三位教师的私人书单

三位教师的私人书单（共8篇）

1.三位教师的私人书单 篇一

童书：

《神奇校车》系列

.《揭秘汽车》：系列

.“噼里啪啦趣味转转书”系列：勾引孩子们“动手动脚”

.《各种各样系列立体书》：教孩子叠伦敦双层巴士

.《小小牛顿幼儿馆》：婴儿也能进行科普

.“可爱的身体”系列：讲故事对身体进行科普

第一次发现丛书手电筒系列：拿纸质手电筒书中寻宝

.《肚子里有个火车站》：消化系统就是火车轨道

.《从小爱科学·有趣的物理》：看过可能就不讨厌物理了

.《小熊和最好的爸爸》：爸爸在宝宝心中地位飙升

.《糟糕，身上长条纹了！》：请勇敢地跟别人不一样

.《Love You Forever》：无私母爱让孩子读到流泪

.《一天中的火车站》：时间不同火车站长得不一样

大卫·斯杜勃博士的《与爸爸和好吧》

东子《父亲教育，决定孩子的一生》、《中国式父教》

张震华《养不教父之过》男孩版、女孩版

孙云晓《好好做父亲》、《父教力度决定孩子高度》

《爸爸教我的事:父与子的生命之课》

幼儿教师专业标准培训丛书《幼教名师成长案例解读》等十本

《生命对你意味着什么》、《让孩子着迷的101本书》、《静悄悄的革命》、《沉默的大多数》、《女王的教室》、《龙樱》、《二十四双眼睛》

《肖申克的救赎》、《阿甘正传》、重读《约翰克里斯朵夫》

重读《小游戏、大学问——教师在幼儿游戏中的作用》

《教学勇气》、《走进孩子的涂鸦世界》、《儿童的人格教育》

《幸福的种子》、崔利斯的《朗读手册》、钱伯斯的《打造儿童阅读环境》 《理解人性》、《老师怎样和学生说话》、《做一个聪明的老师》

读孙瑞雪博客

《言说抵抗沉默》、《破译教育的密码》、《童年的消逝》、《教育中的心理效应》、《特别的萨哈拉》、王朔《致女儿书》、《白银时代》、《孩子是个哲学家》

萧望野及她的博客

《用思想点燃课堂》、《新教育教师专业发展兵器库》之“浪漫－精确－综合”批注

《爱和自由》、《爱的艺术》批注、《楚门的世界》、重读《儿童的秘密》

埃里克森的“八阶段”理论阅读批注

《永不妥协》、《有吸引力的心灵》、博尔诺夫《教育人类学》部分批注 《教育智慧从哪里来》、《逃避自由》、《热血教师》、《心灵捕手》 《十二怒汉》、《浪潮》、《爱的艺术》

2.三位教师的私人书单 篇二

一、多元互动, 实施参与式培训

为提高培训的效率, 促进骨干教师快速、健康、和谐发展。我们改变了以往以专家、教授讲座为主的单向培训模式, 借鉴美国学者威廉姆和贝帝提出的“邀请教育”理论中的有关思想, 为骨干教师搭建了多个交流平台, 建立了多元化、网络化的资源系统。

(一) 学员与学员互动促进自我提升———搭建骨干教师与骨干教师交流的平台

充分尊重和重视骨干教师的主体地位, 挖掘与开发骨干教师本身资源, 我们设置了我的讲坛、学科沙龙等活动, 给骨干教师交流与探讨提供平台。我的讲坛主要以个别成绩显著的骨干教师介绍经验为主。参训教师聆听同行鲜活、生动的实践经验, 深感受益匪浅。而学科沙龙则以主题式研讨为主。学科教师根据学员问卷结果设置密切联系小学教学一线的热点问题, 供参训学员交流讨论。

(二) 学员、名师互动, 实现名师导航———搭建骨干教师与名师交流的平台

要使教师快速成长, 缩短成长周期, 离不开名师的专业引领和榜样作用。名师的指导和帮助, 可以使教师少走弯路, 所以我们在培训中注重学员和名师之间的互动。聘请当地国家级、省、市级骨干教师、特级教师给骨干教师作报告, 让他们走上讲坛, 走近骨干教师, 与骨干教师面对面零距离接触, 他们丰富的实践经验给骨干教师的成长提供了可资可鉴之路。

