小学生书法练习

小学生书法练习（共7篇）

1.小学生书法练习 篇一

双流县实验小学教师书法练习实施方案

2011年，教育部发布通知要求，书法教育进入中小学校。作为教师，书法练习一是传承弘扬传统民族文化，提高教师的综合素质能力；同时也可以培养认真细致的作风，刻苦顽强的意志和高雅乐观的情趣，从而达到启发智慧，培养美好品德，追求完美的目的。

一、为什么教师要练习书法？

在多元文化和电脑文书的广泛普及下，练习书法的人少之又少，然而，练习书法的好处多多：

1、静心练气——书法是一种陶冶心灵，练气养气的柔性运动，对于体能和心智的锻炼都有帮助。不仅能修心养性，改变气质，更得以从静中稳定血压，使得身心清爽愉快。

2、肯定自我——以适当有效的方法学习书法，自能在极短时间内培养创作、书写作品的能力，适时显露才华获得成就感，对事业和人生都有绝对的帮助。

3、忙闲兼宜——练习书法易于调配时间，在忙闲中取得平衡，是一种“闲人的忙事，忙人的闲事”。工作的人，在忙余提笔挥毫,，自能悠游其间，获得心灵的调剂；而较有闲暇的人，若能提笔练字，必能由于练习书法而充实生活。

4、增广文学素养——练写书法必需了解许多古典文籍和诗词，增长文学的素养，并因选用有益自身及社会的文字内容，而能促成良性的社会教育。

5、调剂情绪——挥毫是抒发个人情绪的良方，心情好时乐在其中，心情低潮时大笔一挥，自能去忧解闷。

二、书法练习安排：

1、硬笔书法练习以教师自培为主，通过一段时间的练习逐步达到①点画的线条爽朗，用笔精到。②结构能按照书法结体的法则，讲究字形的造型美观，并且有丰富的变化。③章法要讲究虚实相生，错落变化，落款与正文布局合理，统一、完整。每周一教师例会全体教师现场书写硬笔书法。

2、毛笔书法以相对集中培训的形式为主，自选毛笔字帖，通过一段时间的练习逐步达到①用笔精到，具有较强的控制书写速度（轻重缓急）的能力。②点画之间轻重长短、伸缩避让的关系处理较明确且多样。③结构安排合理，字与字之间的关系处理较协调。每周星期五下午第一节课为全校师生集中练习时间，语文教师在课堂内师生齐练习书法，其余教师分年级组在办公室或教室练习，蹲点行政或蹲学科行政负责督促并收齐教师练习作品。

三、书法练习要求：

1、人人参与，主动练习，将教师书法学习纳入教导处常规考核。

2、对于优秀作品在学校橱窗专栏展出，练习不力没有明显进步作品也在相应栏目曝光，促进书法练习真正扎实有效的开展。

双流县实验小学教导处2013年2月26日

2.小学生书法练习 篇二

2009年江西省吉安市第三人民医院彭勃等用症状自评量表 (SCL-90) 、青少年生活事件量表 (ASLEC) 、简易应对方式问卷 (CPS) 、社会支持评定量表 (SSKS) 和自制个性特征调查表等工具, 对1284名在校高中生进行调查。结果有20.4%的高中生存在中度以上的心理问题。在各种心理问题中, 以强迫症状、人际关系、敌对、抑郁、焦虑、偏执因子上出现心理问题的较多。

2010年通辽市精神卫生中心李卫红采用问卷方式, 以SCL-90量表对普通高中的947名学生进行了调查。统计结果显示, 有13.2%~37.8%的高中生存在着程度不同的心理健康问题, 主要表现为强迫、敌对、偏执、人际关系敏感和忧郁等症状。

以上这些数据表明, 当前我国的高中生的心理健康状况不容乐观, 必须引起全社会的高度重视。作为学校, 必须把心理健康教育放到相当重要的位置, 不仅要开设专门的心理健康课程, 也应该把心理健康教育贯穿到其他文化、艺术课程的教学过程中, 而书法作为我国有着悠久历史传统的民族艺术瑰宝, 凝聚了中华民族的文化、思想精髓, 练习书法 (本文特指传统毛笔书法) 可以对人的心理健康状况起到很好的调节作用。自古就有人进行过论述, 在今天则更引起了许多研究者的关注, 并运用现代科学手段进行了大量有针对性的心理实验研究, 从更科学的角度验证了书法练习对心理健康的促进作用。本文将结合相关的研究结果, 从四个方面对书法练习对高中生的心理健康的促进作用进行阐述。

一、书法练习有助于学生缓解不良情绪, 提高对自我情绪、情感的控制力

书法练习对人的情绪有良好的调节作用。在这方面, 许多研究者已经通过现代心理学实验得到了证实。高尚仁等人的研究显示, 练习书法时书写者的生理活动将发生一系列的有规律的变化, 如心率、呼吸减慢, 血压下降等。他在2000年通过一系列的实验研究, 发现书法练习对大学生和行政管理人员的焦虑水平, 能发挥出一定的改善和调节作用, 并且对高血压、糖尿病患者的情绪调节也有一定的影响。

书法练习之所以能产生上述的这些效果, 主要是因为在书法练习的过程中, 要求练习者要做到注意力高度的集中, 这时就会减少来自外界和自己内心杂念的干扰, 以保持心境平和。由于书写者在书写过程中要动用大量的认知空间, 这便限制了其对与书法无关的联想过程, 缓和了情绪的波动, 使之维持在相应平稳的状态;投入其中时, 可以获得类似练习气功时的“入静”状态。对于中学生来讲, 定时定量的练习书法, 让他们在繁重的学习之余, 缓解紧张的神经, 无疑会对他们时常产生的不良情绪有着很好的调节作用, 从而促进他们的心理健康, 提高他们对自己的情绪、情感的管理和控制能力。

另外, 还可以根据学生存在的不良情绪的具体情况, 在指导学生练习书法的具体操作过程中采取有针对性的措施, 更能达到事半功倍的效果。如对一些性格好动、容易急躁、注意力不集中的学生, 可以安排他们练习篆书、隶书、楷书这三种较为静态化的书体, 这样能帮助他们稳定情绪, 逐渐培养其温和的性情, 帮助他们从焦虑浮躁的不良情绪中走出来;而对于那些性格内向、沉默、不善交际而时常有压力感的学生, 则可以让他们练习节奏强烈、动感较强的行草书, 或写一写较大的字。这样, 可以帮助他们通过充满激情的书写过程, 把自己心中的压抑和郁闷充分地排泄出来, 从而有助于他们改善自己的心理健康水平。

