小学语文 搭石教案

小学语文 搭石教案（通用10篇）

1.小学语文 搭石教案 篇一

新人教版小学语文四年级上册《搭石》教案

1.学生自由读课文。自主学习生字词。

2.小组合作学习。

（1）每个小组课前准备一套生字词卡片。

（2）组内互相检查，字字落实。

3.重点指导。

“涨”和“间”是多音字。

4.要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。纠正。

5.教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导三。学习第二自然段。

1.学生自由读课文。

2.你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？

“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。

3.指导学生想象画面。

（1）老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？表情、动作又会怎么样？

（2）在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？

（3）满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？

2.论小学语文教案设计 篇二

【关键词】小学语文  教学设计  教案设计  意义

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.175

随着我国教育事业的不断深入发展，国家教育部对小学语文课程提出了更高的要求，这就需要教师在传授知识的过程中采取一定措施，来实现新课标的要求。现在的教学活动总是会经常性的出现偏差，由于考核制度的压制，教师在教学设计过程中，总是会有一些情况将教学活动设计认为是对学科知识内容的强制规定、对知识掌握程度的概括性描述，然而这一教学活动的目的性太强，忽略了素质教育，没有将学生素质能力的培养作为教学目的，而只是单纯的追求教学任务和教学成果。这种教学设计如果在小学阶段就开始盛行，就会在学生心里根深蒂固，对学生的学习生涯产生极其不利的影响。所以，为了一改传统观念下的教学活动，现在的教学活动中加入了教案设计，教案设计可以有效实现理论与实践的嫁接，提高教学效率。

一、将教学理论应用于教学设计

教学设计的理念是对整个教学活动的系统策划。现在的教学过程却少了理论与实践的完美结合，仅仅是将理论运用于另一理论的解释或承接，这种教学最终只会导致书呆子的形成，而教学设计是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。这一过程的主旨是设计出低耗高效的教学过程，使教学活动在各方面都取得最佳的效益，这更是协调了教师教学任务和学生综合素质全面发展的教学矛盾。新课程理念中，对教学设计做出了这样的概括：

1.要体现语文的实践性和综合性。语文作为国学内容，生活中无处不体现语文，小学语文学科的主要教学方向是让学生学会识字，学会阅读，学会写作，这一系列课标要求的最终目的就是让学生学会说话，学会在与不同的人交流时，应该运用怎样的语气，怎样的语言。语文的实践性在众多学科中是最强的，因为学生的谈吐举止无一不体现了语文学科的内容。在综合性方面，语文的学习是培养学生学习思维，不同于数学培养专门的数学思维，因为数学思维的养成是为了解决数学创新题，而语文思维，是为了众多学科的学习，培养学生接受各种文化知识的能力。所以，语文对学生学习其他科目都有重要意义，所以教师不能一味的只是为了教学任务的完成而忽视语文学科的综合意义。

2.发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。小学阶段的教学主要还是以趣味教学和以情教学为主，传统教学方式并未贯彻创新探究的环节，教师一味选择滔滔不绝地讲，学生匆匆忙忙的记，这样一节课下来，学生脑中却没有多少知识，这样的教学效果就是教师根据教学大纲完成了教学任务，剩下的让学生自己去消化理解，教师的后续任务就是检查，这无疑是给学生重压，导致最终的效果并不会太好。

为了给学生营造一种良好的学习氛围，并达到良好的学习效果，教师要创新教学方式，创新一种师生都乐于参与其中的教学活动。小学生处于形成思维阶段，这一阶段教师只要灵活运用教学方式，便可轻易调动所有学生的积极性。首先，就是要与学生做朋友，一改教师高高在上的等级教学，建立一种师生平等的教学关系。其次，将机械授课改造为学生小组讨论、自主学习、自主探究，教师发挥引导作用的教学活动。

3.课程内容面向生活、现代社会和科技发展。随着现代科技的不断发展，语文学习要不断适应现代社会的发展，中国现在已经逐步实现了经济、政治、文化的全球化，所以，要将教育水平也提高到全球化的高度。这就需要教师扩大教学资源，拓展课程内容，小学语文课程内容一般都是简单的故事短文，并未涉及太多与现在社会科技发展相关的内容。所以教师在搜寻教学资源方面的时候，小学生能接受的课程内容高度是教师必须要考虑的。

二、教案设计要全面体现课程内容

教案是教师课前的准备工作，犹如学生的预习工作，教案的设计是把握整节课堂的关键，是控制课堂节奏保证课堂按计划进行的关键。

第一，小学语文课程的标准是有较强的独立识字能力，通过一二年级的学习，小学生已经具备了独立识字能力，再通过后面的学习训练，具备可以根据上下文的内容和自己的积累推想文中有关词句的含义。第二，就是要训练小学生的阅读能力。小学生在阅读时通常都会有这样的陋习：用手指着去读课文，一个字一个字的蹦着读，这样的阅读方法是教师必须帮助学生改正的，课程标准要求三年级以上的学生能够用正确、流利的普通话朗读课文，年级再高一点就需要有感情的去朗读，在朗读过程中，了解文章表达顺序，体会作者的思想感情。