(三) 学员、高校教师、教研员互动体现专家引领———搭建骨干教师与高校教师、教科研人员的交流平台

邀请高校教师、教科研人员将科研成果带进课堂。我们在每期培训中都邀请有关专家开设讲座, 使培训教师和各位专家实现零距离互动, 做到理论和实践对接。他们站位高、立意远, 教育教学理论与保定教学实践相结合, 这种高屋建瓴、针对性强的授课, 得到了广大教师的欢迎。

二、延伸课堂, 实施开放式培训

(一) 为骨干教师建构一个民主、自主、和谐的学习环境

无论是成人教育的特点还是新的教师观都要求营造民主的课堂氛围, 这也是我校“互为良师益友, 共建和谐课堂”培训文化的体现。所有任课教师都意识到要摒弃传统教育中“唯师是从”的专制的师生观, 注重构建相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主平等的师生观。教师在理论讲授、听课评课、主题研讨等各种教学活动中, 都能利用争论辨错、反思纠错等民主方式, 把每位教师当作信息源, 通过火花碰撞, 实现智慧共享。

(二) 教师培训走出校门, 开放课堂, 将培训课堂移进基层学校, 实现重心下移、阵地前移的战略转移

此次培训重点解决原有教师培训理论与实践相脱离的问题, 将新课程理念与具体教学实践相结合, 将培训教师的课上理论讲授与参训教师的下校听、评、作课相结合。

三、因异施教, 实施“菜单式”培训

骨干教师来源广泛, 地域差异、年龄差异、学历差异很大。“一刀切”“大课堂”已不能满足不同层次的骨干教师发展需要, 因此我们进行教学方法的创新, 采用学员喜闻乐见的比较教学、问题教学, 实施菜单式选课制。

菜单式培训是由参训教师以问卷方式提供培训方向, 培训教师集体备出专题, 最后由骨干教师自选专题完成培训。这种菜单式教学, 满足了不同层次、不同水平、不同爱好的教师不同的求知欲望, 得到了一线教师的认可。

比较式教学法是新课程培训中最常用的方式。授课教师在理论讲授的过程中, 将新旧教材, 新课标与旧大纲, 教学目的与课程目标相互比较, 使教师在比较中, 理解新教材、新课程;实践课中一课多听、一课多评、一课多讲。

问题式教学主要针对骨干教师在教学实际中难以解决的难点、疑点问题展开。我们以问卷、座谈形式征集主题, 与教科研机构专家联合会诊, 与骨干教师共同研讨。课上, 学员可随时提问, 教师现场解答或与学员共同讨论。

“三位一体”的教师培训模式是一个有机整体, 是从重理论到重实践, 从重受训到重参训, 从重灌输到重内化, 从重教育形式到与本地实际并重的一种有益尝试。“三位一体”培训模式有效提升了培训的针对性与实效性, 但培训专业化道路永无止境, 是一个永远充满探索和创造的教育改革过程, 我们将在此基础上, 不断求新、勇于探索, 更好地为基础教育服务。

参考文献

3.教师，要学会“三位” 篇三

当前，一些学科教学不同程度地出现了“去学科化”的倾向，过于注重形式，追求课堂热闹，失去了“学科味道”，淡化了学科本质，忽略了教学实效。如何在课堂教学中体现“学科味道”，使学科本质回归呢？以数学学科为例，数学教学时一切要从数学出发，以数学内容为核心，以数学思考为灵魂，处理好内容与形式的关系、“显性”知识与“隐性”思想方法的关系，充分考虑学生数学学习和数学本身的特点，激发学生的学习兴趣，重视对数学基本概念的理解，引发对数学思想方法的把握，增强学生对数学美的鉴赏，鼓励学生对数学精神的追求。实践证明，有“数学味”的数学课能让我们的学生越来越喜欢数学，也是最有效的课堂。我们要回归数学本位，同化数学的“生活味”“思考味”和“文化味”，凸显数学课堂的“数学味”，体现数学的实质，追求简单的教学，打造有效的课堂，提升数学教育教学质量。

