《雪》教学设计、实录及反思

《雪》教学设计、实录及反思（9篇）

1.《雪》教学设计、实录及反思 篇一

一、创设情景，导入新课

(投出一幅金字塔图。)

师：同学们，请看大屏幕，这是一幅什么图?

生：古代埃及的金字塔。

师：作为世界七大奇迹之一的金字塔，它的建造多年来一直是个谜，其中，最主要的谜团是：古代埃及人民在没有现代工具的条件下，如何来搬运重达200多吨的石块呢?

(投出课本古代埃及人民搬运石块图。)

师：现在，人们利用物理知识对它的建造进行了科学的猜测：聪明的古代埃及人民就是利用如图所示的装置，把巨大的石块一步步地搬运到金字塔顶部的。以上只是人们的猜想，要解决问题光*猜想行不行?

生：不行。

师：那好，我们一起来模拟一下那段历史，通过实验来验证一下，怎么样?

生：好(兴高采烈地)。

(师出示自制教具：一省力杠杆、铅球、50克重的钩码)

师：让铅球代表巨大的石块，让小小的钩码的拉力代表人的拉力，让这一装置代表如图所示装置，现在，就让这一小小的钩码把沉重的铅球吊起，相信吗?

生：相信(但也有个别学生微微摇头表示不信)。

师：好，咱们就让实验现象来证明吧，谁上来操作一下?

(一生上讲台演示，钩码把铅球吊起，当学生吊起铅球时，教师指着这一装置问其他同学。)

师：谁知道我们在物理上如何来称呼这类装置?

生：杠杆。

师：从这节课开始我们就来学习杠杆。

(板书课题：12、4杠杆)

[从学生熟悉的金字塔入手，并通过自制教具的模拟实验，成功地创设了情景，既激起学生浓厚的学习兴趣，又调动学生学习积极性，并激发起学生对古代文明的自豪感，渗透了情感教育。]

二、探究新知

一、认识杠杆

师：日常生活中你见过或者使用过哪些杠杆?同位间或前后位间互相交流一下。

(学生很积极地进行交流)

师：谁起来说一下?

生一：杆称、跷跷板

生二：压井杠、撬撬棒

(教师再补充几个例子并板书出这几种杠杆名称。)

师：由此可见，杠杆在我们生活中处处可见，是我们生活上不可缺少的得力助手，现在，我们一起来认识一下杠杆。

(师板书：一、认识杠杆)

(投影出日常生活中常见的杠杆：杆称、跷跷板、压井杠、撬撬棒)

师：请同学们观察一下这些常见杠杆，你能发现它们有哪些共同特征?同位间讨论一下。

(学生观察、思考，然后同位间讨论并交流。)

师：谁来说一下?

生一：都有一个固定点。

生二：都可以转动。

生三：杠杆都受到两个力的作用。

生四：杠杆的杆的组成材料都很硬。

师：现在请同学们画出所投实物的示意图。

(学生画示意图，教师巡视，找出学生典型的画法并投出。)

师：这几位同学的示意图基本一样，唯独跷跷板的画法不一样，我们可不可以把跷跷板的示意图画成一条直线?

生：可以。

师：现在，你认为杠杆还有别的共同特征吗?

生：都有一根硬棒。

师：同学们回答的很好，你能不能根据杠杆的共同特征给它下个定义呢?

生一：能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。

生二：我认为应该是“在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。”

(教师评价学生的回答并简要板书杠杆定义。)

[当学生在自主探究中遇到困难时，教师及时地进行点拨和引导，保证了学生探究的顺利进行。]

二、使用杠杆

师：通过刚才的学习我们知道杠杆实际就是一个能绕固定点转动的硬棒。你看，这个装置是杠杆吗?

(出示实验室杠杆装置。)

生：是杠杆

师：认识了杠杆，想不想使用一下?

生：想。

师：好，现在我们就来使用杠杆。

(教师板书：二、使用杠杆，并演示使用杠杆，在杠杆的左侧挂一钩码，右侧用一弹簧称在不同位置拉动杠杆。)

师：你们发现我两次使用杠杆的过程中有哪些不同吗?

生：拉力的大小、位置不同。

师：为什么会出现这些不同呢?

(学生迷惑，不知如何回答。)

师：看来我们要使用杠杆，只知它是“一个能绕固定点转动的硬棒”是不够的，要解释上述现象，还需学习杠杆的更多知识。

(演示：使杠杆一端挂钩码，一端用弹簧称拉着，并使杠杆处于静止。)

师：现在杠杆处于什么运动状态?

生：静止

师：我们在物理上就把杠杆处于静止时的状态称为杠杆平衡。

(板书：1、杠杆平衡)

师：现在我再次使用杠杆，请同学们仔细观察。

(演示弹簧称在不同位置时拉动杠杆的情况，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉动杠杆的情况。)

师：两次拉动杠杆时，杠杆处于平衡吗?

生：杠杆处于平衡。

师：每次的实验中有哪些不同现象发生?

生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用点。

(师板书学生回答内容。)

师：看来影响杠杆平衡的因素与拉力的大小、方向、作用点有关，为研究杠杆平衡时它们的关系，我们再来认识一下杠杆。

(投影撬棒撬石头的例子。)

师：现在，我们以撬棒为例，在撬棒上描述出影响杠杆平衡的因素。

(师板书出撬棒撬石头的示意图。)

师：所有的`杠杆都有一个固定的支点，我们在物理上就把这一固定点称为“支点”，用“O”来表示。哪位同学能上来画出影响杠杆平衡的因素?

(学生上黑板作出了影响杠杆平衡的因素。)

师：为区别F1和F2的不同，谁能给这两个力起个名字，并说出原因?

生：把F1称为动力，因为它能使杠杆转动，是主动的;把F2称为阻力，因为它阻碍杠杆转动，是被动的。

师板书动力、阻力

师：(师带头鼓掌)老师鼓掌的原因有两个：一是这位同学很善于动脑筋，二是回答得非常精彩。请同学们看图，力的方向实际上也就是力的作用线与杠杆的夹角θ，你们看，能把力的方向θ和力的作用点OA两个因素合成一个因素来研究吗?

(学生表现得有点迷惑)

师：你看我作一条辅助线，(过支点O向F1的作用线作垂线，交于点O)，现在构成了一个RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起联系呢?

生：能。Sinθ=OC/OA。

师：很好，上式也可写为OC=SinθOA，这样OC的变化就可代替OA、θ角的变化，我们在物理上把OC称为杠杆的力臂，谁能说一下力臂是怎样作的?

(生重述力臂的作法。)

师：刚才我们所作的是支点到力的动力作用线的距离，在物理上称为动力臂，那支点到阻力作用线的距离称为什么?

生：阻力臂。

(引导生作出阻力臂，并强调力的作用线是可延长或反向延长的，师简要板书动力臂、阻力臂的概念。)

师：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂被称为杠杆的五要素。

(教师用大括号把支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂括起来，并板书2、杠杆五要素)

师：现在，请同学们把生活中常见杠杆的五要素描述出来。

(师投出生活中常见杠杆实物图，学生练习杠杆五要素的画法，教师评析并矫正学生的不当做法。)

[力臂的引入合情合理，学生很容易地认识到了力臂引入的必要性，学生学会了简化处理问题的方法]

三、探究杠杆

投影一幅漫画：大力士与小男孩比赛推门。

师：经过一段时间的学习，同学们是不是有点累了?现在大家放松一下，看一幅漫画，请你充当裁判，看看谁将获胜?

(学生脸上洋溢着喜悦之情。)

生：小男孩

师：现在我是一名记者，来采访一下你们：你充当他们两人的裁判有什么迷惑的地方?

生：为什么大力士推不过一个小男孩?

师：你认为是什么原因呢?是不是小男孩有特异功能?请同位间讨论交流一下。

(学生积极讨论，热情高涨。)

师：谁来说一下你们讨论的结果是什么?

生一：大力士和小男孩作用在门上的作用点不同，导致了大力士的失败。

生二：他们作用在门上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩获胜的原因。

生三：门可以看成是一个杠杆，他们两人作用在杠杆上的力和力臂不相同，这是造成小男孩获胜的原因。

[学生参入到漫画所创设的情景中，激起学习的热情。]

师：你能上来画出门的示意图并标出杠杆五要素吗?

