小学生自我管理能力课题研究方案

小学生自我管理能力课题研究方案（精选8篇）

1.小学生自我管理能力课题研究方案 篇一

小学生自我管理能力培养的探究

一、问题的提出

素质教育呼吁自我教育。素质教育的目的是使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐、充分自由的发展，培养学生的独立自主、积极主动的道德能力与素质，即道德上的自律能力。能力是经过反复训练而获得的，是人依靠自我的智力和知识、技能去认识和改造世界所表现出来的心身能量。习惯是一种重复性的、通常为无意识的日常行为规律，它往往通过对某种行为的不断重复而获得；我们每天高达90%的行为是出自习惯的支配。能力是内在的，习惯是能力的外显。可以说，几乎在每一天、所做的每一件事，都是习惯使然。在潘菽主编的《教育心理学》一书中认为：“道德行为习惯（责任意识）是一个人由经常的道德行动转化为道德品质的关键因素。”少年儿童良好行为习惯的培养是道德养成的重要基础，其中一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。为了完全实现德育的目标，为了提高德育工作的实效性，必须从道德行为习惯的培养着手，把道德行为提高到习惯的高度。

学生主体渴望自我教育与发展。通过班级调查，大部分学生都渴望能有自我调控，进行主动参与主动探索，从而希望来获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在管制的层面，可往往有没有约束自己的能力，道德评价能力较低，因此这就要求班主任教师不必一味的条纲条纹的一一训导，剥夺学生的自我权利，把教育的过程留给学生在已有的认识上，自己不断的反思，对照，来不断规范自己，在体验中逐

渐体察，感悟生成，进行自我教育。

我们知道，班级是学校的基层组织，学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。在班级建设中，通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程，让学生在集体教育中完善和发展个人，最终转换为学生内心的某种觉悟和信念，并开始有意识地自觉地服从自己，即走向自律。

二、课题的界定及理论依据

（一）课题研究的理论依据。

1、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

2、美国教育家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，他竭力反对传统教育中压制学生，置学生于被动地位的弊端，主张把教育的中心转移到学生方面来，使学生成为中心，成为教育的主宰。

（二）课题的界定：

自我管理能力的研究活动，是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口，以端正学生的自我认识、自我体验，提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础，以育人为基本特征，以培养健全人格，发展自学、自强、自治能力为目标。

小学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。小学学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在学校、班级日常管理中培养小学生主体性、合作性等个体心理素质的教育。

三、课题研究的目标

（1）贯彻“以人为本，以学生发展为本”的思想，激发学生的主人翁意识，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯，实现本研究的最终目的“受教育的人成为教育他自己的人”。

（2）培养学生的自我管理能力的探究，发现自我管理能力培养的规律，探索出具有针对性、系统化的、可操作性的培养模式。

（3）通过培养学生的自我管理能力，充分发挥班级中每一个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐自主养成相关能力、从而品尝成功的喜悦，使每一个学生的个性得到和谐发展。

四、课题研究的内容

现实中人们的许多行为似乎大都来自于外在的某种压力或利益驱动（他律），而很少自主选择、自我践行（自律）。因此，培养学生自我管理能力，就是让学生从他律逐步走向自律，从而内化为素质，外显为习惯，形成自我约束、自行组织、分工合作的自我管理的能力。

小学生自我管理就是引导小学生在生活、学习、工作中学会自己管理自己。本课题是将小学生自我管理分为个人自我管理和集体自我管理来进行研究。个人自我管理的核心是自我教育、自我约束、自我反思、自我调控及自我发展。集体自我管理的核心是责任、民主与合作。无论是小学生自我管理意识的树立，或是小学生自我管理能力的培养，都不是外在强加的，必须是通过主体实践活动主动实现的。

在班级自我管理方面，预构建以活动目标竞赛为形式的自我管理

模式，即“人人争优、人人参与、人人反思、人人评价‘肯定成绩，榜样激励。”其主要表现有：学校实行班级目标竞赛，班级实行小组目标竞赛；人人都是学校的主人、人人担任班干部，健全管理制度实行自我评价。根据班级、小组自我管理得分情况予以表扬或奖励。

五、课题研究的过程与方法

课题研究分四个阶段

第一阶段：准备阶段（2011、3—2011、4）

本课题研究以行动研究方法为主，通过问卷调查等形式，了解学生对自我管理的认识、管理方法、对事情评价的标准的现状。为课题研究提供科学的依据，在分析总结的基础上形成课题研究方案。

第二阶段：实施阶段（2011.5-2011.7）

理论学习，运用操作，修订计划，统计分析，收集积累研究资料，中期成果汇报，总结出培养学生自我管理习惯培养的方法和途径。

第三阶段：总结阶段（2011.8-2011.9）

汇总各种研究资料，分析比较，撰写结题报告，汇编成果专缉。召开结题鉴定会，展示并推广研究成果。

六、课题研究的预期成果

1、文本成果：心得感悟、论文和教育个案的形式体现。

2、课题研究结题，形成终期成果报告。同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动、论文交流会等，以此丰富课题的研究过程。

