高职高专英语教学调查问卷

高职高专英语教学调查问卷（共11篇）

1.高职高专英语教学调查问卷 篇一

五年制高职英语教师教学现状调查问卷分析

姓名：性别：

尊敬的老师：

您好!这是一项关于高职校英语教师教学现状的调查问卷，此问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据，顾此调查纯属研究所需，所有反映的情况不作为对填表人评价的依据，填写时请勿顾虑，不需署名。对您提供的信息我们严加保密！请您根据实际情况客观填写，非常感谢您的合作！

一、个人情况及自身的专业能力

1.您的年龄段：（）

A.45岁以上，占0℅B.35-45岁，占33.4℅

C.28-35岁，占47.6℅D.28岁以下，占19℅

2.您的职称是（）

A.教授，占℅B.副教授，占℅C.讲师，占66.6℅D.助讲，占33.4℅

3.您的最高学历是：（）

A.研究生，占4℅ B.本科，占81℅C.大专，占℅D.中专，占℅

4.您获得最高学历的途径是（）

A.全日制学习，占71.4℅B.自考，占14.3℅

C.函授，占 14.3℅D.电大，占℅

5.您获得最高学历的专业是（）

A.师范类英语专业，占42.9℅B.非师范类英语专业，占52.4℅

C.师范类非英语专业，占4.7℅ D.非师范类非英语专业，占0℅

6.您参加过相关的高职英语教师培训吗？（）

A.总是，占0℅B.经常，占19℅C.很少，占57.2℅D.没有，占23.8℅

7.您参加过最高级别的培训项目是（）

A.县级，占4.7℅ B.市级，占47.6℅

C.省级，占19℅ D.国家级，占28.6℅

二、您对该课程的了解

8.您学过高职英语学科的课程标准吗？（）

A.认真学过，占28.6℅B.培训时听过，占47.6℅

C.自己没学过听同行提及过，占9.5℅ D.没有课程标准学习，占14.3℅

9.在新课程理念下，您对学生的教育方法应该是()

A.鼓励赏识与批评教育相结合，占47.6℅B.多鼓励，占33.4℅

C.多批评，占0℅ D.偶尔鼓励，经常批评，占19℅

10.您认为现在急需改变自己的（）

A.知识结构，占14.3℅B.教学观念，占23.8℅

C.课堂教学模式，占19℅D.以上都要，占42.9℅

11.您最不满意课程的哪些方面?（）

A.结构体系设计和编写质量不太符合课标要求，占57.2℅

B.习题量过多或难题过多，占14.3℅

C.结构松散，不方便教学，占19℅

D.其他：℅

12.在新课程实施中，您认为自己欠缺哪方面的知识：（）

A.英语课程开发的知识，占23.8℅B.教育科研知识，占66.6℅

C.一般教学法知识，占9.5℅ D.其他：

三、有关学生层面

13.您所授班级的学生人数是（）

A.30人以下，占19℅B.30-50人，占76.3℅

C.50-70人，占0℅D.70人以上，占4.7℅

14.您所教授学生的年龄是（）

A.15岁以下，占0℅B.15-18岁，占47.6℅

C.18-20岁人，占52.4℅D.20岁以上，占0℅

15.您所教的学生，英语学习成绩两级分化的情况（）

A.很明显，占19℅B.有些明显，占52.4℅

C.有, 但不明显，占23.8℅D.几乎没有，占4.8℅

16.您所教的学生在以下哪个方面最需要提高（）

A.学习兴趣与积极性，占38.1℅B.学习方法与习惯，占38.1℅

C.英语语言技能，占23.8℅D.其他：17.您的学生学习英语的积极性（）

A.特别高，占0℅B.比较高，占19℅

C.一般,需要必要的激励，占33.4℅D.不积极，占47.6℅

18.如果学生对您的课存在厌学现象，您认为最主要的原因是（A.学生基础差，占57.1℅B.教师个人素质，占14.3℅

C.课堂管理，占14.3℅D.其他：，占14.3℅

19.您认为学生最大的学习困难是（）

A.教材难,学习内容多，占19℅B.不喜欢学习，占19℅

C.没养成好的学习习惯，占62℅ D.其他：

20.您在课余时间，平均每天有多少时间和学生在一起？（）

A.1小时以内，占57.2℅B.1—2小时，占19℅

C.2-3小时，占14.3℅ D.3小时以上，占9.5℅

三、备课及上课情况

21.您在备课时花费时间最多的是在（）

A.研读课程标准和教材, 寻找课外相关资料，占14.3℅

B.策划学生活动，占9.5℅

C.制作教学课件、书写教学设计或教案，占76.2℅

D.其他：22.在备课过程中，您认为应该重视（）

A学生实际和教材内容相结合，占85.7℅

B 编写教案，占0℅

C重视课后反思，占14.3℅

D.其他：

23.讲新课前您要求学生预习功课吗？您对学生指导过预习方法吗？（A.要求；经常指导，占33.4℅B.要求；偶尔指导，占47.6℅

C.要求；没指导过，占19℅ D.不要求，没指导过，占℅

24.您进入教室上课时的精神状态是（）））

A.精力充沛，富有热情，占38.1℅

B.有时感觉没精神，占9.5℅

C.走进教室前都会调整好自己的精神状态，占52.4℅

D.不愿走进教室，占0℅

25.您在上课过程中,是否会以适当方式出示这节课的教学目标？（）

A.每节课都出示，占38.1℅ B.多数课时出示，占28.6℅

C.偶尔出示，占33.4℅D.不出示，占0℅

26.在课堂中给时间学生看书自学吗？一般每节课给多少时间？（）

A.给；10分钟左右，占28.6℅ B.给；5－10分钟，占23.8℅

C.给；2－5分钟，占38.1℅ D.不给，课前已预习，占9.5℅

27.上课时，学生对您的课不感兴趣了，会怎样？（）

A.继续讲自己的,上完课了事，占4.7℅B.及时调整教学方式，占85.8℅

C.让学生自习，占9.5℅D.其他：

28.您在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？（）

A.经常；5分钟以上，占33.4℅ B.经常；2－4分钟，占47.6℅

C.偶尔，占19℅D.不讨论，占0℅

29.您喜欢学生在课堂上提出质疑吗？（）

A.非常喜欢，占33.4℅B.比较喜欢，占57.1℅

C.偶尔喜欢，占9.5℅D.不喜欢，担心影响进度，占0℅

30.您在课堂上表扬学生吗？（）

A.经常表扬，占76.2℅B.表扬成绩优秀的学生，占14.3℅

C.偶尔表扬，占9.5℅D.从未表扬过，占0℅

31.您怎样引导学生开展自主学习？（）

A.让学生自由地学，随时巡视，随时指导，占14.3℅

B.让学生列出问题，而后集中讲解，占19℅

C.提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导，占66.6℅

D.其他：32.您是否经常让学生上讲台给其他学生当“小老师”（）

A.总是，占0℅ B.经常，占23.8℅

C.偶尔，占66.6℅D.从不，占9.6℅

33.在课堂上，学生提问的情况如何？（）

A.许多学生都能主动提问，占0℅

B.一般是成绩好的学生提问多，占38.1℅

C.学生很少提问，占52.4℅D.没有学生提问，占9.5℅

34.在复习课上,您一般是（）

A.先复述,学生跟着说，占4.7℅

B.提出一个个问题让学生回答，占42.9℅

C.让学生复述,其他学生补充，占42.9℅

D.直接帮助学生列知识，占9.5℅

35.在一个学期里，您运用多媒体课件上课的次数平均为（）

A.超过10次，占47.6℅B.5～10次，占23.8℅

C.1～5次，占23.8℅D.从未用过，占4.8℅

36.对于多媒体在课堂上的运用，您的看法是：（）

A.多媒体是课堂教学必需的工具，占28.6℅

B.多媒体只是辅助的教学手段，占52.4℅

C.多媒体可扩展教育资源，占9.5℅

D.不是所有的内容都必须用多媒体，占9.5℅

37.您是否注意根据学生的不同情况，给予针对性的教学和辅导（）

A.经常，占28.6℅B.有时，占52.4℅

C.偶尔，占9.5℅D.从不，占9.5℅

38.您在辅导学生功课时,对学生提出问题的反应是（）

A.直接予以讲解,给出答案，占9.5℅

B.组织学生进行讨论，占9.5℅

C.启发学生思考,循循善诱，占57.2℅

D.耐心地给出答案，占23.8℅

39.学生作业经常出错或考试成绩不理想时，您会采取什么措施？()

