高中生物教材中的人物总结

高中生物教材中的人物总结（精选8篇）

1.高中生物教材中的人物总结 篇一

教材实验总结

1、生物科学实验的一般程序为：

观察并提出问题→提出假说→设计并完成实验→分析数据，得出结论

2、实验操作步骤应遵循四大基本原则

（1）科学性原则——符合实验的原理和程序；

（2）可重复性原则——使其他人能按照该步骤完成实验并能不断重复而得到相同的结果；（3）简便性原则——能以最简单的步骤、材料（经济易得）完成实验；（4）单一变量原则——排除干扰、控制变量（强调变量的惟一性）。

3、设计实验步骤常用“四步法”。

第1步：共性处理实验材料，均等分组并编号。选择实验材料时要注意应用一些表示等量的描述性语言，如：“生长一致的”，“日龄相同的，体重一致的”等等。分成多少组要视题目中所给的信息而定，（一般情况分两组）。编号最好用A、B、C或甲、乙、丙，而不用1、2、3 避免与实验步骤相混淆。

第2步：遵循单因子变量原则，对照处理各组材料。方法为一组为对照组（往往为处于正常生理状态的），其余为实验组，对照组与实验组只能有一个实验条件不同（单因子变量），其他条件要注意强调出相同来，这是重要的得分点或失分点。至于变量是什么要根据具体题目来确定。

第3步：相同条件培养（饲养、保温）相同时间。第4步：观察记录实验结果。

实验结果的预测（预期）；首先要根据题目判断该题是验证性实验还是探究性实验，如果是验证性实验，则结果只有一个，即题目中要证明的内容。如果是探究性实验，则结果一般有三种：①实验组等于对照组，说明研究的条件对实验无影响。②实验组大于对照组,说明研究的条件对实验有影响,且影响是正相关。③实验组小于对照组,说明研究的条件对实验有影响,且影响是负相关。

实验一 观察DNA、RNA在细胞中的分布

1、原理、步骤、结论

2、实验注意事项

(1)选材：口腔上皮细胞、无色的洋葱表皮细胞，不能用紫色洋葱表皮细胞或叶肉细胞，防止颜色干扰。

(2)缓水流冲洗目的：防止玻片上的细胞被冲走。(3)几种试剂在实验中的作用

①0.9%NaCl溶液(生理盐水)：保持口腔上皮细胞正常形态。

②8%盐酸：a.改变细胞膜等的通透性；b.使染色体中DNA与蛋白质分开。③蒸馏水：a.配制染色剂；b.冲洗载玻片。④甲基绿吡罗红染液：混合使用且现配现用。

(4)DNA和RNA在细胞核和细胞质中都有分布，只是量的多少不同。故结论中强调“主要”而不能说“只”存在于细胞核或细胞质中。

实验二 检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质

1、实验原理及步骤

2、实验注意事项

(1)还原糖鉴定实验材料要求

①浅色：不能用绿色叶片、西瓜、血液等材料，防止颜色的干扰。②还原糖含量高：不能用马铃薯(含淀粉)、甘蔗、甜菜(含蔗糖)。

(2)唯一需要加热——还原糖鉴定，且必需水浴加热，不能用酒精灯直接加热。若不加热则无砖红色沉淀出现。(3)非还原糖(如蔗糖)＋斐林试剂（水浴加热），现象不是无色而是浅蓝色[Cu(OH)2的颜色]。(4)唯一需要显微镜—— 脂肪鉴定，实验用50%酒精的作用——洗掉浮色。(5)记准混合后加入—— 斐林试剂，且现配现用；

分别加入——双缩脲试剂(先加A液，后加B液，且B液不能过量)。两者成分相同，但CuSO4的浓度不同，所以不能混用。(6)若用大豆做材料，必须提前浸泡；

若用蛋清作材料，必须稀释，防止粘在试管壁上不易涮洗；且该实验应预留部分组织样液做对比。

(7)易写错别字提示： “斐”不可错写成“非”； “脲”不可写成“尿”。

实验三 用显微镜观察多种多样的细胞

1、显微镜的使用

2、显微镜使用的一般程序： ①、取镜和安放：右手握住镜臂，左手托住镜座；轻拿轻放，并略偏左；装好目镜和物镜。②、对光：扭动转换器，使镜头（低倍镜）、镜筒和通光孔成一直线； 根据光线强弱，调节反光镜和遮光器（光圈）

③、放置标本：玻片标本放置要正对通光孔的中央，用压片夹固定

④、调焦观察：转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物镜接近玻片标本为止（此时眼睛应当看到物镜镜头与标本之间，以免物镜与标本相撞）；

左眼看目镜内，同时反向缓缓转动粗准焦螺旋，使镜筒上升，直到看到物象为止，在稍稍转动细准焦螺旋，使看到的物象更清晰；

移动装片，在低倍镜下使需要放大观察的部分移动到视野中央； 转动转换器，换成高倍物镜；

缓缓调节细准焦螺旋，使物象清晰； 调节光圈，使视野亮度适宜。

⑤、善后整理：将显微镜外表擦拭干净；转动转换器，把两物镜偏到旁边，下调镜筒至最低，送回镜箱。

3、显微镜使用的注意事项：

先低后：先低倍镜后高倍镜；先放低镜筒，再向上调节（换高倍镜后只能用细准焦螺旋）成像规律：上下、左右颠倒（如何移动玻片）变化规律：图像变大、数量减少、视野变暗 放大倍数：物×目 指的是长度上的放大倍数

高放大倍数的表现：目镜越短，物镜越长，物镜距离玻片越近（目短物长距离近）污点位置判断：分别转动镜头、移动装片,看污点是否随之而动

4、高倍镜与低倍镜的比较

物像大小 看到细胞数目 视野亮 度

物镜与玻片的距离 视野范围

实验四 观察线粒体和叶绿体

1、实验原理：①叶绿体呈绿色的椭球形或球形，不需染色，制片后直接观察。

②线粒体呈无色棒状、圆球状等，用健那绿染成蓝绿色后制片观察。

2、实验步骤：①观察叶绿体：制作藓类叶片的临时装片→先低倍镜后高倍镜观察叶绿体

②观察线粒体：制作临时装片（健那绿染液）→先低倍镜后高倍镜观察线粒体

3、注意问题

①实验过程中的临时装片要始终保持有水状态。②要漱净口腔，防止杂质对观察物像的干扰。

③用菠菜叶带叶肉的下表皮的原因：靠近下表皮的叶为海绵组织，叶绿体大而排列疏松，便于观察；带叶肉是因为表皮细胞不含叶绿体。

④叶绿体在弱光下以椭球形的正面朝向光源，便于接受较多的光照； 在强光下则以侧面朝向光源以避免被灼伤。

实验五 通过模拟实验探究膜的透性

1．渗透系统的组成(如图)及条件

(1)半透膜可以是生物性的选择透过性膜，如细胞膜，也可以是物理性的过滤膜，如玻璃纸。(2)半透膜两侧的溶液具有浓度差

浓度差实质是单位体积溶液中溶质分子数的差，即物质的量浓度之差，即摩尔浓度而不是质量浓度。

2、注意事项

①若溶质能通过半透膜，则先是浓度高的一侧液面升高，后另一侧液面上升，最后平衡。②上图中，在达到渗透平衡后，只要存在液面差Δh，则S1溶液浓度仍大于S2溶液的浓度。③若S1为10%蔗糖溶液，S2为10%葡萄糖溶液(葡萄糖不能透过半透膜)，则水分子由漏斗进烧杯使漏斗液面下降。

④水分子的移动方向：双向移动，但最终结果是单位体积内水分子数多(低浓度)溶液 流向单位体积内水分子数少(高浓度)溶液。

实验六 观察植物细胞的质壁分离和复原

1、原理：成熟的植物细胞构成渗透系统，可发生渗透作用。

2、流程

3、质壁分离的原因分析

外因：外界溶液浓度＞细胞液浓度

内因：原生质层相当于一层半透膜，细胞壁的伸缩性小于原生质层

表现：液泡由大变小，细胞液颜色由浅

变深，原生质层与细胞壁分离。

4、特别提醒

（1）实验成功关键是实验材料的选择，必须选择有大液泡并有颜色的植物

细胞，便于在显微镜下观察。

（2）质壁分离和质壁分离复原中水分子移动是双向的，结果是双向水分子运动的差别所导致的现象。

（3）质壁分离后在细胞壁和细胞膜之间充满的是浓度降低的外界溶液，因细胞壁是全透性且有水分子通过原生质层渗出来。

（4）若用50%蔗糖溶液做实验，能发生质壁分离但不能复原，因为细胞过度失水而死亡。（5）若用尿素、乙二醇、KNO3、NaCl做实验会出现自动复原现象，因外界物质会转移到细胞内而引起细胞液浓度升高。

实验七 探究影响酶活性的因素

1、酶的高效性----化氢在不同条件下的分解（1）实验过程分析

（2）实验注意事项

实验时必须用新鲜的、刚从活的动物体中取出的肝脏作实验材料。肝脏如果不新鲜，肝细胞内的过氧化氢酶等有机物就会在腐生细菌的作用下分解，使组织中酶分子的数量减少且活性降低。

2、酶的专一性

3、探究温度对酶活性的影响（1）实验过程分析（2）实验注意事项

①因为过氧化氢酶的反应底物过氧化氢受热会分解，所以用其做温度探究的实验，会对实验结果带来干扰。②因为斐林试剂在使用时需要加热，这对温度探究带来干扰，而使用碘液无需加热，对实验无干扰。

4、探究pH对酶活性的影响

思考：为什么不能用淀粉酶做探究pH的实验？

答：因为淀粉在酸性条件下会分解，这对于判断淀粉酶能否使得淀粉水解出现干扰。故不能使用。

实验八 叶绿体色素的提取和分离

1、提取色素原理：色素能溶解在酒精或丙酮等有机溶剂中，所以可用无水酒精等提取色素。

2、分离色素原理：各色素随层析液在滤纸上扩散速度不同，从而分离色素。

溶解度大，扩散速度快；溶解度小，扩散速度慢。

3、各物质作用：

无水乙醇或丙酮：提取色素； 层析液：分离色素； 二氧化硅：使研磨得充分；

碳酸钙：防止研磨中色素被破坏。

4、结果：滤纸条从上到下：胡萝卜素(最窄)、叶黄素、叶绿素a(最宽)、叶绿素b(第2宽)，色素带的宽窄与色素含量相关。

5、注意事项：

（1）画滤液细线：均匀，直，细，重复若干次（2）分离色素：不能让滤液细线触及层析液

实验九 探究酵母菌的呼吸方式

1、原理: 酵母菌在有氧条件下进行有氧呼吸,产生二氧化碳和水： C6H12O6 ＋ 6O2 ＋ 6H2O

6CO2 ＋ 12H2O ＋ 能量

在无氧条件下进行无氧呼吸,产生酒精和少量二氧化碳： C6H12O6

2、检测： 2C2H5OH ＋ 2CO2 ＋ 少量能量（1）检测CO2的产生：使澄清石灰水变浑浊，或使溴麝香草酚蓝水溶液由蓝变绿再变黄。（2）检测酒精的产生：橙色的重铬酸钾溶液，在酸性条件下与酒精发生反应，变成灰绿色。