二、学会换位

换位思考早已有之。早在春秋时期，儒家学派创始人孔子在其论著中就有“为君者，多为其臣民想；为民者，多为其君虑”的论述。平时，我们常听到有些教师抱怨“学生连这么简单的问题都不会……”其实教师自己更应当去反思为什么会出现这种现象？怎样改变这种现象？课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本，而是要站在学生的立场上，学会“换位思考”。如课前，教师可以把自己当成学生去思考：我是学生我能明白老师的意思吗？哪些问题是难点？……然后根据这些问题调整自己的预设。课上，教师可以将自己当成一名正在学习的学生，走进学生。这样不仅能够避免教师在课堂上讲得不清楚，发现学生经常会碰到的疑难问题及时调整教学，同时也能让每一个学生感悟到教师在重视自己，在关心自己听懂了没有。课后，教师可以将自己当做一名还不明白的学生，找出解决问题的好方法，将教学中的疑问、不足与缺陷进行反思和总结，找出更适合的方法。实践证明，只有教师把自己置于学生的位置去认识、体验和思考问题，用学生的眼光去审视教学内容，努力思学生所想、解学生之疑、料学生之错、想学生之乐，使师生思维同步，教与学融为一体，教学才会更加有效。

三、学会到位

1.教材使用到位。在使用教材时，教师要认真研读课标和教材，领悟教材意图，明确教材地位，把握知识结构，弄清知识的生长点，当前学习的知识点和延伸点。认真分析选用教材的内容，严格控制知识内容的深度、广度与进度，不能随意拓展、延伸和增加难度。对于教材上有些知识与技能是课标中没有要求的，教学中就不能越位要求学生去掌握；相反，有的知识与技能在课标中有要求，但在教材上又没有明确给出，有的甚至还要通过学生的探究后才能获得的，在教学中则不能忽略。

2.引导点拨到位。在课堂教学时，经常会有学生回答不正确、操作不规范，或者出错的时候，有些教师发现后总是急于纠正，甚至批评斥责。这些做法是不可取的。有经验的教师对学生在学习中存在的问题总能进行适时的、必要的和有效的引导。他们在留给学生足够时间去思考、探究和发现的前提下，当发现学生学习中的问题和闪光点时，总能及时进行点拨，让思维火花迸发；当发现学生感到困惑，遇到难以解决的问题时，总能给予适当的引导，使学生明确方向摆脱困境；当发现学生方法不明时，总能帮助学生辨析找出正确的方法，引导学生经历一系列思维活动，从中掌握学习的基本方法。

3.练习设计到位。在练习设计时，首先要注意目的明确，有针对性，重点突出，容易的内容少练，较难理解的内容进行重点和反复练；其次要注意考虑到学生的差异存在，做到有梯度、有层次和有弹性，由易到难、由简单到复杂、分层递进，激发所有学生的求知欲望和探索精神；再次要注意根据学生的年龄特点，选择生动活泼多样的方式，激发学生的学习兴趣，让每一个学生 “思维”飞起来、“身心”动起来，让学生去感受学科的魅力和学习的无穷乐趣；最后要注意题量适中，既有数量的保证，又要有质量的保证，尽可能在有限的时间内让学生完成并取得最佳的练习效果。

4.学习评价到位。在学习评价时，有些教师往往只是简单地说一句对或错就完事了，有的甚至置之不理。这些都是不可取的。教师要用积极的眼光从多个角度、多个方面、多个特质去看学生，善于进行目标多元、主体多元、方式多样的评价，及时发现和捕捉学生的闪光点并适度地加以赞赏和肯定。同时把学生的错误要当成一种难得的生成资源加以开发利用，用赏识的眼光评价学生，时刻渗透对学生的人文关怀，让学生始终保持一种愉快的情感，体验成功的快乐，自觉、主动地投入到学习的过程中，在自尊和自信中不断成长和发展。