A.加班加点补课，占0℅

B.想办法提高课堂教学效率，占57.2℅

C.找学生个别谈心，占42.8℅

D.其他：40.您在布置课后作业时的看法是（）

A.作业都在课内完成，不必布置课外作业，占4.7℅

B.根据学生的实际情况,布置分层作业，占9.5℅

C.应根据教学内容统一要求，占71.5℅

D.有时布置分层作业，占14.3℅

41.在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是（）

A.时间和教材内容多少，占14.3℅.B.学生的接受情况，占76.3℅

C.自己课前的预设方案，占4.7℅D.教材的难易程度，占4.7℅

42.您是如何处理教材的整体顺序和内容的？（）

A.完全按照教材进行教学，占0℅

B.结合实际增加或删减教材内容，占81℅

C.变动教材顺序后进行教学，占9.5℅

D.利用教参、教辅充实教材内容，占9.5℅

43.课堂上，您最擅长的教学方法是（）

A.创设问题情境，让学生发现和提出问题，占38.1℅

B.以讲授为主，占61.9℅

C.以辅导学生自学为主，占0℅D.其他：44.您在教学过程中，更为注重的是：（）

A.教会学生学习，占52.4℅B.英语思维的培养，占28.6℅

C.完成教学内容，占19℅D.其他：45.您评价学生的学业成绩的方法为()

A.期中考试和期末考试，占0℅ B.平时作业，占0℅

C.考试加平时，占71.4℅ D.结合平时表现打印象分，占28.6℅

46..您会在完成一个阶段的课程后进行回顾和反思吗？（）

A.经常，占38.1℅ B.有时，占52.4℅ C.极少，占9.5℅ D.从不，占0℅

47、您认为进行教育反思最有效的方法是（）

A.在科研中反思，占19℅

B.参加骨干教师培训活动，在与专家、名师、同行对话中反思，占23.8℅

C.观摩他人教学，从对比中发现自身存在的问题，深入反思，占57.2℅

D.其他：48.教学反思后，您能有意识调整自己教学行为吗：（）

A.一定能，占42.9℅B.有时候，占52.4℅

C.很少，占4.7℅ D.不能，占℅

49.您认为教学中最大的阻碍是：（）

A.教学设备落后，占4.7℅B.可利用的教学资源少，占38.1℅

C.没有阻碍，占0℅D.学生觉得英语难学，占57.2℅

50.您认为评价一堂课好坏主要因素是（）

A.完成教学目标，占0℅

B.善于调节课堂气氛，让学生主动参与，占47.6℅

C.有效调控教学过程和进行学习指导，占52.4℅

D.其他：51.您每次上课后的感觉怎样?（）

A.每次都成功，占0℅B.大多数还可以，占85.7℅

C.许多时候都感觉不尽如人意，占14.3℅D.无所谓，占℅

52.对现在的教学工作的感觉：（）

A.很累，压力大，占9.5℅ B.有压力，但也是动力，占66.7℅

C.不累，占9.5℅D.累并快乐着，占14.3℅

53.您对自己教学的评价是（）

A.完全胜任，占28.6℅B.基本胜任，占38.1℅

C.有待提高，占33.3℅D.不清楚，占0℅

54.近3年您写过的教学论文()

A.1篇，占9.5℅B.2篇，占28.6℅

C.3篇以上，占38.1℅D.没有，占23.8℅

55.您认为促进教学水平的主要因素：（请选出最重要的三项并进行排序）

A.教学经验的积累B.知识面广C.进修提高D.进行教改实验

E.准备观摩课F.老教师的指导G.不断进行反思

排序（最重要→重要）：A(10人)→B(6人)→C(4人)

您认为自己在英语教学过程中哪些方面还有待提高？

1．针对学生的实际情况进行区别性的教学

2.调节课堂气氛

3.创设问题情境的能力

4.授课方式

5.授课魅力

6.教学理念的更新

本问卷至此结束，谢谢您的填答！最后，请您再次检查有无漏答之处，感谢您的合作！

2.高职高专英语教学调查问卷 篇二

一、学生自主学习能力状况调查及表现

根据我院特点及学生的实际情况制定了《网络环境下高职学生英语自主学习问卷调查》，共发放60份给本校商务英语、国际商务、报关与国际货运，以及会计专业学生进行不记名填写，共收回55份有效问卷。下面将对本次调查的结果进行总结分析。

1. 自我语言水平和能力认知情况。

语言学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界，尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度(Benson&Voller, 1997)。学生对自己语言水平的认知，在所调查的55人中，只有7人(12.7%)对自己英语学习现状满意，20人(36.4%)较满意，超过一半，共28人(50.9%)是不满意的。通过调查问卷我们发现，22名学生(40%)认为口语能力既是最薄弱又是最重要的语言技能，这表明学生已经认知到自己口语的欠缺和重要性。其余比较薄弱的技能依次是翻译、听力、写作、阅读能力。学生也意识到具备良好的英语写作技能和翻译技能，具备一定的商务礼仪知识对今后就业的重要性。绝大多数的学生具备较正确的语言学习观，有一定的英语自主学习愿望。

2. 自主学习能力现状。

根据调查问卷，34名学生(61.8%)目前的英语学习途径完全来自老师讲授，21人(38.2%)是课堂学习与课外自学相结合，而完全靠自学的人数为0。被问到是否很自觉地参加自主学习时，只有9人(16.4%)是肯定回答，33人(60%)是被迫参加，还有13人(23.6%)是不自觉的。从上面对学生自主学习能力状况可以看出，大多数学生知道自身的努力与否是学习成败的关键，懂得管理自己的学习很重要，但超过半数的人并不能够经常制订学习计划，按计划学习等，也就是说并不能很好地管理学习，其主要原因是学生的学习毅力或者说自控能力不够。可以预测，网络环境下这些学生也不可能从一开始就认真管理自己的学习，选择好学习目标，安排好学习任务，坚持不懈地按计划学习。

3. 自主学习平台和其他管理设备等因素。

现代教育技术的发展和应用，为学生的英语自主学习提供了更多便利条件。学生对目前的大学英语自主学习网络平台如何看呢?总体评价中只有2人(3.6%)很满意，32人较满意，而不满意及很不满意的人数有21人(近半数)。另外，64%的学生对于通过网络平台提高英语水平表示怀疑，只有27%认为有一些提高。对于不满意自主学习平台原因的探究上，28人认为学习活动的评价和实时回馈不够，有25人认为练习枯燥，缺乏人机、师生、生生之间的互动;另外认为学习进程的可控性不够，练习太难，语速太快等。从效果上来说，大部分学生通过网络自主学习能“扩大知识面”，达43人(79.6%)，其次是“听到更多的英语原声”有26人(48.1%)。对于网络自主学习的优点，38人认为能够选择“自己喜欢的学习内容”，36人认为可以“培养自主学习能力”，还有27人认为可以“提高学习兴趣”。不难看出，学生对网络自主学习的优点是比较认同的，他们对网络学习的期望值都比较高，对网络自主学习有助于学好英语是充满信心的。另外，自主学习平台应该是动态、开放的，增加教师与学生的互动交流，其内容也应该可以由教师根据学生需要，不断增加、完善。

4. 网络学习自我管理。

有80%的学生承认在网络自主学习过程中，学习自我管理能力差，普遍缺乏坚定的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不能够专心学习。从以上情况可以看出，学生到网络室后学习目标不明确和学习计划不具体，在无人监督的情况下，学生自己不能抵制网络的诱惑，而将本应该用于英语学习的时间浪费在网络游戏、听歌和看电影上。因此，对学生早期自主学习能力的发展，应该加以引导，并进行必要的监督，训练和培养他们的学习毅力，帮助他们养成良好的自主学习习惯。