(学生三上黑板画出杠杆示意图。)

师：从杠杆示意图和小男孩获胜的结果中，你能得到什么启示?

生：力臂越长，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。

师：由此看来，动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着某一关系时，杠杆才会平衡。它们之间到底存在什么关系呢?现在我们一起来探究杠杆。

(师板书：三、探究杠杆)

师：科学探究的第一步就是提出问题，针对我们上面对杠杆平衡的讨论，你能提出什么问题?

生：杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着怎样的关系?

(师板书：提出问题：F1、L1、F2、L2存在何种关系?)

师：要研究几个量之间的关系，一般把这几个量放在一个等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一个量式几个量的关系，同理Y也如此。现在请同学们猜想一下，F1、L1、F2、L2存在一个什么样的关系?同学们先思考，然后同位间讨论交流一下。

师：谁来说一下你的猜想?

生一：F1L1=F2L2

生二：F1+L1=F2+L2

生三：F1—L1=F2—L2

生四：F1/L1=F2/L2

生五：F1/F2=L2/L1

[等式概念的引入，降低了猜想的难度，为顺利突破难点作了铺垫。]

(师板书学生猜想的关系式，然后师生共同分析所猜想的五个关系式，发现生五的猜想是生一猜想的另种表达，可看作同一种猜想;并根据日常中两个量的相加或相减时其单位必须相同的条件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再检验了。)

师：以上关系式只是我们的猜想，要验证猜想是否准确怎么办?

生：实验验证。

师：通过实验验证上述关系式，需要获得哪些实验数据?

生：动力、动力臂和阻力、阻力臂。

师：现在我们每组都有带刻度的直杆、钩码、铁架台、光滑的圆轴。要获得我们所需的实验数据，如何去设计实验方案?请同学们思考、交流一下。

(学生思考、讨论，设计实验方案，教师巡回指导。)

师：现在请一组到讲台上将实验方案演示给同学们看一看。

(一小组上讲台演示实验方案并讲解。)

师：这组同学的实验方案行不行?你对他们组的实验方案有何建议?

生一：他们的实验方案可行，不过在使用杠杆前应调节杠杆平衡，即调节杠杆两端的螺母，使杠杆水平。

师：难道是杠杆倾斜静止就不算是杠杆平衡吗?

生一：对。

师：同学们对此问题有何看法?

生二：只要杠杆处于静止就算杠杆平衡。我认为杠杆水平的目的是因为可以直接读取力臂的长度，即挂钩码位置的刻度值就是力臂的长度。

(教师带头鼓掌，对生二精彩发言表示肯定和祝贺。)

师：谁还有不同的建议?

生三：我认为方案中还应有记录实验数据的表格。

师：你们小组设计了吗?

生三：设计了。

(教师拿来投在屏幕上。)

师：你们为什么要设计三次实验呢?

生三：一次实验具有偶然性，只有多次实验才能说明问题。

师：谁还有不同的建议或疑惑的地方?

生四：我有一问题：不知杠杆哪端的力为动力或阻力?

师(面向其它学生)：谁能解答这个问题?

生五：哪端都可以。因为杠杆两端的拉力都是钩码的重力，动力和阻力只要我们规定就可以了。

师：回答的很好，我们就规定杠杆左侧所受的力为动力，杠杆右侧所受的力为阻力。现在一个完整的实验方案出炉了，万事具备，只欠东风，现在进行实验，不过，在实验过程中要注意合作。

学生进行实验，教师巡视，并参与小组实验，纠正学生不当的操作方式，检查学生参与实验的情况。

实验完毕，教师投出实验结果。

师：我们如何利用实验数据去验证我们的猜想呢?

生：把所得数据代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。

师：现在你们就利用所得数据去验证猜想吧。

(学生动手验算，同位交流结果。)

师：你们得到了什么结论?

生：生一的猜想是正确的，即F1L1=F2L2。

[引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁。在教学过程中，教师也将自己作为学生的一员，与学生一起参与学习过程，实现教师角色的转换，充分体现学生的主体地位。]

师：我们在物理上就把此关系式称为杠杆平衡条件(教师板书：杠杆平衡条件：F1L1=F2L2)。下面，我们利用此结论做一下练习。

(练习：1、利用讲桌上的实验装置，变换杠杆一侧钩码的个数和位置，让学生回答出另一侧钩码的个数或位置，练习杠杆平衡条件的应用。2、利用杠杆平衡条件解释金字塔建造历史的猜想及钩码吊起铅球的原理。)

四、应用杠杆

师：我们学习物理知识的目的就是应用物理知识解决生活中遇到的实际问题，下面我们就来应用杠杆。请欣赏一段录相。

(教师放一段“应用杠杆”的影片。)

师：通过观看影片你获得了哪些信息?

生一：我知道了生活中的杠杆可分为省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。

(教师板书三类杠杆。)

生二：通过影片我知道省力杠杆的动力臂大于阻力臂，费力杠杆的动力臂小于阻力臂，等臂杠杆的力臂相等。

生三：省力杠杆省力但费距离，费力杠杆费力但省距离。

生四：生活中的羊角锤、铁皮剪、起子、钳子属于省力杠杆，船浆、镊子等属于费力杠杆，自行车上的车把、车闸、后货架上的货物夹等属于省力杠杆。

[让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力;此环节体现了物理走向生活的新课程理念。]

三、小结

师：本堂课已接近尾声，到了我们谈收获的时侯了。通过本节课的学习，你在知识和方法上有哪些收获?还有哪些疑惑的地方没有解决?说出来我们互相交流一下。

生一：我知道了杠杆的定义、杠杆的五要素、杠杆平衡的条件。

生二：我知道了杠杆可分为三类：省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆，并且明白了省力杠杆省力但要费距离、费力杠杆费力但要省距离的道理。

生三：我懂得了用实验验证猜想的科学研究问题的方法，以及如何来描述几个量之间的关系。

生四：我有一个迷惑的地方：在实验时为什么要用这装置?使用别的杠杆不行吗?

师：同学们怎样看待这个问题呢?你们先小组间交流一下。

(小组间进行积极交流。)

生一：因为这一装置简单，并且可以直接挂钩码，通过钩码的重力来表示作用力。

生二：因为这一装置可以方便读取数据，例如可以直接读出力臂的长度。不过，也可以用其它的杠杆来做此实验，例如，我们可以把杠杆的支点放在一端，另一端用弹簧称向上拉，钩码可以挂在杠杆的不同位置上。

师：(面向其他同学)你们说可以吗?

生：可以(有部分生说不可以)。

师：可以用此装置进行实验探究，不过，向下的阻力还应包含杠杆的重力。

(听到这里，一生马上举手，想必是有疑问。)

生：我们做实验时的那个杠杆的重力为什么没算进去?

师：你提的问题很好，你所说的那个杠杆的支点在它的中点上，杠杆左右两端的重力及其力臂都相等，所以不影响杠杆平衡，也可以这样理解：整个杠杆的重心在它的中点上，而支点也在中点上，其重力的力臂为零，杠杆的重力与力臂的乘积也为零，因此不会影响杠杆平衡。

师：同学们还有疑问吗?

生：(响亮地、自信地回答)没有了!

师：这节课我们师生齐心协力地合作，顺利地完成了关于杠杆的学习任务，老师真诚地希望同学们有一双善于发现的眼睛，去发现生活中的物理，去发现物理中蕴含的乐趣，不断追求，不断探索，努力攀登科学高峰!

[师生交流互动互惠，老师和同学共同分享新知，促进学习，达到师生、生生间知识的共识、共享与共进。] 课后反思：

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。

对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。

关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了共同发展和提高的目的。

但是，我感觉我的课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是让生知道“对”与“不对”;二是调动学生学习的积极性;三是给学生指明研究方向。

2.《雪》教学设计、实录及反思 篇二

师:同学们, 今天我们共同学习李清照的一首词, 先自由地出声读一遍。

(师板书课题、生朗读)

师:你读出了什么?

生1:这首词充满了愁绪。

生2:给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤。

……

师:写“愁”的诗句能回顾一下吗?

