如何听评语文课

如何听评语文课（通用12篇）

1.如何听评语文课 篇一

如何听评课

教师进修学校—李军

一、听课的一般类型

（一）调研型（同一班级不同老师、同备课组的教师、学生的总体状况、课堂教学存在的主要问题……）

（二）指导型（教学能力较差、新教师、教师的教学中的薄弱环节等）

（三）研究型（教改实验、课题研究、赛课准备等）

（四）观摩型

（五）评鉴型

二、新课程下听评课的新理念

（一）关注学生发展： 发展什么？怎么发展？

（二）强调教师成长 诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

（三）重视以“学”论“教”

强调以学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面进行听课评课。

三、怎样听评课

听评课前的“五研”、“三读”

“五研”：一研选择谁作为听课对象。二研关注的重点及参考标准。三研目前校本研修的真实状态。四研学校教学管理中各个岗位应有的职责。五研学校的条件性课程资源。

“三读”：一读教师；二读这节课的教学内容；三读课堂教学评价表。

听课：听、看、想、记、（谈）

听：教师的语言、教师的问题设计、学生发言、动态生成的内容、有无知识性错误、有无创新的地方等等。看：教师的精气神，教师的板书，教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练，指导学生学习是否得法，师生行为是否活跃、有效等；二要系统看教学全程师生的双边活动，看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当，师生是否平等、和谐地沟通、对话，是否营造出鲜活的课堂气氛，学生是否全神贯注于学习活动，是否都能积极地思考，学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等。

想：

1、教师为什么要这样处理……?

2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

3、如果是自己……

4、如果我是学生……

5、新课程的理念、方法、要求等究竟如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为？

6、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。记：听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容。“课堂实录”即记录课堂教学情形，包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等。课堂实录有简有繁，根据需要而定。简要记录只记录教学步骤、方法、板书等，教学步骤中的内容，只提纲契领地记，记下关键处或自己感兴趣、有启发的情形。“教学评析”是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提出的建议，包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果，自己的点评、联想及在情境触发下的“一闪念”。写评析要先写听课时的随机感受，再对教学总的情况作全面分析，形成综合性的意见或建议，并记下来，以备交流、研究。

谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息 评课：

1.评教师的教学理念。

2.评教学目标的确立及达成度。

3.评达成教学目标的方法策略及媒体手段。4.评课堂教学效益。5.评教师的教学素养。评课切忌：

1、“优点我就不说了……”

2、只说些类似“气氛再活跃些就好了”、“老师说得太多”等一些模糊的话。

3、注意说话的方式。

四、听、评课的主要功能

（一）教学管理功能

（二）教学诊断功能

（三）激励发展功能

（四）教研科研功能

（五）评估考核功能

五、校长听评课的重心

一是要重视‘教学管理’功能的实现！理念向行为的转化 学校文化的践行 教学常规的落实 二是要重视‘激励发展’功能的实现！胜任激励 目标激励 榜样激励 特点（色）激励

六、教研组长备课组长听评课的重心

一要注重教学诊断功能的实现！二要注重教研科研功能的实现！

2.如何听评语文课 篇二

为了改变这种状况, 适应新的教学理念, 我在日常教学中作了如下尝试。

1. 从“说”做起

说, 顾名思义是指教师在课堂上的说话。

怎么说呢?教师应面带微笑地说, 以商量口吻地说, 饱含感情地说。总之, 有利于营造课堂“畅所欲言”气氛的一切方法都可使用, 可以调动学生积极性的所有方式都可应用。

说什么呢?一般情况下, 我在分析课文前, 说作者的创作背景、创作心境、创作意图、创作愿望。这样说, 是为了拉近学生与作家作品的距离, 让学生更能理解课文, 说清内容, 感受作品的审美情趣。比如在分析《荷塘月色》一文时, 我先向学生说清作者的创作背景、作者的家庭情况、故乡的风土人情, 于是学生就容易理解“这几天心理颇不宁静”的原因, 也理解了作者想起江南故乡的缘故。

分析课文时, 我特别注意说清作者的创作心境。讲解《故都的秋》, 侧重说明郁达夫特别热爱北京的秋风、秋声、秋蕊、秋蝉的心理;分析《登高》, 则重点说清杜甫凄惨悲愤的心境。

为了说清反衬手法, 我说生活经历, 说生活经验, 也引导学生说身边事和生活感受。这样, “蝉噪林愈静, 鸟鸣山更幽”就容易理解了。

说的作用是什么?概括地说, 是为了把学生引进文学世界, 去感受作品的审美情趣;具体地说, 是为了营造一个“畅所欲言”的课堂气氛, 全面、准确地理解课文, 感受作家的心灵世界, 得到美的享受。

2. 静心地“听”

听, 就是听别人说话, 具体地说, 就是听学生发言, 听学生讨论甚至是争论。

前面谈到, 教师要能说、会说, 但这仅仅是一种手段, 而真正的目的是引导学生会说、会分析、会讨论问题。当学生能说、会说以后, 教师应改变角色, 静心地听———听学生说。

平时, 我注意听三种类型学生发言。一类是较好的学生。这些人感知能力、组织材料和表达能力都较强, 他们说起话来句意明确, 有理有据, 口齿伶俐, 有时还能说出颇有新意的观点。第二类是综合素质一般的学生。这类人能说话, 但说得不够好, 往往是语言平淡、思维单一。第三类是总体素质较差的学生。这类人有的站起来后, 就像徐庶进曹营———一言不发;有的说话不流畅;有的说得不着边际, 严重离题。对第一类学生, 当然要表扬;对第二类学生, 也要鼓励;对第三类学生, 哪怕优点极少, 也要充分肯定。只有为师者不断的表扬、鼓励、肯定, 才能提高学生的水平, 才能达到新课标的要求。