实验十 观察细胞的有丝分裂

1、材料：洋葱根尖（葱，蒜）

2、步骤：（1）洋葱根尖的培养（2）装片的制作流程：解离→漂洗→染色→制片

3、观察

（1）先在低倍镜下找到根尖分生区细胞：细胞呈正方形，排列紧密,有的细胞正在分裂。（2）换高倍镜下观察：处于分裂间期的细胞数目最多。

考点提示：

（1)培养根尖时，为何要经常换水？

答：增加水中的氧气，防止根进行无氧呼吸造成根的腐烂。（2）培养根尖，选用老洋葱还是新洋葱？为什么？ 答：选用旧洋葱，因为新洋葱尚在休眠，不易生根。

（3）为何每条根只能用根尖？取根尖的最佳时间是何时？为何？

答：因为根尖分生区的细胞能进行有丝分裂；上午10时到下午2时；因为此时细胞分裂活跃。（4）解离和压片的目的分别是什么？压片时为何要再加一块载玻片？

答：解离是为了使细胞相互分离开来，压片是为了使细胞相互分散开来； 再加一块载玻片

是为了受力均匀，防止盖玻片被压破。

（5）若所观察的组织细胞大多是破碎而不完整的，其原因是什么？ 答：压片时用力过大。（6)解离过程中盐酸的作用是什么？丙酮可代替吗？ 答：分解和溶解细胞间质；不能，而硝酸可代替。（7)为何要漂洗？ 答：洗去盐酸便于染色。

（8)细胞中染色最深的结构是什么？答：染色最深的结构是染色质或染色体。（9）若所观察的细胞各部分全是紫色，其原因是什么？答：染液浓度过大或染色时间过长。（10）为何要找分生区？分生区的特点是什么？能用高倍物镜找分生区吗？为什么？ 答：因为在根尖只有分生区的细胞能够进行细胞分裂；分生区的特点是：细胞呈正方形，排列紧密，有的细胞处于分裂状态；不能用高倍镜找，因为高倍镜所观察的实际范围很小，难以发现分生区。

（11）分生区细胞中，什么时期的细胞最多？为什么？ 答：间期；因为在细胞周期中，间期时间最长

（12）观察的细胞能从中期变化到后期吗？为什么？ 答：不能，因为细胞都是停留在某时期的死细胞。（13）洋葱表皮细胞能否看到染色体？为什么？答：不能，因为洋葱表皮细胞一般不分裂。（14）若观察时不能看到染色体，其原因是什么？

答：没有找到分生区细胞；没有找到处于分裂期的细胞；染液过稀；染色时间过短。

实验十一 观察细胞的减数分裂

1、实验原理：

蝗虫的精母细胞进行减数分裂形成精细胞，再形成精子。此过程要经过两次连续的细胞 分裂，数第一次分裂和减数第二次分裂。在此过程中，细胞中的染色体形态、位置和数目都在不断地发生变化，因而可据此识别减数分裂的各个时期。

2、方法步骤：低倍镜观察→高倍镜观察→绘图

3、讨论：

（1）如何判断视野中的一个细胞是处于减数第一次分裂还是减数第二次分裂？

答：减数第一次分裂会出现同源染色体联会、四分体形成、同源染色体在赤道板位置成对排列、同源染色体分离、移向细胞两极的染色体分别由两条染色单体组成等现象；减数第二次分裂的中期，非同源染色体成单排列在细胞赤道板位置，移向细胞两极的染色体不含染色单体。

（2）减数第一次分裂与第二次分裂相比，中期细胞中的染色体的不同点是什么？末期呢？

答：减数第一次分裂的中期，两条同源染色体分别排列在细胞赤道板的两侧，末期在细胞两极的染色体由该细胞一整套非同源染色体组成，其数目是体细胞染色体数的一半，每条染色体均由两条染色单体构成；减数第二次分裂的中期，所有染色体的着丝点排列在细胞的赤道板的位置。末期细胞两极的染色体不含染色单体。

实验十二 低温诱导染色体加倍

1、原理：用低温处理植物分生组织细胞，能够抑制纺锤体的形成，以致影响染色体被拉向两极，细胞也不能分裂成两个子细胞，于是，植物细胞染色体数目发生变化。

2、方法步骤：

（1）洋葱长出约1cm左右的不定根时，放入冰箱的低温室内（4℃），诱导培养36h。（2）剪取诱导处理的根尖约0.5~1cm，放入卡诺氏液中浸泡0.5~1 h，以固定细胞的形态，然后用体积分数为95%的酒精冲洗2次。（3）制作装片：解离→漂洗→染色→制片

（4）观察比较：视野中既有正常的二倍体细胞,也有染色体数目发生改变的细胞.3、讨论：秋水仙素与低温都能诱导染色体数目加倍，这两种方法在原理上有什么相似之处？ 答：秋水仙素与低温都能诱导染色体数目加倍，这两种方法在原理上是一样的：都是抑制纺锤体的形成，使染色体不能移向细胞两极，而引起细胞内染色体数目加倍。区别：秋水仙素诱导加倍的成功率高于低温处理；低温处理比秋水仙素要安全，方法更简便。

实验十三 调查常见的人类遗传病

1、要求：调查的群体应足够大；选取群体中发病率较高的单基因遗传病。

如红绿色盲、白化病、高度近视 600度以上)等.2、方法: 分组调查,汇总数据,统一计算.某种遗传病的患病人数

3、计算公式：某种遗传病的发病率=（/遗传病的被调查人数）×100%

实验十四 探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用

1、常用的生长素类似物：α-萘乙酸，2,4-D,，苯乙酸，吲哚丁酸

2、方法： 浸泡法：这种处理方法要求溶液的浓度较低。

沾蘸法：把插条的基部在浓度较高的药液中蘸一下（约5s），深约1.5cm即可。

3、预实验：先设计一组浓度梯度较大的实验进行探索,在此基础上设计细致的实验.4、实验设计的几项原则: ①单一变量原则(只有溶液的浓度不同)；

②等量原则(控制无关变量,除溶液浓度不同外,其他条件都相同)；

③重复原则(每一浓度处理3~5段枝条)；

④对照原则（相互对照、空白对照）；⑤科学性原则

实验十五 模拟尿糖的检测

1、取样：正常人的尿液和糖尿病患者的尿液

2、检测方法：斐林试剂（水浴加热）或班氏试剂或尿糖试纸

3、结果：（用斐林试剂检测）试管内发生出现砖红色沉淀的是糖尿病患者的尿液，未出 现砖红色沉淀的是正常人的尿液。

4、分析：因为糖尿病患者的尿液中含有还原糖，与斐林试剂发生反应产生砖红色沉淀，而正常人尿液中无还原糖，所以没有发生反应。

实验十六 探究培养液中酵母菌数量的动态变化

1、实验原理

（1）酵母菌可以用液体培养基来培养，培养液中的酵母菌种群的增长情况与培养液中的成分、空间、pH、温度等因素有关，我们可以根据培养液中的酵母菌数量和时间为坐标轴做曲线，从而掌握酵母菌种群数量的变化情况。

（2）利用血球计数板在显微镜下直接计数是一种常用的细胞计数法，这种方法可以直接测定样品中全部的细胞数目，所以一般用于单细胞微生物数量的测定，由于血球计数板上的计数室盖上盖玻片后的容积是一定的，所以可根据在显微镜下观察到的细胞数目来计算单位体积的细胞的总数目。

（3）血球计数板，通常是一块特制的载玻片，其上由四条槽构成三个平台。中间的平台又被一短横槽隔成两半，每一边的平台上各刻有一个方格网，每个方格网共分九个大方格，中间的大方格即为计数室，微生物的计数就在计数室中进行。

计数室的刻度一般有两种规格，一种是一个大方格分成16个中方格，每个中方格又分成25个小方格；另一种是一个大方格分成25个中方格，每个中方格又分成16个小方格。但无论是哪种规格的计数板，每一个大方格中的小方格数都是相同的，即16×25=400小方格。每一个大方格边长为1mm，则每一大方格的面积为1mm2，盖上盖玻片后，载玻片与盖玻片之间的高度为0.1mm，所以计数室的容积为0.1mm3=10-4ml。

（4）酵母菌计数方法：先将盖玻片放在计数室上，用吸管吸取培养液，滴于盖玻片边缘，让培养液自行渗入。多余培养液用滤纸吸去。稍待片刻，待细菌细胞全部沉降到计数室底部，将计数板放在载物台的中央，计数一个小方格内的酵母菌数量，再以此为根据，估算试管中的酵母菌总数。

2、注意事项

①用显微镜计数时，对于压在小方格界线上的酵母菌，应至计数相邻两边及其顶角的（一般计上不计下，计左不计右）；

②吸取培养液计数前要将试管轻轻振荡几次，目的是使酵母菌均匀分布，减少误差；

实验十七 土壤中动物类群丰富度的研究

1、土壤动物有较强的活动能力且身体微小，不适于用样方法或标志重捕法进行调查。

2、丰富度的统计方法有两种：

一是计名计算法（直接数出各种群的个体数目，一般用于个体较大，种群数量有限的群落）；

二是目测估计法（按预先确定的多度等级来估计单位面积上个体数量的多少。等级划分表示方法有：非常多、多、较多、较少、少、很少）

3、土壤小动物的特点：具有趋暗、趋湿、避高温的习性。

4、诱虫器内，土壤与壁之间为什么要留一定的空隙？为了使空气流通。

5、酒精起什么作用？使小动物固定。

6、如果需保证小动物生活状态应将酒精换成什么？湿棉花。

实验十八 探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替

1、实验目的：探究生物群落的演替过程。

2、实验原理：在有限的空间内，依据生态系统原理，将生态系统具有的基本成分进行组织，构建一个人工微生态系统是可能的。但同时，这个人工生态系统的稳定性是有条件的，也可能是短暂的，它会发生群落的演替。

