正确利用计算机辅助教学

正确利用计算机辅助教学（共10篇）

1.正确利用计算机辅助教学 篇一

Apr.2008, Volume 5, No.4(Serial No.41)

美中教育评论

US-China Education Review, ISSN1548-6613, USA

利用计算机技术与网络资源辅助英语学习

孙淑珍

（内蒙古科技大学包头师范学院外语学院，内蒙古 包头 014030）

摘要：丰富的网上英语资源和先进的网络技术，为学习者搭建了一个广阔的英语学习的平台。鼓励学生充分利用网络资源开展网络学习活动，一方面能弥补课堂教学形式和教学内容的缺憾和不足；另一方面能激发学生的学习主动性，从而提高学生的英语学习技能。

关键词：计算机技术；网络；网络资源；网络学习

一、英语教学现状

英语教学界多年来一直没有停止过对教学方法的改革和探索。然而，在中国大部分英语课堂教学中，处于控制地位的、占领教学舞台的、最活跃的仍然是教师。首先，所选用的教材内容非常有限。有些教材已过时，体现不出语言的时代气息，实用性不强；其次，某些教师的授课方式单

一、死板、教条、僵化。本来课堂时间很有限，课堂上教师又占了大部分时间用来讲解语言点、分析语法、时态、词汇和句型，学生积极主动地参与和练习的机会极少。另外学生也没有权利选择学习内容、学习时间和学习方法。在这样一种学习环境中，学生很难以一种积极的态度、满怀热情地投身于学习，很多学生处于被动等待和接受状态。因此可以说，在英语教学中教师做了大量的教学活动，而学习者本身并没有足够的机会参与教学活动，更谈不到培养各种学习能力和策略。如要改变目前的状况，还需从改变教师观念入手，要将学习责任更多的从教师转向学生，让他们处于主动地位，发挥自己的主观能动性。这主要体现在以下三个方面：第一，【作者简介】孙淑珍（1956－），女，副教授，内蒙古科技大学包头师范学院外语学院；研究方向：英语教学法。24

态度（Attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责且积极的投身于学习；第二，能力（Capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；第三，环境（Environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己，负责培养自己的能力[1]。然而，先进的教学理念在具体教学中的贯彻和实施离不开教学资源和教学媒体的技术支持。所幸的是，我们目前正处于高速发展的计算机网络时代，计算机与网络技术的发展为英语教学改革，辅助英语教学带来了良好的契机。

二、计算机技术与网络资源在英语教学的优势

计算机技术与网络资源对于英语教学存在着巨大的优势。首先，计算机网络技术的发展为英语学习提供了技术支持。网络固有的超文本传输及交互性强等特点为学习者带来了资源数字化存储与获取上的革命。计算机辅助教学可以分为四大类：（1）基于文本的；（2）基于文本加音频的；（3）基于文本加音、视频的；（4）基于网络资源的。图书资料、教师授课、测试与评估材料都可以通过互联网进行异地实时或非实时提取[2]。其次，计算机网络技术的发展为英语学习带来了时间和空间上的无界革命。网络上没有传统意义上的地域界限和行为界限（如课内、课外）[3]。再者，网络学习从态度上由“要我学”转变为“我要学”，是一种主动学习的积极表现，是树立学生学习能力的信心的开始。另外，“在信息技术与学科整合教学研究中，英语教学具有得天独厚的语言优势和网络应用环境。现实生活中英语不仅是世界第一大语言，也是网络世界的第一大语言。互联网上以英语语言呈现的网络资源占全球网页的85%～90% [2]”。这使得学生可以根据各自的语言程度、兴趣、爱好去选择学习材料成为可能；同时，也使得教师能够很好地贯彻因材施教的原则。

三、利用计算机技术与网络资源辅助英语学习

以上讨论了利用计算机的先进技术与网络资源辅助英语教学的优势。“授之以鱼不如授之以渔”。互联

网上有适合于各种程度学习者的英语网站，能满足各门课程的学习和各种语言技能的训练需要。英语专业教师应引导学生尽快地掌握搜索方法和技巧，使网络技术与资源最大限度地服务于英语学习者。下面将讨论几点利用计算机技术与网络资源辅助英语学习的途径。

（一）利用网上语料库进行词汇学习

在英语课堂教学中，词汇教学应占很大的比重，但由于课时的限制，大部分教师感觉拿不出大量时间用于词汇教学。另外，很多教材中由于篇幅的局限，例句很少，无法满足学生很好的掌握词汇在各种背景中的使用。结果是学生对词汇的理解很肤浅，使用时更是不能得心应手。目前，这个问题可以交给学生课下去解决。互联网上BNC（British National Corpus, http://puter technology and web resources

to assisting English learning

SUN Shu-zhen

Abstract: In English teaching, the advanced technology of the Internet and the rich English resources in the Internet set up a vast platform of English learning for English learners.To guide the students to carry out online learning activities by exploring and making full use of the technology and the resources in the Internet can make up for the shortcomings and avoid regrettable imperfection in English teaching in traditional classrooms and teaching materials, and help students improve their English learning skills.Key words: computer technology;Internet;Internet resources;online learning

（责任编辑：任丽萍、石莉芳）

（上接第23页）

[2] 李耀麟.高校信息化教育职能机构的困境及发展策略[J].电化教育研究，2006（1）.[3] 徐鑫，刘巍.基于虚拟现实的仿真技术在职业教育中的应用的理论探讨[J].渤海大学学报：自然科学版，2007（1）.[4] 祖旭，黄洪钟，张旭.虚拟样机技术及其发展[J].农业机械学报，2004，35（2）：168－171.[5] 朱士龙，刘光勇，等.虚拟现实技术及其在分布交互式仿真系统中的应用[J].系统仿真学报，2000（3）.[6] 高秀华，李炎亮，邓洪超，等.机械三维动态设计仿真技术[M].北京：化学工业出版社，2003.[7] 程燕，鲍务均.综述基于ADAMS的液压仿真虚拟样技术[J].机械研究与应用，2005，18（1）：94－95.[8] 陈素珊，赵文波.基于学科专业改造的毕业生就业路径探索[J].黑龙江高教研究，2006（6）.[9] 王忠伟，谢国保.行业性院校学科专业的改造[J].教育评论，2006（6）.[10] 曾广杰，等.传统专业改造的探索与实践[J].高等工程教育研究，2003（3）.Application of virtual prototype technology in distance education

XU Dan-li Abstract: Distance education is a new teaching and educating mode in China, which is popular by the adults more and more.We try to find ways and methods for machinery and manufacturing courses matching to distance education.The application of digital virtual technology is the very way for the solutions.It is a new technology—virtual prototype, which covers almost all the fields of the main professional courses.This paper researches on how to combine virtual prototype technology with professional teaching and educating during distance education, including courses teaching and educating, virtual experiments and distance graduation design, which aims to provide reference for traditional engineering adapting with distance education.Key words: virtual prototype;distance education;virtual experiment;ADAMS

（责任编辑：石莉芳、任丽萍）

2.正确利用计算机辅助教学 篇二

一、明确计算机辅助教学的特点

1、利于教与学的交互性。

实践证明, 利用计算机的交互性、快速响应、能存储和检索信息, 结合科学的教学方法, 进行计算机辅助教学, 将有力地促进教学思想、教学内容的改革, 推动教学方法的更新, 达到了教师更好地“教”、学生更好地“学”的教学目的。在教学活动中, 利用计算机的交互性传递教学过程中的教学信息, 从而达到提高教学效果, 减轻师生负担的目的。

2、利于个别教育, 做到因材施教。

计算机直接介入教学过程, 并承担教学中某些环节的任务, 很容易发现学生存在的个别问题。从而及时改变教学方法或手段, 达到因材施教。

3、利于全面提高师生的素质

首先, 不能把开展计算机辅助教学仅仅看成是一个教学手段现代化的问题, 教师在研究和实践如何在教与学中恰当地应用计算机辅助教学的全过程将加速师资队伍素质的提高。同时, 计算机辅助教学将有效地开发学生的智力, 培养学生的能力, 特别是培养学生收集信息、处理信息、利用信息的能力, 从而全面提高学生的素质

二、正确运用计算机辅助教学

1、计算机辅助教学的本质属性

计算机辅助教学的根本属性是教育性。利用计算机进行辅助教学必须是根据教学的基本原则和要求, 在明确教学目的情况下, 有机的利用多媒体计算机来进行教学活动。因此在进行计算机辅助教学前, 教师要充分论证计算机辅助教学的必要性和可行性, 力争计算机辅助教学具有鲜明的教学目的, 有助于解决和突出教学重点、难点。