在听学生发言时, 尽量照顾到每个人都有发言机会。如果每次都是叫好的学生, 大多数学生的积极性将被挫伤, 不利于实现教学目的。

3. 简明得体的“评”

所谓评, 就是点评, 即教师在学生发言后给予或直截了当, 或委婉含蓄, 或简明扼要的点评。点评的原则是得体, 我在教学过程中, 坚持“以生为本”, 区别对待的方法, 给予恰当的点评, 让每个学生都有“我说得真好”的感受。

点评要讲究方法。学生起来发言, 不管说得怎样, 都希望老师给予点评。我抓住学生这种心理, 及时给予点评, 指出其优点, 点出其不足。比如有些学生评价祥林嫂是“勤劳能干、吃苦耐劳、封建思想严重、缺乏反抗行为”。我就边分析边指出:说祥林嫂“勤劳能干, 吃苦耐劳”是准确的, 说她“缺乏反抗行为”却不恰当, 因为祥林嫂有反抗, 至于反抗是不是很彻底, 那是另外一回事。

点评要有针对性。每篇文章、每个问题各不相同;每个学生的文化基础、思维方式、答题程度也各有差异。我在点评时尽量做到对不同的问题用不同的点评方法, 对不同性别的学生用不同的点评方式。点评如果没有针对性, 千人一面, 千篇一律, 教学效果肯定要打折扣。

3.教师如何听评课 篇三

【关键词】 教师 听课 评课 效果

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-057-01

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作为一名教师要经常参加一些教研活动，听评课是避免不了的。听评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的提高个人业务水平的方法和手段。听评课是教师互相学习、取长补短、切磋教艺、提高业务水平的重要措施。在倡导大力开展校本教学研究的今天，开展听课、评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。那教师如何给同事评课呢？本人根据已有的经验总结了如下几点。

一、听课的准备

首先听课教师要对自己要听的课有一些了解，要知道这节课的文本内容，了解这节课在教材中的地位、教学的重点难点、知识目标、能力目标、情感教育目标。同时，听课教师也要对这节课的形成自己的教学思路。有了这些准备，听起课来才能有的放矢，才能知道或了解教师的课堂设计的目的和意义，也为评课做了细致的准备。

二、听课过程

教师听课过程中，不仅要站在学生的角度去听课学习，还要关注授课的教师的教学情况和学生的听课了情况，同时做好听课笔记的记录。

三、评课过程

（一）从授课教师的授课情况评

第一要评教学目标的设计。一节完整的课教师既要设计知识目标、能力目标，同时还应该由情感目标，对学生进行良好的思想教育。教师设计出这样的教学目标，评课教师要看这样的目标是否符合文本在教材中的地位和班级学生的特点，这节课能否完成了预计的目标，达到了预期的效果，这也是衡量一节课是否成功的最关键的指标。

第二要评教学重难、点的设计。每一节课教师都要根据本节课在教材中的具体地位和本班学生的实际确定教学的重、难点，评价一节课的好坏也要看授课教师在教学中是如何解决重点、突破难点的。显然，授课教师不能把握难点，或不能很好地解决重点，就不能算是一节完美的课。

第三要评课堂思路的设计。教学思路清晰，不仅反映出执教者对教材编排思路与意图有了深入的分析与认识，而且能让执教者在明晰自己在每一个环节应该干什么、应达到什么目的，还有利于教师及时获取学生的反馈信息，以便及时合理的调控教学。更重要的是能让学生明确教师的意图，从而让他们的活动与思维等有了明确的指向与目标，学生也能在一次次理清老师的思路的过程中，发展自己的思维能力。因此，教师的教学思路对教与学都是一件很重要的要求。一堂好课，教师的授课思路清晰，能做到了精讲多练、讲练结合，各个环节衔接有序，合理分配课时，显然能给自己的课增加不少亮点。一节好课，教师能很好地设计复习提问环节，这一环节既能巩固学过的知识，同时也能为本节课的教学做好知识上的过渡与铺垫；导入新课设计的好，能大大地调动学生学习的积极性，提高学生学习的欲望；讲授知识中要做到语言精美，问题设计由浅入深，层层深入，多联系生活；练习设计要精当，做到当堂学习，当堂巩固，同时做到题的设计要有梯度，照顾到不同的学生，让他们都有所收获；课堂小结是否能很好地突显出本节课的学习重点等。

第四要评教师的基本功，教师的基本功也是评价一节课的一个方面。一名优秀的教师要具有良好的教态，富有个性的、精当的、标准的教学语言，具有良好的课堂驾驭能力，能机智的处理课堂的偶发事件，同时能写出一首漂亮的字都能给授课教师加分的。

第五要看教学效果。有节课上学生思维活跃，气氛热烈，不同程度的学生都有进步，知识、能力、情感目标达成，能在有效的课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

（二）从学生学习角度进行评课

第一要看学生的情绪状态。学生的情绪状态直接影响着教学效果，如：学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。

第二要看看学生的活动广度。学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。另一方面是指学生的参与广度。

第三要看学生的活动时间。学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力，还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。

第四要看学生的参与方式。看学生的参与方式是否多样。如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。

第五看学生的参与效果。教学效果是评课的最有力的一点，具体看教学效果要看大多数的学生通过努力是否达到了教学目标的要求，学生通过学习，是否形成了能力发展趋向，是否得到了能力的发展，学生具有较强的学习主动性等。