在小学阶段，语文要求的表达方法和修辞方法都不多，所以学生在阅读课文时，要养成边读边去发现修辞和表达方式的好习惯。教师在编写教案时，要将课堂所需的记录资料都准备好，有关课文的内容也要提前整理好，以便拓展学生的知识面。

举例来说，五年级的课文《老人与海鸥》，这篇课文具有很强的感染力，课文的前半部分描写了老人与海鸥的相处默契，他们之间相依相随的画面让人感受到人与动物之间相处的和谐美好，这是整篇文章的情感线索，教案中一定要体现出来。后半部分通过描写老人的去世，海鸥用它们独特的方式进行追忆和哀悼。这时教师可以拓展人与自然的和谐相处，通过这篇课文拓展出人类要爱护自然的观点，让学生自主讨论人类破坏自然地行为，并发表自己的看法。教师在讲完基础知识之后，提炼出课文的难点，这篇文章的难点就在于文章是通过写话练习来升华老人与海鸥之间的感情，全文贯穿的感情线是整篇文章的亮点，同时把握作者的情感也是学习这篇课文的难点。

这篇文章是小学五年级的学习内容，学生经过四年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，同时也掌握了分析课文的基本能力。教师在讲解课文时，要将重点词句标注出来，通过字、词、句来一步步的引导学生，让学生思考揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情那么真实生动的表达出来，进而拓展到学生的写作方面，让学生学习作者的写作风格。教师可通过多种方式入情入境，让学生有感情的去感受老人与海鸥之间那真挚的感情。

3.四年级语文《搭石》教案 篇三

１、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等１１个字。

２、积累文中喜欢的句子。

３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

【教学准备】

录音机、小黑板。

【教学过程】

第一课时

一、出示课题

《搭石》，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

１、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句：

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受，抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来回、直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

4.五年级上册语文《搭石》教案 篇四

1、认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

2、培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

4、学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

教学准备

1、学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。

2、教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

3、教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

教学时数

2课时。

教学过程

第一课时

（一）揭示课题，导入新课

⒈、师板书课题。生齐读课题。

⒉、生据题质疑。

【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】

（二）自学课文，整体感知

1、讨论商定自学方法。

2、学生自学。

3、全班交流自学情况。

【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】

（三）深入局部，探究体验

该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。

研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】

研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

1．教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。

2．生感情朗读。

【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】

研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

4．生朗读体会。

【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】

研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

1、引导探究，怎样才能读好本段？

2、生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。

3、生朗读体会。

【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】

（四）总结升华，提高认识

1、师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

2、朗读升华。

【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】

（五）布置作业，练习巩固

1．视学生学习情况合理安排课内或课外完成

2．抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。

3．有感情的朗读课文。

【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

第二课时

（一）导入

师生共同回忆第一课时学习内容。

（二）复习检查

1、听写生字词。

2、交流抄写的妙词佳句。

【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】

（三）朗读课文

采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

（四）拓展阅读

1、出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》引导学生自读，印证自己的感悟理解。

2、交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。

【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】

（五）课内小练笔

根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。

1、生交流所发现的平凡事物中的美。

2、生审题，读懂题目要求。

3、生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。

5.小学语文 搭石教案 篇五

（一）复习导入

1、师：上节课我们学习了生字、通读了课文、还知道了什么是搭石。这节课我们继续学习第21课《搭石》，请大家齐读课题。

2、好先来复习一下字词。（出示课件）

3、谁能说说什么是搭石？（出示课件）

4、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（1）、齐读词语 “脱鞋挽裤”并理解它的意思 师引读，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——生：脱鞋挽裤 人们收工就必须—— 人们赶集就必须—— 人们访友就必须——

一句话，人们来来往往，都必须——

一次又一次的脱鞋挽裤，让你感受到什么？（生谈体会）（2）、师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。（出示课件、读句子）这些普普通通的搭石，不仅仅是乡亲们过小溪的一种方式，更成为家乡的一道风景。

5、（读课文第二段的第一句）这是文章的中心句也是过渡句。在风景如画的家乡，在默默无闻的搭石上每天都发生着动人的故事下面请同学们静静地默读课文2-4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。

（二）朗读课文，体会美

1、生读文，找句子。2．师：刚才我在下面看到同学们都找到不少句子，咱们来交流交流。

3．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？ 生：上了点年岁的人。师：谁? 生：老人。

（2）师：当他发现哪块搭石不平稳时，此时他的心情怎样？（着急）心里会想些什么呢？当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，他为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）（3）指名读、同桌互读。