（作者单位：吉林省通榆县教师进修学校 ）

4.【曲靖家教吧】私人教师聘用协议 篇四

曲靖家教吧私人教师聘用协议

甲方：身份证号码：地址：电话：

乙方：身份证号码：地址：电话：

为了使乙方有一个稳定、正规的家教工作，一、甲方的责任和义务

1．2． 导地址和联系方式。

3．4．

二、乙方的责任和义务

1．2．

3．4．

5．6． 要给学生布置作业或指导预习、复习，并在下次授课时检查并讲解。

7． 乙方须根据学生的具体学习进度，每两周为学生批改一次作业和每月测试一次。

8． 乙方由于特殊原因需要更改授课时间的，需提前12小时通知甲方。

9． 在授课过程中，乙方必须与甲方保持良好的关系，遵守家教礼仪，严格按照教学计划和

进度进行辅导，不可与甲方发生任何冲突。

三、授课时间安排及工资支付

1．授课时间安排：（请填写具体授课时间，如：每星期

六、星期日上午9：00至11：00）

【曲靖师范学院家教服务中心】诚信，责任，快捷，高效【曲靖家教吧：】

2．授课要求及工资标准

学员级别为：；

需辅导课目及内容为：；

工资标准为：（人民币大写）元/小时。

3．支付方式：按 /每周共授课时间/每月共授课时间）的支付方式结算。

四、违约责任

1． 双方发生冲突的，可无条件解除本协议。

2． 一方如有特殊情况需要终止协议的，需要提前10日通过另一方。

3． 需给乙方加付延长部分工资（加付工资标准：30元收取，半小时以上均按1小时收取）。

4． 间，而不得收取费用。

五、附则

1．2． 本协议自双方签订之日起生效，止。

3．甲方（签字）：乙方（签字）：

5.三位教师的私人书单 篇五

陶丹

不知是时间太瘦还是指缝太宽，近两年总是觉得时间匆匆，走过的岁月无暇回首便已成往事。每每稍有感触，碍于生活的琐事便就此搁浅。偶尔翻看曾经的记录，从学生到老师，再到家长，身份越来越复杂，经历越来越繁多，文字却越来越少，才猛然发现，曾经的执着，一如盛开的玫瑰，随着岁月的冲蚀，脱落了刺，萎缩了干，凋零了花，只剩弥留的馨香。

紫陌红尘拂面来，一语惊醒梦中人

自从女儿上了小学，全家人都忙活开了，从早到晚围着她一个人转。学生的主要任务是学习，这无可厚非，但习惯的养成更重要，所以女儿的作业我只负责签字，心想如果有错误老师的教育会比家长来得更有效果。还好，一学期很快过去了，女儿的学习也没让我失望。期末家长会我也因自己班级的种种事务而早早离场，刚出教室遇见女儿的数学老师，我客气地打了招呼：“李老师好，我是xxx的妈妈……”老师先是惊讶，还没等我说完话：“一直没联系过……”我面露尴尬，急忙找各种理由解释。

晚上回家，我把这事告诉家人，家人却将矛头指向了我，嫌弃我没能见机去拜访老师，而且幻想着女儿以后会遇到的种种麻烦。我确实有点心虚，但想想自己当老师这么多年，这种小心思完全是多此一举，家长也只是图个心理安慰罢了。即使勉为其难地做了，岂不是给我这个当老师的脸上抹黑?就这样一直拖到了第二个教师节。早上好不容易上完两节课，我拖着疲惫的身躯坐回办公室，打开手机，眼前纷纷呈现出家长发来的温暖祝福，所有的疲惫和不快瞬间消散，此时的感动就更不必言说了。其实当老师也就这么点出息，能被学生喜欢，家长尊重这是多么高尚的荣誉啊。由此及人，我怀着满腔热情给女儿的数学老师也发了条短信，过了一会老师打电话过来，说了一些女儿昨天作业的种种问题，错误太多，家长不配合，即使工作再忙，孩子的学习也不能不管等等。我一时语塞，不知道该如何解释，多年的老师经历都是我批评家长，今天却彻底地感受了被批评的滋味，而且这种莫名的委屈竟然不自觉地持续了好久，每当稍有闲暇就会在脑海里翻江倒海，有时也会不由自主地想到拜访的问题。随着十一的即将来临，我终于在家人的怂恿下走上了突破自己底线的道路。记得节前的一天下午，我打电话给老师，含含糊糊地说想去老师办公室坐坐，结果竟意外地遭到了拒绝。特殊的时间，特殊的动机，没有经验的举动差点酿成无法挽回的错误。

正在上传... 是啊，作为一个家长，我常常在想，在老师的心目中“传道授业解惑”的职责应该从未动摇过，或许只是一个语气一句话，让人误解，与其用更多的心思揣摩老师的想法，不如花更多的时间提高自己的认识，教育自己的孩子。教育的确是一门艺术。教育的效果不完全取决于学业的精通，也不完全取决于敬业的程度，有时只是不经意的一句话，就会引起别人的无限遐想，甚至给彼此造成多多少少的伤害。回顾自己的教学生涯，是否也多多少少给家长留下过无尽的揣摩而让其蠢蠢欲动呢?