4.语文听评课体会 篇四

坊子区九龙街道组织了2014年入职教师汇报课活动，自己也有幸参加，并听取了王老师等优秀教师的建议，认识到了自己的不足。更重要的是，听取了曹老师和张老师两位优秀教师的公开课，领略到了两位老师的教学风采，从他们身上学到了许多好的教学方法，真是受益匪浅。

首先，让我印象最深刻的是曹老师所讲的习作课，在此之前，对于习作类型的公开课，讲的老师本来就少，能讲好的更是少之又少，而曹老师却敢为别人之所不为，大胆的选取习作类教学内容，作为同是新入职的教师，真是深感惭愧。曹老师的课最吸引人的地方就是教学方法新颖，有着自己一年来在教学中对于习作教学的独特见解，所提出的习作教学方法“百字新事”更是吸引听课的老师们。在教学中，曹老师采用独特的表演形式教学方法，在与学生合作表演的同时，慢慢的引导孩子补充情景，通过对人物的动作、语言、神态、心理以及环境的变化等多方面的描写渗透到“给爷爷倒茶”这一本来很简单的事例中，以此形式所创造的课堂氛围活跃生动，学生学得津津有味。在今后的习作课中，我会尝试将这种方法运用到我的教学中去。

另外，张老师的课可以说是堪称完美，清晰地教学思路，多样的教学方法，恰到好处的时间安排，以及注重对学生学习习惯的培养，特别是注重学生的反复朗读以及对朗读感情的指导，整个过程就如同断案一般，内容环节环环相扣，引人入胜，深深抓住每一个听课者的心，所有的这些都是我应该学习的地方，在后来的评课中，我所能够点评的就是赞美以及学习。

5.语文教研活动听评课 篇五

蒋辉

在我们语文组进行的听课评课活动中, 课堂上老师的成熟与教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的潜能。同时，在评课中，老师之间热情高涨、相互点评、共同提高的氛围，也让自己很有收获。

这次听课，让自己真正的感受到语文课的味儿。第一，很多老师的课堂上注重朗读（课标中对学生的朗读是非常重视的，而且也要求方法要多样化）。好文章是用来读的, 无论是现代文还是文言文, 老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。第二, 注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 老师起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈自己的心得体会。让学生真正成为课堂上的主人。同时，也充分体现了“导”的作用，学生的“自由”是统一在教师导的基础上的，每一次的“畅谈”是对一个问题充分的发表自己的见解，不是放牛式的畅谈。这一点，我个人认为是非常必要的。第三，就是老师所特有的魅力——教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，老师的语言魅力深深的折服了了我；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”------以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。

6.语文听评课心得体会 篇六

听课是当老师的开始，是老师走上讲台的开始；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要途径。听课，是教师与智者及时交流、分享智慧的过程。好的听课能够把别人的经验变成自己的财富，把别人的智慧变成自己的智慧。然而，我非常庆幸参加了这次优质课的听课评课活动，这次活动，可以说使我受益匪浅。

几个老师，讲课各有特色。他们在备课的过程中认真仔细地准备。理清了文章的思路，突出了教学重、难点。调动了学生的积极性，让学生参与到课堂中，体现学生的主体地位。另外他们还具备了一名老师基本的素质，自然地教态，流利精炼的语言，并能恰到好处地调控课堂。同时，又展示了各自的特色。

其中我感受最深的几点：尤其几个新老师的那份从容，那份自信。我总觉得这一点对于刚站上讲台的老师来说，是非常关键的。我们没有丰富的经验，也谈不上有博学的知识，我们有的是青春的朝气，初生牛犊不怕虎的锐气，我们就应该用我们的那份激情感染学生，活跃课堂气氛。这一点几位新老师都做得非常好。另外一点是老师在们课下备课非常认真。对我印象最深的是袁老师的课，她对课文内容做了精准的理解，语言非常简练，准确，最好的一点是对文本的挖掘非常深刻，到位。对文本有这样的理解，足见她有着丰富的文化内涵。其他老师的课，也都各有所长，各有千秋。他们能精准地把握课堂进程，教学能突出重难点，授课的语调抑扬顿挫，很有吸引力，用词准确、形象。

经过这次听课活动，我同时也产生了很多疑惑，第一，我们上课，尤其是语文课，是不是就课文上课文。在教每篇课文之前，我们是否想过，通过这节课想让学生学到那些知识。我们是否仔细斟酌过每篇课文实际的教学目标。那么，怎样才能把教和学结合起来？第二，要想让学生变成课堂的主体，应采用什么样的方式方法？一提到互动，我们想到的只是分组讨论，除了这个之外，难道没有别的办法可采用？难道每节课的互动只能用这单一的方法？时间长了，学生会产生审美疲劳，失去兴趣。我们在教学中，应丰富教学方式，从而调动学生的积极性；第三，我觉得我们老师把问题提出来以后，没有给足学生思考问题的时间，我们作为老师，应该把主动权教给学生，让学生学会学习，主动思考问题，解决问题。最后，我总感觉，我们的语文课堂的容量太单一，就只是讲课本上的东西，很多知识不能扩张开来，让语文和生活脱离了关系。其实文学创作来源于生活，而我们却把它变成了固定的文字标本，不能活化。这一点对老师的要求非常高。但我们首先应该有这样的意识，然后不断地学习，充实自己。

7.高中政治听评课如何做到以生为本 篇七

关键词：高中政治,听评课,以生为本

听课是一种对课堂进行仔细观察, 全面了解课堂的活动, 是提升教学质量和提高教师素质的关键方式;在新课改视角下, 听评课的核心理念是“以学生的发展为本”主要看学生的学, 因此课堂教学应该以学生的学习为中心, 通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动, 激发学生的学习激情, 体现学生主体, 尊重学生个性和人格, 鼓励学生大胆尝试和探索, 主动发现与创新。

