英 语 教 学 论 文

英 语 教 学 论 文（精选8篇）

1.英 语 教 学 论 文 篇一

初三英语教学反思-初三英语教学反

思

在教学过程中，来时要做好每一个工作的反思。下面是学习啦小编网络整理的初三英语教学反思范文以供大家学习。

初三英语教学反思(一)

初三英语教学除了课程紧张之外，如何更好的让学生巩固知识，提高学习成绩成了当前重中之重。因此在实际教学中，如何在实际中把教学落到实处，我在这几天做了些许的尝试。

一.预习指导及时跟上。为了赶进度，预习这一关显得格外重要。如果学生不能做到充分的预习，上课时他们很

难跟上课堂进度。初三英语教学反思比如单词，课堂上是很难拿出时间来学习然后检查，一般把学习的环节就放到了课下。如果学生不能自觉的去预习，单词关是过不了的。单词是基础，也是学生最为头疼的问题之一。因此只能利用课下插空指导。晨读时间，让学生利用录音机自学单词的读音及拼写。然后教师适当讲解单词以及拓展一些知识点和课文中出现的难点。再有就是预习作业的布置，在学生没有形成习惯之前，预习作业要布置的具体并且跟上检查。

二.检查到位。除了预习的检查之外，平时课后作业的检查及补偿要跟上，不能让学生有完不成作业的侥幸心理。如背诵的检查，课堂上不可能每个学生都有机会背诵一遍，因此会有学生怀有侥幸心里。利用晨读的时候再进行抽查，玩不成的课下相互检查。单词的检查也可以利用晨读的时间让部分学生到教室外面抽查，不达标的同学再次听写。每周进行一次单词考试，考试的成绩可作

为周末作业分层的依据。

三.分层要求。在作业的布置上，对于基础不好的学生，相对的作业难度要降低。其他学生能背诵的内容，让他们读熟即可，让他们能够看到自己的进步及学习的希望。

付出是要有回报的，我希望这些尝试能够让我看到学生的进步，否则这种付出便没有意义，就要及时的调整了。

一个假期的沉淀，貌似成长了许多。近日来，他们在课堂上的表现积极踊跃，且口语相对七年级有了大的提高。唯有些许同学的声音有点小，所谓理不直气不壮，如此看来依然需要加强锻炼!

做法如下：

一、鼓励学生们更加广泛的应用口语去表达自己的看法，诸如日常事务。

二、激发学习英语的兴趣，培养自学能力。

三、多读多写多练多听。

初三英语教学反思(二)

教学就是教与学，两者是相互联

系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教英语学习的情况，我作了以下反思。

1.学生对英语学习缺乏自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。

基于以上情况，我认为作为教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一

节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，既使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我可以从以下几个方面进行提高：

一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、多鼓励后进生开口说英语，并

能及时地表扬他们。并把他们分成三组不同的差生来进行补差工作。第一组是一点也不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学我采取适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩方法，当然不能操之过急，并且多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。

2.英 语 教 学 论 文 篇二

大学英语教学包括两个阶段:一般在大学第一个学期开设基础英语;在第三或第四个学期开设专业英语课程。基础英语教学主要目标在于培养学生的基础语言知识, 包括词汇, 语法, 听、说、读、写、译五项基本技能等。基础英语基本上是高中英语的延伸, 缺乏针对性地革新, 主要问题体现在教材陈旧, 专业针对性差, 教学方法单一等。除此以外, 基础英语教学与专业英语教学相互脱节, 没有很好地进行整合也是导致英语教学效果不好的主要原因。

(一) 基础英语教学现状。

高职高专的学生普遍英语基础比较薄弱, 语法知识匮乏, 口语和听力这两项英语技能是学生普遍感到最头疼的问题, 因此, 当他们从高中英语进入到大学英语学习之后, 依然感到英语学习非常吃力, 被动学习现象非常严重, 加上英语不是他们的专业课程, 因此他们的重视程度也不高。很多英语差的学生基本采取放弃的态度, 学生厌学的情绪非常严重, 课堂师生互动非常有限, 教师一言堂的现象也是屡见不鲜。除了学生本身因素之外, 教师作为课堂的主导者也有不可推卸的责任。一方面, 大学英语教师往往在教学过程当中没有真正地做到因材施教, 没有根据学生英语水平的下降来改变他们的教学内容和教学方法。教师往往一个课件用上好几个星期而不作任何的改变。这种陈旧单一的教学方式必然导致学生英语学习兴趣不高。另一方面, 因为学生英语基础很差, 教师很难开展一些师生互动的课堂活动, 从而导致最后教师放弃与学生的沟通, 交流。英语课堂上经常出现老师在课堂上讲, 学生在下面聊天, 玩手机。可想而知这样的教学效果肯定非常不理想。教师教学方法单一也是导致基础英语教学水平整体下降的原因之一。基础英语教师基本采取同一教学套路:从词汇开始到课文到练习到语法到阅读理解再到翻译与写作。这种教学方法带有很强的应试成分, 就是为了让学生通过英语等级考试而教, 而把英语作为一项重要的交流工具这一目标抛之脑后。只要班级英语等级考试通过率高就是教学成功。这样的教学目标又把大学英语教学引入到了高中英语教学的歧途上, 最后培养出来的学生也必然是哑巴式英语。

(二) 专业英语教学现状。

专业英语 (ESP) , 根据Peter Strevens (1988) 的定义是指与某种特定职业, 学科或目的相关的英语;通过ESP教学可以使学习者具备在该学科内使用英语的交际能力。ESP (English for Special Purpose) 是一种以提高学习者的英语职业性交际能力为原则, 以学习者为中心, 以专业需求为基础的实用型英语教学模式。专业英语一般开设在大学的第三或第四个学期, 有的学校开设两个学期, 有的学校开设一个学期, 一个星期一般两个课时, 所以一个学期课时大概在30个课时左右。对于一个系统性的专业课程来说, 这样的课时还是偏少了一些, 难以满足专业英语教学的需要。专业英语教学是英语与专业的结合教学, 一般学校都会选择要么英语教师, 要么让专业教师兼任。但无论是哪一类英语教师担任专业英语的授课老师, 指导学生英语的学习肯定没有问题, 但是对于专业英语里面涉及到的专业知识却会束手无策;如果选择让专业教师兼任, 她 (他) 对于专业知识很熟悉, 但是英语语言知识可能就会没有专业的英语教师那么了解, 鱼和熊掌不可兼得, 专业与英语总会有一方会丧失。除了教师的问题, 学生的问题也非常突出。学生内心也许真的很想学好, 但一碰上英语, 他们便感到十分头疼, 从而产生挫败感, 大部分人还是选择放弃。即使学习成绩稍好的学生也会因为专业英语里的专业知识太过肤浅或者早已学过而不再重视英语的学习。除了课程因素之外, 与学生的英语等级考试情况也有关, 一般到了大二, 英语成绩较好的学生基本上都已通过了全国应用能力A, B级考试, 因此这部分学生已经失去了学习英语的动力, 放松了对英语的学习。而没有通过A, B级考试的学生一般都是英语基础很差的学生, 他们本来就对英语学习没有信心, 再加上专业英语较难, 对他们的学习英语的信心可以说是雪上加霜, 很多学生都处于完全放弃状态, 所以专业英语的教学现状也是令人堪忧。

二、基础英语教学模式与专业英语教学模式的不同点

基础英语与专业英语分别开设在学生学习的不同阶段, 这就说明两门课程在许多方面有不同点。基础英语课程突出语言的词汇与语法的学习, 目的在于加强学生的英语基础能力, 更加强调英语作为交流工具的重要性, 而专业英语的开设更多的是为了学生毕业之后的就业服务的。通过教授与专业有关的一些英语知识, 期望学生在毕业之后走上工作岗位能够使用到这些专业英语, 能够读懂一些专业性的英语材料。基于两门课程教学目标不同, 他们的授课过程也有很大差别。

(一) 教学内容不同。

基础英语与专业英语在课堂上所教授的知识有很多不同之处, 基础英语教学侧重于英语作为一门语言, 从语言的学习角度来选择课堂内容, 主要包括语音, 词汇, 语法以及听、说、读、写译五项英语技能, 目标在于满足学生日常交际和初步阅读, 写作的需要, 强调的是学生对于英语语言基础知识的掌握。基础英语里面的词汇教学都是属于普通词汇, 生活化的词汇, 一些日常交际可能会使用到的词汇, 而专业英语词汇所涵盖的范围却要广得多, 不仅包含了日常生活中所使用的词汇, 还包括了一些特殊专业的英语词汇, 如电子商务词汇, 电子信息词汇, 旅游管理词汇等等。所以教师在词汇教学中应该根据词汇的特点进行针对性的教学。除了词汇里专业与非专业知识的不同, 在教学内容的其他方面也是如此, 阅读与写作也会涉及到这个问题。

