用思维导图讲故事

用思维导图讲故事（共11篇）

1.用思维导图讲故事 篇一

巧用思维导图，完善写作过程

如一位小学生所画的“一只小猪”的思维导图，这幅思维导图就是这位小学生围绕“一只小猪”进行放射性思维的一个具体体现。

二、作文教学中如何绘制思维导图 工 具

绘制思维导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样。

你只需准备好下面提到的东西，就可以开始画了。

1、A4白纸一张；

2、彩色水笔和铅笔；

3、你的大脑；

4、你的想象！一是要围绕主题让学生充分联想，使导图的分枝尽可能多些，这样才不会漏掉好的素材； 二是让学生作更深入的信息搜索，繁殖出相关的次主题、次次主题、次次次主题等，这样素材写作起来会具体、生动，有深度。步 骤

在作文教学的探索中，我们认为绘制思维导图有如下步骤：

（1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。

（2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色，使绘画本身也非常有趣！

（3）提炼作文题目的中心词（主题词）。如“时间不能使记忆风化”，中心词就是“记忆”，“你我走过的日子”中心词就可以用题目“你我走过的日子”。

（4）把主题词写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！

（5）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。

（6）再以每一个次主题为中心，写出3—7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。

2.用思维导图讲故事 篇二

但如何才能预知潮流呢？潮流是一种特征（状态），一种走向（趋势），需要我们在了解特征与走向的基础上进行定位，根据我们自己所从事的具体行业，踩准“点”研究，为设计提供养料、依据。今天，很多人都在谈潮流，一般都认为潮流是感性的，就是一种感觉。其实，潮流是有信号的，但往往比较微弱，即潮流的微弱信号。它存在并分布在各个方面，但由于太微弱了，因此不容易被察觉。即使察觉了也很少有人能全面、客观地进行整合，形成一种可识别的标识。那如何才能准确捕捉潮流的微弱信号呢？一种行之有效的方法就是在设计之前先绘制“思维导图”，理清设计思路，思路就是出路，捕捉微弱信号，预知并引领潮流趋向。

1什么是思维导图

思维导图, 又称心智图或心像图，由概念图发展而来，是一种创造性的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”，是一种根据特殊主题表达联想的平面手段。

英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

思维导图就是一幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它有助于深入了解与主题相关的问题和状况，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。

2如何应用思维导图，捕捉潮流的微弱信号

这个世界上存在这太多的理论家，又有太多的评论家。而真正可以为这个社会创造价值的，是那些每天都在努力，每天都在朝着自己目标前进的人。正是他们通过自身的努力与奋斗创造了人生的奇迹。对于思维导图的学习也是一样，思维导图的学习重在应用，解决实际问题，捕捉潮流的微弱信号。

对于设计而言，首先必须确定产品概念，一旦产品概念定位错了，后面的努力可能就会付之东流。思维导图可以帮助设计师理顺、理清设计相关事件、事物之间的复杂缠绵关系。其实很多时候，只要我们的设计思路理清了、理顺了，问题几乎就解决了。比如说奥运会国家体育场主馆“鸟巢”的设计，这么大的设计如何才能做到未雨绸缪，应对自如呢？答案是在设计前期绘制思维导图，进行总体设计规划，从地址的选取（朝阳区洼里乡）到方案的选定（瑞士与中国合作设计的“鸟巢”方案），继而破土开工（2003年12月24日），以及制定施工进度、人员、细节等，这样才能运筹帷幄，顺利完成“鸟巢”的设计与建设。“鸟巢”曾因要不要上顶盖的问题暂停过施工，其实本质还是要不要节源、经济的问题，这些是本该在确定方案概念之前就应解决的问题。

思维导图每个人都能绘制，但要准确捕捉微弱信号，把握整个潮流走向，就需要一个设计团队。例如，世界上最负盛名的飞利浦设计中心，在全球拥有12个设计团队，400多位成员，除了设计师外，还包括未来学家、心理学家、历史学家、人类学家等。

在拥有了一个设计团队之后，为了让设计团队中的每个成员爆发出潜在的心志与能力，提高整个设计团队的有效性与效率，我们需要在学会绘制思维导图的基础上运用“六顶思考帽”。

六顶思考帽是英国学者爱德华·德·波诺（Edward de Bono）博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。

六顶思考帽需要将一个设计团队分成六个组织，分别是白帽子（数据帽）、黄帽子（乐观帽）、黑帽子（谨慎帽）、红帽子（情感帽）、绿帽子（创造力之帽）、蓝帽子（指挥帽），每个组织分别扮演不同的角色。

例如，以“2020年的中国家庭”为主题，先运用思维导图将这一主题进行分支，可以分成基本设施、家庭结构、价值观、社会性、归属、数字化以及其它等主要枝干，然后再分出二级枝干，像数字化可细分为机器佣人、远程控制、隐性服务，价值观可细分为个人享受、为家庭争光、社会责任、奉献社会，依此类推，逐级分支。大体框架定好之后，六个不同组织分别以不同的角色对这一框架进行平行思维（如图1）。

白帽子主要是描述中国家庭的现状，只是工具、电脑，要理性不要感性；黄帽子主要描述事件积极的一面，最有可能的景象与机会是什么；黑帽子与黄帽子相反，描述这一事件消极的一面，专门挑刺；红帽子就是描述对这一事件的他们的主观感性看法，不需要公正，也不需要给出理由；绿帽子需要进行创意，需要创造性，突破常规的想法；蓝帽子则要做好指挥官的角色，控制与管理整个思维进程，并对白、黄、黑、红、绿帽子得出的信息进行综合评判，并整合处理，最后形成结果，产生出有效的信息。与设计有关的信息有：设计可以方便热早餐的汽车、方便晚餐（半成品）开发、适合喂儿童吃饭的桌子、生熟食两用加工菜板设计、刺激进餐食欲的产品开发、空间的设计有利于增进家庭成员情感的交流与乐趣的共享、适合于餐桌学习或伦理教育用品与服务开发等等。通过对这些有效信息的进一步研究分析，尝试发掘并捕捉潮流微弱信号的端倪，然后进行放大、强化、整合，形成体系，最终把握潮流，引领时尚。

