小学古诗词的教学方法

小学古诗词的教学方法（精选9篇）

1.小学古诗词的教学方法 篇一

一、用“美”的语言，激发学生的兴趣

1.范读诗歌，用优美的语音感染学生。我用优美的语音把诗意表达出来，尽量在语言上给学生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”把诗中“孤”、“独”二字读的深远幽邃，既给人一种清冷的感觉，又跟“绝”、“灭”的情景形成强烈对比，把学生带入了雪野空旷、寒冷和凄清的环境中，使他们能更好地理解诗歌内容。

2.创设情景，感受诗美。欣赏是诗歌理解的进一步深化。在这个环节中，让学生通过多种形式的读(教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的错综变化与节拍音乐的美感;要读出字词句与诗人的情怀。如朗读《初春》，要满怀喜悦，读出诗人对万物复苏，生机盎然的春天的热爱之情。

这首诗通过植物生长、动物活动、人的活动来展现春天的美丽，读时要把握这些情景变化和欣喜情怀的不变。朗读要形式多样，如范读、齐读、分角色读、开火车读等;要灵活运用录音、幻灯片等多媒体教学手段加深学生印象，让学生乐于读，善于读。

读，不应该是简单的重复，每一次读都应该有不同的目的和要求，要通过教师的点拨、启发达到由读通顺到读懂、读出感情的目的。)多媒体的感性刺激以及情景的创设，使学生感受、并体验诗歌的内涵。

3.古诗很讲究语言文字的推敲。在教学中引导学生加强对诗的语言文字的探讨，王安石的“春风又绿江南岸”启发学生对“绿”字进行探讨。因为探讨的过程，本身也是一个寻求最佳最美境界的过程，即用最美的语言文字表达最美好的思想感情。

让学生在品析字词中，潜移默化地感知语言美，这样在教学中，不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古诗的兴趣;还能培养学生在写作时遣词造句的能力，在语言表达上仔细推敲，选用最恰当的字来表达自己的情感，发展了他们的语言能力。

二、用“美”的画面，帮助学生想象

教学古诗，还应该图文结合，驰骋想象，加深对诗意的理解。“诗中有画，画中有诗。”古诗本身就是书画结合的艺术品。如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”短短两句诗中，“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩，织成了一幅瑰丽的图景。

教学时，我经常运用画简笔画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗的画面。小学生是凭借形象而引发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美。

为了充分发挥学生的想象能力，课外，我让学生根据诗的意境，通过想象绘成彩色图画，只有对审美客体进行联想和想象，才能产生强烈的美感。这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。

有时也会根据诗歌的需要做成动画、或多媒体课件帮助学生感受诗歌的图画美，加深对诗歌的理解。

三、用优美的“意境”，唤起学生的美感

意境，是指诗里所描绘的生活图景和所表达的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。引导学生揣摩意境，就是既要把握诗人抒发的感情，又要理解这种感情是通过什么事物来表现的。诗歌是通过形象反映生活，表达感情。形象是诗的本质。

而诗歌的形象不同于造型艺术和表演艺术中的形象，直接作用于欣赏者(学生们)的感官，而只能借助于语言作媒介，由学生自己运用丰富的联想和想象，去感受和再现诗歌中所描绘的形象。同时由于它具有间接造型的特点，能从更多的侧面来揭示形象的丰富内涵，给学生提供想象和再创造的广阔天地。

如教学王之涣的《凉州词》，就要让学生运用联想和想象，体会在悠悠黄河、万仞孤城的广阔背景下戍关将士吹奏思念家乡笛子的画面，领会诗人抒发对朝廷不关心戍关将士生活的无限感慨之情。又如教学《独坐敬亭山》，要通过学生探讨明白：“众鸟高飞尽”说明只留下李白孤独一人;“孤云独去闲”说明云也飘走了，只剩下诗人和敬亭山了，“相看两不厌，只有敬亭山”说明诗人孤寂到只有把山当朋友来倾诉心中的孤独。

在这个教学过程中要特别注意避免教师盲目灌输，学生被动接受。有的诗歌学生可能不能完全懂，只能领略大意，教师也不要过于苛求。因为“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，只要学生能够“理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”就行。

古诗中的“美”随处可见，俯拾即是。教学中从语言美到情感美，从悦目到悦耳再到悦心，从而达到了情感共鸣的意境。这样，才能使学生真正得到美的感受和熏陶。

2.小学古诗词的教学方法 篇二

古诗的语言和结构等方面与现在的语言特点差别很大, 学生学习起来是有难度, 要想让学生学好古诗词首先要激发学生的学习兴趣, 引起学生的情感共鸣, 让他们感受的古诗词的魅力, 乐于去学习。下面我就谈谈自己在教学古诗词的过程中的点滴感受:

一、持之以恒, 形成规范

学习古诗词首先是要熟读成诵。我利用每天十分钟的晨读, 安排学生轮流当小老师, 要求他们将预先选好的古诗词的诗句抄在黑板上。先让学生自读, 主要是把古诗读通、读准, 大体理解古诗词的意思;然后由教师点拨、指导;最后让学生试着当场背诵下来。每首古诗但求初步感知大意, 在不增加学生额外的负担又能给学生留有思考空间的情况下, 能了解作者要表达的思想感情即可。同时也为今后进一步学习古诗词留有更深层次的理解空间。这样坚持学习, 逐步形成规范, 经过一段时间的学习, 学生的语文素养普遍有了提高。

二、读诵吟唱, 陶冶情操

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”书读百遍, 其义自见。古诗都是韵文, 句式简单整齐, 语言精炼, 节奏优美, 易于诵读。因此, 学生学习古诗时, 要让学生自己先用各种方式诵读, 甚至背诵, 至于诗句的意思不要求深入理解。以读为本, 入情入境地读, 在读的过程中引导学生采取不同方式如有感情地朗读、分角色地朗读、小组朗读、配乐朗读等等, 尽量让各种层次的学生都能参与, 再经教师的范读, 让学生体验到古诗的韵律之美, 诗意之美。

