装满昆虫的衣袋教学教案

装满昆虫的衣袋教学教案（精选12篇）

1.装满昆虫的衣袋教学教案 篇一

教学过程：

一、板书课题

1、通过上节课的学习和理解，你觉得法布尔是个什么样子的孩子呢?

(他是个对虫子特别着迷的孩子)

2、板书“着迷”，你来说说什么样子叫着迷呢?在你的生活中有什么是你特别着迷的呢?

过渡：是啊，法布尔对昆虫非常的着迷，喜欢看球赛的人，我们通常叫他是球迷，喜欢下棋的叫棋迷。那法布尔我们可以叫他是什么?(昆虫迷)

二、精读课文

1、读一读课文，请你来找找从那些事件中我们可以看出法布尔是个名副其实的“昆虫迷”呢?。

学生自读课文，指名学生说一说

a、从“捉纺织娘”

b、捉小甲虫。

2、指导学生在朗读中体会他着迷的精神来。

①、影出示第三自然段，齐读读第三自然段，从那个词我们最能看出法布尔的着迷呢?圈出“终于”。法布尔在三天前就开始寻找了，结果终于被他找到了，他心中会多么的高兴，兴奋啊，那么请你来体验一下他当时的心情，读一读第一句“妈妈，在这儿呢……”读出高兴兴奋的语气来。

②、读一读第四节，从这些例子中我们更加能了解到法布尔对昆虫非同寻常的感情啊。

③、我们再来看看另一只小甲虫的故事，指明学生朗读5、6、7、8、9、五段，从这五段中，你觉的法布尔仅仅还是对昆虫很着迷吗?请你来找一个更合适的词语能说明法布尔的心情。。

板书：迷恋

④、投影出示6、7、8、9三段

这时候法布尔的心情不同的，请你来划一划，找一找。请你来说说有什么不同呢?

心情的变化：捉小甲虫时的“高兴”“心里甜滋滋的”-------被父母责骂时的“眼泪刷刷地往下掉”，“很不情愿”地将“心爱的小宝贝”放进了垃圾堆-------“仍然兴致勃勃”地拣那些昆虫，背地里“把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”。

a、同学们在生活中肯定也曾被父母责骂过，你还记得你父母是怎么责骂你的吗?你来模仿一下他们的口气来读一读法布尔父母的责骂。指明学生读。男女声来读一读。

b、当父母责骂你时，你心里又是怎么想的呢?请你来说说。我们的小法布尔心里也是非常难过的。指名学生来读一读第九段。

c、但是在这样的责骂面前他又怎么样呢?放弃还是坚持啊?圈出词语“丝毫没能”、“仍然”。可见啊，他确实是非常的迷恋昆虫的啊

d、齐读6到9自然段。

3、小法布尔对昆虫的热爱只能用“痴迷”来形容。

正是有了这种执着追求，法布尔走进了科学的殿堂。而今天人们印象中的法布尔就具有了一个典型特征--------(引读)衣袋装满昆虫

①、请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢?换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢?

生动形象的看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫

②、教师板书：执着追求，坚持不懈

三、拓展阅读。

法布尔对昆虫的那股钻劲儿、韧劲儿简直到了废寝忘食的程度。或许他对昆虫的好奇、那份爱，不能为人所理解。他的心血凝结成了简单通俗的一本昆虫巨著《昆虫记》，以科学的态度，翔实的资料真实地介绍了昆虫生活。他笔下的那些小虫子活灵活现，栩栩如生，充满着灵性。同学们，让我们一起走进法布尔。读一读课外资料。

读了之后，你有什么像对他说一说的吗?

2.装满昆虫的衣袋教学教案 篇二

师:同学们, 上节课我们初步学习了第5课, 知道了法布尔是法国著名的昆虫学家, 那你们还知道了什么呢?

生:我知道法布尔对昆虫非常着迷。

师:喜欢看球赛的人, 我们叫他球迷, 那法布尔我们怎么称呼? (昆虫迷)

师:你能找出文中带“迷”字的词语吗?

生:着迷、迷恋、痴迷。

师:“着迷”一词出现在第一自然段, 想想为什么法布尔从小就对小虫子非常着迷?

生:我觉得他所生活的环境对他的影响很大, 文中写道:村子里小溪纵横, 花草丛生, 附件丛林中鸟栖虫居, 各种可爱的小动物跑来跑去。真是太美了!

师:说得很好。法布尔是一个昆虫迷, 下面大家快速浏览课文第2~10自然段, 想一想作者通过写了哪几件事反映出法布尔是个名副其实的昆虫迷?

生1:写了两件事, 一是写法布尔“捉纺织娘”, 二是写法布尔捉小甲虫。

师:讲得真好, 哪些自然段写了“捉纺织娘”呢?

生2:第2、3自然段。

师:下面, 请我们同学轻声读读2、3自然段, 找出表现法布尔对昆虫着迷的句子, 用笔试着划出来。要读出自己的理解。 (学生自由读课文)

师:谁愿意说一说, 课文的哪些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷?

生1:“妈妈, 我在这呢!瞧, 我抓到了那只会唱歌的虫子!”这句话表现出法布尔非常的欣喜。

生2:“三天前”说明法布尔对这只纺织娘已经留意了很久, 在这三天中, 他时刻都牵挂着纺织娘。要是遇到我, 三天过去, 早将这小虫忘记了。因此我觉得法布尔对昆虫真是着迷!

生3:“终于”这个词说明了法布尔捉到虫子之后, 非常的开心, 因为他捉到他喜欢的宝贝。

生4:“暮色笼罩了田野”说明天已经晚了, 但法布尔全然不知, 他为了捉一只纺织娘, 忘记周围的一切。

生5:法布尔认为纺织娘会唱歌, 是“歌唱家”。而我一见到虫子就觉得恶心, 哪会把虫子当歌唱家啊, 从这儿可以看出法布尔对昆虫的热爱。

师:说得真好!法布尔捉到了漂亮的纺织娘多高兴呀, 谁愿意读第三自然段。 (指名读第三自然段)

师:为了找到这只纺织娘, 法布尔一定会遇到一些困难, 他可能会碰到什么困难呢?他有没有退却呢?

生1:当他耐心地等待纺织娘出现的时候, 蚊子叮咬他, 他却毫不在意, 生怕惊动了纺织娘。

师:说得很好, 蚊虫的叮咬并没有让他退缩。

生2:当他忽然听见纺织娘的叫声, 蹑手蹑脚地跑过去, 不小心腿被野草割破了。

生3:为了捉到纺织娘, 到了该吃午饭的时间了, 他连午饭都忘了吃, 肚子饿得咕咕直叫, 他还在那里坚持守侯。

师:你们的描述让老师好像看到了当时的情景, 看来法布尔要捉住纺织娘真不容易。你们能把当时的情景读出来吗? (生朗读)

师:作者写了法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘, 那么你觉得在作者心目中法布尔是一个怎样的人?