设计是漫长而没有尽头的旅程，因为没有最好、最完美的设计，只能是更好、更适合的设计。同样，用思维导图捕捉潮流微弱信号的过程也应是长期、不断进化的，应根据不同的行业、不同的情形、不同的主题，进行调整、演变。此外，除了可以结合六顶思考帽外，在未来潮流微弱信号的捕捉过程中，我们还可以将思维导图与6 W 2 H 1 C（在5 W 2 H基础上增加W h o m、Cost）、5FORCES (5力模型）、SWOT分析法（S t r e n g t h s/W e a k n e s s e s/Opportunities/Threats）、4M1E（质量问题判断：人、机、料、法、环）等方法相整合，全面提升心智，拓延设计思维，运用我们所获取的智慧与经验，结合所从事的具体行业与状况，捕捉我们切实需要的微弱信号，放大、强化，最终整合成可识别的标识，从而把握未来潮流趋向，将未知转化为预知，为产品的设计开发提供最可口的养料和最确凿的依据。

摘要：潮流是有微弱信号的, 设计团队需要将微弱信号捕捉, 放大、强化、整合, 从而真正捕捉消费者的内心需要, 发掘生活中的潜在趋势。本文从潮流的表征与微弱信号出发, 阐明什么是思维导图, 并结合六顶思考帽, 通过案例分析, 表述了如何应用思维导图捕捉微弱信号, 把握未来的潮流趋向, 以期为设计团队、设计公司进行产品设计开发提供充分与确凿的依据。

关键词：潮流,微弱信号,思维导图

参考文献

[1]许柏鸣.潮流研究与微弱信号的捕捉.深圳国际家具展上的论坛讲座.2008年3月19日

[2] (英) 博赞著, 张鼎昆等译.大脑使用说明书—思维导图丛书[M].北京:外语教学与研究出版社.2005年4月

3.巧用思维导图 提高复习效率 篇三

几经思考，我决定采用李玉平老师推荐的思维导图这个工具来进行复习，现在已是初见成效。思维导图又叫“心智图”，是由英国心理学家托尼·巴赞于1970年提出，它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，可提升学生的逻辑思维能力。

一、利用思维导图构建单元知识网络

起初，我利用PPT制作了第六单元《组合图形面积》的思维导图，采用不同颜色的椭圆形来表示本单元各级主题的关系，图文结合，层次清晰，一下激发了孩子们的兴趣，孩子们亲切地称它为“气泡图”。我从孩子们的眼睛中看到了他们对思维导图的喜欢与渴望，一节复习课下来，孩子们学得快乐、轻松，效果更是前所未有的好。于是周末我布置的作业便是回家自己尝试制作第五单元思维导图，形式不拘一格，可以用“气泡图”，也可以采取其他方式，在图中要呈现出第五单元应该掌握的主要内容和需要重点注意的问题，可以寻求家长、同学及老师的帮助，周一进行“作品交流会”，评选最佳作品。第一次，孩子们对作业发出了欢呼声，因为他们不是完成一次简单的数学作业，而是去创作一幅伟大的作品，而对于这份未知的作品，他们充满期待。

事实证明，我给孩子们一个机会，他们还给我太多的惊喜。展览会上，孩子们的作品精彩纷呈，既有电子版的气泡图、知识纲领图，还有盛开的小花，手绘的也是图文并茂、内容丰富，大部分学生对单元知识点总结的全面、具体，并结合自己的理解提出了注意的问题，条理清晰，层次分明，足见孩子们的用心和细心。既然是作品交流会，就要向小组的同学们介绍自己的作品，于是，在兴致勃勃地介绍自己的佳作、专心倾听进行点评补充的过程中，孩子们对整个单元的知识进行了再次归纳、梳理和总结，并结合组员的点评补充用红色笔再次完善自己的思维导图，力争知识更加全面、条理更加清晰、重点更加突出，在此过程中评选出优秀作品进行全班交流。最后，老师从各组推荐的优秀作品中有重点地选出几份在班内进行交流，全班同学进行补充与深化，教师相机进行点拨，对思维导图进行最后的总结与提升，努力做到缺有所补、学有所得。如此经历了自我整理、归纳总结—小组之间互相点评补充—全班交流、师生共同完善的环节，单元知识点条理清晰、重点突出、方法明确，孩子们在语言的交流、思维的碰撞过程中，积极参与、主动思考、互相学习、共同提高，教者轻松、学者开心、快乐高效地掌握了所学知识，一举多得，思维导图功不可没。

二、利用思维导图进行错题案例分析

在小学数学教学中，由于小学生受知识、经验、思维能力的限制，课堂上必然会遇到各种困难、障碍，学生出错在所难免，特别是复习阶段大量的练习，导致学生的错误也随之增多，最让老师感到抓狂的是“孩子们错了就改，改过又接着错”的现象尤为严重。究其原因，我感觉最重要的是孩子们虽然改了，但是对于错误原因及正确做法还是处于一种懵懂的状态，并没有真正掌握，所以下次依然重复着错误；其次则是老师只停留在简单地对某一个题进行“纠错”的阶段，太过片面，不能引导孩子们对这一类题的重点、难点及易错案例进行系统的整理、分析与反思，错误之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，致使孩子们今天改了这里明天又错了那里，所以收效甚微。

在著名数学特级教师华应龙老师“融错教育，求真育人”的教育理念指导下，我引导孩子们收集整理某一类（个）知识点容易出现的典型错例，并对错误原因进行分析与整理，反思以后的努力方向等，形成错题案例资源并用思维导图的方式呈现出来。如此这般，整个思维导图不仅包括各种典型的“错题”，更有对错误原因的分析与反思，指导着孩子以后的学习重点及努力方向，孩子们“不但知其然，更知其所以然”，更是对知识的梳理，是重点尤其是难点的集合，使得学习重点更突出、复习更具针对性。并且彩色的线条与图形，能让错题案例资源看起来新鲜生动，不容易产生疲惫感，更容易集中学生的注意力，学习也更具高效性。

思维导图还是一个新事物，除了用它提高复习效率以外，还可以把它应用于课前预习、板书设计等，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走，有待我们继续深入地学习、研究和实践。

参考文献：

汤永泽.巧用思维导图 建立知识网络[J].湖北教育：教育教学，2010（12）.