3、总结、创造出有助于学生自我管理习惯养成的儿童喜欢的游

戏、歌曲、童谣。

2.小学生自我管理能力课题研究方案 篇二

一、大学生自我管理能力的内涵

自我管理的理念在我国古代就有很深的渊源。历代学者都非常注重自我修养的提升, 并指出了自我教育、自我管理在个人成长成才过程中的重要地位。大学生自我管理能力, 是指大学生凭借自身主观能动性, 有意识、有目标地在大学生活、学习、社会实践过程中自我控制、自我规划实现人生价值的能力。构成大学生自我管理能力的主要要素包括:自我认知能力、自我控制能力、自我激励能力等。

二、90后大学生自我管理现状及存在的问题

(一) 自我认知能力缺乏

自我认知能力是指认知主体对自身言行的感知能力。只有具备良好的自我认知能力, 大学生才能进行客观的自我分析, 在此基础上找到自身优势劣势, 结合兴趣特点, 更快成长成才。但当前90后大学生存在自我认知能力缺乏的现状, 不清楚自身特点, 找不到自己的优势, 学习无目标, 工作无规划, 生活无热情等, 都表现出在自我认知能力上的不足。

(二) 自我控制能力不足

与高中生活相比, 大学生活随着自由度提升, 对学生的自我控制、自我规划、自我调节能力的要求也相对提升。但是现实生活中大部分90后大学生仍然依赖高中时期教育管理模式, 过度依赖老师的督导, 无法适应大学生活, 不能有效控制自己的言行, 对自己的大学生活无法进行科学管理, 以至陷入迷茫困惑之中。

(三) 自我激励能力欠缺

自我激励是指主体由于内在动机而产生的内在驱动行为。大学生不仅要有健康的体魄, 还要有健康的心理, 树立远大理想, 向着自己的目标不断前进, 不断反思总结, 有进步要积极奖励, 若不足则激励自己改进, 积极乐观形成良性循环, 提升自身修养, 不断成长。现实生活中有很多大学生自我激励能力欠缺, 抗挫能力、抗压能力较差, 容易出现焦虑、紧张、心情低落, 甚至抑郁等不良情绪, 严重影响了大学生的生活学习, 成为大学生自我管理能力提升的障碍。

三、90后大学生自我管理能力缺失的原因分析

(一) 社会多元价值观念冲击

当前社会大环境下, 存在多种价值观念相互碰撞现象。90后大学生正处于人生观、价值观成熟期, 面对如此多元价值观念的冲击, 加上理想与现实的差距, 极易产生迷茫、无助的困惑, 失去方向与目标, 缺乏自我认知, 致使自我管理能力缺失。

(二) 学校传统教育模式制约

受应试教育的影响, 在传统以“分”取胜的教育理念影响之下, 学校将教育重心倾向智育, 而忽视了学生的全面发展。学生在高考指挥棒下奋斗, 在老师的监督下努力, 以被动者的身份生活、学习, 长此以往制约了学生的自我教育、自我管理、自我提升能力。

(三) 学生自身动力不足

传统教育模式下, 考高分上大学成为众多学生的学习动力和奋斗目标, 当这一目标得以实现, 开启新的大学生活时, 很多学生出现了无所适从的目标缺失状态。在没有积极的强大内因驱动下, 很多学生无法快速适应并融入新的学习模式, 无法树立新的奋斗目标, 呈现出学习松散、思想迷茫的状态, 更无法实现自我教育、自我规划、自我管理。

四、提升90后大学生自我管理能力的有效途径

(一) 加强大学生自我管理意识培养

自我教育是自我管理的基础和前提, 当前高校应转变思想, 加强大学生自我管理培养意识, 打破传统教与学、管理与被管理的教育模式, 充分挖掘学生的主观能动性, 尊重学生的主体地位, 有意培养学生的自我管理意识, 提升大学生的自我教育、自我管理能力。

(二) 提升学生参与校园文化建设力度

校园文化活动, 在丰富大学生课外生活的同时, 也在对学生进行无声的教育。学生在参与校园文化建设的过程中, 可以锻炼能力, 开拓眼界, 体会责任与担当, 因此要提升学生参与校园文化建设力度, 用文化氛围感染人, 让文化气息熏陶人。“随风潜入夜, 润物细无声”, 应使校园文化在潜移默化中塑造人, 培育人, 提升自我管理能力。

(三) 开展社会实践活动培养学生责任意识

大学生社会实践是学生走出校门、走向社会、锻炼能力、提升素质的有效途径。在实践中学生可以拓宽社交范围, 迎战困难, 增强抗挫能力。通过实践可以提升大学生对社会的认知度, 提升社会责任感, 于无形中提升自我管理能力。

(四) 搭建网络平台丰富自我教育载体

随着信息化时代的到来, 网络已经成为大学生日常生活中必不可少的重要部分。高校应充分利用网络丰富的教育资源, 结合学生们喜爱的传播方式, 对学生进行自我管理教育, 从而提升自我管理教育的实效与水平。

参考文献

[1]卫雪.90后大学生自我管理研究[J].黑龙江教育学院学报, 2013 (9)