2、正常教学与辅助教学的关系

一定要正确认识CAI的作用, “教师是主导、学生是主体、计算机辅助是手段”是CAI教学中应遵守的教学原则。教学过程中, 教师是起主导作用的, 学生是主体, 计算机是辅助手段。CAI课件决不能代替教师, 而只能辅助教师, 帮助学生更充分地挖掘知识的内涵, 更好地完成教学任务。CAI只有在教师的正确运用中, 才能取得较好的教学效果, 切记避免“哗众取宠”和“画蛇添足”现象的产生。

三、计算机辅助教学模式

1、练习操作型

计算机提供一系列练习给学生回答, 计算机按程序进行应答处理, 同时提供信息反馈。

2、个别指导型

对个别学生进行个别指导, 通过人机交互会话来交流信息, 实现教学过程的控制。

3、问答咨询型

计算机辅助教学系统采用具有人工智能的专家系统结构, 由专家系统来理解学生提出的问题, 并作出相应的回答。

4、模拟游戏型

提供一种新的实验方法和手段, 完成许多常规设备难以完成的实验。

5、问题求解型

通过对某种问题解决的过程实现一定内容学习的一种计算机辅助教学的学习形态。

四、自制实用的CAI课件

1、筹划与构思

学校在组织设计制作CAI教学软件时, 要注意让多学科教师共同配合开发, 制作组成员应该包括计算机教师、学科教师、美术及音乐教师甚至教育学、心理学教师、只有这样才能保证CAI软件的科学性、教育性、艺术性、实用性。此外, 任课教师的广泛参与, 便于CAI软件的每一个环节, 确保课堂计算机辅助教学顺利进行。

2、设计及制作

(1) 操作界面的友好性

教学软件中, 不仅教学信息量大, 而且内部信息之间的关系也很复杂, 如何让操作者方便而有效地使用它, 操作界面设计的合理与否, 起着非常重要的作用。操作界面的设计不仅要作到美观, 更重要的是:操作方法要简便, 菜单结构要简明, 人机交互界面要灵活, 帮助和导航要及时恰当。

(2) 图、声、文的交互性

采集、制作多媒体素材包括文本制作、图形图象制作、音乐声音制作、动画制作、视频制作等诸多方面。

文本是软件设计制作中不可缺少的媒体形式, 是CAI软件的灵魂, 教学内容多以文本的形式出现, 它设计制作的好坏, 直接影响到教学的质量和效果。所以在设计中, 标题要醒目, 重点文字要突出显示, 主次鲜明, 在必要的位置加标注。另外, 在文字的颜色设置上也可以视情况合理搭配。其次, 声音、图像以及动画等设计手段是制作CAI软件必不可少的组成部分。声音是为教学软件画面所表达的主题思想服务的, 软件中的声音设置恰当合理, 会使画面内容或主题思想得到烘托和渲染。图象是分析教学内容, 解释要领及现象最常使用的媒体形式, 也是学生最易感知和接受的表达方式。图像画面要真正达到好的教学效果, 必须在构图、色彩搭配、画面组接等方面符合心理学、教育学、美学、教育技术学的基本原则。动画可以将抽象的, 无法亲身感知, 难以实地、实景实际体验的, 现实生活中很难出现或不易观察到的现象等。

总之, 用声音、图像和动画等方法来表达教学信息, 能优化教学软件的设计, 使枯燥的文字变得生动、形象, 从而提高教学软件质量, 更好地为教学服务。

五、信息技术教师任重而道远

3.正确利用计算机辅助教学 篇三

关键词:党校;计算机教学;互联网

中图分类号:G642.1文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)21—0187—02

Internet从出现至今虽然只有短短几十年的时间,但其发展速度之快、对我们的生活和工作影响之大,相信没有任何技术可与之相比。除了向我们展示了它广博浩瀚、无与伦比的魅力,更重要的是Internet带给了我们一个查询、获取信息更加方便快捷的途径。它的出现也给我们带来了一个平等、自由的交流平台。如果将Internet应用于教育,不仅可以弥补传统教育的不足,同时还可改变传统的知识储存、传播和提取的方式,必将引起教育的一场新变革。

一、问题提出的背景

随着计算机技术的发展和Internet的广泛使用,各种新技术、新软件层出不穷,面对如此迅猛的信息增长,除了惊喜之外,更多的是让人们有些无所适从。QQ聊天、网络游戏、电子商务等,谈起这些大家似乎都不会陌生,有些人可能还能对其应用技巧大谈特谈,但回归到计算机应用的根本,如何利用计算机技术来辅助办公,提交高工作效率,不少人可能又会感到茫然。这种现象的出现跟我们当前的计算机教学不无关系。教什么?怎么教?如何利用多种教学形式和手段提高计算机教学效果是广大计算机教师面临的首要问题。特别是对党校计算机教师来讲,尽快培养具有坚实马克思主义理论功底,走在时代前列的高素质领导干部,使其尽快掌握各种现代化的办事手段,以帮助其提高工作效率,更显得尤为迫切。

现在的计算机课堂大都沿用传统的授课模式,教师讲、学生听,计算机课堂变成了教师的“一言堂”,缺少了与学生的互动,即使是所谓的“多媒体课堂”,也仅仅是在授课形式上加上了一点“现代”的元素,将原来在黑板上的板书搬到了投影和屏幕上进行展示,在教学内容上是“换汤不换药”。虽然计算机技术有了突飞猛进的发展,但与计算机技术结合最紧密的计算机课堂仍然在“穿着新鞋走老路”。这样的计算机课堂缺乏师生之间的互动和交流,缺乏教学效果的及时测评和反馈,如果不进行改革和创新,必然导致教学质量的下滑,长此以往,学生对计算机课将失去兴趣,甚至会望而生畏。

二、利用互联网辅助计算机教学的可行性

1.Internet的信息传递方式较传统课堂更具优势

随着Internet的发展和逐渐成熟,它集图文、声像、多形态的信息采集、加工、交互、储存和输出为一体,更具有交互性和实时性。人类的思维方式是一种非线性的网状结构,而Internet所提供的非线性的网状结构类似于人类,也更符合人类的学习形式。它将多媒体信息存储到各个节点上,并建立每个与其它节点的联系,形成一种网状结构,用各节点的图像、声音、文字信息调动学生的多种感官获取知识,因此相对于传统课堂,利用Internet进行辅助教学具有明显的优势。

2.计算机学科自身特点适合利用网络辅助教学

计算机是一门新兴学科,知识更新快、实用性强是它的显著特点。如果死守课本,一成不变的按课本知识讲授,必然出现一定的知识滞后性,同时这种死板的教学模式也无法调动学员学习计算机的积极性。如果采用网络作为课堂教学的辅助手段,不仅可以激发学员以新的学习形式进行学习,而且从另一方面也体现了计算機学科的价值性。

3.党校学员的特殊性需要网络辅助教学

党校学员大多为在职人员,仅仅依靠短暂的面授课堂教学很难系统的学习计算机知识。学习时间不足是其面临的主要问题,另外作为来自不同岗位的学员来讲,其工作应用中对计算机知识的需求又各不相同。如果千篇一律的照本宣科,必然造成理论知识与实际应用的脱节。不仅打消学员学习的积极性,同时也会使教学效果大打折扣,甚至出现学员厌学、不学的现象。如果通过网络辅助教学,一方面可以弥补因课时不足导致教学内容无法呈系统性的遗憾;另一方面通过对挂在网络上的教学内容、教案、学习指南、考试指南的自主浏览,学生也可以从实际出发,有的放矢地查缺补漏,教学更体现个体差异性。

三、如何利用互联网辅助计算机教学

1.借助互联网及时发布授课内容和教学目标

党校学员的学习方式本身就面临着课时不足的问题,很多学员只有到课堂上才知道本节课要学什么。根本没有时间完成课前预习和相关知识的准备。面对毫无准备的学员,其教学效果可想而知。通过互联网将下节课要学习的内容和教学目标及时发布到互联网上,学生在家就可以进行查阅,对下节课要学的内容做到心中有数。可通过教师提供的相关资料进行预习,或者通过教师提供的课件进行自学,将易懂的内容通过自学解决,疑难点带到课堂上跟老师和同学进行探讨,不仅可以节约课堂时间,提高课堂教学效率,还有助于学员自学能力的培养。

