幼儿园公共关系

幼儿园公共关系（精选8篇）

1.幼儿园公共关系 篇一

刘集镇中心幼儿园突发公共事件应急预案

为了有效防范和快速、及时、妥善处置幼儿园的突发事件，预防各种突发事件发生的长效管理机制，提高快速反应和处置能力，将防患和处置工作纳入法制化、科学化和规范化的轨道。根据国家有关安全防范工作的法律、法规和《湖北省学生伤害事故处理办法》的规定，参照《孝感市校园突发公共事件应急预案》，结合我园实际，特制订本预案。

一、突发公共事件范围

本预案所称的突发公共事件，是指发生在幼儿园（单位）内或虽不发生在幼儿园（单位）内但与其有直接联系的以及由幼儿园组织的教育教学活动中发生“突发事故”的事件。如：

（1）传染性、季节性或暴发性疾病，特别是病毒性肝炎、流行性感冒、手足口病、感染性腹泻等。

（2）群体性师幼食物中毒事故。

（3）来自园内外的袭击、伤害性事故。

（4）组织师幼外出活动时的意外交通事故。

（5）集体活动中或课间大量幼儿的相互挤压事故。（6）园内发生的意外性伤害事故。（7）园内的火灾事故。

（8）建筑和设备的安全事故。

（9）其它自然或人为的突发恶性事件。其中重特大事故界定为：

（1）食物中毒30人以上或死亡１人及以上事件。

（2）校舍及其它建筑物倒塌重伤3人以上或死亡１人及以上事件。

（3）在园组织的教育教学活动中交通事故重伤3人或死亡１人及以上事件。（4）饮用水污染引起发病30人以上或死亡１人及以上事件。（5）传染病发病30人以上或死亡１人及以上事件。（6）其它性质特别严重产生重大影响的事故。

二、安全事故应急处置工作的组织机构及职能 1.安全事故应急处置工作领导小组

组 长： 晏新喜 副组长：邓朝 陈云兰

成 员： 廖家辉 谌淑珍 刘春丽 刘胜莲 夏荔 刘春荣

“幼儿园安全事故应急处置工作领导小组”，作为幼儿园预防和处置园突发事件的领导机构，负责指挥、协调和组织我园重大突发事件的预防和处置工作；对重大突发事件预防和处置工作作出决策，协调解决预防和处置工作中的重要问题，督促幼儿园预防和处置方案及时有效地开展工作，检查重大突发事件预防和处置工作落实情况。

（1）晏新喜园长 ：对幼儿园安全工作负总责，全面领导、统一协调幼儿园安全工作，负责教职工的安全教育管理工作。

（2）邓朝 后勤园长 ：落实幼儿园安全工作，负责特殊情况发生时的工作预案的具体实施。

（3）陈云兰业务副园长 ：负责教学线应急预案工作的具体落实和具体事务的处理。负责幼儿园日常保教工作、重大活动的安全工作，确保无教学、活动事故。

（4）廖家辉老师 ：负责做好事态监测，建立与其他部门单位的日常信息沟通机制，分析掌握本校可能面临的灾害种类和特性；在灾害易发时期，汇总其他部门单位提供的信息，分析灾害发生的可能性，及时向上级提供是否启动预案的决策参考信息；在灾害影响的过程中，及时提供有关方面的信息。

（5）园长 ：负责幼儿园师生交通安全教育、宣传、应急工作，确保不发生交通安全事故，违章率、事故率为零。负责对幼儿防火、防盗、饮食卫生、用电等方面的安全教育。

（6）后勤副园长 ：负责幼儿园的治安、消防安全工作。确保火灾事故率为零，负责园舍安全，确保无园舍倒塌，确保无煤气中毒事件发生。幼儿园防汛工作（包括雷电灾害，确保幼儿园安全渡过汛期。负责幼儿园一切用电设施，弱电设施的安全工作。确保不出现任何用电安全事故。

（7）后勤副园长：具体负责学校食堂环境卫生及饮食卫生，确保无食品中毒事件发生，把好病从口入这一关，确保无食物中毒、投毒、盗窃等事件的发生。2.工作小组

领导小组下设工作组，具体负责校园突发事件的预防和处置工作。其主要职责是：制订校园安全事故应急处置工作预案，建立健全工作制度，进行业务指导、协调专业培训、组织管理及监督检查；负责日常校园突发事件报告、信息沟通与组织协调工作，并设立工作值班室，实行全日值班，特定时期24小时全天侯值班。

（1）现场指挥组： 晏新喜 邓朝 陈云兰

职能：①尽速到达现场，了解和掌握事故情况，控制局面，阻止事态发展，并研究事故处理的具体策略。

②在第一时间向教育局办公室报告情况。

③组织力量并全程指挥其他各职能人员投入工作。

④密切配合公安、消防、医疗、卫生、防疫等机构对事故进行处理。⑤认真执行上级教育行政部门和政府部门的有关指示。⑥负责事故的调查、分析和处理，查找原因和责任。

（2）现场控制组： 廖家辉 谌淑珍 刘春丽 刘胜莲 夏荔 刘春荣 职能：①控制现场，维护秩序，防止发生混乱局面。

②排查其他发病或受伤人员，组织力量送医院； ③接待家长，做好解释说明及思想工作； ④组织班主任管好各自的学生。

⑤尽早向知情者、见证人调查事故起因，掌握好事故的第一手资料。（3）后勤保障组： 李祖友 郭均辉 谌晓琴 陈英 职能：①做好医疗救治、现场控制等工作的联络和后勤支援。

②配合医疗、防疫等机构进行消毒、取样分析等工作。

③做好上级来人和家长的接待，必要时为上级工作组现场办公做好后勤服务工作。（4）信息资料组： 晏新喜 邓朝 陈云兰 职能：①采集突发事故全过程的各种信息资料。

②撰写有关突发事故的书面报告，整理取证材料。③作好相关数据的分类统计、分析工作。

（5）通信联络组： 晏新喜 邓朝 陈云兰

职能：①在第一时间报警或发出救援信号，及时与教育局（局办公室和安管科）、当地政府联系，请求支援。

②调查事故原因及人员伤亡、财产损失情况，处置善后和事件信息发布工作。③做好幼儿园内部的通信联络工作。

三、实施与处置原则

1.工作上坚持“谁主管、谁负责”、“内紧外松”的原则，对出现可能影响幼儿园及社会稳定的言论、动向或事态，“宁可信其有，不可信其无”，不麻痹大意、掉以轻心，做到早发现、早布置、早处理，力争把事态平息在萌芽状态。（1）早预防。即要求幼儿园全体教师牢固树立安全第一的意识，始终保持高度的警惕性，精心组织、周密部署幼儿园的各项教育教学活动及后勤服务工作，坚持以法办事，规范操作，及时排查和消除幼儿园的各种隐患。

（2）早发现。即落实责任，严格执行幼儿园的各项检查制度，关注幼儿园每位师生的健康状况和情绪倾向，发现苗头性问题及时采取相应措施。

（3）早报告。即要求严格执行“日报告”和“零报告”制度，及时向上级有关部门报告通报信息；幼儿园建立健全校园重大突发情况信息报告制度，确保信息畅通，确保监测与预警系统的正常运行,及时发现潜在的隐患以及可能发生的突发事件。本预案要求，校园突发事件知情者有义务在知情后的第一时间立即报告领导小组或相关人员，不得隐瞒、缓报、谎报，防止漏报。任何人都有权向幼儿园领导小组直至上级主管部门举报幼儿园及有关部门不处置突发事件的失职行为。