[2]李艳庆, 张艳琼.九零后大学生自我管理能力缺失现状及其对策[J].临沂大学学报, 2011 (6)

3.小学生自我管理能力课题研究方案 篇三

关键词：家校合作；自主管理能力；措施

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-145-01

小学生从入学开始就需要逐步建立起良好的自我管理能力，但是如果缺乏教师或者家长的指导往往很难最快速形成，这也导致学生的学习和生活受到影响。家长应与学校合力，争取尽早培养小学生自我管理的能力，帮助小学生在人生的道路上越走越好，确保小学生自我管理能力培养稳健提升。因此，探寻家校合作培养小学生自主管理能力的策略就显得尤为重要。以下是我多年来的实践经验，与大家分享。

一、转变小学生观念，树立学生主体地位

小学生因为年龄的问题会导致他们养成在家靠父母、在校靠教师的习惯，所以家校联合培养小学生自主管理能力的措施之一，也是最重要的措施，就是在小学生心目中要树立一个“自主”的观念，让他们先转变“依靠”管理的思想，将“家校联合管理约束我”转变为“我要自己管理自己”。让小学生懂得自律的重要，以及自尊的自我意识。比如家长与学校应该让小学生知道自己尊重自己是获得别人尊重的首要前提，能够培养自尊、自爱是健全人格的第一步。小学生与家长、教师一样也希望获得来自同学与外界的尊重与认可，家长与教师就完全可以利用他们的这种心理来帮助小学生认识到自尊的建立，激发他们自我管理能力的培养。例如，教师在班会上树立意识，借助名人或同龄人的榜样作用，或者大力表扬具有自主管理能力的行为，以自主管理为荣，以过度依赖他人为耻。这样，让小学生感受到尊重，让他们成为“主体”，能很好地发挥他们主体地位，不仅学会自我尊重，而且对他们自我管理能力的提升也有帮助。其次，还需要让小学生体会到自我价值的重要性。小学生学习的目的是为了获取知识、掌握技能、提升素养、培养良好的情感态度和价值观，以便于在未来适应社会的竞争。所以自我价值非常重要，要让小学生认识到这一点，他们就会明白自己是自我价值实现的主体，只能通过自己管理自己，才能将自我价值充分发挥，才能获得人生的成功。这一点教师和家长应该从小事出发，不能溺爱小学生。例如在班级集体活动中，教师适当组织一些课外生活，让每个小学生都参与到其中，并让每个小学生负责不同的事务，诸如进入敬老院关爱老人、以小组长为纽带带领其他同学扫大街做好事等，让小学生在生活实践中一步步地获得成就感，体会到自己存在的价值：不仅是为了学习，还要平衡生活。教师在日常班级管理中，也要有意识让小学生意识到自我价值的重要，充分尊重小学生的主体地位，给予充足的空间和信任引导小学生自我发现、自己实践、自我质疑、自我纠正、自我成长。这种实现自我价值的成就感将成为自主管理能力培养的内在驱动力，从树立意识的层面这一根源着手，为接下来的培养举措奠定良好的思想基础。

二、提倡自主化管理，培养自我管理能力

小学生自我管理观念形成后，家长与学校就需要适当放开手脚让小学生进行自主化管理，进一步培养他们自我管理的能力。在班级建设的过程中，教师要做到让每位小学生参与班级管理中来，制定班级管理制度，发挥出每位小学生管理的天赋，为他们设立岗位，让小学生上岗“施政”，学会自己管理自己。例如，在班级中设立“班级之星”、“学习之星”、“成长之星”等荣誉称号，让小学生通过良性的竞争，增强自我管理的决心，发挥自我管理的热情。“予人玫瑰，手有余香”，在全心全意为班级成员服务的过程中，小学生也无形加强自己管理自己的意识与能力，一旦形成，小学生的自我管理与约束能力就会突飞猛进，教师自然也就喜笑颜开。在家里，家长要密切配合教师的方法，让小学生在力所能及的范围内承担一部分家务活，比如周末可以帮助父母做些力所能及的事：一顿饭、一次清洁等小事。同时，家长还应当让小学生自己进行叠被子、洗衣服等事务。不仅是对小学生综合能力的历练，而且对小学生在生活中形成自我管理的能力至关重要。只有让他们从小事做起，他们才能体会到事无巨细；只有让他们亲自做，才能体会到其中艰难。这样，才能让他们更懂得自我约束与管理的重要，也能提升他们的自我管理能力。