一、高中政治听评课存在的主要问题分析

首先, 新课改形式下, 点评的主体已由点评教师的教学内容和设计转为点评学生的“学“, 但是现在很多听课评课还是重视教师的“教”, 忽视学生的“学”。其次许多教师一旦要开公开课, 课前就开始大肆策划安排, 编演节目, 选调精英学生, 多媒体使用得天花乱坠等, 与平时的课相去甚远。既愚弄了听课教师, 也欺骗了学生, 造成极不良的负面教育后果。

二、高中政治听评课应“以生为本”

(一) 学生在课堂中是否有充足的时间和空间

对于一堂课的评课标准主要是看学生是否有充足的活动时间, 学生参与范围有多广, 有没有学生活动时间太少的现象, 学生的个人活动时间与小组活动和全班活动时间分配是否合理;学生的个人自学、独立思考和独立完成作业时间是否恰当;不同学习能力的学生, 活动时间分配是否均衡, 有没有出现好学生占用大部分课堂时间的现象, 而学习不好的学生占用一小部分课堂时间的现象, 老师有没有给弱势学生更多的课堂时间和空间上的保证。

(二) 学生是否有饱满的状态参与课堂

听课时, 经常会出现一些在课堂上老师自己讲的非常好, 激情洋溢, 而学生不在状态, 昏昏欲睡, 这样的课堂是不关注学生学习的课堂, 在真正意义上是不能算一堂好课, 听课者在听课时, 要时刻关注学生的精神状态, 是否有饱满的状态在课堂中, 能否保持教程时间的注意力, 是否具有强烈的好奇心和求知欲。一堂好的教学课堂是应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感, 学生应该有适度的紧张感和愉悦感、能自我调控学习情绪。课堂有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听, 这就是一种良好的情绪状态。学生是课堂活动的主体, 只有以学生的变化、反应来评价教师的教学水平的高低, 才是科学的, 客观的, 真实的。学生踊跃, 积极性高, 课堂气氛热烈, 教师投入, 学生更投入, 双方达成了共鸣。一堂优秀的课应该能听到会心的笑声, 有积极的情感碰撞。

(三) 学生是否有积极的状态参与课堂

听课者要时刻关注学生是否具有问题意识, 是否有独立思考、发现问题、敢于质疑、用于探索的能力, 良好的思维习惯是否得到培养。从多方面思考问题, 多角度解决问题的能力是否得到了提升等。一堂比较有效的好课应该是老师引导学生积极回答与抢答的有机结合, 学生在老师的引导下要问的有水平、有价值, 同时能答得多彩, 答出智慧;这对学生和教师来说都需要一个过程, 但只要老师和学生都有这样一个意识, 并共同努力, 就应当给予肯定。给予赞赏。

(四) 学生综合素质的发展状况

在评课时, 应当关注学生综合素质的变化, 包括知识技术、情感态度、价值观等方面, 所关注的对象应该包括全体学生, 并考量学生在其自身原有水平上的进步, 力求不同层次的学生都能够得到发展。评课时还应关注是否激发了学生的学习兴趣和学习动机, 学生是否能够掌握一定的学习方法, 是否有良好的学习习惯, 并且关注学生的质疑精神和创新思维能力。关注学生学习能力和学习效率是否得到了提高, 学生思维能力和思考问题能力的发展。关注学生的语言表达和沟通能力, 是否能够自由地表达自己的观点;关注学生的人际交往能力, 是否能够倾听别人的意见, 在遇到问题时, 能否向同学或老师求助, 是否能够与同学一起共同解决问题。

(五) 学生是否感受到人文关怀

评课者在听课时要时刻关注学生是否在一个民主、平等、和谐的课堂中学习?学生在课堂中是否能充分的表达出自己对知识的理解?学生自己能做的事情是否能真正意义的去自己做?学生的主体地位、独立个性等是否得到尊重?学生在老师那是否能得到最多的支持与帮助, 学生的交往状态是否也得到了老师的时刻关注等。

三、总结

在评价一节课时, “学得怎样”的问题, 不仅要看教师是否因材施教, 使学生学有所得, 更要看学生本人是否对自己有正确的评价。不管是什么类型的课, 听评课的标准应坚持以学生的“学”为中心。只有真正从学生的“学”审视教师的“教”, 才能在主渠道真正实现“以学生的发展为本”, 而非本说是以教师的“教”为主, 让学生服务于老师的发展或者学校的发展。

参考文献

[1]姚萍.高中思想政治听评课存在的问题及对策研究[D].南京师范大学, 2014

[2]李蕾.听评课技术研究[J].中国电化教育, 2015.06:74-79

[3]王丹.高中思想政治课主体性教学探究[D].陕西师范大学, 2014

[4]贾姗姗.高中思想政治教师合作教学研究[D].河南大学, 2014

8.如何听评语文课 篇八

其流程一般是：上课老师录制视频课，课题组成员（包括执教者）借助视频实录回放、重复回放某一教学点，以更充裕的时间不断回顾反思，会发现一些低效或无效的教学行为，进行修正；也可再次录制视频课，进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，再一次上课，如此构成一个循环。

把上过的课像围棋比赛赛后还原棋战过程一样，从头到尾复原教学过程，通过慢镜头、回放、暂停、重复回放，回顾教学过程，然后认真进行审视，像阅卷般逐项暴露优缺点，使评课由印象化、模糊化走向精确化、实效化，从而精简课堂，优化教学。其研究方式分个人自我修练、众人合作提升、他人借鉴改进三种。