除了熟读、背诵古诗外, 我们还可以采取吟、诵方式来引导学生深入学习古诗, 体验古诗的魅力。

古诗的吟, 在我国古代的私塾中经常可以听到。那是私塾的老师在引导他们的弟子对自己所学知识的一种情绪的体验, 是对所学的文学作品的一种陶醉。为了让学生正确地吟古诗, 教师应给学生作适当的演示, 再引导进行吟的练习。通过这样的学习, 相信学生能够体会到读书与学习的乐趣, 更乐于去学习、研究古诗, 让这颗耀眼的明珠一代一代传递下去。

古诗的唱, 《诗大序》曰:“诗者, 志之所之也。在心为志, 发言为诗。情动于中而形于言, 言之不足故嗟叹之, 嗟叹之不足故永歌之。永歌之不足, 不知手之舞之, 足之蹈之也。”这里的唱不必在意唱得好坏或是否悦耳动听, 只要能把学生领进艺术的领域, 激发学习兴趣即可。

适度地把握古诗“读”、“诵”、“吟”、“唱”并运用它, 可以为我们今后教学古诗词和学生更好学习古诗词带来更大的效益, 也将使我们的语文课也更具有中国文化的品位与特征。

三、感知想象, 融入意境

融入意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高, 也是有感情地朗读训练的前提, 是古诗教学的关键。

1. 品像悟情。

学习古诗词既要品悟诗人的感情, 又要发挥自己的想象, 去体验古诗词的美。古诗词教学中要引导学生透过诗句的描写, 进行发散思维, 由此及彼, 再通过知识迁移, 来再现作品中的形象, 才能入境悟情。如在教学《乡村四月》后两句诗的过程, 我启发学生想象:乡村的人们还可能在忙些什么呢?有的说喂羊、喂牛, 有的说种菜, 有的说采茶, 有的说……是的, 一件农活接着一件农活, 多么忙碌!谁能夸夸这勤劳的乡村人们?通过这一环节不难看出, 学生对诗中寓含的对劳动生活、劳动人民的赞美之情已有较为深刻的领悟, 诗中之情也有了依附, 这样的悟情就入情入境。

2. 情感朗读。

顾名思义是有感情地朗读, 只有在理解和感悟的基础上, 为内容所感染与作者产生共鸣, 此时的朗读便是一种自然的, 真情的流露。这种朗读才能在学生的心理产生长久的影响。同时教师相机指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调, 体会诗人在诗中所表达的感情。有的音调要缓慢, 低沉, 像李白的《独坐敬亭山》, 朗读时要把诗人那种因怀才不遇而产生的孤独寂寞之情表达出来;而《赠汪伦》这首诗所要表达的诗人李白与汪伦的深厚情谊, 则要用惜别诚挚的音调来朗读;而《忆江南》这首诗则要用豪放的音调来指导朗读, 才能把诗人热爱祖国大好河山的感情表现出来。

3. 以境启情。

古人作诗词有其背景, 古诗词的语言学生有时难以理解, 所以, 教学古诗词时, 要重视创设情境, 善于将自己对教材的感悟及体验传导给学生, 使他们的情感与作者的情感产生强烈的共鸣, 保证情感的信息畅通无阻。如《送元二使安西》这首诗, 可以借助多媒体展示送行画面, 再现当时的情景:阳光外, 苍凉的天空, 漫漫的黄沙, 孤寂的古道与渭城清新柔美形成强烈的反差, 并同时播放古筝曲《阳光三叠》;再启发学生想象:如果你是诗人, 你觉得元二一路中会遇到什么困难?你会为他担心些什么?此时你来为他送别, 会对他叮嘱些什么?此情此景, 不用老师讲解, 他们已经深切地感受到了“朋友情深”。

4. 以知促情。

诗人作诗 (词) 有其特定背景, 依据古诗所表达感情和疏通诗句意思的需要, 教师在设计教案时就要对古诗牵涉到的背景加以考虑。如教学《江雪》一诗, 在粗知大意后, 我说明这首诗是诗人柳宗元革新失败后, 被贬为江州司马时所作, 此诗不是单纯的写景之作, 是诗人借事言志, 流露出诗人不向恶势力低头, 不愿与当政者同流合污的志向。这样, 学生就能理解诗人以渔翁自喻的愿意。又如不了解李白当时的人生经历, 就不能理解《独坐敬亭山》中诗人那“相看两部厌, 只有敬亭山”中的那份相知。

总之, 优秀古诗词是小学教育的重要资源。广大语文教师只有重视古诗词的教学, 打破传统的、繁琐的讲解方式, 不断充实自己, 提高自己的文学素养, 正确把握作品的情感, 采取科学、有效的教学方法教学, 带领学生走进古诗, 体验古诗的美感, 才能使学生热爱古诗词, 热爱祖国优秀的文化, 才有利于学生陶冶道德情操, 品味生活情趣, 丰富思想内涵, 成为一个真正的中国人。

摘要：古诗词是小学教育的重要资源, 如何采取科学有效的手段帮助学生学好古诗词是本论文的宗旨。

3.做好小学语文古诗词教学的方法 篇三

【关键词】古诗词 多媒体 教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0057-01

在小学语文教材中，尤其是高年段的教材内容中，古诗词占有一定的比重，通常会有一个单元的内容为古诗词。古诗词是我国悠久文化历史的记载，是广大劳动人民勤劳智慧的结晶。光辉灿烂的古典文化在世界的文化史上也一样散发着熠熠的光辉。让学生学习和掌握一定的古典文化作品，对于学生了解文化历史、丰富学生的文学积累具有一定作用。但是在教学中很多老师认为古诗词的教学枯燥，不如现代文阅读那样生动和丰富，因此教学中只是注意朗诵而后背诵，学生熟练地背诵了，但是诗词中蕴含的意境和文学美则没有深刻领会。那么怎样才能提高学生的古诗词学习兴趣和教学质量呢？笔者结合自己的教学谈谈这方面的思考。

一、营造氛围，促进兴趣

有人说语文教学是模模糊糊的一大片，说的是语文教学内容的广泛而不好把握。古诗词更是教师教学最感头疼的一部分内容。短短几句话，怎么能讲40分钟？于是一遇到古诗词的教学，老师就感到头疼，那么学生的学习效果就可想而知了。提高古诗词的教学效果，应该给学生营造一个良好的学习氛围。古诗词高度精炼，意境优美而深远，老师应该很好把握诗词的内涵进行教学。教师要在教学前给学生描述出诗词要表现的意境，用充满诗情画意的语言将诗词的写作背景描述给学生，让学生沉浸在一种诗意的氛围中。