二、培养和提高学生自主学习能力的方法

1. 端正学生学习态度，促进自主学习意识发展。

积极的态度有助于增强学习动机，而消极的态度则会削弱学习动机。所以教师在平时的教学中，应通过介绍一些语言学习观，潜移默化地端正学生的学习态度，让他们意识到自主学习的重要性。尽可能多地创造语言学习环境，鼓励学生在语言学习活动中实践，逐步培养自主学习的自信心。

2. 尊重学生个体差异，激发其内在学习动机。

学习动机是培养自主学习能力的前提，我们应该尽可能地通过各种途径，激发学生学习英语的兴趣。如组织丰富多彩的英语第二课堂活动和竞赛，增加一些文化性和趣味性的学习资料，满足学生的学习需求，促进外在动机向内在动机的转变，使得内在学习动机真正成为学生英语学习经久的动力。

3. 鼓励学生的独立精神和合作精神。

学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。我们可以通过学生对小组和课堂活动的参与和贡献在课程评价中占有的权重，刺激学生的合作精神。有一些任务却需要学生独立承担和完成，鼓励学生互相竞争合作。

4. 建立网络学习平台，重视教师的监督作用。

网络学习平台要有助于师生、生生互动，让学生在学习中积极思考，在解决问题中学习，最终实现互动式、交流式的合作学习，全面提高学生的观念、情感、态度和价值观。在培养学生的自主学习能力的同时，慢慢地让学生自己安排学习内容、学习时间。当然，这并不意味着教师放任自流，教师依旧要做好学习记录的跟踪、监督，当好学生的监督者和顾问。

通过以上的调查和分析，我们既要看到网络多媒体能为学生提供大量贴切生活、有趣的学习材料，激发学生学习兴趣，又要看到由于种种原因，有时不易操作和把握。除了加强落网络平台本身的监控能力外，教师应该充当学生自主学习的管理者、监控者和评价者，并通过形成性评估促进学生的有效学习，帮助他们逐渐增强学习毅力，这样才能真正培养他们的自主学习能力。

摘要：随着网络技术的不断发展和应用, 通过网络学习平台让学生进行英语自主学习, 不仅能够激发学生学习兴趣, 培养学生自主学习意识和能力, 而且能增强英语教学效果, 由此深化教学改革。通过问卷调查, 发现了学生在网络环境下进行英语自主学习的若干问题, 提出了端正学生学习态度, 激发了其内在学习动机, 加强了教师对他们自主学习的监督等方法, 帮助学生逐渐增强学习毅力, 真正培养大学生的自主学习能力。通过进行网络环境下学生英语自主学习能力的研究, 探索建立网络环境下英语自主学习教学体系, 改革传统的教学模式。

关键词：网络学习平台,自主学习,教师监督,教学改革

参考文献

[1]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学, 2002, (8) .

[2]邓志辉.提高学生的自主学习能力与合作精神的实验研究.山东外语教学, 2004, (5) .

[3]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养.外语与外语教学, 2004, (6) .

[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究, 2003, (4) .

3.高职高专英语教学调查问卷 篇三

关键词：高职院校； 教学质量； 问卷调查

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-146-002

近年来高职院校的人才培养目标与教学质量，越来越受到社会各界的广泛关心和教育行政主管部门的热点关注。高职教育既要着眼于学生的就业，同时也要着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展。为了了解当前高职院校教学质量的现状，提高高职院校人才培养工作的实效性，促进学生全面发展和高职院校的可持续发展，笔者对河北省部分高职院校教学质量的现状进行了问卷调查。

一、问卷设计思路及主体结构

本次问卷调查不同于教育行政部门及各种中介机构的评估，是基于梳理高职教育发展政策脉络的基础上设计，属于描述性调研。

问卷设计调研内容涉及教学工作的基本思路、师资队伍、教学基础设施、专业及课程、实践教学、实训条件、教学管理、质量监控、学风、学生基本能力和校园精神文化等11个方面。选定并分别针对高职院校学生、高职院校教师和高职院校教学管理人员为调查对象，三类问卷的问题设计所调研的指标内容既有针对性又各有侧重，每个问题包括两个向度，重要性和满意度。

三类问卷均包括三部分内容。

导语部分，主要向调查对象介绍本次调研工作的意义、内容和要求，消除调研对象的顾虑，获得帮助和支持。

调查对象的基本信息。事实性问题，涉及调查对象所在的高职院校、性别、年龄、生源地、专业、学历、职称等基本信息，以便于统计和分析各种因素对答题倾向的影响。

问卷主体部分，涉及封闭式问题和开放式问题两类问题，具体情况见表1。含封闭式问题，分为重要性和满意度两个维度，并采用里克特（likert）5级度量法对每个问题进行赋值，分别给予分值1分、2分、3分、4分和5分。

二、问卷调查的实施情况

1.问卷调查对象及抽样数量

本次调研共有河北省18所高职院校参加，其中有4所国家示范性高职院校，8所民办高职院校，问卷调查对象为高职院校毕业年级各专业学生，毕业班学生不在校或人数不足的由该专业低一年级学生补充，在编或在岗高职院校教师和教学管理人员，抽样数量为20%。在组织抽样时注意到调查样本的均匀分布，学生抽样基本覆盖指定年级的所有专业，教师和教学管理人员抽样基本覆盖所有被调查高职院校的教学系部及相关部门。

2.问卷回收情况

本次调研共发放问卷1800份，收回有效问卷1603份，其中学生有效问卷678份，教师有效问卷589份，教学管理人员问卷336份，回收录为89.06%。

三、数据分析

1.学生问卷数据分析

1.1学生对教学质量满意度评价的总体情况分析。根据学生问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出学生对教学质量满意度评价的总体情况。学生对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有3.18%的学生选择非常不满意，5.27%的学生选择不满意，31.46%的学生选择一般，35.49%的学生选择满意，24.60%的学生选择非常满意。根据调查情况，有大部分学生（60.09%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数学生（8.45%）认为不满意或非常不满意。

1.2学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表2所示：

由表2可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.06至4.51之间，差别很小，说明学生对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学和校园精神文化得分最高，为4.51分，说明学生普遍认为师资队伍、实践教学和校园精神文化在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控和学风的得分最低，为4.06。

2.学生对教学质量调查问卷结果中优势项目分析

优势项目是在问卷调查中学生认为各高职院校中的竞争优势或特色，也是学生问卷调查中反映出的非常重要且满意度较高的项目，分析和了解这些优势项目能够促进各高职院校提高教学质量，形成特色和优势竞争力。通过学生的问卷调查结果得到的优势项目按照各项极差由小到大排序前8个优势项目如表3所示：

由表3可见，我省三类高职院校的优势项目基本相同，代表了我省高职院校的整体优势。不同项目中教师水平和实践教学是一般高职院校的优势，就业指导是国家示范高職院校的优势，专业感受是民办高职院校的独有优势。

四、教师问卷数据分析

1.教师对教学质量满意度评价的总体情况分析

根据教师问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教师对教学质量满意度评价的总体情况：仅有2.04%的教师选择非常不满意，5.19%的教师选择不满意，26.58%的教师选择一般，42.78%的教师选择满意，23.41%的教师选择非常满意。根据调查情况，有大部分教师（66.19%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教师（7.23%）认为不满意或非常不满意。

2.教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

教师对教学质量调查问卷中的各项内容的评价是形成教师对教学质量看法的基础，也是分析高职院校教学质量的出发点和关键点。教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表4所示：

由表4可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.01至4.61之间，差别很小，说明教师对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学得分最高，为4.61分，说明教师普遍认为师资队伍、实践教学在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控的得分最低，为4.01。