师：从朗读中我们仿佛看到一位怎样的老人？生谈，师总结为——一心（板书：为他人着想）这也是家乡的一道风景。

4、过渡：还找到别的句子吗？

句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是?（一行人来走搭石）“行”怎么念？（xíng）齐读两遍。一行人走搭石动作是什么样的？（动作是那么协调有序）（2）理解“协调有序”。（板书：协调有序）师：你觉得怎样的动作才叫“协调有序”？ 师：这样吧，让我们也加入到走搭石的人群中（指着一排学生：前面的…后面的…）咱们合作着读一读。

师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的… 生：抬起脚来，师：后面的… 生：紧跟上去…(在有节奏的合作读中让学生体会“协调有序”的意思)（3）在一次全班合作读（在男生、女生加快速度的合作读中再一次感受“协调有序”的美）师：这么多人走搭石，没有人踩脚，也没有人跌入水中，又没有统一指挥喊口号，可以看出乡亲们多么默契，多么有序，这样的动作就叫做―― 生：协调有序

师：体会得好。乡亲们协调有序的走搭石（板书：协调有序）这也是家乡的（一道风景）（4）这一段中还有没有美的地方？ 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽；不狭窄

B宽裕；富裕

C形容姿态柔美

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

②师：不错。那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）③感情读这两个词语。

④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

后面的 上工

紧跟上去 下工

踏踏的声音 一行人

像轻快的音乐 走搭石的时候

清波漾漾 动作

人影绰绰

是那么协调有序

给人画一般的美感 ⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读、自由读、指名读、男同学读、女同学读、同桌互读。）小结：是呀，这一行人在搭石上走着，踏踏的声音，清脆悦耳；微微清波倒映着人影晃动，构成了一幅有声有色的画面，这的确是家乡的（指板书）

生：一道风景

5、第四自然段又让我们感受到什么？

a.第一句：从两个人面对面走大师的情境中体会出互相谦让的美。

b.第二句：从中体会出尊敬老人的心灵美。

同学们想一下，这位年轻人背老人过小溪，需要老人道谢吗？为什么？（生：因为这是理所当然的事）老人过了小溪没向这位年轻人道谢，年轻人会生气吗？为什么？（生：因为这是理所当然的事）

你们的回答，让我想到了这位老人在年轻的时候曾经也背——（生：老人过小溪）因为这是——（理所当然的事）；这个年轻人也会有年老的那一天，也会有年轻人来——（背他过小溪），因为这是——（理所当然的事）。板书：理所当然

从这里可以看出，谦让的美德，敬老的美德，以及为他人着想的美德，在家乡人们看来是理所当然的，这已成为家乡人们的一种习惯。

指板书小结：搭石，让我们看到了具体的“美”，也让我们体会到了家乡人们的心灵美，这的确是——家乡的一道美景！

6、第五自然段。（1）齐读。（课件出示课文最后一句话）

读了这句话，你体会出搭石具有什么精神？这“美好的情感”指的是什么？

（2）是的，家乡的人们就像这搭石一样，默默无闻、无私的奉献着，让我们感受到了人间的这种美好的情感！板书：美好情感

让我们怀着这种敬佩，带着这份感动，再一次读这句话。

四、结束语：也许有一天，家乡的小溪上架起了桥，铺上了路；也许有一天，搭石在家乡永远地消失了，但人们摆搭石、走搭石的美景永远留在人们的——心中！

板书：

一道风景

搭石

为他人着想

协调有序

美好情感

6.小学语文《搭石》教学设计 篇六

一、出示课题

《搭石》，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗?(学生可能会提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石头?为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

1、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

2、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?

如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

三、出示挂图

“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

小黑板相机出示几个重点句：

“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

上了年岁的人为什么会这么做呢?有什么感受?(指名说感受，抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来回、直到”)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?

(引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。)

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

什么是“理所当然的事”?举几个生活中理所当然的`事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的?说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

7.小学语文 搭石教案 篇七

21、《搭石》教学设计

执教人：朱恒阳

一、教案背景

1、面向学生：中学

√小学

2，学科：语文

2、课时：2（本课时为第1课时）

3、学生课前准备：

（1）初读课文，知道课文大意。

（2）自学生字新词，读准字音，初知词义。（3）标出自然段。

二、教学课题

本组课文围绕“人间真情”这一专题，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

三、教材分析

《搭石》是人教版语文第七册第六组第21课，该组主题是“人间真情”，目的一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。作者紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”这一中心句，选用了“摆放搭石、调整搭石、集体过搭石、对面过搭石、老少过搭石”五个场景来表现家乡人默默无闻、无私奉献、文明礼让、尊老爱幼的精神品质。教学目标：（第一课时）

