教师专业化发展个人三年发展目标和实施计划

教师专业化发展个人三年发展目标和实施计划（精选6篇）

1.教师专业化发展个人三年发展目标和实施计划 篇一

教师个人专业发展规划和三年读书计划

个人现状：

语文教师，小学高级教师。在参加工作的十余年里，认真踏实工作，能注意感受教育规律，了解学生学习的心理特征，根据学生的发展和知识的特点进行教学。但长期以来，比较重视课堂教学实践，相对忽视了教师自身学科专业知识的发展。

个人专业规划的思考：

作为教导处副主任，首先我会积极配合学校领导为实现学校的三年规划而出谋划策、努力工作。认真抓好学校的教学和德育工作，以教育科研为先导，带动班主任队伍建设，使班主任真正成为学生成长的阶梯。下面是对个人三年专业规划的思考：

1．坚持不断学习，提高学科功底。

新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，以主人翁的心态投入到课程改革的`浪潮中。本人打算三年里阅读好学校提供的书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进。

2．重视课堂教学模式的探索和教学经验的积累，走教学与研究相结合的道路。

我认为教师在具备了一定的教育教学经历后，必须通过不断地教学反思，进行教改与教研，教学的方式和方法以及手段才会有更大的发展和成功。因此，我将积极参与学校的教学改革和课题研究。争取每学期上好一节公开课，每学年写出一篇质量较高的教育教学论文。

3．学习信息技术，动手制作较复杂的课件。

新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习和熟练信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。

4．争取在今后几年里通过学习取得本科学历。

三年读书计划

1、设立以“让读书成为习惯”为出发点，要讲求实效，按照学校读书活动实施计划的要求，扎扎实实地投入这次规模较大的教师主题读书活动中去。

2、充分依靠校本培训作用，尤其是教研组的作用，把读书活动和日常教科研活动融合在一起。每一次集中学习之前，都要设计周密有效的方法和方案，并且要特别重视自学，要结合自己教育教学工作实际，在有选择阅读指定书目的基础上，另选一些自己阅读的文章、刊物或教育专著，形成个人的读书计划。

3、除了广泛阅读之外，还要在一年内精读1－2本对个人成长有益的书籍。每学期除了完成学校以往规定的读书笔记外，还要结合教学工作实际撰写一篇质量较高的心得体会，以便进行必要的读书学习交流。

4、另外要充分利用现有的网络资源，在网上寻找好的资源帮助学习。

5、三年内每学期精读书目：

第一学年第一学期：《教育新理念》

第一年学第二学期：《给教师的一百条建议》

第二年学第一学期：《教学理论》

第二年学第二学期：《多元智能》

第三年学第一学期：《教师专业化的理论与实践》

第三年学第二学期：《新课程中教师行为的变化》

2.教师专业化发展个人三年发展目标和实施计划 篇二

承担教师教育的研训教师,通常被人们称之为教师的“教师”。作为扮演这样角色的教师,只有优先接受培训,才能承担起教师教育的重任。

2012年,随着大数据时代浪潮的涌来,给教育(包括教师教育)带来了前所未有的机遇和挑战。面对这种机遇和挑战,我们采取了“优先培训,自觉受训”的模式和实施策略,首先下大气力提高研训教师在大数据时代背景下的专业素质。

1. 参加高端培训,引领观念更新。

我们先后组织研训教师,分4批60多人次到广州、北京、青岛、大连等地,参加由国家教育部、全国教师教育培训中心等机构举办的以“大数据时代教师专业化发展”为主题的相关培训。通过接受这些高端培训,更新了研训教师的教育观念,开阔了视野,丰富了专业知识,提高了信息化专业素养,特别是在与有关专家互动交流中,他们在发现自身差距的同时也明确了努力的方向。

在参加由中国学校教育学会举办的“中小学微课程教学设计开发与翻转课堂教学模式”专题培训会上,主办方在第一天培训结束后,布置了一项学习任务,让参训者自做一个微课,第二天进行汇报、交流、评比。第二天汇报交流结束后,主办单位把一等奖颁给了我校一位化学研训教师。在颁奖时,主办方主持专家做了这样的颁奖说明:之所以把一等奖颁给这位化学研训教师,不是因为她的微课做得最好,而是她的超前教育观念值得我们大家学习。她已经是快要退休的老教师了,这种敬业精神更值得我们学习。