生 (齐) :能。

生1:李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明 月, 随风直到夜郎西”, 他把自己的思念托付给明月, 带给远方寂寞的朋友。

生2:李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟, 载不动许多愁”。

生3:李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多 愁, 恰似一江春水向东流”。

……

师:同学们, 在中国古典诗词中, “愁”是一个永恒书写的主题, 在李煜的笔下, 愁是一江向东流去的春水;在李清照的笔下, 又是船上点点滴滴的忧思;在李白的眼里, 此时愁不仅从水上到了船上, 又到了天上, 是一轮明月, 那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词, 到底“愁”在哪里?又是如何写“愁”的?

(师出示目标:1.涵咏字句, 感受本词凄美的意境。2.鉴赏意象。)

二.朗读, 整体感知诗歌凄美的意境

师:李清照这首《声声慢》 “字字含愁、声声是愁”, 现在请同学们试着读出这种味道。

(师为学生配乐、学生自由读, 师指导)

师:谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》?

(每个组都有学生举手示意, 师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读, 让其他同学评点。)

生:朗读得字正腔圆, 但感情不够饱满。

师:那你能朗读出感情吗 ? (学生笑)

生:试试吧。

(读后, 学生鼓掌, 其他学生评点)

生:有一种如泣如诉的感觉, 感觉她就像李清照。 (众笑)

生:真是“怎一个愁字了得”。

师:同学评点很好, 是呀, 我们要想读好一篇诗词, 必须融入作者的生命。

三.冥想, 品读愁情, 解读手法

师:找出奠定全词感情基调的句子。

生:两句分别是“这次第, 怎一个愁字了得!”“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚”。

师:我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点?

生:运用了许多的叠词。

师:把运用叠词的这几句话读一遍, 想一想如果把它换位, 变成“惨惨凄凄, 清清冷冷, 觅觅寻寻”, 可否?

生:这段文字中“寻寻觅觅”是一个“找”的状态, “冷冷清清”是有一种环境, 一种冷清的气氛, “凄凄惨惨戚戚”是内心的感受, 换位不足以清楚地表达意思。

师:这几个叠词很讲究顺序, “寻寻觅觅”是一个过程, “冷冷清清”是一个寻觅的结果, “凄凄惨惨戚戚”表现内心, “冷”在这里不仅指的是环境的冷清, 而且也指“心冷”。现在同学们跟着老师再读一遍。体会叠词应用的效果。

生:有升华感情的作用。

生:起到强调的作用。

师:除此之外, 叠词在形式上增添了语言的韵律美, 因此叠词的作用有两个, 一个是升华、强化情感的表达;另一方面体现诗词的韵律美。

(学生再次读, 教师板书:鉴赏词的 基本方法1. 直接抒情 找词眼、明词情)

师: 《声声慢》读后让人有一句一泪、满纸呜咽之感, 是缘于意象词合理的选用, 同学们试着找找这些意象词。

生:梧桐、黄花、雁、淡酒、细雨。

师:意象是古诗词的生命细胞, 意象词准确的解读能使我们更容易走进作者心灵。“三杯两盏淡酒”里“淡酒”能换成“浓酒”吗?“梧桐更兼细雨”里的细雨能换成“大雨”吗?

生:不能, 因为快乐时光已经远去, 任何美味佳肴对李清照来说索然无味, 何况酒呢。

生:“淡酒”来写作者的“浓愁”, 酒的烈压不住作者情的愁。

生:我觉得这里的“细雨”给人一种连绵不断的感觉, 一种“剪不断, 理还乱”的惆怅。

师:理解意象词一定要找到意象词本来的意义, 然后分析它渗透的情感, 像这个“细雨”与“滂沱大雨”相比, 如实如物, 如梦如幻, 表达了连绵不断的愁思, 尤其是“梧桐更兼细雨”给人雨打梧桐叶的感觉, 一声声, 一叶叶, 字字都是愁, 可以说, 作者把自己的愁融进了字里行间, 融入了景物。剩下的几个意象词, 同学们小组合作进行赏析, 注意带着自己的思考进行讨论, 不要当一个旁观者。

生:我觉得通过“窗儿”这个场景将作者那种浓浓的愁意散发出来, 强调了那种孤独的氛围。

生:“黄花”我觉得写出了那种凄冷的环境, 表达了作者孤苦的心境, 表达了国破家亡的愁苦心情。

生:把自己比作黄花, 如黄花一般凋零, 表达了她亡国之恨的苦意。

师:李清照的《醉花阴》里面也有“黄花”, “莫道不消魂, 帘卷西风, 人比黄花瘦”, “满地黄花堆积, 憔悴损, 如今有谁堪摘”, 它们表达的意义一样吗?

生:首先我觉得第一个“黄花”是以花喻自己, 愁得像“黄花”一样, 第二个是比喻自己的愁多得可以“堆”起来。

生:这里的“黄花”并不是自己, 这句“满地黄花堆积, 憔悴损, 如今有谁堪摘”表达了什么? 史书记载, 李清照当年也是一个爱美的词人, 曾和丈夫有过一段非常幸福的时光, 可以这样说, 他们“诗书唱和, 绣花捕蝶”, 生活得非常有雅兴和诗意。

生:我鉴赏“雁过也正伤心, 却是旧时相识”里的“雁”。因为北雁南飞, 雁走了, 只留下思念与期盼, 由雁群看到悲愁, 悲从中来, 触景生情, 勾起她对丈夫的思念。

生:因为雁属于候鸟, 候鸟每年都随着气候而迁徙, 过雁象征离愁, 自己和丈夫生活在北方, 因为一些原因迁到南方, 自己看见大雁可以北归而自己却有家不能归, 表达的是思乡之情。

(师板书:2.间接抒情找意象、悟词意)

四.潜入, 知人论诗, 解读作者“愁”情

师:李清照的一首《声声慢》融进了太多愁, 那么到底为何而愁, 真实的李清照到底一生有哪些经历呢?她又在寻觅什么?让我们一起欣赏中 国传媒大 学陈冰晶 在CCTV—3深情的朗诵《李清照》。

(视频内容:此时的李清照已近人生暮年, 回首往事, 几多欢笑, 几多希冀。几多离索、几多悲戚。如今, 这一切化作她一生的寻寻觅觅。记得十八岁那年, 美妙的爱情来临, 李清照以她特有的细腻与敏感感受着丈夫深沉炽热的爱。此刻, 这份柔情蜜意支撑着她的生命, 充实着她的灵魂。“暖雨晴风初破冻, 柳眼梅腮, 已觉春心动。酒意诗情谁与共?泪融残粉花钿重”, 靖康之乱, 风云突变, 国仇家恨, 霜雪共寒。一个在平凡中受难却在不平凡中抗争的女子, 忠肝义胆, 铁骨铮铮。)

(动情的朗诵感染着学生)

生1:因为后来她流落到南方, 所以我觉得她在寻觅依靠, 寻觅家的感觉。

生2:她在寻觅一个可以给她生活安慰的人, 可到最后才发现依靠已经没有了。

生3:李清照先寻, 寻不见继而觅, 觅不见继而发出感慨, 她寻找的是她温暖的港湾和甜蜜的回忆。

生4:李清照与丈夫曾经共度欢乐时光, 谈古论今, 花前月下, 约定执子之手与子偕老, 而今丈夫已死, 她寻觅感情上的慰藉。

生5:李清照不仅寻觅一个温暖的小家, 而且还在寻觅一个温暖的大家。

师: 《声声慢》是李清照后期的作品, 此时, 诗词包含的感情已经从简单的儿女情长上升到国家失去中原的一种忧郁, 词里的愁已经是一种沉甸甸的深沉的愁了。

(师板书:3.联系词人生平和写作背景4.多读、经常读、反复读)

师小结:回首词里的李清照, 我们依然能够看到一位寻寻觅觅的女神, 她“终生求美, 把心撕碎, 铸就无穷的美留给了人间”。其实作为对美好生活的追求者来说, 我们不也是人生的寻觅者吗?