1、会认谴、惰等7个生字，会写洪、伏等11个生字。

2、理解“搭石”。

3、理解词语。

4、正确流利地朗读课文。

5、了解课文内容。教学重、难点：

1、理解“搭石”。

2、指导学生能够流利又带感情地朗读。

四、教学方法

1、用自主学习、小组合作学习的方法学习生字；

2、讲授法、朗读法。

五、教学流程：（第一课时）

（一）、谈话导入

1、师：同学们，听陈老师说你们都是一群乐于助人的小朋友，今天老师有一个问题想向你们求助，你们都愿意帮助我吧？

（生：愿意）

师：我在一个乡村教书，在去学校的路上有一条很浅的小溪，每次我都要脱鞋挽裤才能过去，现在天气非常寒冷了，我每次都要忍受寒冷的水的冲击，你们现在帮我想想怎么样才不用脱鞋挽裤也能通过呢？

（引导学生说使用石头当桥来帮助教师，以此导入文章）

2、那今天我们就去领略刘章爷爷家乡最美的地方——平凡而美丽的搭石。

3、板书课题：21.《搭石》。

4、学生齐读课题。

5、了解什么是搭石。

（二）、初读课文，整体感知

1、自由读文，完成以下要求

①解决生字（标音、组词）划起文中的生字词语。②划出不懂的句子，并和同桌相互讨论。

2、教学生字

谴qiǎn 惰duò

俗sú

协xié

序xù

绰chuò 伏fú

3、注意的生字

间

读音jiàn

俩 读音Liǎ

暴

下部不是“水”

序 里面是“予”，不要写成“矛”

4、自由读文，了解课文内容

作者通介绍了家乡的小溪在汛期后，总有人摆石，为大家的出行提供方便及搭石时一道亮丽风景。

（三）、再读课文，理清文章脉落

1、文章共有几个段落？选择你喜欢的段落读一读，并说说讲了什么内容。第一段：点明了什么是搭石。

第二段：描写了搭石构成了一道亮丽风景以及重点写了调整搭石的老人。第三段：写了过搭石的方法。第四段：写了过搭石的情景。

第五段：通过搭石赞颂那些无私奉献，一心为他人着想的人性美。

2、理解词语

汛期：指江河水位定时性上涨时期。绾裤：把裤挽起来的意思。

3、学习第1自然段，明白在没有搭石前人们是怎么做的？

（如果没有溪里的石头，人们出工必须脱鞋绾裤，反复读出脱鞋绾裤）人们收工就必须——（）人们赶集就必须——（）人们访友就必须——（）

一句话，人们来来往往，都必须——（）

4、一次次的脱鞋绾裤，你们体会到了什么？

（学生：从脱鞋绾裤中悟出小溪给乡亲们带来麻烦、不便）。

5、如今有了搭石，乡亲们出工、收工、赶集、访友就不用脱鞋绾裤。

6、搭石不仅给人们带来了方便，而且还构成了家乡一道风景。

（四）、小结

1、想想它为什么会是一道亮丽的风景。

2、这样一道亮丽的风景我们下节课一起去感受。

（五）、作业布置 抄写生字。

（六）、板书设计

21、搭 石

小溪：找来 石头 摆放 石头 踏过 石头

七、教学反思

本堂教学为第一课时，我主要从以下几点进行反思：

1、在教学中我主要采用多读的方法让学生了解课文，走入课文，总的认识什么是搭石。

2、在读中强调语气、语速，以便达到理解没有搭石给乡亲们带来的不便。

8.搭石教案 篇八

《搭石》是一篇文质兼美的文章。看行文：娓娓而述间流淌着一种文学的美。虽然用词朴实，细究全文美词亦不过“秋凉以后”、“清波漾漾，人影绰绰”两处，但平和中的恬淡使课文笼罩着一种淡淡的美。看思想：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”乡民搭石的公德美；“招手示意，让对方先走”的谦让美；“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”的尊老美。正是这种朴实的人性美，使文章洋溢着恬淡的富有有生活气息的美感。

掩卷而思，课文中的人和事无一不是微乎其微的小事。以小见大，见微知著。生活中处处充满着美，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文正是以小处着眼，从生活的细微和平常处发现和感受美。知识与技能：

（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语（2）正确、流利、有感情地朗读课文（3）感受文章的语言美、自然美和人性美

2、过程与方法：

（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句（2）读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美

（3）发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美

3、情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶 [教学重、难点]

（1）感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神

（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

三、说学情

经过前3年的学习，四年级的学生具备了一定的独立阅读能力和语言组织能力，这为我们开展有效地阅读奠定了良好的基础。但是搭石以及搭石所描绘的场景里我们现在城市生活较远，学生很难理解，这需要老师的适当点拨