二、书法练习有利于帮助学生提高思维水平和认知能力

高尚仁等经过“书法运作对书者的图形再认实验”、“有关书法运作对书者于汉字命名作业成绩的影响实验”、“书者对汉字字形相似的判断实验”等一系列的实验后发现, 书法练习活动对大脑的意识状态的增强具有引发作用, 且这种意识状态的增强在右脑的表现明显高于左脑。据此, 他们得出这样的理论:以中国汉字为对象的书法练习, 对大脑两半球具有明显的激活效用, 且特别是对大脑右半球的激活程度较高, 因而起到提高大脑反应能力的作用, 进而有助于改善认知活动, 他们将此种效应称为“书法优化脑激活效应”。在这一研究成果的基础上, 他们又从书写速度、能力和准确性、空间记忆能力和抽象推理能力三个方面, 对分别接受过书法训练和没有接受过书法训练的两组受测者进行了测试, 发现前者在上述三方面的表现上都明显高于后者, 结果印证了书法行为有助于提高书写者的知觉和认知能力。

书法练习的具体操作方式分为临摹和创作两种。首先, 临摹的过程是练习者客观、理智、冷静地再现临摹对象的过程, 要想在这个过程达到良好的临摹效果, 就必须在临摹时充分调动自己观察和分析能力, 并且还要努力通过对毛笔运动的细微控制准确地表现在纸上。临摹的效果由不像字帖到酷似字帖, 由亦步亦趋地对临到离开字帖凭印象也能形神兼备地背临。这些临摹目标的实现, 都要充分调动大脑尤其是右半球的多个区域功能进行协调工作。这样的练习过程, 无疑对学生的思维水平起到非常大的锻炼作用。同时, 对学生的认知水平的提高, 自然也会产生很大的促进作用。其次, 书法创作的过程, 是书者通过长久训练积累得来的技巧和法则结合自己的创作意图表现出来。在这个过程中, 书者要尽最大努力处理好前期积累的表现技巧和具有自己个性化的创作思维, 以及情绪情感有机地结合, 让自己创作出来的作品, 既要符合书法基本技法的要领, 又要表现出自己的个性特征。且由于书法艺术是时间性和空间性高度统一的艺术形式, 它的创作过程具有不可重复性, 这就要求一幅作品必须一气呵成, 有一点失误只能从头再来。所以, 创作一幅高质量书法作品, 也是一个充满“艰辛”的过程。但也正是这种“艰辛”, 才促使练习者得到多方面的锻炼。所以说, 通过书法练习能很好地促进学生的思维能力和认知水平发展是毋庸置疑的。

三、书法练习有利于帮助学生矫正不良的行为习惯

“周斌进行的书法练习对儿童行为习惯影响的研究, 结果发现书法练习对儿童的行为问题起到了很好的缓冲剂的作用, 接受书法训练的儿童行为问题明显低于没有进行书法训练的儿童。”

当下的高中生在学习、生活、交际等多个方面存在着或多或少的不良习惯。这些不良习惯的形成, 有着较为复杂的原因。然而要让学生矫正这些不良习惯, 的确不是一件很容易的事。书法练习虽然不能从根本上起到矫正这些习惯的作用, 但是通过引导这些有不良习惯的学生去练习书法, 的确可以对他们的行为习惯产生一定的正面影响。如在学习上有畏难情绪、平时表现出自信心不足的学生, 通过引导他们练习书法, 并使其发展成为一项特长, 能让他们得到更多的赞许和羡慕。这便在心理上对他们形成一种正强化, 从而使他们逐渐培养起自信心, 能够带动他们以积极的心态, 去挑战自己比较薄弱的学科。

其实, 很多学生的不良习惯跟自己的不良情绪有着直接的关系。前面已经提及, 练习书法的确可以改善学生的不良情绪, 使他们提高对自己情绪、情感的管控能力。对于一些有说话粗鲁、不礼貌习惯的学生, 他们往往都是性格比较暴躁, 容易激动, 那么通过练习书法, 可以在一定程度上改善他们的不良情绪, 使他们渐渐变得安静下来, 不知不觉中涵养也得到了提升, 以前的一些不良习惯自然也就得到了改善。

四、书法练习有利于培养学生健康、完善的人格

“高尚仁等曾采用卡特尔16种人格因素测验, 分别对经常进行书法练习和没有进行过书法练习的被试者进行了测量。结果提示, 前者明显表现出低实验性、低怀疑性、高自律性、低紧张性、高稳定性等性格特点, 并且在八次级人格因素中, 练习书法者比没有练习书法者表现出显著的优越性, 长期练习书法者比短期练习者有明显优越性。”结果显示了书法练习对练习者人格方面的良性影响是显著的。

弗洛伊德人格结构模型提出, 人格分为本我、自我和超我三个层次。本我是由先天的本能、欲望所组成的能量系统, 包括各种生理需要;自我是从本我中分化出来的, 它在遵循现实的前提下以合理的方式满足本我的要求;超我是道德化了的自我, 由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来, 其形成是社会化的结果。它们各自追求不同的目标, 本我追求快乐, 自我追求现实, 超我追求完美, 当三者处于协调状态时, 人格表现出一种健康状态。当三者互不相让, 产生敌对关系时, 会产生心理疾病。

高中阶段的学生, 处于青春期后期, 生理发展趋于成熟, 但心理发展尚还不够成熟稳定, 自然有很多学生处理不好上述的人格结构中的三方面的矛盾冲突, 在人格发展方面表现出诸多的问题, 心理上会经常出现一些自己感到非常纠结的矛盾, 不知如何处理。如此长期积累下来, 必然会产生不同程度的心理问题。

弗洛伊德曾说过:为了忍受生活, 我们不能没有缓冲措施……这类措施也许有三个:强而有力的转移, 它使我们无视痛苦;代替的满足, 它减轻我们的痛苦;陶醉的方法, 它使我们的痛苦迟钝、麻木。书法作为一门高雅艺术形式, 投入其中进行练习, 它所带给人们的正是一种转移、代替、陶醉和升华。黑格尔说过:艺术是一个“自由”、“满足”的境界。书法亦是如此, 当学生在欣赏自己精心完成一幅书法作品时, 他们感受的成就感、满足感和陶醉感, 也就替代了他们在生活或学习中所遭遇的挫折感, 以及失意感, 以促使他们平复情绪, 从而使自己的人格三层次达到平衡。另外, 从书法艺术本身的特性而言, 它追求的是恬淡虚无、辩证统一的审美情趣, 当学生沉浸在书法艺术的滋养过程中, 自然也能促使他们逐渐形成恬淡平和、冷静豁达的性格, 从而消解了以自我为中心的欲望, 缓解内心的烦恼, 打开了个人生活、学习的蔽障, 获得了精神上的自由, 使学生人格在书法练习中得到升华。