中国的文学作品是讲究含蓄的, 像《声声慢》整首词, 没有一滴泪, 却一句一泪, 满纸呜咽, 为了让学生更深刻体会作者文字里的愁情, 我主要采用了由意象词的解读到意境的理解, 通过读、听、赏、悟, 最终达成目标。我感觉有几点成功的做法:

1.对语文教学与信息技术的巧妙整合。本节课, 我把多媒体手段作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。如学生朗读时的配乐以及 《李清照》朗诵视频的欣赏, 使情境创设比较丰富。强化学生对文本的感知能力。这样做不仅有效开启学生思维的闸门, 激发学生的联想, 而且渲染出浓重的情感氛围, 从而自然而然的走进诗人的情感世界。

2.找准教学的切入点。语文教学尤其是诗歌教学都应该注重教学内容的完整性和教学过程的流畅性, 为了达成既定目标, 我围绕《声声慢》这首词“情感是什么, 如何表达情感、为什么有这样一种情感”三个主问题合理设置几个支问题进行教学。这样凸显了教学的重点, 不仅品味了诗歌的语言、学习了手法, 而且让学生掌握了鉴赏诗歌的方法。

3.《雷雨》教学片段实录及教学反思 篇三

上一节课，同学们阅读了《雷雨》文本，了解了其中的人物关系，把握了作品的矛盾冲突；很多同学还结合文本提出了一些问题，有主题方面的、有人物性格方面的、有人物语言方面的、有标题的含义方面的，等等。这节课，我们结合同学们提出的问题重点分析人物台词，并看看台词表现了人物怎样的心理、情感，传达了人物怎样的性格特征。

（板书）《雷雨》经典台词赏析

【实录】

（展示上一节学生提出的有关人物台词的内容）

1.周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？

2.周朴园 谁指使你来的？

3.鲁大海 放开我，你们这一群强盗！

4.鲁侍萍 （走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？

5.鲁侍萍 我是你的－－你打的这个人的妈。

6.鲁待萍 可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

上一节课，同学们就文本的人物台词主要提出了上面六句，大家可以相互讨论，也可以自己单独思考，想一想，这些话体现出人物当时怎样的心理、情感，传达出当事人怎样的性格特征？

（个别学生自己边看，边做笔记；大部分学生热烈讨论。时间大约7分钟）

师：刚才大家讨论的很热烈，现在谁自告奋勇起来谈一谈，不要贪多，可以就一个或两个问题谈谈自己的看法。

生1：问题4和5这两句话饱含了复杂的感情，鲁侍萍很想认自己的儿子，但是，当时情景之下，她又不能认；问题6表现侍萍善良、不欺诈的性格，借以澄清自己，表明自己的清白。

生2：问题4和5这两句话表现出她当时痛苦、失望的心情。问题6表现侍萍逆反、不屈服的性格，以此报复周朴园以解心头之恨。

生3：问题4和5这两句话将她当时那种矛盾痛苦的心情刻画得淋漓尽致。她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨而又无可奈何的心清。

生4：问题4和5这两句话，一方面表现了一个母亲爱子的心切；另一方面体现了鲁侍萍的觉醒和阶级意识，她不愿再认大儿子周萍了。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和自私，他害怕自己当年的恶行被人知道，因此露出了凶残的面孔。

生5：问题4和5主要表明鲁侍萍的矛盾心理，不敢认大儿子周萍，害怕影响儿子的名誉和前程。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和冷酷无情，没有见到侍萍时，特别怀念；真的见到了，又十分害怕、恐惧；这两句也是周朴园复杂性格的再现和矛盾心理的揭示。

师：同学们看得很仔细，也提出了一些新思路。周朴园的两句话集中体现了他的虚伪和自私的性格特征和复杂矛盾的心理，这一点大家有共识；鲁侍萍的三句话，其中有很多潜台词，也就是话中话，需要同学们结合人物的身份、地位、生活阅历等去认真领悟、深切把握。尤其是第4句和第5句，鲁侍萍究竟是“不愿”、“不想”还是“不敢”和自己失散了三十年的大儿子相认？

生6：不愿。悔恨自己当年的轻率。

生7：不敢。害怕被拒绝。

生8：不想。大儿子是周公馆的大少爷，未来周家财产的继承人，而自己只是一个老妈子，地位悬殊，他肯定不会认自己这个丢人的穷母亲的。

师：看来意见很难达成一致。不如我们来次表决，好吗？

众生：（大声地）好！

师：认为“不愿”的举手

生：7人

师：认为“不敢”的举手

生：3人

师：认为“不想”的举手

生：18人

师：咱们班有58位同学，现在只有28位表明了自己的观点，还有很多同学没有举过一次，还有其他意见吗？

生9：我认为是既“不想”也“不愿”。

生10：我认为是既“不想”也“不敢”。

生11：我认为是既“不想”也“不愿”也“不敢”。

师：文学文本是开放的。对于文学作品的解读，每个人都会有自己的不同的理解，只要言之成理，能够自圆其说，都是允许的。对同一个文本，每一个时代的理解和解释都不会是完全相同的，都会蕴含着读者特定的局限和偏见。因而，文本的意义只是相对的，随着时代和历史的发展人们会对它不断地做出创造性地解释。当然，在文本解读过程中，读者在充分调动自己的创造性对文本进行建构的同时，也应当受解读对象即文学文本的制约。解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，读者的解读创造的翅膀不可任意飞跃文本所不能及的界域，否则，将导致误读。正如接受美学家伊瑟尔所说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”

具体到鲁侍萍的第4和第5两句话，我们可以从不同的角度去理解。作为一个与亲生儿子失散近30年的母亲，她无法掩饰自己内心的渴望与激动，非常想认儿子；作为一个历经30年磨难的苦命女，她知道她们母子之间有着无法逾越的鸿沟，她不能认；作为一个母亲，她必须为儿子的前程着想，她不敢暴露自己的身份，也不敢认自己的儿子，担心儿子承受不了这样的打击，害怕儿子失去自己的幸福，我想普天下所有疼爱自己的子女的母亲也都可能会做出这样的选择。

…………

【教学反思】

这节课力争达到“学生自己读懂课文，学生自己提出疑问，学生自己解决疑难”的三自教学目标，落实新课标所倡导的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教学理念。事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，其精神世界所创造出来的“精彩”、“独到”，会远远超出教师的想象，更是教师的事先预设所无法想见的。但是，由于学生的生活阅历、文学素养等的不足，教师的引导、点拨也至关重要。最后，从几个不同的视角解读鲁侍萍的心理，既尊重了学生的独特体验；又发挥了教师教学的主体性和教学组织者、促进者的作用，加深了学生对文本的理解。

4.《将进酒》教学实录及教学反思 篇四

一、导入新课。

师：中国诗歌的历史很长，而酒的历史更长。酒在中国文学中扮演着十分重要的角色，诗酒风流，从远古一直流淌到现在，成就了中国文学的博大、豪迈与精深，也成就了一代又一代真性情的文人墨客„„

这其中自然少不了李白。杜甫的名作《饮中八仙歌》是这样描写李白的：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”好一个“酒中仙”！他的酒量奇大，诗才亦无人能比，一生留下了170多首咏酒诗，今天，我们就学习其中的一篇代表作——《将进酒》。

二、初读入诗。

师：清朝的桐城派文学家姚鼐曾说：“大抵学古诗者，必要放声疾又缓读，久而自悟，若但能默，即终生做外行也。”学诗是要注重读的。那么，先请一位同学朗读一下全诗，大家说请谁读呢？推荐一下。

师：好，这位同学读，同桌点评。生：学生读诗

师：这位同学读得不错，声音洪亮，吐字清晰，有没有不足呢？ 生：老师，“千金散尽还复来”中的“还”应该读“hái”吧？ 师：有没有不同意见？

生：我认为应该读“huán”，这比较符合古人的语言习惯，在古文里，这个字大多都念 huán。

生：我觉得两个都行，因为意思差不多

师：好的，大家都是有心人。如果你要读出古文的味，可以按照huán读；如果你想按照今人的习惯，可以读作“hái”。

师：总的来说，这位同学读得很准确，但是，朗读是不是只有准确一个要求呢？ 生：不是，还要注意音调、音量。生：速度上要注意快慢。生：还要注意有感情。

师：那么刚才这位同学有没有读出感情来？ 生：没有。师：那么这首诗的感情是什么呢？有没有直接点出作者思想感情的字词，下面请同学们自由朗读，边读边看课本注释，疏通文意，在此基础上注意把握思想感情。

生：自由朗读

三、悟读入情

生：有“悲”。

师：（在黑板上板书“悲”）继续提问，悲什么？ 生：“悲”的是人生短暂，青春易逝。师：从哪一句可以看出来？

生：君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪 师：那么，你来读一读，把“悲”表达出来。生：朗读