例如学习辛弃疾的《西江月·夜行横沙道中》，课前我做一些在准备，也让学生搜集辛弃疾的资料，然后上课时由学生介绍自己搜集来的资料。接下来我先为学生描述了这首词的大致景色，用诗情画意的语言，唯美地介绍了作者所写的环境和意境，那些景色描写的绝句，我用现代语言进行稀释：月色朦胧的夜晚，一钩新月高悬天边，不知道是谁碰动了树枝，惊飞了一只喜鹊，扑棱棱地飞走，给寂静的夜晚带来了声响；清风徐徐，疏星朗朗，鸣蝉声声。一群农人站在稻田里，瞭望一望无际的稻田，畅谈着不久的丰收景象，河塘里青蛙呱呱地鸣叫，叫声里带着暑天的燥热。这时候几滴雨点落下，哦，真是好雨，给这酷暑降温了。我这样描述后，给学生带来了无限的美感，学生也被老师的讲述深深打动。然后在这样的氛围中，我开始朗诵诗词，并出示全诗。开始了新课的学习，学习效果自然会提高很多。

二、抓住关键词句进行教学

古诗词都是经过几千年淘洗后沉淀的精华，而且每一首古诗词中都有一些经典的词句，使得整首古诗流传下来。唐诗宋词是我国古典文学的精品，经过了时代传承，流传至今，具有极其深远的历史和文化价值。因此，教师教学中要抓住词中的重点词句来教学，帮助学生理解。比如白居易的《忆江南》，在这首词中，教师应该抓住“谙”“红”“火”“绿”“蓝”等关键词语，理解作者从一个侧面描写春天景色的写作手法。抓住描写色彩的字词进行深入的分析，分析作者这样写的妙处，理解文中所要描写的江南的景色。学生通过色彩词汇的分析，领会了作者的遣词造句的功能，从而更深入的理解了词中所蕴含的优美意境和作者所要表达的思想感情。

三、熟读背诵强化积累

学习古诗词不仅仅是增加积累，还是丰富文化素养的途径。因此小学课本中的古诗文都要求学生背诵，这是知识增加积累的手段。背诵的前提是熟读，古诗词具有韵律，读起来朗朗上口，教师要注意交给学生断句、重点字词的音节朗诵等，充满感情的朗诵为背诵打下良好的基础，熟读成诵。背诵是强化记忆的手段，是丰富积淀的途径。古诗词的朗诵教学应该是重点。书读百遍其义自现，词读多遍其意也自现。所以读是理解的先导，只有熟读才可能成诵。古诗词的朗读要注重断句、注重重点字词。古诗词的韵律明晰，朗朗上口，教材中所选的古诗词更是经典中的经典，特别适合学生的朗诵和背诵。

四、利用多媒体增加趣味

信息技术的发展已经颠覆了人们的学习和生活，多媒体技术在教学中发挥的辅助作用已经成为教学中不可忽视的手段。利用多媒体进行古诗词教学，可以提高教学效果，烘托教学气氛，给学生营造一个有利于学习的氛围。多媒体具有声光色的优势，尤其适合古诗词的教学。利用互联网以及课件，帮助学生理解古诗词的深远意境。网络上有很多这方面的教学资源，只要认真搜索并灵活使用，都可能成为提高古诗词教学效果的帮手。古诗词多是写景、抒情的内容，但是作者的写作角度却不同，通过不同角度，选取了不同的景色，从不同的侧面入手，字词句都生动有吸引力。利用网络资源和多媒体的优势，提高古诗词教学的效果势在必行。

古诗词作为语文教学内容的重要组成部分，其教学方法和方式，是老师应该认真对待的话题。如何提高效果，需要教师结合自己学生的实际、结合教材内容实际确定具体的教学方法，从而实现高效教学。

参考文献：

[1]马振宝.让古诗词在教学中流淌美的音符[J].文教资料.2011（03）

[2]张金河.为有源头活水来——小学古诗词教学之我见[J].中学语文.2011（03）

4.论小学语文古诗词教学的要点 篇四

摘 要：小学阶段的古诗词学习对于学生的发展具有重要意义，能够提升学生的思想道德、阅读情感和观察能力，但传统的教学模式将古诗词学习停留在了解的层面，没有达到鉴赏的程度，也就难以实现学习的价值。本文明确了小学语文古诗词教学的意义，指出了古诗词教学存在的问题，并提出了古诗词教学要点，给教师以借鉴，以期促进教学效果的提升。

关键词：小学阶段；古诗词教学；教学方法

古诗词是我国的文化瑰宝，是语文教育中最宝贵、最丰厚的资源。古诗词描绘我国的大好河山，寄托着作者爱国思乡的情感，歌颂着世间万物的美。学习古诗词，带领学生体会深厚的文化底蕴，能够促进学生的全面提升。因此，教师要对古诗词的教学方法高度重视。

一、小学语文古诗词教学的意义

1.学习古诗词有利于品德教育

中华文化博大精深，历史悠久，很多文化就寄托于古诗词之中。古诗词不仅体现出诗人的才华，也蕴含着诗人的远大抱负。通过古诗词的学习，学生能够感悟诗人忧国忧民、爱国思乡等情怀，为爱国主义教育打下基础，提升思想道德。

2.学习古诗词有利于语文学习能力的提升

古诗词体现了作者敏锐的洞察力、想象力及语言表达能力。古诗词的韵律使学生在朗诵中更加注意断句及情感，在情景再现时提升学生的想象力。

3.符合国学教育的要求

国学是中华民族文化的精髓，古诗词作为国学经典，能够加强中小学生的学习与认识，培养他们树立牢固的核心价值观以及正确的人生观，提高他们的人文素养和思想道德水平，能够启迪智慧、陶冶品格，对于他们的成长具有深远影响。

二、小学语文古诗词教学存在的问题

第一，在应试教育背景下，教师追求高效的学习进度，以熟读背诵为教学要点，即使在当前教改的要求下，仍有教师无法从传统教学中脱离出来，枯燥的背诵使学生逐渐失去对古诗词学习的兴趣。