4.用思维导图做营销计划 篇四

以思维导图为例子。博赞《思维导图》书上说，思维导图是营销中的一种主要工具!(需要收集一些国内的应用案例。好象营销人员用得不多。)上图根据书上例图汉译临摹，图作者是英国的营销顾问奈杰尔-坦普尔(Nigel Temple)，本图的作用，我的理解是给一个思考和检查的模板，以便系统地关照每一个客户的营销需求。包括:

客户希望营销的产品范围;

客户的商业及营销目标;

客户希望传达给公众媒体的主要讯息;

不同媒体的利用;

近、中、远期的目标等等。

5.怎样用思维导图去迎接挑战 篇五

应对即时问题我们设想一种情景。你是一家名为”汝之爱图书”的独立书店的经理。现在是圣诞前夜，书店里挤满了最后一拔购书者。这些顾客都想早些结束购物.因为他们得赶回家包装圣诞礼物.人们变得烦躁。与此同时，员工们已经站了一整天，心里都盼着书店关门下班。

你被叫到一个展柜前，有个顾客在那里大发怨气。几周前她为她女儿预订的一本书找不见了，店里又没有储备现货。店员正在跟顾客解释说，这里的图书只能保留一个星期，她应该早些天来取书。这位顾客不喜欢被人告知她应该怎么做，眼下变得越来越恼火，并且要求见经理。

虽然你的本能也许是想叫苦并且逃开.但这是你的书店，你的角色就是对这种情况负责。作为经理，你必须在你的顾客和销售人员之间把握好尺度。你打起精神，花费半分钟的时间在脑子里为眼前的处境绘制一个思维导图。你的中心图像是一个满意的顾客，她的圣诞节绝不会被一本搞错的书破坏掉。

思维导图的主要支干应该是：

1.找一个解决问题的办法——你需要想办法解决眼前这个问题，为这位顾客找到一本书。

2.书店的声誉——你不想让潜在的顾客边吃火鸡和甘蓝莱，边批评“汝之爱图书”书店糟糕的服务。

3.你的店员——一天的工作只剩下几小时就结束了，而这是她来店里工作后赶上的第一个圣诞节。一整天不停地走来走去已经累得她筋疲力尽了。

4.问题——你需要分析一下问题，不仅是找到一个解决方桉，而且还得保证以后不再出现类似的问题。

5.你自己——你不想让这次突发事件为你迄今为止非常成功的管理抹上不愉快的色彩。你必须既安抚你的顾客又照顾到你的员工。

你沉着冷静地应对眼前一触即发的情况。思维导图已缝有了结果，情况已经在你的控制之中。思维导图如是指导你的行动

1.征求店员的意见，问她是否愿意现在喝杯茶休息一下。你能看得出来她心情烦躁，需要离开书店柜台休息一下，这样她就会平静下来。她这种挫败情绪很有可能会对其他顾客或者同事发泄出来，从而破坏了别人的心情。

2.听听这位顾客的观点。你把她带到一边，问她有什么问题。她翻着白眼，再一次开始抱怨，不过现在火气消了一些。她很感激你花时间亲自过问这件事情。然而，你私下里还是同意店员的观点——也许这位顾客应该早些日子来取书——也许在她预订这本书的时候，店员没有跟她解释清楚。这可能是你的职员的疏忽。如果是这样，那么你作为经理需要为此承担责任。

3.考虑到书店长久以来的良好信誉，你跟她解释说，预订的图书只能在店里保存一个星期，你为当时没有跟她解释清楚而道歉。你对她说，你会给各地的联络员打电话联系，尽力为她再找一本书。如果找不到，你会让她免费挑选一本书，并且送她一张“汝之爱图书”的代金券，

可以在圣诞节过后消费。你还提议这位顾客再预订一次，并且解释说，书在一月份的第一周就会到货，如果她愿意来取的话。你为她那本精心挑选的书不能及时到货，以致无法让姥的女儿在圣诞节那天打开而道歉，但是你说希望她的女儿喜欢你推荐的这本书，因为这本书很受欢迎，你自己的女儿也很喜欢这本书。现在，这位顾客已经满面笑容地接受了代金券。她离开了书店，现在会告诉她的朋友和家人你对她如何盛情接待。这对你和你的书店来说都是好消息。否则，这位顾客的怒气和失望会火上浇油.负面消息会像野火一样传播得很快。

4.接下来，你跟你的店员谈话，你解释说由于你们两个人谁也没有接受订单，所以，你们不可能确定当时告诉过这位顾客什么，没告诉她什么。你在脑子里默记着：一定要让你所有的员工知道该如何做订单。这是你在来年要着眼的事情。截至现在，那位店员已经安静下来了，听进去了你所说的话。你已经用冷静、平和的方式解决了顾客和店员之间的一个难题。

问题解决了。

这个例子表明，当你在工作中遇到难题时，思维导图可能成为你必不可少的第一停靠港。即使你手边没有彩笔和纸张，你仍然可以在大脑中浮现出一张思维导图，一张关于目前形势的虚构图像会帮助你找到行动方桉。思维导图使你能够控制跟问题相关的所有信息，在一个安全而稳固的框架内，事无巨细。一目了然，从而让你能够全面而周到地处理问题。正如国际传媒机构(Speakers International)的哈里·斯科特所说：

6.如何在物理教学中运用思维导图 篇六

摘 要：思维导图是一种思维的过程，它利用记忆、思维的规律帮助人们建构自己的知识体系，绘制思维导图的过程就是思维和记忆的过程。本文探讨了思维导图作为一种有效工具，在教学系统设计理论指导下如何在物理教学中与学科特点和课堂教学有效结合，以便发挥其最大优势来达到最优化教学。

关键词：思维导图；教学设计；物理教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0037-03

一、引言

物理学科与其他学科相比较，以其抽象、不易理解和计算量大等特点使之在教学和学习中具备一定的难度，导致学生的物理成绩和学习效率较低、对物理课程学习兴趣不浓厚。如何在教育理论指导下充分利用先进技术和发挥应用软件的优势及特点开展教学，是目前教师们比较关注的热点和难点问题。