书法作为最具有中国文化特质的艺术形式, 源于实用, 又不囿于实用, 提笔挥毫之际, 又渗透了多少人文情怀在其中。也正因如此, 在科技发达的今天, 人们能发现并把书法练习作为辅助心理健康教育或心理治疗的有效手段, 实在是一大幸事。虽然人们在这方面已经取得了可喜的成果, 然而相关的研究也可以说依然处在不断的探索阶段, 后面还将有更漫长的路要走。

摘要：在这个心理问题频发的年代, 高中生的心理健康状况也令人担忧, 探索多角度多手段的心理健康教育也是势在必行的。书法作为中国传统文化艺术领域中的瑰宝, 其在心理健康教育或心理治疗方面也越来越受到人们的重视, 并有许多专家进行了大量的相关实验研究, 得出了非常具有说服力的结论。本文从书法练习可以帮助调节不良情绪、有助于提高思维水平和认知能力、有助于矫正不良行为习惯, 以及有助于培养学生健康完善的人格方面进行论述, 来说明书法练习对高中生心理健康的促进作用。

3.小学生书法练习 篇三

一、教材特点

1. 体现学生的年龄特点和写字教学规律

教材按小学低、中、高三个学段编写。

（1）第一学段为铅笔写字。学生刚刚入学开始学习写字，手腕等骨骼发育尚未完全，因此使用书写较轻的铅笔。针对一年级开学首先接触到汉语拼音学习，本教材把出现过的汉语拼音字母逐个逐笔进行书写提示，并配以笔顺示意和练习书写，这是国内其他写字教材所没有的。写字之初首先培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；掌握好汉字的基本笔画及其书写；认识并写好汉字的主要偏旁部首。同时根据教学一线的实践经验，本教材编写提出低年段不要求速度，尽量慢写，把字写好，并培养学生的耐心。

（2）第二学段为钢笔写字。随着年龄的增加，学生开始学习使用钢笔，并用钢笔熟练地书写正楷字，临摹正楷字帖；认识并写好汉字的主要偏旁部首；掌握好汉字的常见间架结构，写好汉字。

（3）第三学段为钢笔写字。在第二学段的基础上，使学生能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；掌握好汉字的间架结构；特别是六年级上册前半段通过楷书的总结，从第9课开始学习行楷的书写，逐步提高学生的书写水平和能力。

2. 书法知识技能、学生练习和教师指导有机融合

全书内容安排主要分四条线贯穿在每课编写中。

（1）第一条线是技法书写指导。全套教材按照汉字的书写规律，从基本笔画入手，逐年级安排偏旁部首和间架结构的学习，进而发展到突出个性化的习字、欣赏和行楷练写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。

（2）第二条线是常用汉字书写提示。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《中小学书法教育指导纲要》规定的28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”， 低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。学生通过观察例字，按照笔顺基本规则进而描红、仿写，练习写字。

（3）第三条线是结合课本同步练习书写。按照《中小学书法教育指导纲要》要求，本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。低年段同步练习书写每课的生字，用卡通人物对话提示书写重点；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写，并设计了评价栏目；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写和设计了评价栏目外，还增加了横线格的书写练习，把个性化的行楷的练写、欣赏结合起来。

（4）第四条线是书法知识和硬笔书法欣赏。书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排了4个。通过对中华书法文化的较系统学习，掌握常见书法常识。在硬笔书法欣赏系列中，通过对作品形式和内容的感性认识，提高鉴赏能力。此外还有低年段的小花絮和三年级的书家名言，更多地了解书法文化。

3. 注重书写方法指导

教材特别注重书写技法指导和书写提示。写字教学最大的难点在于许多教师不懂如何运用写字规律更好地指导学生写字。本套教材以此作为突破口，在范字书写时，特别注重教师的书写指导提示，使学生通过系统学习，学会正确的执笔、运笔方法，掌握有关汉字书写的一般知识和规律，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并锻炼一定的书写速度，养成良好书写习惯。本教材还在六年级介绍了历代的小楷名帖、行楷的指导，以利于钢笔在借鉴小楷的书写方法上与书法欣赏结合起来。行楷是针对提高写字的速度来编写的，通过对行楷的概述和学习，指导学生练习书写速度，并学习欣赏硬笔书法作品。

4. 方便学生练和教师教

紧密结合我省现在通用的小学语文人教版和语文S版教材内容，同小学语文课堂的教学内容紧密结合。根据相应版本课文的内容，书写练习首先从了解、学习汉语拼音开始，再进行生字的练习书写，通过综合训练，归纳总结每个单元的写字重点。这样既形成了教材本身的独特体系，又照顾了所学语文课文的对应练习，使两者有机地结合起来。既不破坏体系的完整性，又加深了对语文课文的理解，减轻了教和学的负担。

5. 渗透文化和审美教育

为提高学生的书法文化知识和硬笔书法欣赏能力，全套教材特别设计了书法知识小课堂系列讲座和硬笔书法欣赏，每册各安排4次。书法知识小课堂系列讲座侧重硬笔书写常识的介绍；硬笔书法欣赏重在让学生通过了解条幅、中堂、扇面、斗方、楹联等常见的书法作品幅式，提高对楷书和行书书法作品的鉴赏能力，初步感受不同作品的美。为了加强写字教学的趣味性，增加知识的广度，并有效地考查学生的写字水平，本教材1—3年级特别设置了系列小花絮（即名人故事）、名家名言，让学生从教材中学习了解到许多书法文化常识。

6. 注意内容和表达的趣味性

本教材特别注意版式设计，吸引学生注意力，力求美观、整齐划一，体例一致。全套书结合语文课本编写，配合相应版本的教材。板块设计考虑到低年级与中高年级的特点，栏目名称与内容要求均不相同。1—2年级均采用15mm×15mm的田字格；3—5年级每课首页采用15mm×15mm的田字格，次页从实际出发，3—5年级用12mm×12mm方格，让学生习惯用方格写字；5—6年级设计了横线格的书写，让学生适应从方格到横线格的变化，培养书写能力。评价栏目力求活泼有趣，低年段用卡通人物对话，互相提示重点，来纠正学生常见的错误；中高年段让学生对双姿和书写进行自我评价。

二、教材体系

四条主线贯穿在12册教材中。

1. 技法书写指导

按照汉字的书写规律指导学生学习基本笔画、偏旁部首、间架结构、行楷书写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能。从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。