心有猛虎，细嗅蔷薇

一直觉得老师是坚毅与柔弱的交融，外表像藏着一千只猛虎，殊不知，内心深处却常常在细嗅蔷薇。那次中午放学，班上一个学生利用午休时间在篮球场打球，不幸被校长撞见，被要求通知班主任并说明情况，但学生毕竟是学生，他见了我只字未提此事，，更别提主动承认错误了。我压着火气把学生叫到办公室：“中午打球了?”“嗯。”“经常这样吗?”“嗯。”“知道学校的规定吗?”“嗯。”“你为什么不回家?”“不想回家。”“你能好好说话吗?”“我就是在好好说话呀。”本想和颜悦色地解决问题，没想到学生的态度让我怒火中烧。我叫来家长，尽管僵持了一下午，学生的态度依然如故，他认为自己就是好好说话，而我对他说话的语气却甚是反感，至少不是一个学生回答老师的态度。此刻我的气愤，家长的懊恼，学生的不解凝聚成的杀伤力对三方都造成了不小的伤害，直至放学我们都没有互相让步。我想确实该放弃这个学生了。

第二天早上来校，他没有理我，我也没有理他，尽管心里有千万种期待，但在残酷的现实面前还是显得苍白无力。我故作镇定地上完课，又绞尽脑汁地思索现在孩子的想法而不解，只能发出无限惋惜。我想这应该就是以后的常态了。这一天我都在艰难地适应放弃这个学生的节奏。下午放学我刚出教室，身后被一个声音喊住了：“老师，对不起，我不应该那样对你说话。”他深深的向我鞠了一躬，我的脸也唰的地红了起来。我想他这一天应该比我过得更痛苦，一个倔强的男孩到底要经过怎样的思想斗争才肯向我低下一向高傲的头。我不知道他的道歉是自愿，还是被我作为老师的所谓“权威”驱使所然，但在这一刻，我的心里才是充满了懊悔。想如果我能多点耐心，收敛点脾气，他们一家昨天应该有个温馨的夜晚，他今天也会像其他学生一样认认真真地听课，开开心心地玩耍。

著名哲学家雅思贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而我作为一个老师，更应该用自己真切的言行感染学生的言行，然而在他们不曾理智的言行上又留下了多少我的影子?

佛祖拈花，迦叶微笑

清明时节回老家，虽无雨纷纷的感伤，但面对曾经熟悉的故土，儿时的画面不禁浮现眼前。那天与朋友相约踏青，她指着远处模糊的身影问我是否认识，我一时惊诧。走近了，那斑白的两鬓，憔悴的面容，安然自若的神情一下子在我眼前定格。“那是高老师，还记得吗?与我共事过，几年前儿子因情路坎坷自寻短见，做母亲的就变成了这样。不教书已经好多年了，现在在后勤帮忙，经常参加一些公益活动。”朋友向我娓娓道来。当我们靠近，她突然站起来，与朋友寒暄了几句，看着我若有若思的样子。“高老师，我是……”还没等我说完， “别说，让我猜猜，你是……”二十多年了，只带过我一年的英语老师，竟然还能熟练地说出我的名字，这又是一种怎样的震撼。初中毕业后，忙于功课再也没有回过学校，虽然偶尔想起以前的老师，也只是在脑海里浮光掠影罢了。近几年我教了初中，又做了班主任，对初中老师的思念就更深了。即便如此，也只是在闲暇时光增添一些曾经的回味，竟没有勇气主动和老师联系过。看着老师缓缓地诉说着曾经的回忆，那种享受的样子，我的眼眶一下子濡湿了。

回想自己坎坷的教育生涯，从县城到省会，从高中到初中，所带过的学生应已数千计了吧，短短十余年的时光，我到底还记得几个学生的名字呢?前几年离职后，每逢过节有学生发来短息，有的说美好的大学生活，有的谈对高中生活的怀念，我也只是表面应付而已，其实早已记不起他们的模样。后来换了号码也就将那段记忆尘封起来，到现在也已记不起一个学生的姓名，唉，这又是何等的悲哀啊!