五、教学管理人员数据分析

根据教学管理人员问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况。教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有1.57%的教学管理人员选择非常不满意，4.78%的教学管理人员选择不满意，25.27%的教学管理人员选择一般，42.27%的教学管理人员选择满意，24.11%的教学管理人员选择非常满意。根据调查情况，有大部分教学管理人员（68.38%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教学管理人员（6.35%）认为不满意或非常不满意。

六、结论

通过问卷调查分析可以看出，我省高职院校的教学质量总体情况令人满意。高职院校学生、教师和教学管理人员，对教学质量的满意度百分比分别为60.09%、66.19%、68.38%，对教学质量评价项目的满意度平均分也都在3.14至4.31之间，都高于3.0的理论中值，由此可以得出结论“高职院校学生、教师、教学管理人员一致认为河北省高职院校的教学质量总体情况令人满意”。

高职院校重要性比较分析较高的是师资队伍和教学工作的基本思路，满意度较高的是教学质量监控和教师基本能力，满意度较差的是专业及课程设置和学风。

注释：本论文为河北省社会科学发展民生调研课题《河北省高职院校的教学质量现状与对策研究》的研究成果，课题编号：201201131

参考文献：

[1]钱吉奎，金榜.关于进一步完善高职院校教学质量管理机制的思考[J].教育与职业，2009，（33）：13-15

[2]张健.加强高职院校师资队伍建设以全面提高高职院校教学质量[J].教育与职业，2009，（6）：63-65

4.高职院校学生诚信问题调查问卷 篇四

1.性别 男 女

2.年龄

3.年级

4.年级

5.年级

6.年级

7.你认为在个人的职业生涯中，诚信重要吗？ 极为重要的事情，是事业发展之根本；很

重要，修身齐家之原则；一般，人际交往之准则；无足轻重，可有可无

8.对惩治考试作弊的现象，你的态度是 这可以规范学生的道德，应该提倡；学校只是吓

唬学生，形式而已；考试作弊不值得学校如此小题大做；无所谓

9.对于拖欠学费和国家助学贷款，你的态度是 应该加强学生诚信意识；应该区别对待，确实有困难的可以少还，不困难的要严惩；既然是学费和国家发放的贷款，不还也是可以理解的；还有这种事，早知道我也这么做了

10.对于毕业生伪造履历这种行为，你的态度是 不诚信的表现；适当修改，可以理解；可

以伪造，大家都明白简历水分很大；只要能找到好工作，怎么“修饰”简历都可以

11.对于论文剽窃，你的态度是 应予严惩，以纠正学术氛围；学术造假大家心照不宣，没

必要惩罚；剽窃论文是现在的体制逼出来的，可以理解；无法回答

12.13.年级

14.年级

15.年级

16.年级

17.年级

18.年级

19.年级

20.年级

21.年级

22.年级

23.年级

24.年级

25.年级

26.年级

27.年级

28.年级

29.年级

5.高职生自我定位现状调查问卷 篇五

各位同学们：

你好！

感谢你参与此次调查！这项调查是为了了解大家的自我定位情况，以便学校的教育工作。此问卷不涉及姓名，不会泄露你的隐私，请你根据实际情况填写，并在相应选项前打勾。谢谢！

一、基本信息

1.你的系部

2.你的专业

3.你的年级？

A.大一B.大二C.大三

4.你的性别

A.男B.女

二、问卷内容

1.你了解自我定位的含义吗？

A.了解B.听过，不是很了解C.没听说过

2.你认为进行自我定位有必要吗？

A.很要必要，不可或缺B.有必要C.可有可无D.没必要

3.你觉得自我定位不准确是现在大学生就业难的主要原因之一吗？

A.是B.不是

4.你进行过自我定位吗？

A.进行过B.没有

5.若进行过，你觉得你的自我定位情况怎么样？

A.非常准确B.比较准确C.定位模糊

6.你认为导致自己不能自我定位的原因有哪些？(多选)

A.自我认识不够B.对目前社会动态不是很了解

C.没有接触这方面的学习D.其他

7.你进行自我定位的因素包括哪些？（多选）

A.所学专业B.学习成绩C.社团等职位D.各种证书

E.专业与社会形势F.周围人的影响G.兴趣、能力

H.别人对自己的评价I.其他

8.你认为影响自我定位的因素有哪些？（多选）

A.自身个性B.社会发展C.学校教育D.家庭因素

E.自我认识程度F.周边人的影响G.其他

9.你的职业目标明确吗？

A.明确B.模糊C.没有

10.当你走出高职院校之后，你会将自己定位为？

A.普通劳动者B.一线高级技术应用型人才C.社会精英

11.对毕业后将要从事的职业了解多少？

A.有充分了解B.了解一点C.不了解

12.你是怎么样定位自己的求职标准的？

A.根据市场分析定位B.根据自己的兴趣来定位

C.将市场分析与个人兴趣相结合来定位D.其他

13.进行自我定位后，你有实际行动吗

A.有，效果好B.有，效果不是很好C.有时有，有时没有D.没有

14.你认为学校进行学生自我定位的教育活动有必要吗？

A.有B.没有

15.请写下你对学校的学生自我定位教育的意见

6.高职高专英语教学调查问卷 篇六

内容摘要：根据对旅游管理专业应届专科毕业生就业现状的问卷调查情况，分析了目前旅游专业专科毕业生就业存在的就业率下降、就业难度加大、实践与理论缺乏紧密联系、就业渠道不畅和就业观亟待改变等5个主要问题及原因，并相应地提出了解决这些问题，提高旅游专业专科毕业生就业率的对策。

关键词：旅游管理；高职专科生；就业问题；就业对策

近年来，随着高职院校旅游专业的扩招，旅游专业高职专科生的就业竞争日趋激烈，一些旅游专业高职生“毕业即失业”的现象随处可见。什么原因呢？应该说即使就业形势严峻，旅游专业专科生就业也不会落到这种田地。为了解旅游专业专科生的就业现状，分析其中原因，我们对2008、2009届旅游专业专科学生进行了问卷调查和走访，收回问卷536份。调查表明，旅游专业专科生的就业观念逐步适应当前自主就业的新机制，就业途径多样化，就业环境趋好。但旅游专业专科生就业难度加大，就业率下降的问题日益明显。

一、问卷调查情况

1、调查的学校和学历。这次问卷调查涉及旅游管理专业专科生56人，共收回问卷53份。

2、被调查人员的性别与城乡背景。在被调查的56名应届毕业生中，男性29人，占总数的51.78%；女性27人，占总数的48.21%。

3、已签就业合同或与用人单位有工作意向占的比例大。在被调查的应届毕业生中，到目前为止，已就业的为45人，占收回问卷人数的81.8%，超过教育部分规定的73%的就业率标准。

4、已找到的工作与学生选择的目标相近。在被调查的毕业生中，当问及“你现在已找到的工作是自己喜欢或者与自己目标相近吗？”时，有162人回答“先就业再择业，能找到工作就不错了。”占收回问卷人数的35.5%；有48人回答“没有太多考虑，毕业找工作的时候并没有明确的目标”，占收回问卷人数的14.12%；有118人回答“还好，毕竟是经过考虑和逃选才最终确定下来的”，占收回问卷人数的27.1%。

5、对所找工作，企业承诺给的工资较满意。在被调查已找工作的2006届356位旅

游专业专科生中，有180人对单位目前承诺给的工资感到满意，占已找工作毕业生的25.3%；有192人认为比较满意，占已找工作学生的53.9%；有74人认为不满意，占已找工作学生的20.8%。

6、就业途径多样化。据调查，旅游专业专科生找工作主要有以下途径：一是人才招聘会，占35.4%；二是报纸上的人才信息，占29.8%；三是家人、朋友引荐，占20.2%；四是学校、教师推荐，占10.1%；五是网络上的人才信息，仅占4.5%。

二、目前旅游专业本科毕业生就业存在的问题及原因

（一）存在的问题

1、旅游专业专科生就业难度加大。一是近几年国家实行高校扩招，每年毕业的大学生都是几百万，而且又是在市场经济条件下，实行自主择业，这无疑给就业增加了难度。二是目前仍有相当一部分大学生希望到机关、事业单位和国有企业就业，到私营企业、个体企业就业的很少。三是国有企业改革改制以后，大部分企业精简了人员，劳动力相对过剩，也给旅游专业专科生就业带来了压力。四是从当前情况看，劳动力资源已出现供大于求的状况，国家、省、市虽然采取了扶持就业、鼓励自主创业的政策，目前就业的压力还是没有缓解。