生1:在作者心目中, 法布尔是一个锲而不舍、坚持不懈的人。

生2:我觉得作者还认为法布尔是一个执著、有耐心的人。

生3:作者还认为法布尔是一个热爱大自然, 对昆虫充满真挚的爱的人。

师:说得真好!法布尔就是这样, 对大自然, 昆虫世界充满了浓厚的兴趣。

……

二、案例解读与思考

在设计本课教学的时候, 笔者思考得最多是如何让学生通过文本解读, 理解语言文字背后的内涵。因为, 教材中的文本不仅是语言学习的范本, 同时还蕴涵着深刻的思想内涵和基本的价值取向, 影响学生人生观和价值观形成。因此, 在引领学生解读文本时, 应引导在学生感知、理解、思考文本的基础上进行个性化解读, 进而与文本展开真正意义上的对话。在上述案例中, 笔者引导学生展开了以下三个层次的对话:

1.营造学生与文本对话的氛围, 在咀嚼文字中理解文本

要让学生能够独立地解读文本, 需要培养学生咀嚼文字的能力, 一是要引导学生学会寻找耐人寻味、值得咀嚼的词语, 二是要学会结合文章内容理解、感悟这些词语, 进而从中领悟到作者所要表达的思想和内涵。在教学实践中, 教师要为学生营造与文本对话的氛围, 通过学生反复朗读课文, 不断地增进对文字的理解。在上述案例中, 教师引导学生反复品读课文, 思考课文的哪些文字表现了法布尔对昆虫非常着迷?学生找到“三天前”、“终于”、“暮色笼罩了田野”、“歌唱家”, 进行咀嚼, 结合自身经验说出了自己的理解。学生在理解文本的过程中, 与法布尔共同体验捉纺织娘的乐趣, 同时还从他的身上获得成长的启迪。

2.创生真实师生对话的场景, 在思维碰撞中感悟文本

事实上, 解读文本的过程, 需要学生激活自身的认知经验, 加以想象、体验, 才能够再现文本所描绘的情景, 产生丰富的情感与体验。因此, 教学过程中, 教师要创生真实的师生对话场景, 要学生超越文本, 运用自身经验展开合理想象, 体验, 进而在师生的思维碰撞中感悟文本内在意蕴。在上述案例中, 教师引导学生思考, 为了找到这只纺织娘, 法布尔可能遇到了哪些困难?他是如何克服的?学生展开想象后的回答精彩纷呈, 描述了法布尔可能遇到的种种困难, 以及面队困难, 毫不退却, 依然坚持到最后。在真实的对话情景中, 学生展开了想象的翅膀, 思维也得到有效地发展。

3.建构学生与作者对话的空间, 在提炼品质时深化文本

3.《装满昆虫的衣袋》教学实录 篇三

师：这节课，我们继续学习课文《装满昆虫的衣袋》，文中有这三个词——

（生齐读：着迷、迷恋、痴迷）

师：写法布尔对昆虫的“着迷”，文中有一个故事，在课文的第2、3自然段。请你默读后，概括这个故事。

生：捉纺织娘的乐趣。

生：逮纺织娘。

生：寻找纺织娘。

师：在法布尔的眼里，这只纺织娘会唱歌，他称小昆虫为“歌唱家”。“捉”“逮”“找”，哪个更合适？

生：“找”更好些，能看出他对纺织娘的态度是友好的。

师：是的，他很欣赏这只会唱歌的纺织娘。

生：我从“他终于找到了这位‘歌唱家”感觉到他不是一下子捉到的，所以用“找纺织娘”更合适。

师：给一个故事取名字不难，难的是取个最合适的名字。（师板书“找纺织娘”，生齐读）

师：写法布尔对昆虫的“迷恋”，文中也有一个故事，在课文的第4～10自然段。请你默读后，概括这个小故事。

生：捉小甲虫。（师板书“捉小甲虫”，生齐读）

师（指板书）：同学们，你们看，“着迷”对应着一个故事，“迷恋”对应着一个故事，“痴迷”该不该也有一个对应的故事？（师形成板书）

生（思考后）：我觉得应该有，可是再写一个故事的话，课文就太长了，所以，课文用了这句话：“以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些‘没用的玩意儿，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”说明在法布尔身上，经常发生这样的事。

师：建议这里有掌声。面对爸妈一次又一次的责骂，法布尔依然迷恋，同样的事物“迷恋”了上百次，就是“痴迷”了。因此，“痴迷”的故事和“迷恋”的故事，没有多大区别，写了会感觉差不多。

环节二：朗读“说话”，探索表达

师：我们一起打开书本，读这个故事。

（生读到“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子”时，教师指名读这一说话句）

师：读得很流利。句子中的标点符号除了表示停顿，还有提示语气、表达情感的作用。注意这里的两个感叹号。谁再读？（生读）

师：法布尔找到这只会唱歌的虫子是多么激动！“瞧”又该怎么读？（生读）

师：法布尔找到了纺织娘想给妈妈看，这个“瞧”字，饱含着他的——

生：他的欣喜。

生：他的自豪。

师：一起读好这句话。

（生齐读句子，读完第三节）

师：整整三天了，法布尔一直在寻找纺织娘。也许，他从清晨一直找到了傍晚；也许，明月星光下，他还在静静地守候，细细地寻找。现在，他终于找到了这只会唱歌的虫子！假如你就是法布尔，远远地听到妈妈喊你时，你会大声喊——

生（读）：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”

师：假如你就是法布尔，听到妈妈的呼喊，你会从旁边的草丛里跳出来，欢呼道——（生读）

师：甚至，你还会手舞足蹈地告诉妈妈——（生再读）

师：这个故事中，哪里还可以有人开口说话？

生：爸爸妈妈找法布尔的时候，他们会喊。

师：他们会喊什么呢？

生：他们会喊：“法布尔，你在哪里？天快黑了，快回家！”

生：妈妈找到法布尔的时候，她可能会批评法布尔：“你这个小家伙，天都快黑了，怎么还不回家？爸爸妈妈多么担心呀！”

生：妈妈看到法布尔抓到的纺织娘，可能会说：“不就是一只纺织娘嘛，有什么大惊小怪的！真是个傻孩子！”

生：妈妈可能还会说：“你脑子有病啊？花三天时间抓一只小虫子？”（学生大笑）

师：是的，这个故事里，爸爸妈妈还有很多的话，课文为什么不写？

生：这些话不重要。

师：那你认为怎样的话是重要的？

生：这个故事讲的是法布尔对昆虫的着迷，写的话要突出法布尔着迷昆虫。

师：有道理。课文的主角是法布尔，父母是配角。这里只写法布尔的话，不写父母的话。（板书：说话句 配角的话不写）那么，第二个故事中有没有爸爸妈妈的话呢？

生：有。课文第7、8自然段。

师：很多时候说话句少不了提示语，提示语提示的是说话人当时的表情、动作、语气等。朗读时，要注意提示语的提示。自己练一练。（生练读）

师：读好说话句，你就是说话的那个人。谁来读父亲的话？（一男生读）

师：这是怎样的父亲？

生：这是生气的父亲，让法布尔扔掉他捡的东西。

师：三句话，连用三个感叹号，父亲仅仅是生气吗？

生：不是，是发怒了。

师：来，你就是这个发怒的父亲，读好这句话。（该男生的朗读绘声绘色，生鼓掌）

师：男生们，读好父亲怒气冲冲的话。（男生齐读父亲的话）

师：母亲一向是温柔的。请个女生来读法布尔母亲的话。（一女生读）

师：这是怎样的母亲？

生：严厉的母亲。

生：她吓唬法布尔老是捉虫子小手会中毒。

师：母亲的三句话，声声责备，句句严厉，女生一起读。（女生齐读母亲的话）

（男女生分角色演读）

师：前面不是说，父母是配角，所以他们的话不写。这里，父母的话为什么又写得如此生动具体？

生（思考后）：写法布尔父母责骂他的话，说明父母都反对法布尔捡贝壳、石子塞满裤兜。

生：父母的反对很强烈，在这种情况下，法布尔还迷恋昆虫，说明他对昆虫不是一般的喜欢。

师：同学们，一般情况下，配角的说话可以不写；像这里，表面看是写配角，其实衬出的还是主角，就该写。配角的说话要不要写，得看是不是突出了主角。（板书：配角的话要写）

环节三：回归题目，学习取题

生读课文题目。

师出示： 迷恋昆虫的法布尔

法布尔的故事

痴迷昆虫的法布尔

昆虫迷

师：这些题目，哪一个好？说说你的理由。

生（思考后）：课文的题目比较新颖，会吸引人的眼球，容易激发阅读欲望。

生：“装满昆虫的衣袋”，一看，就会给人留下最深刻的印象。

生：法布尔的雕像上，有高高鼓起的两个口袋，人们看到装满昆虫的口袋，就会想到法布尔，想到他对昆虫的迷恋。我觉得还是“装满昆虫的衣袋”好。

师：大家说得很有道理。浏览一下课文，文中有几处提到“衣袋”？

（学生翻开书数起来。片刻后，学生齐呼：四处！）

师：文中四处提到衣袋，三次的描述都是鼓鼓的衣袋。法布尔的“衣袋”就像是一个道具，生动形象地表现出法布尔对昆虫的迷恋、痴迷。课文内容和题目紧紧结合在一起，一个好的题目，往往需要精心设计。（板书：好题目）