3、实验方法：在水族箱或鱼缸中加入适量的池塘水，形成一个小型环境→将上述装置放在室内通风、光线良好的地方(但要避免阳光直接照射)→每天用吸管吸取少许水族箱内的水，制成临时装片，用显微镜观察→统计池塘水中生物种类和每个物种个体数量（连续观察7天，并做好记录）→进行实验分析并得出结论。

实验十九 DNA的粗提取与鉴定

实验原理

1、析出溶解在NaC1溶液中的DNA。

2、用冷酒精提取出含杂质较少的DNA。

3、DNA在沸水浴时被二苯胺染成蓝色。方法步骤：

1、提取鸡血细胞的细胞核物质：顺时针方向搅拌，稍快，稍重。5 min

2、溶解细胞核内的DNA

3、析出含DNA的黏稠物：蒸馏水300mL，逆时针方向搅拌，缓慢

4、过滤：取黏稠物

5、再溶解：顺时针方向搅拌，较慢。3 min

6、过滤：取滤液。

7、提取出含杂质较少的DNA，逆时针方向搅拌，稍慢。5 min

8、DNA的鉴定：沸水浴5min（（１）无变化（２）蓝色）

上节课我们通过几个验证性实验，证明了DNA是主要的遗传物质。那么DNA是什么样的物质呢？今天我们就通过实验将它提取出来，进行观察和鉴定。

通过预习，我们知道选用鸡血细胞液作为实验材料。在制备鸡血细胞液时，所用的柠檬酸钠有防止血液凝固的作用。

制备过程中，一定要用刚宰杀的鸡的新鲜血，并且要与抗凝剂充分混合，防止凝血。我们采用静置一天的方法，获得鸡血细胞液。

大家在动手做实验之前先要明确几个需要注意的问题。

1、要严格按照实验指导的方法步骤去操作。

2、实验中有多个步骤都要用玻璃棒进行搅拌，使用时玻璃棒不要碰到烧杯底，在不同的步骤中玻璃棒的用法不同，每一步的用法参照黑板上的指导去操作。

3、在DNA的鉴定中，所用的二苯胺是一种有毒性的试剂，大家在使用时注意不要让药液接触到皮肤或身体的其他部位，也不要近距离观察。

下面在实验进行过程中，要思考每一操作步骤要达到什么目的。

在进行步骤1时，利用搅拌的5分钟，做如下提问：

为什么要加蒸馏水？加入蒸馏水后细胞将会怎样？

（让细胞内溶液的浓度大于周围溶液的浓度，细胞会吸水以至胀破）

为什么要用力搅拌？

（可以加速血细胞和细胞核的破裂）

所以下一步骤过滤将滤去的是细胞膜和核膜等物质。

在进行步骤3时，要向全班明确：这一步骤是这个实验成败的关键，注意加蒸馏水的方法和使用玻璃棒的方法，千万不能太快太猛，防止打碎DNA。

观察滤取出来的黏稠物的颜色。

有的同学提取的黏稠物较少，原因可能是在溶解DNA时不充分，也可能是析出黏稠物时搅拌的快了。

将黏稠物再溶解时一定要充分，多搅拌。以免有DNA损失。

加入冷酒精时动作要慢。

当玻璃棒上出现丝状物缠绕时，继续慢慢搅拌。至不再增加时，取出吸干上面的水分。仔细观察丝状物呈什么颜色？（黄色）

这些丝状物要用二苯胺鉴定。使用二苯胺时要注意不要接触到药液。进行沸水浴时，在实验室较为通风的地方集体进行。

利用沸水浴的5 min。

步骤3中加入蒸馏水的目的？与步骤1有什么区别？

（步骤3中加蒸馏水是使NaCl溶液的浓度逐渐降至0．14mol／L，使DNA的黏稠物析出。而步骤1加蒸馏水是为了让细胞吸水胀破）

步骤7为什么要加50mL的冷酒精？

（因为DNA不溶于冷酒精，而其他物质可以溶解在酒精中，使含杂质较少的DNA丝状物可以析出。悬浮于溶液中）

现在大家从水浴锅中拿出试管，比较两个试管中溶液的颜色有什么不同？

（有丝状物的试管变成蓝色，另一试管还是原来颜色）

这一鉴定结果说明什么问题？

（提取出的丝状物是DNA）

那么你看到的丝状物的粗细是不是DNA分子的直径呢？

（不是。DNA分子直径只有2nm。丝状物是多个DNA分子聚在一起形成的）

2.高中生物教材中的人物总结 篇二

首先, 我们要搞清什么是“模型”, 模型就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态, 是事物原型的某个表征和体现。我们所说的模型虽然不能包含原型的全部特征, 但能体现原型的本质特征。这种描述可以是定性的, 也可以是定量的, 模型的形式很多, 包括物理模型、概念模型、数学模型等。下面以物理模型为例来进行叙述。物理模型就是根据相似原理, 把真实事物按比例放大或缩小制成的模型, 以实物或画图形式直观地表达出认识对象的特征, 它可以模拟真实事物的某些功能和性质。生物科学中的实物模型 (如生物体细胞结构的模型) 就是一种物理模型, 沃森和克里克制作的著名的DNA双螺旋结构模型, 就是物理模型, 它形象而概括地反映了大多数DNA分子结构的共同特征, 非常形象、直观地揭示了DNA分子结构的化学组成, 三维空间的结构特点。生物学是研究自然界中生命运动最基本、最普遍的规律以及生物体的结构的, 自然界生物种类繁多、运动错综复杂, 几乎每个具体的问题都要涉及到许多因素。通过建构模型, 能够排除非本质因素的干扰, 舍弃次要因素和无关因素, 突出反映事物的本质特征, 从而使生命现象或过程得到简化、纯化和理想化, 因此, 在生物课堂教学中, 如果我们能适当利用模型, 在一定程度上就可以收到较好的教学效果。

高中生物课程标准指出:“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”新课程标准对我国的普通中学生物学教育确立了许多现代化的教学目标。我们说模型和模型方法在现代生命科学中起着重要的作用, 也是学生常用于学习和研究的重要方法, 通过学习能使学生在将来的生活、工作中建立良好的解决问题的方式方法。另外, 这种科学方法的学习和应用, 也能使学生形成科学和系统的认知观, 同时, 还能够使他们与其他自然学科有机结合, 增强其学科学、爱科学、用科学的优良品质。因此, 新课标依据国际科学教育的发展, 将模型和模型方法列入了课程目标中。在国外, 如美国《国家科学教育标准》中明确把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点, 可见国外先进国家对构建模型科学是非常重视的。实际上, 我国现行的《新课程标准》也非常重视这方面的问题, 强调高中生物教学应采用模型和模型方法进行教学。

二、新课标教材有关建模的内容

现行新课程标准明确:操作技能、信息能力和科学探究能力作为考核学生能力的三大指标, 特别是科学探究能力是新课程重点论述的一种学习能力。我们知道, 领悟和运用科学方法, 对于发展科学探究能力至关重要。因为教材中有关模型建构的活动能驱动学生发现问题、解决问题;能驱动学生对事物进行观察、实验等, 并收集相关的事实证据;学生还可以通过交流、辩论, 对事物的对错结论进行分辨, 与他人的结论进行对比, 从而形成自己独到的解释, 拓展对知识的理解, 提高对生物知识的质疑、推理能力, 只有这样, 学生才会去独立地思考科学现象, 增强科学探究的能力。新教材 (苏教版) 共安排了4个模型建构的内容: (见下表)

新课标教材 (人教版) 共安排了4个模型建构的内容: (见下表)

以上模块内容虽然不多, 但是如果能把模型建构的过程落实好, 在教师的引导下, 帮助学生在“做”中学, 在“做”中去领悟, 经过这样一个科学的过程, 学生不但能从中学到知识, 还能掌握一些深层的探索生物知识的思维方法, 提高探究能力, 同时还可以形成正确地对待科学问题的观点和态度。

此外, 我们在教材内容中可以发现, 有的内容在教材中虽没有明确说明是模型建构, 但在实际教学中还是会运用模型和模型的方法, 这样的内容很多。如“稳态与环境”模块中第五章第四节安排的制作活动建议:“设计并制作生态缸, 观察其稳定性”, 就是运用模型的探究活动, 要求学生制作的是一个活体物理模拟模型。该制作活动首先需要对生态缸的组成成分、结构、环境、性能等加以分析, 其实需要对系统的能量转换和物质流动状态及其调控作分析。在这个教学过程中, 对于学生来说, 更能使他们深入理解生态系统的结构、生态系统中的物质循环等, 具有重要的教学价值。

三、建模的程序

1. 熟悉所构建对象的结构组成和空间构象, 如尝试制作真核细胞的三维结构模型。建模前, 学生必须对细胞的显微结构和亚显微结构要非常熟悉, 比如植物细胞的细胞器和动物细胞的细胞器的种类不同、细胞核的核孔、线粒体和叶绿体的亚显微结构等。

2. 选取合适的构建材料, 选材的原则是:相仿、方便、实用、简易、醒目易识别。如用硬纸壳作“细胞壁”;塑料薄膜作“细胞膜”;橡皮泥精心制成各种各样的细胞器;小药丸作“核糖体”;充水的白色气球充当“液泡”等。

3. 确定适当的模型及构件的比例和大小。如制作真核细胞的三维结构模型时各细胞器大小参考数据, 保证制作中各种细胞器的大小比例:核糖体最小;溶酶体直径为0.2～0.8um;线粒体:直径为0.5～1um长度为2～3um;中心粒直径为0.2～0.4um;细胞核直径为5～10um。

4. 制作模型的构件。

5. 构件的组装。

6. 对照复查, 微调完善。

四、建模的评价标准

对一个模型评价的标准应该是:科学性、准确性是第一位的, 其次才是美观与否。在实际教学中, 教师很少对学生的物理模型进行严格科学的评价, 大多数建模流于形式, 对学生建模的要求也是重在参与, 这样使学生对建模的认识仅仅停留在新鲜和热闹的浅层次上。课本只是展示模型而没有具体的评价, 这是违反科学性、准确性的。例如, 必修一 (苏教版) P42页所展示的两个细胞三维模型中都存在液泡体积过小, 高尔基体与内质网的形态容易混淆等不足之处。 (人教版) 必修一P55页所展示的北京某中学制作的细胞模型用苹果替代细胞核没有核孔, 没有细胞膜等;另一个北京自然博物馆展出的“细胞屋”表现的是一个放大40万倍的动物细胞由于大气CO2浓度升高而求助于叶绿体, 寓意深刻、知识性、娱乐性俱佳, 但是在这里作为细胞模型的样本就缺乏科学性、准确性了。所以, 教师平时如果对学生建构的模型多作评价或有意识地让学生来进行自评和互评, 对他们树立科学严谨的治学态度, 加深对书本知识理解就有很大的帮助。