思维导图于1990年传入我国，并在教育领域产生了积极的影响。思维导图的创始人是东尼?巴赞，以“大脑先生”闻名国际，英国头脑基金会的总裁和“世界记忆冠军协会”的主席，是“心智文化概念”的创作人。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维有效的图形思维工具，它是一种将大脑思考与记忆问题具体化的工具，能够帮助人们用图像和联想进行思考。思维导图也是创新思维工具，它将人脑对知识理解进行有价值的求新探索，能够帮助人们加深记忆知识和获得独创结果。思维导图不仅能展现出事物的本质属性和外延，还能产生出新颖的、前所未有的结果，是智力和素质高度发展的结果。

思维导图在教育领域的应用有它特有的特点。首先，学生看到思维导图第一眼就会看它的中心位置，也就是中央位置。这里是整个知识点的中心部分，是整个课程里的重点内容或难点内容；其次，主要内容的主干部分通过分支向四周发散，将主要的知识点又分解成若干的分知识点或次要内容供学生掌握，主次分明；再次，分支内容由与知识点有关联的图形和在线条上的关键字构成。这样通过联想法可以加强学生对知识点的掌握和记忆。

二、思维导图在物理教学中的实施

物理课程中的知识具有比较枯燥乏味、缺乏吸引力和计算题较多的特点，传统的物理教学中比较常见的形式是教师在讲台上讲授、学生以听为主，教师知识的传授和学生的学习被分割开来，学生的学习积极性不容易被调动起来，如何在四十五分钟的课堂教学中调动起学生学习的主动性和积极性，达到教学效果最优化是教师们研究和关注的热点问题。

由于思维导图的独特特点使之运用于物理教学中具有得天独厚的条件。以高中物理教学为例，在典型的以教为主的教学模式和教学策略指导下，从教学目标的设定、主要知识点整合以及思维导图的绘制技巧等方面阐述如何运用思维导图进行物理教学的实施。

1.确定教学内容

首先，任课教师对思维导图的理解和掌握有很清晰的思路，通过对学生和教材的分析，选取了物理选修3-1第一章第三节的电场和电场强度作为授课内容（如图1），它是整个高中教材的难点和重点，学生对这一内容感觉比较困难，有一定的困惑感和抵触感。

2.设计实施方案

在绘制思维导图之前最重要就是教学设计的工作。教学设计工作包括教学内容、学习者特征、教学方法、教学效果评价等内容。

分析教学内容。首先，让学生自行阅读教材，使学生对教学内容有一个初步认识；其次，让学生找出本节课主要知识点和关键词并加以标记，然后教师进行授课；最后，整理教学内容并加以记忆。

分析学习者。对学生进行了解和摸底，根据物理知识的掌握程度决定教材知识点讲解的深浅程度。

分析教学方法。采取双主教学模式，教师在教学过程中做好各项准备，教师的讲授可以不受时间和顺序的限制，灵活机动，学生可以随时提出问题，由教师解答，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念和教师的引导作用。除了课堂教学外，在其他类型的课堂教学中如习题课、复习课和自习课等时间，尽可能多的加强学生思维导图的运用。

3.实施课堂教学

（1）确定教学目标即找出主要知识点和关键词，本节课的教学目标如下。

①知道电场是客观存在的，不以人的意志为转移的。

②了解电场的规律，知道电场能的性质。

③能够说出电场力是如何使物体发生形变或使物体运动状态发生变化的。

④会用公式进行计算物体所受到的电场力以及平行板间电容器间的电容。

⑤知道电场是如何产生的以及电场产生的规律。

⑥熟练掌握电场力计算方法。

（2）选定主题，分析教学知识点尤其是教学重点和难点。在整个课堂教学中教学的重点和难点是中心主题，其余的内容都是由中心主题向外扩展或延伸出来的，最后逐渐完善整个教学内容，本节课的中心主题“电场”为一级主题，主要学习它的产生、力的性质、能的性质、应用规律和物理方法，知道三种起电方式，了解元电荷、点电荷与电量的区别和联系，掌握库仑定律的内容、公式以及使用条件，并且能够区分电场强度与电场力（如图2）。

教师绘制思维导图可以利用已有的软件工具如MindManager、MindMap等（如图

2、图3），也可以利用黑板彩色粉笔等工具，学生可以利用软件工具或者白纸和彩色笔等工具。绘制内容主要是将电场作为中心主题，写在正中央，之后把其他相关知识点写到电场的周围或者同一侧，然后按照层次关系继续书写三级标题，书写过程中要保证知识点的清晰度和顺序性。

绘制技巧主要包括以下内容：在初期绘制思维导图的时候需要注意排版，可以把知识点多的主题和知识点少的主题交错进行书写，线条可以用曲线或者直线，可以利用粗细展示出等级差异，可以在连线上写出相应的关键词。在整个绘制过程中还可以充分利用颜色的作用体现出不同的分类。

（3）修饰图画即整理记忆知识。在思维导图初步完成绘制后，它的清晰度、层次感和重点都不会是最完美的，需要学生对思维导图整体进行修饰和加工，使布局更加清晰，条理更加明了，从而完成属于自己风格的思维导图，信息加工的同时也完成了对知识的整理和记忆。

4.教学效果反馈

在整个教学过程中，从分析学生的测验成绩、对学生的访谈和课堂观察等多方面获得教学效果的反馈信息。通过课堂观察，可以发现学生很喜欢运用思维导图进行基础知识的学习，上课兴趣浓厚，参与教学活动程度高，成绩有明显提高。在访谈中了解到，学生认为将每一个章节公式标记在一张图形上，能够在练习计算题时很容易找到相关公式，提高解题的效率和正确率，尤其在章节测验时，思维导图可以把繁杂的知识点有序清晰地呈现在学生面前。

通过思维导图在物理教学中的一系列实施，可以发现这一应用软件能够帮助教师和学生很好地展现知识点，帮助学生快速准确记忆，有效延长学生对知识点的记忆力；可以明显提高学生的学习兴趣，使学生在心理上不再惧怕物理学科，激发了他们的学习兴趣；能够增强学生的实验动手能力和解题能力，促使学生积极思考，加深对知识的理解，增强发散思维的培养，增强了成就感，有助于提高学习成绩。