（4）早救治早隔离。即要求执行谁发现谁首先受理的制度，发现事故，立即招呼就近人员，控制局面，最大努力阻止事态的进一步发展；发现伤情或病情，立即组织人员送医院救治；发现疑似传染性疾病的，对密切接触病人的人群和班级，根据具体情况采取疏散、隔离、检查和观察等防治措施，并及时对相关场所进行消毒处理。

2.本预案的办事程序遵循预防为主、分级负责处置的原则，要求幼儿园领导对幼儿园安全负总责，幼儿园各部门负责人对本部门安全负责,各班级班主任对本班幼儿安全负责，突发事件一旦发生，必须在第一时间逐级上报教育局。对已经发生的重特大事故，严格要求国务院常务会议上强调的“事故原因不查清不放过，事故责任者得不到处理不放过，整改措施不落实不放过，教训不吸取不放过”原则查明原因、严肃处理、追究责任，以维护法制和纪律的严肃性，对国家和人民负责。

四、突发公共事件报告制度

幼儿园全体教职工要严格实行“首遇责任制”，确立一旦发生突发事件第一时间必须按照程序上报（首遇人——值班领导——园长——教育局）。

五、各类事故应急处置办法

突发事件发生后，领导小组必须进入指挥状态，迅速赶赴现场，并对当事人（或目击者）详细问话，尽可能准确了解相关信息、数据并作记录，如有必要，报公安部门（或110）协查，尽早将面上情况上报主管部门；采取有效措施保护现场，配合有关部门对现场进行勘察，搜集有关事发（作案）的材料、人证物证进行认真分析，研究事发（作案）线索，找出发生事故的原因及保卫（防范）工作的漏洞，根据情况对案件进行定性；同时做好善后工作，防止出现反复，并对案件造成的经济损失、调查经过以及对案件发生的责任者的处理意见进行书面总结，呈报上级教育行政部门。

幼儿园发生突发公共事件，必须在半小时内报告教育局。安全紧急情况报告程序：值班人员→园长（110、120、119）→教育局、中心学校、镇（乡）政府等。幼儿园发生上报时做到及时、准确、全面、不漏报、不虚报。

报告内容为：事故发生的时间、地点、单位、事故的简要情况，死亡人数、受伤人数、估计直接经济损失等。

（一）传染病疫情应急处置

1.在园幼儿或教职员工发现传染病，立即上报中心学校和疾控中心。

2.在园外，幼儿或教职工一旦出现非典、风疹、流脑、麻疹、流感等传染性疾病，应及时就医，不得带病上学、上班。经医院诊断排除传染病后才能回校上课、上班。

3.在园内发现传染病的幼儿或教职工，幼儿园应急小组领导立即亲临现场指挥，要求传染病者立即戴防护口罩、手套，在第一时间内打“120”电话，送定点传染病医院诊治。

4.通知幼儿家长或教职工家属，由家长或家属陪同去医院，护送人员都要穿好防护服，戴口罩、手套。

5.幼儿园领导发现传染病人后，迅速向全体师生公布病情感染源及其采取的防护措施，让广大师生了解情况，安定人心，维护幼儿园稳定。

6.对传染病病人所在班级教室或办公室及所涉及的公共场所进行消毒，对与传染病人密切接触的幼儿、教职工进行隔离观察，并做好人员登记。防止疫情扩散，迅速切断感染源。

7.传染病人在医院接受治疗时，禁止任何幼儿、同事前往探望。

8.如传染病烈性感染，请示中心学校、教育局、市政府等，决定是否实行全园停课。并采取一切有效措施，迅速控制传染源，切断传染途径，保护易感人群。

9.密切配合疾控中心进行疫情处理和流行病学调查，对传染病人到过的场所、接触过的人员，以及患者的家庭成员、邻居同事、幼儿进行随访，并采取必要的隔离观察措施。

（二）食物中毒应急处置

1.立即把中毒人员送就近医院抢救，同时向中心学校、教育局、食品药品管理局、疾控中心等部门报告。

2.认真细致地调查中毒原因，中毒人数，病情轻重情况，同时保护好现场呕吐物，为公安及防疫部门提供第一手资料。

3.及时通知家长并做好家长和家属的工作。

4.积极配合上级有关部门做好诊治、调查事故、处理等工作。

（三）暴力伤害事件应急处置

可能引发幼儿园暴力事件的主要原因：由幼儿之间的纠纷引起的矛盾激化，导致家长出场的暴力事件，还有幼儿离异家庭发生的暴力事件以及恐怖分子造成的破坏性行为、由各种因素引起的对社会不满的极端分子的恶性行为、歹徒在被追捕过程中的威胁性行为、因严重利益冲突而引发的报复性行为、精神病人的严重失控行为等。

（1）暴力伤害事件发生时，当事人要及时向班主任或学校报告，当事人或学校要采取积极措施进行制止或疏散。

（2）班主任和学校接到报告后，立即组织人员进行制止，并拨打110报警。（3）对伤者应及时送医院就诊。（4）及时上报中心学校、教育部门。

（5）迅速配合公安部门调查事故发生的原因，并做好有关材料的收集。（6）通知受伤者的家长或家属。（7）妥善处理事故。

（四）楼梯间防踩踏事故应急处置

（1）学校领导和有关部门负责同志要在第一时间亲临第一线指挥，迅速开展现场疏导和救护工作，并立即向中心学校、教育局报告。

（2）立即组织师生有序地疏散到安全区域，以班为单位清点人数。

（3）组织学校医护人员对受伤者进行人工呼吸、止血等应急抢救处置，尽快向医疗急救部门120报告求援，将伤病员送往医院抢救，妥善安置伤病员。必要时请当地政府及有关部门支援帮助。

（4）迅速通知受伤人员亲属，及时向师生和亲属通报有关情况，确保师生和亲属情绪稳定。

（五）大型群体活动的公共安全事故应急处置

集体活动前，必须对活动地点进行考察，事先应有应急预案，应有详尽的活动安全保卫组织。另外，对身体有问题的幼儿要劝其退出活动。课外体育活动及群体活动前老师要提醒身体不适的幼儿到场外休息，如果在幼儿运动会上或课外体育活动及群体活动时发生问题，应急措施是：

（1）活动组织者和安全管理工作负责人要维护现场秩序，根据室内、室外不同情况组织师生有序疏散，保护幼儿生命安全，尽力避免继发性灾害。

（2）幼儿园领导和有关部门负责同志要在第一时间赶赴现场，亲临一线，靠前指挥，组织疏导、抢救伤员。要在第一时间向当地公安机关和教育主管部门报告。

（3）发生局部损伤、轻微损伤或少量出血，马上送幼儿园保健室处理或送幼儿园附近的医院处理。

（4）发生严重损伤大量出血，或者出现昏迷休克，首先与保健员联系，对伤员做及时诊断处理，同时报告110、120请求急救，争取在最短的时间内将伤员送到医院。

（5）及时通知家长或其监护人，以便及时作出救治决定，并做好安慰工作。（6）保护现场、了解事故发生经过，调查事故原因，做好有关记录并保护现场，采集有关证据，以利于对事故的调查处理。