2.借助网络实现因材施教

课堂时间毕竟有限,教师在完成基础知识的讲授后,很多内容无法进行深入的探讨,展开讲解。而这些内容又可能是某些学员工作中能够用到的并急切渴望掌握的知识,对于这部分内容,教师可专门准备相关课件和资料,以供需要的学员点播学习,同时对于有相同需求的学员来讲,他们还可以借助网络平台进行相互切磋和交流,不仅增加了学员之间的协作能力,同时也使学员能利用课外时间系统的学习某一专业的计算机知识。

3.利用网络实现课后辅导

党校学员的特殊性决定了学员之间、学员与教师之间交流的不足,上完课后学员各奔东西,对于课堂上未完全掌握的知识无法及时向老师请教,而教师对学员的学习情况也无法及时了解,更不能及时的给予反馈。这样必然使教学质量大打折扣。而借助互联网则可解决这个问题。课后学员可在任何地方通过网路将课堂上不懂得问题提出来,供大家讨论,学员或教师都可以进行解答,这种及时的问题提问和结果反馈形成良性循环,不仅解决了学员的疑难问题,而且拉近了学员与学员之间、学员与老师之间的距离。

4.借助互联网,完成作业检查

作业是检查学员学习效果的一个有效手段,也是教师教学效果的一个真实反应,但党校学员的学习形式往往使这种反馈带有一定的滞后性,使教师无法及时了解学员的学习情况,更无法及时的进行弥补,借助网络平台,教师将课后作业在网上发布,学员完成后在网上提交,这样教师不仅可以对学员的学习情况有了及时的掌握,同时也是科学评价学员学习效果的一个科学依据。

四、利用网络辅助教学带来的问题及对策

在具体实施教学活动时,学员常常出现两种情况:一是由于知识的局限性无法在教师准备的资料中很快找到真正需要的知识,久而久之就会对这种学习形式失去兴趣。二是网络中内容很多,且精彩,学员往往因此而分散注意力,可能在学习某一内容时却被另一主题内容所吸引。这样的学习使得网络反而成了教学的绊脚石。因此,在教学过程中必须要完全发挥教师的主导作用,和学员进行大量的信息交流,提出要求,指导学员正确、快速的获取知识。引导学员在课堂上、下都能正确使用网络获取知识,拓宽知识,深化知识。

因此,利用互联网辅助教学必须注意以下几点:

1.网络课堂要充分发挥教师的主导作用

网络课堂具有一定的开放性,这种开放表现在学习形式和内容上的开放,因此在此种教学模式下更加要求教师具有高超的引导能力,能使学员在学习过程中紧扣主题,避免出现“放羊式”教学的现象。因此就要求教师要在课前备好课,准备好与学习主题相关的资料和课件以备学员参阅。同时对学员提出的各种问题及时解答,引导学员进行讨论,增强学员之间的交流与互动,对于某些问题甚至可以故意设疑,留待学员自己解决,以培养学员的自学能力和解决问题的能力。

2.网络课堂教学需要高质量的课件

通过网络课堂学习,如果仅仅为学生准备相关文字资料,时间久了必然会使其产生厌烦心理,有时候甚至会对教师准备的资料视而不见。因此就要求在网络课堂中教师要事先准备多种类型的媒体资源。一段视频、一首音乐有时候比大篇幅的文字更有说服力,更能直观的展现教学内容,收到良好的教学效果。因此高质量的课件是网络课堂的有力保证,有时甚至可以根据学员层次不同,将同一教学内容分别制作出不同层次的课件供学员点播,实现真正意義上的分层教学。

3.网络课堂教学的效果评价要科学

与面授不同,网络课堂必然造成学员与教师之间直接交流的困难,仅仅通过网络进行对话,学员学习效果的评价很难进行把握。如果仅仅通过学员网上的提交作业的来作为学员学习效果评价的依据并不科学,为了真实反映学院的学习和作业情况,网络作业可以采用多种方式,如通过题库随机抽取题目自动组卷的平时测验、结合教学内容和实际工作应用的任务解决等。只有科学评价、及时总结,才能真正发挥网络课堂的辅助作用,也才能真正提升教学效果。

4.网络课堂与面授要有机结合

网络课堂并非单纯的网络教育,它是面授教学的一个补充,既可在面授前通过网络课堂为学员学习做好准备,让学员知道要学什么,应该怎么学,需要具备哪些预备知识,了解学员想学什么,有哪些疑难问题,又可在面授后让学员回顾学了什么,要注意什么,了解学员学的效果如何,还有哪些疑难问题。只有将面授与网络课堂有机结合,使其相辅相成才是提高教学效果的法宝。

五、教学经验总结及方法改进

经过不断的探索和实践,笔者总结出如下经验:①把网络辅助教学时,教师必须发挥主导作用,使学生清楚应该做什么,不该做什么,怎样去做,和学生充分的交流,消除学生学习时的盲目性,提高学生学习的兴趣和主动性。②必须抓住以课堂系统教学为主,以网络教育为辅的方式对学员进行知识灌输。从而发展学员学习的能力,以及思维方式的广阔性。③利用网络辅助教学不要拘泥与形式。并非所有知识都适合使用网络进行学习,有些内容学员通过网上学习和讨论就可以掌握,但有些内容在课堂上通过教师的讲授更直接,更能使学员对所学知识进行深入了解和体会。

总的来说只有做到网络辅助的合理利用,需要教师和学员的共同努力,并且还要依赖于我们互联网络的健康、迅速发展。我们的网络教育必须在以上几点都成熟时,才能真正发挥其最大的作用。

参考文献:

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4.利用几何画板辅助教学的体会 篇四

近年来，不少教师，特别是年轻教师，利用《几何画板》辅助教学作了许多有益的探索与实践，受到了较好的教学效果，本文谈谈笔者的体会。

1、《几何画板》具有学习容易，操作简单，功能强大的特点

作为教师，如果已经有了操作WINDOWS的基础，要掌握《几何画板》的基本功能是不难的，只要认真阅读它的《参考书册》就可以了，若能经过三、四天的培训，就可以比较熟练地掌握它，还可以象圆规、三角板一样，十分方便地使用它，并可以“完美地”实现自己的“创意”，《几何画板》。不同于其他的计算机绘图软件，他所作出的图形、图象都是动态的，而且注重数学表达的准确性，最突出的优点就是使图形、图象在变动的状态下，保持不变的几何关系，线段的中点永远是中点，平行的直线永远是保持平行。这样就可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系。它是培养跨世纪创新人才不可多得的辅助教学的软件，是中学数学教师理想的CAI工具之一。

2、利用《几何画板》是提高知识的形成过程，培养学生的探索发现能力

2.1 《几何画板》提供了测量和计算功能，能够对作出的对象进行度量，如线段的长度、弧长、角度、面积等，还能对测量的值进行计算，并把结果动态地显示在屏幕上，用鼠标拖动任意一个对象，使其变动时，显示出这些几何对象大小的量也随之改变，对学生发现问题，讨论问题提供了很好的园地。例如：传统的教学方法是把三角形内角和定理告诉学生，然后再加以证明。利用《几何画板》我们可以在屏幕上展示，无论拖动三角形的一个顶点怎么移动，虽然这个三角形的三个内角的大小动态地改变着，但是显示三内角和的数值不变，并且可以以表格形式展示在屏幕上（如下表）。46.5 81.5 105.1 123.2 46.2 19.2 25.3 34.4 87.3 79.3 49.6 22.4 180.0 180.0 180.0 180.0 A B C A+B+C

学生经过直观地观察，探索归纳出三角形内角和的性质，然后再引导学生证明。又如在学习相交弦定理时，任意改变圆内相交弦AB、CD的交点P的位置时，屏幕上显示AP•PB、CP•PD的数值总保持相等，准确地表达了定理。如果把这点拖到圆外，又可以表现为割线定理。