二、教学目标

根据语文课程标准对四年级学生学习的要求，我对教材的理解，从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，我将本节课的教学目标确定为如下；

1．理解脱鞋挽裤、协调有序等词，能正确书写“懒惰、山洪暴发”等字。

2．正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

3．初步理解借物喻人的写法，感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美。

只有明确了教学重，难点教师才能有针对性的教学，提高语文教学的有效性。

确定本节课的重点：理解拖鞋挽裤、协调有序等词，感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美。

确定本节课的难点：理解搭石联结着乡亲们美好的情感。

三、说教学流程

叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真”。理清思路，有助于学生对课文有整体感受，有助于理解重点学习内容所处的语言环境，也为作文安排思路、提供范例。因此，阅读教学要抓住作者思路，才能省时高效。基于以上认识。在教学中，我主要设计了以下的几个环节：

1．图片导入，引出搭石 2．初读课文，初识搭石 3．精读课文，紧走搭石 4．拓展延伸，展开想象 1．图片导入，引出搭石 我将以课文的图片配以音乐，导入新课，我选择这样的过渡语：这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺见底的小溪，可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。

这样的导入简洁明了，直奔主题，提高课堂导入的有效性。接着我将板书课题，引导学生质疑课题。

2、初读课文，初识搭石

这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文，圈一圈难读的词语，并用横线画出描写搭石的句子，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生不难找到课文的这句话“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这句话教学我将采用讲读法，读书百遍，其义自见，让学生在读中思，读中悟，再让学生想象一下如果没有搭石人们是怎么样的。

学生会把目标焦距于课文第一段：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。我先介绍铺搭石的原因，随即创设情景，采用复沓的教学方法，和学生配合朗读，让学生理解搭石的重要性。情境创设：小溪是村民们的必经之路。在漫长的汛期里，常常都会有山洪爆发，昔日的搭石也必定消失得无影无踪。所以人们出工就必须——脱鞋绾裤；人们收工就必须——脱鞋绾裤；人们赶集就必须——脱鞋绾裤；人们访友就必须——脱鞋绾裤。通过这些情境的创设，学生从一次又一次的脱鞋绾裤，感觉到没有搭石时，人们的是不便、麻烦、甚至是辛苦，从而体会搭石的重要性。

接着我再让学生读读什么是搭石，我想一定别样一番滋味。新课标强调阅读是学生的个性化学习，教师不应该在文本和学生之间做说破道尽的媒人，而应让学生自己去感受、体验和理解。

3．精读课文，紧走搭石 课文从摆搭石、走搭石、背老人过搭石这个三个画面的描述，这一课时我主要争对走搭石这一画面展开。我主要争对这句话展开分析，（1）我先分析“行”这个多音字的读音。

（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。所以对于“协调有序”这个词的教学我将采用情境创设法。我先让学生谈谈对协调有序这个词的理解，学生可能懂，但是很难用语言描述出来，于是我创设情境，开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，第二个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推。

前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读）后面的紧跟上去（一组二桌小朋友读）前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读）后面的紧跟上去（一组四桌小朋友读）前面的抬起脚来，（一组五桌小朋友读）后面的紧跟上去（一组六桌小朋友读）前面的抬起脚来，（一组七桌小朋友读）后面的紧跟上去（一组八桌小朋友读）……（红色为教师话，教师开始速度放慢，后面逐渐

加快，出现节奏感）

人们没有踩脚、没有人掉入水中，这样动作，那样默契，那样有序，这样的动作就叫协调有序。这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参与课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序，避免老师讲解的枯燥乏味。接着我将质疑为什么人们会这样协调有序？学生可能会说是因为乡亲们十分谦让，心里装着别人等等，只要学生体会到了乡亲们相互

谦让的品质，都给予认可与鼓励，让学生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悦。

著名特级教师沈大安强调语文教学要从教内容到教语言形式的华丽转变。所以对于“清波漾漾、人影绰绰”的处理，不采取面面俱到的分析，而采用联想法，让学生看动画自己想象“清波漾漾、人影绰绰”这是怎样一幅画面，并用自己的话来说一说，从而感受语言文字的美，进而让学生体会乡亲们之间和睦、谦让之美。

4．拓展延伸，展开想象

在学习了一行人走搭石的描写之后，我让学生拿出笔写写＿走搭石，＿，人们把这看成是理所当然的事。

在训练学生的写作能力的同时也升华了情感，让学生体悟到搭石联结着乡亲们美好的情感。

四、说板书设计

著名特级教师盛新凤说过好的的一堂课要善于抓点，抓好一个点可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。《搭石》这篇课文我以“家乡一道风景”这个点出发，引导学生找出以下三幅风景美的句子，所以我设计了如下的板书，这样的板书设计能简洁明了地展现课文灵魂。