岁月无情人有情。曾经的遗憾已随风而逝，那些年那些轰轰烈烈的想法也被时光磨蚀殆尽，回望初心，回望光阴流转的岁月，回望我三位一体的身份，我只愿以后的生活多一份温和，多一点耐心，多一点来日的回味。

6.三位教师的私人书单 篇六

一、构建“三位一体”协同培养机制

1. 建立三方联动的师范生和教育硕士招生、就业机制。

自2010年起, 学校充分发挥本校毕业生在陕北地区政府部门和中小学中人员多、分布广的人力资源优势, 由高校牵头, 地方政府与中小学参与, 每年定期召开一次教育实习基地和教学工作研讨会, 在增进三方相互了解、深度融合的同时, 深入研究和探讨中小学数学教师培养模式改革, 充分发挥地方政府在“三位一体”协同培养中支持和引导作用, 厘清生产者与用户的共生共荣关系, 逐步确立了由中小学负责向政府部门提供用人数量与规格, 政府部门依据本地区教师的整体需求情况向高校提供人才需求计划, 高校依据人才需求计划制定招生计划, 由高校和中小学共同完成对师范生的选拔和实验班课程体系设置, 鉴定协同培养协议, 实现高校招生与中小学教师需求之间的有效对接。

2. 建立高校与中小学双向互聘、岗位互换的教师发展机制。

陕北地区基础教育底子薄, 教育理念相对滞后, 教学资源短缺, 从事教学研究的气氛不浓, 学历结构整体偏低。因此, 在师范生和教育硕士人才培养中, 学校坚持从陕北地区中小学数学教育教学的现状出发, 通过地方政府的支持和引导, 高校和中小学共同制定切实可行的“教师岗位双向互聘、管理岗位双向互换”的实施方案和管理办法, 在全面提升师范生和教育硕士生培养质量的同时, 促进双方教师育人能力和教育技能的不断提升。

3. 建立四年不间断的培养机制。

前两年, 高校在完成学科专业基础课、公共基础课、人文素质课等专业通识基础课教学的同时, 聘请地方政府部门负责人或领域专家以讲座和报告的形式, 对学生实施社会主义核心价值观教育;聘请中小学数学教学名师和德育负责人以现场教学的形式, 对学生实施中小学数学教师职业道德、职业精神、教师修养等数学教师基本素质教育。并在此基础上完成师范生遴选工作, 组建实验班, 并完成实验班学生校内外导师遴选;第三年, 依据实验班课程体系和协同培养协议, 高校完成学科专业课教学, 高校和中小学共同完成教育技能类课程教学, 双方共同制定教育见习和学生兼职辅导实施方案并完成相关的指导工作, 地方政府负责具体协同培养协议的落实与督查工作, 保证协同培养质量;第四年, 在地方政府部门的宏观指导下, 高校与中小学共同制定教育实习、顶岗实习、毕业论文实施方案, 并在双方教师的共同指导下完成教育实习和毕业论文工作。真正形成前两年打基础、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一体”协同培养机制。

4. 建立三方共同承担和管理实践教学的机制。

教师是实践性很强的职业[2]。过去学校教育实习时间为6周, 远远达不到培养合格教师的要求。近几年, 三方通过建立稳定的教育实践基地、增加教育实践经费的投入、实施高校教师和中小学教师共同指导师范生、教育硕士生的“双导师制”和“兼职辅导制”、建立标准化的教育实践规范、出台实践教学管理相关制度等举措, 为卓越中小学数学教师培养搭建了优质的实践平台。

5. 建立三方多途径交流、研讨的长效机制。

一是通过资深中小学教师上示范课, 使高校教师、师范生和教育硕士生对中小学数学课授课模式有直观的感受和认知, 引导他们及时跟进、不落伍;二是聘请中小学教师讲解新课标背景下中小学数学教育教学理念, 使高校教师、师范生和教育硕士生真正理解新课标的内含, 深入理解高科技时代数学教育的本质;三是校校间定期举行教学研讨, 及时了解中小学数学教育教学改革的动态, 探索新课标背景下中小学数学教育改革思路与实施措施;四是组织专业教师在中小学进行短期挂职教学, 使他们在学习交流中得到亲身体验, 促使他们进行专业人才培养改革的能动性;五是建立了师范生和教育硕士生兼职辅导的机制, 使他们的教育教学素质在实践中得到不断提高。

二、“三位一体”人才培养模式改革措施

1. 修订培养方案, 优化课程体系, 形成“六模块”协同培养模式。

培养方案是人才培养的纲领性文件, 课程体系设计是人才培养方案的核心。坚持以提高师范类人才能力为核心, 将理论知识、教育实践、人文素养、科学精神的教育与培养融为一体的基本原则, 积极推进课程体系的整合, 构建由专业理念与师德模块、公共基础课模块、学科基础课模块、学科专业课模块、教育技能课模块 (包括专业见习和兼职辅导) 、综合实践模块 (校内模拟、中小学实习、顶岗实习、毕业论文) 等六个模块有机结合的课程体系。