一、个人自我修炼

此方式解决了教师个人无法清晰观照自己课堂的问题。教师自发的学习和研究，对自己的“教育行为与教育活动”加以思索、研究、改进，是促进教师专业成长最直接、最确切的方式。现将复盘《乡愁》进行自我修炼的片断展示如下：

1.课堂提问是否有效

课堂教学的有效性，取决于教师教学环节设计的紧凑性与课堂提问的必要性和指向性是否明确。朗读感知环节教师提问重复，无须第二问，只要在第一问后，给予学生思考的时间。

2.点拨引导是否及时

教师在主问题后对学生回答的巧妙点拨决定了课堂丰富的生成性。生1介绍作者后老师点评语言不准确，过早地划上圈，容易阻碍学生思维。教师是学生学习的组织者、促进者和引导者，要求教师的语言精练、恰当，点拨语言讲求艺术，给学生以充分的思维空间，过渡性语言不仅能承上启下，而且还能起到催化学生情感的作用，以构建一个个教学高潮。

3.课堂参与敢于放手

课堂教学中学生参与度如何，课堂的生成性如何，很大程度上取决于教师教的行为。《乡愁》一诗结构简单，意象明朗，设计成先读后仿读写课，完全可以放手让学生自由读进而仿写，这样创作的诗作更自由创新。正是因为教师习惯于指示，导致课堂中学生应答还是偏向于变动，师生互动更多地偏向于一问一答。

个人复盘促进教师重新审视和评估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至达到自我修炼的最佳境界。

二、众人合作提升

打造一堂精品课是教研组成员集体智慧的体现。跟以往的听评课相同，通过观摩教学、课例研究，特别是有系统的课堂观察与反馈等，学习并彼此分享新知识、改进教学策略，进而提高教学质量，促进自身的专业发展。

不同的是，听课老师、执教者以及未曾到场听课的老师都可以借助视频进行评课。以往只凭印象或借助笔记进行评课，现在可以通过回放视频再现课堂，针对某一研究节点，反复播放细致探究，在相同的教学内容、相同的学生基础、不变的教学情境中，提出自己新的设想与建议。既解决了传统教研活动中课堂情境无法再现的问题，又提高了听评课的针对性和实效性；且在尊重教师的前提下，让执教者得到有效的帮助，获得较多的收益。

现以《湖心亭看雪》为例谈谈具体的收获。

1.各抒己见献计策

众人复盘时各抒己见气氛热烈，有关注朗读时间安排的，有关注老师朗读点评的，有关注学生活动形式的，也有关注品析写景句的。评课者借助视频回放，点评更有底气，更有针对性和公正性。从众人的献计献策中，执教者犹如醍醐灌顶收获良多。

2.思维碰撞明重点

交流时，大家不约而同提到了如何品析写景句，指出本课重在品景读人，景色赏析好、赏析透，才能真正读懂张岱其人。从众人的思维碰撞中，教学重点更明确了。

3.集思广益破难题

关于如何赏景，众人各献妙招，有从西湖神韵入题的，有从张岱其人引链接的，有从“天与云与山与水”三个“与”字中做文章的，有抓住数量词体味感悟的……招招都是好招，只为赏透“奇景”读懂“奇人”。在众人的集思广益中，难题攻破了。

针对某一教学节点进行深入研讨，在交流中发现教学症结，解决关键问题，得到帮助提升；借助视频提供研讨课例更详尽的教学活动记录，捕捉课堂教学的某个细节，再现与回味课堂中精彩的小插曲或疏忽而至的灵感。通过“众人复盘”合作提升的方式，更加系统、客观、理性的反思，减少无效或低效的教学行为，探索合理有效甚至高效的应对策略，从而提高课堂教学的质量，使教学更加有效。

三、他人借鉴改进

现在网上有很多名师课堂、网络视频，可以学习模仿，借鉴引用。通过复盘他人教学实录，有以下两大作用：

1.学习吸收他人有益经验

每个人的个性不同，同样的教学内容、教学设计所达到的课堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助视频展示，学习优秀教师如何抓住学生问题进行理应的课堂机智，学习他们如何解决实际问题的应激方法，模仿他们抓住主问题展开教学的张弛有度……通过复盘他人课堂实录，可从中学到一些有益的经验与技巧。

2.反思修正自己类似行为

通过他人复盘，有助于更清醒地审视课堂，对教学理念、教学内容、教学设计等进行多角度考量，也有助于发现亮点与问题所在，从而推人及己，反思修正自己类似的行为。

9.语文听评课心得体会 篇九

我共听了4节课，有《蓝色的树叶》、《落花生》、《秋天的雨》、《去年的树》。每一节课，教师都放手让学生自主探究解决问题，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。老师们的语言精炼、丰富，对学生鼓励性的语言十分值的我们学习、在思想教育方面，这些教师都处理的比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位教师。亲临这样的盛会，就如同享用了一次精神文化的大餐，让我们领略了小学语文教师的生命的活力和人格的魅力。其中给我留下最深印象的是：

临沂兰山商城的姜秀迎老师执教的《蓝色的树叶》，在这节课中，姜老师注意让学生换位思考，而且针对低年级学生的特点，教师语言甜美，对学生的评价很儿童话，适合学生的心理特点，充分调动了学生的学习积极性。

莒南二小的邱晓丽老师执教的《落花生》，学习过程中非常注重学生学习能力的培养。而且联系作者的生平，让学生对文本的寓意更有了深刻的理解。非常值得学习。

郯城的司国栋老师执教的《秋天的雨》，更是有趣，他不但紧扣课标的要求来教学生知识，而且非常合适宜的给学生灌输学习语文的乐趣，这点太精彩了。

双语学校的潘乐乐老师执教的《去年的树》，精彩之处也很多。她把这篇童话讲的更加生动，结合作者生前的话来加深学生对本篇童话的理解，而且潘老师很注重学生读书的质量，适时的交给学生读书的方法。