一、刘章小诗导入

听说四（）的同学特别的热情好客，今天初次见

面，我给同学们带来了一份礼物，这是刘章爷爷写的一首小诗。（课件出示诗歌，伴着音乐）

小雨儿沙沙地下，榆钱满地春无价。桑叶儿，云

里摘，稻苗儿，镜里插。鱼一塘，牛一洼，汽笛声中燕子斜……莫问春色在谁家，十里山村一副画！

这就是作者刘章爷爷美丽的故乡，山村的美景已

深深地印在了刘章爷爷的心里。他难忘故乡，更难忘的是故乡的搭石。（板书：搭石）指名读，齐读。

二、整体感知，初识搭石４

１、这节课就让我们一起去感受这看似平凡的搭

石所带给我们的美吧。请同学们自由读课文，要求把课文读正确，读完以后想一想什么是搭石。

２、刚才同学们读课文真认真，那么你们知道什么是搭石了吗？谁用课文的句子来说说。（生答，出示句子）

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深

浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

指名读，指导读正确。

３、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？

谁也能用课文中的句子来说一说。（指名说，出示句子）山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来的意思。）那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——（生：脱鞋绾裤）

人们收工就必须——（生：脱鞋绾裤）人们赶集就必须——（生：脱鞋绾裤）人们访友就必须——（生：脱鞋绾裤）

一句话，人们来来往往都必须——（生：脱鞋绾裤）一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不方便、很辛苦、很麻烦）

不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）

４、哦这就是搭石，搭石是刘章爷爷家乡的一道——风景。（出示句子）

搭石，构成了家乡的一道风景。（指名读）这是一道怎样的风景呢？就让我们一起去欣赏欣

赏吧。请同学们自由读读２、３、４自然段，边读边想象一下，你都看到了哪些画面。

读完交流，板书：搭、走、谦让过、背老人

三、走搭石，寻美

同学们看到的画面多美啊！刘章爷爷的家乡有一

句俗语叫“紧走搭石慢过桥”，现在就让我们随着家乡的人们去走走搭石吧。请同学们自由读读第３段，划出人们走搭石的句子。

指名说，出示句子

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是

那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

⑴（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——行（hánɡ）这些在搭石上行走着的人叫—— 一行（xínɡ）人 齐读两遍。（生读）

⑵这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）指名读，男生读。

“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）⑶自己读一读句子，说说你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

Ａ“协调有序”（从“协调有序”体会到美。）①怎样的动作才是协调有序的呢？（字面上理解：很有顺序，配合得很好。）

联系上下文理解一下

（“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。）

②让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。

（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上）。不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？速度可要跟上来哦，我们可要协调有序哦。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来 师：后面的——生2：紧跟上去

（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来 师：后面的——生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——生5：抬起脚来 师：后面的——生6：紧跟上去抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐。）

③让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——生（组1）：抬起脚来 师：后面的——生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

Ｂ从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美 ① “绰”是生字，课前大家查了字典吗？

遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？（“姿态柔美”）

不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？。

“绰绰有余”是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？（是“宽裕；富裕”。）

②那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）

体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。你还想来描绘一下，说吧。

（我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。）

③听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。（生2：清波漾漾 人影绰绰）

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

还有想读的，全班一齐读。（全班读）

水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

⑷真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景。

四、检查字词

这节课我们欣赏了一行人走搭石的美，下节课我们再来学习搭搭石、谦让过搭石、背老人过搭石所带给我们的美，并再细细去品味画面之外的美。

⑴现在老师有几道题要考考你们。① 在课文中给责备找个近义词（出示：责备——

谴责）指名读、齐读

② 在课文中给勤劳找个反义词（出示：勤劳——

懒惰）指名读、齐读

③ 做动作猜字谜“伏”（出示，认读）④ 出示：俗语 指名读，谁能找出课文中的俗语

（紧走搭石慢过桥）

⑵出示所有词语，开火车认读，齐读

五、作业

9.《搭石》教案 篇九

2012年10月哈业胡同中心校张艳

《搭石》教学设计

哈业胡同中心校 张艳

学习目标：

1、认识生字，新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文积累文中喜欢的句子。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们美好的情感，并从中受到感染、熏陶。