在高中生物课堂教学中, 生物教师应注意把握好引导性和开放性, 在运用模型、探究模型的过程中, 要坚持让学生自己唱主角。引导学生提出问题、分析问题、通过各种途径寻求答案, 老师只需要在这一过程中作一些引导, 作一些点拨就可以了, 让学生主动地去思考探索、去感知、去思索, 从中领悟和形成运用模型建构方法的能力, 在不知不觉中领略科学知识的真谛。

摘要：在高中生物学教材中, 我们常常会看到一些结构模式图、结构示意图、原理过程图解等, 这些插图具有将生物学知识简化、直观化的作用。根据模型, 学生可以很轻易地发现问题, 从而认识生物学知识的规律。文章从模型的概念和建模的意义、新课标教材有关建模的内容、建模的程序、建模的评价标准等方面探讨了模型建构的问题。

3.高中生物教材中的人物总结 篇三

关键词：高中生物；“问题探讨”；人教版

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0117-01

新课改后精心编排的人教版新教材中每一节的开篇都是“问题探讨”环节，既贴近生活又往往形式多样，可以说是新教材的一大亮点。做为一节课的开端，教师处理好“问题探讨”，充分发挥“问题探讨”的作用是十分重要的，下面几个方面值得注意：

一、形式和内容上：

从教材内容看多以生物学事实和现象出现，如非典型性肺炎、镰刀型细胞贫血症等，与生产生活密切相关；有些是以一部电影、故事，或者学生的某项活动开始，大部分附有图片资料，形式灵活多样，然后在这个基础上提出问题，要求学生探讨。有些内容是科学家的研究方法和过程，要求学生总结和体会。

二、特点和作用方面：

“问题探讨”充分体现了新课标的目的和要求，符合科学认识的过程和思路，而旧教材中开篇多以问题直接入题，没有问题的来源和原因，或者没有提出问题就开始阐述内容，给学生的是一种莫名其妙的感觉，学生缺乏学习的动机和愿望，教师和学生没有思维的共鸣，教学过程不论是老师还是学生往往我行我素，教与学目标缺乏统一性，相比之下新教材采取“问题探讨”的这种方式不仅增加了学生学习过程的趣味性，使教学活动一开始就能达到引人入胜，凝聚学生的注意力，无形之中也起到了组织教学的目的，也使学生能够从具体的生物学现象或生活实际问题的分析与解决进入学习情境，使学生更好的构建学习目的、明确学习目标，激发了学生学习的动机和愿望，也大大方便了教师对学生新课的组织和引入。

三、在教学中的运用：

教师在教学中用好这一部分教材资源具有非常重要的意义，那么在课堂教学中如何发挥其作用呢？我觉得教师首先要遵循“问题探讨”的资源特点，要组织、安排和引导学生用一定的时间去研究“问题探讨”，如教材中的图片、表解和文字，要使学生学会看图，使学生善于从一个现象或生活事实中提取有用的信息，要让学生首先理解教材给于的材料，让学生知道这是什么，再分析为什么。教师不能直接给学生解答“问题探讨”中的问题，更不能解答得完美无缺，要做到这个问题使学生感到意犹未尽很需要渴求得以解决的程度，那么教师给学生就要留下适当的问题余地，否则学生也就损失了学习的动机和愿望，失去了“问题探讨”在教材中的作用和意图。教师应科学的引导学生进行“问题探讨”培养学生会从生物学事实和现象的观察和理解中进一步提出问题，引发疑问，给下一步的教学留下“悬念或伏笔”，教师可以在学生探讨的基础上适当总结，明确要学习的目标和任务，把问题的解决要继希望于下一步的学习活动中。如果这一节课已经结束，那么教师可以进一步反回来让学生再解答留下来的问题，使学生感到学有所用，也巩固了知识。

四、“问题探讨”是新教材教学的必须环节：

我们知道凡是一节课都要有一个新课导入的环节，那么现行新教材怎样导入呢？我觉得“问题探讨”就是最好的材料，有其现实性、直观性、趣味性，一般来说一节课可以用5分中左右的时间进行“问题探讨”，然后教师在此基础上要迅速导入新课。“问题探讨”的时间安排要适当，这样可以使学生充分理解教材资源，充分质疑，也就最大限度的调动了学生学习的主动性，激发学生的求知欲望，但是不能过于拉长探讨的时间，否则就会影响下一步的教学。只要通过“问题探讨”明确学习目标，构建了学习动机，激发了学习兴趣就达到了它的作用。教师不能和学生究缠在其中而给教学带来很大的麻烦或分散了学生的注意力，因为从人教板的“问题探讨”来看有些是很深、很现代的问题，教师要通过“导”引发有用的问题及重点问题进行思考，要从这一节课的教学目标上考虑，不能偏离教学的主题。“问题探讨”导入的不仅是新的研究课题，有些是研究方法，思维方法的导入，例如必修2〈〈基因突变和基因重组〉〉〈〈遗传密码的破译〉〉，教师可以用一段英文短句的处理与分析来类比推理基因突变和遗传密码的总体特征。所以教师应当细心的体会“问题探讨”与本节教材的相关性，适当发挥其在教学中的作用。

五、“问题探讨”的组织实施：

4.高中生物教材中的人物总结 篇四

今天我要读的是第2章第一节“细胞中的元素和化合物”。开篇比较细胞中的元素以及自然界中的元素，接下来是“组成细胞的元素”和“组成细胞的化学物”，最后有一个实验，内容安排次序和现行教材一致。所以接下来就谈点其它的小细节。

1、对统计规律的强调

统计意义上的数据具有一般性，可以引导我们对个体的分析，但是与此同时我们也不能忽视个体的特殊性。实际教学中，有两种错误的认识：一种是把个体得到的数据推而广之，认为其具有一般性从而上升为统计规律。另一种是认为所有个体都必须服从统计规律，统计规律对所有个体都适用。

思考与讨论——比较组成玉米细胞和人体细胞的元素及含量，该设计主要让学生了解细胞中元素的种类和含量。与现行教材只举了人类细胞的例子不同，这里还提到了玉米，恰恰好玉米细胞中含量最多的元素和人体细胞中含量最多的元素是不同的。从现行教材过来的人已经习惯了从人体细胞的例子出发，得出C是细胞干重中含量最多的元素这一结论(C在细胞干重中含量最多的字眼也确实存在于现行教材中，这里算是一个修正)，这里给出玉米这个不一样的例子，也是为了让学生体会不同细胞的差异，并且同时指出数据一般都是大概的。至于为什么人体细胞和玉米细胞有那么大的差异，我已经写过了，这里不再重述。

在组成细胞的化合物内容中，教材再次强调相关的数据都是统计意义上的。统计意义的数据是针对整体或者大样本而言的，对于小样本就不一定的适用。比如曾经某地的高考题考察过人体脂肪细胞干重中含量最多的化合物是什么?其给出的参考答案是蛋白质。命题者的逻辑是：人的脂肪细胞是人的细胞，所以其干重中含量最多的应该是蛋白质。这种想当然的命题，就是只强调了统计数据具有一般意义，而忽视了脂肪细胞的特殊性。脂肪细胞小时候还没怎么积累脂肪，可能其中含量最多的化合物是蛋白质;但是对于有点肉肉的人尤其是特别肥胖的人来说，脂肪细胞会不断的积累脂肪(因为脂肪细胞数量一般不怎么变化)，从而可导致脂肪细胞中以脂肪为主要的储存物质，脂肪成为其中含量最高的有机物。

2、科学思维的引导

介绍C、H、O、N四种元素含量很高时，明确地提出：其原因与组成的化合物有关。等到学生学习了后面的各种有机化合物，他们就能看到除了糖类和脂肪外，蛋白质和核酸这两种生命最关键的化合物含有这四种元素，不少的脂质也含有这四种元素。尤其是蛋白质在组成细胞的有机物中含量最高，而蛋白质一定含有这四种元素。这样后面处理时，我们就可以引导学生从化学的角度分析，而不仅仅记住了这四种元素含量很高这一事实。

介绍细胞中含量最多的化合物是水，含量最多的有机物是蛋白质时，新教材比现行教材加了一句话：通过后续章节的学习，你能对此作出详细的解释。上面加的这一句，真的是给教师充分的教学发挥空间。水含量多，有机物中蛋白质多，这些都是和水与蛋白质的功能紧密相关的，正是由于水和蛋白质在生命活动中重要性，它们在细胞中的含量才如此之高。这样的处理有助于学生建立这样的认识：一个系统的组成和功能是相适应的。

3、杂谈实验

这个实验很经典地被保留了下来，我这里只谈谈我觉得这个实验中比较好的改进(抵死不改的部分就不拿出来说了，没意思)。

3.1葡萄匀浆用作还原糖鉴定的材料

这个改正可是打了不少模拟题的脸面(这里请允许我放肆地大笑一会)。模拟题认为葡萄不适合用作还原糖检测的材料，原因大体有两个方面：一方面是说葡萄主要储存的是蔗糖，其实我想说梨汁中其实也是以蔗糖为主的，不然哪里有那么甜。这种简单的认为葡萄主要储存了蔗糖而就没有还原糖的思维，在模拟题中比比皆是，强调了某一方面而忽视了另一方面，他们都忘了葡萄中的细胞进行细胞呼吸时，也是需要先把蔗糖分解为单糖的。

另一方面，一些模拟题认为红葡萄是带颜色的，所以不适合用作还原糖鉴定的材料。这里我说两点，首先红葡萄的原因在于葡萄皮，我们只要把葡萄皮去掉，会看到果肉其实是接近无色的，因此葡萄匀浆当然可以选。退一步讲，即使了红葡萄皮进入匀浆中，其实也没有关系，因为葡萄皮中的红色色素是溶于水中的，它必然可以和最终结果中的砖红色沉淀区分开，毕竟一个溶解，是一个不溶解。还是色素进入了匀浆中，我们还可以选择活性炭等去吸附去掉色素，然后进行实验就可以了。只是上述去皮也好，或者是区分沉淀和可溶物也好，或者吸附色素也好，都会增大实验的工作量，一般不建议采用，但不建议采用并不意味着不能用做还原糖检测的材料。