环节四：延伸阅读，关注表达

师：同学们，这篇课文只讲到了两个小故事，在法布尔的名著《昆虫记》中（出示书的图片），这样图文并茂的内容一定会深深地吸引住你。请你读一读《大自然的清道夫——粪金龟》中的小故事。（课件出示图片及文字内容）

裸胸粪金龟的身长约7～14毫米，属于体形较小的粪金龟。圣甲虫神奇手好奇地问它：“你们如何制作卵房呢？”

“母裸胸粪金龟会挖一个七八厘米深的洞穴，然后将卵房放进去，我们的卵房酷似麻雀蛋。”

“那你们什么时候开始挖洞呢？”

“6月份就开始制作卵房，在里面产卵，产卵后不到1周就会孵化出幼虫来。我们的幼虫长得白白胖胖，身体呈U字形的模样，而且，背上背着一个袋子。”

裸胸粪金龟暂时停下了进餐，仔细地解释给神奇手听：“幼虫期是17～25天，蛹期是15～20天，8月份成虫在卵房里度过，等到9月雨季来临时，才会爬到地面上来。”

神奇手回想起自己所知道的粪金龟，大家都是喜欢吃粪便的甲虫，但彼此的生活习性却大不相同。

“你好像很特别呀！其实我认识很多种粪金龟，但像你们这样穿着金色盔甲的还没有。”

“嘻嘻！是真的吗？”裸胸粪金龟害羞地笑了起来。

（学生自由读）

师：读这个故事时，你关注到了什么？

生：我知道了母裸胸粪金龟制作卵房的方法。

生：我知道了裸胸粪金龟制作卵房的时间，还有幼虫的样子。

生：还有裸胸粪金龟的样子：身长约7～14毫米，属于体形较小的粪金龟。

生：裸胸粪金龟的卵像个麻雀蛋。

生：我了解到了裸胸粪金龟孵化幼虫的过程。

师：除了故事的内容，你还关注到了什么？

生（思考片刻后）：我发现这里写到了三次裸胸粪金龟和圣甲虫的对话。

师：你关注到了故事的表达方法——说话句，真棒。仔细看这三次的对话，说话句的形式也不同，有新的发现了吗？

生：有的提示语放在前面，有的提示语放在后面。

生：还有没有提示语的。

师：说得好。我们读书，既要知道文章的意思，还要知道表达的方法。老师建议你们用这样的方法去看法布尔写的《昆虫记》。读了这本书，你就真正知道什么叫“痴迷”。做事情，光有一时的兴趣不行，要坚持下去，要有法布尔那样的痴迷。下课！

板书设计：

装满昆虫的衣袋 好题目

着迷——迷恋——痴迷 说话句 配角的话不写

找纺织娘 捉小甲虫 ？ 配角的话要写

4.装满昆虫的衣袋教学教案 篇四

一、激趣导入

1、同学们，通过上节课的学习，我们的认识了一位昆虫学家，他叫什么名字？今天我们继续学习法布尔的故事。齐读课题。

2、这篇课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作为题目呢？我们先观察一下法布尔的衣袋（出示塑像）。请学生说说法布尔塑像的特点。

3、过渡：法布尔的衣袋总是鼓鼓的，装满了许多好玩的东西，如果我们把喜欢看球赛的`人叫球迷，特别爱读书的同学我们称他书迷，你觉得法布尔该叫什么迷呢？

二、初读课文

1、请你快速的浏览课文，划出文中带有“迷”的词语和句子。

读后交流、板书：

着迷

迷恋

痴迷

2、同学们，课文是按照这样的顺序排列这三个词语的，你觉得他们的顺序能颠倒吗？为什么？

交流体会：他们都带有“迷”，但三个词语迷的程度是越来越深的。

三、精读课文

学习第一个故事

1、过渡：法布尔到底是怎样对昆虫由着迷到迷恋甚至痴迷的呢？让我们再次走进法布尔的童年，去读他的童年故事。

请同学们自由朗读2、3自然段，看看课文写了一个什么故事？指名说，相机板书：抓纺织娘

2、从法布尔抓纺织娘这件事情中，从哪些词语可以看出法布尔着迷于昆虫？

重点体会词语：三天 终于

指导朗读

3、那是一只什么样的纺织娘呢？（出示投影）你觉得它怎么样？书上是这样描写的，指导读此句。

4、抓到了又会唱歌又很漂亮的纺织娘，法布尔心情怎

么样？从哪里可以看出来？指导读书。

学习第二个故事

1、过渡：法布尔就是这样对大自然，对昆虫非常着迷。随着时间的推移，他的这种迷恋越来越深了！让我们再来读读他的第二个故事。

快速浏览5—11自然段，用笔画出表示法布尔感情变化的词语。请同学板书（高兴极了 甜滋滋 难过极了）。

2、交流：是什么让法布尔高兴极了？阅读第五自然段。

板书：抓小甲虫

3、虫子怎么样？找出句子读一读。

5.《装满昆虫的衣袋》教学反思 篇五

一是课文第一自然段中的景物描写，引到学生通过这些语句，想象画面，指导有效朗读之后，组织大家讨论、体会这段文字的用意。

二是课文主体部分描述的两件事，抓住关键词句，例如“三天前”、“终于”、“鼓鼓囊囊”、“难过极了”、“很不情愿”、“仍然兴致勃勃”、“躲起来”等词语体会小法布尔对昆虫的的喜爱与痴迷，对观察昆虫的执著。

三是在读好语言文字的基础上，引到学生进行丰富合理的想象。例如“终于找到这位‘歌唱家’”时，法布尔的神情表现、语言动作;例如受到父母反对、批评时的内心独白等，这些不仅让学生得到语言、表演等能力的锻炼，更对凸现文章的主题起到深化的作用。

学习课文第2―3自然段时候，引导学生来学习作者是如何把事情写具体，从而让我们感受到法布尔对昆虫的着迷，其中一个“瞧”字一个“终于”学生抓得好!

陶心妮说：“我从一个‘瞧’字读到了法布尔的兴奋、欣喜之情感，三天前他就听到了歌声，他一直在找呀找呀，好不容易才找到，他一定高兴极了，这一个‘瞧’充分地写出了他的心情!”

另一名学生则抓住一个“终于”来谈体会，也从中体会到法布尔抓到了那位“歌唱家”是多么高兴!我趁势引导学生想象：在这三天里，他会做些什么呢?

学生交流如下：他可能在学着这位“歌唱家”唱歌，想引诱他出来，竖起耳朵仔细地倾听，他到底在哪里呢?他在草丛中找呀找呀，还自言自语道：“你在哪里?快点出来吧!哈哈，别跟我玩捉迷藏的游戏了，我马上要找到你了!”三天里，法布尔不停地找啊找啊，终于被他找到了!