(二) 教学目的和要求不同。

教学内容的不同决定了基础英语与专业英语教学目的也不同。根据《大学英语教学大纲》的要求, 基础英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听, 说, 读, 写, 译能力, 使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础;掌握良好的语言学习方法, 提高文化素养, 以适应社会发展和经济建设的需要”。因此, 基础英语教学的主要目的是培养学生的基础语言能力, 能够使用英语与外界沟通, 而专业英语的教学目的要明显高于基础英语。高等学校专业英语教学大纲规定, 专业英语教学是为了“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能够熟练地运用英语在外事, 教育, 经贸, 文化, 科技, 军事等部门从事翻译, 教学, 管理, 研究等工作的复合型英语人才”。专业英语对学生的语言能力提出了更高的要求, 专业英语的学习者应该具备扎实的语言能力, 广博的知识和相关的专业知识, 较强的语言处理能力。

(三) 教学方法不同。

由于基础英语与专业英语在教学内容, 目的与要求上有许多不同, 因此教师在选择教学方法上也是具有很大差异的。然而常规的英语教学手段在基础英语与专业英语教学中也是非常常见的, 比如听力理解, 语法与结构分析, 阅读理解, 英汉互译练习以及写作练习等。但是教师在基础英语教学阶段更加注重的是学生个体的语言差异, 往往会根据学生英语水平的差异, 选择分层教学。分层教学主要包括外分层和内分层两种, 外分层指的是班级与班级之间学生英语水平不同, 教师可以选择不同的教学方式;内分层指的是班级内部学生英语水平也有个体差异, 教师也应该根据学生不同的情况分别选择不同的授课方式。专业英语教师在授课过程中更加注重专业与英语的融合, 因此他们往往会选择情景教学模式, 教师在课堂上设置一定的情景, 情景应该与学生的专业有关, 可以是工作场所, 也可以是谈判场合。通过这种形式活泼的情景操练极大地鼓舞学生的学习兴趣。

同样地, 专业英语教师也可以走进基础英语教师的课堂, 参加教研活动, 探讨英语教学方法, 了解学生的英语水平, 从而更好地提高教学效率。例如以机电系为试点, 以专业群为小组让基础英语教师与机电系老师相互交流沟通各自的教学经验, 共同集体备课, 协商沟通所教专业的教学计划, 专业特点和要求。在共同备课过程中, 基础英语教师可以向机电系的专业教师传授语言知识与技能;机电系的专业教师可以向基础英语教师传授专业知识, 专业术语的解释。除此以外, 可以鼓励英语教师到工厂企业中去兼职学习, 熟悉相关行业, 了解行业文化, 熟悉机械与电子的相关知识, 在实践中去反思教学中需要改进之处;甚至可以考取专业相关资格证书, 将理论与实践结合, 成为真正的“双师型”教师。通过这种方式, 基础英语教师在讲解纯语言和语言技能时, 可以适时适度地导入行业文化, 更好地培养学生的交际能力及行业文化适应能力。通过师资的衔接, 可以让基础英语教师与专业英语教师取长补短, 达到共同进步, 共同发展的目的。

三、基础英语与专业英语的整合

(一) 师资的衔接。

基础英语与专业英语教学之间缺乏相互协调是产生教学问题的主要原因之一。高职高专院校的人才培养目标是要求课程教学应与社会需求相结合, 纯粹的语言教学已经脱离了社会对于人才的要求, 很难适应高技能人才的需求。当今的职业市场要求英语教学应该和专业内容相结合, 而目前的大学英语师资队伍却很难满足这一要求。基础英语教师对专业知识和专业要求不熟悉, 而专业教师缺乏必要的语言教学理论和科学的语言教学方法。要解决这个问题就必须加强基础英语教师和专业教师之间的交流。

基础英语一般由公共英语教研室的老师担任, 他们对于普通英语语言知识的教学非常熟悉, 但是他们缺少相应的专业知识。为了弥补这一缺陷, 可以让基础英语教师走进专业课教学课堂, 学习一般的专业知识, 了解专业要求。通过这样的专业学习, 基础英语教师就可以在他们的英语课堂中适当地涉及相关专业英语词汇和专业知识, 为学生学习专业英语打下基础。同样地, 专业英语教师也可以走进基础英语教师的课堂参加教研活动, 探讨英语教学方法, 了解学生的英语水平, 从而更好地提高教学效率。以机电系为试点, 以专业群为小组, 让基础英语老师与机电系老师相互交流沟通各自的教学经验, 共同集体备课, 协商沟通所教专业的教学计划, 专业特点和要求。在共同备课过程中, 基础英语教师可以向机电系的专业教师传授语言知识与技能;机电系的专业教师可以向基础英语教师传授专业知识, 专业术语的解释。除此以外, 可以鼓励英语教师到工厂企业中去兼职学习, 熟悉相关行业, 了解行业文化, 熟悉机械与电子的相关知识, 在实践中去反思教学中需要改进之处;甚至可以考取专业相关资格证书, 将理论与实践结合, 成为真正的“双师型”教师。通过这种方式, 基础英语教师在讲解纯语言和语言技能时, 可以适时适度地导入行业文化, 更好地培养学生的交际能力及行业文化适应能力。通过师资的衔接, 可以让基础英语教师与专业英语教师取长补短, 达到共同进步, 共同发展的目的。

(二) 教学模式的衔接。

基础英语或者专业英语本质上来说都是语言实践类课程。实践性是英语课程的性质, 必须根据学生学习的两个不同阶段, 更新教学方式, 创新教学模式, 突出实践性特点, 重视英语实训, 使理论与实践紧密相结合, 把语言应用能力和专业及职业能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。

为了实现英语技能和职业技能的有机衔接和融合, 我们以需求理论为指导, 积极尝试了情景化教学模式。情景教学就是把课堂教学情景与课外真实环境结合起来, 使学生置身于真实的工作环境, 提高学生实际语言使用能力。比如电子商务英语可以让学生模拟真实电子商务情景, 运用专业知识进行英语会话;商务英语可以让学生模拟一次商务谈判, 在实践中把英语技能与谈判技能很好地结合起来。通过诸如此类生动活泼的情景模拟, 把英语与专业结合起来, 可以极大地激发出学生学习英语的兴趣, 兴趣是最好的老师, 一旦学生对英语重新焕发了学习的动力, 那么教学效果将事半功倍, 能够真正把死气沉沉的课堂变得活跃起来。

四、结语

基础英语教学和专业英语教学作为大学英语教学的两个不同阶段的不同教学模式, 应该是一种相辅相成, 互相补充的关系。基础英语教学为专业英语教学打下扎实的语言技能基础, 而专业英语教学则是基础英语教学的延伸和拓展。因此, 在实施基础教学阶段, 教师可以把专业知识渗透到教学过程中, 在专业英语阶段也要注意学生语言技能的提高。只有这样, 大学英语的教学才不会呈现出两张皮的现象。

摘要：大学英语教学分成两个不同阶段:基础英语教学与专业英语教学。教师在授课时往往孤立地把这两个阶段完全分开, 呈现出两张皮的现象。只有把这两种教学进行整合, 融合, 才能使大学英语焕发出新的活力。

关键词：基础英语教学,专业英语教学,课程衔接,内容整合

参考文献

[1] .杨楠.大学英语专业化教学模式构思[J].考试周刊, 2008

[2] .Strevens P.ESP:State of the Art.Singapore:SEAMEO Regional Language Centre, 1988

[3] .苏波.正确处理基础英语和专业英语教学的关系[J].天津航海, 2005

[4] .张笑白.专业英语和基础英语的教学融合探析[J].辽宁经济管理干部学院学报, 2008

3.英 语 教 学 论 文 篇三

【关键词】 变革 教学观念 教学效益

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-060-02

英语是实践性很强的学科， 学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。而近几年高考英语命题已由“知识立意”转向“能力立意”，侧重了语篇理解，突出了语言的交际性原则。随着新一轮课改的推进，英语教学将会更加突出语言的交际性和工具性特色，因此变革传统的教育思想，探讨新的教学模式已成为当前的迫切需要。

一、变革英语教学思想，更新教学观念，突破现有教学思路是实现英语教学水平提高的重要前提

观念决定思路，思路决定出路，出路决定前途。近几年英语高考已发生了很大变化，听、读、写都已引入试题，命题越来越注重对英语基本素养和基本能力的考查，突现了英语作为交际工具的特色。在这种条件下如果再按照旧有的课堂模式进行纯语言知识的灌输，而不重视听力的培养，阅读能力的强化，提高对写作能力的要求，增加学生亲身的语言实践和体验是绝对不能适应新高考要求的。另外，新一轮课改已经启动，这就更需要我们变革陈旧的教学观念，调整现有的教学思路，要由以教师为中心（Teacher Centered）转变成以学生为中心（Student centered），由 “以教定学”变为“以学定教”，从而逐步构建新型的学生观、教师观、教材观、课堂观、作业观、考试观、错误观等，以此推动教学水平的提升。