3.2删除去了花生匀浆

花生匀浆的删去可能对教辅而言就是删去了而已。这里我猜测教材是为了相对更加严谨一点。

5.高中生物教材中特性小结 篇五

在高中生物教材中涉及到很多特殊的性质，总结如下：

1.流动性

生物膜的流动性是膜脂与膜蛋白处于不断的运动状态，它是保证正常膜功能的重要条件。在生理状态下，生物膜既不是晶态，也不是液态，而是液晶态，即介于晶态与液态之间的过渡状态。在这种状态下，其既具有液态分子的流动性，又具有固态分子的有序排列。

2.选择透过性与半透性

选择性透过膜是具有活性的生物膜，它对物质的通过既具有半透膜的物理性质，还具有主动的选择性，如细胞膜。因此，具有选择透过性的膜必然具有半透性，而具有半透性的膜不一定具有选择性透过，活性的生物膜才具有选择透过性。细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜，这种膜可以让水分子自由通过，一些离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过。生物膜的这一特性，与细胞膜的生命活动动密切相关，是活细胞的一个重要特征。

3.高效性

3.1 酶是由活细胞产生的，受多种因素控制的具有催化能力的有机物，其化学本质除核酸（有催化活性的RNA）之外几乎都是蛋白质。酶具有很高的催化效率，酶的催化效率大约是无机催化剂的107~1013。生物体内的大多数化学反应，在没有酶的情况下，几乎是不能进行的。即使像CO2水合作用这样简单的反应也是通过体内的碳酸酐酶催化的。每个酶分子在1秒内可以使6×105个CO2发生水合作用，这样以保证使细胞组织中的CO2迅速进入血液，然后再通过肺泡及时排出，这个经酶催化的反应，要比未经催化的反应快107倍。

3.2 激素是机体产生的对机体具有调节作用的一类物质，不参加具体的代谢过程，只对特定的代谢和生理过程的速度和方向起调节作用。激素在体液中的浓度很低，但其作用显著。例如美国学者肯德尔（E.C.Kendall）从3吨新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23g的甲状腺激素。在人体血中甲状腺激素的含量只由3×10-5—14×10-5mg/ml，而1mg甲状腺激素可以使人产热增加4200KJ。激素与相应的受体糖蛋白结合后，在细胞内发生一些列的酶促放大作用，一个接一个，逐级放大，形成一个效能极高的生物放大系统。

4.专一性（特异性）

4.1载体 细胞膜的选择透过性主要表现在主动运输,主动运输的特异性在于载体蛋白质。细胞膜上的载体蛋白具有专一性，有选择地吸收一定的离子和小分子物质。

4.2 酶 酶对所作用的底物有严格的选择性，一种酶只能催化一种或一类化学反应，这种选择性作用称为酶的专一性。

4.3 激素 各种激素有其作用的专门细胞、组织或器官，即靶细胞、靶组织、靶器官。这种选择性作用与靶细胞、靶组织、靶器官上存在能与该激素发生特异性结合的受体糖蛋白有关。

4.4 抗原 抗原决定簇（antigenic determinant, AD）是存在于抗原表面的特殊基团，又称表位（epitope）。抗原通过抗原决定簇与相应淋巴细胞表面抗原受体结合，从而激活淋巴细胞，引起免疫应答，抗原也藉此与相应抗体或致敏淋巴细胞发生特异性结合。因此，抗原决定簇是被免疫细胞识别的靶结构，也是免疫反应具有特异性的物质基础。一个抗原分子可具有一种或多种不同的抗原决定簇，每种决定簇只有一种抗原特异性。

4.5 神经递质 神经递质是由神经元合成，突触前膜释放，经突触间隙扩散，特异性地作用于突触后神经元或效应器细胞上的受体，使信息从突触前传递至突触后的特殊化学物质。

4.6 单克隆抗体 杂家瘤细胞既具有B淋巴细胞合成专一抗体的特性，也有骨髓瘤细胞能在体 外培养增殖永存的特性，用这种来源于单个融合细胞培养增殖的细胞群，可产生一种抗原决定簇的特异性单克隆抗体。

4.7 tＲＮＡ的专一性 每种tRNA只能识别并转运一种氨基酸，这是因为在tRNA的一端是携带氨基酸的部位，另一端有三个碱基，每个tRNA的这三个碱基，都只能专一地与mRNA上特定的三个碱基配对。

4.8 根瘤菌的专一性 根瘤菌与豆科植物互利共生，豆科植物为根瘤菌提供有机物，根瘤菌为豆科植物提供氮素营养。不同的根瘤菌，各自只能侵入特定种类的豆科植物。

4.9 限制酶的专一性 一种限制酶只能识别一种特定的核苷酸序列,并且只能在特定的切点上切割DNA分子。

4.10 淋巴因子 由特定的效应T细胞所产生的淋巴因子，具有专一性。

5.全能性

细胞全能性是指细胞经分裂和分化后，在一定的条件下，能表现出胚细胞中每个基因的潜在能力，具有发育成一个完整个体的潜能。全能性的物质基础是细胞内含有本物种全套遗传物质。一般来说，细胞全能性高低与细胞分化程度有关，分化程度越高，细胞全能性越低。

植物细胞全能性高于动物细胞，而生殖细胞全能性高于体细胞，在所有细胞中受精卵的全能性最高。完整的植物细胞具有全能性，动物的细胞核具有全能性。

6.多样性

6.1 细胞的多样性 细胞按不同的标准，可分为原核细胞与真核细胞，植物细胞与动物细胞，而每一类型细胞中细胞的大小、形态、结构、功能又是多种多样的。细胞的多样性是变异和基因选择性表达的结果。

6.2 DNA分子的多样性 每个DNA分子中的脱氧核苷酸的数量及排列顺序是不同的。6.3 蛋白质的多样性 形成原因有氨基酸的种类、数量、排列顺序不同，及多肽的空间结构不同。

6.4 生物多样性 生物圈内所有的动物、植物、微生物以及他们所拥有的全部的基因和各种各样的生态系统。包括基因多样性、物种多样性、生态系统多样性。

7.统一性与差异性

7.1 生物界与非生物界的统一性体现在组成元素的种类是相同的，差异性体现在同种元素的含量不同；生物与生物之间也有这种现象。

7.2 生物体结构的统一性，除病毒外，生物都是由细胞构成的，但不同种生物的细胞是不同的。7.3 遗传密码的统一性，生物界共用一套遗传密码，但不同的生物基因不同，合成的蛋白质不同，性状不同。

7.4 遗传物质的统一性，细胞生物的遗传物质都是DNA，但不同生物具有不同的DNA分子。

8.稳定性

8.1 内环境的稳态 人体细胞所处的内环境在神经调节、体液调节及免疫调节的共同协调下，维持动态的稳定。为细胞正常的生命活动提供必要的条件。

8.2 生态系统的稳定性 生态系统发展到一定阶段，它的结构和功能都能保持相对稳定时，表现出来的保持或者恢复自身结构和功能相对稳定的能力，是生态系统内部自我调节的结果。

9.不定向性

基因突变是不定向的，生物的变异包括突变和重组都是不定向性的，自然选择是定向的，决定了生物进化的方向。10.连续性

生物膜系统中各种膜在结构上具有一定的连续性，以内质网为中心，与核膜、细胞膜、细胞器膜发生直接或者间接的联系。

11.两重性

植物的生长素的作用具有两重性，在浓度较高时起抑制作用，浓度较低时起促进作用。当然对于植物的不同部位其最适的浓度不同。

12.先天性与后天性

12.1 反射是在中枢神经系统参与下，机体对内外环境刺激所作出的规律性反应。反射活动的结构基础是反射弧。

高等动物和人的反射有两种：一种是在系统发育过程中形成并遗传下来，因而生来就有的先天性反射，称非条件反射。它是由于直接刺激感受器而引起的，通过大脑皮质下各中枢完成的反射。例如，初生婴儿嘴唇碰到奶头就会吮奶；人进食时，口舌黏膜遇到食物，会引起唾液分泌。另一种是条件反射，是动物个体在生活过程中适应环境变化，在非条件反射基础上逐渐形成的后天性反射。它是由信号刺激引起，在大脑皮质的参与下形成的。条件反射是脑的一项高级调节功能，它提高了动物和人适应环境的能力。

12.2 免疫是指机体免疫系统识别自身与异己物质，并通过免疫应答排除抗原性异物，以维持机体生理平衡的功能。

人体的有三道防线，第一道防线和第二道防线是人类在进化过程中逐渐建立起来的天然防御功能，特点是人人生来就有，不针对某一种特定的病原体，对多种病原体都有防御作用，因此叫做非特异性免疫（又称先天性免疫）。第三道防线是人体在出生以后逐渐建立起来的后天防御功能，特点是出生后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用，因而叫做特异性免疫（又称后天性免疫）。

13.全球性

6.高中生物新教材教学心得和反思 篇六

作者：荣成市第„ 教育教学研究来源：孙巧玲推荐 点击数：596 更新时间：2005-8-17

引言：

从2004年9月新学期开始，随着我省作为实验区开始了一系列的新课程改革，我们学校也对高一学生开设生物课程，并且使用人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物》（以下简称《新教材》）。新的课程标准明确提出了高中生物的四项课程理念——倡导提高学生的生物科学素养、面向全体学生、实施探究性学习、注重与现实生活的联系；也提出了知识、能力、情感态度与价值观三位一体的教学目标。通过新旧教材的对比，我们不难发现新教材更注重学生的主动探究了，另外《新教材》知识面较宽，给老师和学生留的空间较大，教材不仅是注重知识的呈现，更加注重科学方法和情感目标的达成。在2004-2005这一学年中，我们始终以提高学生生物科学素养为核心任务，坚持把学生知识建构、能力达成以及情感态度价值观的培养作为教学目标，坚持以《新教材》中丰富具体的教学资源为战略平台，创造性地开展教学活动。通过对《新教材》坚持不懈地钻研，对新的教学方式的探索和创新，并定期地进行评价和反思，我们逐渐的积累了一些经验，取得了初步的成果。在这个过程中我们和学生一起付出了艰辛的汗水，也收获了成功的喜悦。很高兴的看到我们正在与新课程一起成长。

一、课程进度安排及实施效果

（1）2004年8月到2005年1月的第一学期，我们一共20个学周。平均每两个周有7节生物课，5节自习。除去三次月考及期中考试，满学期共计62课时，外加42课时的自习。教学内容安排是必修第一个模块《分子与细胞》，辅导用书有山东教研室编《生物基础训练》和中国环境出版社出版的《教与学整体设计》。整体的看，这学期课时安排的比较充裕，期末统考能把整册书复习一遍，并做了三套综合模拟题。