2. 常用汉字书写提示

根据28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”， 低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。

3. 结合语文课本同步练习书写

本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容。低年段同步练习书写每课的生字；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写外，还增加了横线格的书写练习。

4. 书法知识和硬笔书法欣赏

书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排4个，系列性、知识性强，通过文图的结合，较好地培养学生的审美能力。

此外，几条辅线穿插在教材里：低年段的小花絮和三年级的书家名言，让学生更多地了解书法文化。1—3年级慢速书写练习和4—6年级的词语、文段快速书写训练，在教材编写和教学实践中逐步渗透。

三、教材体例

教材体例通过以下几个栏目来呈现。

1. 书写指导。1—2年级叫“金钥匙”，3—5年级叫“技法园”。通过笔画、偏旁部首、间架结构范例，进行书写要领指导。

2. 书写提示。1—2年级叫“小练笔”，3—5年级叫“摹写板”。通过示范例字对该字的书写特点进行书写提示，用描红、仿写练习书写。

3. 课文同步练习。1—2年级同步练习课文的生字，3—6年级同步练习课文的词语、文段。

4. 评价。1—2年级为卡通人物对话，3—6年级叫“评一评”。

5. 综合训练。对单元进行总结性练习，有几个小板块：易错、难写字提示；形近比较，组词语；难写字易错笔顺提示；举例、描红、仿写等。

6. 书法知识小课堂。书法常识系列讲座。

7. 硬笔书法欣赏。内容有配图，配诗、词、文句，配赏析。

此外，一、二年级有小花絮（书法人物故事），三年级有书家名言（有关书法写字的言论）。

4.《书法练习指导》教材解读 篇四

下午好！

9月20日，我有幸参加了曲靖市2015年小学书法教师教材培训，下面我和您们交流一下我培训的内容，在交流中存在许多不足，还请您们批评指正。西泠印社出版社义务教育三至六年级《书法练习指导》（实验）是以《教育部关于中小学开展书法教育的意见》精神为指导，以教育部《中小学书法教育指导纲要》为依据编写的，教材的结构及编写思路体现了整套教材的专业性和系统性，务求使小学生在书写规范汉字，养成良好书写习惯的同时，了解书法基本常识，初步掌握书写楷书的基本技法，感受书法字体的线条美和结构美。强调在“寓教于乐的交流”中激发学生热爱汉字、学习书法的热情，让学生循序渐进地汲取汉字和书法的丰富内涵，认识中华民族优秀传统文化价值，提升审美能力和文化品位。在编写过程中，该教材选取唐代法度严谨、保存相对完好的颜真卿《多宝塔碑》为主要临习范本，参照《义务教育语文课程标准（2011版）》附录4“基本字表”和同学期语文教科书的识字、写字内容，力避书法用字的异体字。以书法“双钩”、“描红”法结合学生的认知规律和现代技术手段，针对《纲要》的有关要求及教学实际，进行科学、系统地编排教学内容。

教材基本结构

本套教材按《中小学书法教育指导纲要》“小学3～6年级每周安排1课时用于毛笔字学习”的要求，每学期安排16课时，共128课时。三年级上册至六年级上册选取法度严谨的楷书名碑颜真卿《多宝塔碑》为教学范本，使学生系统地认识书写工具，学习书法文化，掌握书写姿势、运笔方法、基本笔画、偏旁部首、字体结构等。在六年级下册学习另一种楷书名碑——欧阳询《九成宫醴泉铭》，兼与其他经典碑帖对照学习，以开阔学生视野，提高学生对书法的审美水平。同时安排了部分实践课程，引导学生在学习和生活中使用书法，提升学生书法水平，激发学生对学习书法的热情。

教材的主要特点

1.碑帖选择考究，附高清原拓图。

编者从唐四家入手，考虑到历史基础、碑帖的风格特征、保存程度、学生认知水平等，确定本套教材前7册以颜真卿《多宝塔碑》为教学范本，第8册以欧阳询《九成宫醴泉铭》为教学范本。并在每册教材的封

二、封三及插页部分连续编录了高清不失真的颜真卿《多宝塔碑》原拓共35页。

2.教材质感精美，练习册用宣纸印刷。

全套教材正文均采用四色印刷。为了便于学生练习，特研制出质优价廉的竹浆宣纸印制练习册，这在同类书中是绝无仅有的创举。

3.用笔讲解透彻，图示直观清晰。在三年级上下两册“看一看”栏目中，采用图解形式对各种笔画的用笔动作进行分解，便于学生看清毛笔书写运行的轨迹和笔锋调整的状态，直观易懂。在展示方式和角度上，我们组织书法家、摄影师等专业人员共同攻关，进行数十次反复试验，努力做到运笔图示清晰美观，一目了然，这也是本套教材极富特色的一大亮点。

4.课程结构科学，教学目的突出。

整套教材的编写皆由浅入深，深入浅出。在每一课的环节设置中均考虑到学生身心情绪特点，分导入（如“试一试”栏目）、学习（如“看一看”、“请注意”、“我来动笔”、“要领图解”、“临习指导”、“例字提要”等栏目）、互动（如“找一找”、“单钩比对”、“勾摹试写”、“比一比”等栏目）三步走。精心设计生动而具有启发性的学习栏目，挑选最具代表性的范字。每一单元适当安排集字临摹练习，便于学生在学习和生活中展示书写技能，增强学生创作自信。

5.内容安排合理，体现循序渐进。

三年级上下两册安排学习毛笔书写工具，书写姿势，起行收的基本方法及26种楷书基本笔画的写法，并适当安排5课时集字练习。

四年级上下两册和五年级上册安排学习“独体字”书写的四个结字要领，临摹的基本方法和比对调整等临摹的不同阶段，运笔的提按变化，55种偏旁的写法，结合11课时的集字临摹练习。

五年级下册和六年级上册讲述合体字的结构，分别对左右、上下、包围、品字形等结构类型进行详解，对8个结字原则进行分析，结合7课时集字临摹练习，使学生体会书写特点，逐步提高临摹及书写能力。

六年级下册着重学习“欧体”楷书的用笔和结构，对比“颜体”与“欧体”的不同特点，介绍书法幅式、书法作品欣赏的基础知识。

每个课时的内容安排适度，如偏旁的写法先用图示的方法标明笔顺，再用单钩线示意笔法。学习偏旁的书写是对笔画练习的巩固，使学生更好地把握笔画之间、部件之间的位置关系；通过对一个偏旁不同笔画的颜色处理，便于学生观察笔画之间的位置和比例关系；通过“临习指导”栏目，讲解偏旁与其他部件之间的位置关系；通过“我来动笔”栏目，巩固偏旁的练习，加强课堂互动，这样层层递进展开教学，并通过“文字源流”栏目，让学生了解一个字的来历和书体演变，感受不同字体的美，充分体现了循序渐进原则。