2. 依据课程特点, 大力推进教学方法和手段的改革。

积极开展以学生为中心和以自主学习为主要内容的教育方式和教学方法改革。在专业理念与师德模块教学中, 以专家报告、专业讲座、现场教学、在线学习、分组讨论、专题汇报等形式进行;在学科基础课、学科专业课模块教学中, 采用问题式、探究式、讨论式、参与式等教学方法, 占总课时的30%左右;在教育技能模块教学中, 使用现场观摩、探究式、演示法、案例教学法, 占总课时的60%左右;在实践教学模块, 采用模拟法、示范法、案例教学法和合作探究式教学方法, 占总课时的50%左右。充分发挥现代教育信息化技术作用, 依托“三位一体”资源共享平台、数字图书馆、精品课程等, 着力培养学生自主学习和终身学习能力。

3. 着力强化师范生和教育硕士生的教育实践能力的培养。

在教育实践方式上采取名师讲堂、教育见习、兼职辅导、校内试讲、混合编队实习、顶岗实习等, 使中小学全程参与师范生和教育硕士生的培养, 深化高校与中小学协同培养机制高效运作;在教育实践的内容上, 由高校和中小学共同制定教育实践实施方案, 将教育政策法规、师德师风、理想信念、职业技能、班主任工作、谈心与家访、课外活动与社团活动开展、教学效果评价等纳入到师范生和教育硕士生的教育实践中, 使师范生和教育硕士生能够对中小学数学教师岗位应具备的专业素质、专业技能、职业道德、社会责任等有全面系统的认知和深入理解, 在提升他们专业素质和专业技能的同时, 培养他们的职业情感和社会责任感。

4. 参加中小学课堂教学改革推进会, 提升专业教师、师范生和教育硕士生对中小学课堂教学的认知能力。

通过每年参加省、市中小学数学课堂改革推进会, 使专业教师、师范生和教育硕士生能够深入学校、进入课堂, 现场感受中小学数学课堂教学的内涵, 倾听中小学数学教学一线专家名师导学、导教, 并针对目前人才培养过程中存在的问题, 总结经验, 归纳规律, 在中小学数学教师培养过程中, 改革现行的教学模式, 建立新型师生关系, 创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围, 使学生真正成为学习的主体。

5. 大力推进第二课堂活动深入开展, 提升师范生综合素质。

在三方的共同参加下, 通过举办三字一话、“祖国·社会·人民与我”演讲比赛、“读·思·行”征文比赛、经典诵读、必读书目、师范生教育教学能力比赛、多媒体课件制作比赛、数学建模竞赛、大学数学竞赛、名师导航、中小学数学示范课等系列活动, 使师范生和教育硕士生能够全方位、多渠道充分认知教师职业, 注重自身综合素质提升, 立志成为一名合格教师。

6. 加大课程资源建设, 建立“三位一体”协同培养资源共享平台。

近几年学校充分利用现代信息和网络技术, 全方位改变高校和中小学教师的教学方式和方法, 搭建了以政策与法规、经典案例、名师讲堂、难点赏析、精品课件、精品教案、教学研讨、师生互动等内容为板块的“三位一体”协同培养资源共享平台, 改变了师范类人才传统单一的获取新知识、掌握新技能的方式和途径, 使师范生和教育硕士生信息素养和利用信息技术促进教学的能力得到显著提升。

教育大计, 教师为本。地方高校作为向本地区输送基础教育师资的主阵地, 全面提升本地区基础教育质量是地方高校义不容辞的责任和使命, 地方高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养是实现高校培养与中小学用人无缝对接的一条有效途径。但是, 随着我国教育改革的全面深化和卓越教师培养计划的全面实施, 地方高校师范类专业人才培养仍面临诸多机遇和挑战, 如何为本地区基础教育输送大批合格的人民教师仍有众多方面需要我们去思考、去探索、去实践。

摘要：基础教育是教育的基石, 向本地区基础教育输送卓越教师是地方高校不可推卸的责任和义务。本文针对地方高校在师范生和教育硕士人才培养过程中存在的突出问题, 从机制、改革举措等方面, 对“三位一体”协同培养卓越中小学数学教师进行了探讨, 希望能对地方高校进行“三位一体”协同培养卓越教师提供一些有益的参考和借鉴。

关键词：中小学数学教师,三位一体,人才培养,改革措施

参考文献

[1]余志成.高师教师在中小学顶岗教学的理论与实践研究[J].大学教育, 2014, (4) .

