说,告诉学生课堂就是出错的地方,克服害怕说英语,耳朵听着英语,脑子里想着英语,从而提高表达能力;严格训练,授予口语表达的技能和方法;拓展语言的形式,实现课内向课外延伸,英语是一门实践课,只有在实际生活中反复运用才能灵活掌握。

二、英语课堂中文化品格的渗透

国际理解能力和跨文化交流能力是二十一世纪公民的必备素养。青少年时期是学生情感态度和价值观发展的重要阶段。文化是指国家的历史地理,风土人情,传统习俗,生活方式,文学艺术等。在学习英语的过程中,接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对中华名族优秀传统文化的认识和热爱,有益于接受属于全人类先进文化的熏陶,有益于培养国际意识。在教Thailand Elephant那篇文章后,我从泰国人保护大象转入让学生思考:What can we do for the animals in danger in china?学生们各抒己见,中国有哪些濒临没绝的动物,怎么会濒临没绝的,我们应该如何保护这些动物。最后我布置一项课后作业,让学生回家做一张英语手抄报,把自己的想法以图文并茂的形式展示出来。学生们回去通过上网查找相关资料得出的数据,让大家非常震撼。其中班上一位学生写的大标语:Helping animals is helping ourselves,让全班同学齐声高呼。我想通过这节课,我的学生以后在餐馆看到穿山甲,白天鹅应该会犹豫吧。

三、英语课堂中思维品格的渗透

思维品格是什么?它是思维的核心,是智力中重要的能力。在课堂活动中,循序渐进提升学生思维品质,借助不同途径和方式对学生的思维进行启发,重视培养学生求知欲和钻研精神,产生对英语学习的兴趣;重视学生思维独立性训练,通过学会思考和善于思考。比如学习teacher,经过独立思考后学生可产生含有的“er”后缀的单词worker,farmer等的联想,进而得出此类词大多和职业有关,促使学生自己发现,并解决和归纳总结;重视学生思维灵活性的训练,让学生的思维活跃起来。在对比in the tree和on the tree这两个短语的区别时,引导学生联想长在树上果实的形状圆圆的和哪个单词接近,鼓励学生大胆联想;重视学生思维广度和深度的训练,使学生能够全面的思考问题,把多种假设,多种答案或多种解决方法提出来,透过事物的表象找出本质,举一反三。学习了used to时就应该想到be used to doing something,use something to do,something be used to do并进行分析。

四、英语课堂中学习能力的渗透

“授人以鱼不如授人以渔”,这句话已经提了多年。新世纪的公民必须具有终生学习的意识和自主学习的能力。掌握英语学习的要领,养成良好的学习习惯形成有效的英语学习策略,它进一步突出了学会学习的重要。要让学生在学英语和用英语的过程中形成学习英语的能力,为自主学习和可持续学习创造有利的条件。

初中阶段是培养英语学习能力的一个黄金时期,因为初中生的年龄,心智已经达到自主学习的基本要求,而且初中生的学习方法尚未定型,培养其自主学习的能力对今后的英语学习具有十分重要的意义。良好的学习习惯是培养学生自学能力的前提。一个独立的学习者有下列良好的学习习惯。(1)课前主动预习(2)课堂上专心听讲,认真做笔记,大胆提问,积极回答。(3)课后主动复习所学内容,善于总结和归纳。(4)使用工具书解决部分新知识。(5)做到词不离句,句不离文。(6)多听,多说英语,不怕说错(7)多读英语,使用各种阅读技巧,快速而准确的把握大意。(8)多写英语,养成用英语记日记的习惯。

8.小学英语教师核心素养 篇八

叶澜教授曾用三个“不是”与“是”谈教师与学科的关系，她认为：教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者；不是学科技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者；教师不是学科能力的宣讲者，而是教育教学实践个性化的创造者。”这段话中，把“不是”换成“是”，所揭示的正是当下还在流行着的“为学科而教”理念下的教师与学科的关系；相对应的“是”所揭示的就是我们要构建的教师与学科的新关系。