2.2 利用《几何画板》可让学生参入教学过程，实现了对知识意义的主动建构，较深刻地理解了所学的内容，有效地化解了难点。如在平行线分线段成比例定理的推出是个难点，教材是通过平行线等分线段的定理举例，说明它的正确性，学生没有足够的体验，很难达到对定理的理解，如利用《几何画板》做好课件，在网络教室中，让学生在电脑上亲自去度量线段的长，计算线段的比，然后验证线段的比是否相等，这样做，教学中发现了“定理”。另外，通过平行移动图中线段的位置，学生很容易“发现”该定理的两个推论，即它的两个变示图形。

a A D A a D A

b B E b B E B c C F c c C F C F 图1 图2 图3

这样的课件设计，突出了学生的主体地位和探索观察的实验意识，从一般到特殊，从形象到抽象，学生经过这样一番试验、观察、猜想、证实之后，再引导学生给出证明，这样较难讲清的问题，就在学生的试验中解决了。

3、利用《几何画板》的辅助教学，有利于学生素质的提高

把《几何画板》引入中学数学教学，学生主动参与讨论，做“数学试验”，参与教学实践活动，他们不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题的研究者，《几何画板》的运用使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变为对数学的喜爱，有效地激发他们的学习兴趣，增强他们学好数学的信心，调动了学习的积极性，特别是需要反复认识的概念，反复学习的内容，少数学生课堂上弄不清楚的，可以把软件拷贝回家，再反复观察、反复认识、反复学习，给学习困难的学生提供了再学习的机会，把电脑辅助教学“辅”到了不同层次的学生身上。

5.正确利用计算机辅助教学 篇五

有效辅助音乐教学

襄城区欧庙小学

黄小云

近几年，信息技术在教育教学中得到了普遍运用，这对各学科的教学得到了很大的促进作用。各地区各学校加大了教育硬件建设的投入，很多学校每个教室都安装了多媒体教学设备，交互式电子白板等。多媒体具有生动、形象、感染力强、易于激发学生兴趣的优势，并打破时间、空间的限制，弥补了小学生直接经验的不足，促进学生积极地参与教学活动。有助于学生获取知识、掌握技能、发展相关能力等。

多媒体丰富的资源和强大的视听功能对于音乐教学的辅助尤其突出，这对于我们小学音乐老师来说都是深有感触的。但是有些老师一味的依赖多媒体的便捷，利用丰富的音频，视频，而忽略了学生的直观感受，我认为这一点值得探讨。那么如何合理运用信息技术，有效辅助音乐教学呢？

一、制作多媒体课件有利于组织教学，使学生尽快进入教学情境

组织教学是教师搞好课堂教学的最基本的能力。组织教学除了进行师生问好等一般的礼仪外，音乐课还可以根据学生的自身特点，在学生进入教室时，播放一些优美动听的、有启发性或与教学内容有关的音乐和相关视频，让同学们边欣赏画面、边欣赏音乐，展开积极的想象，自然而然的进入到音乐的世界中。

二、运用多媒体软件，能使新课教学更加生动、活泼、形象和直观化。

（一）、导入新歌

一首歌能吸引学生，导入新歌是一个十分关键的环节。陈旧的导入因手法单不够具体和形象化等原因，已不能很好地引起学生的注意和调动学生的学习积极性，以致可能学生从这一刻开始便对这首歌失去或无法生产浓厚的兴趣。但如果运用电多媒体技术进行新歌导入，其导入手法将变得更新颖、生动、活泼、形象和更具感染力。比如我在导入《蒙古小夜曲》这首歌时，先将歌曲的背景插图、相关图片编入电脑软件。还可以把设计好的不同节奏的旋律编入电脑，让学生能够通过聆听、感受不同节奏的音乐，再结合相关图片的欣赏，让学生轻松地进入我们该堂课的主题。让学生在视觉上、听觉上、思想上得到直观的、感性的、全身心的音乐感受，从而产生学唱的浓厚兴趣和急切的心情。

（二）、范唱

好的范唱可以引起学生的注意和激发学生的学唱热情。常规的范唱，教师往往因要顾及钢琴的弹奏或其他乐器的演奏，而令范唱表现的不够淋漓尽致和尽善尽美。而如果运用电脑多媒体技术，教师则可以利用电脑音乐系统，课前制好歌曲MIDI音乐，编入软件。在范唱需要伴奏音乐时，便可调出软件中的伴奏音乐，进行声情并茂、极富表现力和感染力的范唱，给学生以美的音乐享受。

（三）、歌曲旋律教学 歌曲旋律的教学包括了视唱、节奏、乐理知识等内容。大家都知道，视唱、节奏、乐理知识等在教学中是较枯燥无味的，如果再不想办法将枯燥的教学激活，教学效果将难尽人意，教学效率也难以提高。利用电脑多媒体进行视唱、节奏、乐理知识教学，可以在很大程度上改变这种枯燥无味的教学状况，使呆板、抽象的教学变的生动、活泼、形象。在进行视唱教学时，教师可启用事先编入软件中的MIDI音乐，在音乐的伴奏下，教师即可领着学生视唱，又可指挥、辅导和纠正学生。此外，还可以根据学生的实际情况，随时改变伴奏音乐音调的高低、速度的快慢和音色，以增加新鲜因素，提起学生学唱的兴趣；在进行节奏教学时，可以启用电脑音乐系统中的打击乐器，挑出学生自己喜欢的音乐进行演示和伴奏，以激发学生自己参与练习的热情和积极性；在进行乐理教学时，运用电脑多媒体可以把抽象的理论知识教学，转化为形象的、直观的、感性教学。

（四）识谱和节奏教学

一般在音乐课堂唱歌教学上，老师要书写大量的发声练习，重难点节奏，变化音，装饰音以及比较难以唱好的旋律等等。这样就会浪费大量的时间。而利用打谱软件和绘图功能编写与本课相关的节奏型和旋律音型制成课件，在课堂上使学生形象、直观地进行练习。有利于突破一些音乐知识和技能方面的难点。

（五）、歌曲处理

歌曲处理是为了歌曲内容、主题思想和感情得到进一步表达与升华而进行的技术与感情的处理。怎样在电脑多媒体的辅助下进行歌曲处理呢？a、伴奏音乐方面：运用电脑音乐系统中的速度控制键，可以随意改变歌曲速度的快慢，并可以渐快、渐慢的处理；运用音源机功能，可以随时调换伴奏音乐的音色；运用升降调控制键，可以随意升高或降低伴奏音乐的力度，并可作渐强渐弱的处理。B、感情方面：运用投影机或录像机的功能，可以播放一些与歌曲内容有关的图片或录像资料，以加深学生对歌曲的理解、启发学生的情感和进行必要的思想教育。C、指挥方面：启用事先编入软件的伴奏音乐，教师便可以直接地指挥学生进行有感情地演唱，使歌曲的表达更清楚、更准确、更感人和更完美。

（六）、拓展

运用多媒体在酷狗和酷我音乐盒等能搜出很多与本课相关的音乐和知识，能拓宽学生的音乐欣赏面，还能体现音乐与各科课程相整和的新理念。

6.正确利用计算机辅助教学 篇六

郝建良

昌江黎族自治县昌江中学 572700

摘要：从生物实验教学现状出发,针对如何科学合理地利用多媒体，扬其长避其短，充分地利用它的优势更好地服务于教学，进一步提高生物实验教学质量，使多媒体技术更好地服务于高中生物实验教学，是一个值得我们深入探讨的问题。结合我校生物实验教学的具体情况笔者加以分析和总结。

关键词： 多媒体 辅助 生物实验 教学

生物是一门以实验为基础的学科，生物实验具有帮助学生认识生物学基本规律，掌握生物学知识，培养学生分析问题解决问题的能力等多种功能，实验教学是生物教学的重要组成部分，近年来随着现代信息技术在教育领域得到广泛应用，多媒体以其丰富的表现力和很好的交互性，在生物教学中大量被应用，实验教学中也开始利用多媒体辅助教学，如何将其应用在生物实验教学中，是广大生物教育工作者值得思考和实践的一项工作。

在生物实验教学过程中，合理利用多媒体辅助教学，可以让学生体验研究和探索的实验过程，学习研究方法，培养学生的创新精神与能力，通过计算机模拟的实验，还可将肉眼看不到的微观世界模拟出来，将抽象的理论和难以实现的过程形象化和具体化，同时还可以消除某些实验中可能出现的危险，让学生进行在常规实验室不能完成的工作等。为了进一步提高生物实验教学质量，使多媒体技术更好地服务于高中生物实验教学，进行多媒体技术与生物实验教学的整合是十分重要和必要的。而如何科学合理地利用多媒体，扬其长避其短，充分地利用它的优势更好地服务于教学，是一个值得我们深入探讨的问题。