2. 邀请专家讲学,触动思维共鸣。

我们先后邀请深圳、甘肃、北京、沈阳、大连等地的教育专家来我区作专题报告,研训教师与专家面对面进行交流,相互探讨,触动思维共鸣。通过聆听专家讲学和探讨,研训教师对转变教育观念和培训方式有了更深刻的认识,增强了进一步提高专业素质的紧迫感和积极性。

3. 立足自主培训,激发行为自觉。

根据相关主题培训,我们集中时间,安排三位教师分别从理论层面、专业知识层面和专业技术层面对全体研训教师进行了“翻转课堂和微课”的通识培训,还安排两位学科研训教师结合本学科实践,开展案例式培训。从2013年开始,我们以“进修论坛”为载体,每年举办一届专题学术交流,已经举办的两届的主题都与“大数据时代教师专业化发展”有关。2014年,我校还组织研训教师开展网络在线学习,现已有42人选择了15门网络在线课程。通过一系列培训,极大激发了研训教师自主学习、主动研究的自觉性和主动性。

二、先思后研,先学后训

大数据时代背景下的教师教育,必须根据大数据时代“数据海量,技术创新与发展”的特点,不断转变培训模式,切实解决教师的主要问题。我们采取了“先思后研,先学后训”的培训模式和策略,不断提高培训的质量。

1. 先思后研,实施主题式研训。

随着大数据时代的浪潮和课程改革的不断深化,教育教学出现了许许多多需要解决的新问题。研训教师必须善于发现这些问题,并对这些问题先思考、先深入研究,然后再去确定培训的主题,规划主题培训方案。

根据我区在创建辽宁省教育强区和国家义务教育均衡发展示范区过程中所配置的先进信息技术设备和先进的实验室设备,在使用时遇到的实际困难,我校初中研训部开展了以“提高实验室使用率,发挥实验室功能”为主题的培训,信息中心开展了以“发挥各种信息技术设备的作用,更好的为教育教学服务”为主题的培训,深受基层学校欢迎。

2. 先学后训,实施“菜单式”研训。

扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的培训方法是研训教师的基本素质,知识储备不足、视野不够、观念落后,教师培训必然捉襟见肘,更谈不上培训的针对性和有效性。所以,每次培训前,研训教师都要把培训内容通过网络发给学科教师,让他们了解培训内容,通过调查问卷网征求意见。根据基层学校教师的“菜单式”需求,确定培训内容和培训方式,通过尝试先学后训、学训结合,不断提高培训质量。

3. 互助互促,实施“双赢式”研训。

大数据时代的学习、生活、工作等方面表现出很强的个体独立性,这对人们的合作意识提出了更高的要求。从2012年开始,我们实施了“双赢式”合作研训模式,即:研训部门或研训教师个体集中一段时间深入到基层某个学校或某个学科,与教师一起备课、看课、评课,有时还亲自上示范课,亲自指导学科的教研活动。每个学年度,中小学研训部门都要对各初中、农村中心小学和村级小学开展“双赢式”研训。通过这种互帮互助、互学互促的合作,实现了研训教师和学科教师专业素质的共同发展的“双赢”效果。

三、以校为本,自主发展

在大数据时代,教育各项业务已被大而全的海量数据和创新的技术应用系统所覆盖,这对教师专业化发展也提出了更高的要求。教师的专业化已经不再仅仅局限于对学科理论、教材和教育教学技能的培训。同时,要更加重视教师教育观念的更新、自主研修能力的增强和对现代信息技术的熟练掌握和运用,特别是对校本研修和教师自主发展的培训。

教师不仅是知识的传承与创造者,还是帮助学生树立终身学习意识的指导者和引路人。自主学习意识与能力是终身学习的本质性要求,要培养学生自主学习意识,教师必须要做到自主学习。所以,自主学习的意识与能力已经成为教师专业能力的第一要素。正因为如此,教师专业化发展培训,必须坚持以校为本,自主发展。