第二，为了帮助学生更好地了解文章，教师对诗词内容进行讲解，而忽视了诗词意境的构建和带入，造成诗词美学极大的浪费，学生更加认为诗词学习没有实际意义。

第三，教师在教学中将教学重点设置为文字翻译、作者生平、写作背景的介绍，而忽略了诗文的美学价值，诗词学习的美学提升价值难以实现。

三、小学语文古诗词教学要点

1.应用情境教学法，引导学生体会意境

情境教学法符合小学生的身心特征，通过创设与诗词有关的情境，能够使学生有身临其境之感，对作者情感进行深刻感悟。学生在特定情境下，深刻地感知诗词所描绘的意向及情境，从而更好地领悟作者想要表达的情感。教师可将创作背景和作者生平详细地介绍给学生，介绍创作前后发生的历史事件，?W生从中领悟作者的心境。其次，联系生活实际，将现代的事物嵌入古诗词中，拉近古今距离，为体悟情感搭建桥梁。再次，应用多媒体设备进行情景创建，使学生有身临其境之感。

2.进行朗读指导，熟读成诵

朗读是学生学习、鉴赏古诗词的基础，也是感悟作者情感、作品内涵的最佳手段，通过朗读能够使学生感悟诗词的韵律，体会诗词意境，加深对诗词的领悟。在教学中，教师要在带领学生识字的基础上，指导学生有情感、有韵味地朗诵，使学生感悟情感朗读的方法及技巧。教师在领读中重点强调古诗字词的标准发音，同时也要突出诗词的短句、层次。通过朗读的抑扬顿挫，使学生在古诗词学习中产生与作者的情感共鸣。

3.培养学生的想象力

作为一门独特的语言艺术，诗词蕴含着多种韵味。在其以精简且整齐的文字，对作者的情感进行了充分体现，语言精炼成了古诗词的特色。教师应以体会情感为基础进行古诗词的教学，使学生对诗人所表达的内容进行联想，将审美能力转化为审美意向，使学生拥有更为深刻的领悟。

4.进行知识拓展

教师在古诗词教学中，要注重课外的拓展，有利于学生对教材内容的理解提升，从而更好地掌握古诗词的鉴赏方法。拓展方法可以采用拓展同一诗人的作品，以增强学生对语言风格的鉴赏力。

5.提升审美能力

在现实生活中，自然万物都有自己独特的美感，不少诗人在自己的作品中也对自然事物的美感进行了描写记录。在古诗词的学习中要培养学生的审美能力和审美情趣，培养学生正确的人生观、世界观、价值观、审美观。

6.归类阅读法的学习及应用

归类阅读法是指将诗词进行不同体裁、主题的归类，集中学习某一体裁，将体裁按照五言绝句、七言绝句、律诗等进行划分，也可以按送别诗、思乡诗、爱国诗等进行分类，针对学生在一段时间内的学习情况进行课程安排。

古诗词是教育中的重点资源，通过对古诗词的学习，能帮助学生提升审美情操，通过朗诵提升学生阅读的情感，使学生感悟作者的情怀，提升学生的道德品质。语文教师要重视古诗词教学，应用有效的教学手段，突出教学要点，带领学生感悟诗词美，促进学生人文素养的提升。

参考文献：

5.小学古诗词教学应注意的几点 篇五

诗词，富有节奏感和音乐美的语言，以其丰富的情感、深邃的意境、生动形象、含蓄凝练，成为人类丰富的精神营养。古诗文教学，是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分，也是实现小学语文课程目标的重要的教学环节之一。我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个原则。

一、由易到难、循序渐进、由扶到放的原则。

小学语文课程中的古诗教学，必须考虑不同年级段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的方式进行。新课程标准对于1－6年级不同年级段学习的内容和份量都有具体的要求和标准，这些要求和标准，体现明显的层次性和循序渐进的原则。

（一）由易到难、由浅入深的原则。小学语文教材中的古诗，基本上都是篇幅短小，浅显易懂的优秀作品，其中又以七言绝句和五方绝句占最多数。对于第一学段（1—2年级）的学生来说，我们只要求他们能够熟读和背诵，初步感受到语言的优美，展开想像，获得初步的情感体验即可。第二学段（3－4年级）虽然背诵的诗文仍是50篇（段），但要求在诵读过程中进一步体验情感，并领悟诗歌的思想内容。第三学段（5－6年级），随着学生阅读能力、认知能力的提高和知识积累的丰富，要求学生背诵优秀诗文60篇（段），并要注意诵读过程中的声调和节奏，体味作品的内容和情境。

（二）由扶到放的原则。学生初学古诗，由于知识积累不够，认知能力较低，如果一点不讲，不予帮扶，那么由于字词和句子的障碍，反而会影响学生阅读记诵的速度。这就需要老师进行帮扶，需要帮助学生解除阅读过程中的障碍，比如对个别字、词进行必要的解释，对个别句子进行解释，并且还要对诗歌进行领读、范读等等。要淡化诗歌教学中的讲解与分析，这并等于说就一点不讲，适度的“讲”还是必要的，因为没有老师的帮扶，也就不可能有学生有效的诵读，问题的关键是要把握一个“度”字。由“扶”到“放”，先“扶”后“放”，就是要遵从循序渐进，使我们的教学，能够取得更好成效。

二、创设情境、整体感知、把握大意的原则。

古诗，与语文材中其它方面的内容本来就有着很大的差异，古诗的精髓在于它的优美的意境和优美的语言。这恰恰又需要人们在诵读之时去整体感知和把握大意，所谓整体感知，就是要学生在诵读过程中，从整体上感受语言的优美、感悟诗歌的意境和作者的情感；把握大意，就是让学生大体上明白诗歌写了什么内容就行。

比如学习柳宗元的《江雪》这首诗，首先是要大体把握一位老人在茫茫雪天里独自在含泪的江面上垂钓，同时还要感受“绝”与“灭”和“孤舟”与“独钓”之间的情思，感悟在这样了无声息的江面上独自垂钓，环境的严寒孤寂越发衬托出老翁的坚强独立，这也是诗人自己的写照。