三、创建民主管理氛围，加强自我管理力度

在小学生进一步培养自我管理能力的过程中，教师与家长要为他们创造更广阔的管理氛围，让他们不断实践自我管理的能力，最终发展为从自律走向自觉的终极自律形态。通过前面的措施，学生已经从心理以及行为上认可和实践了自我管理，所以紧接着就要进一步加大小学生自我管理的力度，让他们自我管理没有极限，只能越做越好，越管理，越成功。在班级换届选举以及重大事务决策时，教师应该“完全撒手不管”，让小学生自己探索实践。班级事务人人参与，自己的事自己做。小学生从班干部选举，到管理班级日常学习、生活的过程中，增强自己责任感，而且在管理中学会自我管理，提升自我管理。每人负责关灯、关窗、班级值日，每组一周卫生打扫，在这些自我约束、同学监督的历练之下，小学生自然会形成自我管理的能力与责任，不断提升自我管理的水平与能力。而家长也应该在家庭生活中让孩子参与家庭建设，比如在重大事项讨论时要让孩子参与，这样既可以让他们体会到家庭的民主与开明，而且也能让他们认识到自己对家庭的责任与义务，更能促进他们自我能力的形成与提高。通过家长与学校共同的努力与配合，运用恰当的方法与措施，定能让小学生转变自我管理的意识，帮助小学生更好地完善自我管理的能力，让他们未来更有信心与能力，也更出色。因此，家长必须要格外重视小学生的心理发展特点，更好地帮助小学生塑造正确的人生观与价值观；同时学校也不仅仅要关注小学生的学习，更应该从多个方面来确保小学生的身心发展得到保障。

参考文献

4.培养小学生自我管理能力 篇四

1，为学生创设自主管理氛围

2、帮学生制定班级奋斗目标

3、班级事务责任制

4、建立健全班级各项制度

5、建立督促机制

5.如何提高学生自我管理能力 篇五

学生管理是学校教育的一个重要环节，直接关系到学校教育的成败。在学生管理过程中把握好我们的管理对象——学生是至关重要的，因为在这一过程中，学生既是管理的客体，又是管理的主体。如果我们仅仅把学生看成接受教育和被管理者的话，就容易出现学生被动接受和消极应付的局面，也容易导致老师唱独角戏，吃力不讨好，管理效率低，管理效果差的局面，为了克服上述毛病，实现学生管理效率效果最大化，就要承认学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生的自我管理能力。在实现和提高学生自我管理过程中要做到以下几点：

一、注重学生干部的选拔、培养、使用，增强学生的自主管理能力

学生干部是广大学生的带头人，是实现学生自我管理、自我教育的载体；是学校、教师开展工作的基层组织和得力助手；是班集体建设的有利保障和守护者。他们的工作是学校工作重要的组成部分，对校风与班风建设起着有力的推动作用。因此，此工作历来受到学校与班主任的高度重视。实践证明只有坚持在使用中教育、培养、信任、爱护的原则，方能建设一支稳定而强干的学生干部队伍，方能充分发挥其先锋与桥梁作用。

（一）学生干部的选拔

学生干部也要竞争上岗，注重其心理素质的锻炼和提高。当今的社会充满竞争，在学校选拔学生干部的工作中，要注意引进竞争机制，有意识地锻炼和培养学生。既然是竞争，就会有成功和失败，教师要注意正确引导参与者，教育他们在注重竞争结果的同时，更加注重参与过程，因为锻炼自己才是目的。这里要明确五点：在竞争中毛遂自荐是对自己的肯定；推销自己是自我评价；谈及今后的设想是为自己确立奋斗目标；评委的评议是重新认识自己；无论成功与否，都不要忘记为自己加油。这样可以使参与竞争的同学，既能分享成功的喜悦，又能接受失败的考

验、吸取教训、总结经验。

（二）学生干部的培养

学生干部不能只是使用，还要培养，学生干部的培养首先应该是意识的培养，明确学生干部的利与弊，然后是工作方法的指导，再是班级管理的艺术与技巧，教会学生管理的程序和模式，让学生能形成规范管理的理念。真正使学生干部能在工作过程中提高自身的能力。

1、教育学生干部使之树立工作的责任心与荣誉感

在学生干部任职的第一天起，就要加强这方面的教育，并在今后日常工作中不断强化。要告诉学生干部，当干部要有吃苦、吃亏的思想准备；要牺牲自己大量的时间与精力；要遇到不少的困难与阻力；因而要有自省自克的意识，处处做表率；要准备自己的工作不被同学、甚至是老师的理解，既要任劳，又要任怨。所有这些，没有一定的觉悟和毅力是难以做到的。实践告诉我，责任心与荣誉感是缺一不可的，多用荣誉感激发学生干部，容易产生虚浮之风，正确的荣誉感，必然落实到高度的责任心上。

2、对学生干部要关心爱护、精心培养，注重其工作能力的提高 学生干部的才干不是天生就有的，是从实践中培养和锻炼出来的。因此，在工作中教授工作方法、在实践中耐心指导是必不可少的。首先，帮助他们走好第一步。新上任的学生干部，热情很高，在工作中他们会遇到许多第一次，如第一次召集委员开会布臵工作、第一次安排卫生检查、第一次跟校领导反映情况、第一次组织文体活动，这许多第一次对于学生干部来说好的开头十分重要。因此，扶着他们迈好第一步，既可以为学生干部树立威信，还可以增强他们的信心，帮助他们第一步的关键在于精心指导，教会他们工作方法。其次，帮助他们处理好各种关系。学生干部工作时最头疼的就是处理人际关系（与主管部门和业务指导部门、班主任、班干部、学生会其它干部、本班同学等）和摆正学习与工作的关系，帮助学生干部理顺这些关系及如何在工作中处理好这些关系，会使他们工作起来得心应手，心情愉快。第三，帮助学生干部树立威信。—方面要求学生干部自身要努力，珍惜当干部的机会，珍视干部的荣誉，树立干部形象，严于律己，以身作则；另一方面要帮助学生干部实现角色定位，并有计划、有组织的展示干部的能力。管理者要有意识的帮助学生干部树立威信，教育学生不仅要尊重学生干部，还要尊重他们的劳动，使学生意识到尊重学生干部就是支持学校工作。当学生干部工作中有失误时，要耐心加以指导，注意工作方法，不当着同学的面儿批评他们等等。