师：嗯，读得不错。这里边是不是只有悲？这种“悲”和李清照《声声慢》里“凄凄惨惨戚戚”一句表达的悲的特点一样吗？

生：不一样！师：有什么不一样？

生：李清照想要表达的是凄切哀悼，而这一句还有一种“壮”的味道„„ 师：有谁能补充一下

生：“朝如青丝暮成雪”运用了夸张的手法，很有气势，所以有“壮”的意味

生：上一句“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”写黄河之水，很有气势，也为下句表现“悲”做了铺垫。

师：这是一种什么样的气势，你来读一读。生：读“黄河之水天上来”（声音低缓）

师：停，“君不见黄河之水天上来”，这是从天上来的吗？（示范朗读“君不见黄河之水天上来”一句，高亢）。

生：（鼓掌）。

师：这才是从天上来啊，是吧？好，重新读。生：重新读（声音力度略有提高）。师：有没有谁再读一读（一同学举手）生：再读（声音富有气势）

师：这位同学把黄河之水“天上来”到“海”的落差体现出来了，极有气势。我们朗读时，要用生命去读，要把自己看成李白，李白就是你，你就是李白。师：李白之悲的抒发是以黄河从发源到入海这个上天下地无限广阔的空间作为背景的，它给我们的艺术感受首先是豪迈奔放的气势。是悲而不伤，悲中有壮。

师：对于这人生之悲，作者是如何对待的？

生：“人生得意须尽欢”，李白要尽“欢”，要“为乐”，师：对，“人生得意须尽欢”。也就是我们平时所说的要及时行乐，今朝有酒今朝醉。你来读一读，把“欢乐”的情绪体现出来。

生：朗读三四五行。

师：你觉得朗读时要突出哪些字来表现“欢乐” 生：有“须”“莫” 师：还有补充的吗？ 生：还有“空”“必”“还” 生：还有“会须”

师：好，让我们齐读这三行，体会作者之“乐”。生：齐读。（教师板书“乐”）

师：接下来，我想问问同学们。这种“欢”是不是一种发自内心的欢乐？ 生：不是，师：怎么理解？

生：“人生得意须尽欢”，说明有些时候是不得意的。

生：“天生我材必有用”，好像是一种自我安慰，如果“我材”“有用”，就不需要说了。师：好！（鼓掌）继续！

生：由“且”可以看出来，“且为乐”，是“暂且作乐，忘记不愉快的事情”，由此可见，李白还有“愁”。

师：那么李白有哪些不愉快的事情呢？我们看一下诗歌创作的背景。生：李白早年就有建功立业的政治抱负，但是一直不受重用 师：“一直”？

生：天宝元年，李白曾得到唐玄宗的召见，自以为建功立业的机会来了，没想到只做了闲职——翰林供奉，三年后，被“赐金放还”。

师：对，大家看课本注释①，此时李白已经52岁了，被用无望了。作这首诗的这段时期，李白曾多次与友人岑勋应邀到嵩山元丹丘的家中做客。看来，对于此时的李白来说，“人生得意”当是几个老友相逢，互相倾诉衷肠，大发牢骚，纵酒狂歌而已。且看劝酒歌的内容是什么？表达了什么感情？ 生：醉。

师：有“醉”，那么，从“醉”中，你能体会出什么情感吗？ 生：无人作答。

师：要体会出什么情感，可以看诗人对待人事物的态度。生：“钟鼓馔玉不足贵”，说明他看不上“钟鼓馔玉”。师：“钟鼓馔玉”，代表什么呢？ 生：代表有权力的生活，就是做官 师：嗯，做官，还有什么呢？ 生：还有，就是像权贵一样的。

师：是权力、地位、金钱。好，你请坐。作者认为人活在世上金钱权力这些东西不值得重视，这是说了一个，另外，他还说了另外一种人

生：这种人是“古来圣贤”。师：你知道圣贤是什么吗？ 生：圣贤就是指那些很有学问的人。生：圣贤就是道德高尚的人。

师：那么你们举几个例子看看，比如中国古代谁是圣贤 生：孔子啊，孟子

师：那你说，孔子、孟子呀皆寂寞是什么意思啊？

生：他们都是不得志的，不被理解的。孔子周游列国，主张却得不到实现。师：那李白觉得最值得追求的是什么呢？ 生：就是“长醉不复醒”。

师：这让我们想起了他在《梦游天姥吟留别》中写到的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”这其中蕴藏着愤，激愤，对统治者，对奸佞小人的痛恨。那么李白真的对富贵利禄都无所谓吗？不是，这是李白一身才华到处碰壁之后的愤激之语！！（板书“愤”）请同学们齐读这一部分，体会作者的情感。

生：齐读

师：荣华富贵不值得去追求，圣贤也不值得追求，只有喝酒值得追求。你们同意李白的观点吗？

生：我不同意，他这是不得志，所以想借酒消愁。生：他虽然诗上那么写，我想他一定有自己的抱负的，师：嗯，好，你来说一下。生：我认为这种想法太消极了。

生：虽然他的政治抱负不能得到实现，但是他还是应该尽力去做，因为不到最后，一切都不能算作定数。

师；哦，好，还有要说的吗？好，你来说一下。

生：我觉得他这里这么说是因为，他比较有才华，以圣贤自居，但是他在官场上失利，所以他才认为这两种人不足贵。

师：其实，他内心深处是尊敬圣贤的，因为圣贤创造了文化，给后人留下很多宝贵的精神财富。此时，他确确实实是借酒来消愁，发出了狂吟。感情发展到了最后一个阶段是“狂”，一种狂傲不羁的精神就出来了。你们看他反客为主，劝主人把最昂贵的五花马、千金裘都拿出来去换酒，这不是“狂”是什么呢？这就是李白的性格特点，这种狂放，是诗人的悲之重、欢之浓、愤之激的集中表现。【板书】

其实李白的豪放风格，不仅仅表现在诗歌中的描写对象上，而且表现在个性的张扬，对自由的追求上。我们一起来把这一部分读一下，“岑夫子，一、二”。

生：齐读

师：现在我们全文连起来，请一位同学读一下，你们说请谁呢？ 生：推荐某同学，学生读。师：很有感情，好请坐。

师：最后，这一切复杂的情感最后都归结到一个字上了，那就是“愁”，为什么是万古愁？ 生：李白是要突出自己愁的深广。

生：李白觉得这个愁古人也有，像陈王就有。

师：李白用曹植一掷千金买酒取醉的豪情来安慰自己，感到自己和他有相同之处。这样就不是沉浸在个人的喜怒哀乐之中，而是将个人的命运放在古来圣贤多寂寞的大背景上去写，这个愁就不仅仅是他的愁，也是岑夫子、丹丘生的愁，也是古来圣贤的愁，这不是李清照的“这次第，怎一个愁字了得”，也不是李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，也不是“青枫浦上不胜愁”，而是才华横溢却不得施展之愁。在这里，酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。（板书）

师：这首诗，大家要勤于吟诵，把自己就当作李白，手里举着一只酒杯，带着一种醉意去吟诵。吟诵的时候，不要像我们平时读课文一样，那么规规矩矩的，放开一切，你想怎么朗诵就怎么朗诵，举例，放开，放开，你就觉得很痛快。

四、析读入理。

师：（展示幻灯片）当代著名学者许纪霖在《中国知识分子十论》中说：“所有国家和民 族的知识分子，无疑都有其历史上的文化传统和精神谱系，不可能存在一种没有传统、横空出世的知识分子。”

请结合以上文字，谈谈中国文人和酒的关系。

生：曹操说：“何以解忧？唯有杜康”，借酒表达对人生苦短的感慨。生：王羲之在会稽山阴的兰亭，写作《兰亭集序》，是酒激发了他的才思。

生：我认为喝酒也不能过度，酒多伤身，有愁要选择恰当的宣泄方式，酗酒只会伤身误事。（鼓掌）

师：不管时代如何变迁，社会如何发展，文人都要坚守心中的道德准则，不管有没有酒，都不要忘记中国传统文人在诗酒风流中教给我们的对自由的不懈追求和对独立人格的坚守。

《将进酒》教学反思

《将进酒》这一堂课，是我参加学校大型对外公开教学时上的。这堂课的教学理念是以学生为主体，以读促进学生对文本的理解把握，把李白放到历史大背景下去解读，以期对学生人生观价值观的启迪。在这些方面，我觉得成功之处是:

一、读诗 1.初读入诗

教学开始之初，我注意对课文多音字、生涩字的解读，和对部分句子句意的疏通，有效地扫除了学生朗读和理解的障碍。尊重学生的朗读习惯和文本应有的风范，让学生自然进入欣赏的情境。

2.悟读入情

“读”是这堂课贯穿始终的主线，从一开始的读准字音到最后有感情的朗读，从全班齐读到个别学生诵读，“读”的形式可谓丰富多样。在读的过程中，我并不是放任自流，而是根据学生朗读的情况，进行有针对性的指导，必要时还作示范。在音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢上都有所区别，内容的对比、情感的变化都需要在朗读上体现出来。进而使整个吟诵富于感情的起伏变化。通过师生间这种“尝试——指导——示范”式的互动”，学生很快就能领会到朗读的技巧，把握课文的内容与思路，切实体会到作者多变复杂的思想感情。

3.析读入理 从本质上说，阅读的过程就是思维的过程。李白的情怀不是偶然的个体的，他是中国文化大河中的一朵浪花，我提示学生将李白放在历史文化的大背景中思考，激发了学生思维，开拓了学生的视界，挖掘文本背后的深层内涵，探讨中国文人与酒文化的密切关系。

二、课堂驾驭

授课之初，我在预设学生对文本情感把握时，考虑到学生在回答作者要表达感情时，可能不一定会按照“悲——欢——愤——狂——愁”的顺序作答，所以，必须要充分理解这五种情感之间的联系，其实，酒是引子，愁是血液，狂是脊梁，“悲——欢——愤”是情感的流动。于是，不管学生先提及哪一点，教者都能融会贯通，将感情和文本结合起来。

不足之处，是在诵读方面所花时间较多，在“析读入理”环节，探讨得不够深入。

5.《小池塘》教学实录及反思 篇五

中山路小学高牟烨

教学目标： 知识与技能

1、学习生字新词，认识并掌握四个新偏旁。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文，感受池塘及大自然景色的美丽。过程与方法

以读为主，通过自读、品读、感情读等方式，借助图像的形象性，帮助学生感悟体会池塘及大自然景色的美丽。情感态度与价值观

感受春天小池塘的美丽，激发学生热爱大自然的思想感情。

教学重难点：

学习生字新词，认识并掌握四个新偏旁。正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文，感受池塘及大自然景色的美丽。

教学准备：课件

教学过程：第二课时

一、谈话引入

师：一声春雷唤醒了春笋，笋娃娃从地底下钻出来迎接春姑娘。春姑娘有派春风姐姐去唤醒沉睡了一个冬天的小池塘。

看！春姑娘轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。（演示课件）

二、精读课文。

师：醒来的小池塘是什么样的？自由读读课文第一小节。生：醒来的小池塘像一只大眼睛。师：为什么这么说？（演示课件）

生：因为池塘里的水波一闪一闪的，就像小朋友的眼睛一眨一眨的。

生：因为长在池塘边的芦苇一根一根的，就像镶嵌在眼睛边的一根一根的眼睫毛。师：你觉得这是一只怎样的眼睛？ 生：一只大大的眼睛。生：一只亮闪闪的眼睛。生：一只漂亮的眼睛

师：是呀！这真是一只水汪汪，亮闪闪的大眼睛呀！谁能读好这段话？

学生自由练读，指名读，齐度。

师：这只大眼睛看到了什么？自由读读第二小结。生：大眼睛看到了白云、太阳、月牙和星星。

师：明亮的小池塘就像一面镜子，白云、太阳、月牙和星星都倒映在这面镜子里。（演示课件）。

师：你最喜欢哪一种景物倒映在池塘里的样子？在课文中找到这句话，读一读，在和同桌说说为什么喜欢这句话。

生：我最喜欢白云的倒影，就像一群白鹅，很可爱。师：白云倒映在池塘里还像什么？ 生：像白鸽、像绵羊。

生：我喜欢太阳的倒影。像鲜红的气球，很好玩。生：太阳倒映在池塘里还像红红的灯笼。

生：我喜欢月牙的倒影，像弯弯的小船。它还会像黄黄的香蕉。师：如果是圆圆的月亮倒映在池塘里会像什么？ 生：像黄黄的气球。生：像个大圆盘。

生：我喜欢星星的倒影。像珍珠一样多漂亮啊！。师：你们能读好这段话吗？ 学生自由练读，指名读，齐度。

师：小池塘多美呀！就像课文中说的那样“明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。”你们知道“五彩”是什么意思吗? 生：就是五颜六色。

五彩斑斓 很多种颜色。

师：就是因为许多景物倒映在小池塘里，小池塘才会这么漂亮。想想看，还会有什么倒映在池塘了里？

生：晚霞倒映在池塘里像妈妈的丝巾。生：大树倒映在池塘里像一把绿色的大伞。

6.雨巷教学实录及反思 篇六

一、分角色朗诵，创设情境，导入新课

(男生1)：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵!结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。

(男生2)：哦，女孩，你难道真是从中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽管我色彩的笔天边勾勒你丁香花一样的心事。

(女生1)：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。

(集体)：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人;是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳;是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。

(师)：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里!好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘!

二、朗读感受，深入鉴赏，把握基调

1、集体朗读，初步感知诗歌的情感基调。(师板书课题)

读毕，师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么?

生①：忧愁的。

生②：哀伤的。

师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。

追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢?

生：低沉的，感伤的。

师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗?(生表示赞同)，那就让我们读出这种感觉来。

一生朗读

毕，请一生评价。

生：节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。

2、分析意象，深入赏析。

师：好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢?

生思考，沉默。

师启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢?

生齐声答：雨巷 (意象1，师板书)

(紧接着，师出示雨巷挂图)

师：“我”的心情与活动的环境——雨巷有什么相通的地方呢?

生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。

师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢?

生苦思冥想，组织语言，一生表述：

细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……

生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。

师：×××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”(意象2，师板书)的心情。

一两分钟后。

生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……

生再一次报以热烈的掌声。

师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘(意象3，板书)，一个什么样的姑娘?

引导集体朗读第二、三、四、五、六节(提醒注意感情基调)

师：姑娘，是怎样的姑娘呢?

生：丁香一样的姑娘。

师：为什么说丁香一样呢?

生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。

师补充：丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起，还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢?

生①：像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。

生②：静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。

生③：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。

师：发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤?

生答：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。

师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……。我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上!，然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷……

3、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调。

①生个别朗读

②师有感情朗诵

师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。

三、从形式美的角度感受诗歌的音乐美

1、师：叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元。”如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受?

生①：读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉。

生②：听起来悦耳、和谐，读起来像一首轻柔而沉思的`小夜曲。

师：说得好，那么，为什么会产生这样的效果呢?

经过讨论，达成以下共识：

①从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。

②每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”等，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。

③另外，语言上用反复，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。

2、集体朗读，感受诗歌的音乐性。

四、结合背景，解读诗歌意象的象征意义

师问：诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗?

(生略一迟疑)

师：本诗写于1927年夏，介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。

生顿然悟出：那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。(师板书)

师：对，说得好，那么姑娘呢?