（六）建筑物倒塌或火灾事故应急处置

1.事故现场的教师一边指挥学生进行紧急集结疏散，一边以最快速度将发生事故信息传递到指挥机构。

2.工作组人员马上按工作职责到现场指挥全园师生进行紧急疏散，具体如下：

（1）全园以三次一长二短哨音发出紧急集合信号。疏散组、安全保障组、安全救护组、灭火救援组人员按照分工迅速到位。

（2）用高音喇叭进行现场指挥疏散。

（3）年级组长、班主任、指挥幼儿按顺序疏散。

（4）疏散地点一般以幼儿园操场为集结点，以遇紧急情况，直接疏散出园门。

（七）溺水事故应急处置

（1）一旦发现溺水伤亡事故，立即报警同时向中心学校、教育局报告。领导小组成员和相关人员迅速赶赴事故现场投入工作。

（2）对溺水伤亡人员立即送医院救治。及时通知家属或家长。

（3）标记现场位置，寻找目击证人，协助主管部门对事故进行调查与鉴定。（4）通知家长和家属，协助学生家长及时与保险公司联系，做好保险赔付和善后工作。

（八）校园交通事故应急处置

1.交通事故发生后立即报警。领导小组成员和相关人员要立即赶赴事故现场，根据需要通知急救、医疗、消防等部门。

2.报告中心学校、教育局、交警大队。

3.采取措施保护现场，有效控制肇事者，寻找证人。

4.组织有关人员开展抢救。若交警在场，积极协助交警开展工作。若交警不在场，立刻把受伤师生送到就近医院抢救。

5.通知家长和家属，协助幼儿家长和教职工亲属及时与保险公司联系，做好保险赔付工作。

6.交警等部门做好善后工作。

（九）突发自然灾害事件应急处置

（1）事故发生时要保持镇静，沉着应对，立即向中心学校、教育局汇报情况。（2）根据事故性质向公安、交警、消防、卫生防疫、交通管理等部门紧急求援。（3）学校广播（或现场老师）指挥组织施救及学生自救，努力将人员伤亡减少到最低程度。

（4）安全小组要立即赶赴事故现场，听取事故情况汇报，召集领导小组应急处理会议，采取应急措施迅速抽调抢险队伍、物资，协同有关部门抢险救灾，全力组织抢救，维持秩序，疏散师生到安全区域，对受伤人员展开救援救护。

（5）保护现场，监控险情，关注事态发展。

（6）配合有关部门调查取证，做好伤患人员的慰问工作，并及时与伤患人员家属取得联系，做好对家属的安抚解释工作。

（7）保健室做好卫生防疫工作，防止疫情发生。

（8）安全小组负责灾后的善后处置工作，及时调查灾情损失情况，伤亡人员情况，并形成书面材料上报，做好受伤人员的救治和灾后现场处理、恢复正常教学秩序及重建等工作。配合有关部门进行事故的调查处理，做好事故的善后抚恤及处理工作，并与保险公司等单位取得联系，依法处理，协调赔偿，努力维护学校和社会的稳定。

（十）特种设备事故应急处置

（1）值班人员应通知相关部门采取工艺措施、技术措施或其他紧急措施，防止事故扩大蔓延；

（2）通知单位负责人（法人代表）、技术负责人立即到达现场，通知相关部门负责人和职工到岗；

（3）组织专门队伍抢救受伤人员、通知医疗单位做好救治准备；（4）调集车辆、通讯工具、抢险器材；（5）组织人员成立抢险救灾专业队；（6）加强现场警戒和保卫工作；

（7）存在火灾、中毒等危险时，做好本单位职工的疏散工作，通过当地人民政府并积极协助做好事故现场周围居民的疏散工作；

（8）采取妥善的措施，保护好文件档案、技术资料、操作记录和数据、计算机数据和资料、仪器仪表记录数据、控制室的记录、其他声像记录资料等。

压力容器、压力管道发生爆炸或者泄漏，在抢险救援时应当区分介质特性，严格按照相关预案规定程序处理，防止二次爆炸。

六、联系电话

园长：晏新喜*** 后勤副园长：邓朝 *** 业务副园长 ：陈云兰*** 老师廖家辉：*** 班主任谌淑珍：*** 刘春丽：*** 刘胜莲：*** 刘春荣：*** 夏荔：***

七、后期处置

1、镇人民政府负责组织幼儿园突发公共事件的善后处置工作，包括人员安置、补偿，征用物资补偿，校舍的重建，尽快消除事件影响，妥善安置和慰问受害和受影响人员，尽快恢复正常教育教学秩序，保障社会稳定。

2、对在幼儿园突发公共事件预防、通报、报告、调查、控制和处理过程中，有玩忽职守、失职、渎职等行为，依据有关法律法规追究有关责任人的责任。

3、幼儿园突发公共事件善后处置工作结束后，镇应急指挥部总结分析应急处理经验教训，提出改进应急处理工作的建议，完成应急处理总结报告，报送市人民政府和市应急指挥部。

2.幼儿园公共关系 篇二

关键词：幼儿园教师,职业压力,职业倦怠

0 引言

当今社会, 幼儿教育越来越受到父母的重视, 父母对幼儿教育的要求越来越苛刻, 对幼儿园教师的挑选也越来越严格。 这在无形中对幼儿园教师形成了很多压力。 幼儿园教师相对于初高中老师来说社会地位不高, 薪资待遇低, 导致幼儿园教师出现职业倦怠, 职业压力越来越大。

幼儿教育是孩子在各级教育中的基石, 过大的压力会让教师产生负面情绪, 对其产生困扰, 从而产生职业倦怠, 影响幼儿教育的质量。 所以, 有必要深入了解幼儿园教师的职业压力, 以提升幼儿园教师的工作效率, 进而减缓幼儿园教师的职业倦怠, 使幼儿教育质量能够稳定提高。 因此本研究以幼儿园教师为研究对象, 通过对幼儿园教师职业压力与职业倦怠的关系研究分析提出一些有建设性的对策, 为幼儿园加强科学管理, 维护并改善教师的心理健康水平和促进教师的专业发展奠定坚实的基础。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究选取陕西省渭南市四所幼儿园教师作为被试。发放问卷150 份, 剔除38 份无效问卷, 共回收112 份有效问卷。 有效回收率为74.7%。

1.2 研究工具

1.2.1 幼儿园教师职业压力问卷

该问卷由台湾学者黄淑蜙[1] ( 2004) 参考国内外学者的测量工具编制而成。该问卷共有24 个题目, 包括人际关系 ( 1-8 题) 、教学自主 ( 9-14 题) 、工作负荷 ( 15-20 题) 及工作回馈 ( 21-24 题) 四个维度。 采用6 点计分法, 从“ 非常符合”计六分, 到“ 非常不符合”计一分, 分数愈高, 表示该维度所知觉到的压力愈大;分数愈低, 表示该维度所知觉到的压力愈小。

1.2.2 教师职业倦怠量表 ( MBI-ES)

该量表由Maslach[2]编制而成。该量表共有22 个题目, 包括情绪衰竭、去个性化、成就感三个维度。采用4 点计分法, 从“ 从未如此”计一分, 到“ 经常如此”计四分。如果情绪衰竭维度和去个性化维度得分越高, 同时成就感得分越低, 则职业倦怠程度越严重。

1.3 研究程序

问卷按照心理测验程序进行施测。 以幼儿园为单位, 进行团体测试, 研究者事先向被试说明施测注意事项, 当场回收。

1.4 数据处理

问卷回收后首先剔除无效问卷, 然后采用Microsoft Excel 2003 进行数据录入与管理, 采用SPSS17.0 统计软件进行分析处理, 运用的统计方法为:描述统计、独立样本t检验、单因素变量方差分析、相关分析等。

2 研究结果

2.1 幼儿园教师职业压力总体情况

幼儿园教师所感受的职业压力量表总平均数为65.77, 标准差为13.82, 每题平均数为2.74。 此数值按照六点计分法 ( 中数为3.5) , 显示幼儿园教师所感受到的职业压力接近于中间程度。 从平均每题得分来看:四个维度的平均每题得分中“ 工作回馈”高于中数, “ 人际关系”、“ 教学自主”、“ 工作负荷”低于中数3.50。 但“ 工作负荷”和“ 工作回馈”的压力程度高于总量表的每题平均得分, 显示幼儿园教师在工作过程中感受到的“ 工作回馈”的压力最大, 之后依次为“ 工作负荷”、“ 人际关系”、“ 教学自主”。

2.2 幼儿园教师职业倦怠总体情况

从表1 中可以看出幼儿园教师面对压力时所感受道德职业倦怠量表的总平均数为48.63, 标准差为10.83, 平均每题得分为2.21。 此数值按照四点计分法 ( 中数为2.5) , 显示幼儿园教师所感受到的职业倦怠接近于中间程度。从平均每题得分来看: 三个维度的平均每题得分均低于中数。但“ 情绪衰竭”的单题平均得分高于总量表的每题平均得分, 显示幼儿园教师在工作过程中感受到较高的“ 情绪衰竭”, 其次为“ 成就感”和“ 去个性化”。

2.3 幼儿园教师职业压力与职业倦怠的相关关系

注:* 表示在0.05 水平上显著相关, ** 表示在0.01 水平上显著相关.