总之对学生干部既要教给任务，又要教给方法，既要大胆放手，又要小心扶植；既要热情鼓励，又要严格要求；既要在培养中使用，又要在使用中培养；支持、鼓励并发挥其特长是使用干部的主要方法。

（三）学生干部的使用

对学生干部要放手使用，严格管理，注重其综合素质的提高。放手使用不是撒手不管，在原则问题上要把关，在履行职责时要撑腰，在协调关系时要指导。要尊重学生干部的意见和建议，鼓励他们发挥主观能动性，开拓性的开展工作，时常与他们谈心，发现情况及时解决。第一、在放手使用的过程中，要不断加强他们综合素质的提高。首先是思想水平的提高。能站在“讲政治”的高度贯彻学校的有关规定，参与学校的建设，能以“讲正气”的态度反映学生中的思想倾向、意见和合理化要求，做好信息反馈；能以身作则，在学习、组织纪律和集体活动中能起带头作用。第二、管理者要注意学生干部中的“腐败”现象发生。如利用检查执行公务之际，行个人方便之举；利用手中的“权力”，在班级评比中做小动作或收受同学的贿赠等，这些既降低活动评比工作的可比性，还会影响学生干部的个人形象和学生会组织的整体形象，甚至可能会出现不可收拾的局面，因此这种现象要坚决禁止，“警钟长鸣”。第三、加强学生干部团结精神的培养与训练。既要做团队（学生干部集体）的优秀成员，还要努力带好班干部这支队伍，让他们以更加积极的心态和进取的精神影响带动全体同学。第四、创设良好氛围，为学生干部顺利工作创造条件。所谓良好氛围，应当包含：１．全体同学之间团结、信任，这是学生干部最理想的工作环境，这要通过长期培养才能形成；２．全体同学应服从学生干部的指挥，接受各项工作的检查，正确对待

学生干部因工作需要向学校与老师所进行的工作汇报；３．能原谅学生干部的工作失误。必要时，我们要向同学解释学生干部的工作意图、难处，以求理解与支持。对支持与理解学生干部工作的同学要表扬；反之，要提出批评。当然，批评要注意方式，防止学生对学生干部产生抵触情绪。第五、教会工作方法，尊重工作职权。应当教会学生干部：１．根据中心工作提出自己的工作设想，订出工作计划，并做好工作总结；２．对一件具体工作会抓住中心，周密安排各个环节工作，谨防工作失误；３．会辩证地分析形势与问题，辩证地评价别人与自己；４．明确常规工作与特殊工作的内容与处理方法；５．会合理安排时间，正确处理学习与工作的关系。尊重学生干部工作职权，主要是只要时间允许，就应该征求分管某项工作的学生干部的意见。如班级要补选学习委员，或要指定一名课代表，就要事先分别与班长和学习委员讨论一下，然后将名单在班委会上讨论通过。老师决不能主宰一切，只是让学生干部当“点头”机器和“执行”委员。

总之，在学生干部的培养和锻炼中，最根本的还是培养他们朴实做人的原则、踏实的工作作风、积极进取的精神和勇于开拓的创新意识。管理者要想把学生干部带好，除了要具备育人的意识和管理水平外，还要讲究思想政治工作的技巧，比如通过制度建设来实现工作目标。可以建立健全学生干部培训制度、经验交流制度和评比考核激励机制等，最大限度的挖掘学生干部的潜力，调动他们的工作积极性，使当学生干部这一经历成为他们一生中美好的回忆，终生受益。

二、加强学社团建设，增强学生的自主组织能力

学生社团是学生基于共同兴趣和爱好，依照法律，按照一定的章程，自愿结成的具有固定成员和特定活动内容的群众组织。它既能丰富校园文化，又能充分发挥学生的兴趣和特长，促进学生素质拓展，充分实现成员的共同意愿，为广大学生增长知识、开阔视野、完善能力、加强修养提供了舞台，也已成为加强学生思想政治工作、拓展德育工作领域重要载体。

学生社团作为学生自发组成的学生群众组织，最鲜明的特征是目标的自愿聚合。学生社团是以共同的观念、兴趣、爱好、追求目标为基础而自发组成的自愿参加活动的学生组织，有群体目标的整合性，大家都能为共同的社团目标努力。其次，学生社团具有普遍的群众性，表现为数量多，成员来源广。再次是社团辐射面广。由于社团成员来自不同的专业班级，所以信息传播的对象多，速度快。学生社团具有的这些特点，决定了学生社团对于加强学生思想政治工作，对造就和培养新时期全面发展的优秀人才有着几个不可替代的优势：