生：姑娘应该美好理想的象征。(师板书)

师：诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬的进步青年，这彷徨感叹的哀叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。

五、听录音，再次感受这首美丽而忧伤的诗

毕，师：“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。

[课后反思]：

7.《雪》教学设计、实录及反思 篇七

1 教学实录

1.1 创设情境，提出问题

情境在我国古代就有嫦娥奔月的故事．宁静的夜晚，明月高悬，当你仰望夜空，欣赏这美好夜色的时候，会不会想要知道月亮离我们究竟有多远？早在1671年两个法国天文学家就借助数学上的解三角形原理近似测出了地球和月球之间的距离．解三角形主要用于测量，例如建筑金字塔、整理尼罗河泛滥后的耕地、通商航海和观测天象等．（投影图片）

师：许多实际问题都可以转化为求三角形的边或角的问题，那么你对三角形中的边角知识知多少？

（学生思考、交流、讨论后回答）

生众：……“大角对大边，大边对大角”．

师：这是定性地研究三角形中的边角关系，我们能否从定量的角度研究三角形中的边角关系？

1.2 观察特例，发现猜想

师：我们依直角三角形为例，看边角之间是什么定量关系？

生1：因为,sin C=1，所以

又因为

所以

1.3 数学实验，检验猜想

师：上面结论在任意三角形中还成立吗？（借助几何画板通过拖动点A演示任意三角形中上述各边角关系比值的变化）

a=4.15厘米b=4.90厘米c=5.02厘米

A=49.53°B=63.71°C=66.76°

师：同学们观察后发现了什么结论？

1.4 证明猜想，形成定理

师：猜想我们感情上是完全可以接受的，但数学需要理性思维，如何通过严格的数学推理，证明这个猜想呢？

（学生先思考几分钟，然后在小组内交流、验证，教师巡视）

生2：因为正弦定理在直角三角形时是成立的，所以我把斜三角形转化为直角三角形处理，即用化“斜”为“直”的策略来处理．

师：想法很好．你上黑板给我们展示一下证明过程好吗？

生2展示：不妨设△ABC为锐角三角形，则过点A作AD⊥BC于D（图3），此时有

所以

csin B=bsin C,

同理过点B作BE⊥AC于E，可得

所以

师：该学生是作边上的高把斜三角形转化为两个直角三角形，利用高相等得到的，如果△ABC是钝角三角形，结论还成立吗？

生3展示：不失一般性，不妨设角C为钝角，过点A作AD⊥BC，交BC的延长线于点D（图4），根据锐角三角函数的定义，有且

由此，得

同理可得

故有

师：通过证明我们发现，在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比值相等，即这就是本节课我们要sin Asin Bsin C

学习的正弦定理（引出课题）．

师：以上我们通过构造直角三角形的方法，分锐角，直角，钝角3种情况证明了正弦定理，感觉比较麻烦，有没有其他更好的办法证明正弦定理呢？

（学生摇头，从学生眼神中看出没有其它思路）

启发1解三角形处理的是三角形中的边长、角度等度量问题（属于代数范畴），而三角形中的边、角是几何概念．因此，我们必须寻找代数与几何的纽带．自然会想到一种方法是……

生5：老师，我知道是解析法，放在坐标系中研究．

师：太聪明了！解析法就是用代数方法研究几何问题，它是把几何中的基本元素———点，赋予代数含义———坐标，从而使数与几何元素实现了相互转化，因此，任意几何图形的性质可以用坐标法来研究，当然也可以证明正弦定理，有兴趣的同学课后可以证明一下．

启发2我们还学过哪个知识把长度与方向融为一体？

生众：向量．

追问1：真棒！根据向量加减法的三角形法则，对于任意一个三角形，我们可以抽象出来具体的向量等式是什么？

追问2：这3个等式本质是一样的，不妨以为例．此关系式如何转化为数量关系？

生众：作数量积．

追问3：很好！那如何转化？

（学生小组交流、讨论，教师巡视，让学生代表上台展示）

生7展示：在向量两边同时点乘得

即bcos A+acos B=c2.

生8展示：向量等式两边平方，可以得到

师：这两个结论虽然不是正弦定理的结论，但也是解三角形中的重要结论．

启发3：所证变形后得到什么？你会联想到向量的什么知识？

生9：即证

师：在三角形中怎样出现垂直向量？

生众：作高．

追问：如何出现向量积？

师：哪位学生上来证明一下？

生11展示：不妨设∠C为最大角，过B作BD⊥AC于D（图5），因为

所以

同理，过C作可得

所以

师：刚才同学们的证明是假设∠C为锐角或直角时定理是成立的，那么当∠C为钝角时请大家课后再证明一下．

1.5 解读定理，加深理解

师：这个定理在结构上有何特征？

生12：各边与其对角的正弦严格对应，体现了数学的对称美、和谐美．

师：正弦定理可以写成几个等式？

生13:3个：

师：如果用方程的观点，需要知道几个量，才能求出其他量？

生14：每个方程含有4个量，知其三求其一．

1.6 数学应用，深化理解

例在△ABC中，已知A=30°，B=135°，a=2，解三角形．

师：一般地，把三角形的3个角A,B,C和它们的对边a,b,c叫做三角形的元素，已知三角形的几个元素求其它元素的过程叫做解三角形．

变式将a=2改成c=2结果如何？

探究通过本例，利用正弦定理可以解决怎样的解三角形问题？

生15：已知三角形的任意两个角与一边，可求其他边和角的解三角形问题，其解具有唯一性．

1.7 回顾总结，提炼方法

师：通过本课的学习，同学们有什么新的收获和体会？可以从知识、方法、数学思想等方面来谈．

生16：知识方面我们学习了正弦定理：研究问题的方法是观察→猜想→检验→证明→应用，数学思想是转化与化归、分类讨论、从特殊到一般．

师：这种研究方法是一种常用的科学研究问题的思路与方法，希望同学们在今后的学习中一定要注意这样的一个过程．

2 教学反思

教学贵在自然、本质，学习意在简单、深刻．课堂是以师生相互交流为载体，以最贴近学生思维“最近发展区”为支点，探究新知的动态生成过程．本节课教师本着“以生为本”的教学理念，将教材中静态的数学知识还原成动态的生成过程，尽可能地为学生提供一种思考、交流、探究的时间和空间，让学生在学习中体验定理的产生、形成过程，在体验和感悟中培养积极探索、勇于发现的精神，从而使其知识、能力和素养不断得到丰富和提升．

2.1 理解学生，研究学情

要使课堂教学本真、有效，那么就应该以钻研教材、理解学生、研究学情开始．课堂教学的主体是学生，而学生的认知水平、知识经验是有差异的，所以课堂教学如果不深入钻研教材、研究学情、理解学生，就无法做到因材施教、有的放失．正弦定理从发现、证明到应用，每一步都需要大量的思考，必要的运算，各种信息的整合，思维方向的调整，直到抽象概括出定理．课堂上每一个问题的提出，都是学生思维活动的开始，教师只需在思维发展的十字路口，当好引导者，适时点拨、启发、指导，探究活动就能取得实效．如在正弦定理的证明探究中，根据已有知识经验学生能想到构造直角三角形来证明定理，但对向量法和坐标法证明定理学生基本想不到，教师应启发学生如何想到用向量法和坐标法证明定理，怎样用向量法和坐标法证明定理．

2.2 发挥教师的引领作用，让学生真正参与到课堂中来

张建跃博士说过，“要通过恰到好处的提问，提好的问题，引导他们主动、有兴趣地学，富有探索地学，逐步培养学生的创新精神．”因而在教学中，引领学生在课堂中互动的最基本而有效的策略应该是设置问题，有了问题，学生就有了展示的机会，课堂也就会真正动起来．课堂中问题如何呈现，才能引发学生深度的思维是需要我们深思的问题．本节教学中，教师做了有心的追问者，适时、恰当、有度的追问可引发学生主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发内驱力，使其真正进入学习活动之中．本节课在设置问题时充分依据“最近发展区”原理，构建问题串，知识链，刺激学生诉求的欲望与冲动，激发学生思维积极主动地、愉悦地投入，使“定理的发现和证明”成为学生自己主动思维的结果．

2.3 重视定理的建构过程，促进学生心智的发展

苏霍姆林斯基说过，“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学．”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键．在整个教学中，教师通过创设情境、设置问题、情感交流等多种途径引导学生经历从具体问题抽象出定理的过程，拉长定理形成的思维过程，让学生经历完整的探究过程，让师生、生生在这个过程中达到和谐共振的境界，使学生知其然，知其所以然．这样设计，一方面还原了数学结论的历史真相，另一方面也激发了学生学习数学的兴趣，重要的是让他们从中体验数学家概括形成定理的心路历程，领悟数学家用数学的观点看待和认识世界的思想真谛，即学会了知识又启迪了智慧．

参考文献

[1]章建跃,陶维林.注重学生思维参与和感悟的函数概念教学[J].数学通报,2009,(6):19-24,(7):29-31.

[2]巨申文.余弦定理教学中的几点思考[J].中学数学教学参考(上旬),2014,(1-2):31-34.