二、树立英语的系统教学观，突出学年教学特色，构建合理高效的英语教学网络与平台

高考考查的是整体的功能而不是哪一学年的内容和应具备的相应能力。为了达到高中三年教学资源的优化配置，实现在最终的高考中教学效果的“增值”，我们应该利用系统论的观点来指导高一、高二和高三的英语教学，使它们各具特色而又是一个有机的整体而决不能割裂开来，降低实际教学效果。高一要注重英语学习兴趣的培养，良好学习习惯的养成，英语思维意识的培养，英语基本素养的积累。同时，老师应该指导学生逐步养成科学记笔记的习惯，整理错题档案的习惯，及时复习的习惯，做读书笔记的习惯，良好的朗读习惯。老师要逐步教会学生掌握科学、高效的记忆方法和阅读技巧，逐步帮助学生找到适合自己的学习方法，帮助学生树立学好英语的信心。这样经过一年的时间学生就会为未来两年的英语学习打下坚实的基础，铺就阳光大道。高二则在高一的基础上加大语言输入的容量、密度、梯度，突出阅读的地位，加强写作的训练，强调学生自我的语言实践和自我感悟，不断提高听力水平。高三则在高二的基础上，实现听、读、写的协调发展，参照考试说明对高中所学知识进行优化整合，构建系统的知识网络，对高考的题型分类推进，各个击破并突出训练、突出点评，突出实战，重在查缺补漏。当然高中三年都要渗透高考的意识和理念，贯穿高考的脉络和主线，只有这样在参加高考的时候才能从容应对，水到渠成。

三、摒弃狭隘传统的小课堂观，树立新型的“大课堂”观

过去我们一直强调“向课堂45分钟要效益”，老师和学生都把提高课堂效率当作提升成绩的重要手段和途径。但随着教育理念的发展和高考改革的推进，这一传统的“小”课堂观已严重制约了英语教学水平的提高。因此我们老师要鼓励学生在45分钟之外积极主动在校园、家庭、图书馆、因特网即社会大课堂里获取所需知识和新信息，这也是信息社会对合格人才的基本要求之一。英语作为一种交际的工具，既要多渠道的获取信息，又要突出时代特色，这单靠45分钟是决然不可能的。所以树立新型的大课堂观对英语教学具有特殊的时代意义。

四、突破传统的教材观，树立现代的“多元教材”观

教材是我国学校教育的主要的，但并非惟一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具。过去教材一般是指教师和学生手中都有的国家统编教材，内容和形式都比较单一。而现代意义上“教材”的外延已扩展为“教学素材”，凡是学生用来获取知识或信息的材料都成为“教材”的一部分。英语作为一种交际的实用工具需要鲜活的语言，需要体现时代特色的素材，而这些单靠传统意义上的教材是不能胜任的。因此，教师不应该只是教材忠实的阐述者和传授者，而是要对教材作革新性和批判性的使用，老师应该给学生介绍一些好的学习材料并鼓励学生主动寻找一些适合自己使用的素材。因特网上的教学节目，各个电视频道上的英语新闻都是学生获取鲜活信息的好素材。教师和学生利用统编教材抓好基础知识的学习，利用丰富多彩的补充教材开阔眼界，扩展知识面，获取最新的英语信息，并在大量的运用中巩固所学知识，达到英语学习“事半功倍”的效果。

五、走近高考，认识高考，研究高考，把握高考，实现应对高考与日常英语教学的统一

高考是一门科学，是一项系统工程，有其内在的规律、特点和运作方式。“千层之台，起于垒土。”要想在高考中取得理想的成绩，就必须做到日常英语教学与高考的接轨和统一。这就要求教师要在尊重英语学科规律的基础上加强对教学大纲、考试说明、近五年尤其是近三年的高考试题和新课改精神的研究，不断深化对英语新高考的认识，了解高考命题的走向，把握高考发展的脉络，找准高考设题的出发点、落点、结合点、重点、热点、冷点和能力点，根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，从而加强日常教学的针对性和实效性，避免“走老路、走弯路、走错路”，逐步达到“平时即高考，高考即平时”的理想境界，最终实现日常教学与应对高考的和谐统一。

六、准确定位，科学应考是取得理想高考成绩的重要保证

高考的命题人员是按照科学的方法和严谨的科学态度从事该项工作的，因此要想取得理想成绩就必需做到高效复习，科学应考。众所周知，复习应考是一项系统工程，有其内在的规律和特点，深入研究并掌握相应的方法，将取得事半功倍的效果；否则，盲目地进行，将会事倍功半，造成极大的时间、精力上的浪费。“科学应考”的核心在于老师和学生对高考和自身的准确定位。老师要及时、全面掌握各种有效信息，明确高考考什么，怎么考和如何应对高考并正确评价学生所处的发展阶段以及和高考要求之间的距离从而帮助学生确定复习的方向和重点，尽可能地避免教与学中的各种浪费，发挥出师生合作的最大潜能，取得最好的结果。作为学生要主动探究和感悟高考，动态的把握自身的学习状况，做到知己知彼从容应考；其次，找到一套适合自己的科学方法，这是考试成功的保障；另外，牢固树立考试的竞争意识，增强考试的自信心，这是考试成功的原动力和“催化剂”。

总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇，因此在高中阶段的英语教学中教师必须致力于优化课堂教学的改革，讲究实效技能，激发学生学习兴趣，实现人的个性的充分自由发展，从而培养学生的创新意识和创造能力。同时教师必须树立素质教育的观念，在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导教学实践，不断探索，改革旧模式， 推动素质教育与和谐教育的发展，使英语教学进入一片崭新的天地。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 胡文仲.中国英语教学优秀论文集[C].北京外语教学与研究出

版社，2005.

4.英 语 教 学 论 文 篇四

在教学Unit1的教学过程中，适当运用“换位”教学法，有益于激发学生兴趣，兴趣——学习最好的老师，因此在Unit2及Unit3继续尝试此教法，发现其作用大、效果好。现做以下小结：

1、“换位”教法可激发学生课前预习的欲望。以往要求学习预习，学生总是疲于应付。因为教师没有有效的手段检验预习效果，于是课前预习流于形式，导致听课时无侧重、效果不佳。“换位”教学法可改变此情况。因为，每个同学随时随地有机会“当回老师”，从而展示自己组织才能及英语基本功。能力强的同学课堂上跃跃欲试，基本功差的学生不甘落后，“笨鸟先行”，于是课前预习空前高涨，学生上英语课积极性增强，学习英语的兴趣逐步提高。

2、“换位”教学法体现了“把课堂还给学生”的新思维、新教法，可充分发挥学生主体作用，开发学生的潜能。

①还给学生时间。还给学生时间，尤其是“换位”教学法，还给学生更多的时间去自主学习，咀嚼思考，自练自改。坦率地说，我以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课基本上是老师唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口若悬河的阐发，学生成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，实行“换位”教学法后，情形与以前大不相同，学生有了充分的时间阅读、思考，发表个人见解，互相讨论。无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都比以前有很大进步。

②“换位”教学法还给学生个性，特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达个性，只有如此，才能有效地开发学生潜能，培养学生创新思维乃至创新精神。让学生用自己的大脑去思考，联系自己的去感悟，尽自己最大的能力去反问联想、变形联想，用自己的语言去表达自己的想法。这样，使学生和教师处于一个平等的地位，使学生在课堂上张扬了自己的个性。

③还给学生尊严。“换位”教学法还给了学生尊严，特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。传统的“师道尊严”往往压抑了学生的思想，扭曲学生的人格。在人格上师生平等的，只有教师和学生等进行知识的交流，思想的碰撞和情感上的摩合，这样学生的人格才能在宽松密切的情感氛围中健康成长；在这样氛围中成长起来的学生才能不惟书，不惟上，有志气、有毅力，敢于创新，勇于进取，也惟有如此，我们的民族才能自立于世界民族之林。

5.英 语 教 学 论 文 篇五

作计划

篇一：高中英语教学工作计划

本学期我担任高二1、2班的英语教学工作。学期开始，我制定以下计划：

一、在处理教材方面，敢于取舍。确定精讲、略讲、和自读单元。在认真备课和深入了解学生的基础上，合理处理教材，做出取舍使时间的安排和教学进度相符。同时，可以抽出相应时间来处理专项练习，以及进行其它活跃教学气氛和提高学生学习兴趣的教学活动。

二、狠抓书面表达、听力和阅读等项练习。学生的英语基础不好，2班的基础更差，尤其是书面表达、听力和阅读

等项。我将利用早自习时间进行听力专项练习。同时要求同学们多动口。每周抽出一定时间来训练书面表达和阅读，主要是限时训练。另外，以板报形式给同学们出一些进行短文改错练习。

三、利用灵活多样的形式来活跃课堂气氛和提高同学们的学习兴趣。利用好多媒体等现代化教学手段，充分利用网络资源。制作生动形象的课件，调动学生的兴趣。还可以观看英文小电影，排演英文小短剧。我们还将进行单词比赛等活动。

四、根据班级情况，合理进行教学里。在一班，适应大纲要求和发展的需要，坚持全英语教学，多进行讨论和对话等形式的练习，培养同学们的口头表达能力和实际应用能力，促进其全面发展。对于二班学生，采取英汉结合，以汉语为主的教学方式。同时加强教学管理，作到管教结合。英语教学工作计划在教学过程中，加强对学生的管理，尤其是二班学生，避免只教学不管理的弊