第一，普遍教育性。共同的爱好、共同的追求、共同的奋斗是产生凝聚力的内在条件，这些因素把众多的兴趣爱好、志向相同的同学汇在一面旗臶之下，使学生社团有广泛的群众基础。同时，每一个社团都带有特定的文化内容与观念指导，这就使社团工作富有教育性的特点。

第二，典型示范性。很多社团在的活动方式和内容，会给学生们带来某种示范性效应，引起众人的仿效，重塑学生的学习和行为观念，影响全新的人生理念的形成。

第三，无形的组织性。社团活动有着一种强大的组织的优势，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。座谈会、社会调查、影视欣赏、辩论、走访、网络交流，社会实践、公益活动等这些灵活多样的活动，从思想政治教育角度看，都是在构建无形的教育的组织平台，为我们进行学生德育教育提供了舞台和载体。

大量学生参与社团活动和管理，促使同学进行“心理位臵互换”，减少了同学间的矛盾，增进了同学间的理解，形成了和谐的同学关系，增强了班集体的凝聚力和学生在纪律、学习、劳动、文体活动方面的自觉性，培养了学生与现代社会发展相适应的竞争意识、参与意识和协作创新精神，提高了学生自我教育、自我约束、自我服务和自我管理的能力。从而使学生的主体性道德素质在具体的道德实践中形成、提高和完善。

6.如何培养小学生的自我管理能力 篇六

小学生自控能力有限，培养其自我管理能力，在很大程度上需要外力的作用。内在的愿望和勇气加上外在力量的督促和监督，才能形成习惯，养成自我管理能力。

一、建立强化自我管理的意识

自我管理的能力源于一种本能，这是一种自我保护的本能。但是，会随着成长环境的变化而发生颠覆性的改变。其中家长的溺爱和事事包办代替会使这种本能消失殆尽。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，要具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要从小强化。鉴于此，要培养小学生的自我管理能力，必须取得家长理解并积极配合。一方面，孩子们进行生活、学习的独立性教育。在晨会、班队会活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就巩固。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合老师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

二、创建管理体制，形成自约、自助、自律的管理氛围

教育和指导学生学会自我管理，要使每个学生认识到，自己既是被管理者又是管理者，达到“管，是为了不管”的目的。为此从两方面入手:

1．树立一个正确的班级舆论导向

正确的集体舆论，就是在集体中占优势和为多数人赞同的正确言论和意见。它是班主任进行教育和学生自我教育的重要手段。在班集体建设之初营造一种积极乐观、健康向上的舆论氛围对培养学生的自我管理意识和自我管理能力具有巨大的作用。树立正确的班级舆论，主要抓 “四个环节”:一是全面促进习惯养成。好的习惯可以使人终身受益。小学正是各种习惯形成的黄金时期，因此，要着力在各个方面培养孩子们的良好习惯，为人生打下良好的基础。二是明是非观念。让学生明白什么事不该做，什么事该做。通过师生专题讨论、墙报、演讲、主题班会等形式，培养学生正确的公私观、荣辱观、劳动观，使学生初步具有判断是非、辨别美丑、开拓进取的能力和素养。三是树立榜样。充分发挥榜样的示范带头作用,使其他学生“赶有目标，学有榜样”。四是转化后进生。后进学生并非真的在各方面表现都不好，而是表现有点另类。这些学生往往很聪明，在某方面的能力突出。如果能成功转化他们，他们会在班级工作中表现出色，并影响一批在是非面前动摇不定的同学，有力地加强正确舆论的教育力与约束力。

2．引入评比机制，激发学生的积极性

在班级中引入评比机制，激励学生不断进步。正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

三、巩固成绩，扩大战果

自我管理不仅仅限于在学校的行为，更大程度上会反映在日常生活中。因此，家长的配合就显得特别重要。不仅可以使学生的行为在学校和在家庭保持一致，以巩固培养成果，而且日常生活的自我管理会反过来促进在学校的自我管理。因此，要常利用课外时间主动与家长联系，通报学生在学校的表现,了解学生在家的状况，促使学生获得更多的培养独立性的机会，既保证了学校、家庭、社会影响的一致性，又更好地落实班级的管理机制。

7.小学生自我管理能力的培养策略 篇七

一、以“知情交融”为旨归设计活动,以培养学生乐意接受教育和自我教育的能力

伊扎德的情绪分化理论认为:在现实生活中,认识与情绪的相互作用占据着人脑信息加工的大部分内容,人的多数活动是在这种相互作用的驱使下进行的。小学阶段,学生以形象思维为主,情感相对丰富。这就要求我们在培养学生自我管理能力时,必须充分考量此阶段学生的生理和心理特征,根据实际情况因势利导,以“知情交融”为旨归来设计活动,以培养学生乐意接受教育和进行自我教育的能力,使教育教学不仅晓之以理,更能动之以情。