中小学书法教育指导纲要

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。

一、基本理念

中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。1.面向全体，让每一个学生写好汉字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。

2.硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。

3.遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。

4.加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。

二、目标与内容

（一）书法教育总体目标与内容。

1.学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。

2.感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。

3.激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

（二）硬笔学习的目标与内容。

1.掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。

2.小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端 正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。

（三）毛笔学习的目标与内容。

小学3－4年级

1.掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。

2.学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。

3.开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识。尝试集字练习。

小学5－6年级

1.继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。

2.尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，养成先动脑再动手的习惯。

3.学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。

4.有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。

三、实施建议与要求

（一）教学建议与要求。

1.合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。

2.注重培养学生的书法基本功。临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例 4 关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。学生用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临。

3.重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。

4.遵循书法学习循序渐进的规律。小学生初学书写首先学用铅笔，随着年龄增长，逐步学习使用钢笔和毛笔。书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。教师要科学、合理、系统地安排教学进程，使学生逐步掌握基本技法，不断提高书写能力。硬笔书写教学要贯穿中小学书法教育的全过程。

5.强化书写实践。要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式保证学生的书写实践活动。各学科教师要注重对学生书写实践的指导，对日常作业要有明确的书写要求。努力把练字与应用有机结合起来，避免加重学生课业负担。

6.明确书法教学中文字的使用要求。按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关规定，硬笔教学应使用规范汉字，毛笔临帖要以经典碑帖为范本。

7.发挥教师的示范作用。各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。

8.倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。

9.重视课内外结合。要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境和氛围。充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。有条件的地区、学校还可开展校际、地区以及国际书法教育交流活动。鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。

（二）评价建议。

1.评价目的。中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。

2.评价重点。小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。小学高年级还要关注书写的美观与流利。中学要关注书写练习的坚持和书写水平的持续提高。

3.评价方式与方法。中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分。

中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。

临摹范本推荐

临摹经典碑帖是毛笔学习的重要内容和基本途径。据历代书法教育的经验，推荐下列临摹范本，供教师、学生从中选择使用。教师也可以结合教学实际，自行推荐其他经典碑帖作为临摹范本。

（一）楷书

欧阳询《化度寺碑》《九成宫醴泉铭》、褚遂良《雁塔圣教序》《大字阴符经》（传）、颜真卿《多宝塔碑》《颜勤礼碑》、柳公权《玄秘塔碑》《神策军碑》、赵孟頫《三门记》《妙严寺记》

（二）行书

王羲之《兰亭序》（“神龙本”）、颜真卿《祭侄文稿》、苏轼《黄州寒食诗帖》、赵孟頫《洛神赋》

（三）隶书

《乙瑛碑》、《礼器碑》、《史晨碑》、《曹全碑》 《书法练习指导》结构解读 基础课8课时

三上5课时、四上1课时、四下1课时、五上1课时 基础笔画28课时

三上10课时、三下12课时、六下6课时 偏旁29课时

四上8课时、四下11课时、五上10课时 结构25课时

四上5课时、五下7课时、六上8课时、六下5课时

赏析课3课时 六下

实践应用4课时 三上、四上、五上、五下 集字临摹练习31课时

三上4课时、四上1课时、四下4课时、五上4课时、五下8课时、六上8课时、六下2课时

三年级上册《书法练习指导》内容解读

第一单元为书法入门基础内容，有两课时内容，分别为《认识工具》和《姿势与执笔》。《认识工具》教授学生认识学习书法的基本工具笔、墨、纸、砚等，同时强调工具的使用与保养，引导学生在学习书法初期就养成良好的书写习惯。《姿势与执笔》从坐姿与立姿两方面介绍正确的书写姿势，分别配有正面和侧面两个角度的坐姿，立姿照片，展示正确的姿势；以歌诀的形式介绍正去问的执笔姿势，同样配有正面和侧面两个角度的照片，使学生全面掌握正确执笔姿势；此外，还介绍了四种主要的腕法并配图展示，以正确的腕法与执笔姿势相配合，使学生掌握正确的姿势；本科还介绍了“三定三勤”的学习方法。

第二单元为书法入门知识，安排三课时内容，分别介绍书法起笔、行笔、收笔的概念和基本方法，要求学生在掌握书写姿势和执笔姿势的基础上正确掌握毛笔书写。起笔、行笔、收笔的书写示范，皆采用高清照片分布图示，强调笔锋在在纸面运行时的位置、形态等变化和笔画形态，同时以简明易懂的语言精准解析各笔法要点，直观清晰地展示起笔、行笔、收笔的笔锋。

第三单元笔画学习，有五课时内容，分别为《横》《竖》《撇》《点

（一）》和《点

（二）》，笔画学习的课文主要包含试一试、看一看、练一练等板块。“试一试”为新课导入内容，请学生试画一些线条、点画等，体验相关笔画的书写特点，激发学生兴趣的同时，为学习新课打下基础；“看一看”包含了每课的主要知识点，即各个笔画的形态特点和笔法要点，这一部分又分为两方面内容，一方面以高清照片分布图示为基础，强调笔画书写过程中笔锋的方向、形态等变化，以简明易懂的语言精准解析各笔法要点，另一方面则以单钩、双钩相结合的形式，全展示各个笔画的形态及笔法特征，以双钩展示笔画形态，以单钩展示行笔方向，同时配以具体例子展示笔画的形态，整个体系由点及面，精确而完整地解析每个笔画的写法；“练一练”精选含有相应笔画的例子，用高清放大的《多宝塔碑》图片展示，既保留颜真卿楷书的完整性，又便于学生观察笔画和字形特点。此外还穿插设置了“找一找”、“知识链接”、“书法家故事”等板块，其中，“找一找”板块意在引导学生通过对不同字的观察，纵向认识笔画的特点；“知识链接”介绍了各种经典楷书名作，和“书法家故 事”一样都属于本套教材“书法文化”的内容，图文并茂，意在丰富学生书法文化知识储备，提高学生书法审美能力等。

第四单元也是笔画学习，有六课时内容，分别为《捺》《提》《竖提》《竖折》《横折弯和竖弯》《我来写“福”字》为实践课，寓学习于生活，使学生在实践中体验学习的乐趣，激发学习热情，提高书法水平。