三、理解字词、反复吟诵、直意抒情的原则。阅读是记诵的过程，在教学时我认为必须从以下几个方面注意自己的教学行为。1，强调以学生自主诵读为主。让学生进行自主诵读，在诵读中品味诗歌的语言，在诵读中感悟诗歌的意境和情感。要让学生充分阅读，熟读成诵。比如在教学时，我让同学们借助于插图理解体会，淡化对诗歌的分析与讲解。既生动又形象，便于理解，激发兴趣，乐于读，取得熟读成诵的效果。

2、古诗是含蓄凝练的，不像现代文一样直白，如果老师没有很好地激发同学们的学习兴趣，那么同学们只能学得枯燥无味，只能有口无心地背着，所以要重视诵读方法的指导，要让学生读得得法，读得正确。对于不同的诗，教师应帮助学生明确诗的基调，让学生带着一定的情感去诵读。同时，还要帮助学生分清轻、重音，掌握顿挫，读出节奏。这样更能激发学生学习古诗的兴趣。

3、要对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。一是要检测诵读数量，是否在一定时期内完成了记诵任务。二是检测诵读的质量，看对古诗的诵读是否入情入境，是否字正腔圆，韵律和谐，音调、节奏是否正确等等。三是要检测名句妙 语的积累情况，看是否能熟记和运用诗中的重要词汇和句子。

四、自主感悟、启发想象、入境悟情的原则。通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

在教学王安石的《元日》我首先唤起学生已有的生活经验，在现过年时，大家都在做些什么?让孩子们能够充分地结合现有经验产生共鸣，撕开旧对联“旧符”，贴上新对联“新桃”，过年大人喝酒，既诗中“屠苏”即喝屠苏酒。这样孩子们就更能入境悟情了。

五、归类延伸、资源整合、积累文化的原则。

1、整合同主题的作品。小学生初步学习和积累一些古代汉语词汇，仍是小学语文的教学目的之一。而这个目的通过古诗词的教学是能够达到的。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。这样更有利于学生知识的积累，收到了良好的教学效果。

2、把握同题材的作品。感悟作品的人文内涵。

6.小学古诗词的教学方法 篇六

古典诗歌很短，但心情很大，是语言训练和美学教育的好主题的语言。但语言是精炼和精致，显示深刻的意义和移动的境界。然而，古诗，毕竟现在中小学生之间的距离，是语言教学的困难，因为它的语法，平面等现在不常用，如果其普遍全面的教学，时间-消耗努力没有太多的用途。此外，由于学生认知能力水平不同，因此，古典诗歌教学的主要阶段，不能机械地，满足学生学习的特点，更多是激发他们学习的积极性，主动学习。这里就如何教小学诗歌谈一些自己的看法：

古诗歌教学应以阅读为基础

习语是汉语教学的传统方法之一。对于阅读的重要性，朱曦的培训和培训是非常清楚的：凡是需要朗读的词，不要错字，不可或缺的词，不能反转的词，不能拉深深的头脑，只要超过背诵自然口的数量，永不忘记。书读了一百遍，其意义从看也看多了解其意义。语言课程标准还指出： 阅读小学所有年级的教学，注意阅读，让学生充分阅读，阅读整体感受，阅读情绪，在语言训练，感受阅读的感觉，特别是阅读，通过老师的连续句子，不要工作，必须更多的与阅读，使学生在阅读中重复阅读，学习单词，分析，理解内容，培养阅读能力和习惯。

在古诗班课堂教学的低年级，教师应该始终基于学生阅读。在古诗歌的开始，老师可以要求学生控制自己的拼音字母表，画出字，做阅读预期，不要扔字蒂姆字，诗流畅地阅读。这有利于回顾汉语拼音字母表，也有助于学生克服对思维的依赖，提高阅读能力。阅读后，你可以指定个别学生朗读，让学生互相审查，使他们纠正指示，读出错误的话，然后，老师的声音和智慧的学生得到影响，然后生动地阅读，使学生耳朵，大脑，口腔，眼睛协调活动。注意诗的暂停和节奏，读感觉，从诗意语言美的感觉，美国的节奏，美国的声音，从而逐渐进入古诗的心情。然后变换各种阅读形式，如个人阅读，亚男人和女人阅读，群体阅读，阅读，轻松阅读。让 学生在转化过程中理解阅读的乐趣，实现诗意的心情，提高阅读能力。这个古诗歌教学班，学生阅读诗歌不少于20次，学生不累累阅读，越高越感兴趣。他们朗读不止一次读的味道，大多数学生可以熟悉的诵读，当教会的诵读根本不是一个问题。教师应该像这样将通过诗歌教学的整个过程朗读，一步一步，扎实的阅读训练，充分体现学生在教学过程中的主导地位。

2.古诗歌教学欣赏心情，创造情境

古诗，欣赏诗意的心情得到精华，所以这部分让学生全心全意投入，欣赏心情不能抽象，照顾小学生的特点。我认为有几种方法可以帮助学生进入心情。

⑴语言描述情况，使学生进入心情。

例如，在王庐山瀑布的教学中，你可以使用拨号的起点，一开始的新课，用谜语唤起学生的兴趣，让学生对瀑布感兴趣，然后阅读瀑布的回忆用描述感情的语言，从而成为瀑布的诗，导致李白的诗。

⑵关闭语言欣赏的心情 我们要注意引导学生捕捉诗歌，把诗中的情感，生动，深刻的意义，重复的审视，诗歌的心情。如香炉上的短语双关语，都是指山，而比喻天堂香炉，说山是很高的。微笑看起来很简单，但是要探索其原因和效果，值得引导学生进行薄分析。我主要使用以下诗歌语言的欣赏：