三、思维导图在物理教学应用中的优势

通过教学实践可以发现，思维导图在物理教学应用中有其特有的优势。

1.能够将物理学科中主要知识点全部展现出来

制作思维导图的过程有利于理清课程中的知识点和主次关系，一级标题、二级标题和三级标题的确定可以形成教学内容的全景图，从而有利于课堂教学的有序展开。在新课的教学中，内容和知识点都相对较少，但在章节复习、期中期末复习的时候，因为知识点非常多而且繁杂，思维导图的优势就会更加明显。

2.思维导图能够有效地防止知识点被遗漏

在课堂教学中，往往会出现预想不到的问题，容易影响教师的正常教学思路和进程，思维导图以中心概念为主体，其他相关知识围绕主题的展现形式，可以帮助教师掌控全局，根据实际情况对各个知识点进行有机调整。学生在绘制思维导图的过程中可以查缺补漏，更加全面有效地掌握所学知识。

3.思维导图能够改变传统的板书模式

在教学过程中，可以用事先制作好的思维导图作为课程板书内容。传统的板书都是线性方式，思维导图的最大特点是可以将所有知识以非线性的方式呈现在一个平面上，教学内容展示清晰，逻辑关系明了，高效省时，有利于学生发散性思维的养成。

由此可见，思维导图是服务于教学的很好的一种应用软件和工具，它能够在一个平面中展现大量知识，帮助教师和学生整理新旧知识，促进创造性思维培养和记忆力的提升，是一个对教师的教和学生的学产生极大帮助的一种辅助工具。思维导图是一种简单易学的思维工具，相信随着思维导图在其他各类学科中的深入广泛应用，人们会不断挖掘和开发出思维导图工具的更大优势来。

参考文献：

7.用思维导图讲故事 篇七

关键词：思维导图,记忆与理解,构建

一、高中历史教学需要思维导图,这是由高中历史教学中各要素的特点决定的

1. 课标分析

高中历史新课程标准对教师的“教”和学生的“学”提出了新的要求,即作为人文学科的历史学首先要求学生能阐释人类历史发展的进程和规律。所以,学生在学习经济史、政治史、思想文化史等专题知识的过程中,要学会整理纷繁复杂的历史,从中找到规律;通过思维导图带顺序标号的树状结构,将历史事件的发展脉络有组织、分层次而呈放射式、互相关联地展现出来,学生就不难发现历史规律。

2. 教材分析

实行新课改后,全国有多本教材,在使用北师大版的教材过程中,笔者发现有些问题常常困扰学生。例如,在学习必修2经济史中关于1929~1933年的经济大危机时,教材从资本主义各国、世界局势两大方面分析大危机产生的影响,可是在政治方面的影响需要联系必修1的知识,还需要结合选修中战争与和平的专题。但是学生往往很难将它们联系起来。思维导图的树状结构图就能很好地克服这些困难。

3. 课堂分析

仅仅靠课堂教学学习知识容易出现碎片化的问题,学生思维也缺乏系统性。如果我们在课堂上使用思维导图将一节课的知识呈现出来,再将新旧知识联系融入思维导图中去,或者指导学生在探究问题时制作一张思维导图,学生遇到以上问题就能迎刃而解了。

4. 高考分析

新课程改革走到今天已经取得阶段性成果,但是高考的指挥棒依然在发挥作用。思维导图恰好能把人类从一出生即开始累积的庞大而复杂的数据库资源根据彼此间的关联性分层分类管理,使资料的储存、管理及应用更加系统化,更具条理性,从而极大地提高了大脑运作的效率。

二、搭建记忆与理解历史的桥梁,绘制成由点、线、面、网构成的思维导图

下面将以一张关于中国古代历史的思维导图为例说明绘制的过程。

1. 导图历史概念,明确历史的“点”

要用思维导图解读一个历史概念,可以通过关键词、箭头等特殊符号展现历史概念的各要素。在导图中可以先出现三个“点”,分别代表夏商周时期的王位世袭制、分封制、宗法制三个历史概念,每一个“点”有它的分支,展示了这个概念要掌握的基本要素,如分封制要掌握原因、内容、影响三个要素。

2. 导图历史线索,明确历史的“线”

利用思维导图的层级关系,将零散的历史知识连接成“线”,使历史发展的脉络形象地呈现给学生,便于他们去发现历史规律。例如,围绕着中国古代的政治制度,可以将夏商周时期的政治制度、秦朝建立中央集权制、从汉至元的政治制度和明清时期中央集权的强化按照时序连接起来,构成一条中国古代的政治制度的发展线索。

3. 导图阶段特征,明确历史的“面”

可利用思维导图的发散性功能解读历史的阶段特征,构建历史知识的“面”。要将中国古代史中明清时期的历史展示出来时,我们把经济、政治、思想文化、民族关系和对外关系五个方面设为第一层级,再通过若干层级逐一展示每一个方面的内容,这样就形成了覆盖明清时期各方面特征的思维导图。

4. 导图纵横联系,明确历史的“网”

仍然是利用思维导图的发散功能,将它与历史知识的纵横联系有机融合。我们可以在中国古代政治制度思维导图的基础上,将古代的改革与盛世、维护国家统一的措施联系进来,这样就体现了历史的横向联系。每个分支下又有体现历史的纵向发展,如果在它的周围再加上古代经济、文化、对外关系的知识点,就可以形成一张更完整的中国古代史的“网”。

思维导图的确是辅助历史教学的有效手段,但我们在运用思维导图过程中也遇到一些困惑,促使我们不断反思和改进教学方法。为了让更多学生利用好思维导图,我们将找到更多关于合作学习的方式,让学生在思维的碰撞中自主思考、共同制作历史思维导图。

参考文献

[1](英)东尼·博赞.思维导图系列丛书(第1版)[M].叶刚译.北京:中信出版社,2009.