（2）2005年2月到7月第二学期，我们一共19学周。学期开始高一分文理班，理班平均每两个周有8节正课，7节自习；文班平均每两个周有5节正课，2节自习。满学期理班共计68课时，自习60课时；文班共计40课时，自习18课时。教学内容安排要求理科班完成第二个模块《遗传与变异》并且复习第一个模块《分子与细胞》；文科班只要求完成第二个模块《遗传与变异》的教学。期末统考范围理科班为一、二两个模块；文科班只考第二个模块。辅导用书主要是山东教研室编《生物基础训练》。这学期的课时安排文、理不同，由于《遗传与变异》中前几章遗传定律以及基因和染色体部分知识点非常抽象，教学难度较大，课程推进速度慢，所以用课时多一些。理科班除正课外自习比较多，统考前复习时间充足，把两个模块复习完之后，又做了5套模拟题。文科班课时紧张，复习时间不足，没有足够的时间做练习题。

二、课程实施的具体操作及案例

《新教材》重视科学的过程和方法，时代性、基础性非常强。教材中大量的探究性活动是强化学生科学素养教育、培养科学探究能力的重要课程资源。通过实验和技能训练培养观察、操作技能和过程技能；通过资料调查、搜集和分析培养学生处理信息的能力；通过模型建构让学生领悟和运用建构模型的方法；通过自主探究全面提高学生科学探究能力。以新的课程理念为指导思想，要切实完成课程目标，一定要充分地开发利用教材中的这些资源。

（1）深化课程理念，全面落实课程目标

对我们高中教学来说，时间是非常紧的。在有限的时间内追求最大的教学效率、提高学生成绩，通常是各个学校及老师工作的核心任务。所以对于教材中的一些实验、探究、模型构建等活动，很多老师过多倚重知识的传授，忽视过程、方法、能力、情感目标的培养。通常情况下只是把实验过程表述一遍，再把考试中常考的知识点重点强调一下。而相同的一节课，如果到实验室进行实验，或者对问题展开完整的探究，就要花费整整一节课甚至两节课的时间，并且课后还要进行相关总结和评价。既费时费力，又难以短时间内让学生在卷面上凸现成绩。但是生物科学毕竟是一个实验性的科学，《新课标》中提出了“倡导提高学生的生物科学素养、面向全体学生、实施探究性学习、注重与现实生活的联系”四项课程理念，并且明确提出了“发展学生科学探究能力”的课程目标。我们现在用的《新教材》明显加大了实验、探究、技能训练、模型构建等各种活动性课程的分量，为培养学生的基础科学能力提供了非常好的平台。通过实验课，学生能够掌握实验的一般方法和规律、技能和手段，通过实验课，学生能够提高对生物学原理的认识和理解，通过实验课，学生能够培养利用实验的手段，分析问题、解决问题的自主意识和能力。有一个典故叫做点石成金，学生向老师要的不是老师点出来的“金子”，而是老师“点石成金的手指”。发展学生科学探究能力，不是一朝一夕的工作，要始终坚持、合理地安排。

（2）保证实验课的数量和质量，加强实践活动的教学

在日常的教学中，我们首先要保证实验课和探究活动中相关实验进行的数量和质量。在三个模块中，第一个模块《分子与细胞》中实验和探究最多，有9个实验4个探究。要完成这些实验和探究会占用相当多的课时。根据我们学校的具体情况，在高一上学期进行了5个学生实验，分别有第一章“使用显微镜观察几种细胞”、第二章“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”、第三章“用高倍镜观察叶绿体和线粒体”、第五章“绿叶中色素的提取和分离”、第六章“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”。另外由于实验条件限制，“比较过氧化氢在不同条件下的分解”及“细胞大小与物质运输的关系”两个实验只进行了课堂演示，“观察DNA和RNA在细胞中的分布”和“体验制备细胞膜的方法”只进行了讲解，没有让学生做。因为染色后的脂肪颗粒需要用到显微镜进行观测，所以“高倍显微镜的使用”这个实验放在了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中进行，每个实验用时一课时，各个实验都能当堂完成。教材上的4个探究，也有实验过程。其中我们进行了2个，演示了1个，讲授1个。学生进行了“植物细胞的吸水和失水”和“影响酶活动的条件”两个探究中的实验，前者用1课时，后者用2课时。“探究酵母菌细胞呼吸方式”当堂讲解，“环境因素对光合作用强度的影响”进行了演示。

依据具体情况最大限度的保障实验、探究的数量之外，更要保证每次实验课的质量。我们在每个实验课前都要提前一周通知实验室，以便管理人员准备好相关器皿和药品。做好实验不是件容易事，工作量比较大，而且一旦安排不妥就会事倍功半，经常出现学生到实验室图个热闹新鲜，而学不到任何东西的现象。所以进行一节实验课一定要做好两个非常重要的环节——实验前的预习引导和实验后的总结交流。在上课前，我们老师要进行1-2次的提前实验，经过两次亲自实验教师会清楚地知道实验中要重点注意哪些问题，就能对学生实验预习进行合理指导，防患于未然。实验课一定要让学生预习好实验原理和实验目的，并在实验过程中对学生进行引导和指导，让他自己发现问题解决问题。切忌让学生照葫芦画瓢地克隆课本上的实验步骤，这样学生不动脑，没有主动地研究问题，一节课下来一点收获都没有。进行实验前，学生脑子里一定要有这两个问号——这个实验是验证什么的？这个实验怎样作才能成功？实验完成后，我都让学生完成一份实验报告，并且把实验结果以实物或文字描述的形式呈现在实验报告上。实验报告不是对实验过程的简单记录，而需要根据具体得到的实验现象，分析为什么得到这个结果，不管实验成功了或是失败，都要分析一下原因，进一步总结并且在班内交流。通过这样一节完整的实验课，既有利于学生基础知识原理的建构，又让学生在实践中学科学、作科学，更加有效地促进能力的发展和情感态度价值观的形成。

下面以“绿叶中色素的提取和分离”这个实验为例，谈一下实验课的具体操作。首先通过预习，让学生明确实验目的：

1、掌握提取和分离色素的方法；

2、明确色素的种类和特性。还要让学生掌握实验原理：提取时用丙酮或酒精作提取液，原因就是色素是有机物，不溶于水，溶于有机溶剂。分离色素时，利用各种色素在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸上扩散，色素就分散开。然后通过课本上的实验介绍让学生大致了解实验过程，并一一点清桌上的药品和器具。我开始进行问题引导：问题

1、为什么选用菠菜叶，而不是白菜叶作实验材料？学生马上想到菠菜叶颜色深，含有色素多。问题

2、为什么提取色素的第二步中要加入二氧化硅和碳酸钙？学生能从课本上找到答案，二氧化硅帮助研磨，碳酸钙保护色素，但这样学生还是很容易把二者弄混。我继续说二氧化硅是沙石的主要成分，所以就像沙粒一样，起研磨的作用。而碳酸钙可以调节PH值，防止色素被氧化。这样学生就能把二者区分开。还要让他们注意加入的碳酸钙不易过多，会影响色素的提取。第3个问题、为什么提取和分离操作后都要用棉塞将试管口塞住？学生从教室里充满汽油味，就知道是为了防止这些有机溶剂挥发。问题

4、为什么剪滤纸条时，要剪去下端的两个角呢？这个问题学生不知道，我也没有直接回答。我让两个同学做两个没有剪去角的滤纸条作为对照。通过实验现象的对比，他们发现没有剪去角的绿纸条上层析出来的色素带呈两边上翘的弧形，而不是一条直线。我顺便给他们解释这是边缘效应。每一片叶子在进行呼吸时，空气中的氧分子从外界通过气孔进入叶子内部，中间的氧分子由于相互碰撞使得进入的速度总低于从侧翼进入的氧分子，这种边缘氧分子进入气孔的速度快于中间氧分子现象在生物界称作边缘效应。再比如乘车时遇到上下班高峰期，从侧面上车会比较快。把枯燥的知识原理和生活联系起来就显得生动形象，同学们也乐于接受，便于掌握。最后一个问题，画滤液细线时要笔直均匀，并且风干后再画两次。目的是使色素带颜色深，而且形状规则，便于实验结果的分析。经过这样一些问题引导，学生既掌握了实验原理和大致步骤，又能对实验中的细节加以重视。然后让学生开始进行实验。这个实验作的比较成功，色素提取出来后，首先让同学们观察色素的荧光现象，并且讲解其原理。然后继续进行色素的分离。大多数同学能扩散出4条色素条带，颜色比较清晰。马上引导同学分析实验结果，讲解四个颜色条带各自是什么色素，总结各色素溶解度大小，及色素含量关系。并且总结部分实验失败的原因，色素条带只有两条或三条，是因为选取的叶片发黄，或者没有加碳酸钙；还有的条带颜色太淡，是因为提取液加得过多浓度太小，或者画线次数太少。最后让学生完成实验报告，对自己的结果进行具体的分析，并且把扩散出色素的滤纸条作为实验结果贴到报告纸上。这样一个完整的实验才算结束。