嚼字和理解心情。教学中的阳光香炉原料烟在学生身上，使学生理解诞生的原意是产生的，而在这一节经文中生活和兴起的手段，那么进一步的问题：发生了什么和上升？是香炉的气味，水和产物上升。让学生开始想象：从健康你看到什么样的图片？让学生欣赏诗的心情，然后问一个问题：为什么不诗人和原始呢？这样，学生就会明白诗的本义，诗的心情。L只能看到烟雾上升，而散射，没有，如果健康话，你可以看到云的香火峰继续在这张图片上升，还要看到香云峰填充图片，从而看到诗人写诗的话很好 什么时候。词对比，经验心情。在第一首诗，春和绿河的第三句，我让学生成为一个诗人，取代了诗中的绿色字，并用另一个字取而代之。当学生放到，过去，进入，充分和其他字，然后比较这个词有很好的用途。所以，学生在字的比较，使用绿色字的经验使春天写活，不仅写春天到春天微风到南岸的绿化这个变化的生动和形象写出来

根据诗的想象心情。在教学飞下三千英尺，这句话，引导学生根据诗的意思，想象瀑布如何落在图片下，然后导致怀疑银河九天壮观，以便更好地理解诗的心情。

因此，在古诗歌的教学中，一再推测的话，不仅培养了很多小学生的语言技能，让学生欣赏古诗诗的美丽。

⑶用诗画地图，感受情绪。

在小学语文教材中，几乎每本教材都配有一个或多个插图，部分古诗也不例外。这种插图的教材，符合小学生年龄的特点，也有助于提高小学生学习中文的兴趣。[1]因此，教学，应充分发挥文字插图的作用，更好地理解诗歌的心情。

当然，学生也可以根据自己对诗歌的理解，用绘画的形式来解释诗意，既要充分展示学生的绘画，理解，又要充分发挥他们的想象力，创造力。在小池的教学中，引导学生了解诗意，同时用简单的笔画画出涓涓细流的池底。池中芽的栖息地有一两只蜻蜓，学生们在绘画过程中加深了对诗歌的理解。

⑷想象漫游，深入的情况。

教授王庐山瀑布，学生从诗歌的诗歌中欣赏诗意的心情，然后让学生观看视频，充分利用现代多媒体的优势，增强学生的知觉知识，让他们身临其境，暴露在庐山瀑布的美丽之中，在观赏过程中，美丽的形象，老师的解释，学生吟唱巧妙的结合，使学生进入乡村，美丽，赞美感觉自发地出现，让学生在这一刻谈论感情，理解诗人的感受。

因此，使用情境教学方法，可以迅速使学生进入最近的开发区，使之成为两者 可以感受文字本身的艺术，也可以感受美国自然美景和社会生活的表现的文字。这样做，不仅符合学生的规则理解的东西，而且有利于积极的学生形象思维和逻辑思维。

⒊古诗歌教学或寻求解决方案也没有害处

古代诗中有很多词用来寻找美国的节奏，美国的形状对他们来说。如假，翻转等现象，这在现代的本土上已基本不同。所以在教学中让学生可以知道。除了古诗韵，平等等，除了对学生特别感兴趣，需要深入探索，一般学生不寻求任何解决方案是没有害处的。

古诗歌教学朦胧是美丽的

在学生明诗的这个教学环节中，老师的注意力让学生用现代语言来翻译诗歌的意义。然而，如果字面翻译，翻译是非常僵硬，无聊。所以，这里应该让学生描述一般的意义。如何说可以，它不需要像字样的词来实现这个词。如苏新城徐商店：飞进白种人没有地方找到一个没有寻求，什么是孩子无辜和无奈无处找到它？还是未来不是希望找不到地方？让学生辩论或保持自己的观点 比执行好的要好。有时候，古语的简单的话，也让学生明白心情的深度。

7.新课标下的小学古诗词教学 篇七

关键词：新课标,古诗词,审美教育

古诗是中华古典文化的结晶, 是祖国优秀的文化遗产, 它语句铿锵, 极富韵味;语言表达简洁含蓄, 极富美感。古诗教学是小学语文教学的重要组成部分, 通过古诗教学可以提高学生的文化素养, 引导学生从古诗中接受美的熏陶, 提高自身感受美和创造美的能力。那么在古诗教学中, 我们应该运用哪些手段, 怎样培养学生的审美能力呢?下面谈谈自己在古诗教学中的心得。

一、通过诵读品味古诗词的语言美

古诗的语言美, 首先是指语言的音乐美。原始诗歌是人类在劳动过程中, 为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。它合乎乐曲的韵律、节奏, 讲究韵脚的合辙、平仄的搭配, 以及字数、句数的整齐、均衡。其次, 古诗的语言美指语言的凝炼美和精确美。每首古诗的字数有限, 因而诗人十分讲究用词的精确、凝炼含蓄, 有时一字一词, 包含极丰富的内容。再次, 古诗的语言美表现为语言风格的多样性。不同的作品或不同的诗人, 表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放, 杜甫诗歌的现实, 白居易诗歌的通俗等显示出古代诗人语言的不同风格之美。教学中我首先指导学生反复诵读, 体会出诗歌的音乐美和节奏美, 然后发挥学生的主动性, 自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意, 正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情, 最后带领他们反复吟诵, 进一步感受古诗的语言美。

二、读诗作画, 感受古诗的画面美

画家用线条、颜色表示形体, 诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”可使“画中有诗”, 而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”, 从而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的《春晓》:“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟。夜来风雨声, 花落知多少。”每句一景, 从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。又如杜牧的《山行》:“远上寒山石径斜, 白云生处有人家。停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山, 弯弯曲曲的石径, 飘渺的白云, 若隐若现的人家, 红得似火的枫林, 构成了一幅清新明丽的深秋山野图。再如杨万里的《宿新市徐公店》:“篱落疏疏一径深, 树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻。”诗人以清新活泼的语言, 描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。

我抓住古诗“诗中有画”的特点, 把“诗”与“画”结合起来进行教学, 通过作画, 具体而形象地再现古诗中的画意, 唤起学生丰富的联想, 从而引导学生深入体会古诗的画面美。