1. 抓区域集中培训与抓校本培训相结合。

我们以往更多采取的是集中培训,这样的培训难以满足信息时代教师专业发展的个性需求,再加上培训能力有限,导致教师缺少受训的动力,只是被动参加培训,培训效果不是很理想。要想解决以上问题,我们坚持把集中培训与校本培训相结合,并以校本培训为主。不管是集中培训,还是校本培训,我们把培训的着眼点放在解决教师专业发展理念的转变上,即由以学科学习和教学技能为重点的培训向以发展信息能力和树立自主发展理念为重点的培训转变。

2. 抓教师集中培训与抓教师自主发展相结合。

以往的培训,我们通常是以抓教师集中培训为主,忽视了教师的个体培训。而现在,我们坚持以抓教师集中培训为辅,以抓教师自主发展为主,最终引导教师走向自主发展的道路,自主发展是教师专业发展的最高境界。因为随着大数据、云存储等新概念的不断涌现,教育已经处在了以信息处理为主要生存方式的信息化时代;教育已由集体统一教育为主向个性化教育为主转变。所以,教师教育就必须重视个性化培训,指导和引领教师自主发展。

3.新教师三年个人专业发展计划 篇三

(一)幼儿园概况

本园前身是宅科小学附设幼儿园。始于xxxx年，是一所具有近二十年办园历史的幼儿园。随着教育形势的发展，幼教事业的蓬勃成长，于20xx年与宅科小学脱钩，独立建成宅科幼儿园。20xx年宅科小学合并到杨庄小学，我园又借住宅科小学校舍。目前我园是学区学前教育中心。我园为潍坊市一类幼儿园，本园占地面积3923平方米。建筑面积共为426平方米。共设教学班3个，专任教师6人，学历达标率100﹪

二)幼儿园现状

1、现有经验和成绩：

在管理方面，制定各种制度，加强了目标管理、计划管理，各种计划已初步形成体系。不断完善园长负责制。为增强内部活力，制定了奖金分配方案，调动了教职工的工作积极性。

近年来我园教师的思想、业务素质有不同程度的提高，她们能勤奋学习，积极进取，不断增强目标意识。教师在根据教育目标设计教育活动的基础发展到了更注重的对幼儿的观察、评估上，有了初步的从幼儿中生成课程意识。

2、存在问题和不足：

管理工作中需要进一步建全管理网络，增强目标意识和责任意识，使目标管理更规范、科学，并形成体系。在保教工作方面，还存在重上课轻游戏倾向。(是为了满足家长的需要)。课改精神学习不够，新的教育理念还没在教师身上内化，实际教育教学工作中存在着穿新鞋走老路的问题。

办园总目标

以科研为先导，深化教育改革，树立以幼儿发展为本的教育理念，注重保教结合的原则，以开展“民族传统文化教育，促幼儿全面发展”的研究为突破口，把幼儿园建成教育思想先进，管理科学规范，师资结构合理，幼儿全面发展，教育具有

个性，社会声誉良好的学园、家园、乐园、花园。

一、幼儿发展目标

健康活泼又自信，友好合作善交往，兴趣广泛乐表现，自主发展会探究，学会关爱有责任。

二、民族传统文化教育目标：

4.教师专业化发展个人三年发展目标和实施计划 篇四

通过一些短期培训，教师专业发展水平的学习之后，结合自己的教学实践，深刻的体会到自己还处在一个专业发展前期向后期过渡的阶段，参与改革的意识不浓，知识面比较狭窄，科研意识也不浓。为了使自己的专业水平得到进一步的发展与提高，使自己逐步成为新时代发展要求的专家型教师，特制定如下的两年发展计划：

一、发展目标

树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个专家型教师。

二、具体措施

（一）教学方面

立足课堂实践，形成有特色的教学风格。在新课标理念指导下，从身边有经验的教师处请教，从名家光盘里学习，从市区名师中汲取，敢于实践，积极开设校级以上公开课，积极参加优质课评比或创新大赛，在实践中反思，在反思中学习，在学习中成长，在成长中提升。

（二）教育科研方面

积极参与课题研究，开展教学研究，积极撰写有质量的教学论文。学会反思，形成创新的工作局面。坚持反思自己的教育教学行为，找出不足，积极客观地面对，辨证看待问题，创新工作，把反思的成果落实在具体的事件中。坚持写教学反思、随笔，争取在市级以上刊物发表。