对幼儿园教师职业压力各维度与职业倦怠各维度进行相关分析, 除了“ 教学自主”与“ 情绪衰竭”、“ 去个性化”、“ 成就感”以及“ 工作负荷”与“ 去个性化”外, 工作压力与职业倦怠的三个维度均呈正相关。 其中“ 工作回馈”与“ 情绪衰竭”的相关系数最高 ( 0.485) , 显示幼儿园教师在工作回馈上的压力愈高, 感受到的职业倦怠程度就越大;反之, 在工作回馈上的压力愈低, 其感受到的职业倦怠程度就越小。 此外, “ 教学自主”与职业倦怠中的“ 情绪衰竭”、“ 去个性化”、“ 成就感”维度均不存在显著相关关系, 显示教学自主上产生的压力并不能使幼儿园教师职业倦怠发生变化;“ 工作负荷”与职业倦怠中的“ 去个性化”维度并不存在显著相关关系, 显示工作负荷上产生的压力并不能使幼儿园教师去个性化产生变化。

3 讨论

3.1 幼儿园教师职业压力的总体情况分析

总体来说, 幼儿园教师职业压力趋于中度水平, 与赵海云[3]的研究结果相同。 在职业压力各个维度中, “ 工作回馈”、“ 工作负荷”压力最大, 其次为“ 人际关系”、“ 教学自主”。 黄淑蜙的研究结果也显示人际关系方面的压力要高于教学自主, 然而与刘力全对幼儿园教师的研究结果不符, 他的研究结果显示工作负荷是幼儿园教师压力的主要来源。由于本研究与刘力全的研究样本所在地域及社会环境不同, 有可能存在此种差异现象, 未来的研究可以将不同地域纳入研究变项进行深入分析比较。

由此可见, 幼儿园教师在某些方面确实能感受到较大的压力。 现实生活中女性在人际交往方面比男性普遍更为敏感, 幼儿园教师这个群体中大部分是女性, 人际关系比较紧张, 使很多幼儿园教师会产生压抑感, 从而造成幼儿园教师在教师与教师、教师与领导、教师与孩子、教师与家长等的这个关系网中感受到较大的压力。 在当今社会, 价值趋向多元化, 家长和社会各界对幼儿园教师抱有过高的期望, 学校管理层越来越关注工作目标是否达成, 对幼儿园教师的评比越来越多, 各种文案工作也增多, 从而忽略了幼儿园教师的个人需求, 对幼儿园教师造成过高的工作负荷。 在工作回馈方面, 幼儿园教师的社会地位相对于初高中教师来说还是较低, 认可度差, 而且待遇偏低。 使得幼儿园教师在精神和物质方面没有得到支持, 这些让幼儿园教师感觉到受挫感和压力。 相比较而言, 幼儿园教师的“ 教学自主”压力低于其他方面的压力, 说明幼儿园教师在教学方面基本能够实现自己的教学计划, 没有受到过多的干涉。

3.2 幼儿园教师职业倦怠的总体情况分析

本研究显示幼儿园教师所感受到的职业倦怠趋于中度水平, 该结果与赵海云针对东北地区幼儿园教师的研究结果相符。

从职业倦怠的三个维度来看, 幼儿园教师在工作中感受到的压力依次是“ 情绪衰竭”、“ 成就感”、“ 去个性化”。发现幼儿园教师的职业倦怠在情绪衰竭维度上比较严重。

情绪衰竭是职业倦怠中最核心的维度, 本研究中幼儿园教师在此维度得分最高, 说明幼儿园教师对工作的热情和精力在减少。 其次是“ 成就感”, 此维度的得分较低说明幼儿园教师对自己的工作价值较为不认可, 在工作中不能够获得一定的满足感和成就感。去个性化维度分高说明幼儿园教师对幼儿园教师对其同事、幼儿以及幼儿家长表现出消极冷漠的态度。

3.3 幼儿园教师职业压力和职业倦怠相关分析

就职业压力与职业倦怠的各个维度而言, 除了“ 教学自主”与“ 情绪衰竭”、“ 去个性化”、“ 成就感”以及“ 工作负荷”与“ 去个性化”外, 职业压力与职业倦怠的三个维度均呈正相关, 职业压力是导致幼儿园教师职业倦怠的重要原因, 这与赵海云等针对幼儿园教师的研究结果一致。其中, 人际关系方面的压力是导致幼儿园教师职业倦怠的重要因素之一。 在幼儿园的工作环境中, 幼儿园教师不仅要与幼儿交流, 还要与领导、同事以及幼儿家长交流, 幼儿园教师普遍为女性, 女性在人际交往中较为敏感。在工作中, 与同事之间的竞争、 家长过多的要求以及与幼儿的互动不良, 都会对幼儿园教师造成压力, 从而产生倦怠感。 此外, 工作回馈也是导致职业倦怠的另一个重要因素。就当今社会而言, 幼儿园教师的薪资待遇水平相较于初高中教师来说普遍偏低, 幼儿园教师的地位以及认可度也差, 这些问题造成幼儿园教师在精神和物质方面都没有得到满足, 使幼儿园教师觉得自己的付出与汇报差距太大, 产生不公平感以及挫败感, 从而引发职业倦怠。

“ 工作回馈”与“ 情绪衰竭”的相关系数最高, 显示幼儿园教师在工作回馈上的压力愈高, 对工作的热情就会越少;反之, 在工作回馈上的压力愈低, 幼儿园教师就会对工作投入更多的积极性。若幼儿园教师能够在工作中得到肯定, 薪资待遇越高, 就会有满足感, 从而产生工作动力, 在之后的工作中会投入更多的热情。

此外, “ 教学自主” 与职业倦怠并不存在显著相关关系, 显示教学自主上产生的压力并不能使幼儿园教师职业倦怠发生变化。说明幼儿园教师在工作中还是能够按照自己的想法进行教学, 园方并没有过度干涉, 使幼儿园教师在教学任务中能够施展自己的才华, 从工作中获得成就感。 另一方面, “ 工作负荷”与职业倦怠中的“ 去个性化”维度并不存在显著相关关系, 显示工作负荷上产生的压力并不能使幼儿园教师去个性化产生变化。

4 结论

(1) 幼儿园教师的职业压力和职业倦怠都处于中度水平。

(2) 幼儿园教师的职业压力在兼任行政工作与否、学历、年龄、任教班级以及学校类别因素上存在显著差异。

(3) 幼儿园教师职业压力与职业倦怠之间存在正相关。

参考文献

[1]黄淑蜙.幼儿园教师工作压力及其因应策略之研究[D].台湾:国立台南师范学院, 2004, 5.

[2]赵海云.幼儿教师工作压力、应对策略与职业倦怠的关系研究[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学, 2013.