通过这次活动，让我感觉到需要学习的东西太多了，今后一定要认真学习各位老师们的先进的教育理念和教育教学经验。努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容。并且让学生上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力。努力让孩子们喜欢语文，努力让孩子们觉得“学习语文是一件多么有趣的事情啊”！

10.八年级语文组听评课总结 篇十

语文备课组

学校开展以“优化课堂教学、提高课堂效率，促进青年教师快速成长”为指导思想的听评课活动。整整一个月的听评课活动让所有老师都深深体会到：这次活动是一次智慧与能力的提升。活动中，每位老师都展现了自己独有风采。他们有的立意创新，有的大胆创新，有的勇于突破，彰显出各自独特的教学风格。

一、准备充分，精心设计

本次听课活动虽然是在教研组内进行的一次活动，老师们对此非常重视，课前查阅资料，制作教具，整合课件，从各方面认真准备，同时，备课时精心设计每一个教学环节，从课题导入到学习新知到课外拓展延伸等环节，程序井然，循序渐进，整体设计体现了“激趣导学”及语文新课标的教学理念。李文娟老师的《就英法联军远征中国给巴特勒的信》——这节课：能由浅入深的引出学习内容，学生在品读中，感受到雨果先生的正义、无私的高贵品质，同时更感受到了落后就要挨打这一真理，学生受益匪浅。

二、“读”中尽显语文魅力

语文教学的核心是培养学生的语感。而读就是培养语感最积极有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”本次活动中，老师们都能以读促悟，通过朗读来体会人物思想感情。“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念。“读”中尽显语文课堂魅力。翟悦英老师的古文课《记承天寺夜游》——这节课：把握住了读背这一教学重点，在读背的基础上展开了其他环节的教学，并且运用小组合作的自主探究的学习方式让学生进行翻译，提高了学生学习的积极性。充分突现出学生的主体地位。课堂上学生的精彩发言，体现读者与作者的直接对话。

三、新课堂教学模式稳步推进，效果明显

本次公开课活动中，老师们还善于抓住重点字、词来讲授，一些新型年轻教师在教学中技艺娴熟，教学风格娓娓道来，有如清泉从山谷中蜿蜒而来，令我们啧啧赞叹。袁丛老师的《老王》——这节课：总体来讲，课堂流畅自然，教学设计环环相扣。学生在杨绛平淡、真实的语言中感受到了一个“苦”与“善”的老王，体会到了作者的人道主义精神。教学环节可作调整，教学时间分配不均。

四、听评课的顺利进行，提升了教师的业务水平。

为了使教学理念与教学实践更好融合，以评促教，教学相长。听课完毕后，语文教研组还安排了互动式评课活动。全体老师畅所欲言，既肯定了执教老师亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使听课、评课活动达到了预期效果。

总之，这三节课都是比较扎实、常态、有意义、有效率的课，给人以启迪。教学中存在问题及改进建议：

一、课堂设计过多或不充分，点拨、评价单

一、不及时。

课堂教学过程中，部分教师设计内容过多，从而出现拖堂、讲不完的现象。大部分教师评价单一（好、棒等），末针对不同学生实行不同的评价语。有必要加强备课的设计，内容不能太多，时间设定准，多多学习不同类型评价语。

二、课堂上留给学生思考问题、解读文本的时间要充足。课堂上要有宁静的时间，学生自主学习时需要一份宁静，倾听时需要一份宁静，缺少了沉思的语文课堂不能说是完美的课堂。课堂上教师预设的不要太多，不要让学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生碰撞出来的思维火化，教师要及时的把握住，并使之得以充分燃烧。“一堂好课的标准就是：教师手中有教材，心中有学生，设计教案立足于学生“学”，走进课堂发动学生“学”，打开课本组织学生“学”，遇到障碍指导学生“学”，一句话：导学助读，使学生真正成为学习的主人。

11.浅议听评课的弊端 篇十一

(1)评课目的认识不明

评课的目的是提高教学质量,但在实践中常常变成对这堂课的是非成败的价值判断。目前国内一般参与评课的人员主要分为两类,即有领导、专家类,同事类。领导、专家参加评课目的是监督和提出改进意见。领导、专家由于具有丰富教学经验和参加过各式各样的评课活动,对教学认识水平较高,从而对教学要求也就比较完美,因此往往更能发现授课者教学中存在的问题。加之他们权威地位,也就更容易提出很多的批评性意见。同事之间相互评课的目的是互帮互学以共同提高教育教学水平。但实际上却常常充当好好先生,只提优点不提缺点。显然,在这种情况下很难谈什么互帮互学,更无法谈提高教学质量了。而学生参与评课几乎等于零。

更不可思议的是,许多地方把评课得分与岗位评比挂钩,或者直接评出一、二、三等奖且与钱挂钩,也有根据评课分数评定学科带头人、教学新秀。这种带有功利色彩的评课,简直是与提高教学质量的评课目的背道而驰。核心问题是听评课开始之初就错误认识评课的目的。

(2)缺乏研究问题意识

时下的公开课性质不外乎以下三种:优质观摩课,作秀给人看的;评优性质的赛课,忽视上课的宗旨且缺乏公信力;行政命令下的公开课,领导要检查的或评职称要用的。

笔者所主张的公开课是解决教学中存在问题的公开课,是给听课者和执教者讨论研究的对象的。我们给学生上课时,要学生带问题读书,公开课也应该带问题来上。开课教师讲课前先填一个“课堂问题研讨表”,先设计好你在课堂教学中要解决的问题,用什么办法解决等。组织者把活动的主题和研讨的问题听课前发给听、评课教师,让听课者带着问题去听,评课时当然有的放矢。笔者认为,公开课评课应该拒绝上述三种类型的公开课。