（3）组织好探究性学习，促进能力的发展；

课程标准确定的能力目标包括操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面，尤为重视科学探究能力的培养。领悟和运用科学方法，对于发展科学探究能力至关重要。教材上探究、调查、技能训练等活动能有效地驱动学生针对现实的事物或现象提出问题的活动；驱动学生积极主动地进行观察和实验等收集事实证据的活动；驱动学生提出和求证假说以及做出解释等积极构建知识的活动；通过交流甚至辩论，使学生得以评判自己和他人的解释，不仅能扩展自己对知识的理解，而且提高质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。整个过程在老师的引导下通过真正的“做”科学的过程，学生既学到知识内容，又掌握更深入地运用和探究那些知识所必需的思维方法，使探究能力得以提高，同时形成正确的对待科学问题的态度。《新教材》中有较多的活动性课程。《分子与细胞》中有4个探究、1个模型构建、5个技能训练、1个课外制作和若干的资料分析；《遗传与变异》中有2个探究、2个模型建构、2个调查、5个技能训练。要有效进行一个题目的探究或调查，教师应该把握好引导性和开放性，坚持让学生自己唱主角。《新教材》中这些探究活动改变传统注入式或启发式的写法上，而是引导学生提出问题、分析问题、通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。万事开头难，一开始对于这些没有定路可循的探究活动，我们确实很是费了脑筋，怎样开展这样的课程，完全放羊式放给学生自己作？学生能力水平有限，结果只会是一片混乱一无所获；还是像传统验证性实验一样给个经典的套路，直接告诉答案，死记硬背下来？那样的话学生能力得不到提高，这些课程就失去了原有的意义。经过一段时间的摸索和尝试，我们初步有了一些经验。总结起来可以概括为两条——1设置恰当的问题情境，引发有价值的课堂交流；2营造复合型、多元化的课堂交流氛围。教材中的探究提供了背景资料和生活中的一些常见现象。通过这些现象和知识点的联系从而提出问题。比如说“植物细胞的吸水和失水”这个探究的题目就很贴近生活，除了“白菜剁馅”和“烧苗”这两个现象外，我又引出夏天拌凉菜时为避免菜汁过多，都要最后加盐或糖，那这是问什么呢。学生对生活中的问题很感兴趣，迫不及待地想找出问题的答案，第一步引导提出问题的目的已经达到。有了问题之后老师不能直接给出答案，而是引导学生通过搜集资料或者设计探究方案，自己寻找问题的答案。在这个过程中，通过一些资料调查、搜集和分析，培养学生处理信息的能力。比如分析“中心法则的发展”这个资料，时，通过一系列的问题串，让学生自己对中心法则的内容进行补充。学生通常把资料中“逆转录”、“RNA复制”及“蛋白质的复制”都补充到中心法则中，忽略了第三个资料中“可能”这个字眼。这时我再引导学生注意这个模糊概念，学生马上发现自己的错误，并且学会分辨信息中哪些是确切证实的，哪些是存在可能性，有待证实的。最后达到合理的处理这些信息的目的。对于探究活动，课堂交流非常重要，一节探究课的成败就在于老师与学生、学生与学生交流的效果和价值。教师与学生的互动交流是一个引导和修正，这一步很重要，如果引导过于表面化，课堂看上去热热闹闹，但实质内容不多。另外还要强调学生间的交流，以互助、合作为手段，以解决问题为目标，追求理性的交流。下面以“影响酶活性的条件”这个探究为例，谈一下探究课程的具体操作。这个探究我共用去两课时。第一课时，我首先给学生展示了一包加酶洗衣粉，然后让学生们传看加酶洗衣粉的包装袋上都标有哪些内容。学生发现包装袋上标有适合温水使用，并且强调水温不能过高。我就说用化学上的原理讲温度越高分子运动速度就越快，不应该是水温越高越好么？学生们马上想到应该与洗衣粉中的酶有关系。我步步深入：酶的本质是蛋白质，作为生物大分子，蛋白质的活性易受环境因素的影响。那么究竟有哪些因素，都如何影响酶的活性，加酶洗衣粉到底该如何使用效果最好呢。另外唾液中存在大量唾液淀粉酶，胃里的胃液也有大量消化酶，但我们知道口腔是中性环境，而胃里是酸性环境。通过这些现象，我让同学提出问题。有的同学想到温度会有影响，有的同学想到PH值，还有的同学提出浓度也会有影响。我们教材中引出温度和PH值对酶影响的探究，但既然有的同学提出浓度这个因素，我没有否定他的问题，就让他根据自己的问题，探究浓度这个条件。然后我提出以我们自己的唾液淀粉酶为实验材料进行温度、PH值以及浓度对其影响的探究。那么人的唾液淀粉酶在口腔内的温度是多少呢，同学回答正常体温37摄氏度。那么设计实验时还要设计什么样的温度作为对照？怎样保证你设定的温度环境比较稳定呢？口腔内的PH值为中性，实验要设计什么样的PH值？浓度的高低又要如何控制？唾液淀粉酶能把淀粉水解为麦芽糖，麦芽糖有什么特性，最后如何检测酶活性的高低呢？通过这一系列的问题，学生就大致形成了探究的思路。然后开始分组讨论并设计探究详案和实验步骤。讨论进行了半节课，各组分别拿出一套实验方案来，然后进行全班交流。设定温度和PH值的实验思路基本都比较合理，但存在很多具体操作的问题。比如说，不选择水浴控制温度条件，而是直接加热；探究温度对酶活性的影响时，用斐林试剂检验实验结果。而这个实验中最关键的就是要控制好温度条件，用斐林试剂检验就要进行加热，破坏了温度条件。这时我会给出相应的提示，并让学生进一步交流和讨论，把设计的实验方案逐渐修改完善。第二课时进行实验。每组根据自己设计的实验方案，亲自动手操作。在实验中我只是给出一些技术细节的指导，学生都有自己的思路，实验进行的非常顺利。最终的实验结果是相当成功的，其中不乏许多设计新颖又科学合理的实验步骤。比如有的同学在进行温度影响实验时，先加入碘液，这样37摄氏度下碘液蓝色逐渐消失，而0摄氏度和100摄氏度下碘液的蓝色没有变化，这个设计的实验效果也非常好。学生们通过自己的实验验证了自己的想法，证明了酶适合比较温和的条件，在适宜的温度和PH值下活性最高，温度和PH值偏高偏低都会使酶的活性下降。另外探究酶浓度对酶活性影响的这一组，结果发现浓度稀释10倍的酶基本上不影响其活性，正好证明了酶的高效性。实验后的总结中，充分肯定了学生们的设计和成果，并对一些大胆尝试新方法的同学给予了肯定。通过探究的方式让学生积极地思索，把相关的知识原理活用起来，运用实验手段分析问题解决问题，不仅对学生的学习积极性有极大的鼓舞作用，并且对学生的综合科学素养和创新能力有很大的助益。

（4）以现实生活为背景，充分合理地开发《新教材》

《新教材》中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与生活社会紧密联系在一起。《新教材》最大的变化是呈现形式上的变化，这种变化有利于教师实施探究性教学，有利于学生的探究性学习。譬如问题探究、问题串等，这些都是值得我们每位教师在教学实践中细细品味，锱铢琢磨，充分合理地开发使用。《新教材》每章由章首页、若干节、本章小结和自我检测四部分组成。每节由问题探讨、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了“相关信息”“知识链接”。《新教材》每节都以“问题探讨”开始。通过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入。这些情境、问题，贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂内容的呈现。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标；“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延伸；“知识链接”是不同章节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系；“学科交叉”体现了生物学与其他学科的交叉渗透，利于知识综合，形成知识网络；“想象空间”体现知识迁移，培养想象能力。《新教材》的课后阅读栏目包括“科学、技术、社会”、“科学家的故事”、“科学前沿”、“与生物学有关的职业”等栏目，它们介绍了生物科学的前沿领域，拓展视野；介绍科学家的研究过程、方法、和成果，给学生以科学方法、科学态度的启迪；另外“与生物学有关的职业”体现了生物学与当代社会紧密地联系，提高了人生规划能力。每章节的后面都编排了些与该章节教学内容相关的习题，这些课后练习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联系紧密的练习题，这样有利于培养学生的知识迁移能力。特别是增加了一些活题，这些活题有利于提升学生的发散性思维和求异思维品质。比如在“降低化学反应活化能的酶”这一节，课后练习拓展题第二题，要求为加酶洗衣粉设计一则商业广告。我利用课末5分钟的时间，让同学们尽情地发挥。同学们思维活跃，积极性很高，出现很多极具个性的创意。据两个同学设计的广告词为例：“给我足够的温度，溶你全部的污渍，让自然的颜色围绕你我身边”；“加酶不加价，去污能力大，稳定性能强，污垢都害怕！”。《新教材》在每章结束时，都有简约精炼的小结，大体上都包含着本章的核心知识和重要概念；对本章知识要点及其内在联系进行归纳和梳理。让学生在阅读中回想讲课时的具体内容，有助于知识点查缺补漏，整体巩固。在教学实践中，我们以《新教材》为中心资源，以多媒体网络等现代教学技术为辅助，统筹规划，不断探索新的教学模式和方法，努力完成每一阶段的教学目标。

7.高中生物新教材中图像系统的应用 篇七

关键词：高中生物,新课程教材,图像系统,应用途径,应用方法,评价

图像系统是指教材中具有直观、形象特点的各种图片、照片、表格、曲线图等。它们是储存和传递教育信息的重要形式，以往习惯上把它们看作是教材文字课文系统的补充，称之为“插图”或“附图”。生物教材图像系统包括图像系统的组织、图像内容和类型以及图面设计三个要素。在这三要素中，图像系统的组织是决定图像系统质量的关键，图像内容和图面设计镶嵌在图像系统中。

一、图像系统应用的背景

1．新课程改革的核心理念是“提高每个高中学生的生物科学素养，促进学生终身发展”。

要求改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

2．新课程标准对能力的培养提出了明确要求。

设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；客观地观察和描述生物现象；利用数学方法处理、解释数据；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点等。

3．新课程高考的《考试说明》对理解能力、获取信息能力等给出考查的具体方向。

要求考生能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系；能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等；会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

4．对教材作用的认识更加深刻。

教材是一种教学资源，教师要领悟课程标准中有关知识的具体要求，认真领会教材的编写意图，做到用教材教。必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。必修模块1、2、3教材内容的选择是生物科学的核心内容，同时也是现代生物学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。教材的知识体系主题明确，能力体系层次分明，科学方法体系设计完整。

5．新课程要求教师在实施教学过程中必须充分挖掘插

图内涵，恰当、系统地利用好教材图像系统所蕴含的大量信息，渗透科学、技术、社会教育，培养观察能力、分析处理图表数据的能力等。

二、图像系统应用的途径及方法

基于“高中学生对生物教材中插图利用情况调查问卷数据分析”反映出的信息，确定“图像应用途径、方法及评价”的实践活动。

1．创设情境激发学习兴趣，深化情感、态度、价值观的培养。

联系生活生产实际的图片能使学生在学习的过程中始终保持轻松乐学的学习态度，借助这些图片引导学生探究生命的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受生命世界的奇妙与和谐。教材中的每一幅插图都经过精心的编排，符合学生的认知规律，同时也注重了学生思维与情感的培养，在图片诱发的浓厚兴趣下的学习，远比一句话的板书或一次简单的文字记忆的效果好得多。

2．识别图像，训练观察能力，提高获取学科知识的技能。

人教版几乎每节开头都有图片配合问题探讨，使学生思维进入问题情景。例如在“ATP”一节开头，教师可以将萤火虫图片投射于银幕并深情朗诵杜牧的唐诗，情境交融的诗句和优美的画面使学生不知不觉思考与之有关的生物学问题：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫发光的过程有能量的转换吗？再如分泌蛋白的形成过程，人教版教材用了两组图来说明。教师应指导学生仔细读图，重点观察被标记的分泌蛋白在细胞中的出现部位，结合辨认细胞结构名称，从而对分泌蛋白产生过程形成一个整体的动态的印象。在此过程中学生提高了观察能力、想象能力和思维能力。