端。

总之，我会不断的努力来提高自己的教学水平和能力，使学生在英语方面有一定提高。

篇二：高中英语教学工作计划

一、指导思想

在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生历次考试成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价, 建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。

二、学生情况分析

a)本届高二学生在英语基础方面很薄弱。尽管经过一年又半的学习，但是在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技

能上，学生水平存在很大差异。

b)学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。

c)在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。

三、教材与教辅的分析

本学期采用的仍然是外研社的英语教材，包括选修修模块7和8。所以本学期教学任务更加繁重，时间更加加紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提

高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。

四、教学目标

通过对选修模块7、8的学习，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。

五、教学措施

a)让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

b)认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

c)实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同

6.英 语 教 学 论 文 篇六

武汉市财政学校

王跃华

瞿文华

摘要：本文论述了中职英语教学的必要性，分析了中职英语教学的现状及误区，阐述了中职英语教学改革的必要性，指出了中职英语教学改革的方向。关键词: 中职英语教学

现状 误区

改革 方向

一、中职开设英语课的必要性

1、科技进步改变了人们的工作环境，对毕业生的英语知识、英语能力建构提出了新的要求,从而要求中等职业学校英语培养目标重新定位和教学内容重新安排。

2、经济的全球化，对经济活动中应遵守的国际惯例和标准提出了新的要求。因此，在英语教学工作中，一方面在教学内容的选择与安排上要将这些内容体现出来，另一方面，教学工作中也要注重培养学生按照国际惯例处理工作的能力。

3、科技进步不仅带来了经济的飞速发展，知识的不断更新，还引起了职业结构的变化，职业变换越来越频繁，职业流动成为现代社会的一大特点。因此，学校英语教学工作就要让学生学会学习，并尽可能为学生今后学习新知识、接受再教育打好基础。

4、随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。因此，加强中职学校英语教学，对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用，也是当前中职学校面临的重要任务之一。

二、中职英语教学的现状

1、学生英语基础差

近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出,对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数中职学校学生讲的都是“哑巴”英语。统计数字显示,41%的学生认为英语听说最困难,认为词汇困难的学生占39%,与最困难的项目只相差2%,远远超过语法结构。而对于写作,学生的弱点更是一目了然，清晰可见。

作为从事职业技术教育的学校，根据社会和时代发展需要培养具有较强的外语沟通能力、懂得现代管理知识的人才是发展职业教育的重要途径。职业学校与普通中学在培养目标、教学设置、生源质量、心理特征及毕业去向等方面有其独特之处，这就必然决定了在英语教学方面存在不同的模式和方法。

但是，当前职业学校与普通中学的英语教学现状相比，存在着雷同化趋向，没有自己的特色，甚至可以说被普通学校牵着鼻子走，这是极其不利的，也是很危险的。具体表现有以下几个方面：

A．课堂教学与实际脱离，与职业技术学校的发展定位脱离，与学生的就业趋向脱离，毕业出来的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。

中职英语教学由于受到生源的影响及应试教学的需要，仍是强调单一的语言学习，侧重 1 书本知识的灌输，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养。结果枯燥无味的教学逐渐使学生产生了厌学情绪，从而丧失了学习兴趣。学了几年英语，到头来却是“有口难开，有手难写”，走上工作岗位后一般性工作还可担任，英语使用方面的工作却难以胜任，对自身前途发展非常不利。

B．学生存在英语学习心理障碍。有自卑、畏难心理。虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑的状态，导致基本的听说读写四项能力明显欠缺。主要表现在以下方面：

（1）语音基础欠缺，“听”不明白。这主要是中职学生在初中阶段没有打好英语基础造成。由于音发不好，词读不准，对于教师的课堂讲解缺乏感觉，对英语学习提不起兴趣，结果形成了听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，导致完全丧失学好英语的信心。（2）词汇量掌握太少，“说”不出口。中职学生因英语基础本来就差，普遍对读书背书或对话演讲存在畏惧情绪。学生怕“说”的原因一是“胸无成竹”，要表达不知说什么好。二是语音差，走调变音，说出来怕同学笑话。三是自信心不足，不敢开口。

（3）平时疏于练习，“读”不流利。因上课不专心跟读，课后又不进行朗读练习，导致单词发音记不住，有时想读但基础差不会读，继而失去兴趣，形成了恶性循环。

（4）语法不通，眼高手低，“写”不成文。主要是学生对英语的语法没有掌握好，加之词汇量少，一到下笔就随意乱写，词序混乱。

造成以上教与学的困境因素是多方面的，究其原因，有以下几点：

（1）进入职业技术学校学习的生源，大都是普通高中的“落榜者”。英语学科本身即是中职学生在初中阶段缺乏兴趣的学科，基础差，积极性不高，自主学习能力不强，导致对学好英语失去信心。

（2）教师对职业学校的英语教学目标理解模糊，没有区分好与普通中学英语教学的不同，不能针对职业学校的特点进行教学方法探索，存在着教学观念定位不明确，沿袭旧有方法，创新能力不强等现象。

（3）课程内容陈旧，与职业学校发展实际脱节，偏重书本知识，缺乏语言实际运用和综合素质能力训练内容。

（4）师生之间缺乏良好沟通和交流，教师对职业学校学生心理特征把握不准，不能形成因材施教的教学氛围。

2、主管部门认识不够

由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制，学校之间乃至整个行业缺少行业标准，不是“百花争鸣”，而是“各自为政”。中职英语教师的配备和业务专修也不够重视,一味地重专业教学、轻英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，缺少了在经济浪潮中的竞争力。

3、教材选用不当

要求模糊，特色不明显。不同专业对英语教学的要求不尽相同，专业英语教学缺少硬性教学方案及实施标准；教材通用，职业教育特色不明显，没有相对固定的教材，而且教材处于不停的改版和更换当中，不利于教研和教学定位。俗话说:“巧妇难为无米之炊”；“没有规矩、不成方圆”，学校方面没有具体的教学要求和标准；教师手中没有好的材料,搞好中职英语教学,其难度可想而知。而且现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定 2 的教学任务。

4、教学设施投入不足

随着中职学校办学规模的扩大，在校学生人数不断增加，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。在英语教学软件方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代生源英语基础的软件，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，无法完成现有的英语教学任务。

5、教学模式陈旧、方法单一

目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。

6、教学评价分量轻，起不到激励作用

培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。

三、中职英语教学的误区及改革的必要性

1、教学观念上的误区

多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中职英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。许多英语教师重传授知识，轻培养能力。

2、教学方法上的误区

教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。

现在国内很多中职英语教师在教学中采用任务型教学(Task-based Language Teaching，TBLT)。但该法在中国是不适用的。任务型教学是交际法的一种极端产物，是强交际法的理念，是新世纪强交际法的替代方法。它产生于上世纪七十年代，曾在印度南部进行试验。此 3 法从诞生至今，一直受到语言教学界多方质疑。此法提倡在目的语环境中真实地使用目的语。尤其强调语言材料和使用环境的真实。而中国目前根本不具备这种语言环境。教材中语言材料也是经过改编的，并不真实。同样，任务型教学法提倡的“在用中学”也是令人置疑的。学和用应该是有顺序的，有先有后。如果过分地强调使用和实用，会导致无意义地大量占用了课堂时间；但又严重的输入和理解不足，会使外语教学，从小学到大学，普遍的费时费力。外语教学的课堂就应该以输入型教学(in—put-based instruction)为主，这是一个真理。课堂可以创造一些语言使用情景，但绝对不是真实的。这是我们对基础教育的理性认识。外语教学也一样，一定要以输入型为主，或者叫传授性为主，接受型为主，有老师的传授，学生接受，有教有学，教学相长。素质教育强调教师的主体地位，如果把输入型为主变成了输出型为主，本末倒置，就会严重违背外语教学规律。这说明课改在执行时走人了误区，没有真正理解课改的理念。

众所周之，目前英语教学中最主要的一个矛盾就是学生“两极分化”严重，尤其是小学开设外语课以后，两极分化的现象出现的越来越早。如果不加强教学管理，提高教学质量，会致使很多学生在“起跑线上”的时候就放弃了英语学习。这是各级教育部门、校长、老师们应该重视的问题。一个好的校长要保证学生都有受到好的教育的权利，特别是学好英语的权利。一个班级基本上是由少数学习好的学生、少数成绩较差的学生和大多数成绩一般的“中间地带”学生组成的。许多教师认为只要把“两头”——少数好学生和少数差学生抓住，中等学生就会被带动进步。恰恰相反，包天仁同志认为只有抓住中间地带的学生，把他们的成绩提高上来，才能促动好学生更好，差生也积极要求进步。包天仁同志所创立的英语“四位一体”教学方法就是一直采用“抓中间、带两头”这种教学方法。是一个不让差生掉队，让好学生更好的方法。这个教学法已经实验了近三十年。2005年12月，教学法研究所在济南召开了第九届全国教学法研讨年会，大量实验数据表明，这个方法是有效，而且是高效的。中小学英语教学（包括中职英语教学）应该是“抓中间，带两头”，而不是“抓两头，带中间”。