(3)重教师的“教”,轻学生的“学”

现行评课从内容上就已经弱化了“学生”这一教学主体,几乎全部变成对老师“教”的评价。学生是教学的主体,自然应是评课时主要的研究对象。没有学生的“学”,再好的“教”也是枉然。因而,在这种情况下,进行评课和教学探讨只能具有学术意义,没有教学意义,也无法达到评课的目的。

“学生是学习的主体”,这一理念在教育界早已形成共识。落实到具体的课堂上,表现为两个方面:一是“从学生中来”,教学目标的制订、教学方式的选择和教学过程的设计等要基于学生的需求和要求;二是“到学生中去”,教学方案通过学生实施,接受学生检验,并根据学生的反应加以调整。概括而言就是四个字以学定教。既然教学工作是以学定教,评价教学当然要以学定评,即使是关注教师的“教”也要以学生的“学”为依据。建立“以学定评”的统一观察视角对听评课活动具有重要意义。

2.评课主体错位化

(1)重视听课专家、领导权威

这里所说的专家,大致有教研员、特级教师、教授等专业人员。其中不乏资深的名流,的确满腹经纶,学富五车,可是,他们终究不能免俗,出于各种原因,他们常常言不由衷。明明一节课上得有声有色,目标任务达成,课堂效果良好,他们却指出许多瑕疵;而课堂混乱,教学任务明显没有达到的课又极尽赞美。让参与评课者和执教者目瞪口呆,一头雾水。

市级以上的听评课,主持人常邀请某些领导先做指导性、定论性的讲话或点评,而不考虑领导的学科背景,是否内行。他们也往往以权威、专家自居,无论有没有真功夫,总会侃侃而谈,滔滔不绝,听会的教师都为他们的“高论”捏着一把汗。他们的讲话或漏洞百出,或拾人牙慧,或不着边际,或是全盘否定,或是一概赞扬。这样“极端”与“武断”的评课、评教,其意义与价值荡然无存。特别是被全盘否定的课,有的开课教师花费了一周、一个月,甚至更长时间去备课、试上、做课件……心血就这样毁于一旦,所受的打击谁又能够想象得出,从此对自己失去了信心,这还能够上好课吗?可见,其负面影响之大、之恶劣、之深广,绝不容小觑。

(2)听课教师被动参与

许多地方的教育行政部门对各校校长都有听课方面的考核要求,各校校长对校内领导班子成员也都有听课方面的分工,对教师也有听课方面的业务检查。而这些大都是停留在“量”的指标或形式的考查上,究竟“听”的深度怎样、效度如何?却很少有人过问、检查。

一些人把听评课当作任务来做,造成老师们开课并非出于主动地为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已为了完成管理层安排的任务。评课时,参与听评课的老师往往更多地保持沉默,非到不得已时才发言。即使发表意见,也往往过于客套,对于有名气的教师和自己身边的同事,先来优点一二三,再说一些不痛不痒的场面话。或者评课做大做全,不着边际的套话,评和没评一个样。丝毫没有主动参与意识,更没有问题研究意识,其被动性暴露无遗。

(3)执教教师和学生是“活动对象”

执教教师是公开课的主宰,而到了评课环节完全失去其主动性,变成挨训的靶子和记录优缺点的记录员。即使先让其说课,也不过客气一下,不能改变其被动地位。而上课学生的地位完全被忽视,俨然变成请来的“群众演员”,活动结束就没有他们的事。

按照师生互动的逻辑来推理,评课时,评课者应与执教者和学生也来互动,这才符合一般性逻辑。另外,评课的结论只有让师生认可,才有可信性。

3.评课内容机械化

(1)数字化

评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。比如说一位教师得82分,那么这个分数是怎么来的?它说明什么?18分扣在什么地方?比另一位教师低3分低在何处?比自己前一次的课多5分又多在哪里?并不是能说得很明白。这里面的逻辑就是拿一个所谓的、谁都达不到的好课标准来评所有老师的课,结果所有老师的课都有问题,那么复杂的课堂活动最后就变成一个貌似精确的分数,这种“精确”实际上具有很大的模糊性,何况教学活动中有许多现象是难以用数量来表示的,勉强用数量来表示就会妨碍现象背后所隐藏的意义揭示。

在评课过程中,听课者将课堂教学的过程人为静态化、数量化,以具体数字的记录来听课和评课。听课时,详细记录学生回答的人数,教师提问的次数,问题的个数等等。紧接着,评课时根据这些“数据”,进行“逻辑推理”,得出所谓的结论。这样一来,教学内容、方法被架空。

(2)模式化

听课者先入为主,带着一种固定的模式去审视课堂:从备课要素来看,先看教学目标,再看教学重难点,教学方法……从上课过程来看,导入、检查预习、新授、巩固、小结、练习。这种做法过分倚重课堂的“预设”,而忽视了课堂的动态“生成”。

评课时,也依据上述框架和模式来评论。若执教者依据课改精神,自己创造性思维,设计出新意倍出的公开课,执教时也没按模式“出牌”,结果遭到评课者批评,这难道不是模式化评课的悲哀吗?这种模式化的做法,不仅局限了自己的听评课,也妨碍了自己执教水平的提升。