下面结合我校生物实验教学的具体情况加以分析和总结。

一、运用多媒体帮助学生认识生物实验器材。

生物学实验用到的器材比较多，有的结构比较复杂，难以观察到器材的各个组件，有的价格比较昂贵，条件差的学校不具备购买条件，没有实物。一般教师仅靠实物和手绘图、挂图讲解其结构，学生难以了解其构造和原理及使用方法。

而利用多媒体就可以解决这一问题。如在讲解《显微镜的使用》实验时，我们就可以利用多媒体展示显微镜各部分的立体结构，并能够离体展示出来，学生观察后，对使用显微镜就会有较清晰而深刻的认识。而对于一些高中实验室没有的仪器，如在讲获取目的基因的方法时用到的PCR扩增仪，我们就可以利用多媒体进行展示，并对其原理进行分析，是学生加深理解。在日常实验教学中，我的感触很深，很多常用器材在一些市县高中实验室都是没有的，像烘干箱、光照培养箱、无菌操作台等，昌江县城的所有中学都没有一台，致使一些实验无法开展，也无法让学生摸到到实物，但是通过多媒体我们可以让学生对这些器材有初步的了解。

二、运用多媒体培养学生规范操作习惯。

实验操作步骤正确与否，操作方法是否规范，直接关系到实验的结果与实验的安全，所以规范的实验操作是实验教学中的关键，在实验教学中，只通过讲解或演示实验器材的操作方法，实验操作步骤，不能达到让大多数学生掌握，因此根据实际情况可以制作一些课件来解决这个问题。如：“显微镜的使用”、“临时装片的制作和植物细胞的观察”等实验，有些学生因为看不清楚教师的示范操作或注意力分散，自己操作过程中出现一些不规范的动作，如：手握物镜转动转换器、盖盖玻片时没有倾斜45度角、显微镜操作时先用高倍镜等；还有较多学生不清楚观察对象是什么，常把气泡或里面的脏物误以为是细胞等。而利用多媒体技术则可以极简单地解决上述问题，利用实物投影仪显示示范操作，并在操作前放映实验录像，教师在放映中对重点、难点内容加以讲解，然后学生再分组实验，让学生反复练习，这样不但能激发起学生的兴趣，引起学生注意，而且使学生明确了操作步骤，让学生对每一步都留下深刻的印象，对各步操作的要领熟记在心，为以后的操作打下坚实的基础。

三、实验前展示步骤，试验后展示结果，便于学生对照和探究

传统的实验课教学，教师只能依靠黑板等常规手段讲解实验目的、原理、方法、步骤。因时间与条件的限制，不利于给学生讲清楚，板书清楚，也不利于指导学生实验。运用多媒体课件将实验内容投影出来，在实验前指导学生阅读实验内容，使其掌握实验目的和操作要领，理解实验原理;实验中利用板书、图示或动画展示实验步骤及各种现象并对其进行质疑，引导学生进行探究性实验，观察实验结果;实验结束后指导学生交流总结实验，根据实验填写实验报告。

四、无条件完成的实验，可用多媒体演示实验加深印象。

生物学实验有的要求时间长，不能在一节课内完成，有的实验不能在实验室内完成，如孟德尔的遗传实验等，我们可把它们的实验过程以动画或影片的形式浓缩在一个短短的课件中，通过播放课件，让学生身临其境地感受，达到演示实验的效果，也有的实验要求的条件高或危险性大，平时不能做的实验，如植物组织培养实验等，我们可把其具体操作过程做成交互式课件，让学生模拟操作达到实验的目的。也有的实验科技含量很高，一般的中学也没有硬件条件让学生完成，如PCR扩增等，我们可将实验过程制成多媒体动画或影片，展示给学生，让学生对实验有更多了解。

多媒体技术在中学生物实验中的应用非常广泛，如果应用的好，便有利于激发学生的学习兴趣，使微观的实验世界以宏观的形式展现，使抽象的实验直观化，使复杂的问题简单化，在提高实验教学效率方面必会产生很好的效果。但凡事均要掌握一个度，多媒体技术只是一种辅助教学的工具,它应当为实验教学的目标和内容服务，杜绝用视频代替课程明确要求完成的学生实验，否则就会严重影响学生的动手操作能力，不利于学生实验素质的提高。只有适时适当地应用才会优化实验教学,起到事半功倍的效果。

在实际教学中，我们的实验教学经验还很少，尚处于探索阶段。今后，我们会逐步改进，将多媒体技术更有效的融合到实验教学中，让生物实验教学真正的发挥其应有的作用，以不断提高我校生物教学的质量。【参考文献】

[1] 邱维群.生物实验教学现状分析及优化生物实验的研究.人教网

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京：人民教育出版社，2001:18.[3]放钧鹤.多媒体辅助教学的几点体会[J].信息化教育,1997,2:44 [4] 刘恩山.中学生物学教学论[M](2006年版).北京:高等教育出版社.2006.129-130.参评组别:理论组 作者姓名:郝建良

单位全称: 昌江黎族自治县昌江中学

7.正确利用计算机辅助教学 篇七

一运用现代教育技术手段不能剥夺学生的朗读实践, 限制学生对文本的理解

1. 运用现代教育技术手段不能剥夺学生的朗读实践

学生朗读能力的提高离不开大量的朗读实践活动, 这跟学习游泳必须下到水里一样, 教练讲解得再生动、逼真, 学生将游泳要点记得再牢固, 如果不下到水里去体验、尝试、摸索, 永远不会真正掌握游泳的本领。学生只有通过自己的朗读实践, 调用自己的眼、口、耳等感官, 穿行于文本的字里行间, 才能真切地感受文本所传达的思想、情感, 促进自己对文本内涵的理解与把握, 所谓“书读百遍, 其义自见”, 说的就是这个道理。同时, 学生通过自己实实在在的朗读实践, 把文本中沉默的语言变得有声有色、娓娓动听, 一方面能够促进自己对文章内容的理解和感悟, 传达作者的观点与情感;另一方面也有利于教师或同伴对自己的朗读效果予以正确的评价和适时指导, 从而促进自己朗读能力的提高。

教学实践中发现, 一些教师因为学生朗读能力不强, 在课堂教学中担心学生的朗读而影响教学进度, 就干脆运用视听材料为学生作朗读示范。学生听完一两遍之后, 便让学生概括文章内容, 分析文章写法。这无异于教练在岸上传授游泳要领而不让学习者下水实践一样。应该说, 对于朗读能力不强的学生来说, 课文朗读录音在一定程度上可以起到示范作用, 但学生朗读能力的发展还离不开实实在在的朗读实践活动, 这既要有质的保证, 又要有量的积累。听, 始终无法取代学生自己的朗读练习。因此, 在示范引路之后, 教师要趁热打铁, 安排学生自己尝试练习朗读, 通过朗读进行感知、感悟。

2. 运用现代教育技术手段不能限制学生对文本的理解

语文教学中一些老师将朗读视听材料引入了课堂, 这在一定程度上能起到示范引领和营造氛围的作用, 尤其是对普通话发音不准或把握不住朗读停顿或朗读语气的学生来说, 还可以帮助学生矫正朗读。但只要学生能熟练地朗读, 且能读出效果的时候, 尽量不要用视听材料。因为视听材料毕竟出自成人之口, 是比较标准化的朗读, 代表了成人对课文的理解。而初中生正处于成长阶段, 其心智还没有发展成熟, 对课文的理解与成人是存在差距的, 教师不能让他们用成人的语气、语调去朗读课文, 这样会限制学生对文本的理解。由于每个人对课文的理解不同, 朗读的技巧、方式也不同, 而这种不同效果的朗读, 正是教师指导学生改进朗读、提高朗读能力的宝贵资源。教师可以结合朗读的标准, 针对不同学生的朗读情况, 加以具体指导, 并引导学生相互评议、共同提高。

3. 现代教育技术手段具有直观性、形象性的特点

虽然对自然科学知识的呈现会收到事半功倍的效果, 但语文教学跟自然科学类学科有明显的不同, 对教学内容的理解, 离不开学生的阅读实践和学生的主观感受。教学过程中如果过于直观地呈现教学内容, 把宝贵的阅读时间让位于视频和影像资料, 在很大程度上会剥夺学生的阅读权利, 对学生的感悟与思维是一种禁锢和压抑。