（三）学习方面

为了自己的教育教学尽快地提高，读书、学习是一种至关重要的途径，今后我将广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，不断构建、丰富自己的知识结构。我要做以下几点尝试：（1）了解一些常见的物理教学杂志：如：物理教师、中学物理教学参考、物理教学探讨、中学物理、物理周刊、物理教学、物理通报、中学理科月刊、一些报纸：物理天地、数理化天地等。（2）多读一些理论书籍：如：物理教学论、物理教学心理学、物理学习心理学、物理课程论物理教育学、教与学认知心理学等。并做好读书笔记，写好反思。

（3）准时参加培训。

（四）师德方面

5.教师专业化发展个人三年发展目标和实施计划 篇五

一、自身素质分析

我叫张玉翔从事教育工作已有16年，我认真踏实工作，了解学生学习的心理特征，根据学生的发展和特点进行教学。本人的个性比较随和，和同事相处和睦，与他人能较好地进行沟通交流与合作。作为一名教育工作者，我深深知道，自己的一言一行都可能影响学生的一生。用真心、真诚、真语去解读人生是我无悔的追求。从教以来我热衷教师职业、热心教学，有较强的责任感和进取心。在工作中谦虚好学，自觉接受新事物、新观点、新理念，不断改进课堂教学。平时从不与人计较，能认认真真积极参与各项工作，一丝不苟地做好自己的事情。

二、个人专业发展目标

（一）师德方面：热爱教育事业，认真学习、贯彻党的教育方针，爱岗敬业。热爱学生，关心学生的学习和生活，尊重学生的人格，用爱心去包容、感染、教育学生，以自己的言行为学生树立榜样，严于律己，为人师表。具备强烈的事业心和责任心。

（二）教育教学方面：

（1）教学工作是教师的中心工作。本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际学习情况有的放矢的开展工作。课堂上，耐心细致地讲解，为使学生能够更好地接受书本知识，并能够在操作上学会正确操作，我会认真研究学生、钻研教材，尽量为学生提供实践的机会，使学生在易学易懂的情境下进行学习，以提高学生学习的积极性。并且以自己在实践中摸索到的教学模式去进行教学。

（2）业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

（3）充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。

（4）深化课改，进一步贯彻落实新课改教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思、实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。

（5）认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。每学期读教育理论专业方面的专著。结合教学实际，提高自己的教学技能、扩大知识面、提高素养使自己首先具有一种先进的教育意识及理念，为新学期的教学工作不断积累理论知识。同时将理论知识与自己的实践结合，为自己的教学工作打下更扎实的基础。专业基本功方面：

（1）结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以适应新的教学理念的发展。（2）“教学是一门艺术”。这就需要教师本身具有多方面才能，以适应和满足自己工作的必须。为此，在这一年里，我准备坚持每天利用一定时间，练习基本功。书法、简笔画、人文地理等都要有所涉及，为教育教学工作提供相应的技能。同时参加计算机的培训以适应最新的信息化教学观念。（3）积极参加在职学习与培训。

（4）勤于思考，及时反思，提升教育教学研究能力，努力使自己业务水平再上新台阶。

（5）与其他教师进行专业合作，有效发展合作交流的能力。

教师教育对象是人，需要教师与学生之间进行精神的沟通，情感的交流，引导学生健康活泼地成长。同时，教师也是工作群体的一员，要有与同事融洽相处，合作共事的能力。（6）掌握现代信息技术。认真参加学校开展的课件制作学习活动，掌握先进的信息技术，使信息技术与课堂教学相结合，提高课堂教学质量和效率。（7）一学期写一篇高质量的论文

通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量。

三、具体措施

1、提高理论学习水平

（1）充分利用课余时间多看有关业务方面的书籍和刊物，掌握各方面的理论知识，以提高自己的业务理论水平。深入领悟“生活化、情境化”课堂教学的真谛，落实新课改理念，注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学。（2）、积极参加教研活动，通过在听课、评课、集体备课、课题研究等多种活动形式中，通过交流和反思，汲取适合自己的教学方式，改善自身的不足之处。（3）本学年我担任五年级一班的班主任，因此我要更加重视班级管理方法的学习，为以后工作的顺利开展，以及孩子的健康成长奠定良好的基础。一方面在课堂教学中积累管理学生的好方法，二是在班主任工作的同时，学习班主任的治班之道。三是阅读有关班级管理的书籍、文章，做好读书笔记。（4）重视多媒体的学习。以往的学习是被动的接受，学完后即抛之脑后，从不应用实践，导致工夫没少费，却什么都不会。本，我准备在学校培训的基础上，增强自身的主动性，业余时间自学，向他人请教，在实践中提高，争取能够独立制作电子教案及简易课件。