这就要求教师在日常的教育教学过程中,要擅用激励机制,激发好奇心,刺激好胜心,给予自信心,谨慎维护学生的热情,从而更好地培养学生乐意接受教育和进行自我教育的能力。比如,定期开办“少年儿童成长故事会”,将古今中外名人在少年阶段的成长故事讲给学生听。可以先由教师做主讲,然后聘请家长或其他社会人士做主讲,高年级的学生也可以用相互推荐或毛遂自荐的形式来做主讲。这样,让学生在动人的故事中,入其境、动其情、会其心。还可以定期举行“好孩子比比看”活动,让学生心中树立标杆,主动看齐,激发内驱力。

二、以“适切实效”为原则设计活动,以培养学生执行目标和初步规划目标的能力

皮亚杰根据儿童的心理特征,把1～12岁的儿童划分为四个阶段。(1)自我中心阶段(2～5岁);(2)权威阶段(6～7、8岁);(3)可逆性阶段(8～10岁);(4)公正阶段(10～12岁)。其中二、三、四阶段正是对应小学阶段的低、中、高三个学段。这三个学段,学生的心理和品德的发展具有一定的差异。低学段学生具有明显的遵从性,中学段学生开始具有一定的约定性,高学段的学生则开始具有一定的自律性。因此,我们在培养学生目标意识的时候,必须根据不同学段的学生生理和心理特点制订层级化的培养策略,而不能简单地一刀切。

低学段学生,教师要在调查研究的基础上,根据校情、学情为学生制订切实可行的自我管理培养目标,如“管好嘴,不说脏话;管好手,不打人,不乱扔垃圾;管好脚,不踩踏花木草坪”等。对中学段学生,在教师的帮助和指导下,同伴约定,商讨制订“好孩子好习惯守则”等。高学段的学生,可以在同伴讨论的基础上,再根据自身的情况制订相应的班级和个人自我管理的阶段性目标和长期目标。

三、以“意行相偕”为标准设计活动,以培养学生自我调节和自我控制能力

萨洛维和梅耶(P.Salovey & J.Mayer)的情绪智力理论认为意志力在人的情绪和行为调控方面具有重要作用。那么,我们要想培养小学生的自我调节和自我控制能力,就必须以“意行相偕”为准,根据低、中、高学段的学生的成长规律,制订适切化的培养规则。这样,才不至于使自我管理能力的培养成为一种走过场的“季风式运动”。

在科学调查,合理规划的前提下,我们应根据小学生的意志力整体相对较弱、从低学段到高学段而又呈现依次增强的基本特征,实施“低年级教之自管,中年级导之自管,高年级适度放之自管”的方针。比如,低年级设计“争戴小红花”活动,由教师制定标准,让学生调节和控制自己的行为,优秀者在班级光荣墙上贴上小红花,其余学生通过“我与红花找差距”活动,向优秀者看齐。中年级设计““小镜子时时照”活动,让学生和身边的人比照,和老师、爸爸妈妈对对自自己己的的要要求求比比照照,,和和自自己己对对自自己己的的要要求求比比照照。高高年年级级设设计计“我我的的目标—我的行动”活动,让学生在制订行之有效的短期近景目标和长期远景目标后,自觉而定时省察自己的行为,看看行为有无偏离目标,行为是否利于目标的达成,做到“日三省乎身”。这样,以意促行,意行相偕,从而增强学生的自我调节和自我控制能力。

四、以“具体多元”为标准设计活动,以培养学生自主协作的学习和处事能力

加德纳的多元智能理论认为,人类的智能并非同质的,不同的人会有不同的智能组合。他把人的智能分为:言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力等八种组合。在培养小学生的自我管理能力方面,这种理论给了我们有益的启示:小学生是一个智能多元的群体,每个人的成长需求和成长环境不同,要想培养学生自主协作的学习和处事能力,保证培养活动的实效化,必须以“具体多元”为标准,设计不同向度和难度的活动,以满足学生需求的多元性和能力的差异性。

为此,我们可以在仔细观察、调查走访家长和征询学生意见的基础上,开设“语苑”“音乐台”“数学之角”“欢乐运动场”“自然观察团”等校本化课程。每门课程,分别根据高、中、低学段分组设计梯度化的学习内容和学习形式。比如,就“语苑”来说,低年级可以开设“学话组”,中年级可以开设“故事组”,高年级可以开设“演讲组”等等。各组学生根据自己的实际需要将自主选择和分工协作结合起来,根据自身和小组需要商讨阶段性活动目标、活动内容、活动形式和评价办法等,教师要根据不同学段学生的特点,适当把握参与度和收放度。这样可以较好地培养学生协作学习和处事的能力。

8.小学生自我管理能力课题研究方案 篇八

童年是独特的年龄段。小孩子成长为一个成年人的正常过程， “自然人”向“社会人”过渡的过程。

这是大自然的安排，它要为每一种有巨大潜能的生命，留出足够的能量积蓄的时间。就如麦苗从绿芽过渡到硕壮的麦穗需要时间、阳光、雨露一样，其间的较为漫长的岁月，以及严格的、不可逾越的顺序……