二现代与传统教学手段的整合运用应追求相辅相成、相得益彰的效果

现代教育技术手段步入语文课堂, 可以丰富课堂教学的信息量, 拓展学生的视野。教师通过对文本、声音、图像、影像的综合处理, 既可以形象地呈现教学内容、多角度地刺激学生的感官, 又可以渲染气氛、营造情境、调动兴趣、激发学生对语文学习的情感, 给语文教学带来诸多好处, 在一定程度上弥补了传统语文教学中粉笔、黑板、挂图等教学用具的不足, 极大地提高语文课堂教学效率。现代教育技术手段固然先进, 在使用时也要适时、适量、适度, 不能任其泛滥于每个教学环节而抛弃了传统教学手段中宝贵的东西, 否则, 教师会因忙于现代教育技术手段的使用而忽略了师生、生生之间的互动与对话, 使课堂教学陷入僵化、程序化的局面。语文教师要善于将现代教育技术手段与传统教学手段进行科学、合理的整合, 根据教学目标的需要, 适当地而灵活地使用, 使其相辅相成、相得益彰, 这样方能更好地发挥现代教育技术手段的优势, 促进教学目标的达到。在教学《岳阳楼记》一文, 在导入新课之后, 老师首先运用多媒体技术, 播放课文录音, 让学生用心倾听, 注意生字新词的读音;然后再次播放录音让学生跟着录音练习朗读。指导学生背诵课文时, 笔者在屏幕上投影出相关画面, 再现课文意境, 让学生根据画面回想、背诵。在营造的情境中, 学生积极投入、乐于记忆, 很快完成了背诵任务。

三结束语

8.正确利用计算机辅助教学 篇八

关键词：科学；计算机；激活兴趣；培养能力；创造条件；突破重难点；高效

现代社会已经进入高度信息化时代，计算机的飞速发展，在教育领域内产生了巨大的影响。计算机因其声形并茂的特点成为教育教学过程中有利的教学手段，它辅助到科学教学中会起到活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣，优化教学全过程的作用，从而提高了课堂教学效果，还可以在师生、生生互动中较好地完成教与学、学与练的全过程，提高教学高效。科学课是一门综合性很强的课程，它具有操作性、趣味性、知识性，涵盖了科学技术、历史人文、社会生活等方面内容，把计算机应用于科学教学中，在激发兴趣的同时，还可以开阔学生视野，将书本知识化静为动，化抽象为直观。既培养学生的观察能力，又调动学生的学习积极性，还将学生们在学习中的难点予以突破，优化教学全过程，并提高课堂高效性。下面是我在科学教学中应用计算机辅导教学的几点体会：

一、创设教学情景，利用计算机激活学生学习与探究的兴趣。

对于三年级的学生来说，上《科学》课是一件极为兴奋的事情，学生对科学课有着非常浓厚的兴趣和强列的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中。但在教学过程中，许多内容对学生来说是陌生的，有的内容他们连一点感性的认识都没有，势必会给学生学习带来困难。运用计算机，不仅可调动学生的多种感官，激活学生的学习兴趣和参与意识，发挥学生在学习中的主体作用，引起学生研究的欲望，从而大大提高教学效果。如何激活学生参与意识呢？我利用计算机创设丰富多彩情境，来激活学生探究科学的兴趣，利用计算机使学生对知识、信息的获取有了直观的形象，激发他们的想象力，在课堂教学中，学生是主体，做到愿学、爱学、主动学。例如《浮与沉》这一课中，学生对物体在水中的浮沉现象容易理解，但对浮力的实质理解则是一个难点。所以我在教学引入的方式方法上，从他们的喜好出发，播放一段故事《皮球浮上来了》引入问题，“一群小朋友在玩皮球，不小心球掉到树洞里，洞很深，怎么也够不到，一个小朋友忽然想起了一个好主意？” 有的说把洞挖开，把球拿出来，大多数同学说用水灌入树洞，让球浮上来，接着我又问：“为什么皮球能浮上来，如果换成一个小铁球呢，结果会怎样？”通过形象的信息传递，激活了学生们的想象力，同学们不仅想出了各种办法，还提出很多有意思的问题，为下一步实验教学创造了良好的探究氛围。

二、发挥计算机优势变抽象为具体，培养学生的观察能力

如何解决学生具体形象思维与科学知识的抽象思维的矛盾，利用计算机帮助教学，就能够达到由具体向抽象思维的过渡。那么在科学教学中充分发挥计算机多元素的功能，使科学教学突出形象性，注重感染力，让学生的视觉、听觉同时得到刺激，不仅激发学生学习的积极性，促使其主动的探求知识，还实现由具体向抽象思维的过渡。

因此，在科学教学过程中应根据教学内容合理利用计算机，为学生创设犹如“身临其景”的情景，从而激发学生探究的兴趣。计算机作为一种现代化教学手段，具有把事物由静态变为动态，由抽象变为具体，把细小事物放大的特点，它有利于学生对一些抽象事物的观察，加强观察的目的性，有得引导学生对观察事物从现象到本质进行分析。对于小学生来讲，通过观察认识事物是他们增长知识的主要方式。一般采用观察图片、观察标本、进行演示实验或分组实验等方式使他们认识事物。但有的图片、标本过小，不易看清，会影响他们对事物的认识，采用多媒体，能帮助学生观察物体细微部分。如：我在《蚯蚓》一课，利用多媒体可向学生播放了观察蚯蚓的视频，视频中清晰的播放着放大的蚯蚓身体是一环一环的，象一列火车，身上长着短而坚硬的刚毛，刚才在蠕动时起支撑和防滑的作用。通过多媒体把蚯蚓的运动过程、身体结构完整、形象的展示在学生面前，使学生直观形象的了解了蚯蚓的特征，激发了学生进一步探究蚯蚓的生活环境等问题奠定了基础。

我认为计算机在辅助科学教学时，应该让学生去学会怎样运用计算机去搜集资料。网络资源具有信息容量大、传播速度快、开放化、多媒体等特点，能够在很大程度上实现资源的交流与共享，对于开阔学生的视野，培养学生的能力方面起着其他资源无法替代的作用。在上《节约用水》这一课前，我让他们利用微机课和课余时间，上网查找关于水资源的一些资料，通过自己查阅，得到了很多的信息，了解到我国是一个水资源短缺的国家，还知道了淡水是很宝贵的等很多知识，在科学课上同学们踊跃的汇报成果。我向他们提出：我们应该怎样合理的利用宝贵的淡水，并对照平时生活中家庭用水行为，总结出哪些行为是在浪费水、哪些行为是在节约用水。这节课通过学生搜集整理信息，他们意识到了节约用水的迫切性和重要性，提出自己要在家里做一名节约用水的小标兵，提高全家的环保意识。

三、合理利用计算机辅助教学，突破重难点，达到高效

在科学教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，没有形象、动态的展示，对一些的自然规侓，事物的精细结构，教师无法用语言准确表达，学生学得朦胧迷茫。现代教育技术就能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，感性的表达出来，教学效果显著。比如《雨的形成》一课，学生能够知道这一自然现象，但“雨是怎样形成”的成为了学习的重点和难点，采用计算机中多媒体课件以及卡通动画，用于显示水蒸气的变化过程，使抽象的知识具体化，可以很形象的突破这一难点，高效完成教学任务。

9.正确利用计算机辅助教学 篇九

关键词： 多媒体教学；小学；数学教学；运用

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而且很多数学题都是经过提炼加工的、纯数学的、人为编制的，学生不了解它的实用价值与来龙去脉，再加上它的呈现形式单调，学生学习起来会感到枯燥、乏味。《数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习”。而多媒体的有效运用，为我们解决这个问题起到了积极的作用。因此，在数学课堂教学中合理运用多媒体能大大提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让他们真正感受以主人翁的角色主动获取知识的氛围，使学生在民主、和谐、宽松的气氛中学好数学。但制作时一定要考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法等，不能只是让书本搬家，而应该尽量做到简洁、实用，让其更好地服务于教学。