三年级下册《书法练习指导》内容解读

本册每一单元均有四课时内容，包括三课时的笔画学习和一课时的实践体验，分别为《撇折和撇点》《横撇》《横折》和《集字临摹练习

（一）》；《横折折撇》《横钩》《竖钩和弯钩》《集字临摹练习

（二）》；《斜钩和卧钩》《竖弯钩》《横折钩》和《集字临摹练习

（三）》；《竖折折钩》《横折弯钩》《横折折折钩》和《集字临摹练习

（四）》。

每个单元前三课笔画学习延续上一册的编排体例，以试一试、看一看、练一练等板块为主要组成部分，通过试写导入新课，由点及面，精确而完整地解析每个笔画的书写。此外还穿插设置了“找一找”、“知识链接”、“书法家故事”等板块，其中，“找一找”板块意在引导学生通过对不同字的观察，纵向认识笔画的特点；“知识链接”介绍了各种经典楷书名作，和“书法家故事”一样都属于本套教材“书法文化”的内容，图文并茂，意在丰富学生书法文化知识储备，提高学生书法审美能力等。

每个单元的《集字临摹练习》为实践课程，使学生学会将所学的知识逐步应用于实践。包括集字解读、临习指导、作品展示、书写要点和课外拓展等板块。“集字解读”简单解释本课集字内容的含义，使学生在理解的基础上学习书写；“临习指导”详细解析例字的书写要点，使学生在练习时有的放矢，提高练习效率；“作品展示”展示同一内容不同幅式的作品，丰富学生对书法作品的认识，开拓学生视野。

小学生写字写不好的原因

1、工具的错误选用。

（1）、建议用2 B铅笔。（2）、使用钢笔轻重得当。（3）、选择有摩擦系数的写字本。

2、书写习惯差，不自信。

合格的书法教师

1、书写技能

（1）会汉字、懂汉字结构。（跟年龄无关，信心很重要）（2）有效的控制毛笔。(循序渐进练习300—1000个小时)

2、综合现象

3、字帖

临帖后，字挂墙不丢，看并做比较。

4、指导的技能

技能、方法、情商成为书法老师的条件。书法老师的情商很重要（领导的支持、与家长和学生的沟通）。把它当自己的事情、事业做，与校长沟通，与学生沟通，让书法老师成为学生的偶像。与家长沟通尤为重要，多鼓励学生，给学生自信。

怎样才能学好书法

1、定时（30分钟）

2、固定时间（早晨或傍晚）

3、定量（10个字，大人写一面，可以用毛笔写日记）

4、定帖（自己喜欢的字帖、可以换字帖、一切正书都可入门，但反对用栁帖）

5、三勤

眼勤（多看书法集）手勤（找机会练字）心勤（多琢磨、多思考）

6、建立评估体系 书法教学的注意事项

1、低年级用2 B铅笔写字

2、握笔(舒服有效的控制毛笔，竖直。站着写大字，坐着写小字。

3、入门（楷书）

画○、画线条、整字练（不拆开单独练笔画）

4、毛笔得用兼毫（按下去收得回，掭得尖）

5、不用水写本，可以用青砖

5.关于练习书法的名言 篇五

2) 画促则字势横，画疏则字形慢;拘则乏势，放又少则;纯骨无媚，纯肉无力，少墨浮涩，多墨笨饨，比并皆然。萧衍《答陶隐居论书》

3) 世人但以怒张为筋骨，不知不怒张自有筋骨焉。北宋.米芾《海岳明言》

4) 书之要，统于“骨气”二字。骨气而曰洞达者，中透为洞，边透为达。洞达则自之疏密肥瘦皆善，否则皆病。

5) 字有果敢之力，骨也;有含忍之力，筋也。用骨得骨，故取指实;用筋得筋，故取腕悬。清.刘熙载《艺概》

6) 字要骨骼，肉须裹筋，筋须藏肉，贴乃秀润生，布置稳不俗，险不怪，老不枯，润不肥。变态贵形不贵苦，苦生怒，怒生怪。贵形不贵作，作入画，画入俗，皆字病也。北宋.米芾《海岳明言》

7) 凡人物之生也，必柔而润，其死也，必硬而燥，草木亦然。

8) 柔润则肥瘦皆圆，硬燥则长短皆扁。是故曲直在性情，而达于形质。圆扁在形质，而本于性情。清.包世臣《安吴论书》

9) 唐太宗曰：吾少时观阵，即知强弱。今临古人书，不学其形势，惟求其骨力，及得其骨力，而形势自生耳。清.梁章钜《学字》

10) 学书如学拳。学拳者身法，步法，手法，扭筋对骨，出手起脚，必极筋所能至。使之内气通而外劲出，予所以谓临摹古贴，笔画地步，必比古贴长过半，乃能尽▲其势而转其意者也。至学拳已成，真气氧足，其骨节节可转，其筋条条皆直，虽对强敌，可以一指之于分寸之间若无事者。书家自运之道，亦如是矣。清.包世臣《安吴论书》

11) 人知直画之力尽，而不知游丝之力更坚利多锋。清.笪重光《书筏》

12) 字有骨肉筋血，以气充之。书之六局，以气为主。清.包世臣《安吴论书》

13) 大要以笔老为贵，少有失误，亦可辉映。所贵乎浓纤间出，血脉相连，筋骨老健，风神洒落，姿态备具，真有真之态度，行有行之态度，草有草之态度，必须博习，可以兼通。宋.姜夔《续书谱》

14) 夫运者，先运其心，次运其身，运一身之力，尽归臂腕，坚如屈铁，注全力于指尖。清.朱履贞《学书捷要》

15) 质直者，则径挺不遒，刚很者，又掘强无润;矜敛者，过于剽迫;狐疑者，溺于滞涩;迟重者，终于拙钝;轻锁者，染于俗吏。唐.孙过庭《书谱》

16) 书家贵下笔老重，所以救轻蘼之病也。然一味苍辣，又是因药发病，要使秀处如铁，嫩处如金，方为用笔之妙。清.吴德旋《初月楼论书随笔》

17) 书要兼备阴阳二气。大凡沉着屈郁，阴也;奇拔豪达，阳也。清.刘熙载《艺概》

18) 刚劲忌野，清劲忌薄。清.梁献《评书贴》

19) 论书者曰苍，雄，秀，余谓更当益一“深”字。凡苍而涉于老秃，雄而失于粗疏，秀而入于轻靡者，不深故也。清.刘熙载《艺概》

6.练习中国书法的心得体会 篇六

中国书法，博大精深，源远流长，位置“四大国粹”之首，是世界文化艺术宝库中的一枝奇葩。在世界各国文字的书写中，唯一被公认为书法艺术品的只有汉字，可谓一字千金，这是我们民族的骄傲。作为人民教师，应该写好中国字。古人写毛笔字，今人写钢笔字，教师写粉笔字。无论是毛笔字、钢笔字，还是粉笔字，其审美标准和书写要求都是大同小异的。我们提倡同学们写好钢笔字。现根据我写钢笔字的一些感受和体会，给大家说一说写钢笔字的一些具体方法。