(3)文本化

听课被简单地等同于一般性的“会议记录”。听课本上事无巨细,一字不落,毫无甄别地记录着整堂课教师授课的内容,语言的过渡,板书的内容……忽略了自己在“听课前、听课中、听课后”的问题探索、智慧角力与价值判断,满足于“文字符号”的刻录,听课变成抄课,以记代思,沦落为一种简单的“会议记录”。其实这样的听课还不如直接去抄该教师的备课。

(4)轻视教学特色

目前中学评课大多有一个“课堂教学评价表”,其内容有:教学目的、内容安排、教学方法、教学功底、教学效果、综合评价。不难发现,中学评课中对教师的教学特色的重要性认识还严重不足,这与目前提倡的探索性教育氛围要求和学生认知程度是不相符合的。长此以往,我们只会得到千人一面的教学局面。这显然不利于目前中学面临的学生厌学的教学现状。评课的目的是要搞好课堂教学,课堂教学的关键是先得保证学生主动学习,教师所具备的良好教学特色又是保证学生认真听课和调动学生学习主动性的基本条件之一。因此,在评课时就应首先强化教师的教学特色,以努力促成教师独特的教学特色为评课目的,在此基础上指出教学中存在的问题,进行合理讨论、纠正,使课堂教学水平得到提升。

4.评课行为形式化

(1)表面化

不少学校的听评课只是满足于人到了教室,听听了事。许多时候是只听不评,或听多评少;即使评,也只是“蜻蜓点水”,“点”到为止,或者是少数专家、领导包场,多数人只是当看客、听众。

即使那些专家、领导也是应景式处理,评课时即兴地发挥,会后一走了之。这也是一种表面化表现。

(2)从众化

许多学校经常开展评课活动,但在评课中意见往往“跟风”现象具多。专家、领导说“好”,后面几乎大都跟着讲,而且是讲“好话”的多,真正提出有价值的、实质性的意见少。 “评”与“不评”几乎差别不大。这里专家、领导的评课极具有强烈诱导性,这也是从众化的根源之一。

(3)片段化

听课者过分拘泥于听课细节,将一节课完整的课堂过程人为地划分为若干“条块”。其主要表现:一是课堂分阶段(开头、中间、结尾)。二是划分时间段。即按时间顺序将45分钟的课分为两段,20分钟讲授新课,25分钟用来练,以此来凸显某种时下很受追捧的教学模式。三是根据课表来划分三维板块。按知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观一一贴上标签,对号入座。

(4)类推化

评课的出某种结果时,往往再进行错误类推,用一节随机抽到的课(如推门听课、随堂听课)来类推该教师其余的课;或用一节精心打造出来的公开课、示范课来类推该教师其余的课。事实上,这种类推,尤其是后面一种,很难符合实际。

(5)极端化

评课时各位听课老师都会献计献策,建议有若干条。对同一种手段与策略,同一个教学环节与设计,往往是见仁见智,常常会发生分歧。提出不同的建议属常见现象,甚至会出现截然对立的观点。各位老师都是从自己特定的角度来审视的,常常将自己的喜恶放大化,合自己胃口的课,大加褒赞,反之亦然。这可苦了我们的开课教师,面对矛盾丛生的建议,他们不知道怎么来选择。这就是评课中的极端化现象。

参考文献:

[1]尤炜.听评课的现存问题和范式转型——崔允漷教授答记者问[J].基础教育课程,2007,(11).

[2]杨秀云.评课应注意保持和发扬教师的教学风格[J].基础教育研究,2009,(5).

[3]李琳.有效听课的学问[J].江苏教育,2009,(6).

[4]孙贞锴,程福蒙.探寻观评教的新视角[J].当代教育科学,2009,(6).

12.二小语文组听评课活动总结 篇十二

这次听评课活动对学校教科研工作是一次促进，对教师本身是一次充电，更重要的是激活了备课组这一活动载体，从形式到内容都是一次完善，为学校的教研工作，教师的教育教学水平提升都起到积极作用，通过活动本身让教师意识提升。现将本次活动全面总结如下：

一．活动扎实。

这次活动的效果比较突出，备课组长主动积极布置安排，组员积极听课，课后及时的点评，从校领导到中层干部到老教师，青年教师都参与，虽然人数较多，但总体来说还是让每位老师都投入进去，都动了起来，推动活动扎扎实实的开展，并起到良好的作用，同时也将备课组这一活动形式拉了起来。

二．发挥骨干教师示范作用。

本次活动还有一个最大的收获就是，许多教师都积极主动投入，特别是骨干教师群体，不仅在本组，本学科中发挥作用，甚至是参与到不同学科，潜移默化的将教学相长的思想辐射开，影响到更多老师互相学习听课，不仅仅限制在自己所教的学科

三．评课方式和内容上的改进。

此次听评课活动，不仅重在听课，还重在评课，通过整个活动下来，我们发现一个比较好的现象，教师之间的评课不再是含蓄，而是有针对性，直抒胸臆的，特别是对年轻教师的帮助很大。评课时的形式也是多种，有一本组为主，有几种所有听课教师点评，也有围绕某一问题进行评价，而且许多备课组长积极落实评课活动，最重要的是我们中层领导都积极带有组织参与，比如徐小花校长，大家都是抓住活动契机来提高自我评课水平，从思想上的重视，到行动上的落实，都将评课的形式和内容进行一次改进。

听课、评课是学校领导实现管理目标的一个重要手段，要通过做好听课、评课，力促教育创新，深化课程改革，推动素质教育，进一步提高我校的教育教学质量。评比结果如下： 一等奖：胡丹丹、王亚琴 二等奖：甘方霞、刘新琳 三等奖：车道年、樊静、卢先花