一、多媒体在小学数学教学中的价值

（一）多媒体的运用能激发学生学习的兴趣，提高学习效率

在整个小学阶段，由于小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习的效果。另外，传统的教育教学模式一般只以教师为中心、以教材为中心，只考虑把问题讲深、讲透，而不考虑学生“学什么”和“如何学”的问题，不重视实践，忽视学生的动手操作能力，学生完全处于被动状态。在这种教育氛围中，学生变得消极、沉闷，对学习往往表现出厌烦的情绪，“高分低能”也正是这种教育模式下的产物。而运用多媒体技术则有利于克服这些缺点，因为它可以将教材形象化、具体化，同时营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，开发潜力，培养创新意识，并能根据教学内容的需要，在音乐及画面的映衬下，将教学内容变成活灵活现的生活素材，从而使学生身心愉悦地融入到课堂教学中，让学生在观看生动画面的氛围中享受数学思维的快乐，达到声画同步、声情并茂的教学效果。如人教版第二册《元、角、分》的教学，在导入课题时，我先创设情景，用课件显示：一个漂亮的小猪储蓄罐正来回走动，好像在寻找什么东西。此时，出现了一群小朋友，他们都把各自的压岁钱存到了储蓄罐。此时，学生可高兴了。于是我乘机提问：“小朋友在干什么？你知道钱币有哪几种吗？你会购物吗？”这样就自然而然的激发了学生的学习兴趣。然后结合教材中的实践活动，用课件展示 “小小百货商店”情景图：把学生的文具、玩具、日常生活用品、水果等标上价格。我让学生思考：如果你想买这支标价为10元8角6分的钢笔，应该怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。最后，学生四人一组角色互换，进行购物模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选好的商品价钱准备好再交给“售货员”，若发现错误，其他同学再帮忙纠正。这样不仅有助于学生认识元、角、分，而且在一种轻松、愉快的环境中 “自由”地学习，激发了他们学习的兴趣，还培养了学生的动手能力和实际运用知识的能力。

（二）多媒体的运用能把复杂问题简单化，抽象知识具体化。

数学知识是比较抽象、枯燥的，各种概念的描述更是既枯燥又乏味。而在现实的许多教学中又没有大量的时间、物力、财力让学生来运用现实中的生活材料，于是很多时候不能够使理论与现实相接合。如果借助多媒体，就能为学生提供感性经验、形象材料。利用计算机作为生动的演示教具，运用网络找到各种与应用题、思考题或计算题等相关的现实材料，在课堂教学中模拟操作，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，数学也可以解决生活中遇到的实际问题。这就会极大的激发学生学习的积极性，拓展他们的知识视野，同时使教师改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

如《时、分、秒》的教学，这是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是比较复杂、抽象的数学知识，很多孩子对于认识时间是有一定困难的，于是我事先用课件制作一个大钟表，钟面上的时针、分针、秒针、大格和小格都清晰显示，并采用合作交流的形式，让学生在交流中总结得出钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上共有60个小格，然后通过拖动秒针或分针，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一大格，再点击“运行”和“暂停”，让时针、分针和秒针同时走动，让学生读出钟表上的时间，使学生生动形象地认识了时、分、秒，同时也体现了教学方法的开放性和创造性。又如教学《圆柱的体积》，通过多媒体的演示，学生经历了圆柱转化成长方体的过程，发现了圆柱与长方体的关系。于是归纳总结轻而易举，还加深了对公式的理解和掌握，也让学生感受到了学习的成功与快乐。

（三）多媒体的运用能提升文化底蕴，提高教学质量。

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。应用多媒体辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立合理的课堂教学结构，必将能实现教学过程中学生获取知识、信息的最优化，提高教学效率，促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展。这样，40分钟的课堂时空好象被计算机拓宽和延长了，这些是其他手段无法比拟的。

如在教学《人民币的认识》时，可设计一个“了解货币的历史”环节，让学生跨越时空的界限，知道中国货币历史久远，夏商时代以海贝为币；金属币始于商代晚期的青铜贝，距今已有3000余年。春秋战国时代，货币文化有很大发展，金属铸币后先后有布币、刀币、有文铜币、金版及有孔圆钱等等，形成文字、形制各具特色多元格局的货币文化，从而让学生为祖国悠久的历史和灿然的文化感到自豪，再从解放区的货币产生，以及人民币的发行和发展，直到现在的第五套人民币，通过图片与文字的再现，真实得演绎了古代货币和人民币的发展历史，不但让低年级的孩子对中国货币尤其是人民币的发展历史有了初步的了解，也有效地在数学课堂教学渗透了德育。又如在教学《圆的周长》时，播放祖冲之在计算圆周率精密值中作出的贡献，以及现代数字技术发展在计算圆周率精密值中的作用，让学生经历了圆周率从古至今的发展历程。这样不仅激发了学生的探索热情，还非常有利于知识的广泛获取，提升文化底蕴，更有利于素质教育的全面提高。

教育心理学告诉人们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约 65%。多媒体像电影、动画片一样，能提供给学生视觉与听觉的完美感观。它将那些看似静止的、孤立的知识变成动态的、综合的信息传递给学生，学生亲眼所见、亲耳所闻，直接参与知识探究的全过程，锻炼了学生动眼、动口、动手等方面的能力，比单一的听老师讲课强得多。因此，利用多媒体可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高了课堂效率，并把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。在此过程中可以大量地节省时间，留出更多的时间让学生思考与练习，真正地让学生成为学习的主体，把大量的时间和空间还给学生，让学生自己提出问题，探究问题，从而解决问题。保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。

（四）多媒体的运用有利于提高教师的业务水平和计算机的使用技能。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”远程教育网络的建立给教育工作者创建了一个庞大的交流空间。所以我们要转变教育观念，通过网络交流，学习先进的教学思想、教学理念、教学方法，真正把信息技术运用到教学中来。而计算机信息技术的飞速发展对每个人都提出了新的要求，教师要想在教学过程中熟练地运用多媒体信息技术辅助教学，这就要求教师要有相当的计算机使用技能。作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术运用于教育教学，让自己的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列，推动教育教学的发展创新。

二、目前多媒体教学在小学数学教学中存在的误区

在小学数学教学中使用多媒体辅助教学，有很多的优点，但在实际的操作过程中也存在不少误区：

（一）课件制作的误区

俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”。多媒体辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其他器官的刺激较少。特别是很多抽象的数学知识，必须让学生动手操作、集体讨论，才有利于学生思维的发展。另外，教师的多媒体制作技术参差不齐，有的课件只是把教材、教案、图片和音乐简单地做成多媒体，使多媒体看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，甚至有的教师为了使学生产生兴趣，忽略了学生的认知规律，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐，忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识。以至于喧兵夺主,影响了教学效果，造成课堂得益的是少数学生，忽略的却是绝大部分。

（二）教师认知的误区

现在，利用多媒体辅助教学得到了广大教师和学生的认可，但许多人往往追求形式，为使用而使用。有的青年数学教师过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具和板书；少数教师不再注重教学基本功的训练，把以前做好的课件拿来使用，导致课堂上常常出现教学错误，课堂应变能力也极差；有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，甚至有些教师一味追求快节奏的教学，把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘，形成了“满堂灌”！因此，在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，恰当地运用多媒体，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。

三、科学有效利用多媒体教学需要注意的几个问题:

利用多媒体辅助教学具有许多优势，运用得当能达到事半功倍的效果，否则也容易产生许多负面影响。因此，利用多媒体辅助教学需要注意：

（一）要深入研究教学内容、明确教学目标

多媒体技术的运用是为突破教学中的重点、难点，发展学生能力服务的。只有在充分认识教学内容的基础上，根据教学目标来确定其运用范围、运用时机和运用时间等。所以在制作教学课件之前，教师必须对所教的课程内容作全面的了解、研究，把握好重点、难点，然后根据教学目标制作合理的多媒体，并在教学过程中恰当地使用多媒体。对教学内容的难点，应充分发挥多媒体动画等功能的作用，把复杂问题简单化，抽象知识具体化，将难点讲清讲透，让学生及时掌握，当堂消化。一般来说,，多媒体出现的最好时机是：在学习重点以及突破难点时出现，如在“学生百思不得其解”、“对于问题似懂非懂”时，借助媒体引出思路，给学生一个完整的实验或思考过程，必定有利于学生知识的掌握和思维能力的提高。切不可把所有内容都搬上屏幕，让教师当“放映员”，忽视了教师与学生的交流与沟通。要根据课堂教学活动的实际情况，并与传统教学手段相结合；对已设计好的教学过程、板书内容等大胆取舍，应尽量少使用录音和效果声音；课件是为课堂服务的，应简洁明确，注重实效性。如果课件的设计过于繁琐，加之华丽的画面、动听的声音和精彩的画面，一方面会分散学生的注意力，不能集中精力学习；另一方面会给上课教师的操作带来麻烦。