2、旅游专业专科生就业率呈下降的趋势。国家对旅游专业专科生取消统一分配派遣，实行自主择业以来，旅游专业专科生的就业率呈逐年下降趋势。据调查统计，湖南科技职业学院2005年已签就业合同的毕业生就业率约86%；2004年就业率为89.5%；2003年就业率为92.2%。据衡阳财经工业职业技术学院旅游专业的调查统计2005年就业率81.3%，2004年就业率为86.1%，2003年就业率为92.5%。上述两校毕业生就业率已明显下降。

3、就业渠道不畅。据对这560名应届旅游专业专科生的调查，他们反映最多的问题就是对就业的信息不了解或了解很少。他们呼吁学校、政府人事和教育主管部门多联系企业和用人单位，多提供就业信息。另外，信息网站缺乏全面、具体的信息，很多就业信息迟缓，影响毕业生就业。

4、实践与理论缺乏紧密联系。旅游专业专科生反映，现在很多企业（单位）都要求旅游专业专科生有一定的实践经验和有动手的能力。但是，现在的一些高等院校，注重了知识的学习，忽视了实际工作技能的锻炼和提高。在这次调查中，有154人回答现在企业都要有工作经验的大学生，他们在校时一直找机会兼职就是一个很好的例证。

5、部分旅游专业专科生的就业观亟待改变。在被调查的旅游专业专科生中，仍有部分毕业生的就业观念陈旧，期望值过高，不是先就业，后择业，再创业，而是凭空想象，一步

到位，理想化。再就是攀比、讲条件，从而出现就业难。

（二）主要原因

1、存在毕业生增加与就业岗位短缺间的矛盾。近年来高校毕业生的数量年年大幅度增长，高校毕业生总量1999年不到100万，2006年超过410万。旅游类毕业生同全国一样呈现出大幅度增长的趋势，以衡阳财经工业职业技术学院为例，2001年专科生67人，到2006年达到238人毕业，增长幅度达255%。毕业生总量增加，而可供就业的岗位却没有相应增加，相反的，用人单位吸纳毕业生能力却在下降。

2、专业结构与人才市场需求存在结构性矛盾。旅游管理专业的实践性特点体现得不明显，专业课程设置缺乏针对性、指向性，存在与市场的脱节。当问及“至今未找到工作的原因是什么”时，有62人（次）回答是缺乏实践经验，根本就无人问津。据部分毕业生反映，现在学校开设的一些专业课程，与社会上的需求严重脱节，造成了部分学生动手能力弱，就业难。

3、择业观念不切实际，期望值过高，理想与现实有偏差。旅游专业本科毕业生中就业观念存在偏差，部分毕业生好高骛远、存在不切实际的择业心态，个人的愿望和现实间往往存在一定差距。他们或是渴望高回报，漫天要价，或是眼高手低，做事高不成低不就，或片面追求个性，而不愿受大多的约束。在被调查的毕业生中，有38人（次）回答用人单位提供的工资太少，不愿去；有16人(次)回答用人单位太小；有32人（次）回答用人单位不在大中城市等三项原因而没有签订就业合同或达成就业意向。

4、学生综合素质不高，教师教学理念陈旧，与社会需求形成矛盾。当今社会所需要的是具有综合素质的复合型人才，用人单位希望所招收的大学毕业竹不仅具有扎实的专业知识，还应具有很好的综合素质和较强的实践能力；同时还应具有健全的人格以及适应时代发展的创新能力、创新精神，而我们一些旅游专业的老师教学理念陈旧，教学方法和手段保守落后，与社会需求形成矛盾，从而导致许多学生在校期间只能完成应学课程，缺乏广博知识的积累和解决实际问题的能力，动手能力和创新能力欠缺。

三、提高旅游专业专科生毕业生就业率的对策

当前旅游专业本科毕业生就业过程中遇到的诸多问题暴露了我们的旅游人才培养模式、课程结构、就业制度、劳动力市场建设等方面存在的问题。要想顺利地解决旅游专业专科生就业工作的难题，必须针对这些问题，寻找解决问题的办法，关键是提高办学质量。

1、加大就业宣传力度，扩大就业渠道。要让当代大学生更多的了解社会、了解市场、了解需要怎样的人才。政府、学校要加强对旅游专业专科生就业方面的指导、培训，不能盲

目的追求就业率。高校扩招后，大学生的就业问题已列入各级党委、政府的重要议事日程。只有大力发展经济，不断增加就业岗位，扩大就业渠道，才能从根本上解决大学生的就业问题。各级党委、政府要制定有利于旅游专业专科生就业的扶持政策，从人才管理、职称评定、岗位流动等方面制定出切实可行的办法，以有利于促进旅游专业专科生就业为前提，充分发挥他们在科技创新、现代管理、信息技术等方面的作用。

2、旅游企业要树立“适应即人才”的人才观。企业要从看重人才的绝对水平转变到看重人才能力与企业的匹配性和适应性上来。这种适应性包括三个方面：一是要适应待业的需要，比如饭店员工的基本要求就是热情、友好、有亲和力、愿意帮助他人等；二是要适应企业的需要，每个企业都有自己的文化氛围，比如有的企业就要求员工有责任感、好学、团队精神、忠于企业等；三是要适应岗位的需要，每个岗位有不同的职责和能力要求。一些岗位对专业知识和技能的要求不多，往往通过简单的培训就可以胜任。按照不同岗位的要求，只要能做好本职工作的员工都是企业所需的人才。如果员工的知识和水平大超过岗位本身的要求，不但工作效率得不到提高，甚至还可能会成为不稳固的因素。实际上，对于任何一家企业来说，最合适的人才就是最好的人才。

3、大力挖掘就业信息，为大学生就业提供更多的途径和平台。各级政府人事、教育主管部门、学校等单位要多加强联系、协调，共同办好“人才信息网”，注意经常搜集、更换、发布各类人才信息，努力实现人才信息网上招聘工作。同时，要不定期召开人才招聘会，拓宽大学生的就业渠道。旅游专业专科生不但可以从人才信息网、报纸上主动寻求信息，还可以从亲戚、朋友等多方面搜集人才信息，为就业创造更多的机会和提供更多的途径。

4、进一步转变就业观念。旅游专业专科生一定要正视现实，转变观念，降低择业标准，找准理想职业与现实就业的平衡点，坚持先就业后择业再创业的原则，积极寻找机会就业。尽管旅游专业就业前景广阔，学生发展空间大，但受传统思想影响，旅游饭店服务还不被众多学生尤其是家长认可与接受。应当针对学生思想实际，围绕培养目标，进行专业理念教育，不断激发学生的职业热情与从业积极性。

5、健全实践性教学体系，强化实践教学环节，加强学生的职业适应。实践性是旅游专业教学的突出特征。学生的实践能力是教学成功与否的重要标志。在实践教学中，应以培养学生兴趣为动力，以积极参与为前提，以校外实习基地为载体，加大实践教学的份量，旨导学生进行创新实践。学生只有通过具体实践，才能加深对所学基础知识的理解；只有经历了实践的全过程，才能系统地掌握各个环节的基本技能。在搞好教学实训的同时，要结合各种技能等级证书考试，提高学生操纵技能水平。

6、积极创新教学方法，提倡现场教学，加大高职学生职业熏陶力度。要结合专业课程，组织学生去旅游企业参观设施，观摩企业的工作流程，增加学生对企业的感性认识。利用实习基地的资源优势，开辟学生训练的第二课堂。比如可以带领学生到饭店上技能实训课，边学习，边练习，边指导；带领学生到旅游景点学习导游业务，以增强现场感和角色意识，使学生学得精，练得好。