三、启发想象, 领略古诗的意境美

意境是创作者的审美体验、情感与经过提炼, 加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。所以在古诗学习中, 教师应启发学生展开丰富的想象, 去领悟古诗的意境美。例如骆宾王的《鹅》语言形象, 文字浅显易懂, 如果仅从语言文字的角度看, 让小学低年级的学生读懂这首诗并不难, 但如果要他们真正领略诗中的意境, 却并不容易。在引导学生赏析时可结合多媒体手段, 再现生活场景。从鹅的姿态、鸣声, 尤其是色彩等方面对学生的感觉器官进行刺激以产生良好的效果。“白毛”“绿水”“红掌”“清波”“曲项”“鸣叫”构成了一幅美妙的画卷, 教学时要使鹅那种怡然、清闲、优雅的姿态在学生的脑海中形成一幅幅感人的画面。再如柳宗元的《江雪》, 可采用诗配画的表现形式进行赏析。“千山”“万径”“飞鸟”“人踪”是何等壮阔的背景, “孤舟”“独钓”置于这样的背景下, 作者的心境又如何呢?他真的是在垂钓吗?在这大自然的怀抱中, 作者真正思索些什么呢?如果教师能把学生引入这样的层面, 那种赏析就更上了一个台阶。

四、多媒体演示, 理解诗句的形象美

诗词教学中应该采用以诵读为主, 以多媒体为辅的教学方式。我们要指导学生充分调动已有的知识储存和生活经验, 将诗中描绘的声、光、色、态等描绘出来。比如在教学《春日》时, 为了能让学生动情地读好“万紫千红总是春”一句时, 可以借助多媒体来适时打开图片, 激发学生的情感。当学生一下子看到繁花似锦的景象, 好像整个春天就呈现在眼前了, 情绪突然高涨起来了, 争相动情朗读。通过自己投入, 动情地朗读, “万紫千红”这个词在学生头脑中活起来了。除了让学生读出情外, 还要让他们读出神, 悟出语言文字的言外之意。如“一枝红杏出墙来”教师通过对“出”字的朗读把握, 让学生体会“出”为什么读得那么有力、带劲, 从而领悟到一切新生事物是任何力量都无法阻挡的。如在教学《望庐山瀑布》时, 可利用投影展现画面, 当学生被画面景色陶醉时, 就用录音机放一段轻音乐, 再加上一段课前设计的旁白, 向学生娓娓讲述诗人的创作背景, 让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调, 又领悟了诗意。

8.例谈小学语文古诗词教学的方法 篇八

一、初读诗文，落实字词句教学

一首古诗，一般是一课时完成，要求达到的目标要一一落实，包括生字的认识、书写等。依据学段不同，初读的侧重点也应有所不同。课标指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”，初读古诗文离不开词句教学，低段教学尤其如此。试想，如果学生生字认不清形，读不准音，如何能读懂并体味诗意呢？如李白的《赠汪伦》一诗，教学中要求学生认识“赠、汪、秀、舟、欲、踏、潭”等生字，会写“舟、乘、汪”等3个生字，教师要夯实这些字词的教学，以便顺利达成教学目标。

当然，随着年级的升高、识字的增多和自主学习能力的增强，学生初读诗文认识生字也逐渐由“细致变粗略”，这也是符合学生的认知发展规律的。总之，初读诗文要依据学段的不同特点，引导学生读通读顺，以达到顺利推进课堂教学的目的。

二、细读诗文，着力作品内涵教学

每一首古诗词都蕴含着深邃的意境，有的借物寄情，有的借景抒情，还有的借景说理。不管是哪一类作品，内涵的体悟都可以从以下几方面入手：

1.扎实地读。《语文课程标准》中，对第三学段的学生提出的要求是：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。所以，小学古诗词教学要扎扎实实地引导学生诵读。朗读是学生理解作品的基础和前提，是学生与作者进行心灵对话的桥梁。古诗词教学离不开朗读，读正确流利——读出节奏——读出感情韵味是一个循序渐进的过程。教师指导学生朗读时，目的性、层次性都要清楚，要指导学生处理停顿、重音、语调和语速，在朗读训练中加深学生对诗词的理解。

2.真切地悟。古诗词的语境和意境都很美，要引导学生去体会和揣摩，认真体悟作品的内容和情感。体悟可以从以下几方面去尝试：

①扣诗眼。引导学生找准能体现作者感情、诗词主题和艺术特色的“诗眼”，进而体会诗词内容。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，以“送”为诗眼，点明了送别的时间、地点、人物，而且结合题目我们还能了解到本诗不仅是写景诗，也是送别诗。

②抓词语。阅读古诗词理解了重点词语、关键词语，也就找到了通向诗词意境大门的钥匙。例如李白的《望庐山瀑布》这首诗，诗人生动地描绘了瀑布美丽壮观的景象。首句用一个“生”字化静为动，活化了香炉峰和缭绕峰顶的烟雾，突出了瀑布的色彩美；第二句用一个“挂”字化动为静，逼真而贴切地描绘了瀑布从高直下的整体形象，突出了瀑布的静态美；第三句用一个“飞”字描绘了瀑布奔腾直下，迅疾异常，突出了瀑布的动态美；而第四句则用一个“落”字语气舒缓而有力地描绘了瀑布飞珠溅沫，好似银河里的群星从天而降的壮观景象，突出了瀑布的声音美。教师引导学生抓住表现诗意的“生、挂、飞、落”等语词，就能使学生如临其境，感悟到诗的意境美。

③品名句。很多诗中都有两句是重点句，而且有一些还成了千古名句，教学中应引导学生对此多加品读。例如《赋得古原草送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生”是重点句，可通过此句品析感悟小草顽强的生命力。

考虑到小学生的思维特点，在引导学生进行抽象思维时，教师应以感性诗文材料为基础，以形象为支撑，还要特别注意课本插图、古画、古曲的运用，让学生看看反映古代生活的画，听听民族乐器演奏的曲子，用诗韵古风去感染学生，让那悠扬的曲调把学生带进想象的空间，帮助学生走进诗人的思想世界。

⒊有效地练。古诗词教学作为阅读教学的一个“特殊群体”，也应彰显语文教学的本色。何谓语文教学的本色？杨再隋教授说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”学生的听说读写离不开一个“练”字，因此，在古诗教学中要重视对学生进行语言文字的训练。如《乡村四月》一课教学完“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”之后，可设计句式训练：“乡村四月闲人少，才了( )又( ) 。”以此引导学生从不同角度想象乡村四月农忙时节的景象，拓展学生的思维，加深对诗文的体悟。除了词句训练，还可以相机进行写段、篇的训练。如教学《清平乐·村居》时可设计“从读到写，读写结合”的训练，引导学生把这首词改写成一篇短文。