7.“私人定制教师”是回归教学本位 篇七

私人定制这个词，近几年十分流行，尤其是服务业、制造业，都在着力打造私人定制，以招揽更多的客户。私人定制备受推崇，是个人财富增长、追求个性消费和服务的体现，更标志着以消费者为核心的消费市场的形成。从这个角度来说，私人定制教师的出现，符合时代的潮流，网友们给予了很大的赞扬。

长期以来都是学校安排任课教师，鲜有学生可以选择教师的，更何况是私人定制。“私人定制教师”的出现，体现了“以学生为核心”教育理念的转变，有利于以下两个问题的化解。

一方面，高校普遍形成了重科研轻教学的局面。好的资源都给了科研，对教师职称的评价也更多地倾向科研项目。这便导致了优秀教师把精力都放在了科研上，教学质量下降，课堂枯燥无味，一些教授甚至让助手替自己授课。

另一方面，当高校教学不是以学生的体验为主导，也就意味着学生对日常教学的逃离。最客观的体现是，大学生逃课在今天十分普遍，以至于一些学校在教室安装打卡器、部分教师通过脑洞大开的“刷脸”神器来监督学生上课。

“私人定制教师”，可以让学校更了解学生对于教师的诉求，拉近老师与学生的距离。同时，学生的定制需求，也对教师群体提出了更高的要求，鞭策教师关注学生需求，与时俱进，不断提升发展自我。

当然，必须认识到，单单靠“私人定制教师”还不足以彻底改变重科研轻教学的局面。一个简单的道理，这些“定制老师”在尽力满足学生诉求的同时，如果还要完成学校对教师的科研要求，那么自然是“压力山大”的。因此，学校在设置“定制老师”的同时，对老师的考核和评价体系也要完成相应的调整，让受到学生喜欢、本身又热爱教学的教师减小科研压力。

总的来说，“定制教师”十分必要，但它也需要其他一系列的定制机构和制度来配套。

8.三位教师的私人书单 篇八

2016年9月9日至10日是江西理工大学新生报到的日子，该校冶金与化学工程学院推出“私人定制”教师模式，新生只需在报到时先填写一份“教师定制订单”，便可私人定制老師。这份包含教师年龄、性别、性格特点、语言风格等内容的订单得到众多新生的关注。订单里，新生可根据自己的喜好手绘出理想教师的形象。学院将收到的180份“订单”进行分析整合。根据分析，70%的新生要求班主任幽默风趣且可带动班级气氛，65%的新生要求班主任为25～40岁较为年轻的老师。为满足新生要求，该院高端定制，将一批年轻博士毕业生“寄出”给新生。有网友为此点赞，也有网友质疑这是高校招生的噱头。

素材聚焦 在国内尚属首次

据《中国日报》报道，这项私人定制教师试验在国内尚属首次。校方表示，在新生中推出私人定制班主任，一方面可以了解学生对班主任的诉求，以期更好地进行专业引导，也便于日常的交流和沟通；另一方面学生私人定制班主任，也让班主任树立起终身学习的理念，不断提升和发展自己。冶金与化学工程学院院长表示，他们将向全校其他院系介绍在本次试点中了解到的学生偏好。换句话说，中国高校正在摆脱传统教学，慢慢赶上时代的步伐。

【考场仿真试题】针对“高校推出教师‘私人定制’”这一事件，你有什么看法？写一篇不少于800字的作文。

【范文片段示例】无论如何，教师“私人定制”都是一个创新之举。“私人定制”要坚持下去并且推广开来，就需要校方把学生的要求作为教师招聘、考核的一个重要维度，通过“私人定制”指导老师教学，敦促老师改进自己的教学方法，加强与学生的沟通交流。另一方面，要通过“私人定制”扭转“重科研，轻教学”的高校风气。如果教师在科研上的压力过大，就很难在教学中投入热情，“私人定制”的初衷就很难实现。“私人定制”是噱头还是创新，还要看高校在实际工作中如何运用这一机制，能否真正为学生与教学服务。

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