2、狠抓教科研工作

（1）积极参加教科研活动和竞赛活动，做好学生的培优抚差的工作。

（2）争取在每个学年能上一堂高质量的公开课。平时上课时要有意识把新课标的理念转化为课堂教学的实际行为，要体现个人的教学风格。

（3）关注学习两极分化的问题，测验和期末考试以后认真分析试卷难度和学生的掌握程度，及时对自己的教学策略和教学方式进行改善。

（4）不断及时发现问题，关注六年级学生的心理变化，透过多种渠道了解学生心态，及时与家长沟通，以帮助学生消除学习心理压力，从而更好地学习。（5）继续积极认真地履行教师职责，认真完成上级领导交予的各项工作任务。

6.教师专业化发展个人三年发展目标和实施计划 篇六

事实上, 由于工作的特殊性, 自我发展是教师专业发展最重要的途径, 在信息化环境下, 可以借助个人学习环境 (Curriculum story-telling) 实现教师的自主学习、自我完善、自我提升、自我超越, 促进自己的专业发展。个人学习环境是完全不同于传统模式的学习方式方法, 它利用远程服务链接所提供的资源代替了课堂讲授, 学习理念也发生了深刻的变革——学习的管理者不再是教育机构而是学习者自身, 学习的主动权和控制权也都在学习者自身。因此, 学习者在这样的学习环境中, 不仅可以选择性地获取和使用其中的学习资源, 还可以在其中与其他学习者进行交流, 创造并共享新的学习资源。本文拟就个人学习环境的构建及其对教师发展的作用做一介绍, 抛砖引玉, 希望给更多的教师带来专业发展的新视野。

一、个人学习环境及其建构

个人学习环境 (Personal Learning Environment, 简称PLE) , 是指使用“小块松散组合” (small pieces loosely joined) 的方式, 把看似分离却能相辅相成的工具与网络服务 (如网志、维基及其他社会性软件) 联合起来创建学习者个人的学习环境。作为一个新概念, 个人学习环境至今尚没有一个准确的定义, 有的学者从构成要素着手, 如Attwell把个人学习环境看作是各种应用和服务的“混合体”, 是基于Web2.0和社会性软件的一种学习环境。他认为个人学习环境为学习者提供自我控制的个人空间以发展和分享自己的想法。Downes认为个人学习环境是一种人、工具、资源和服务的松散耦合体, 是基于网络学习的一种新方式。有的学者则注重学习管理方面, 如Lubensky认为个人学习环境是一种数字化工具, 能够帮助个体获取、整合、形成他们的学习经验。Chatti认为不能只把个人学习环境看作是各种不同服务的集合, 更要关注的是如何让学习者自由地利用各种服务进行学习, 并与其他学习者进行交流 (1) 。

个人学习环境是建立在Web2.0基础上的, 也必将随着Web2.0技术的发展而成熟。构建个人学习环境目前可以选择使用Blog (博客) 、SNS (社会网络) 、RSS (新闻聚合) 、Social Book Markc (社会化书签) 、Podca.st1ng (播客) 、Wiki (维基) 、P2P (点对点传输技术) 和IM (即时通讯系统) 等Web2.0核心技术和借助人的群体智慧而兴起的Tag (标签分类) 、Digg (推荐) 、Diigo (标记网页并分享) 、Google文件及各类发布、协作与交流工具, 还可通过手机的twitter.com (播报短消息的一个在线服务网站) 等, 学习者可以根据自己的不同情况从中选择适当的方式构建个性化的个人学习环境。介绍几种常见的个人学习环境构建方式:

(一) 基于Blog个人学习环境的构建

Blog是Weblog的缩写, 意为网络日志, 是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式, 学习者只需具备一部电脑或手机, 不用花钱注册申请网域, 就可轻松拥有自己的博客, 是个人学习环境建构中最简单也是最基本的形式之一。博客的发展很快, 在教师专业成长中的促进作用也越来越受到重视, 因为它不仅给教师专业发展搭建了展示自我的舞台, 并且还能以Blog为中心, 利用RSS种子和一些简单的HTML脚本链接整合各种网络应用, 如基于Blogbus博客平台整合360doc网摘、Google reader阅读器、QQ腾讯、delicious书签、flicker知识图片等构建教师的个人学习环境, (2) 实现个人的知识管理 (博文、视频、图片等的管理) , 进行人际交流 (留言、圈子、实时交流等) , 还可以进行学习目标的管理 (利用博文、图片等呈现学习目标及评价标准) 与学习评价 (反思、他人留言、评论) 等。

(二) 基于个性化首页个人学习环境构建

在个性化首页中, 可以对自己的主页进行DIY、自由链接自己喜欢的网址等。个性化首页主要包括百度个性化首页、Google个性化首页。个性化首页并不仅仅只是一个页面, 更重要的是, 它能引导学习者利用首页中提供的功能, 可以自行加入一些常用的标签, 组织自己所需要的服务、工具、资源等, 并且利用其他的网络服务 (如百度搜索等) 。学习者可以进行知识管理, 包括知识的搜索、储存、分享、创新等, 也可以通过RSS来订阅相关资料;可以进行学习管理和学习评价, 通过日历模块管理每天的学习;可以通过留言、评论、实时交流等实现学习评价;还可以通过Hi软件或者邮箱、我的知道等方式进行非实时的交流分享和合作学习。

(三) 从Wiki开始个人学习环境构建

Wiki一词来源于夏威夷语“Wee kee wee kee”, 原意为“快点”, 中文翻译为“维客”或“维基”。它是一种内容的创建、更新、监控、审查和档案管理都非常自由开放, 并遵循一定技术规则和文化的网站。Wiki平台允许应用HTML脚本语言整合网络服务构建个人学习环境, 如Wikispaces支持嵌入视频、应用软件和HTML脚本, 只要确定了建设目标, 学习者就可以自由参与进来建设与共享教学资源, 具有价廉、可扩展、易维护的特点, 还具有能快速创建、存取、更新超文本页面, 并使系统得到不断增长的独特优势。从Wiki开始的个人学习环境作为一种学习资源平台, 可将某一专题研究标准下的互联网中的知识网络串联起来, 不仅便于学习者快捷地查找, 还能促进交流, 锻炼学习者的批判思维, 因而在学习研究中越来越受到关注, 在教育教学中有广阔的运用前景。

(四) 基于SNS个人学习环境的构建

个人学习环境是一个以学习者为中心的学习环境, 但在学习过程中, 若学习者能与他人磋商交流、反思共享, 对学习成效具有重要的作用, 因此, 寻找更多的交流方式来实现学习者之间的交流是十分必要的。基于社交网络 (SNS) 构建个人学习环境就是一个很好的选择, 在基于社交网络构建的个人学习环境里, 学习者可以拥有自己的私人空间, 可以使用Blog、Wiki、电子邮件, 可以链接不同的BBS、在线数据库、协作文档编辑、远程协作学习系统等, 还可以访问他人的私人空间, 实时或非实时交谈, 甚至可以申请多人共享的组空间, 学习者可以分享丰富的学习资源, 更可以与兴趣相投的学习者交流讨论、分享经验。

二、个人学习环境对教师专业发展的促进作用

(一) 个人学习环境是教师终身学习的一个重要平台

数字化时代的到来, 知识更新极快, 要求教师必须终身学习, 才能适应不断变化的教学环境和教学任务。联合国教科文组织《1998年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作》中指出:“大多数国家的教师教育虽然仍把重点放在教师的前期培训上, 教师的在职培训或进修在最近30年显得日益重要。某些国家在使用‘继续教育’一词。人们逐渐认识到, 教学同其他职业不一样, 是一种‘学习’的职业, 从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”“教师教育离不开教师个人的努力, 终身教育体系需要教师主动地实现自身的专业发展。 (3) ”教师专业发展是教师接受教育和再教育, 寻求专业化的过程, 它包括职前教育阶段、入门适应阶段和在职任教阶段。知识和能力是教师谋事立身的主要依凭, 而知识的不断更新就使教师在入教之后仍需不断学习、终身学习, 教师职业生涯与学习始终相伴, 个人学习环境就为教师终身学习这一职业要求提供了支撑。“教师教育离不开教师个人的努力, 终身教育体系需要教师主动地实现自身的专业发展。”