6.《装满昆虫的衣袋》教学反思 篇六

教师即促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。

第一、教师是学生学习能力的培养者。

现代科学知识量多且快，教师要在短短的几年学习教育时间里，把所教学科的知识全部传授给学生已经不可能，而且也没有必要。教师作为知识传授的统治地位被动摇。其次，教师作为学生知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂了，不在是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息渠道的方法。1972年世界教科文组织早已明确了教师的职责。总之，教师再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。在《装满昆虫的衣袋》的教学设计中，我确立了以培养学生查阅资料、自主学习的能力。

第二、教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导的他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。《装满昆虫的衣袋》一课，教学参考上的要求是激发学生对大自然的热爱。我个人在思考是认为，定位还可以更高一些。所以，我把查阅资料，出个人小报放在第一课时的作业，而第二课时主要通过对文本的阅读，提升学生认真钻研科学，孜孜已求，坚持不懈，克服实现理想道路上的一切困难的精神素养。让文本为学生人生的引路。

二、创设情景、调动生活积累、反复诵读文章

学生的学习体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是他们情感、态度、价值观的综合反映。教师要有尊重学生的生活经验，按学生的年龄特点，根据他们对世界的认识程度，调动他们已有的知识、经验和已掌握的学习技能、方法，才能引导他们走进文本，体验文本所赋予的思想和作者的情感，以解决教学难题。 语文学习具有间接性，它需要通过人对语言的感知，进入大脑，调动脑海里储存的知识，对新的认知对象作出判断，进行联想、归纳、编码，再建构起新的认知。要通过语言来感知文本，再经过思维产生体验，是一种思维的再创作。因此，在教学中，尤其在阅读教学中，教师要调动学生与文本内容相一致的情感，让学生披文入情，把间接的文字符号成为真切的情感体验，与作者的情感产生共鸣。

如：学习课文《装满昆虫的衣袋》一文中，法布尔的父母因法布尔乘放鸭的机会捉昆虫而责骂他。我相机提问：读到这儿，你这时想对法布尔的父母说些什么?一石激起千层浪，有的学生想对“母亲”说：“阿姨，我知道，你对法布尔非常关爱，但你不能责骂他，而应该心平气和地教育他!”还有的说：“有一次，我捉蜜蜂时，还被蜇了。从此，母亲不再允许我玩昆虫了。可当时我是多么想捉一只蜜蜂来了解它的生活习性呀!正由于母亲的阻拦，我到现在还对蜜蜂的习性一无所知。”有的想对他的父亲说：“尊重孩子的兴趣爱好，这将影响他的一生，因为兴趣是最好的老师。”……学生结合自己的亲身体验和实践，

三、感悟与“训练”并重

7.《装满昆虫的衣袋》教学设计 篇七

《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计

天长市大通镇双柳小学 舒忠金

教材简析：

本课是苏教版五年级上册第二单元的一篇课文，本单元的主题为“自然的奥秘”，这一课记叙了著名昆虫学家法布尔从小对昆虫非常着迷，执著探究而成为著名昆虫学家的故事。课文通俗易懂，富有童趣。课文的重点是第二段，教师要引导学生在认真阅读中受到感染，激励学生从小培养热爱自然、热爱科学的志趣。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生从法布尔的故事中受到启发，从小培养善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

3、凭借课文具体的语言材料，激发学生对美好事物的浓厚兴趣，引导学生走进人物的精神世界，学习法布尔执著追求、坚持不懈探索的精神。

4、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

教学重点：

从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。

教学难点：

引导学生从法布尔的故事中受到启发，从小培养善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

教具准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学流程：

一、设置情境，走近法布尔

1、导语：孩子们，老师看到你们的口袋都是鼓鼓的，很好奇。你们能告诉老师，你们的口袋里平时都装些什么吗？（生兴致勃勃地谈）

2、师过渡：同学们的口袋里装的东西还真不少，形形色色，看来，每一个人都有自己的兴趣和爱好喽！有位名人说：“兴趣是最好的老师。对某一件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴味盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”（课件出示这句话）这位名人是这么说的，更 苏教版五年级上册

是这么做的，他的口袋里也和你们一样装满了他喜欢的东西，你们知道他都装了些什么吗？（昆虫）想知道他对于他喜欢的东西迷到了什么程度吗？

3、速度全文，找出文中带“迷”字的词语，来走近昆虫迷法布尔，感受法布尔对昆虫的迷恋。（相机板书：着迷 迷恋 痴迷）

4、你们认为这三个词语的意思完全一样的吗？（师生交流）

【设计理念：正如法布尔说的“兴趣是最好的老师”，这样贴近孩子生活的导课，拉近了文本与孩子们之间的距离，使孩子们打开了话匣，并且高兴、主动地去了解文本，了解和他们一样口袋鼓鼓的法布尔，激发了学生的积极性，能更好地促使他们自读自悟。】

二、品读文本，走进法布尔

1、整体感知，把握重点事件。

（1）、同学们已经被文中主人公痴迷于昆虫研究的精神吸引了，那么，谁能用简洁的语言来概括一下课文的主要内容？将长课文读短也是一项重要的基本功。

相机板书：

抓纺织娘

捉甲虫被责骂

（2）、小结：通过这两件事，说明法布尔对昆虫——（引导学生说 着迷 迷恋 痴迷）

2、感情朗读第二段，感悟法布尔对昆虫的“着迷”。

（1）、自由朗读第2-4自然段，思考从文中的哪些语句可以看出法布尔对昆虫的“着迷”。

（2）、学生找出有关语句，自读自悟，谈体会：

a.一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。

b.三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。（教师相机出示课件）

（3）、师引导：是啊，正如同学们所说，法布尔找纺织娘很不容易，那么他可能遇到哪些困难呢，他是怎么克服的呢？学生想象交流。

（4）、师生模拟妈妈找到法布尔时，两个人的对话，引导学生入情入境地体会法布尔对昆虫的着迷和他的探究精神。苏教版五年级上册

（5）、指导有感情朗读（自读—指读—评读—感情读），激发学生热爱科学的志趣。

【设计理念：感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力，而且可以“培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度。”所以，这一教学环节，主要是借助学生自由读——默读——朗读重点句——有感情读等多种形式地读，来让学生充分感受文本的语言信息，并且以自己的全部经验对课文做出独特的多元的反映。】

3、创造性读第三段（5-10自然段），体会法布尔对昆虫的“迷恋”。（1）、师过渡：法布尔对昆虫仅仅是“着迷”吗？对，是一种无法舍弃的“迷恋”。请默读第三段，用“——”划出体现法布尔对昆虫“迷恋”的语句。（教师根据学生发言，相机出示课件，并依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，结合重点做相机的点拨、引导） 抓动作描写（放进、包上、装进、欣赏）体会法布尔对昆虫的迷恋、珍爱，指导感情朗读。 抓细节描写，结合自身体验，品读谈体会：

a.这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。b.以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

（2）、师过渡：法布尔由于对昆虫的迷恋，每次总是美滋滋地把衣袋装得鼓鼓的，可是等待他的又是什么呢？

(3)、师生交流父母对法布尔的责备、阻止，并用朗读体现出来。（4）、创设情境，让学生和法布尔作比较，感受法布尔的执著追求和坚持不懈的探究的精神。

师：孩子们，你们有过和法布尔相似的情况吗？当你喜欢做的事却受到了父母的责骂、阻止时，你是怎么想，怎么做的呢？（生自由谈）是啊，很多人会因父母的阻止而放弃自己的兴趣爱好，可是法布尔呢？

课件出示：可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。师：这个法布尔怎么这么不听话呀？

学生结合文中语句讨论理解不是法布尔不听话，而是由于他太迷恋这些昆虫了，是由于他的兴趣，他的执著追求和坚持不懈的精神，使他一如既往地研究昆 苏教版五年级上册

虫。

（5）、感情朗读，体现对法布尔的敬仰之情。

【设计理念：这一部分是课文的重点，教学这一环节，我试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场，期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上，能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性再创造，从而帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。】