（二）要全面了解学生，制作符合学生学习要求的多媒体。

在制作多媒体之前，要对学生进行全面了解。因为多媒体教学课件所表达的教学内容虽然具有形象、具体、生动、活泼的特点，但它的作用必须随着学生的充分感知和积极思考才能体现出来。这就要求教师制作的课件必须与学生的知识水平、视听能力、认知能力、兴趣需要等等相符合。要处理好多媒体技术与学生学习需要的关系，科学合理地进行教学设计。在进行教学设计时，选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、对达成教学目标最有效的方法来进行设计。要全面认识多媒体技术的表现手法，避免信息量过大，教学速度过快，否则就不能实现教学目标，甚至会给教学活动带来不利影响。

（三）多媒体要符合学生身心规律的要求

好的多媒体应有利于学生的身心健康。如背景色的选择、字体大小、线条粗细等对学生的身心健康影响很大。因此，在制作多媒体时要避免制作的手段过多，画面杂乱，给人以眼花缭乱、应接不暇之感，这样容易将学生的兴趣吸引到手段的变化上而影响教学效果；另外，背景色太深或太浅、字体太大或太小、线条太粗或太细，也都容易引起视觉疲劳，甚至出现头晕眼花。还有的教师因为不会正确操作，导致影视媒体亮度太强或太暗，视听媒体音量过高或过低，画面大小不适中，图像不清晰等，上课时忙得不可开交。这些做法不仅会影响教学效果，更重要的是影响学生的身心健康。

一般来说，我们在课件制作时，文字应尽量用宋体、黑体等常见的正规字体。特别是小学课件中，应该与课本上的文字字体相统一；课件中的音乐，要与教学内容密切相关，尽量不要使用广为流行的音乐或歌曲。因为当学生听到这种十分熟悉的音乐或歌曲时，潜意识中会随着音乐或歌曲的节奏欣赏或默唱，分散学生的注意力，课件的作用就发挥不出来了；计算机上呈现的色彩与通过投影仪投射的色彩有很大的差距，在投射的过程中各种色彩的明度、纯度等特性值不断下降，这就造成了投射后的画面色彩模糊。因此，在制作中应在不破坏统一色调的基础上，尽量增加各种颜色的纯度、明度等，这样播放的时候，就可以避免出现模糊不清的效果了。

10.计算机辅助教学试题 篇十

1.教学软件又称为。

A.课件 B.多媒体 C.操作系统 D.应用软件 2.建构主义学习理论强调认知主体是。A.教师 B.学习者 C.教务 D.辅导员 3.继课件之后的第二代教学软件称为。

A积件 B.课件 C.网络课件 D.智能型课件

4.能利用计算机来模拟某种真实的实验现象,自然现象或社会现象的课件是。A.游戏型 B.个别辅导型 C.操练与练习型 D.模拟型

5.把课件分为框面型，生成型，数据库型和智能型是按课件的以下哪种类型分的。A.结构类型

B.模拟类型

C.游戏类型

D.学生特点 6.能对用户的操作做出响应的是。

A.计算图标 B.显示图标 C.擦除图标 D.响应图标

7.Authorware中用于显示文字，图形，静态画像，也是用来显示变量，函数值的即时变化的是。

A.移动图标

B.显示图标

C.计算图标

D.交互图标

8.Authorware的多媒体功能可使用以下哪个图标播放电影。A.移动图标 B.显示图标 C.数字化影像图标 D.交互图标

9.背景和文字叠在一起,若只希望显示文字不显示背景则选用。A.数字化影像图标 B.视频图标 C.擦除图标 D.声音图标 10.Flash存储动画的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 11.决定了各个场景的切换以及演员出场,表演的时间顺序的称为。

A.关键帧 B.时间线 C.控制面板 D.舞台

12.设计者可以通过这三种视图方式对网页进行浏览,默认方式为。

A.预览视图方式 B.普通视图方式 C.HTML视图方式 D.报表视图 13.万维网的简称为。

A. 16.在总体设计的基础上进行的详细设计是。

A.单元设计

B.总体设计

C.交互设计

D.媒体设计 17.智能计算机辅助教学的英文简写是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 18.智能计算机辅助教学系统由的组成部分有专家系统,学生的认知模型和。

A.知识库 B.元知识 C.陈述性知识 D.过程性知识

19.教师与学生不在一地,但具有交互性的教学方式是。

A.智能教学 B.多媒体教学 C.远程教学 D.讲授教学

20.在智能计算机辅助教学系统中,根据学生的认知情况和知识库的内容,做出智能化的教学决策的是。

A元知识

B知识库

C学生认知模型

D专家系统 21.CMI是指。

A.计算机辅助教学 B.计算机管理教学 C.计算机辅助教育 D.计算机辅助设计 22.建构主义学习理论强调认知主体是。A.教师 B.学习者 C.教务 D.辅导员 23.积件的结构中 用于存储教学资源。

A积件组合平台 B.积件库 C.课件 D.以上都可以 24.以向学生传授新知识为目标的课件是。A.游戏型 B.个别辅导型 C.操练与练习型 D.模拟型 25.课件系统的附属文字资料是。

A.课件管理文档 B.课件开发文档 C.课件用户文档 D.课件需求文档 26.格式是波形文件的一种存储格式。A.wav B.MIDI C.MP3 D.RM 27.Authorware中可以建立条件分支结构的图标是。

A.计算图标 B.判断图标 C.数字化影像图标 D.显示图标 28.Authorware的中 图标用于存放其程序代码。A.移动图标 B.显示图标 C.计算图标 D.交互图标 29.为实现超媒体链接可采用。

A.群组图标

B.计算图标

C.导航图标

D.交互图标 30.Flash存储动画的格式是。

A.swf B.bmp C.png D.tif 31.Flash中绘制和编辑图形与电影画面的长形区域称为。

A.时间线

B.舞台

C.控制面板

D.工具箱 32.以下不属于网络课程特点的是。

A.时空性 B.操作性 C.共享性 D.交互性

33.覆盖范围很大,跨越城市,国家以及遍布全球的网络系统称为。A.局域网 B.城域网 C.广域网 D.千兆网 34.可以验证课件的教育价值和软件质量。

A.课件开发 B.可行性分析 C.课件设计 D.课件评价 35.下面属于文本编辑的软件是。

A.画笔 B.Word C.Flash D.PhotoShop 36.用文字构想出的一个虚拟的教学场景称为。

A.文字脚本 B.制作脚本 C.框架设计 D.教师模型设计 37.智能计算机辅助教学的英文简写是。

A.CAI B.ICAI C.CIA D.NCAI 38.Telnet是一种基于________的终端仿真协议。

A.FTP B.TCP/IP C.BBS D.WWW 39.网络教学软件主要由学生界面, 和管理员界面组成.A.教学界面 B.系统界面 C.教师界面 D.网络界面 40.智能导师系统的英文缩写是。

A.CAI B.CBE C.ITS D.TCP

二、填空题

1．一个网络计算机辅助教学系统主要由三个组成部分，分别是、和。2．Powerpoint是 课件写作工具 3．计算机辅助教育简称。4．超文本标记语言简称。

5．文字媒体是课件中不可缺少的，课件中的文字可以来源于直接接入、和。

6．课件开发环境包括 , 和其他环境 7．多媒体课件必须注重

性、性、性和技术性。8．数字图像可以分为以下两种形式： 和矢量图

9．结构设计是网络课程设计的重要工作，它包括功能设计和。10．超文本标记语言简称。11．动画素材分为 动画和

动画两种。

12．课件中人机交互的常用方式是：

、等。

三、概念题 1．教学过程: 2．教学单元设计： 3．积件：

4．计算机辅助教学（CAI）： 5．网络课程： 6．远程教学： 7．舞台：

8．网络计算机辅助教学（NCAI）： 9．游戏型课件:

四、简答题

1． 阐述什么是计算机辅助教学模式,并列举几个常见的模式。2．简述网络课程的特点。3．简述单元设计包括的内容。4．简述课件设计的基本要求

5．按课件的教学类型,课件可分为哪些类? 6．简述课件的评价过程。7.简述CAI系统的组成。

8．简述课件开发的一般流程。

9．什么是流体媒体文件？其特点是什么？ 10．简述目前常用的课件制作工具的分类。11．简述网络课程设计原则。12．简述课件评价的分类。

五、论述题

1．论述计算机辅助教学的特点 2．试述课件设计中应遵循的原则 3．论述多媒体课件开发步骤。