3.幼儿园公共关系 篇三

关键词：幼儿园主题墙；创设；互动

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0269-01

一、幼儿园主题墙饰的概念界定及创设主题墙的意义

（一）幼儿园主题墙饰的概念。墙饰是对幼儿园建筑空间美的创造，它具有装饰性、教育性、参与性等多重功能，是一种教育环境。主题则是指在一段时间内围绕教学重点和中心内容来组织的具有目的性、持续性和教育性的教学活动。在教学实践中幼儿园教育环境创设对幼儿发展具有不可忽视的重要意义，而主题墙饰恰恰是一个非常形象生动的物质载体，既能呈现教育教学的内容，又能在创设过程中了解幼儿不同年龄段的特点。

（二）创设主题墙的意义。主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人；让课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。

二、有效的主题墙的界定标准

（一）主题墙创设要发挥教育功能。班级主题墙的布置应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要，注重幼儿年龄差异，抓住幼儿的年龄特点，充分发挥主题墙教育的功能。

（二）主题墙创设要发挥参与功能。幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，老师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会，老师要充分利用家长资源，调动家长参与的积极性。

（三）主题墙创设要发挥互动功能。主题墙是一种潜在的教育因素，为了让主题活动扎实有效地开展，要利用班级主题墙实现教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，家长与幼儿之间，家长与教师之间的互动，使主题墙为幼儿的发展起到有效的促进作用，为家园共育提供有效的途径。

（四）主题墙创设要发挥变化功能。主题墙的创设不是一劳永逸的，而是经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。它记录着幼儿活动和经验的建构过程，所以在师生共同创设主题墙的时候，要善于留有空白，以便适应幼儿兴趣需要而发生变化，以便适应主题的丰富和新主题的派生。教师不要强制地限制主题墙的改变，要尽量让幼儿去协商。

三、当前主题墙创设中存在的问题及原因分析

（一）教师确立主题。许多幼儿园的墙面布置存在教师唱独角戏的现象，墙饰主题是教师根据自已的意愿确定的，没有站在幼儿的角度选择幼儿感兴趣的内容作为主题，教师成了主要的策划者和实施者，如此设计出的主题往往比较陈旧，单一难以引起幼儿的共鸣。

（二）过分强调艺术性。许多教师会片面地认为墙饰主要起美化和装饰的作用，花了很多时间和精力将幼儿园的墙面布置的精致而富有艺术性，却往往忽视了墙饰对幼儿的教育价值，甚至将成人的意志带进了幼儿的世界，这样不符合幼儿身心发展的规律。

（三）教师“节约”意识浓厚。据观察表明，部分幼儿园尤其是中小型幼儿园的墙饰往往存在一学期难得换一次的现象，也许是因为教师爱惜自己的心血花费了大量精力精心制作的墙饰不忍心更换，另一方面教师没有考虑到利用墙饰布置展开幼儿多方面的教育。

（四）旧的传统内容多、反映时代特征的内容少。随着时代和社会的进步与发展，传统的精华的内容可以保留，而更多的应注入新鲜的活力，让幼儿感兴趣、能接受、会思考、敢创造，这是无声的教育。

（五）教师设置的内容多，幼儿参与设置内容少。有时，人为设置其实是剥夺了幼儿的天性和灵性，一成不变不如随时、随人而变，让幼儿参与进来，既有好奇感，又有荣誉感，这对幼儿来说，是很好的进步和发展。

四、主题墙创设的策略结论

（一）主题的确定是幼儿兴趣、需要与教育目标和内容的融合。主题的确定应以幼儿的兴趣点和关注点为基础，指向适宜的目标，也就是幼儿应该而且能够获得的关键经验。

（二）从幼儿兴趣出发，让幼儿选择墙饰内容。教师在选择墙饰的主题时，尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察，倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。

（三）“让墙面说话”，把墙面作为幼儿活动的记录。在确定主题后，要实现幼儿兴趣和教育目标与内容的融合，教师必须不断与幼儿相互合作，围绕确定的主题，鼓励幼儿表达真实的生活感受和经验，大胆提出想法观点及问题，共同收集和制作布置墙饰所需的材料。

（四）墙饰内容要随主题活动的发展不断充实和调整。新的课程理念更为重视的是幼儿获得知识经验的过程，而不仅是一个简单的结论，结果。那么，墙饰中展现的内容也应是活动不断深入开展的过程，而不是幼儿作品的简单堆砌，要使互动墙饰能够促进并反映幼儿主动学习的过程，关键在于墙饰应具有不断深化的发展空间和清晰的内在发展脉络。任何一面墙饰，在确定主题的同时教师就要设计出主题网络，预想出创设怎样的环境氛围，开展哪些与主题相关的活动，怎样使活动内容一步步不断深化，从而促进幼儿关键经验的建构。

（五）墙饰材料要来源于幼儿生活且便于更换。墙饰材料的选择要丰富、要来源于幼儿的生活，除了包装纸等精美的材料外，日常的废旧材料，废纸盒、易拉罐、海绵、树枝、落叶、蛋壳等都可充分利用，应大量选择幼儿自制的、收集的材料，并且可借助家长、社会的力量，充分挖掘社区资源，丰富墙饰内容。

4.教师成长与幼儿园发展的关系 篇四

城关幼儿园 肖刚琴

从某种程度上来说，教师的专业成长是幼儿园发展的生命力；幼儿园的发展离不开幼儿园对其自身发展的科学合理规划和广大教师的辛勤努力。只有教师的专业成长与幼儿园的发展并驾齐驱，教师自身得到成长的同时，幼儿园才能得到可持续发展。

一、幼儿园要为教师提供专业成长的途径。1.更新教师观念，提升教师素质。

培养和提高教师专业素质，首先要转变教师的思想认识，提高教师的职业道德水平。一方面，幼儿园在应聘老师时，除了要有专业技能外，要求教师必须要有高尚的素质，在园在校期间不能有不良的习惯，对在任教师师德师风的提升，教师的学期自查总结落到实处。另一方面教师要做到及时的更新自己，不安于现状，树立终身学习的理念。在教室观念和教师素质上展示出幼儿园高尚的师风风采。

2.扎实有效的园本培训

幼儿园要为教师定期有目标的提供园本培训，增强教师专业的技能，组织教师考核，带动教师专业成长。对教师提出总体要求：一日生活常规要求；学习有关制度职责；卫生保健知识培训；观摩老教师活动；新教师汇报活动；个人反思等活动，使新入园教师尽快适应并投入到工作中来。用科学的教育方法促进幼儿的健康成长，提高幼儿园教师团队的专业能力和师资水平的整体提高。

3.制度激励

幼儿园应该把教师和幼儿的发展放在突出地位。健全完善了各种规章制度，确定制度化管理和人性化管理相结合的办园理念，奖惩分明，在各项工作中体现人文关怀，公平公正的对人对事。4.外出培训 在各地组织的学前教育的培训很多，幼儿园要及时的收取信息，有计划的组织教师进行外出学习与培训，及时的学习外界科学的学前教育理念，给幼儿园其他教师进行有效的经验交流学习，为幼儿园注入新鲜的教育理念。

5.名师专业引领

幼儿园目前大多都是转岗教师，专业的理论水平有限，教师更多的是根据经验进行保教活动，幼儿园应该定期有目标的聘请名师对教师进行专业的理论指导，从幼儿园的实际情况出发为教师解疑答惑，为教师的成长提供专业的引导，再综合教师已有经验，让教师的专业能力更上一层楼，促进幼儿园教师理论水平的提高。