4、合作探究，理解法布尔对昆虫的“痴迷”是他走向科学殿堂的重要因素。（1）、师过渡：法布尔这种对昆虫的迷恋，只能用“痴迷”来形容。（2）、生生、师生交流课前搜集的有关法布尔和《昆虫记》的资料，使学生得到情感的进一步升华。

（3）、合作探究为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目。（4）、齐读本段，释放对法布尔高度敬仰的情感。

【设计理念：这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学生的情感体验得到自然延伸。而小组交流，既达到了资源的共享，又培养了学生的合作意识。】

三、拓展文本，走出法布尔

1、课件出示名人对法布尔的高度评价： 雨果称他是：“昆虫学的荷马”。

罗斯丹形容他：“像哲学家一般地思，像美术家一般地看，像文学家一般地写”。

达尔文赞扬他是“无与伦比的观察家”。鲁迅评价《昆虫记》是“一部有趣有益的书”。

2、再现法布尔的精心对白，让学生配乐朗读：兴趣是最好的老师。对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴味盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。

3、乐曲声中教师总结：孩子们，全身心地做你喜欢的事吧！捍卫自己的理想吧！为了你的目标，请向法布尔学习，以法布尔精神来激励自己吧!

4、拓展作业：（1）、继续读《昆虫记》。

（2）、仔细观察一种小动物，用上细节描写和动作描写，写一篇观察日记。

【设计理念：语文教学应架起文本与社会生活的桥梁，体现“大语文观”的 苏教版五年级上册

教学理念。让学生在走进法布尔的基础上，走出文本，去生发，去拓展，去用法布尔精神指引自己，激励自己从小养成善于观察、探究的好习惯，执着地去追求自己的理想。】

板书设计：

5.装满昆虫的衣袋

着迷 抓“抓纺织娘”

迷恋 捉甲虫 被责骂

8.装满昆虫的衣袋教学设计 篇八

山东潍坊日向友好学校 陈朝祎

【设计思路】

本教学设计根据语文课程工具性与人文性统一的特点，充分利用课文的人文内涵，使学生从中受到感染和启发，本篇课文通俗易懂，富有童趣，学生学习兴趣较浓，设计中依据教学目标，本着“简简单单教语文”的理念，立足文本以文中“迷”字为线索，用引读的方法，引导学生充分与文本对话，并加强学生语感培养，通过自主合作探究等学习方式，使学生抓住重点词句在读中体会，体会后再读，并在讨论中明理，在探究中深化，让学生真正读到文字里面去，读到文字背后去，一步一步地感受到法布尔对昆虫的痴迷，从人物身上受到启发，悟出道理，从而将学生引向课外阅读，引向神秘的大自然，引向热爱科学。同时根据学生的认知规律，将学习命题方法放在最后完成。

【教学目的】

1、精读课文，体会法布尔对昆虫的痴迷，对大自然的热爱。

2、引导学生从法布尔的故事中明白无论做什么事，只要目标专

一、持之以恒，就一定会获得成功。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重难点】

1、品读体会文中深刻的句子，激发学生对科学的兴趣。

2、引导学生从法布尔的故事中明白本单元前两课所学的只要目标专

一、持之以恒就一定会成功的道理，融会贯通，在学生的已知经验和未知经验之间架一座桥梁。【教学过程】

一、复习检查

1、昨天，我们已经学习了——生齐读课题：《装满昆虫的衣袋》。谁来告诉大家，谁的衣袋里装满了昆虫？从中可以看出什么？ 板书：法布尔

2、过渡：法布尔的衣袋总是鼓鼓的，装满了许多好玩的东西，如果我们把喜欢看球赛的人叫球迷，特别爱读书的同学我们称他书迷，你觉得法布尔该叫什么迷呢？ 板书：昆虫迷

二、初读课文

1、请你快速浏览课文，划出文中带有“迷”的词语和句子。读后交流、板书： 着迷 迷恋 痴迷

2、同学们，课文是按照这样的顺序排列这三个词语的，你觉得他们的顺序能颠倒吗？为什么？

交流体会：他们都带有“迷”，但三个词语迷的程度是越来越深的。

3、说说课文是通过哪两件事来描写法布尔对昆虫的着迷的？（抓纺织娘、捉小甲虫）【设计意图：品读是阅读教学中学习语言、体悟情蕴的最有效方法。引导学生品读找中心句，画出法布尔对昆虫着迷的语句，既体现了对教材的创造性理解和处理，又让学生学到读懂课文，捕捉和处理信息的方法】

三、精读课文 过渡：法布尔到底是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？让我们再次走进法布尔的童年，走进他童年与众不同的生活，体会他那份对昆虫的痴迷。

（一）学习第一个故事。

1、请同学们自由朗读2、3自然段，看看从哪些词语、句子可以看出法布尔着迷于昆虫？

2、学生自读批注，教师巡视，相机指导。

3、讨论交流，（投影出示相关语句）a.学习第4自然段(1）引读

时间一天天过去了，法布尔八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子。他把鸭子赶进池塘以后，就去（水边逮蝴蝶，捉甲虫），或是（蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……

（2）扣住省略号，想象水底世界还会有什么？

（3）补充资料。这个奇妙的水底世界在《昆虫记》里有很多有趣的描述，老师摘取了一个片断给同学们欣赏。（……水甲虫在池塘深处活泼地跳跃着，它的前翅的尖端还带着一个气泡，这个气泡帮助它呼吸。胸下有一片胸翼，映着阳光闪烁着金光，仿佛佩带在大将军胸前的那块闪亮的胸甲。水面上，我们看到一堆闪着亮光的„蚌珠‟在欢快地打着转儿、扭动……不对，不是„蚌珠‟，是豉虫在开舞会呢!不远的地方，有一队池鳐正用它们傍击式的游泳姿朝这边游过来，如裁缝手里的缝针一般迅速、有力。……）（4）学生通过阅读体会法布尔对昆虫的着迷。（5）带着这种感受我们再来读一读第四自然段.b.“妈妈一看，儿子的手中拿着一只全身翠绿，触角细长的纺织娘。（体会纺织娘的可爱，指导朗读，读出法布尔对它的喜爱）c.“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。

（法布尔用了几天时间才捉到它？你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

三天前就注意到了，体会法布尔对昆虫的着迷，为了一只纺织娘，在花园里整整守了三天，这三天，他是怎么过的啊！父母找不到他，他丝毫没有感觉他们的着急）

d.“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”（重点结合插图和“三天前”“终于”以及两个“！”指导朗读，体会小法布尔的兴奋、激动！）

4、小结，点拨读书的方法：读书就要这样，一边读一边想，细细咀嚼、品味，学会感动，诵读出味道来就有了兴趣。这样，读书也能入迷哦！

【设计意图：“要读懂人物，就要看到人物的心灵美。”引导学生透过语言文字走进法布尔的心灵世界，读出自己的思考，读出自己的独特理解，这才是语文学习的真正目的。】

（二）学习第二个故事。

1、过渡：法布尔就是这样对大自然，对昆虫非常着迷。随着时间的推移，他的这种迷恋越来越深了！让我们再来读读他的捉小甲虫的故事。

能体现法布尔对昆虫着迷的语句用中括号“[ ]”标出；让你感动的句子画波浪线“～～”；给你想重读的词语加点“? ”；想说一两句的，就在页眉、页脚或行间等空白处写下来。

2、学习好的同学合同桌交流，读一读、说一说。

3、讨论交流：课文的哪些词句让你感受到法布尔是个昆虫迷？（投影出示相关语句）a“一只闪烁着金属光泽的小甲虫他们眼前掠过！嗬！真漂亮！他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它，这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。”