一、写字的姿势：写字的姿势，常被同学们忽视，这是不对的。须知：写字时，身体的姿势如果正确，不仅有利于写好字，而且还有益于身心健康。坐着写字，要上身端正，两脚自然地平踏地面，右手执笔，左臂横案，双目注视笔尖，具体要求是：头正、肩平、身正、臂开、足安。头正——头部端正，微向前倾，脖子不要歪邪，也不要把头低下来靠近纸面。肩平——双肩自然放松，保持平衡，不要一高一低，一前一后。身正——身体正直端坐，腰杆挺起，使胸部离桌沿一拳左右，不要曲背，弯腰，也不要使胸部紧贴桌沿。臂开——两肩齐平，两臂自然张开，左手按纸，右手执笔，双臂不要紧靠两肋。足安——两脚平放地上，稳踏地面，小腿放松，自然分开，不要双腿直伸或交叉，也不要一前一后。

二、要了解汉字的特点。汉字是方块字，要求横平竖直，讲究方正，一笔一画，必须写得清楚明白。写汉字时，要求一字写一格，应写得端正大方，忌歪斜，忌两字连笔。

三、必须掌握汉字的间架和结构独体字不是由偏旁或其它结构的字叫独体字。如

“人”、“手”、“足”、“上”、“下”、“大”、“小”、“山”、“水”等。独体字的笔划一般较小，写时讲究笔画搭配匀称、恰当。写独体字时要注意以下几个方面：

（一）重心平稳书写时要求左右匀称。如：“中”、“山”“土”等。

（二）横平竖直横平，要求横画写得平稳、端正；竖直，要求竖画不要向左或向右偏斜。如：“十”“上”“下”等。

（三）突出主笔独体字通常都有一至两个主笔，主笔是指字中的主要笔画。要写好主笔，一是要突出它，二是要摆好它在字中的位置，三是要处理好它与其它笔划的关系。如“子”“牛”“尤”等。

（四）斜正相宜斜正相宜主要是撇捺相配相称，书写时左撇右捺必须长短相称，斜度相近。如“大”“文”“夫”等。

（五）疏密匀称是指独体字中有些横向笔画较多，如“聿”“直”等字；有些竖向笔画较多，如“世”“而”等字。书写时要注意横或竖之间的间隔要均匀，还要注意笔画间的搭配，做到既不局促，也不松散。

（六）大小适当独体字一般笔画较少，写时要求使字形饱满、开朗、大方。如“一”“口”“上”“千”等。{合体字}由几个独体字或由独体字和偏旁组合而成的字，叫合体字。合体字的结构形式主要有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、包围结构等。在安排结构时，不仅要安排好笔画间的关系，而且要注意各部分间的搭配比例。

（一）、上下结构上下结构的合体字是由上下两部分组合而成的，字形特点是上下排列偏长。书写时尽量把每个部件写得扁平些，借以求得字的整体方形，同时注意上下部分的相互迎让穿插。上下结构的字一般有以下五种情况，书写时应细心留意：

1、上下相等书写时应注意上下匀称，宽窄相近，各占二分之一的位置。如“裔”“忠”“楚”等。

2、上小下

大这类字上部分较短，下部分较长。书写时应该上小下大，上部约占字的三分之一位置，下部分应占三分之二的位置。如“蜀”“是”“籍”等。

3、上大下小这些字上部分笔画多，分量重；下部分笔画少，分量轻。书写时上部分笔画要细，要收紧，下部分笔画要些，要居中。如“皆”“盛”“丞”等。

4、上宽下窄上部分为“宀”“人”“穴”“文”等字头时，应将这些字头写得宽一些，使它盖着下面的笔画。书写这类字时，上部应写得宽而较扁，下部应写得窄而较长。如“官”“育”“童”等。

5、上窄下宽这类字上部窄，下部宽。对于上部分有长横的字，一律都要按上窄下宽的结构来安排。如“益”“委”“志”等。

（二）、上中下结构上中下结构的字是由上中下三部分组成的。写这类字，应使上中下三部对齐，左右匀称，并注意不要使字形过长、过瘦，写时应将中间部分写得扁些，使字结构紧凑。这类结构的字，又有上中下相等和上中下不等两种形式。1．上中下相等如“累”“等”“京”“黄”等字，上中下三部分位置大致相当，约各占整个字高度的三分之一。书写时要注意随字形处理好三部分的关系，各部分应有参差变化，不可等宽。否则，字就显得呆板。2．上中下不等如“受”“幸”“寅”“掌”“慈”“宣”等字，组成字的三部分不仅宽窄不同，而且长短也不一样。书写时要注意上中下三部分的重心对齐，左右笔画应注意匀称。

（三）左右结构左右结构的字是由左右两个部分组成的。左右结构有宽窄、长短、高低、大小之分，书写时要注意左右互相照应，既不要互相拥挤，又不要互相分家。左右结构的形式有如下几种：

1、是左右笔画大致相等的字，书写时要左右匀称，位置各占二分之一，其中部首部分不能过小，要稍长些，笔画之间的距离要适当。如“精”“初”“能”“故”等。

2、左宽右窄这类字左边宽大，右边窄小。书写时，一定要右让左，左右的高低应大致相等。如“判”“彰”“郡”“尉”等。

3、左窄右宽这类字左边窄小，右边宽大。书写时一般都要左让右。如“清”“撰”“理”“德”等。

4、长右短这些字书写时不能左右齐平，较短的右边部分应在中间偏下，才能使整个字显得平稳。如“栖”“和”“恤”“叔”等。

5、短右长这类字左边笔画少而较短，书写时应靠上，让右边伸展，这样能使字形稳定。如“唱”“岷”“明”“碑”等。

6、“阝”旁的不同写法“阝”旁在汉字的左右结构中，有时在左边，有时又出现在右边。如果出现在左边，应该写得小些。如“院”“陈”“阵”等；如果出现在右边，应该写得大些。如“郭”“耶”“都”等。

（四）左中右结构这种结构的字，由左中右三部分组成，一般字形较宽。书写时应注意使每部分都要写得窄些，以免字形过宽扁。按各个部分长短宽窄不同，可分为“左中右相等”和“左中右不等”两种形式。