8.《未来的桥》教学实录及反思 篇八

1.听了老师的介绍，你知道了那些桥？

木桥、石桥、石拱桥、立交桥

2.一起回忆桥的发展史。

桥随着时代的发展，材质从木头到石头，再到更加坚硬的混凝土材质，形状和功能更加丰富。

过渡：是呀，桥的世界太丰富了！随着科学的发展，桥也在不断变化。下面就让我们插上想象的翅膀，设计一座未来的桥梁。板书“未来的”。

一、说说桥

1.老师设计了一座未来的桥，我先为大家介绍介绍。

大家好，我是设计师，请听我设计的桥。我建造的桥叫做鲸鱼桥，它的外形像一只鲸鱼，建造在海底深处。你走在它的上面，就可以和自己喜欢的海底动物一起去玩耍、游戏，这座桥还伸向海底的任何一个角落。

老师是怎样介绍自己设计的桥的？板书：名字、外形、位置、作用

2.今天，小朋友们就一起先来向别人介绍这座未来的桥。分类介绍（名称）。生：我建造的桥叫做大象桥。我建造的桥叫做奥特曼桥。我建造的桥叫做白雪公主桥……（外形、作用、功能）生：我建造的桥像一只章鱼，中间是圆圆的形状，无数只触角是会变化，它会根据你的需要，迅速将你送到你想到达的地方。师：你敢于大胆想象，你建造的桥真富有想像力。生：我修的桥像变色龙，会变换颜色的。你高兴时他会变成五彩的，你难过时它会变成蓝色的。师：你的桥还有这样奇特的功能，真厉害。生：我建造的桥是像波浪一样的，当我把车开上去时，就像坐上摇摇车一样，可以得到舒服的享受，一眨眼就到目的地了。师：同学们很会使用比喻的方法，让自己的桥变得更加漂亮、有更多功能。

3.出示：名字 外形 位置 作用。 板书：大胆想，说通顺。

4.只有开动脑筋，敢于想象，才能把未来的桥设计得神奇无比。下面就请你按顺序，跟同桌说说这座未来的桥。说的过程中，同桌间要互相补充，互相提意见。

5.哪位小设计师为我们介绍这座桥？生：我设计的桥叫做旺仔桥。它和旺仔小馒头一样，像个小面包，当我们把车子开上去时，就可以闻到一股浓浓的香味。它最神奇的地方是——车子可以在上面跳，像蹦蹦床一樣，所以不会堵车。

二、评选优秀桥

1.老师刚得到一个好消息：我们将进行最佳设计师的评选活动。你们想参加吗？谁能自己设计一座神奇的桥梁，谁就有机会成为最佳设计师。

2.我们以四人小组的形式先互相介绍你自己设计的未来的桥。

3.决赛开始了，设计师们准备好了吗？

生：我设计的桥叫做蜗牛桥，它的外形就像一个蜗牛一样，它的触角可以为来往的车辆加油。在它背上的壳里可以为车辆洗车。它软软的身子像滑梯一样，将车子开过去，就可以滑到你想去的地方。不仅省油，还很方便。

三、总结

今天，同学们大胆想象，设计了那么多有特色而神奇的未来大桥。每一座桥就是一个美丽的梦想，老师相信并衷心祝愿小朋友们都能梦想成真。

教学设计及教后反思

这是一年级下学期的口语交际课教学实录。

本课的教学目标：①让孩子对桥有初步的认识。②充分发挥想象，说说未来的桥。教学重难点：①让孩子大胆想，充分想。②说说桥的神奇作用。

作为一年级的口语交际课，我的重点放在了教会孩子说一句完整的话。不管哪一个层次的训练，我都牢牢把握这个基础训练，为孩子的语言发展打下坚实的基础。

我在设计本课时，创设多种情境鼓励孩子大胆说、大胆想，并通过同桌、四人小组、师生等多层次的练习，达到口语交际的目的。其中我在四人小组练习中采取了同学互赠笑脸的做法，真正落实四人小组的口头练习，避免形式化。

说说未来的桥有一定难度，我降低难度，有层次的进行练习，从而使每位学生在口头表达上有一定提高。首先，老师范说，让学生了解介绍一座桥的要点。其次，大家一起分部分介绍黑板上漂亮的图。最后，放开让学生自己说说设计的桥。这样“帮—扶—放”的设计，让学生说得好，说得精彩。

9.课文《雪孩子》教学设计及反思 篇九

【教学目标】

1、认识10个生字。

2、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

【教学重点】

1、认识10个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。

【教学难点】

“雪孩子化了”和“雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云”这两句话，使学生知道雪会变成云，理解雪与云之间的变化过程。

【课前准备】

多媒体的课件、贴图、生字卡。

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣

用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说：“同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)将此图片贴在黑板上，再问学生：“谁认识这个字(孩)?”“你是怎么认识的?”同学们畅所欲言，最后归纳出低年级孩子识字的方法：可以问老师、问同学、问爸爸、问妈妈、查语文书后面的生字表，还可以进行猜读，如果以后学会了，还可以用的方法等。这部分内容主要学生的直觉思维能力和语言概括能力。

二、创设情境，整体感知

同学们回家都预习这一课了，谁能说说“这篇课文写了雪孩子的什么事呢?”一个问题引起悬念，学生自由发言。

三、识字

你们说得对不对，读了课文我们就知道了。请同学自由朗读课文。把不认识的字圈起来。

(学生边读边圈。)

同学们回家都预习了，老师要考考你了，这些字你认识吗?(在黑板上贴字)读音，怎样记住，组词，说话等等。

(小老师领读，猜字游戏。)

四、阅读新课，理解课文

教师请同学们听范读全文的课件，学生自由读并划好自然段。指名读，分组读，男生女生比读。

第一自然要让指名读。通过读，使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采!“你读懂了什么呢?”“我读懂了雪下得非常大!”“从哪儿能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、树上、地上、一片白”等词语都是说雪下得非常大。第二、三自然段，请同学们讲这幅图的主要意思，再结合画面的内容，体会小白兔往来火里加柴的原因。(因为屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。)并且体会小白兔与雪孩子在一起玩的有多开心。

五、培养能力，发展思维

“这几段的主要内容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子还会回来了吗?”这几个问题是关键，但不提出来，而让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式带着“你对哪个问题最感兴趣就研究哪个问题”来自己发现问题、提出问题、探究问题和解决问题。教师深入到各组，适时地加以引导和点拨。这部分内容一定要重点进行朗读训练，伴着优美的音乐、体会“一朵很美很美的白云”把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与忧伤。

六、突破难点

为了突破难点，问了一个问题：“雪孩子化了以后，为什么会变成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，使学生加深了对重难点的理解：知道了在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中就成了云。“那么，文中的.哪个词是说这种现象呢?”，“飞”是文章的点睛之笔。这部分内容注意培养学生的求证思维能力和语言概括能力。

七、拓展延伸，发散思维

“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告诉学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。教师讲解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。

八、指导朗读

(通篇)师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?

(学生自由练读。)

讨论：你觉得要读出什么样的语气?

生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

(该生朗读。)

生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

(该生朗读。)

师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见?

(学生各抒己见。)

师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

(学生自由朗读。)

指名学生朗读。

师：你们觉得她读出了什么语气?

生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢?

(教师请了三个学生朗读。)

师：评一评，谁读得好?教师及时给予肯定。

(该生再次朗读，全班仿读。)

九、总结全文，提示主题

放音乐，让学生通过读来感悟，最后得出问题的答案。这部分内容主要培养学生的朗读能力和语言概括能力。

十、说说这节课你学到了什么?

【教学反思】

《雪孩子》是一年级上册中的一篇阅读课文，用连环画的形式讲述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子们都非常喜欢。通过今天的教学我有几点感触。

可取之处是在设计识字教学时，我采用让学生回家预习，课堂上汇报预习内容，字音，怎样记住这个字，组词，说话等等，从小培养学生的预习能力和自学能力。记忆生字时，我采用小老师领读，猜字游戏的多种方法强化记忆生字，学生喜欢多种多样的形式，易于记忆。

在进行感情朗读时，抓住“开心”“着急”“伤心”三个关键词语，引导学生边读边体会：读到哪些句子心里会产生这三种不同的感受，再用这种感觉来读句子。“雪孩子看到好朋友家着火的时候，一定非常着急。不然不会飞快地跑过去。我觉得要读得快些，紧张些。”有的说：“小白兔看到雪孩子变成美丽的白云，好开心。”孩子们的感受既有共性，又有个性。