8.巧用思维导图，妙解英语写作 篇八

在英语教学中，学生常常对英语写作望而生畏，究其原因，主要是他们思维凌乱，缺乏语言组织能力和英语表达能力。简言之，就是1.写什么？即英语写作内容及素材的问题。2.怎样写？即英语写作构思及结构的问题。3.如何表达？即英语词汇、句型及语法的问题。如何帮助学生克服英语写作的困难，使他们不再为写作而苦恼呢？笔者结合《新目标》英语教材，在教学实践中尝试使用思维导图的方法，为学生搭建英语写作平台。

二、研究背景

（一）思维导图概述：思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。

（二）学情分析：我校学生英语学习基础比较薄弱，英语写作更是困难重重。本学期初，笔者采取调查问卷及访谈的形式，对任教的两个班级，共60名学生进行了学习风格调查，其中一项的调查结果如下图所示：

在所收的59份有效问卷中，69.5%的学生认为“图片或表格能让我更清晰地记得要学习的知识”，20.3%的学生说不清楚。访谈中，有的学生认为图片的形式更具有视觉冲击力，比单纯的文字表达更有趣，印象更深。有的学生则对图表情有独钟，认为图表能够使知识逻辑清晰，一目了然。可见，思维导图符合大部分学生的学习特点，可在教学中有效地利用，学生可以借助思维导图，轻松学英语。

三、思维导图在初中英语写作课堂教学应用实例

本文通过对《新目标》英语八年级上册第六单元（Unit 6 I’m more outgoing than my sister.）写作教学的课堂设计，浅谈如何在课堂教学中应用思维导图，辅助学生进行英语写作练习。

（一）教学内容分析：本单元围绕“表述人的特征”（Talking about personal traits）和“对人物进行比较”（How to compare people）这两个功能项目，通过听、说、读、写等活动，让学生进一步学会如何用形容词、形容词的比较级来描述人的个性特征；学习比较身边的事物。语法项目则为形容词比较级的构成及用法（comparative adjectives）。Section A所呈现的是人物之间的特征比较，人物的个性比较。通过不同的比较，展现形容词比较级的构成及一般用法。句型A+比较级+than B。……as+形/副+as……。Section B具体让学生发表自己对朋友要求的观点，比较朋友和自己的相同点，不同点。谈论各自的喜好，性格特征。通过比较的方法，达到对朋友、友谊的正确认识和体会。教材内容从基本语言知识到语言综合运用层层递进，听说读写依次展开，以一种循序渐进的学习程序，引导学生在做事中有目的地学习语言。基于以上的分析，本单元写作任务为Write about you and your best friends，即《我的朋友和我》

（二）教学设计：1.解决“如何表达”的问题。本单元第一课时为词汇、语法课。首先利用头脑风暴的方法绘制词汇及语言结构导图，帮助学生复习和学习描述人的外貌特征及个性特征的词汇，形成有关描述人的语义场，有助于学生记忆词汇，丰富词汇量及语言表达，写作时学生可以从中挑选，为己所用。本单元语法重点为用形容词的比较级来描述人的个性特征，学习比较身边的事物。形容词、副词比较级的规则变化以例词说明，学生能够一目了然，方便记忆。2.解决“怎么写”的问题。阅读是提高英语写作水平的最有力武器，是学习写作的重要途径。阅读为写作提供了有效的语言输入。本单元提供了两篇阅读文章，教师在阅读教学中可以引导学生分析文章的内容及逻辑结构，用思维导图的形式将文章结构呈现出来，帮助学生了解文章的写作特点，写作构思。3.解决“写什么”的问题。众所周知，思考先于写作。写作之前要有思路，才能把文章写好。教师利用思维導图，可以指导学生如何构思自己的文章，也就解决了学生不知道写什么的问题。根据本单元的教学目标及内容。

四、结论

综上所述，思维导图不仅激发了学生的思维，而且激发了学生的学习兴趣。长期坚持下去，不仅学生的写作能力会得到不断的提高，而且学习动力以及自主学习的能力也会有很大提高，这正符合课程标准的理念和要求。对教师来讲，用思维导图设计写作教学过程，使课堂的容量、教学效率以及教学质量都有很大的提高。有助于教师对写作内容进行资源整合，形成全景图，进一步加强对教材的整体把握，对学生的有效引导。

（作者单位：北京市海淀区陶行知中学）

9.思维导图学习背后的那些故事 篇九

小学生作文“动态构思法”实验研究基于以下理论的思考：

1、教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。我认为，小学生作文的过程既是练习运用语言文字的过程，又是一种复杂的心理过程，作文构思是一种复杂的心智技能。

2、根据控制论、信息论观点，小学生作文过程实质上是一个“信息输入——信息加工——信息输出”的动态发展过程，这一过程是观察、思维、表达的紧密结合。作文“动态构思法”就是让学生的写作技能在不断变化的环境中动态生成，具有过程性、渐进性、活动性的特点。

3、现代教学论认为，教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，学生的学习是在教师指导下的主动、富于互动性和个性的过程。作文“动态构思法”模式具有生成性和互动性的特点，包含着师生互动、共建的过程。

4、现代教育理论认为，学生是重要的教育资源。从儿童的独立人格、独立的精神生命，以及独特的内部自然规律等方面进行研究，无不证明学生是天生的学习者。我们必须做到“小立课程，大作功夫”：精简基础知识的传授，让学生大量地进行自主的习作实践活动，促进自身的感悟，并在内化中掌握写作规律。

为了建立“动态构思法”实验模型，我找到了英国东尼·博赞的“思维导图”(Mindpapper /Mindmanager)作为呈现构思的绘图工具。利用“思维导图”图文并茂、脉络清晰、容量巨大、脉络分明，可无限散发拓展，结构清晰、节奏分明，融文字、图象、色彩于一体，直观形象等优点，引导学生建立写作“素材库”和“方法库”，促进其大量阅读和生活体验;另一方面，运用“思维导图”组织、呈现与完善作文细节与 篇章的构思，激发学生构思的兴趣与创造力。与此同时，我找到的【美】鲁道夫·阿恩海姆的《视觉思维》似乎与之相匹配，但是如何把两者融合在一起，互为支撑，我总觉得很难，毕竟已经涉及到我所不熟悉的心理学知识。我需要弄清楚隐藏在思维导图背后的极其丰富的内容，那些到底是什么呢?我又如何用它们来支撑我所构想的作文“动态构思法”这座面目依然模糊的“摩天大厦”呢?

当陈老师讲到陈述性知识的时候，我感到豁然开朗，因为陈述性知识的贮存方式与思维导图的建构方式高度吻合!