1、左中右相等这类字左中右三部分大致相同，各部分约占字的三分之一的位置。书写时力求紧凑，并且使字中相同笔画或部件有所变化。如“柳”“班”“翔”“做”等。

2、左中右不等书写这类字，笔画多的部占位置应多些，三部分的长短要因字而异，应略有参差，不宜写得一样齐，而且左中右的三个部分要有迎、让、穿、插才好。如“徽”“健”“卿”“湘”等。

（五）包围结构包围结构是指字的某些部分被另一部分从两面、三面或四面包围住。书写这类字时，要注意内外两部分的搭配，力求迎让和谐。包围结构一般有以下几种形式。两面包围结构：

1、左上包右下这类字的被子包围应靠左上。书写时应左上略收，右下稍伸展，做到疏密匀称。如“序”“局”“府”等。

2、左下包右上这类字的包围部分应靠左下方，只有这样，才能与被包围的部分结合紧凑。走之的半包围很不好写，要写得舒展一些，才能托起右上部分。同时，书写右上部分时，也应注意与包围部分的迎让穿插，用以求得整个字的严谨结构。如“通”“道”“延”等。

7.谈小学生书法教学 篇七

一、培养学生对学习书法的浓厚兴趣

科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”学生学书法，兴趣比勤奋更为重要，有了兴趣才觉得有意思，喜欢书法，迷上书法，自然而然地就更勤学苦练。所以要经常向学生讲清写好字的重大意义，讲一些历代书法家刻苦学习书法的故事，激发学生学习书法的兴趣。

二、帮助学生认真选帖

书法有正、草、隶、篆等多种书体。选贴对初学书法的小学生来说是十分重要的，古人云：“取法乎上，得乎其中，取法乎中，得乎其下，取法乎下，得乎其末”。因此，选好贴是学生学习书法首先注意的问题。选贴要根据学生的兴趣和需要：有些学生喜欢秀丽；有些学生喜欢刚劲；有些学生喜欢丰肥。兴趣各人不同：手法呆板的则应选活泼的字体；手法散慢的则应选紧严的字体。唐楷以欧阳洵、颜真卿为代表，欧字坚劲紧严适用于手法秀丽活泼的人；颜字端庄肥壮适用于手法笨拙的人。偏拘谨的有颜字可补救，偏放纵的有欧字可采用。应具体情况具体对待，不可强求一律。

三、姿势正确，执笔得法

学生写字的姿势不正确，不但会影响学生的练字效果，而且对学生的身体健康有很大危害。所以教师应该高度注意学生写字的正确姿势。练习书法时应两足掌平行，随两腿的自然开度，使两足掌约开一尺的距离；身体距桌子约二寸左右，左手按着书写纸的左上角，右手执笔；臀部平坐于椅子上，腰脊伸正，颈直头正，两眼对视前方帖架上的字帖；笔的中央对准鼻头，不可伏案靠桌，学生练习时间一长就会形成良好习惯。

“执笔无定法”，但必须使学生注意执笔要领：指实（执法要实在）、拳虚（拳虚空可容鸡卵）、掌竖（掌要立起，不可与腕在一条直线上）、腕平（腕背面与纸面成为平行面）、锋竖（笔笔中锋须在各锋之中）。只有这样上条上规地训练，学生才能掌握科学的方法，也才能得到事半功倍的效果。

四、培养学生对运笔及结体的感悟

就运笔而言，行笔比作人走路，笔锋一定要正，转锋须提起而后转。教师可采用智永禅师的永字八法进行指导，具体讲法要点：“、”如高峰之坠石；“一”如千里之云阵；“乙”如劲松倒石，落挂悬崖；“捺”一波常三过笔；“弯钩”似长空之初月；“竖”如万岁之枯藤；“竖撇”如利剑截断犀象之角牙；“横折钩”如万钩之努发。

就结体而言，以阐述其普遍规律，特别要使学生明白结体的原理：1.“纵横”纵势是行笔向上下伸张，增加字体的长度；横势是行笔向左右伸张，增张字体的阔度。2.“搭配”也就是要注意字的上下相配合，左右相和谐。3.“奇正”即倾斜正向的布势。学生初学时，一定要求他们把字写端正，有了一定基础后可再要求学生“似奇反正”，但必须保持重心平稳。只有这样才能使学生的字达到更高的水准。

五、教学措施和方法

由于学生的兴趣、学习习惯、作业态度、书写水平不同，教师一定要因人施法，不可用一个套子去套。如有的学生应培养他的自学能力；有的学生要施加一定的压力。优秀的学生多表扬，落后的学生多鼓励。特别要加强个别辅导，抓住学生暴露出来的用笔、结体等方面的薄弱环节作重点指导，实行作业、成绩评价的分层教学。由于因材施教，学生学习的字帖不同，具体操作上教师可以分析某一种字体（或范帖）为主，旁及其它体。当然学生所学的字帖教师自己首先要学好，还可以开展优差生结对帮教活动，优生带差生开展二级辅导，这样效率会更高。

六、科学地指导学生由摹临到创作

摹临是传统沿袭下来的练字必经程序，有其科学法。在临摹教学中可以采取双勾、单勾、临写、背临四种练习方法同时并进，但又按一定的顺序，可以设计一种练习格式，每行四格排列，第一格双勾填空，体会提按擒纵；第二格单线还原，在中心线的提示下，还原出双沟效果；第三四格在前两格摹的基础上，脱离单线进入临的阶段，第三格对着临；第四格背临。创作也是教学关键的一环，但创作不是空中楼阁，必须有大量练习做积累，因而创作先要有扎实的临摹功底：先临摹后创作，边临摹边创作。

七、培养学生的能力

学习书法，其一，有助于培养一个人的观察能力和分析综合能力。用笔、结体、章法是书法的三要素，认真观察笔画的起、行、收，把握笔画的轻重、提按、方圆，以及笔画的长短、曲直、连接、搭配，体会结构的疏密、虚实、穿插避让，以及字与字之间的呼应、变化、对比、和谐关系等，使学生通过认真分析、比较、寻找规律，无形中培养了学生的观察能力和综合分析能力。其二，有助于培养学生的表现力和创造力。通过分析、观察、综合比较，将所学书体再现出来，并融入自己的理解和情感，最终体现出个人特点和风格，其表现力和创造力在学书中不断得到提高。

我们每一位书法教育工作者，都应以弘扬民族国粹，培养小学生书法艺术素质为己任，提高学生书法兴趣，增强学生书法的信心，让他们在学习书法过程中能真正掌握书法知识形成熟练技巧，以优异的成绩迎接未来书法人才市场的挑战。