二、教师的成长促进幼儿园的可持续发展。1.加快幼儿园的现代化建设

教师专业理论水平的科学提升，有助于幼儿园师资团队跟上学前教育的步伐，教师的成长直接关系着幼儿园的成长。随着时代的发展，社会对幼儿园的专业技能要求也在发生着变化。例如环境设计规划技能、照相摄影技能，计算机操作技能，还有与幼儿园课程特点相匹配的特殊技能，对教师全方面的技能培训，教师的专业能力提升的同时有助于幼儿园跟上现代化的步伐。

2.提升幼儿园的影响力。

幼儿教育机构自身应该注重园所的发展，增强幼儿园的硬件水平，但是就我园来说，在完善硬件水平的同时，由于教师趋向老龄，不愿也不会使用先进的设备，所以硬件的完善外，需要组织教师进行培训，提升教师队伍能力的软实力，促进幼儿园的内涵发展，彰显幼儿园的保教水平。

另一方面，教师与家长有密切的联系，代表我园的工作作风，工作形象；好的教师形象会给家长留下深刻的印象，宣扬教师的同时，幼儿园的形象也得到有效的提升。

幼儿园的发展为教师的专业成长提供更广阔的平台。带动教师的专业成长，可以通过多种途径，采取“请进来”和“走出去”策略，为本园教师提供多种学习机会，不断促进教师专业成长。在教育的过程中不断地发现问题、解决问题，才能不断地提升专业水平，丰富专业内涵，促进幼儿园可持续发展！

5.幼儿园突发公共卫生事件应急预案 篇五

为了提高幼儿园预防和控制突发公共卫生事件的能力和水平，指导和规范各类公共卫生突发事件的应急处置工作，减轻或者消除突发事件的危害，保障全体师生员工的身体健康与生命安全，维护学校正常的教学秩序和校园稳定，根据《中华人民共和国传染病防治法》、《中华人民共和国食品卫生法》、《突发公共卫生事件应急条例》、《学校卫生工作条例》等法律法规和规范性文件，特制定本应急预案。

一、工作目标

1、普及各类突发公共卫生事件的防治知识，提高广大师生员工的自我保护意识。

2、完善突发公共卫生事件的信息监测报告网络，做到早发现、早报告、早隔离、早治疗。

3、建立快速反应和应急处理机制，及时采取措施，确保突发公共卫生事件不在校园内蔓延。

二、工作原则

1、预防为主、常备不懈

宣传普及突发公共卫生事件防治知识，提高全体师生员工的防护意识和校园公共卫生水平，加强日常监测，发现病例及时采取有效的预防与控制措施，迅速切断传播途径，控制疫情的传播和蔓延。

2、依法管理、统一领导

严格执行国家有关法律法规，对突发公共卫生事件实行依法管理；对于违法行为，依法追究责任。成立幼儿园突发公共卫生事件防治领导小组，负责组织、指挥、协调与落实幼儿园的突发公共卫生事件的防治工作。

3、快速反应、运转高效

建立预警和医疗救治快速反应机制，强化人力、物力、财力储备，增强应急处理能力。按照“四早”要求，保证发现、报告、隔离、治疗等环节紧密衔接，一旦发生突发事件，快速反应，及时准确处置。

三、突发事件预防

1、高度重视，切实加强对幼儿园卫生工作的领导和管理。应经常对食堂、教学环境与生活区环境进行自查，尽早发现问题，及时消除安全隐患。

2、增加幼儿园卫生投入，切实改善幼儿园卫生基础设施和条件。

3、采取有效措施，强化幼儿园卫生规范化管理。1）食堂、自备水等必须向当地卫生行政部门申领卫生许可证。食品从业人员必须持有效健康证、培训上岗并注意个人卫生；对患有“五病”的人员必须100％的调离。

2）购销和使用的食品应当定点采购并按规定验收，禁止向孩子分发变质的食品和“三无”产品；食品加工过程和储藏必须生熟分开；餐饮具必须采用高温或药物严格消毒，并有保洁措施。

3）食品及其原料贮存和食品制作间必须具备完善的安全措施，并落实专人、专锁、专保管责任制，强化安全防范措施，防止投毒事件发生。

4）加强幼儿园生活饮用水的管理，防止因水污染造成疾病传播。5）加强厕所卫生管理，做好粪便的无害化处理，防止污染环境和水源。

6）大力开展爱国卫生运动，重点搞好食堂卫生、教室卫生、和环境卫生，为孩子提供一个安全卫生的学习和生活环境。

7）幼儿园要切实履行职责，做好计划免疫的宣传工作，严格执行新生入学前预防接种证查验和登记制度，提高学生疫苗接种率，防止疫苗相关性疾病的发生或流行。

4、加强健康教育，提高师生的防疫抗病能力。

1）落实好健康教育课，普及公共卫生知识，引导学生树立良好的卫生意识，养成良好的卫生习惯和生活方式。

2）结合季节性、突发性传染病的预防，通过黑板报、宣传橱窗、广播以及校园网等宣传途径，大力宣传、普及防治突发事件的相关知识，提高师生员工的公共卫生意识和防治突发事件的能力。

3）进行食品卫生知识和预防食物中毒的专题教育，增强学生识别腐败变质食品、“三无”产品、劣质食品的能力，教育学生不买街头无照、无证商贩出售的各类食品。

4）督促和组织师生加强体育锻炼，养成良好的生活习惯，提倡合理营养，不断增强体质。

四、突发事件监测和报告

幼儿园突发公共卫生事件的内容包括：重大传染病疫情、中毒事件（食物中毒及急性化学物品中毒）、污染事故、免疫接种事故及严重异常反应，以及其它重大疑难及不明原因的健康危害事件。

（一）突发事件监测

1、建立突发公共卫生事件的监测系统。在学校建立考勤监测制度，指定专人对师生员工中的缺勤者进行逐一登记，查明缺勤原因。对因健康原因缺勤者由校医进行登记汇总并进行追踪观察，分析其发展趋势，必要时采取进一步的措施。

2、重视信息的收集。要与区疾病预防与控制中心建立联系，收集本地及周围地区的公共卫生事件的情报，密切关注其动态变化，以便做好预防工作。

（二）突发事件报告

1、建立自下而上的突发公共卫生事件逐级报告制度，并确保监测和预警系统的正常运行，及时发现潜在隐患以及可能发生的突发事件。突发事件期间，学校实行24小时值班制，并开通疫情监控联系电话。

2、严格执行学校重大公共卫生事件报告程序。在传染病暴发、流行期间，对疫情实行日报告制度和零报告制度。各部门应严格按程序逐级报 告，确保信息畅通。

出现甲类传染病病例、乙类传染病爆发、医院感染爆发及其他突发卫生事件时，卫生室及学校有关部门应立即向本校突发公共卫生事件领导小组报告，并以最快的通讯方式在2小时之内向所在地疾病预防控制中心报告，同时向上级教育行政管理部门报告。

3、任何部门和个人都不得隐瞒、缓报、谎报或者授意他人隐瞒、缓报、谎报突发事件。

4、建立突发事件举报制度。任何部门和个人有权向学校报告突发事件隐患，有权向教育行政主管部门举报有关部门不履行突发事件应急处理规定的职责的情况。

五、突发事件的应急反应

根据《全国突发公共卫生事件应急预案》的规定，将突发事件的等级分为一般突发事件、重大突发事件和特大突发事件。根据突发事件的不同级次分类，结合学校的特点，在必要时启动相应的突发事件应急预案，作出应急反应。（—）传染病