3、教师业务水平上的误区

十年**给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的三十年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄语专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。在过去的三十年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。此外，英语水平高交际能力强的英语教师大部分跳槽去干别的工作去了，这也大大影响了英语教师的整体素质。

从中职师资的情况分析，有以下几种情形：一是较年长的英语教师，虽有一定的教学经验，但缺少英语老师应该具备的语言功底和对新事物的了解，与学生之间存在着明显的代沟；二是年轻教师虽有较好的语言基础，但都缺乏组织好教学的经验；三是教师队伍严重不足，给英语教学带来了不少的困难，根本无法保证教学质量的提高；四是教师队伍的科研水平令 4 人担忧，大部分教师只满足于上好课，组织好课堂教学，从不在课程改革与课堂教学改革上下功夫。如此种种是无法胜任中等职业学校以就业为导向的要求。

4、教学管理上的误区

新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识和理解。

5、选用教材的误区

目前国外版本英语教材在我国泛滥。有人认为教材就要用国外的，认为自己国家没有国外专家、学者专业，而且毕竟是外语，国外研究的更透彻。这种想法和做法都是错误的。国外的教材轻易地进入了中国市场，虽然使用别人的教材似乎很方便，但是我们应该了解这些教材是否真正适合中国使用。这些教材的内容都是立足于国外的研究，其中词汇、语境、文化都和我国的文化背景不同，不切合中国的实际。有些人鼓吹的所谓“全球化的教材”更是无稽之谈，用一套教材打遍天下行不通，根本就没有一种放之四海而皆准的教材。中国使用的教材一定要符合中国的三情：国情、学情、教情，还要符合中国学生的年龄、学习特点等等。到目前为止中国还没有这样的外语教材。

学习外语多接触“原汁原味”的材料是有益处的，但并不是只有国外编的教材就是原汁原味。且不说真正原汁原味的英语语言材料是否适合学习，教材编写过程中本身就需要对素材进行加工，那么加工后的材料是否还适合中国的教师和学生是值得探讨的。一些所谓中外合作编写的教材所贯穿的教学理念也是值得推敲的。国外的教材在语言素材上要比国内新、丰富，但是教材编写者并不熟悉中国的教师和学生和中国的教学情况，他们几乎没有深入到中国教学实际，仅凭一些介绍和粗浅的了解就据此编写中国教材，难免疏漏。至于直接引进的国外教材就更需要反思了。国外原版教材的教学理念和具体内容都与我国的国情、教情和学情相距甚远。所以说现在教材的问题极大，教材给我们提供了教学资源和教学内容、教学方法，如果不做彻底研究，拿来就用，会给中国的英语外语教学带来极大的灾难。所以希望我们有教材使用决定权的教育行政部门、学校校长能够选择真正适合自己学生的教材。外研中心目前也在编初一起点的英语教材（包括中职英语教材），是与英国教材专业机构合作编写。英方负责教材框架的建构、资源提供和语言审订等工作，中心资深教材编辑负责教学理念研究和具体编写工作。这套教材是小学、中学、大学系列“一条龙”教材。先从初中开始编辑，然后是小学、高中、大学。我们是非常慎重的，经过了几年的潜心研究，所有负责编写的专业人员到英国进行了数次专业培训，也邀请了国内外知名的语言专家和教材编写专家负责审订工作。这套教材自2006年开始实验，之后逐步向全国推广。我们希望能编出本土化的、适合我们中国师生自己的教材，教材编写是一项艰苦的工作，我们也不一定能做的最好，但我相信我们会做的更好，而且我们将尽全力来做。

6、教学中心的误区

有人认为，英语课堂教学应该以操练为主，课堂上教师要少讲。老师多让学生做presentation，多让学生分组讨论、小组活动。这是个重要问题。到目前为止，课标并没有提出要以学生为中心，只是要以学生为主体。以人为本就是要以学生为主体，可教师也是人，以人为本，并不排除教师的主导作用。基础教育中，教师的作用很大，不像高等教育，学生有较强的自学、自立能力。越是基础教育越需要加强教师的主导作用，教师不主导，学生怎 5 么为主体?学生怎么知道学什么?英国著名学者Peter Strevens就说过初学者要以教师为中心，而高年级时可以学生为中心，这一点有原著可鉴。

课堂教学以学生为中心的说法最好不提，而是要提以学生为主体。外语教学既然是以输入为主，那么教师的作用极大，特别是东方的文化。像伊斯兰和我们的儒家文化，主要都是以背诵、记忆为主。中国人相对外国人来说比较内向，东方人比西方人的记忆能力强，我们的学生也有不同的风格。有些内向的学生，可能在课堂上不喜欢表演，但是有的时候他们的成绩往往还比那些外向的学生好。在初中的前两个阶段可能外向的学生表现好一些，但是坚持到最后，还是内向的学生可能更占优势，发展得更快一些。课堂教学怎么进行，需要我们进一步再思考。

7、“优质课” 误区

2005年10月12日《中国教育报》的第五版提出了课堂教学的十种“流行病”，其中对各种竞赛课和优质课提出了质疑和批判。同年12月9日《中国教育报》上又刊登的一篇文章中谈到，“优质课”是教育教学的腐败。这种“优质课”要制止，因为教学实效需要实实在在地进行课堂教学工作，而不是过多地把精力放在“表演”上。在一些所谓的“优质课”上，大家看到的往往是教师采用了很多花哨、时髦的课件，展示一些非教学内容或实质的东西。而学生们往往不教就已经“会”了，提问什么知道什么。课堂上教师不教，只组织学生进行各种各样的活动、完成某种任务，或是进行无实际意义的讨论。这样的课堂上，语法、词汇的讲解，听、说、读、写的训练都是机械的，事先预演好的。试问学生到底能学到什么?一节课老师安排了十五、六个步骤进行，非常复杂，节奏非常快，可是课堂只有四十五分钟，老师连粉笔都不用，学生也不写。这种上课方式是在误人子弟。像“优质课”这样的形式都是很极端的，我们应该批评，应该制止。（天仁集团总裁包天仁语）

四、中职英语教学改革的方向

1、因材施教、实行分层教学

近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。在分层次教学中，由于学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，另一方面便于实施教学，有利于提高教学质量。做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。

中职学生和其他任何类别的学生一样，是由各种学习能力和背景组成的一个复杂的学习群体，但是中职学生群体内的差异要明显大于其他类型的学生群体，因此分层教学就显得更为重要。中职生在学习策略学习方法认知方式、学习习惯上普遍存在明显差异，不进行分层教学就会导致“吃不了”和“吃不饱”两种局面同时存在。分层教学可以是全校学生按其程度、能力打破常规行政班进行分班教学，也可以是不改变原行政班情况下实施分层教学，只在英语教学中让学生根据自己的学习能力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层次班级上课。而学校从各层次各类型学生的实际出发，确定不同的具体要求，进行不同的教学，给予不同的指导，组织不同的检测，使各层次类型的学习者均能实现各自不同的发展。其本质就是因采食教。

2、改革传统教法，倡导交际法英语教学

第二语言学习研究反复验证了语言发展的一个真理，学习者必须在有意义的语言交际活动中发展语言系统。交际活动有各种形式但是人际间的语言交际是困难学习者和成人学习者的唯一动力，非交际性的教学手段对中职学生有“即时作用”（instant effect），但几乎不具 6 有“延时作用”（delayed effect）。根据这一原则，要求教师和学生之间有频率相当高的“人际交互”活动，尤其是关注“水平高低”之间的交际活动，即教师利用高水平的语言活动向学生展示语言，然后利用学生的反应，引导学生理解和使用语言。交际性活动通常指下列课堂交流：①教师和学生群体之间的自然的、有意义的语言和非语言性质的交流活动；②教师和个别学生之间的自然的、有意义的语言和非语言性质的交流活动；③学生和学生群体之间的自然的、使学生养成语言习惯的、有意义的语言和非语言性质的交流活动。

以加大听说的力度，采用课堂交际法的教学方法，摆脱传统的重语法轻实践的英语教学方法，打破传统的语法应试教学，提高学生的英语听说水平和语言交际能力，为学生参加更多的社会实践打好基础。

3、提高认识、重视英语教学，培养学生的综合英语能力

目前大多数人还保留着传统的人才观，他们认为，只有上了普通高中，考入正规院校，才是正道，这样的学生才是人才。殊不知随着社会经济的不断发展，社会发展对人才结构的需求正发生着前所未有的改变，国家提出了普通教育和职业教育并重的战略性方针，连续几年的职业教育年，充分地说明了这一点，国家对职业技术人才的需求在日益加大，蓝领高薪不再是“水中月、镜中花”。我们应该摈弃传统的人才观，“不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫”。我们中职英语教学必须迎合市场经济发展的需求，符合其发展的规律，以市场发展为导向，市场需要什么样的人才，需要这部分学生掌握什么样的知识和技能，中职学校就应确定什么样的教学培养目标，中职教育只有与社会经济紧密结合，为经济建设服务，才会有更为广阔的发展前景。什么样的行业或职业要达到什么样的英语水平，在该专业的教学大纲和实施细则的制定中就要体现出来，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值，这样就可以指导具体的课堂教学要达到怎样的要求和效果，这不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，所以中职学校的教师应该以自己从事职业英语教育为荣，应该竭尽己力为社会和国家输送合格的中职人才。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。根据中职学生的交际需求和认知发展水平，中职英语教学可从以下几个方面着重培养听、说、读、写四项技能：