（从外形描写中体会小甲虫的可爱，从而体会法布尔对它的喜爱。从捉虫的动作中体会法布尔已很有经验，结合体会指导朗读。）

b“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。” ①生活中，你看过谁把什么当作“小宝贝”？

②请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你还能感受到什么？（法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫）

③感情朗读第5自然段。从“放进”“包上”“装进”这些词中体会法布尔对昆虫倾注了全部的情感。）

C“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”(①进垃圾堆的东西，我们一般用什么动词？

(②那课文为什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一个“放”字让我们看到了法布尔是那么地不舍，又是那么地无奈啊！

(③抓住“难过极了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等词，指导朗读，体会法布尔的不舍与无奈！)D、同学们，法布尔高兴是因为昆虫，难过也是因为昆虫。当一个人的喜怒哀乐都是因为某样东西时，他就是真正地爱上了这样东西，就是对它“迷恋”了！法布尔对昆虫太着迷了，面对父亲的怒斥、母亲的重责恐吓，法布尔放弃了对昆虫的迷恋了吗？他怎么做的？ 指读、引读第10自然段。

此时的法布尔已经对昆虫由着迷到迷恋甚至痴迷啦！现在，你能说说对“痴迷”的理解吗？

【设计意图：紧扣“揭全文之旨”的三个词语——着迷、迷恋、痴迷，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思读出来。从而进一步理解和感悟词句的意蕴，同时也珍视学生的独特体验，读出自己的理解与个性，一次一次地读，一波一波地把情感催过来，由感性到理性，有效地内化了文本语言，树立起法布尔的高大形象，使其具有立体美感，占据学生的心灵世界，让学生步入法布尔痴迷于昆虫、潜心于科学研究的天地，受到情感熏陶，获得思想启迪，萌发爱科学的思想。】

三、学习课文最后一小节

此时的法布尔，这位昆虫迷，已经由最初的“着迷”到“迷恋”，甚至是“痴迷”了。正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。今天，人们印象中的法布尔就具有了一个典型的特征——衣袋里装满昆虫。

法布尔痴迷昆虫，昆虫也像一位大师一样牵着他的小手把他引进了科学的殿堂。板书:走进殿堂.你知道长大以后的法布尔有什么样的成就吗？（1）学生交流收集的法布尔相关资料。（2）老师简介《昆虫记》。（3）指读课文最后一个自然段。

四、回扣课题，总结全文。

1、请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目哪？ 换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不可以？

（生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。）

2、是啊，多少迷恋，多少眼泪，多少梦想，多少执着！正是因为这种痴迷、这份执着，让他成了著名的昆虫学家，完成了不朽的巨著《昆虫记》。课文学到这儿，你有什么话想说吗？（从法布尔的身上，你明白了什么？）板书：一心一意地追求 锲而不舍地努力

3、教师赠送名言：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。——法布尔”

五、布置作业

1、为了更深入地了解法布尔，我向同学们推荐阅读《昆虫记》这部书，相信通过阅读你会有很大的收获。

9.《装满昆虫的衣袋》的教学设计 篇九

本课记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。通过学习，激励学生从小培养热爱自然、热爱科学的志趣。课文通俗易懂，富有童趣。全文共11个自然段，可分为3段。第一自然段是第一段，第二至十自然段是第二段，是课文的重点，第十一自然段是第三段。

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的兴趣。

4、了解本文的命题方法及一般命题方法。

[教学重点、难点]

1、理解课文并从中获得有益的启示。

2、体会文章首尾照应的表达方法和命题方法。

[课时划分]

两课时

[授课类型]

讲读课

[教学时间]

9月22、23日

[教学设计]

第一课时

[教学目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字词，理解部分词意。

3、读懂课文内容并理清课文条理。

[教学过程]

一、激趣导入：

1、请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。

2、现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗?

这个口袋里放了昆虫的人是谁?他是哪儿人?他为什么要把昆虫放进口袋里?大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。

3、板书课题。(个别读、齐读)

4、简介法布尔：法国著名的昆虫学家。

二、初读指导：

1、他为什么在口袋里装满昆虫呢?自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查生字词自学情况：

(1)生字词正音。

莱昂 小溪 纺织娘 厉声 垃圾 鸟栖虫居 蠕虫 嗬 蜗牛

(2)认清生字字形。

比一比，再组词。

莱( ) 昂( ) 纺( ) 历( ) 圾( )

菜( ) 迎( ) 妨( ) 厉( ) 吸( )

(3)理解词语意思。

小溪纵横 鸟栖虫居 甜滋滋 厉声 裤兜 中毒

3、检查课文朗读情况：

指名分自然段朗读课文(或者选择自己最喜欢的段落读给大家听，并

说说这部分主要写了什么。)

4、理清文章脉络：

(1)各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

(2)讨论课文分段。

第一段(第1自然段)法布尔生活在法国南部美丽的小村子里，他对小虫子很着迷。

第二段(第2~10自然段)通过两件事具体说明法布尔对昆虫的迷恋程度。

第三段(第11自然段)正是因为对昆虫的痴迷，法布尔走进了科学的殿堂。

(3)齐读课文，加深理解词语。

三、指导写字：

1、复习生字词。

2、指导学生写字：

“莱”，草字头加个来。

“溪”注意一点。

“厉”注意写法，第四笔是横折钩。

“圾”注意第五笔是横折折撇。

“纺、厉、圾”注意书写顺序。

3、学生描红。教师从旁指导。

作业设计

一、组词。

纺( ) 尊( ) 暮( ) 怒( ) 厉( )

妨( ) 遵( ) 幕( ) 努( ) 历( )

圾( ) 采( ) 拣( ) 迷( ) 囊( )

级( ) 彩( ) 捡( ) 谜( ) 攮( )

二、按例子写词语。(至少4个)。

1、甜滋滋：

2、鼓鼓囊囊：

3、怒气冲冲：

三、多音字组词。

zǎi( )( ) è( )( )

载{ 恶{

zài( )( ) wù( )( )

四、在积累本上摘录有关昆虫的知识。

第二课时

[教学目标]

1、继续有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，受到启示。

3、了解本文首尾呼应的表达方法和命题方法。

[教学准备]

生字卡片、教学挂图或投影仪

[教学过程]

一、复习课文：

回忆分段并概括段意。

1、快速浏览全文。思考：这篇文章是紧紧扣住哪句话来写的?

2、出示：“法布尔从小就对小虫子非常着迷。”

(1)“迷”的意思是①分辨不清，失去判断能力;②对某人或某一事物发生特殊爱好而沉醉③沉醉于某一事物的人;④使看不清;使陶醉。

(2)根据其他三种意思各写一个词。

(①迷路，迷失;②球迷，戏迷;③景色迷人)

(3)根据这三种意思可以把法布尔称为什么迷?(昆虫迷)

(4)课文中还有哪些带有“迷”字的词语。

迷恋：对某一事物过度爱好而难以舍弃。

痴迷：极度迷恋、沉迷。

着迷：对人或事物产生难以舍弃的爱好;入迷。

3、法布尔为什么会从小就对小虫子那么着迷呢?(与他的生活环境有关。)

[设计意图：对某一事物痴迷，容易把人引向成功之路。本文以“迷”字为中心组织故事内容，“迷”字是全文的线索，是通篇的灵魂，教学本文就应紧紧扣住“迷”字展开。虽然不和让每个学生对昆虫都痴迷，要求他们人人都成为昆虫学家，但让学生通过学习体会到，只有热爱、痴迷、执著追求，才容易实现心中的理想，走向胜利的彼岸，这是很有必要的。]

二、精读课文：

1、精读第一段。

(1)自读第一段，说说你读懂了什么。

(2)齐读第一段。

2、精读第二段。

(1)过渡：课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢?我们现在就来学习第二段。

(2)学生自读课文，指名学生说一说。(①“捉纺织娘”②捉小甲虫。)

(3)各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。(第一层：2、3自然段，第二层：4——10自然段。)

(4)学习第一层。

①自由读2、3自然段。说说你们对法布尔有哪些了解?