1、一般突发事件

①启动报告和零报告制度，实行24小时值班制度，加强疫情通报。②幼儿园做好进入应急状态的准备，落实各项防治措施。

③幼儿园内如尚无疫情发生，可保持正常的学习、工作和生活秩序，但对集体活动要进行控制。④传染病流行时要加强对发热病人的追踪管理：呼吸道传染病流行期间，教室、食堂等公共场所必须加强通风换气，并采取必要的消毒措施；肠道传染病流行期间，对厕所、食堂及饮用水应加强消毒，并加强除“四害”工作。

⑤严格执行出入校门管理制度。

2、重大突发事件

①开展针对性的健康教育，印发宣传资料，在园内张贴宣传标语宣传画，外出和进入公共场所要采取必要的防护措施。

②对全体师生每日定时测量体温，发现异常情况及时上报。

③对重大传染病的密切接触者，学校要配合卫生部门做好隔离、医学观察和消毒等工作。④加大进出校门的管理力度，控制校外人员进入校园。⑤学校根据情况，及时向师生员工通报疫情防控工作的情况。

3、特大突发事件

①实行封闭式校园管理，严格控制外来人员进入校园。

②全面掌握和控制人员的流动情况，教职工外出必须向所在部门请假。外出学生和去疫区的人员返校后，必须进行医学观察。对缺勤者要逐一登记，及时查明缺勤原因。发现异常者劝其及时就医或在家医学观察，暂停止学或上班。

③避免人群的聚集和流动。幼儿园不得组织师生参加各类大型集体活动；幼儿园不安排教师外出参加教研活动：学生的社会实践、社区服务等活动应暂缓进行。

④对教室、食堂、厕所等场地使用期间每日进行消毒，通风换气。

（二）预防接种严重反应或事故、群体性不明原因疾病等突发事件。

1、迅速报告卫生部门、教育主管部门及其他有关部门，请求派遣专业人员进园，开展流行病学调查，查明事件原因。

2、及时将受害师生送医院接受救治。

3、尽快采取各项措施，消除危害，制止事态的发展。

4、总结经验教训，查漏补缺，杜绝隐患。必要时对事故和损害的责任人追究责任。

6.梨树幼儿园公共场所管理制度 篇六

为了对教师、幼儿身体健康负责、创建健康卫生校园、避免食物中毒等事故的发生，特制订本制度。

1、每天早晨由各班打扫卫生包管区，做到地面无垃圾、无废纸、无其他污染物；

2、专人负责卫生间的冲洗清扫工作，保持卫生清洁，不能有明显的尿渍便迹；

3、供水茶桶每天早上清洗，每周消毒一次；

4、走道、楼梯每天两拖一扫（早上、中午上班前拖，下午离园前扫干净）；

5、垃圾筒每天清除一至二次；

6、餐具每天清洗、过水和消毒；

7、寝室、教室和楼道每天用紫外线灯杀毒约0.5小时；

7.幼儿园公共关系 篇七

1.“隔岸观火”法

[方法要点]

对于一些不亟待解决的冲突,教师可以静观其变,让幼儿自行解决冲突,但要密切关注冲突发展状况,以防幼儿因无法自行解决冲突而引发更大的冲突。

[案例呈现]

在一次区角游戏时,朵朵突然在表演区里大哭起来。由于没有孩子来找我“告状”,我便走到相邻的搭建区,一边假装看其他孩子玩积木,一边悄悄地观望表演区内事态的发展。只见晴晴不断地对朵朵说:“对不起,我不是故意让你摔倒的。”另两个孩子则将晴晴拉到一边说:“不用管她,谁让她来抢绸子的。”“就是,你不来抢就不会摔倒的,都是你自己的错。”晴晴为自己辩解,“我不是故意的,你在我后面,我怎么知道你要来抢我的绸子。”“你还乱串区,是你的不对。”在几名孩子轮番“理论”下,朵朵的哭声越来越小,最后给自己找了个台阶说:“我看你们玩得那么高兴,我也想玩,接下来能让我和你们一起玩吗?”晴晴等几名孩子同意了朵朵的要求。

[案例分析]

幼儿往往能以自己的方式化解大部分冲突,他们处理冲突的能力远远超出成人的想象。上述案例中,晴晴等几名幼儿通过给朵朵讲道理一—抢绸子、乱串区,让朵朵认识到自己的错误,从而化解了冲突,最终大家一起玩。因此,在冲突发生时教师切记不可过早或不合时宜地介入冲突,这不仅会剥夺幼儿自己处理冲突的机会,而且不利于幼儿社会适应能力的发展。

2.“授之以渔”法

[方法要点]

教师要通过各种方式引导幼儿学习和掌握解决冲突的方法,从而逐渐提高幼儿自己解决冲突的能力。

[案例呈现]

正当孩子们分工搭建“胶州湾小区”时,文文和洋洋突然扭扯在一起。文文说:“我是设计师,谁让你乱搭的?”洋洋说:“我们一起建楼,我也可以搭。”强强喊:“你们不要打了,有事找‘评议员’评理去。”于是文文和洋洋相互拉扯着来到“评议角”。值班的“评议员”让他们说明了事情的经过,并请了“见证人”做了证明后,为他们做出了公正的“评判”。

[案例分析]

幼儿冲突防不胜防、时有发生,所有的冲突都由教师解决,会增加幼儿的依赖性,降低或剥夺他们的自主性。因此,教师要尽可能地教会幼儿解决冲突的方法。比如,我在班里设立了一个“评议角”,让幼儿轮流当“评议员”以帮助幼儿学习解决冲突的方法。当幼儿之间发生冲突时,他们就到“评议角”里请“评议员”来解决冲突。“评议员”面对不同的冲突要采用相应的方法来化解幼儿之间的冲突,从而学会和掌握解决各种冲突的本领。

3.“声东击西”法

[方法要点]

在幼儿发生冲突时,教师可以利用幼儿感兴趣的话题或喜欢做的事情来转移他们的注意力以化解冲突。

[案例呈现]

在玩沙区里,丽丽、坤坤、辉辉等几名孩子因争抢沙漏而请我主持公道。我对情绪激烈的丽丽和坤坤说:“你们不是喜欢玩‘寻宝’游戏吗?看,婕婕、青青她们已经寻了好多宝了,你们要不要和老师一起加入他们去‘寻宝’呢?”丽丽和坤坤犹豫了一下,就和我一起去玩“寻宝”游戏了。

[案例分析]

上述案例中,我没有直接针对幼儿冲突进行处理,而是巧妙地利用了能激发起幼儿兴趣的“寻宝”游戏来转移了幼儿的注意力,从而轻松地化解了冲突。此种方法在运用时一定要自然,如果太生硬便会有敷衍幼儿的嫌疑,不仅不会奏效,反而会影响教师在幼儿心目中的地位。

4.“自然后果”法

[方法要点]

通过让幼儿体验因冲突所带来的不良后果,教师引导幼儿学会主动规避冲突和化解冲突。

[案例呈现]

在大家正准备开始音乐表演活动时,慧慧和月月却因争抢“指挥棒”而发生了冲突。慧慧攥着“指挥棒”的一端说:“这是我先拿到的,我当小指挥。”月月紧握着另一端说:“上次你已经当过指挥了,这次该我了!”由于她俩互不相让,致使表演时间被耽误了许久,招来其他同伴的抱怨。同时,根据班规,她俩在今后一段时间内不再具有竞选“小指挥”的资格。

[案例分析]

8.浅谈情感教育与幼儿园数学的关系 篇八

【关键词】游戏情感投入情景创设培养教师

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0020-02

情感是人在认识客观事物时所表现出来的满意或不满意、喜欢或厌恶、愉快或愁苦的内心体验。它是在实践、认识过程中产生的，又反作用于人对事物的认识。俗话说："知之深则爱之切"，它表明了情感作用与认识事物的深刻含义。情绪心理学研究证明：情感直接指导着学前儿童的行为，愉悦的情感往往使他们愿意学习，不愉悦的情感则导致各种消极行为。因此，情感和认知是密切联系的。情感教育在早期教育中具有特殊的地位。