第一，陈述性知识以命题网络的方式贮存于人的大脑中，就像一张网，把分散、凌乱而又相互关联的知识，通过联想，建立直接联系，并不断地拓展延伸开去。思维导图也叫大脑地图，只有找到一个主题，相关的记忆就会随之呈现，相关的路径也会出现，并形成层次分明的网络。我试图让学生建立起一个个这样的主题网络，并学会用这种思维方式去观察、体验，透过生活现象把握生活的本质，从两个方向进行建构，一是主题发散，根据主题辨析生活，广泛收集与主题相关的素材;二是聚类组织，从众多的生活现象中归纳、提炼主题。这就解决了“审题”的问题

第二，如此说来，用思维导图积累写作素材就与人积累陈述性知识相一致，学生就能够积累数量巨大的写作素材，生活经验也可以充分得到唤醒，打开思路，从而解决“写什么”的问题。

第三，根据陈述性知识的提取方式，知识点之间建立的联系越是直接，提取知识就越快捷。思维导图可以使作文素材极其关系得以显化(可视)，让学生更加清楚了解其中的联系，对于学生筛选素材无疑是有帮助的，这又解决了“选材”的问题。

第四，小学生习作主题指向深广的生活，然而，其习作的要求又不等同于文学创作，只是掌握最基本的观察方法，练习写作规范，于是，长期以来，序列化训练的研究比较充分，但是序列化训练与学生个体发展的需要冲突的弊端又显而易见，如何解决这个问题是我一直冥思苦想的。学生不可能人人都成为作家，我始终觉得写作与人的天赋、人的心理特征、人的个性气质有着密切的关系，心思细腻的人对人对事很敏感，观察自然会细致入微，做人也如此，写出来的文章也如此，与他的政治觉悟无关(例如我就是个对政治毫不感冒的人)，但是我们的作文又常常为主流文化所控制。因此，提炼主题对于小学生而言是个难点，这会直接影响学生对社会对生活的判断。引导学生为人处世的态度也许也是思维导图所要思考的，因为收集写作题材的角度是多个的，可以从主题出发，寻找与主题相关的材料;也可以审视生活中的事物，从中提炼主题，我想，一般的小学生更适合前一种引导的方式。所以，通过阅读教学、课外阅读与平时的生活交流，引导学生看待社会看待生活至关重要。生活是创作的源泉。那么，这与人的记忆本身的主题网络建构应该是相吻合的，只是其中还有很多复杂的心理机制。

学生在我的技法“灌输”下阅读与习作，不断地读课文，读课外书，不断地写读书发现，他们发现，书其实是可以自己读懂的，只要读够一定的次数，次数当然因人而异。每次开课前，我总要他们读够了才上课，再根据他们的读书程度引导，学生对课文的感悟深了很多。我往往会把习作悄然提前，让学生在日记本中，在谈读书发现时联系生活，寻找生活中类似的人与事，带着主题去观察和回顾生活，然后要求学生根据课文的细节辨析(对照5+1)再仿写细节片段，再现生活情景，努力也做到5+1，在学生互评作文的时候也如此，学生对5+1逐渐熟悉起来。不知道这样做是否违背写作规律?我只知道班上学生不怕习作了，开始很不愿意写作文的学生大多都可以写了，区别就在于先做到与后做到的问题，有些学生要老师跟他一起回忆细节才行。目前最大的问题是，学生还是未能把生活与主题很好的挂钩，这直接影响到学生对细节描写的选择，哪里该作细致的描写，哪里该做简洁的叙述，“5”如何恰当选择，“1”该出现在何处等等。对于语言的使用也有细腻生动与枯燥贫乏的区别，于是，我又要在语言积累上做文章，如阅读课中的词语教学，挖掘词语蕴含的生活空间与情感意味，《挖掘词语功能，加深文本体验》已在广东教育杂志社主编的《师道》20第12期发表。

10.用思维导图讲故事 篇十

思维导图是一件简单易学的革命性思维工具，使您的工作效率提高3~10倍。

它可以帮助你提高记忆力、激发想像力、制订生活和工作计划、轻松自如地掌握前程。 如何提高到10倍功效?

如果说思维导图是激发想象力，帮助您发散思维，是out。那么金字塔原理就是将如脱缰野马般思维收纳整理in的过程。当完成纵向上的in/out整合后，您就能进行第二~N次纵向上的排列组合。提取关键字将对其进行检索，规整，抽象，整合。对结果进行多次的博弈选择，最终您将得到10倍的工作效率。

菜鸟入门

把完整看做是串美丽的项链，每条发散就一颗美丽的珍珠。顺时针顺序是线，把珍珠穿成了一条美丽的项链。可思维点不是珍珠，是虚幻的东西，我们怎么把别人思想转变成我的东西，做到思维同步。然后站在巨人的肩膀上，摘取自己所渴望的胜利果实呢?回答：用别人的珍珠 穿一串自己的项链。

首先我们要确定对方的中心图和我所要的相同，至少接近。获取目标已编制好的项链，一颗颗的看，千万别将彼此串联或联系起来。剔除暂时无用的珍珠，放入备用区域。选出您认为相同的珍珠，进行再加工，以符合您的实际需求。加上此次需求所要添加的新饰品，很有可能是别人项链上的珠珠哦。

符合自己的思维习惯，设定全新起点和排列顺序，做一串您自己的珍珠项链出来。大致就OK了。

我的感悟，一图抵万言。

思维在导图制作过程中将思维不断的解压和压缩，使结果得到飞速的完善。

解压人的思维是线性的，将其扩展成二维平面上的导图。 解压将同一中心拆分成多个实现导图，水平叠加起来，图变成体，二维变成三维的。

压缩优化多维实现细节，提取重复项，必要项，由多维体变成二维实现图。压缩组合二维实现图中的具体实现细节，围绕中心目的，串联成线性的具体操作实现。共同的目的，不同的组合，得出的实际结果可能不经相同，最好(简)的不一定是最合适的。

别人的项链终究是别人的。通过思维导图的不断解压和重新搭配，你会拥有属于你自己的项链。

★ 珍珠瀑布作文

★ 项链读后感

★ 项链说课稿

★ 优秀作文阅读：珍珠

★ 乡村珍珠滩作文

★ 珍珠的梦想作文

★ 珍珠生感谢信

★ 珍珠读后心得感悟

★ 《泪珠与珍珠》

11.巧用思维导图轻松学习英语 篇十一

《英语课程标准（2011）》以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。转变学生的学习方式是新课标所倡导的英语教学改革的重要内容。在教学中如何最大限度地发挥学生的自主意识，一直是一线英语教师努力的方向和探讨的问题。英国学者博赞Buzan（2005）所创作的“思维导图”作为一种可视化发散性思维工具已经被用于英语学科的教学中。