3．图文转化能力训练、测试与绘图表意相结合，达成教学目标。

以识图训练册和识图题为材料，进行图文转化练习。在运用图片时，教师对学生提出一定的要求，让他们仔细观察、领会图片的内容和深刻的含义，结合文字叙述分析其内在联系。例如“生长素浓度与所起作用的关系”一图，应让学生着重观察不同生长素浓度对根、芽、茎所起的不同作用，理解其对不同器官影响不同，在观察基础上，教师也可要求学生对图进行分析讲解，以深刻领会生长素的两重性。

再如，利用细胞有丝分裂和减数分裂图指导学生计数各时期染色体、染色单体、DNA、同源染色体数，引导学生画出相应曲线图，从而深刻领会两种分裂的意义。经常地利用图片，发挥图片发展智力的效应，就可以逐步提高学生观察问题、分析问题的能力。在此基础上激发学生的创作欲望，逐渐学会用手中的笔反映观察到的生命现象。

4．批判性思维及形象思维活动训练。

利用模式图、生物图群等形式训练学生的形象思维，能帮助学生由静态把握生物结构变化的起始状态和终结状态，转换到动态把握变化过程，全面系统地认识生命现象的统一性、层次性、渐进性，便于领会生命的动感。教师指导学生读图的同时还应该对图像进行深度讨论，以挖掘其中知识内涵，甚至尝试发现其中的错误。例如围绕“某陆地生态系统的食物网”，师生还可以提出以下问题，以深化对图像的认识。 (1) 图中有几种成分？ (2) 几条食物链？ (3) 哪条食物链最短？ (4) 哪条食物链最长？ (5) 在最长、最短食物链中，鹰属第几营养级？ (6) 兔、鼠、食草昆虫、食草鸟是什么关系？ (7) 蜘蛛、青蛙有什么关系？鹰、蛇与狐呢？吃虫鸟与蜘蛛呢？ (8) 狐、鹰有没有关系？ (9) 含能量最多的生物是谁？ (10) 含能量最少的生物是谁？鹰获得能量最多、最少的食物链分别是哪些？此生态系统还缺何种成分？

5．实验技能培训。

教材中将鉴定各种成分的活动程序与操作图解有机地结合起来，使学生在阅读实验内容的时候明确了本实验的关键步骤、重点操作，使重难点内容简单化，并对实验现象一目了然。

6．研究性学习过程中，用图表汇总调查、实验等原始

数据，进而反映生物学事实及规律，让学生体验科学探究的过程，练就主动学习，自我发展的本领。如研究性学习案例《临西一中校园植物调查初报》。

三、图像系统应用的评价

图像使用效果的课堂评价标准，侧重于以下几个方面，即看、析、绘、忆图。

1. 看图是学习生物学的重要方法，是沟通课文、作业、图像三个子系统的桥梁，是图文结合的媒介。

要达到正确观察图像，就要首先明确看什么、怎样看。如必修1图6-3和必修2图2-2两个图分别是植物细胞有丝分裂和哺乳动物精子的形成过程，应该引导学生看染色体的形态和数目的规律性变化；必修2中大量的遗传图解则应该引导学生明确图中符号、代码的含义，再根据教学内容重点观察。教师要运用图像系统教学生掌握读图技能，养成读图的良好习惯。

2. 析图能活跃学生思维，仅仅会观察图，获取图像上的某些表面信息是远远不够的。

教学过程中图像系统的运用还应该在看图的基础上进行分析，力求理顺各生物要素之间的关系，并将所获得的表象经过思维加工和处理，得出正确的结论，以达到阐述清楚与图像系统有关的生物学现象及规律的目的。

3. 绘图是主动反映学习效果的表现，学生在看图、析

图的基础上还应学会自己动手绘图，这样有利于加深对所学生物学知识的理解和记忆，也有利于发展他们的生物学技能。如必修1图5～15光合作用过程的图解，学生将图解与光合作用反应式综合起来以后，若能够自己绘出这个图解，对该知识点的理解和记忆将会是十分牢固的。

4. 忆图利于系统知识结构，通过图像记忆，印象深刻，形成空间概念牢固。

学生运用图像能力的大小，不在于积累图像数量的多少，关键看转换图像的能力。忆图最有效的方式就是类比。教师在指导学生看图、析图、绘图的过程中，要注意图像系统之间的重新组合，对教科书中某些图像加以类比，使图与图之间、图与表之间、表与表之间进行转换，然后将其引伸发展构成新图。这样，教科书中的图像系统所形成的表象与文字知识一同起到了巩固知识的作用。

上述各种应用方法及途径的评价标准，用于指导帮助学生阅读教材，获取知识，发展技能。同时也帮助教师决定要提供给学生什么样的资料和方案。

总之，我们在教学过程中，要注重对插图教法的研究，充分发挥教材插图的作用，不仅有利于学生理解和掌握许多较为抽象的生物学知识，更能有效地提高和培养学生观察、分析、解决问题的能力。这既符合学生认识事物的规律，有益于学生的终身发展，也是培养创新型高素质人才的要求。怎样才能做到“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果”，将是我们今后继续探讨的问题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]人民教育出版社.分子与细胞, 遗传与变异, 稳态与环境[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[3]章泽渊, 陈科美, 钱颖.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[4]河北省教育厅.普通高中新课程生物学科教学实施指导意见 (试行) [Z].石家庄:河北省教育厅.

8.高中生物教材中的人物总结 篇八

关键词：新课改；高中语文教材；人物性别角色

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-129-01

“性别角色”概念是在一个特定的社会环境中，对以性别划分的男性社会成员与女性社会成员行为期待的集中体现。语文教材由于需要大量引用文学作品，这些作品对性别角色进行了刻画与描述，从一定程度上反映出了社会对不同性别性质与地位的看法。积极研究语文教材中的性别角色，能对学生的两性特征教育发挥重要的作用。

一、新课改高中语文教材中人物的性别角色状况

1、男女性别角色的出现频次

以2003年和2004年的新课改高中语文教材为例。在2003年的教材中，男女性别角色共出现了28次，其中男性性别角色出现20次，女性性别角色出现8次。在2004年的教材中，女女性别角色共出现33次，其中男性性别角色出现25次，女性性别角色出现8次。由此可见，新课改高中语文教材性别角色的出现频次呈现出男多女少的局面，并明显的偏重于男性性别角色，弱化了女性性别角色的作用，只起到衬托与辅助的效果，这与传统语文教材中“男主女辅”的现象并无二样，对角色的性别平衡没起到积极的改变效果。

2、故事主角中男女性别角色的出现频次

同样以2003年和2004年的语文教材为例。在2003年的教材中，男性故事主角为4人，女性故事主角为3人，女性所占比例达到42.9%。在2004年的教材中，男性故事主角为5人，女性故事主角为3人，女性所占比例为37.5%。通过这样一组数据可以看出，女性故事主角的出现比例呈逐渐上升的趋势，但与50%仍有一定的差距，且在2004年的语文教材中，女性故事主角只有3人，并与2003年相比其出现频次还出现了减少的情况。

3、对男女性别特征的描述

纵观近几年的语文教材可以发现，修饰男性性格特征的肯定用语一般为勇敢、勇猛、英明、伟岸、爱憎分明等，否定用语一般为狡猾、专制、粗暴、贪玩、骄傲自满等。修饰女性性格特征的肯定用语一般为乖巧、可爱、漂亮、端庄、安分守己等，否定用语一般为自私、多疑、无知、愚昧、哀怨等。上述修饰男女性格特征的描述词反映出教材对两性性格特点描述失衡的现象，男性角色的性格修饰词大多展现出男性积极的正面形象，而对于女性角色的描述上，仍然沿用的是传统而又刻板的形象用语，这样失衡的两性性格特征教育对青少年男女平等观念极为不利。

二、对新教材建设的建议

1、编写者要培养性别平等意识

教材的编写者是教材思想的集中体现，因此，在教材内容的编写与选择上，编写者首先自身要具备性别平等意识，这样才能在发挥教材传递语文知识功能的同时，将两性平等理念与教材内容有机融合，从而达到促进学生形成健全人格的目的。此外，教材编写者还应该打破传统陈旧观念下刻板的性别印象，培养学生健康的性别价值观，有意识的加入有成功女性形象的课文题材，以此树立现代女性多元且正面的新型形象。总之，教材编写者有针对性的选择教材中的隐蔽课程，科学合理的控制安排有关教育目标的具体信息，能对语文教材中男女不平等现象的消除起到技术性的改善作用。

2、审查者要体现人文关怀理念

教材审查者不但要把审查关注点放在教材的知识内容与政治立场上，还要科学合理的宣导男女平等这一价值观念的宣导，体现高中语文教材隐蔽教材的人文关怀理念。教材审查者应该在审查的过程中把男女平等作为重要指导思想，适度的对男女性别角色的出现比例进行协调，以此保证男女性别社会职业的分配公正性，纠正以往对性别角色不全面的修饰用语，把语文教材作为一种有效的工具与途径，使两性平等这一健康理念切实的传递到学生群体中，为和谐社会的构建工作贡献出自己的一份力量。

3、管理者要赋予教材选择权利

这里的管理者指代的是相应的教育管理部门。在以前的教材选择中，教育管理部门掌握了绝对的主导权，随着教育形式与教育理念的不断变革，教育主管部门应该将教材选择权回归到学校中去，为学校教育工作者在必修课和选修课的教材选择方面，提供更加广阔和理性的空间。由于教师的教育活动直接面向学生群体，对学生的心理活动和生活环境有具体的了解，教材选择权的回归，有利于教师开展针对性的教学工作，使教师讲解知识的同时能将公平的性别观念更好向学生传递。但需要注意的是，学校与教师在选择教材时要以学生的身心健康发展為主，唯有如此，教师对学生男女平等的指导工作才能起到事半功倍的效果。

4、教育者要具备性别平等观念

据调查显示，当教师本身具有不同程度“男尊女卑”的观念时，对学生尤其是女生健康观念的形成是极为不利的。因此，教师要注重培养自身的性别平等意识，这样在对教材内容讲解时，教师才能对男女性别角色的出现比例进行主动调整，纠正学生对男女地位的错误认识。教师培养学生的男女平等观念时，要着重突出语文教材中成功女性的优秀形象，让女学生自信、自强的学习与生活，从自身方面认识到女性“半边天”的作用，使其认识到女性的人生价值不仅体现在家庭上，还可以通过自身的努力，和男性共同为社会发展和建设祖国发挥自己的力量，从而在根源上消除男女不平等这一落后社会现象。

教育工作者的性别平等宣讲工作，只有通过教材的科学编写、合理选取和广泛使用，才能让男女平等思想正确的传递到学生的脑海中，为创建和谐社会提供人本化的作用。

参考文献：

[1] 杨 民.崔宇.新课改高中语文教材中人物性别角色之研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2009.