4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：

理解课文，体会搭石上蕴含的美以及作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

第一课时

一、情境导入，揭示课题：

同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。

二、初读课文，整体感知：

1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

2、想一想什么是搭石？搭石给你留下了什么样的印象？

3、交流：

（1）知道什么是搭石了吗？谁能用书中的句子来说一说？（2）如果没有搭石人们会怎么过小溪？ 带着这样的理解再读这一段话。

（3）搭石给你留下了怎样的印象、谁能用文中的句子说一说？（据学生的回答引出中心句：搭石——家乡的一道风景）

三、再读课文，深入感悟：

过渡：普普通通的搭石既是人们过小溪的一种方式，也是家乡一道美丽的风景，那就让我们随着刘章爷爷，随着相亲们的脚步去走走搭石吧。

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

交流汇报：

（一）指导学习第三自然段，体会搭石的音乐美，画面美。

1、指名读一行人走搭石的语句。

2、读准多音字“行”。

3、读准词语“协调有序”，反复朗读，联系下文体会词语的意思。

4、读句子：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快地音乐。你从中体会到了什么？（反复读，引导学生体会到音乐美板书：音乐美）

你还从哪体会到了美？

5、读准词语清波漾漾、人影绰绰，课件出示绰在字典中的解释，结合上下文，理解它的本课的意思。

6、再读句子，你想到了什么？

7、指名读句子，生闭眼想象，说说你看到了什么？（引导学生体会画面美。板书：画面美）

过渡：这不仅仅是一幅美丽的画，还是一首清丽的小诗。

8、配乐读文。（课件出示描写一行人走搭石的语段）（1）指名读。（2）集体读（3）回到文中读

（二）、指导朗读第四自然段。

过渡：一行人走搭石是这样的，那么两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？

1、指名读句。

2、你体会到了什么？（谦让美）

过渡：老人和年轻人走搭石又是怎样的情景呢？

3、指名读句。

4、读准“伏”，创设情境体会伏的意思。

5、请一位同学来做一做这个动作

师谈话：如果一位老人伏在这样的背上，就一定能安安全全的走过搭石，走过小溪。老师想问问你如果你把老人背过去，你会不会用他说谢谢呀，为什么？

生：不会。因为这是理所当然的事。

6、读准词语“理所当然”，体会文字背后所体现出来的敬老美。师谈话：这位老人走过小溪，真的没有和年轻人说谢谢，年轻人会生气吗？

生：不会，因为这是理所当然的事。师谈话：我想老年人年轻的时候…… 生：也背过这样的老人过小溪。师：因为这是…… 生：理所当然的。师：年轻人变老的时候……

7、透过这个词你体会到了什么？

师追问：一行人走搭石体现的是感受得到的音乐美、画面美。两个人走搭石和老年人、年轻人走搭石又体现出了什么呢？（心灵美板书：板书心灵美）

（三）再读文章，深化感悟。

让我们捧起书再读课文感受走搭石的美吧！

师引读：这是一行人走搭石的画面……这是两个人面对面走搭石的画面……这是老年人和年轻人走搭石的画面……

四、小练笔

过渡：是啊，每天有多少人走搭石，假如怀抱着孩子的人走搭石，假如身背重物的人走搭石……人们会怎么做，发挥你的想象想一想，写一写，再说一说。

1、生写

2、交流

五、小结

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）

10.搭石教案 篇十

劳勤莉

教学目标

1.能自主认识“谴、隋、绰”等7个生字，能正确书写“洪、暴”等11个生字。能联系生活实际理解“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语”等词语，并正确读写。

2.学习采用列小标题的方法梳理课文内容。

3.依托典型语段揣摩细腻的动作描写以及采用关联词语有序表达的写作方法，并尝试运用。培养留心观察、用心感受的良好习惯。

4.能正确流利并有感情地朗读课文，感受家乡人民心系他人、相互谦让、尊敬老人的美好心灵。

教学重点、难点

感受家乡人民的美好心灵，揣摩作者细致描写、有序表达的方法并尝试运用。

体会作者是怎样通过描写平凡的事物来体现美的。

教学过程

一、呈现插图，情景描述

师（出示课文情景图）：同学们，这是一个美丽的小山村，连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条终年清澈见底、潺潺而流的小溪，五六个小村庄分布在溪水两岸，这就是作家刘章爷爷的家乡。成年以后，每当刘章爷爷回想起自己小时候在家乡的一幕幕，让他觉得最独特、最美丽的就是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那一道独特、美丽的风景。（板书课题：搭石）

二、初读课文，初识搭石

1.师：请大家自由朗读课文。要求：把课文读正确、读通顺。思考：什么是搭石？

2.出示词语，指名朗读再齐读，并随机理解：

汛期 谴责 懒惰 俗语 俩人（采用找近义词的方法理解“谴责”）

脱鞋绾裤 协调有序 人影绰绰 伏下身子（采用动作演示的方法理解“脱鞋绾裤”）间隔一行人（指导读准多音字“间”和“行”）

3.什么是搭石？根据学生回答随机出示语句：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。这就是搭石。