②投影出示第三自然段，齐读第三自然段。从哪个词我们最能看出法布尔的“着迷”呢?圈出“终于”——法布尔在三天前就开始寻找了，结果终于被他找到了，他心中会多么的高兴，兴奋啊，那么请你来体验一下他当时的心情，读一读第一句“妈妈，在这儿呢……”。读出高兴兴奋的语气来。

③学生练读2、3自然段。

④齐读2、3段。

(5)重点研读第二层。

①轻轻读第4——10自然段，思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例?

②默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。

③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。(装——扔——装)

④具体说说各是哪几个自然段。

⑤读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么?有没有具体写呢?是怎么写的?

⑥画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。

⑦指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。

⑧过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何?回家以后又遇到什么情况，结果怎样呢?

A、“满载而归”是什么意思?课文中指的是什么?

B、他满载而归的时候，心情怎样?请你画出有关的语句并朗读。

C、“父母突如其来的责骂”指的是怎么回事?

D、课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的?这些描写充分表现了法布尔的什么心情?

(心情的变化：捉小甲虫时的“高兴”“心里甜滋滋的”-------被父母责骂时的“眼泪刷刷地往下掉”，“很不情愿”地将“心爱的小宝贝”放进了垃圾堆-------“仍然兴致勃勃”地拣那些昆虫，背地里“把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”。)

(同学们在生活中肯定也曾被父母责骂过，你还记得你父母是怎么责骂你的吗?你来模仿一下他们的口气来读一读法布尔父母的责骂。指名学生读。男女声来读一读。)

(当父母责骂你时，你心里又是怎么想的呢?请你来说说。我们的小法布尔心里也是非常难过的。指名学生来读一读第九段。)

E、我们从第10自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢?

F、但是在这样的责骂面前他又怎么样呢?放弃还是坚持啊?圈出词语“丝毫没能”、“仍然”。可见啊，他确实是非常的迷恋昆虫的啊!并画出相关语句后朗读。

⑨复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。

3、精读第三段。

(1)过渡：在法布尔的眼中，所有的昆虫都是那么可爱，昆虫的世界是那么奇妙，正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的`殿堂，成为一名著名的昆虫学家。

(2)齐读课文第三段。

(3)谈谈你对这两句话的理解：

①小组讨论。

②交流指导：(第一句话：由于法布尔从小就对昆虫有着浓厚的兴趣，并且把研究昆虫作为毕生追求的事业，终于成为一个对人类对科学有着卓越贡献的著名昆虫学家。第二句，雕像上“把两个衣袋做得高高地鼓起”这一特定镜头能够生动地表现法布尔对昆虫的痴迷和热爱。)

三、总结全文：

1、学习了这篇文章，你懂得了什么?

2、讨论：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目?换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢?(文中多次提到“把衣袋塞得鼓鼓的”，这个特征充分表现法布尔对昆虫的入迷程度。可以生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋、痴迷，他时时刻刻都在钻研着昆虫。)

3、“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗?

(1) 用人物的语言做题目。如：《我也是普通一兵》

(2) 用人名做题目。如：《祁黄羊》

(3) 以事做题目。如：《鼎湖山听泉》

[设计意图：“这篇课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’作题目?”这个问题值得学生思考，因为课文中多次提到“鼓鼓的衣袋”，并且看到这“装满昆虫的衣袋”就会让人想到法布尔，想到法布尔对昆虫的痴迷，想到法布尔执著追求的精神，想到法布尔正是因为执著追求，才成为著名的昆虫学家。所以，必须给予充分的时间，引导学生体会课文拟定题目的艺术。还应注意让学生举一反三，触类旁通，掌握给文章命题的技巧。]

四、拓展引申文本，追求超越升华：

1、法布尔对昆虫的那股钻劲儿、韧劲儿简直到了废寝忘食的程度。或许他

对昆虫的好奇、那份爱，不能为人所理解。他的心血凝结成了简单通俗的一本昆虫巨著《昆虫记》，以科学的态度，翔实的资料真实地介绍了昆虫生活。他笔下的那些小虫子活灵活现，栩栩如生，充满着灵性。同学们，让我们一起走进法布尔。

2、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”

3、齐读。这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。

4、布置作业：

读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览。

作业设计

一、改正句中的错别字。

1、他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，抱上树叶，装进自已的衣带，打算回家后再好好欣尝。( )

2、可是父母的责驾丝豪没能阻止法布尔对昆虫的谜恋。( )

二、词语填空。

( )地观察 ( )地责备 ( )地欣赏

五彩缤纷的( ) 来回穿梭的( ) 兴致勃勃的( )

三、根据不同的意思造句。

欣赏：1、享受美好的事物，领略其中的趣味。

2、认为好，喜欢。

四、按顺序排列词语。

1、动物 昆虫 苍蝇 生物

2、父亲 祖父 叔叔 伯伯 哥哥

3、开花 长叶 发芽 结果

4、盛夏 早春 初夏 寒冬 深秋

五、小练笔。

观察一种昆虫的样子和活动，写一篇观察日记。

[板书设计]

着迷

10.装满昆虫的衣袋第二课时教学设计 篇十

教学目标：

1．理解课文内容，体会法布尔“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”的无穷乐趣。

2． 凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求的良好习惯。

教学重点：品读感悟第二到第十自然段的内容。教学难点：深刻领悟题目的内涵，让学生得到启迪。教学过程：

一、复习导入，感受着迷。

1．今天我们继续学习《装满昆虫的衣袋》。（齐读课题）。上节课我们认识了一位用衣袋来装昆虫的怪人，他是谁？（法布尔）

2．通过上节课的学习，法布尔给你留下怎样的印象（喜欢昆虫、对小虫子非常着迷、昆虫迷）出示句子：法布尔从小就对小虫子非常着迷。（齐读）

二、潜心会文，体会“着迷”。

过渡：这节课我们就走进法布尔的童年，体会他对昆虫的着迷。板书

快速浏览课文2~10小节。课文通过哪些具体事例来写法布尔从小就对小虫子非常着迷的。（板书：抓纺织娘 捉小甲虫）

（一）抓纺织娘

1、请同学们自由朗读2、3自然段，从哪些语句中可以看出法布尔对昆虫的着迷？找一找划一划。

2、学生自读批注，教师巡视，相机指导。

3、讨论交流，（出示相关语句）

a.出示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”指导朗读，体会小法布尔的兴奋、激动、自豪！

b.三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。

法布尔用了几天时间才捉到它？多么不容易，同学们展开想象，为了找到这只纺织娘，在这三天法布尔可能怎样做？

（生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。

生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔可能会摔上一跤。

生：他肯定会在草丛到处搜索，仔细倾听三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。）你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？（生读）

他终于找到了这只会唱歌的虫子！假如你就是法布尔，你兴奋吗？自豪吗？下面就请你带着兴奋的语气来读法布尔的这句话吧 C你们想见见那位歌唱家的庐山真面目吗？出示图片（体会纺织娘的可爱，指导朗读，读出法布尔对它的喜爱）4．让我们完整地读读2~3自然段，感受法布尔对小虫子的着迷。

（二）朗读体会。虽然捉这只纺织娘时间是那么漫长，过程是那么艰辛，但因为法布尔的坚持、执着，终于把它捉住了。这让我们想到了哪个成语？ 5.学习第4自然段(1）引读

时间一天天过去了，法布尔八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子。他把鸭子赶进池塘以后，就去（水边逮蝴蝶，捉甲虫），或是（蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……（2）省略号省略了什么，想象水底世界还会有什么？