三、再读诗文，拓展学生的有效积累

在教学完一首古诗后，教师可推荐给学生一两首与所学内容有关的诗词，丰富学生的积累。可以引导学生拓展积累同题异文的诗词，如教学《望庐山瀑布》后，收集有关描写瀑布的古诗；也可以收集同人异文的诗词，如教学《饮湖上初晴后雨》后，引导学生回顾以前学过的苏轼的诗词，再赏读苏轼不同内容、不同风格的作品，以拓展学生的视野，丰富学生的积累；还可以积累同一写作手法的诗句，如夸张是李白诗句中常用的手法，在教学《夜宿山寺》“危楼高百尺，手可摘星辰”之后，引导学生回顾李白其他诗句中夸张手法的应用，找出一些诗句读一读、品一品。这样的知识拓展，能够融课内外知识为一体，通过对一首诗的教学带出对一串诗的学习，可以丰富学生的积累。

9.对小学语文古诗词教学模式的设计 篇九

【摘 要】新课标小学语文教材中的古诗词是小学生接触中国古典文学的启蒙教材，也是小学语文教学中培养学生审美能力和人文素养的重要内容。小学语文通过古诗词教学，有助于使学生获得审美愉悦、陶冶情操，重视小学语文古诗词教学，不仅是新课标的客观要求，也有利于锻炼学生想象力和记忆力，对提高学生的审美情趣、爱国意识有着重要的意义。

【关键词】小学语文；古诗词教学

中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。巧积累，俏吟唱，激发高涨的兴趣之火

众所周知，积累的重要性，新课标也在着重强调。如何让学生真正从内心接受，愿意积累、主动积累，积累出兴趣、积累出情趣也是我一直探寻的问题。

1.1 利用网络资源，学唱古诗词名曲。“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中，雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”李后主的惆怅。“红酥手，黄藤酒满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索……”陆游的无奈，唐婉的哀怨……这些打动人心的千古绝唱不仅对学生的积累起到兴趣上的激发，同时使学生对诗词作者的情感有了更深入的理解，更进一步让学生学习古诗词的热情高涨；当然对学生的文化熏陶也起了一定作用。不知有多少次，我走过学生身边，听到他们情不自禁地吟唱着《将进酒》《虞美人》《钗头凤》……这样的旋律，不禁释然。

1.2 进行品词析句。说诗是语言的精华，一字一句都是诗人经过斟酌得来的，有的甚至达到了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解，反而会让古诗失去原本的魅力。新课标指出，古诗的学习，重点在于考查“能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。教师不要过多地讲解，一味追求标准答案，而是应当鼓励学生多点个性化的理解，把握中心，体味诗情。如学习陆游的《示儿》，诗中“但悲不见九州同”的“悲”字就是诗眼。陆游悲的是什么？透过一个“悲”字，你又能感受到什么？学生通过课前资料的搜集，明白了陆游悲的是祖国还没有统一。透过“悲”字，我们仿佛看到了一个骨瘦如柴的老人，在大雨滂沱的夜晚，卧在床上，双手紧紧地握住儿子的手，告诉儿子，自己唯一的遗憾就是没有看到祖国的统一，等到收复失地了，家祭时不要忘把收复失地的消息告诉他。这“悲”中有遗憾、有悲伤、有痛心，这是悲壮的一幕，是强烈的爱国主义情感的表达。积累知识

积累知识在语文学习中是不可少的，诗歌作为语文的一部分同样也需要学生努力积极地积累知识。通过对古诗进行知识积累，学生可以通过分析古诗中的意境来体会古诗所表达的情感及其主要内容。积累古诗词的知识主要靠学生对古诗进行背诵。背诵是语文学习中最重要却也是最令学生头疼的一个环节。教师要想在背诵中取得良好的效果，就应该在教学时多对学生进行思维引导，帮助学生理解古诗词的创作思路，从而帮助学生背诵。画中领悟哲理，增加理解深度

图画具有直观性和形象性。借助图画对古诗赐予形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的真理。

对于古诗教学图画的运用课分为两种

3.1 教学观赏画。一般来说，课文每篇中都有一幅画，借助图画让学生了解古诗大意。例：《静夜思》插图，通过插图学生就一目了然，诗人在晚上看着月亮睡不着觉四连故乡及亲人。这对于学生的感官是一种刺激，增强了形象性的感知，易突破教学重点，是学生升华了情感。

3.2 学生创作画。这是让学生打开早期想象的过程，让学生在已有的理解上充分发挥想象，用自己画笔再现始终描绘的场景，是学生进入诗意。结合低段学生的身心发展，让学生自己描绘出古诗的内容和涵义，学生从中去享受那成就感，增强了学生的学习兴趣，让学生感受到古诗的无穷魅力。将诗词同现实教育相结合

对学生的情操进行陶冶，让学生体会到古诗词中描写的美，是小学语文古诗词教学的模式，想要学生进行模仿填词，学以致用，还需要不断的培养，需要较长的时间。通常我在语文教学过程中将古诗词的学习贯穿到学生的日常学习生活中去。比如，利用每节语文课开始的几分钟让学生进行古诗词的背诵，并评选出当日“最佳背诵者”；每周进行为古诗词配画作的比赛，学生可以选择自己喜欢的古诗词进行作画，评选“优秀作画者”；对学生每月的古诗词学习情况告知家长，等等。通常，我也非常关注于系统性的教学模式，使学生新、旧知识熟练掌握。比如：在学生学习了《村居》一诗之后，引导学生进行背诵所有有关春天的古诗词，举办“春之韵”古诗词朗诵大赛。通过一系列系统的教学活动的开展，使学生在古诗词学习的过程中体验到乐趣同时增加成就感，消除学生学习的腻烦心理，多引导学生发现古诗词的美，培养审美感。

古诗词是中华民族传统文化的一个结晶，更是古人智慧的一个综合体现，做好古诗词教学对于实现学生博古通今、全面发展有着重要的影响意义。同时古诗词是我国传统文化的重要组成部分，对我国文学和文化的发展有着重要意义。因此，小学语文教师应提高对古诗词教学的认识，保证学生学好古诗词，使我国的古诗词文化得到继承与发展。

参考文献：