7.高职高专英语教学调查问卷 篇七

关键词：案例教学法,高职,财务管理,应用

财务管理课程是一门实践性很强的经济管理学科, 在本课程的教授与学习过程中, 既要注重培养学生掌握学习财务管理的方法, 更要培养学生具有较强的动手能力和实际操作技能。为了解高职会计专业学生对该课程的兴趣、教学方法和所需能力的培养, 授课教师对所在院校高职会计专业学生进行了问卷调查, 根据学生反馈信息, 将案例教学法在财务管理教学中的应用进行探究, 旨在激发学生对财务管理课程的学习兴趣, 进一步提高高职财务管理教学质量, 通过课堂教学中培养学生综合素质。

一、调查对象与方法

选择学院会计系11级会计电算化专业一个班共50名学生进行调查。方法是对参加课程学习的50名学生采用无记名问卷调查的方法进行调查, 问卷内容包括对教学效果、教学方法、能力培养等。

二、调查结果与分析

共发放50份问卷并全部收回, 学生参与问卷调查的热情很高, 回答问卷问题的态度十分认真。

(一) 对财务管理课程的兴趣方面

有48%的学生表示对该课程兴趣, 46%的学生表示一般, 感觉还可以, 还有6%的学生表现不感兴趣。

(二) 教学内容方面

由于高职学生知识基础较薄弱, 学生的学习能力高低不同, 近54.5%的学生认为教师讲授的多数内容是可以理解的, 其中25%的学生认为可以理解80%以上的内容, 15.5%的学生认为教师讲授的内容多数难以理解。同时, 我们还对该课程的教学手段进行了调查。80%的学生认为多媒体课件教学对于财务管理课程理论的理解有很大帮助。

(三) 案例教学方法

60%的学生认为在财务管理教学中使用案例教学方式比较好, 并且在实践性教学中, 通过案例教学法在课堂教学中实际应用, 大多数学生认为案例分析教学方式对提高学生主动学习的积极性、开拓知识面以及专业能力的培养等方面都是有帮助的, 还有40%的学生选择了小组讨论法、角色转换法和课堂讲授法。

(四) 能力培养方面

在被调查的学生当中, 有35.2%的学生认为案例分析教学的重点应侧重于理论知识的拓展, 51.3%的学生认为应侧重于多种能力的培养, 如表达能力、学习能力、自主学习能力、分析问题能力等, 其余学生认为应培养独立思考能力。

根据调查反馈的信息以及教师在实际教学中的经验, 结合财务管理的实用性和财务管理知识的内在逻辑性等特点, 我们认为财务管理在重视理论教学的同时, 必须重视实践教学。通过实践教学, 学生能够将理论知识与实践结合起来, 达到学以致用的效果。而案例教学法是财务管理实践教学的一种行之有效的方法。

三、案例教学法在财务管理教学中应用的意义

(一) 传统教学方式的限制

所有的教学方法其目的都是让学生学到知识, 传统教学方式的讲课方法一般是通过课堂讲授来传授知识, 其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论, 然后用例子和问题来论证, 教师授课辅之以阅读、讲解、练习和习题等有效方法传递具体概念、原则和方法。

这种以教师为中心的传统式授课方式, 在财务管理教学中受到极大的限制。在现实复杂多变的环境中, 财务管理者必须经常在不具备可靠的完备信息的前提下, 做出判断并采取行动。如果只会查阅有关原则、理论和事实的有关记录而不能做出判断, 就不能出色地完成工作。根据高职人才培养目标, 财务管理教学要培养学生的工作技能, 提升学生的思维能力。而更积极的教学法, 尤其是案例教学法比以教师为中心, 学生被动接收的授课型教学法更加有效。

(二) 案例教学方式对传统方式的突破

案例教学通过对具体事件的分析来促进学生学习, 最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习, 学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中, 从而达到教学效果。案例教学有以下优点: (1) 培养有效的思维方式。案例教学方法是基于这样一种信仰:即管理绝不仅仅是对现有分析技术的吸收和简单应用。案例教学的教师深信教育应当能够使学生迅速适应新的环境, 培养学生的适应能力, 认为“重要的不是你受到了多少训练, 学到了多少知识, 重要的是你怎样接受训练, 也就是你思维、行动训练的方式和过程”。 (2) 个性化学习。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案, 学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习。 (3) 记忆深刻。案例教学是基于经验现实世界而展开的, 因而较易为学生接受, 并且一旦学懂之后, 将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。 (4) 增强充分利用时间和处理模糊性的能力。案例教学教会学生怎样管理自己的时间, 怎样处理模糊性, 不得不在很紧张的时间内, 在缺少完备信息的前提下做出判断并形成可信赖的行动方案。 (5) 锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力, 以及劝说、聆听等与人打交道的技巧。 (6) 开阔视野。通过案例教学, 学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况, 这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。 (7) 较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣, 案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐, 教学效果必然会更好。

四、教师如何利用案例教学法施教

(一) 案例教学要提前做好准备

案例教学的设计是个比较复杂的过程, 教学过程中可能会遇到许许多多的问题, 对这些问题又需要从多个角度去分析解决。案例分析的结果是不确定性的, 教师虽然不必给学生任何权威的现成答案和方案, 但仍然有必要对所有重要问题分析和解决的线索有所把握, 这样才能应付课堂上可能出现的变化, 占据主动地位, 真正发挥好教师的角色和作用, 因此, 要想做好案例教学, 教师必须要下功夫, 精心设计适合高职学生进行讨论的案例, 做好充分的课前准备。

1. 明确案例教学的目的

案例教学的目的包括学生通过案例学习所应达到的能力水平以及对学生进行测验的手段和标准。在实施案例教学之前, 教师一定要做到心中有数, 为什么要实施案例教学?本次案例教学与课堂讲授的内容有什么联系?通过案例教学着重培养学生哪方面的能力?案例教教学要与教学目标一致, 做到案例与教学服务。例如:在财务管理认知中涉及到“理财环境对企业财务管理的影响”, 我选取了世界银行在《改善投资环境, 提高城市竞争力:中国23个城市排名》中对投资环境调查的报告做为案例, 让学生选择2-3个城市, 分别从政治、经济、法律等方面进行分析, 并制作成演示PPT。其目的就是培养学生动手能力, 通过搜集整理相关资料, 拓展学生知识面, 加深对理财环境的理解。

2. 根据高职学生的知识水平选择教学案例

在明确教学目的的基础上, 进一步做好教学案例的选择。教学案例的选择基本原则是:案例应符合教学目标, 为教学目标服务;教学案例不宜太长, 过长的案例学生会失去阅读的耐心;教学案例的难度要适宜, 处理好难度与质量与教学效果的关系;教学案例还应当具有一定的启发性和疑难性, 要让学生带着问题去学习。比如:在“筹资决策”中, 既选择负债筹资成功的案例, 如“默多克的财务危机”, 也选择了负债筹资失败的案例, 如“韩国大宇公司破产案”, 使学生通过两种不同类型案例分析, 充分理解负债筹资的利与弊, 企业应如何利用负债筹资。

(二) 案例教学的组织与实施

1. 财务管理案例教学中教师角色的定位

案例教学中教师的角色应当是一个引导者:创造一个有利于学习的氛围, 负责引导、组织学生的讨论, 也可以在课堂上参与讨论。例如, 把讨论集中到某些尚未定性的关键问题上, 或指出某些更加敏感的事件, 或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设, 或在大家都不以为然的时候赞同某个学生的意见引起讨论。有时教师还是一个发言人:总结一下案例讨论的结果, 甚至针对与案例有关的资料做一个简短的演讲, 所讲的内容与经验结合起来, 使在课堂上枯燥无味的讲授重新具有活力。在学生互动过程中, 教师又是一位导演者:有效地鼓励学生参与讨论, 控制课堂讨论, 使每一位学生都有机会参加讨论, 调动每一位学生参与讨论的积极性, 保证讨论范围不偏离主题, 让不同的观点充分表达出来。