A．采取多种方式培养学生“听”的兴趣

兴趣培养是提高学生的听课“抬头率”的关键。教师要设法让学生在课堂里活跃起来，图片展示、音乐播放，课前的“Free talk”，都不失为是一种好方法。用趣味性的片段揭开话题，启发思维，教师加以适当引导，并给学生一个思维与实践的空间与时间，让学生在群体语言的环境中互相影响，互相学习，吸取知识营养，培养学生的学习信心。学生兴趣浓厚，听课率自然逐渐回升。

B．创设情境，为学生提供“说” 的机会

情境创设是提高“说”的能力的重要保证。在教学中，教师要尽量让学生多听，多说，多练习。情境创设往往可以天气、家庭、城市、休假、偶发事件、班级情况等为题，坚持每天说一点，布置学生准备一点，逐渐形成课前几分钟的“口语”练习习惯。可由教师模拟一个生活情景如学生上课迟到，让学生根据迟到原因进行即兴对话，要求每题不少于三问三答。也可请美术基础较好的学生事先在黑板上画一幅简笔画，要求学生根据画面内容说出四-五句话。经过一段时间的训练，学生有了一定的对话基础，然后再把一个一个的单一的小对话连成综合连贯性小品。通过这种经常性的“命题对话”、“小品表演”训练，学生学习热情逐渐高涨，课堂气氛将明显活跃。

C．开展多层次“读” 书活动 坚持多“读”对于理解语言结构的完整性起着很重要的作用，俗语说：“书读千遍，其义自见”，可见读书是提高英语水平的不可缺少的环节。读书的方式有几种：（1）自读：要求学生每篇课文必须读熟；（2）对读：同桌同学互相对读；（3）抽读：组长、课代表视情况抽学生朗读；（4）课堂领读：每节课请一名同学领着全班朗读；（5）晚读；晚自习教师坐班时，学生轮流上前朗读，教师评分。通过多层次多方式的读书活动，班内会慢慢形成良好的学习气氛。

D．循序渐进引导学生学会“写” 作文

“写”是英语学习成果的最高级体现。培养学生“写的能力”必须从浅到深、由简到繁，要从简单到复杂，从单一到综合。就是说从单词-词组-语法-分析-形成短文。首先，从单词着手。单词、词组是基础，在课堂上要加强词汇教学及扩词练习。其次，在这个基础上试着进行造句训练，同一类型的句子要多练，对学到的词汇加以巩固，配合时态学习及句型结构，逐步培养学生对句子结构的了解。然后配以复述课文、命题作文、图示作文、应用文写作、语法改错等练习。通过练习，学生在原有基础上都会有所提高。

E．进行听、说、读、写的反复综合训练

反复训练是必不可少的英语教学手段之一。教育理论告诉我们，学生是教学的主体，教师在教学过程中的主导作用必须通过学生才能得以实现。采用示范性训练，往往能激发学生兴趣，引起学生注意。老师可首先介绍新的对话材料并和一位学生联合示范，接着指定两位学生在老师指导下给全班示范，最后通过集体训练，分组训练，达到熟练程度，这样既使学生身临其境之感，很快进入角色，又能准确地根据老师与学生示范、学生与学生的示范，模仿说出每个情境对话，这样新知识在不知不觉中得到掌握。多方面操练后，最后教师加予确定，进行反馈，使学生对这堂课的学习内容有更深的了解，对掌握的知识更加巩固。在培养学生听、说、读、写四项能力同时，还要根据中职学校的教学目标要求，加强学生的英语综合应用能力训练：

（1）贴近学校发展实际开展实践教学。教师必须明确中等职业学校开设英语课程的双重目的：就业和升学，其中就业为主，升学为辅。这就需要职业英语和基础英语的教学并存，并且倾向于前者。这就需要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，精选就业必备的知识和技能，突出课程内容的实用性、先进性、共核性、基础性。只有把JIT（Just in time）与JIC（Just in case）有机结合、摆正关系，才能让不同专业、不同水平、不同偏好、不同发展需求的学生都有所受益，体验成功。

（2）以第二课堂营造英语教学环境，培养学生语言交际能力。任何语言的学习，光靠在课堂上就能完全掌握，是不现实的。在教学当中应注重开展第二课堂，引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。可以定期举办英语角等活动，让学生把课堂上学到的知识应用到实际中去。甚至可以请一些相关企业人员参加，让学生和第一线的工作人员进行交流，最直接的了解到企业文化和信息。只有这样，第二课堂才不会形同虚设。

（3）根据不同专业制定不同教学计划目标和要求。例如商务英语专业的学生，对于听力，要求大致能听懂日常用语和简单的商务活动用语。对于会话，主要要求能沟通理解，不一定语法完全正确，用词恰当，意思到了就行。阅读技能的要求可稍高一点，不仅能读懂一般的文学作品，还要求能基本理解浅显的专业性文章，如公司介绍、产品说明书。写包括书写和写作，书写的规范不可忽视，写作方面主要是专业写作，如备忘录、会议记录、产品介绍等，也包括写出语意连贯且结构较完整的短文。相对于商务英语专业学生，其它专业的英语课程目标要以学生经过一个学段的学习后“能做什么”来制定。例如，计算机、多媒体、电子商务专业的学生可以在两周内掌握用简单的英语发email。再如导游服务专业的学生，通过10个课时训练可以做：①用英语让外宾填写入住表格；②核对填写内容；③就表格内容回答外 8 宾的问题。

4、根据专业特点，选用合适教材 教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性，牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想。努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，英语教学的重点由语言能力转化为语用能力，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现英语教学为市场就业服务的目的。中职英语教材改革应遵循的原则：

①应用性。职业学校校本课程开发必须能够适应社会经济、科技发展以及学生的需求，这样才能促进人的发展。

②职业性。中等职业学校校本课程开发必须为学生的就业、择业和创业服务。因为职业教育的目的是“使无业者有业，有业者乐业”。

③循序渐进。课程内容由浅入深，以中等学生知识面为主，充分激发学生的学习热情。④因材施教。要兼顾每一个学生，教师在充分了解学生基础的情况下，针对他们的实际情况，运用现代建构主义教学原理对教材整合，编写出适合学生实际的，符合社会发展要求的，能培养学生创新能力的教材。

教材改革是改革教育思想、教学内容，教育方法的重要一环，是提高教学质量，培养合格人才的重要条件和保证。学校必须根据学生的个体差异，针对目前教材中存在的问题，结合市场需求开展调研，研讨现行教材的优缺点，社会需要什么样的人才，学校就开什么课，保证学生所学知识实用有效，力求编写教材内容实用，内容有趣，内容好学，知识结构体系完整，知识和能力并重的专业教材。

5、加大投入、增加设备

英语教学是中职教育不可分割的一部分，在日益重视中职教育的同时，更不能忽略中职英语教育的重要性。一方面各学校和地方应进一步加强中职英语教师的配备、重视中职英语教师的业务提升；另一方面基础建设决定上层建筑，各地方和学校应进一步加强这方面软硬件的投入，使其与日新月异中职英语教学相匹配，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，好的环境和条件是搞好中职英语教学的一个重要前提。虽然中职英语教学的现状和问题不容乐观，但只要我们广大中职师生坚定信念，充满信心，扬长避短，加之有关中职教育政策的日益回暖，我们定会迎来中职英语教育的春天。首先，学校要根据自己的具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。教师要认真学习，熟练掌握现代化传媒系统的基本操作方法，要具备电子备课，多媒体设计，制作课件并进行教学的能力，充分利用现代化手段强化训练，提高学生的听说能力，另外教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂效果。

6、采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为 9 学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。三是积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。四是合理的运用多媒体声像教学设施，做到直观、有趣，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一成不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

还可以聘请专家来校做讲座，在条件许可的情况下聘请外教。让教师和学生可以有直接与外教交流的机会，以提高教师和学生的语言能力和对西方国家的文化、经济、习俗的了解。还可以结合专业，开发外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等作为实习基地。

7、采用先进的教学手段，改善传统的教学模式

教师应改变传统的授课方式，积极利用现代化的教学手段和先进的设备来开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。这与传统的英语课堂教学相比，在英语教学中采用现代化的教学手段无疑会提高教学的效率。多媒体教学综合图、像、声、文几种形式一起进行语言教学，具有使所学语言生动、形象，且有多样化、立体化的优点。在这样的立体输入的形式下，学生所学知识的掌握会更好、更牢固。利用多媒体课件教学，教学内容更丰富、有趣、生动，信息量更大，更流畅。传统的教学方法，教师主要讲解的是课本中的文字内容。比较单调、有限，且板书就占去相当部分时间，教师讲解的时间相当有限。因而很难再给学生添加其他内容，信息量相对较小；再就是有些教师的业务水平也存在着差异，有的教师发音有很浓的地方口音，未能用较标准的语言流畅表达；使用多媒体教学则有效地解决这些问题；此外利用多媒体课件教学，学生还可以利用课件进行再学习，课堂教学的情境可以再现。