长期以来，很多孩子害怕学习数学，对学习数学缺乏兴趣，我认为原因之一是教师忽略了数学活动中对他们进行的情感教育。幼儿园数学活动大多注重对幼儿的智力发展，很多教师却忽视数学活动中情感教育的教育价值。幼儿园数学学习的情感培养有着一定的必要性。

情感是幼儿非智力因素的重要方面，是人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需要和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情感评价、移情共鸣和反应选择。心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%-90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后的发挥作用相当于激励前的3-4倍。数学蕴含着美，人们对数学了解得越多，越能体验到数学的美，从而产生喜爱数学的情感。积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力。

以往我们重视幼儿早期开发，认为开发的本质是早期的脑力开发，并将之引伸为早期认知开发，在"认知即智力，智力即思维，思维就是数学，数学就是计算"的狭隘逻辑下，早期开发被狭窄到早期计算训练，注重教育的即时效应。在这种思路下，就出现了促进幼儿超前发展的教育模式，以填鸭式的知识灌输和严肃的技能训练，使幼儿三四岁口头数数100甚至100以上，五六岁就背乘法口诀，会做100以内加减题，为此还沾沾自喜。可是调查表明：有40%左右的小学一年级儿童不喜欢计算，幼儿园阶段花大量时间训练的技能，在小学一年级其优势顯示不明显，可见过于超前训练意义不大，再加上训练急于求成，所运用的强制性方法一方面压抑了孩子的兴趣，造成了孩子学习数学的紧张焦虑心情，久而久之对孩子个性健康造成伤害；另一方面，也造成了孩子学习数学的被动，甚至厌恶数学，这种消极的情绪一旦形成，孩子也就失去学习数学的内在动力。因此，我们想通过数学这一知识载体，使幼儿在思维、创新、独立性、专注性、自制力、合作精神等方面得到发展的愿望就难以实现。这种以牺牲孩子情感等方面发展为代价去发展孩子认知的做法是不可取的。"幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。"为此，教育者必须改变急功近利的做法，把情感和态度作为幼儿发展的最重要的方面，为其后续学习和终身发展奠定基础。

情感态度是伴随着学习过程中而产生的体验，原则上讲，情感态度不是"教"出来的，它的形成是潜移默化的结果,因此，教师在幼儿园数学学习中应运用多种手段，激发幼儿兴趣，挖掘幼儿数学学习中渗透的情感教育：

一、通过游戏活动激发幼儿愉悦的情感

游戏是儿童只由自主的活动，它是根据幼儿好动的天性，思维具体形象的特点，将抽象的数学知识寓于感兴趣的游戏中，使他们产生愉快的情绪体验，消除学习时的枯燥乏味之感。许多孩子开始并不喜欢数学，但在跑来跑去的数树、数花、数汽车等游戏中获得乐趣，从而把他们引路数学之门。因此，激发幼儿愉悦的情感尤为重要。又如，在给幼儿做"小兔拔萝卜"的游戏中学习6以内的数数，教师改变了以往出示卡片幼儿让学说的习惯教法，充分利用空间，根据教学内容和要求，巧妙的常设情景，让幼儿在形象的情景中游戏，在与环境的交互中掌握知识，小白兔不再是老师黑板上的小卡片，而是小朋友自己，他们听着音乐，蹦蹦跳跳的在菜地里"拔萝卜"、"吃萝卜"、"送萝卜"幼儿在宽松的条件下体验和探索，积累感新经验。情绪愉快自然而然的喜欢上数学活动了。而且体会到成功的快乐，如果失败了，也不会受到责备。因此，游戏有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。

二、在数学学习中渗透艺术手段

心理学家布鲁纳认为："最好的学习动机师承对所学材料的内在兴趣，鉴于幼儿的无意注意等心理特点，幼儿园数学教学需要一种驱动力，而作为行为驱动系统最现实、最活跃、最强烈的心理因素-兴趣，是驱动教学最有效的因素，所以兴趣就是幼儿学习的动力。幼儿年龄越小，越需要直接兴趣激发学习的积极性，因为数学知识具有明显的抽象性，学起来单调和枯燥，教师可根据幼儿活泼好动、思维形象直观的特点，在数学学习中渗透艺术手段，增强学习的吸引力和趣味性，如多给幼儿操作机会，并配上轻松优美的背景音乐，制造愉悦的氛围；再如在中班复习几何图形时，引导幼儿用图形拼出自己喜欢的图画，并根据图画编一个小故事，以表达心中的情绪；在探索数、量、形等过程中，教师用儿歌的形式概括其特征或规律，或者是编一些有节奏的简单儿歌，指导幼儿用对歌的形式回答问题，既能渲染学习氛围，又能集中幼儿注意力。

三、创设情境，激发幼儿学习数学的兴趣

创设问题情境，激发兴趣，使孩子乐于学习，从而产生情感上的共鸣。布鲁纳说："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。"当孩子对学习材料有了兴趣时，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。创设情境是为了给孩子提供一种自我思考、自我探索、自我创新、自我表现的实践机会和舞台，促使孩子主动去学习探究以引起孩子情感上的共鸣。我看到一个老师在教大班《我的数学》活动23《数：购物高手》时，她让幼儿合作学习，亲自动身到班里已经创设好的商店游戏区域进行购物实践：小猪有20元，它可以买哪些玩具？买几个呢？而且在"购物"的同时，让幼儿动口说一说、议一议"你打算怎样买？""你为什么要这样买？""买东西的时候你会说什么？"让幼儿发表自己的学习见解，培养幼儿的语言表达能力和思维能力。通过操作实践活动，幼儿参与的情绪高，从被动地接受，到动手主动购物，并在购物的同时运用礼貌用语、数的预算、运算，在愉快的气氛中去获取知识。数学活动为了更好的渗透情感教育，调动幼儿学习数学的兴趣，教师应注意以下几点

（一）教师要因材施教注意到幼儿的个性

应让每个幼儿都有积极探索和发现的机会，对有困难的幼儿可以多给予启发，但不要暗示答案，更应表扬那些虽未得到正确答案，但积极进行探索的幼儿，因为正处在挫折中的他们更需要得到鼓励。只有样才能激发幼儿的兴趣。

（二）教师要懂得表扬的艺术

表扬、鼓励要点到关键处，使所教学的内容起到引导幼儿更积极探索的作用。由于能力和知识经验水平的限制，幼儿由探索到发现，到形成的相应认知结构，需要有一个过程，需要有一定的时间，因此，教师要善于等待，要有足够的耐心。

（三）教师要结合正面教育和幼儿的兴趣

教师的正面教育和幼儿的兴趣两者不可缺一，不能强调一个的作用，而忽视另一个。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立思考，探索问题的答案，让每个幼儿做出智力上的最大努力。不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都是在于激发幼儿愉悦的情感使之更好地学习数学。

总之，在幼儿园数学活动中重视情感，关注情感，让每个幼儿体会学习数学的乐趣，树立学习数学的自信，这将使其终身受益。幼儿期是情感培养的关键时期，情感教育是对幼儿实施各方面教育的基础，因此，幼儿园数学活动中情感的教育更不容忽视，只要抓住幼儿年龄发展阶段的特点，运用正确的合适的幼儿学数学的方法，幼儿数学认知过程中情感教育的培养是会卓有成效的。

参考文献：

[1]朱小蔓.儿童情感发展与教育[J].江苏教育出版社

[2] 钱穆.国史大纲[M]

[3] 布鲁纳.教育过程[M]