2. 要关于把握课堂教学节奏

课堂案例教学一般为两节课, 在这两节课当中, 教学的行进速度和节奏不完全是由教师一人决定的, 难免会遇到节外生枝、偏离主题的情况, 如不能及时予以处理, 就会影响和分散一些学生的注意力, 造成有些学生参与讨论, 而有些学生偏离主题谈论其他事情, 最终影响教学效果。因此, 在总揽全局的前提下, 教师必须根据教学的具体进展状况不断地进行调整, 保证案例教学的合理节奏。

3. 做好阶段性小结和总结

案例教学要有始有终, 当案例教学的一项内容或一个过程完成后, 教师往往需要组织学生进行小结, 归纳阶段性的成果和收获。这个小结或总结可由学生自己来做, 也可由教师归纳总结, 通过总结使学生对全班的学习成果有一个概括地认识, 并进行条理化、系统化, 明确课堂教学的要点和重点, 为下一步的学习和研究打下基础。

(三) 要保证案例教学和有效沟通与互动

案例的课堂教学是师生之间、学生之间进行沟通, 实现思想交流、达成共识、取长补短、相互学习的过程。为了有效沟通, 教师要把握好以下几个环节。

1. 对案例教学要给出明确的指导语

对于每一个案例教学, 教师在充分做好准备的前提下, 要善于明确好、简要地将案例教学的目的、程序、方式和方法等向学生交代清楚。对于指导语要重点突出, 简明扼要, 对案例中关键的信息、重要的内容和程序要适当加以强调, 引起学生的注意。

2. 要善于打破冷场

有时学生对于案例的要点和内容可能不太理解, 或对案例中提出的问题还不知怎么回答时, 就会使课堂保持较长时间的沉默。这种冷场的局面是教师和学生都不愿意发生的事。当出现冷场时, 教师要善于应变, 积极采取灵活的方式及时有效的启发引导, 打破沉默, 使课堂气氛活跃起来。

3. 要善于把握课堂上学生的发言

课堂发言是全班信息共享、学生阐明各自观点的过程, 如何利用好有效时间, 集中学生的高质量的见解和解决问题的思路, 创造良好的交流氛围, 是教师进行案例教学的关注点和主导方向, 也是教师引导案例教学的难点和重点, 这对教师的角色发挥和教学技能发挥提出了很高的要求。常见的问题是:在时间短学生多的情况下, 有些学生每次都不发言不参与讨论, 而学习积极性高的学生发言又过多;有时在案例教学中, 有些学生的发言偏长重点不突出, 而耽误其他学生参与发言和讨论的时间。这时, 教师就要善于进行调节, 重点关注那些还没有参与发言的学生, 引导他们主动参与到案例分析中来。

参考文献

[1]刘桂英, 邱丽娟.财务管理案例实验教程[M].北京, 经济科学出版社, 2009年.

[2]王化成.财务管理教学案例[M].北京, 中国人民大学出版社, 2001年.

[3]常月琴.案例教学法在高职《财务管理》课程中的应用研究[J].网格财富, 2010.10.

8.高职高专英语教学调查问卷 篇八

【关键词】高职院校 ； 学生管理质量 ； 问卷调查

【中图分类号】G717 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0098-02

高职院校以培养高级技术型人才为目标，在我国社会转型、经济发展中起着不可替代的作用。学生管理质量作为高职院校内涵建设中的重要环节，影响着学院的教育质量和办学质量。笔者通过随机抽样的方式调查了兰州市高职院校学生管理的状况，试图从中发现问题并探讨对策。

1.问卷及样本概况

1.1问卷设计

此次问卷调查，主要对学生管理中的奖助学金管理质量，就业管理质量、学生干部、班主任、辅导员培养管理质量和学生在管理中最想加强、最想了解的知识。对这几部分的调查，从侧面反应管理质量情况，为管理质量监控体系的构建提供理论材料。

1.2样本总体情况

接受调查的800名学生中，男生462名，占总人数57.7%，女生338名，占总人数43.3%；学生的平均年龄为17.5；独生子女343名，占总人数42.8%，非独生子女名，占总人数57.1%；城镇户口学生394人，占总人数49.2%。

1.3问卷回收情况

此次调查共对8所高职院校进行了问卷调查，问卷随机发放累计811份，有效问卷797份，有效率98.27%以上。

2.问卷分析

通过调查发现问卷中各个调查要点的学生关注度从高到低依次是：就业管理、管理体制、学生自己的行为与管理质量、学生干部素质、班主任对管理质量的因素、奖助学金管理。

2.1就业管理质量

就专业的了解程度而言，50%的学生对自己所学专业稍有了解，17%不了解自己的专业。而60%学生对自己的职业生涯有规划，40%对职业很迷茫，没有规划过；从是否担心就业问题统计结果可知，62.4%担心就业问题，19.1%不担心，15.71%走一步说一步，仅有3.18%表示迷茫，无从谈起.；在对就业中专业对口与工资的调查中，75%的学生对专业是否对口要求不大，而他们更多关心的是工资问题。有65%的学生只要工资如自己所愿，对环境要求不高。相反，有25%的学生对专业对口有要求，32%的学生对环境有要求。

2.2学生自己的行为与管理质量

在对学生闲暇时间支配调查中，40%学生在空闲时间上网聊天，玩手机，打游戏。38%的学生进行体育锻炼，仅有22%的学生读书学习。而41%的学生认为自己上大学后身体素质不如以前。

2.3奖助学金管理质量

通过问卷调查的数据可以看出，高职院校学生对奖助学金管理中48.3%表示合理，34.3%表示不合理，不公平。17.3%表示无所谓。

2.4管理主体的学生管理质量问题

调查中，54.3%的班主任对学生家庭情况做过统计，45.7%的老师未做过学生家庭情况统计。24%的学生认为班主任的管理方法欠佳11.1%的学生认为班主任在管理过程中态度强硬。30%的同学认为学生干部在管理过程中走过程，走形式。21%的同学认为在管理过程中行为粗鲁。36%的同学认为在处理事情时，大多数不合理。33%的同学认为大多数合理。49%的同学认为学生干部的领导组织效率不高

3.学生管理存在的问题及对策

3.1存在的问题

（1）学生管理部门没有更好的从思想上根本解决学生的认知问题，致使学生对于本专业及就业方向没有明确的认知，导致学生出现厌烦情绪，对就业表现出恐慌，茫然，犹豫。

（2）学生管理队伍缺乏培训，素质不高，呈现出非专业化的状态。同时对管理队伍，尤其是辅导员、学生干部的学生管理工作缺乏有效的质量监控，致使学生在一定程度上出现排斥心理，极大影响了学生管理工作的正常开展。

（3）管理理念落后，忽视学生内在发展。当前高校依然沿用过去的体制观念，注重“管”学生以及单方面“灌输知识”，注重学生“外在”的管理，而忽视了学生“内在”的发展。这样体制下培养出来的学生往往缺乏对社会认知及创新意识，不会与人沟通和交往。

（4）学生自我管理失效。学生是高职院校管理的主体，过去的管理以管，挖，压的方式被动的管理学生，学生也是被动的接受管理，这种刚性化的管理，不能很好的調动学生自己在管理中的积极性，这样学生也不能主动的参与到学生管理中来。

3.2改善学生管理质量的对策

（1）建立完善的学生管理体系

应确立由主管院领导、学生所在系部、监督组组成的学生管理组织体系，逐步形成“分工明确、逐级管理、协作监督”的管理体制，提高学生管理质量，加强管理监督，在这个组织体系中，主管院领导负责统管与总协调，监督组以管理工作的进度监控为主，负责处理评估信息，及发布评估结果；各系以细节监控为主，参与对本系的管理工作制定详细方案，工作计划，对各项管理中可能出现的问题进行提前预测，制定相应解决办法。

（2）提高学生管理队伍素质

应注意管理人员的专业化，定期对班主任，辅导员，学生管理人员组织培训，时使其了解学习相关管理知识及学生心理行为特点，结合实际管理与实践运用，利用科学的管理办法，将管理工作提升到新水平。尤其要注意学生管理队伍的老带新工作，不断培养新的学生管理者，为管理工作的后继工作做好保障。

（3）重视学生自我管理效率

近几年来高职院校办学规模不断扩大， 生源结构随之也发生了转变，大学生的思想观念、价值取向发生了巨大的变化，思想的独立性、选择性、差异性日益增强。因此，将大学生本身当做学生管理的主体，使他们充分参与到自我管理中来，既能够有效发挥大学生完善自我的积极性和能动性，又可以提高学生管理效率。

参考文献

[1]陈静.新形势下高职院校学生管理工作的反思与创新[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2008，22（7）43-45.