童年的任务是向内积累。一个人内在有强大的力量，才能很好地把控自己，未来才有可能处理好自己以及世界的关系，在人生事务中获得主动权。成年人的责任则是让孩子自我健康地发展。

用理性管理班级，用感性的爱来呵护儿童的心灵，发展孩子的自由意志，让孩子有幸福感——这些是教育学上恒定的真理，两者相辅相成，正是发掘儿童内在潜力、成全孩子的自我约束能力和自我管理能力的最简单最重要的手段。

一、强化班级管理，从习惯入手，培养学生的纪律性和约束力

自我管理就是每个人行为的自我约束，在“规矩”中去成就“方圆”。 这些年，我对学生都要求“吾日三省吾身”。根据班级的情况，创设适宜的情境，使学生能主动地认识自己，改变自己。这一阶段班主任要根据实现目标的需要，努力创设民主的管理氛围，建立和谐的师生关系，使学生乐于参与，敢于参与，善于参与管理。每学期初，学生首先要学习《小学生守则》和《小学生行为规范》，结合校规校纪制定班规班纪。然后在班级内实行班委负责制、全员岗位责任制与值日生负责制相结合。具体操作方法如下：

首先，一开学，我班就设立了两套班委机制，实行“两党”执政。这样一来，他们互相竞争，互相学习，当然也互相牵制。既锻炼了人才，又避免养成某些班干部骄傲自大的情绪。班干部培养好了，就由他们协助，持之以恒地帮助同学们养成良好的习惯。

其次，我把班级的各项任务精细化，全员参与，让全班每位学生具有主人翁意识，懂得管理好班级的事就是管理好自己的事。值日生工作细化整理后打印上墙。实行“人人有权，人人有责”。这样使全班每位同学都能积极参与班级管理，培养了学生的集体责任感和工作能力。一学期来，同学们各司其职，工作起来也井井有条，学生建立了初步的自我管理意识。对于在学生的自我管理的过程中学生做得不好的要耐心讲解，教给他方法。学生有了难题给予帮助，有了委屈可以倾诉。作为一个爱学生的班主任，在这一过程中应起指导者与保护者的作用，勇于为班级的过失承担责任，保护学生，从而为学生的成长、为班集体的形成与发展创造宽松、安全的环境。

二、在爱的世界里，展示自我，提升自我

1.适时地展示自我

人人都有“爱听好话”的心理需要，小孩子更是如此。我班有个小男孩，课堂上精力不集中，总喜欢左顾右盼，放学排队喜欢说话，做眼保健操、做体操时很松散，时不时地就被纠察队员扣分。但他在“用家中的一朵花净化我们的教室”提倡活动中表现非常积极，很快就赢得妈妈的同意从自己的家中抱来一盆吊兰。班级里的矿泉水他总是及时帮忙更换。了解到他非常喜欢画画，我找机会和他探讨绘画的技巧，让他把自己的所学充分展示出来，我适时夸奖他，同时也说了好多画水彩画要注意的问题，当我让他把自己的画带来要贴在班级中的“丰收园”上时候，他开心得不得了。然后我及时地对他进行班集体荣誉感的教育，和他探讨什么是班集体;告诉他这幅画不仅仅能赢得本班同学的好评，更会得到其他班级老师、同学的称赞，他为我们班增了光;还告诉他在哪些方面只要认真、努力去做也同样可以为班级增光。从这以后，他以一个崭新的面貌出现在同学们面前，因为他知道了应该做什么，怎样做。

2.在评价中，激励自我。

寓教于乐，才能为孩子所接受。首先我利用学校评价机制的氛围 ，在班里设立了“手可摘星辰”评比栏，每张照片贴在评比栏中，尊敬师长、桌面洁净、作业字迹端正、积极回答问题、上课认真听讲、积极参加集体活动、文明礼貌、自觉认真地做“两操”、自觉清扫和维护清洁卫生等等，每次都可以获得“小果子”，積攒到十颗，就可以获得一颗星星，直接贴在自己的照片周围，在学期末评选出“星级少年”。这样学生每天都可以看到自己进步，与别人的差距，从而提高积极性和上进心。同时把每个同学的闪光点，生动、形象、乐趣地记在大事本上。通过这些活动，加深同学间的友谊，增强班级凝聚力。一个团结的班集体，成为学生管理自我，约束自我的最好园地。

3.在活动中，塑造自我。

激励是行为的内化过程，自我激励是自我教育能力形成的一个很重要的过程，把学生的自我目标变成持久的约束力。

针对学科的特点，开展了读书演讲的活动，通过这次活动，让学生养成爱读书、爱学习的习惯。开展五分钟演讲活动，在讲台上——这个简易的舞台上每个学生都感觉到自己是最棒的。孩子的个性在活动中展示，孩子的自我在别人赞叹声中散发着自信的美 。快乐的笑声中，收到的却是同学们发自肺腑的称赞。

儿童的心田是一块神奇的土地，用制度去强化，用爱去浇灌，它就能绽放最美的花朵。