根据职高/中职英语教学的特点，改进现有教学方式，提高课堂教学实效。与普教相比，职高英语教学应更加重视语言功能，突出听、说能力的培养，培养学生在语言交际中的实际运用能力。因此教师在教学中应根据学生的具体情况，精心设计多种会话情景，让学生们在模拟性交际中实践所学过的语言表达。

教学手段现代化。当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。增加外语电教课课型、提高现有设备的利用率、建立外语声像信息接受系统、建立科学化考试与分析检测系统、建立外语电化教学立体化服务网络、健全电教管理机制和重视电教队伍建设等都是推进外语教学现代化的必要手段。

8、加强英语学科教学评价，确保测评多样性 教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以 10 安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。

中职英语的考查考评，应当在分专业的基础上，结合实际情况实施。在对机械班进行考查时，我根据自己编写的教材和大纲，结合实际情况，将命题分为基础部分和专业部分两大类。基础部分题是各专业的公共考题，供各专业共同使用，而专业部分题仅供本专业使用。这种改革后的考查方式，虽然或多或少带有现行会考制度的色彩，但它将基础和专业融为一体，既考查了共性部分，又测试了个性部分。因此，分专业进行考查，不仅可以发挥学生的主观能动性，调动其积极性，提高学习成绩，还可以有效地评价各校的英语教学质量，真正辅佐专业课，体现职业教育的特色。

9、加强师资队伍建设，提高教师的业务水平，转变教师的教学观念

一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师的质量所决定的。要贯彻新大纲，实施新教材，当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。这种培训绝不能只是交流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻、至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。

（1）人才观的转变。社会主义现代化建设需要各行各业各层次的数以亿计的管理人员、技术人员和技术工人，他们都是人才。中等职业学校的培养对象也是社会所需要的人才，对于不同的人才，其素质、智能结构具有各自的特点，不能用一把“尺子”去衡量。中等职业教育定位于职业素质教育，它与普通高中是有区别的另一种起点教育，学生应具有相应的科学文化素质。所以教师对中等职业学校英语课的着眼点应该是：打好文化知识基础，提高素质起点，发展个性特点，适应社会需求。（2）教育观的转变。目前，中职学校英语课从课程设置到教学内容主要是以“知识为本位”，也即以知识的系统性、逻辑性、学科性特点来编制。这种以“知识为本位”的课程已越来越不适应现代职业教育发展的要求，而以“能力为本位”课程理论已成为当今世界职业教育课程发展趋势。

（3）教学观的转变。积极主动学习是学生最重要的素质，因此在知识要求上要降低理论、强化能力、适度更新、趋向综合、结合应用、兼顾体系。在教学方法上，重视主体、培养自学、激励创新、发展智力、提高素质。转变教学思想，更新教学观念还应转变把外语考试看作是英语教学的终点，要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想。处理教与学的关系则要改变传统的教学模式，英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。要实现 “ 四个转变 ”：

教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。

教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。

课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心。

完成基础英语向专业英语的转变。

10、改革考试内容、形式和制度，使之为交际英语教学服务

教学大纲一般包括教学目的、教学内容、教学方法和测试评估四大环节。形式和内容总是对其它几大环节具有强大的作用。教材的改革若没有适当的考试内容和形式相佐，往往不易成功。总之，目前我国中职英语教学面临一些困难。但是，只要领导和教师团结一致，这些困难就一定能克服，中职英语教学就一定会出现史无前例的崭新局面。

综上所述，虽然中职学生英语学习的现状不容乐观，但也并不是完全没有改善的办法。11 这就要求广大教育工作者坚定信念，充满信心地去研究教学方案和对策。就一定要改革传统的教学方法，树立起新的教学理念，坚持课堂教学以学生为中心的原则，坚持因材施教的教学原则，开拓多渠道、多方位的学生课外英语活动，培养学生英语应用能力。“学高为师，身正为范。”教师必须不断努力提高自身的专业水平和教学能力，不断探索教学的新思路，充分实现“主导”的作用。

参考文献： [1]曾琦：《合作学习的基本要素》[J].学科教育，2000，（6）.[2]王坦：《论合作学习的基本理念》[J].教育研究，2002，（2）.[3]田小群：《中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究》[J].[4]王松美：《中等职业学校英语教学改革的理论与实践》[J].职教论坛，2004，(7).[5]赵江：《浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策》[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（4）.[6]何荣：《职校英语素质教育的问题和对策》[J].池州师专学报，2003，(8).[7]《中国职业技术教育》，2004年旬刊.[8]高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000.[9]胡鉴明：《交际法和中国英语教学》，广东教育出版社，2002.[10]杨文尧：《中等职业学校开展分层教学的几种尝试》，载于《中国职业技术教育》2002年第23期.[11]《基础教育外语教学研究》2006.2.[12] 杨秀珍：《当前中学英语教学的误区、根源》----天津市中学生英语交际能力考察.[13] 朱晓英：《浅析中职英语教学现状及策略》新学术论坛 2008.11.[14] 梅表蝶：《中职英语教学改革刍议》中国教师报 2008.9.[15] 《中职英语教学现状分析及对策浅见》

[ 来源： 中国职业与技能鉴定信息咨询服务网

发布日期： 2006-01-05 ] [16] 射阳九日：《浅谈以就业为导向的中职英语教学改革》2008-10-30 [17] 包天仁：《当前我国中小学英语教学的十大误区》

7.英 语 教 学 论 文 篇七

1 大学英语教学与中学英语教学衔接的必要性

1.1 学生心理产生了变化

从中学进入大学, 一些学生会在心理、思想、生活等方面产生不适应。因为, 大学学习和中学学习, 无论在学习目的、学习内容, 还是在学习方法、管理上都有不少新的特点, 这些特点会给他们的心理或多或少地带来一些变化。他们有对学习目标的困惑和学习方法的不知所措, 有自信也有焦虑、有悲观也有盲目乐观, 这就是新生在入学阶段存在的心理过渡期。教师要用适当的方法慢慢引导新生, 帮助他们顺利渡过这一阶段。

1.2 大学英语与中学英语在教学方面的差异

在教学目的、学习要求、特点、方法等方面, 大学英语与中学英语主要存在着以下4点不同。

1) 教学目的不同

根据大纲, 六年制中学的英语教学目的是侧重培养阅读能力, 虽然也要求进行听、说、写的基本功训练, 但由于高考不考听说, 实际教学中应有的听说训练被大大压缩。高考英语实行标准化考试, 写的训练也没有得到应有的训练。

大学英语的目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高文化素养。

2) 教学要求不同

中学6年要求掌握基本语音和语法, 学习2000个单词和一定数量的短语, 而大一就要求掌握约1025个新词, 这相当于中学3年的总量。大学英语基础阶段 (四级) 要求掌握4200个单词, 应用提高阶段 (六级) 5500个单词 (均含中学2000词) , 对听、说、读、写、译也有较高的要求。大学英语语法的学习变成了手段而不是目的, 注重培养学生使用语言的能力, 而不只是传授英语知识, 在阅读和听力训练中有了量和速度的要求。

3) 教学过程不同

中学英语以教师的讲解、辅导为主, 学生自学为辅;大学则不同, 教师主要起引导作用, 少讲精练, 强调学生的课堂参与, 要求学生有较强的自学能力。中学教师可以用汉语讲解, 大学教师基本上用英语讲解。中学以语法、词汇为主, 大学在注重语法词汇的同时, 注重逐渐转向语篇分析和文化背景知识的学习。

4) 教学特点不同

大学英语教学的总体时间有限, 平均每学期只有65学时, 而教学任务非常繁重, 要完成精读、听力、泛读、写作、翻译等多方面的内容, 要求全面训练、提供学生的综合运用能力, 因此课堂上教师不可能做到面面俱到, 只能有选择地讲解篇章结构、文体特色和一些重要的语言点。总之, 相对于中学而言, 大学英语学习的特点是内容多、进度快、要求高、课堂参与多、学生自主性强。