小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。“思维导图”运用到英语教学中，能够赋予学生更多的自主权，激发学生的创新能力，更好地做到个性化学习，增强了学生之间的合作意识。鉴于此笔者开展了“思维导图”在小学英语教学中的应用研究，以期能改善学生的学习方式，提升教学效果，获得一些有益的教学经验。

本节课是《牛津小学英语》五年级下学期的一节复习课，复习主要内容是一般现在时。对于五年级学生来说，这套《牛津小学英语》教材将是最后一次使用，六年级将全部使用小学《英语》（译林版）。而两套教材在话题上功能上有一些改变，本课的设计就是将《牛津小学英语》的教学内容和小学《英语》（译林版）的某一话题整合起来，利用“思维导图”帮助学生复习。其目的也是将新老教材做更好的衔接，让学生过渡好。

【案例主题】

《牛津小学英语》5B综合复习课《My e-friend》

【教学步骤】

【学习目标】

1.通过自主复习，找出已学动词词组，并把它写下来。

2.通过自主复习，梳理讨论人的相关句型，并灵活运用谈论网友Peter。

3.能掌握一般现在时的用法，独立正确地完成词的适当形式填空和句型转换。

【课堂互动】

Know something about Peter

1. I usually chat with my e-friend Peter on line at the weekends. What do you want to know about Peter？ How to ask questions？（学生板书）

【设计意图：在老师的引导下，学生充分发散自己的思维，畅所欲言，先说出想要了解Peter的哪些方面，再引导学生自己用已学过的句型进行提问。根据所答学生自己绘制了简单易懂的思维导图，并根据图说出问人的句型从而更好的复习了一般现在时的问句，体现了以学生为主体的自主性学习。】

2. Finish Peters information card

听录音，完成Peter的信息卡Peters information card

3. Peter likes autumn in New York. Why？

Because its cool and sunny . （Teach： cool， sunny）

4. Read the passage and match the information

Peter usually goes climbing in autumn. What about the other seasons in New York？ Read the passage and match the information. （Teach： spring、summer、autumn、winter、season ）

【設计意图：学生在自主阅读语篇的过程中，找出关键词句，根据提示绘制信息图。本环节能充分调动学生的积极性，既学习了“四季”的新词，又复习了一般现在时中第三人称单数的表达句式，学生还能自己在文中找出相关信息，一举多得。】

Summary

知识解析：

一般现在时构成：一般现在时用行为动词的原形，但第三人称单数作主语时，动词的词尾要加-S。

一般现在时的时间标志：always， usually， often， sometimes， on Sundays …

一般现在时的疑问句： 要用助动词do/does来帮忙。

【设计意图：在完成My e-friend的教学后，在教师的指导下，全班学生四人为一小组，总结一般现在时的几种句型结构，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的学习及我们的教学。】

【板书设计】

【教学反思】

思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到小学英语教学过程中来，将使教师的教发挥其重大的作用，也将使学生的学达到其最好的效果。

本节课是一节语法句型的复习课。在这节复习课中，教师并没有完全占据课堂的主导地位，而是让学生也参与到课堂中来。在对一般现在时的复习中，设计了网友Peter这一线索，通过对Peter的语篇介绍，复习旧知还拓展学习新的单词。语法复习课相对来说较为枯燥，为了能让学生在比较真实的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习，在我的英语课堂中，我就尝试着将思维导图这一形式运用到平时的教学中。

一、运用思维导图进行预习 激发兴趣化解难点

在这节课的学习目标中，我要求学生在课前写出学过的动词及词组，制作成一张思维导图。学生通过自主复习，发散思维，激发了学生的学习兴趣。

思维导图在英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力。

二、运用思维导图进行语篇整体教学 梳理新知把握重点

用思维导图进行英语课文整体教学的最大优势就是知识体系的整体性。语篇中的“思维导图”的建构过程是学生自主分析篇章结构的过程，也是学生凭借思维超越语言层面的创新过程。可见，“思维导图”的作用在语篇教学中不仅有助于学生全面、正确、深刻地理解语篇的结构和内容，而且有助于学生把握文章脉络，根据语言标识记忆语篇内容。思维导图就象一张结构清晰的地图，将课文内容层层深入，让学生由总到分如抽丝剥茧般将问题一一解决。在对课文进行复述或改写时不再是片段式的呈现，思维导图就像一张全面地图，每一部分的分支内容时时刻刻都与课文主题以及其他分支紧密相连。本课复习时我就围绕着Peter这一人物，编写了一则语篇文本，将要复习的时态通过这一语篇呈现，目的就在于通过学生自主阅读，完成思维导图，深刻的理解文本，从而掌握语言知识。

三、运用思维导图培养发散思维 拓展运用总结已知

掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，最终目的是将所学知识和所掌握的知识运用到语言实践中去，能进行真实的交流。教师在讲授语篇之后让学生复述课文的环节就是在让学生运用语言的过程之一，利用思维导图总结语篇句型，提高记忆和复习效果。思维导图的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。通过课堂实验和检测表明，通过刺激学生的感官的思维导图，对学生的记忆起到了事倍功半的作用。本课My e-friend教学后，学生自己绘制了简单易懂的思维导图，并根据图说出问人的句型从而更好的掌握了课文。

四、运用思维导图进行评价 整合知识发散提高

让学生参与到思维导图制作中来，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习之目的。

在完成My e-friend的教学后，在教师的指导下，全班学生四人为一小组，总结一般现在时的几种句型结构，制作出思维导图。教师收集学生上交作品后，再组织学生集体分析评判作品的对错优劣，进一步化解教学内容的疑点、难点，这样不仅帮助学生学会知识、善用知识，更使学生形成了良好的评价意识，使思维导图真正地服务于学生的學习及我们的教学。

思维导图作为一种特殊的教学策略，我们可以适当地去学习它，去理解它，挖掘它，去运用它。但凡是都不能盲目追从，还要根据具体问题采用具体地、合适的方法才能收到教育的最佳效果。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.