[2]鲁禄，冯永斌.浅析高职院校学生管理质量监控体系的构建[J].湖北函授大学学报，2014，08：10-11.

[3]瞿懿.新形势下高职院校学生管理存在的问题和对策[D].山东师范大学，2013.

[4]李江慧.高职院校学生管理问题研究[D].首都经济贸易大学，2012.

9.高职高专英语教学调查问卷 篇九

首先感谢各位的协助。本调查的目的在于中小企业对高职毕业生的需求调查。耽误您宝贵的时间，再次向您致谢！本次调查的资料绝对保密！

被调查者姓名：被调查者所在企业：被调查者电话：

请在您选中的答案前编号打钩或写在当前问题前。

1．请说明贵公司性质？

A国营企业B民营企业C外资D合资E其他--------

2.贵公司认为专业对口程度的重要性如何？

A很重要B一般C不是很重要

3.贵公司更注重毕业生哪方面的优势？

A专业知识B实践经验C性格D综合素质

4.您认为应届毕业生的最大的弱点是？

A缺少工作经验B眼高手低C培养成本高

D职业稳定性差E过于看重薪酬

5.贵公司对拟聘高职毕业生的素质如何判定？

A通过面试并参考个人简历B实习期考评C 在校期间学习表现D各类专业技能证书F其他的素质测评手段

6.您认为应届毕业生的哪种品质是贵公司最为注重的？

A团队意识B创新能力C执行力D忠诚度E其他------

7.贵公司对高职应届毕业生的薪资待遇？

A600-800B 800-1000C 1000-1200D1200以上

8.您认为对于公司来说高职毕业生就业有哪些优势？

10.英语早读调查问卷 篇十

张立

亲爱的同学们：

为了尽快了解目前英语早读的现状，从而让我们更加有效的开展早读教学工作，提高早读效率，特制定这份英语早读学习调查问卷，望同学们如实填写下表，并写出自己对早读的意见和建议！谢谢！

1、对于英语早读的重视度，你的态度是（）A 很重视 B 一般 C 没必要

2、你对英语早读的主动性是（）

A主动

B一般

C不太主动

D不主动

3、对于早读的主要目的，你的观点是（可多选）（）

A 听录音，读课文，纠正发音，培养语感 B 读单词，识记单词

C 老师讲题，学生做练习，提高应试能力D自己安排学习任务，提高自学能力

4、对于英语早读的形式，你所喜欢的形式是（）

A老师领读 B自由读 C集体读 D尽量形式多样

5、在学校规定的早读时间里，你的精神状态是（）

A 很精神 B 有一点疲倦，但还是精神 C 不能打起精神 D 很困

6、你是否喜欢英语早读完立刻进行测试？（）A喜欢 B无所谓 C不喜欢

7、你认为英语早读对提高英语成绩有作用吗？（）A起关键作用 B 有一定的作用 C 没作用

8、你认为影响自己学好英语的因素有哪些？（可多选）（）

A单词不会读，记不住，词汇量少 B句型积累不够，不会用 C上课听不懂 D口语差 E课文不会读，难理解 F语法没掌握好 G不会写作

9、对于英语早读内容的检测，你所喜欢的方法是（）

A小组活动，进行检测 B老师检测 C自己检测 D不检测

10、对于英语早读布置任务，你认为有必要吗？（）A 有必要 B 没必要

11、对于高中英语早读，你认为应该（）

A 多朗读多识记 B 多识记多练习题 C 多讲题多练习题 D多阅读课外素材

12、你需要早读老师进行方法辅导吗？（）A需要

B不需要

C无所谓

13、你认为每天的早读课有效吗？ A 很有效

B 效果不大

C 没有效果

14、你对早读课有什么好的建议和意见吗？

答:___________________________________________________________________________________________________________________________________.希望同学们认真考虑，给你心中的答案画上“√”，还可以说出你心中的真正想法，好的建议和意见老师一定会采纳的哦！

教师调查问卷

张立

敬爱的各位老师，请您在百忙之中抽出一点时间完成这份调查问卷，以帮助我们更近一步了解我们早读课的情况。非常感谢！

1、您所教的年级是_________.A.高一年级 B.高二年级 C.高三年级

2、对于早读方法的培养，您的态度是__________.A.非常重视 B.一般,顺其自然 C.不重视

3、对于早读内容，您会给学生指定读些什么吗？__________.A.会,经常 B.不会,都是学生自己在读

4、对于早读形式，您通常采取的方式是__________.A.自由阅读 B.课堂上留点时间加以引导 C.让同学们在课堂上一起朗读 D.抽个别学生读一遍就行

5、对于您所任教的学校早读阅读氛围，您的评价是__________.A.很好,有良好的阅读环境 B.一般 C.不好,因为很嘈杂

6、对于早读的组织，您的具体做法是（可多选）___________.A.按学校规定的要求让学生自由早读

B.每天给学生制定篇目和范围，让学生自由读 C.自己常常带领，亲自组织学生进行早读 D.对不同的学生进行针对性的指导点评 E.指导学生正确的背诵方法

F.时不时检查或抽查学生的读书情况，如口头提问、分组检查等。G.早读备课，明确目标任务，有时组织学生竞赛，表现好的给予表扬。

H.早读有时讲课或讲评练习或作业。

7、除此外，您对早读还有哪些更好的建议和意见？（请您写一写）

11.英语阅读能力的问卷调查与思考 篇十一

关键词：阅读能力；阅读切入口；

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-347-01

近年来，高考越来越注重对于阅读能力的测试，表现在阅读量的加大，难度的增加，以及综合性的试题逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高，加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的规律，循序渐进，不能急于求成，否则，容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在，找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。

一、学生阅读能力的问卷情况

学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证，为此，我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，调查结果如下：

1、50%的学生喜欢课外阅读，他们认为课外阅读不仅扩大知识面，了解英语国家的历史，地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们实践提供了心理保障，因为学生主观上已有了心理需求。

2、学生的阅读面比较广泛，但阅读兴趣各不相同，喜欢的程度，由强到弱排列为：记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛，尽可能满足学生不同的需求。

3、有37.8%同学喜欢做主旨题，35.4%的学生喜欢做推理题，27.4%的学生喜欢做细节题，这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的，已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。

4、对于阅读习惯，60%的学生在课内学习中是主动阅读，但对阅读方法了解甚少，欠良好的阅读习惯；33%的学生被动阅读，依赖于老师的提示、分析，只有11%的学生是主动参与到活动中，且有意识地运用阅读方法，有良好的阅读习惯。

5、运用构词法去猜测生词的能力较弱，只有5.7%的学生能，41%的学生不能，51.8%的学生基本能，对于关联词，替代词的所指，完全理解的22.6%，不能的17.5%，理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。

二、思考及对策

1、精心选材

良好的阅读能力主要表现在两方面，一读得准、二读得快。

阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制，学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊，在同一层次上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因此，为了满足他们的这种需求，教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要，又要注意材料的趣味性，特别是在教学的起始阶段，更应重视这一点。同时，还要注意各种不同材料的交替使用，尽量避免体裁和内容的单一。

2、教给学生阅读技能，帮助扫除阅读障碍

这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧：

（1）略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。

（2）考生从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。

（3）根据上下文判断词义法. 考生应该有意识地积累英语单词，没有一定量的英语单词作基础和保障，英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则，把一个生词放在具体的句子语境中记忆。

（4）判断推理法.运用以上方法学生已经能做出好多题，但是在答题的时候，考生有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。考生一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。