那么在教师与学科的新关系上，教师如何做学科的“激活者”“开发者”“创造者”？

教学围绕学生“学”的活动展开，引导学生经历知识的发现、证明、应用和验证的过程，重视原理、方法与态度的迁移。这样进行学科教学，教师就是学科知识的激活者。例如，宜昌市西陵区西坝小学杨凌云校长主讲小学六年级科学课《小苏打和白醋的变化》，他将目标锁定为培养学生的科学实证意识，教学过程这样安排：引导学生从研究的问题（小苏打与白蜡混合以后产生的气体可能是二氧化碳，怎样来验证？）出发，先确定需要寻找哪些有价值的证据，再通过实验等方式找到这些证据，最后用证据来证明自己的观点。这节课被评为全国优质课竞赛一等奖，教师在课堂上的表现，就是赋予知识以生命感，让知识活起来了。通过设置情境还原知识创生时的状态，让学生看到知识创建的过程，在体验中经历知识创建的曲折和智慧，从而展示出知识独特的逻辑与魅力。

对所教学科独特的育人价值有清醒认识，对每节课教学内容的具体价值有准确把握，并通过学科教学将这种价值的种子植到学生的心田。这样的教师就是学科价值的开发者。学科不同，其独特的育人价值是不同的。比如语文和数学学科，从工具层面讲，它们各有基本知识和基本技能。语文有字、词、段、篇等知识和听、说、读、写等技能；数学有数字、公式、定理等知识和计算、推理、论证等技能。就意义层面而言，它们展现的是不同的精神文化。语文学科影响的是人的精神生活，涵养学生的审美品质和宽厚、包容精神及优雅的气质，而数学学科关涉的是人的逻辑思维，培育学生周密的行事风格和严谨精神。

例如，物理课中的加速度，如果只讲概念及做题，明白加速方法与减速方法等这些知识层面的东西是远远不够的，还要开发出它的生活价值来。可以这样联系生活：播放高速路上限速标志与保持车距标志，引导学生分析、讨论为什么要限速，保持多大车距才能保证安全等问题。从而让生活中的交通标志与所学知识紧密结合起来，使学生对交通规则产生敬畏之情，唤醒遵守交通规则的自觉。发掘出学科知识的育人价值，就能让知识不是一个用符号表达的“死”的结论，而是对人类、对每个人有意义的“活”的存在。

在日常教学实践中，重视师生互动，在互动中展示教师的个性创造，发挥出个性特长。教师这样进行学科教学就是教育教学实践个性化的创造者。著名特级教师余映潮的教学独具特色，就源于他不断创新与个性特长的发挥。揣摩余老师的教学，我们可以感受到一个创造者的课堂魅力。

余老师编写过蒲松林的《狼》微型教案八种，从诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读方面分别展现了常规手段下的八种教学角度。在一次《狼》的公开课教学上，余老师设计了“课文趣味诵读”环节，具体教学过程如下：

师：朗读课文最后一段，要求加进一个“啊”字。请同学们试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。

（学生思考，试读。）

师：你的“啊”加在哪里？

生1：加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下，（大声喊）“啊，盖以诱敌”！

生2：我是加在最后一段开头“啊，狼亦黠矣……”

师：你加在哪里？

生3：我加在“亦毙之”后面，“啊，都死了”。

（众笑）

师：他很高兴啊。你加在哪里？

生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。

生5：我加在“屠暴起”前面。（大声朗读）“啊，屠暴起”，表达屠夫从内心发出的吼声。

（众笑）

生6：我想加在“盖以诱敌”前面，表现狼的狡猾。

师：你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样！

（众笑）

生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的惨叫后面应加一个象声词，（大声朗读）“以刀劈狼首，啊，又数刀毙之”。

师（笑）：狼就“牺牲”了。我来说一个地方，（朗读）“少时，一狼径去，转视积薪后，啊！一狼洞其中。”加在最紧张的时候，这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞，加在这个地方最合适。你们加的大多数都对，但有些地方不对，“啊！狼死了。”不对，（众笑）好的，就在老师刚才加“啊”的地方，我们读起来啊，这个“啊”字要读得很传神。

（学生齐读）

在这个片段里，余老师让学生在课文适当的地方加个“啊”字，是个极富想象力、极富趣味的创造。这一“妙手偶得”的设计，把课文教“活”了，教得趣味横生。既能激发学生的学习兴趣，又能领略到古文的魅力，怎一个“趣”字了得！

（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）