（3）补充资料。这个奇妙的水底世界在《昆虫记》里有很多有趣的描述，老师

摘取了一个片断给同学们欣赏。（……水甲虫在池塘深处活泼地跳跃着，它的前翅的尖端还带着一个气泡，这个气泡帮助它呼吸。胸下有一片胸翼，映着阳光闪烁着金光，仿佛佩带在大将军胸前的那块闪亮的胸甲。水面上，我们看到一堆闪着亮光的‘蚌珠’在欢快地打着转儿、扭动……不对，不是‘蚌珠’，是豉虫在开舞会呢!不远的地方，有一队池鳐正用它们傍击式的游泳姿朝这边游过来，如裁缝手里的缝针一般迅速、有力。……）

三、品读体会，感悟“迷恋”。

过渡：法布尔就是这样对大自然，对昆虫非常着迷。随着时间的推移，他的这种迷恋越来越深了！让我们细细研读他的捉小甲虫的故事吧。

（一）请大家默读5-10自然段，看看哪些句子让你感受到了法布尔对昆虫的迷恋？用笔画出有关的词语、句子，在感触最深的句子旁边处写下自己的体会。

（二）交流概括，相机指导

a.一只闪烁着金属光泽的小甲虫他们眼前掠过！“嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它，这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。（从外形描写中体会小甲虫的可爱，从而体会法布尔对它的喜爱。从捉虫的动作中体会法布尔已很有经验，结合体会指导朗读。）

b.他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

1．你在什么地方听过“小宝贝”这个词？可见，法布尔太爱这只小甲虫了。2．请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你还能感受到什么？（法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫）

3．小结：谁来读一读，读出法布尔对小甲虫的无比的喜爱之情？让我们一起来读读。

c.法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。

1．进垃圾堆的东西，我们一般用什么动词？

。那课文为什么不用“扔”，而用“放”呢？——是啊！一个“放”字让我们看到了法布尔是那么地不舍，又是那么地无奈啊！

3．抓住“难过极了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等词，感受到了法布尔实在是太喜欢这些昆虫了，他很舍不得扔掉。这也说明了他对昆虫的迷恋。指导朗读，体会法布尔的不舍与无奈！

4．他一边哭一边轻轻地放，可能会说什么：“我暂时把你们放在这里，你们可千万别逃跑啊？我过一会儿再来把你们带回家。”回家的时候，可能还会三步一回头。

5．你的想象真丰富啊！

d可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

(1)“没用的玩意”指什么？（贝壳、石子……。）文中有个成语表示东西装的满满的回来，形容收获很大。

(2)法布尔对小虫子非常着迷，父母理解、支持他吗？指名同学回答

(3)我们分角色朗读7、8、自然段，好好体会一下当时的情况。（男生读父亲的话，女生读母亲的话，师读叙述部分。）

有一次看到没见过的小虫，左手抓了1只，又来了1只，右手抓住，又来了只，法布尔就把右手的虫子放到嘴里含着用又手抓虫子，不管虫子怎么扎，放汁但是法布尔不放弃，最后法布尔中毒，舌头肿大，1个月后才恢复。

e这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。过渡：法布尔就一直这样迷恋着昆虫，长大后更是如此，甚至把毕生的精力都献给了昆虫，为了钟爱的科学，法布尔终生贫困。1915年5月，91岁高龄的法布尔在家人的扶持下，坐在椅子上，最后一次巡视他钟爱的“荒石园”……临死前，他看到阳光下飞舞的小虫子还恋恋地说：“希望投胎转世后，我仍能继续研究你们。”

他对昆虫真是达到了——（书上用了一个什么词语？）（板书：痴迷）

四、升华情感，总结全文。

1、读句子：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。”

2、引读：后人为了……塞满了许许多多的昆虫。

3、法布尔对昆虫热爱只能用“痴迷”这两个字来形容了。这些小昆虫们就像一位大师一样，牵着小法布尔的手，引领他走进了奇妙的昆虫世界，无垠的科学殿堂。后来，他成为著名的昆虫学家，并用毕生心血写了巨著《昆虫记》。

4、我们再读读课文最后一个自然段，再次感受一下法布尔的执著！

5、（示法布尔雕像）当我们再次面对这尊雕像，面对两个鼓鼓的衣袋，你觉得这两个鼓鼓的衣袋里装满了什么？（梦想、痴迷、向往、留恋、奥秘……）

6、为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目？（课文中四处提到“衣袋”，提示我们这个衣袋不是一般的衣袋，而是相当特殊的衣袋，里面“装满昆虫”。看到这“装满昆虫的衣袋”，就会让人想到法布尔，想到法布尔对昆虫的痴迷，想到法布尔执着追求的精神。）板书

7、谈启发。

8、总结全文，有感情地再读课题。

（1）带着一份深深的怀念，读——装满昆虫的衣袋。（2）带着一份深深的敬意，读——装满昆虫的衣袋。

五、作业

1、为了更深入地了解法布尔，我向同学们推荐阅读《昆虫记》这部书，相信通过阅读你会有很大的收获。

11.装满昆虫的衣袋范文 篇十一

《装满昆虫的衣袋》观课报告

《装满昆虫的衣袋》一文主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。课文通俗易懂，富有童趣，人物故事既贴近学生生活，又能满足学生对昆虫、自然的好奇心，深受学生的喜爱。具体说，本节课给了我三点最大的感受：

首先以《昆虫记》中的一个故事片段引出主人公的简介将学生引入一个奇妙的昆虫王国，激起学生阅读课文的欲望。接着，教师让学生对课文题目进行质疑，培养了学生的发散思维。让学生自由读课文，读准字音，读通句子。接着检查词句的朗读、理解词语，并引导学生用概括小标题的方法整体感知课文内容，理清课文脉络。通过引导学生概括出小标题，培养了学生概括和综合分析信息的能力。其次，李老师把课文的重点内容的学习分为两个步骤，第一个步骤为教师引导学习2、3自然段，借助重点语句体会法布尔对昆虫的着迷，教给学生抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。第二个步骤是学生运用前面学过的方法自主学习课文的4—10自然段，放手让孩子们进行读书，找具体的语句，体会法布尔对昆虫的痴迷。充分发挥了学生的学习积极性。这样的学习过程更符合孩子的认知规律。最后，李老师通过“说说你的收获”让学生对自己本节课的学习进行适当的总结，并出示法布尔的名言激励学生。设计了说、听、写、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，也呈现出了开放式课堂。

12.《装满昆虫的衣袋》的教学随笔 篇十二

《装满昆虫的衣袋》写的是著名昆虫学家法布尔从小就对小虫子着迷的故事，揭示了这样一个道理：对某一事物痴迷，可把人引向成功之路。

根据本文的.特点和课后练习的提示，教学本课应努力处理好 下几个方面的问题：

一、引导感悟痴迷。

如前所述，“迷”是这篇课文的灵魂。课文主要描写了两个典型事例：一是一天傍晚，法布尔抓住纺织娘;一是有一次，法布尔捉“小宝贝”。作者重点描写的捉“小宝贝”的情况。教学时。宜重点抓住这一自然段，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，可以引导学生从第一到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“高兴极了”，“满载而归”，“心里喜滋滋的”;被迫把“心爱的小宝贝放进垃圾堆”，眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中，昆虫的确是“心爱的小宝贝”。其二，应该引导学生抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的喜爱之情。如第九自然段中的“放进”一词，看上去平常，实质用得准确传神，且用换词的方法，引导学生体会其用得精妙恰当。其三，还应当引导学生体会父母的责骂。在一般的情况下，就一般孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动放弃了，而法布尔在如此情况下，仍然“兴致勃勃地挑拣”，“躲起来偷偷地玩”，其痴迷程度便显而易见了。

二、激励执著追求。