从以上4方面可以看出, 中学英语虽然是大学英语的基础, 但大学英语并不是中学英语的自然平稳的发展, 而是在量上有突破性变化, 在质上有了飞跃。

2 大学英语教学与中学英语教学的衔接策略

2.1 教师情感的衔接

教师要了解学生在这一阶段的心理特点, 帮助学生认识到大学英语与中学英语的不同。首先, 要从思想上让学生认识到学好大学英语需要付出比中学时更大的努力。学习英语好比爬山, 中学时在山脚下, 路好走, 因此前进较容易;大学时在半山腰, 路变得越来越陡, 因此会感到困难重重。但只要勇于攀登, 我们的英语视野就会变得更加开阔, 欣赏到的景色也会更加美丽。其次, 让他们了解大学英语教学的特点, 树立新的学习观念, 主动适应新的教学方式, 及早进入正常的大学英语学习阶段。第三, 教师要注意教学起点不宜过高, 不要为了完成教学任务急于赶进度, 而应在尽可能短的时间内, 摸清学生基础的差异程度, 以此制定相应的教学计划, 以利于多数学生的平稳过渡。第四, 帮助学生改变急功近利的心态, 使他们逐步摆脱对教师的依赖, 告诉他们英语不同于其他学科, 必须经过长期大量的个体实践。第五, 注意培养和保护学生的积极的情感、态度, 激发学生主动、持久、长远的英语学习动机。

2.2 教学模式与方法的衔接

1) 采用启发式教学, 唤起学生的学习主体意识

应当说, 任何时期的教学主体都应是学生而不是教师。另外, 英语是学生的第二种语言工具, 更加突出其实践性。英语语言技能的提高需要学生大量的实践才能得以实现, 而语言学习的实践在很大程度上依赖于学生的主观能动性与参与性。注重大学与中学英语教学的衔接, 在一定意义上就是要唤起学生的学习主体意识, 帮助其从“被动接受”向“主动参与”转变。坚持进行启发式教学便是一种有效的教学手段。教师通过引导, 促使学生在学习上主动参与、积极思考, 最终使学生轻松愉悦地获取和掌握更多的知识和技能。

2) 教师的语言教学要注意方法

首先, 在词汇方面, 教师对语言点的讲解要做到以新带旧, 温故知新, 注重对小词、短词、基本词汇的讲解, 引导学生进行知识的引申和拓展。其次, 要重视听力训练。针对多数学生高中听力比较薄弱的状况, 刚开始时不能只追求进度, 要介绍听音技巧, 循序渐进, 注重打牢学生的听力基础。第三, 写作既是大学英语教学的难点, 又是重点。第一学期进行简单的段落写作训练, 逐步培养学生用英语思维的习惯, 然后再进行常规的写作训练。

2.3 学习策略的衔接

众所周知, 语言不是教会的而是学会的。大学教师的任务不仅仅是完成教学任务, 更重要的是逐步培养学生良好的学习习惯和较强的自学能力和协作能力。好的习惯包括大声朗读、大量背诵、经常抄写、定期预习、复习以及制定长、中、短期学习计划等。教师对学生应提出明确的要求, 并检查他们好习惯的保持情况。还可以让学生交流中学学习英语的经验, 让学生树立自信, 取长补短, 互相促进。大学英语的许多课本内容和课外知识都需要学生自学。教师应给予适当的指导, 如何进行听说读写译的练习。可以根据学生的基础, 在学生之间结成互帮互学对子或学习小组, 进行协作学习。

3 结束语

中学英语教学是大学英语教学的基础, 大学英语教学是中学英语教学的延伸和提高, 做好中学英语教学到大学英语教学的衔接, 让新生尽快地适应大学英语教学是我们义不容辞的责任与义务。大学阶段是学生英语学习的转折点, 我们应主动改变旧的教学观念与模式, 提高学生的英语综合运用能力。

参考文献

[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究, 2005 (2) .

[2]大学英语教学大纲 (修订本) [Z].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]董锐, 路庆云.浅谈大学英语与高中英语的接轨[J].天津成人高等学校联合学报, 2002 (7) .

[4]杨丽达.谈谈大、中学英语教学的衔接[J].贵阳师专学报, 2000 (4) .

8.英 语 教 学 论 文 篇八

【关键词】 中职英语；教学改革；质量

近年来，随着社会的进步，英语作为一门国际性的语言得到了越来越广泛的应用，人们对英语的重视程度也越来越高。教育工作者也逐渐的意识到了英语对于人才发展的重要作用，在教育改革工作中，英语教学的改革在不断的发展和完善。由于国家技术人才的短缺，职业教育显得越来越重视。英语作为职业教育中学生必学的一门课程，对学生今后的发展有着重要的意义。现代社会需要的是全面发展的人才，知识和技能相结合的综合型人才是社会发展的必然要求，在中职英语教学中要对教学的理念和方式进行全新的改革，从教学内容到教学的方式和评级机制等方面都要进行深化改革，更多的强调英语教学的实用性，提高英语教学的质量。

一、英语教学内容的改革，提高英语的实用性

中职英语教育其实和大学英语是有所不同的，由于学制和学生基础水平等限制因素，大学英语将进行更深和更广的层次进行挖掘，而中职英语教学中，更加注重英语学习的实用性，所以说在教学内容上要进行有效的改革。中职英语教学的内容可以更加贴近生活，根据自身专业的学习，可以让英语教学与相关专业相结合，为了以后的实际运用打好基础。比如：会计专业学生的英语教学内容就要相应的与专业相结合，在学习单词的时候要进行相关句子的拓展练习，学习financial statement 的时候，教师可以进行相关的句子演示，Financial statements are prepared at last yearly，but it is also customary to prepare them quarterly or monthly.（财务报表至少按年度编制，但是习惯上也按季或月编制），An important aspect of this statements is that the total assets always equal the sum of liabilities and owner s equity.（这个报表的重要特征在于资产总额始终等于負债和业主权益的总和），根据相关的单词进行相关的拓展，让学生在英语教学中与所学的相关专业的知识产生相应的联系，有利于学生在今后的工作和生活中的实践运用，所以说教学内容的生活化和专业化对于学生的发展具有重要的影响，能够达到更好的教学效果。

二、在教学方式上要进行创新和发展，提高教学效率

传统的中职英语教学方式是比较单一的，学生对于英语教学时常会出现厌倦的心理，教师在教学的过程中只是简单的进行英语单词，语法和知识点的讲解，不是很重视学生的感受，致使学生大多数时间都是处于一种被动的学习状态下。教学方式的好与坏直接关系着教学效果的好坏，教师在教育改革的实行过程中要改变传统的一言堂的教学形式，在教学方式上要勇于创新和发展，激发学生的学习兴趣，适当的结合一些教学活动，让学生能够参与到英语教学中来，适时的进行互动和交流，一方面能够增强学生的学习积极性，另一方面还能够活跃课堂气氛，使得英语课堂更加具有朝气。比如：在英语教学中，教师可以组织学生开展一些角色模仿的表演活动，根据一些经典的剧情或者是以自编自演的形式，让学生通过娱乐的形式进行学习，能够更好的提升学习的质量。根据一些学生熟知的电影对白，能够从中学到很多经典的英语表达。

比如在《The Lion King》中经典的对话就有很多：Everything you see exists together in a delicate balance.（世界上所有的生命都在微妙的平衡中生存）；I laugh in the face of danger.（越危险越合我的意）；Im only brave when I have to be .Being brave does not mean you go looking for trouble.（我只是在必要的时候才会勇敢，勇敢并不代表你要到处闯祸）；When the world turns its back to you .You turn your back on the world.（如果这个世界对你不理不睬，你也可以这样对待它）。像这样具有哲理的经典对白还有很多，学生可以根据对剧中人物形象的模仿进行语言的学习，这些经典的对白蕴含着深刻的道理，对学生人生观、价值观的塑造也是非常有帮助的。改变教学的形式对于学生和教师来说都是一种全新的尝试，教学形式的突破增进了师生之间的交流，有利于教学的顺利开展，能够充分的发挥学生的主观能动性，以学生为教学的主体，教师适当的进行教学指导，促进学生能力的发展。

三、优化考核和评价模式

传统的中职英语教学的评价考核制度都是按照成绩的形式进行的，出现了“一卷定成绩”的现象，其实最终的考试并不能对学生英语的学习能力进行判定，新的教育改革形势下，取得良好的英语成绩并不能作为英语技能突出的唯一评判标准，应该建立健全考核评价的制度，能够更加全面的对学生的学习能力进行评价。在考核方面，采取绩效考核的形式，将成绩的百分比进行合理的分配，比如：可以将总成绩的百分之二十作为课堂考勤的成绩，百分之三十作为作业完成情况以及课堂回答问题情况的评判标准，剩余的百分之五十作为最终的卷面成绩的百分比，这样分布式的考核方式能够让学生在学生的每个阶段都有紧迫感，而且也能够让学生在学习的过程中体会到学习成绩是通过自身一步步的努力得到的，体会学习带来的成就感。另外，教师应该采取鼓励式的评价方式，对表现优异的学生进行及时的表扬，对成绩稍差的学生也要经常进行鼓励，这样才能够增强学生的学习自信心，促进英语教学的顺利实施。

总而言之，要想提高中职英语教学的质量，需要从教学理念和教学方式两个方面进行全新的改革。在教学内容方面加强与专业的结合程度，在教学方式上进行改革创新，让学生能够在积极的环境中学习，增强学习的兴趣，提升英语教学的质量。

【参考文献】

[1]王红茹.深化中职英语教学改革，提高英语教学质量[J].价值工程，2014，（5）

[2]何丹，章彦磊.以就业为导向的中职英语教学改革[J].考试周刊，2011，（16）