师：请大家自由读一读这句话。

师：读后，你知道搭石是干什么用的？（人们过小溪时踩踏的石头。）

师（小结）：是啊，因为溪水中没有小桥，人们就踩着搭石过小溪，这样就不会着凉了。

师：咱们一起来读一读这句话。

4.师：老师把这句话改成这样行吗？

进入秋天，天气变凉，家乡的人们从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：这样改行吗？（不行）为什么？（少了这些词语句子就不够具体、细致，没有把搭石是什么样的写明白。）

师：咱们把这些词语请回来，从中我们知道了（师生问读）人们摆搭石的时候，还要根据水的深浅，水深的地方石头应该选得一（大一点），水浅的地方就可以选得——（小一点），搭石的形状是一（平整方正的），每两块搭石之间的距离都是一（二尺左右），我们还知道搭石的方向是一（横的）。

师：你看，作者的描写是多么细致！咱们一起来读一读，体会体会作者细致的描写。

师：你知道作者为什么能写得这么细致吗？（刘章爷爷在这个小山村生活了十几年，每天都在仔细观察，所以才会有这样细致的描写。）

【设计意图：初读课文检查字词以后，聚焦关键语句从文字描述中认识搭石，并通过删词比较的方法让学生初步感知作者细致的描写，潜移默化地渗透作者仔细观察的好习惯。】

三、列小标题，梳理内容

师：作者不仅观察了搭石，还观察了发生在搭石上的一件件小事。接下来请大家自由朗读第2—5自然段，想一想，围绕着搭石曾经发生过哪些小事，给每一件小事列一个小标题。

师：咱们先一起合作着完成第一个小标题。谁来读一读第2自然段？这一段主要讲了谁？（上了点年岁的老人）老人在干什么？（换搭石，小标题列为：老人换搭石。）

师：下面请大家采用“谁干什么”的方法，给第3、4两个自然段列一列小标题，在自然段的旁边做批注。

师（小结）：作者就是通过这样一件件平常的小事，把“搭石”这道独特、美丽的风景写具体的。

四、品读美丽，揣摩写法

师：请大家默读第一件小事，画出老人换搭石时的动作。（放下、找来、搭上、踏上）

师（小结）：作者一连用了四个动作，把老人换搭石的过程写得很具体，可见作者的观察是多么仔细。

师：透过这些动作，让我们猜一猜：假如你就是那位老人，看到搭石不平稳时会怎么想？（这一块搭石不平稳，人们过搭石的时候，一不小心就会掉到溪水里，会着凉的，我必须把不平稳的搭石换掉。）

师：此刻，也许老人正急着去幼儿园接小孙孙回家，也许他正急着上菜市场买菜做饭，也许他急着给生病的小猪买药。但是，只要他发现哪块搭石不平稳„„

生：一定会放下手头的事，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：此时此刻，你读到了一个怎样的老人？（心中有他人、无私奉献、助人为乐、关心他人）

师（小结）：作者采用了动作描写体现老人心系他人、无私奉献的美好心灵。

师：找一找，用横线画一画，作者是用哪些词语把老人的这些动作连接起来写的。（无论、只要、一定、再、直到）

师：用上这些词语就连贯有序了，咱们一起再读一读，体会体会。

师（总结）：刚才咱们通过先圈动词，再展开想象谈感受，然后再画关联词，感受了老人的美好心灵和作者描写的具体细致、连贯有序。下面就请大家用这种方法自学课文第4自然段。

【设计意图：这里以第一件小事为例，让学生圈动词、谈体会、画关联词，从中感受老人美好的心灵，揣摩作者的写作方法。在学习的基础上及时总结学习方法，引领后续的学习。】

五、迁移自学。读写结合师：下面请大家用刚才的方法自学课文第4自然段，完成表格。

事

例 相关动词 我的感受 关联词 俩人让搭石 走到

止步

招手

说家常话

相背而行 相互谦让 如果„„总会„„ 再„„才„„ 背老人过搭石 遇上 伏下身子

背 尊重老人 假如„„总会„„

1.结合第一个事例的填写，让学生演一演“俩人让搭石”的情景。

2.结合第二个事例的填写理解：过搭石以后，如果老人不感谢年轻人，年轻人会生气吗？为什么？

（师生合作朗读这一段）

师：这两个事例和刚才的事例在写法上有什么相同之处？（具体的事例、动作描写，都用上了一些关联词语。）

师：如果下面这些人也来走搭石，又会发生什么事呢？我们也学着作者的方法写一写，请你选择其中的一组人物进行描写。

第一组人物：年轻的妈妈抱着娃娃、提着行李，背着箩筐的伯伯。

第二组人物：腿有残疾的小孩，挑着重担的叔叔。

第三组人物：推着自行车的小姑娘，扛着锄头的大哥哥。（扣住动作描写和关联词语的使用）

师（结课）：小小的搭石让我们感受了家乡人民心系他人、相互谦让、尊重老人的美好心灵。所以，作者这样写道：搭石，构成了家乡的一道风景。