(二) 个人学习环境是教师的个性化学习的一个重要保障

教师职业的特殊性决定了教师专业发展带有明显的个人特征, 与教师职业生涯中个性化的需求密切相关, 有赖于教师以自身的经验和智慧为资源, 在日常的专业实践中探究钻研。现有的教师职前培养与职后培训, 大多依附于教育机构, 教学内容与方式在很大程度上是标准化的, 并不完全符合每一位教师的实际需要, 也不能体现每个教师的学习特点, 忽视了教师作为一个个体在专业成长中的主体性和个体性。个人学习环境则为教师提供了一个开放式、社会性的学习方式, 教师可以自由地控制和管理自身的学习, 完全可以根据自身不同的需要、目标, 自主地选择学习内容、方法、过程, 实现个性化的学习, 而不是仅仅局限于培训、进修等方式。

(三) 个人学习环境为教师的非正式学习创设平台

教师能够在职参加培训或进修的时间和机会是很少的, 仅靠在校学习已不能满足工作需要, 更多的知识需要通过非正式学习途径获得。所谓“非正式学习 (Informal Learning) ”一词, 源于联合国教科文组织20世纪40年代末进行的促进“非正式教育 (Informal education) ”, 非正式学习是指满足学习者自己的目的 (而不是政府的、教育系统的和社会机构的目的) , 在其工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的一种学习形式。非正式学习与工作生活的实践需要密切相关, 能使学习者获得可直接运用于实践中的知识技能, 对促进教师专业发展有着重要的作用。因为个人学习环境由学习者自主控制和管理, 因此, 教师可在个人学习环境中随时随地进行非正式学习, 上网就可搜索资料或商榷交流工作学习中的疑惑, 在不同的角度与方法中有所启发。

(四) 个人学习环境能促进教师隐性知识显性化

从认识论的角度分, 知识可以分为显性知识和隐性知识。显性知识是可以用语言、文字、图像、符号等表述出来的知识, 也可以借助印刷或电子方式来记载, 是可供人们交流的结构化知识;而隐性知识则是难以用语言文字明确表述的知识, 具有可感知难言传的特点, 比如思维方式、信念等, 它总是与一定的问题或任务情境联系在一起, 通常也称为缄默知识。事实上, 隐性知识比显性知识更能创造价值, 是教师素质结构中的重要组成部分, 但隐性知识往往被忽视, 因此, 促成隐性知识向显性知识的转化就是学习成功的关键。个人学习环境打破时空界限, 扩大了教师隐性知识共享的范围。因为通过耦合多种社会性软件构建的个人学习环境, 可发挥不同软件的优势, 在教学博客群、教学QQ群、网上虚拟学习社区、BBS论坛中既可用文字表述交流, 也可进行角色扮演、视音频交流等。技术工具人性化的支持, 能促进表述者隐性知识的具体化、显性化, 实现其隐性知识转化, 同时, 学习者在交流时联系自己的实践经验, 从别人的叙述活动中对其有关教育教学的隐性知识有所体验、感悟, 若有所悟地理解感受过程就是知识的内化与建构过程。

综上所述, 个人学习环境是促进教师专业发展的有效途径, 正在越来越受人们的关注, 这方面的探索与实践可能还面临一些问题, 诸如个别教师学习观念陈旧、使用网络的技能与经验不足等, 但是基于网络技术的个人学习环境使教师发展超越了传统知识传递学习模式, 充分体现了对教师个体教学实践体验的尊重, 为教师职业所需的终身学习提供了资源平台, 能够有效地推动教师专业成长与专业化成熟。

摘要：在现代信息技术的发展和应用中, 利用个人学习环境这一新兴的学习方式, 可以促进教师的专业发展。通过介绍Blog、个性化首页、Wiki、SNS等的个人学习环境的构建, 以及个人学习环境对教师专业发展的影响作用, 为教师专业发展寻求技术平台与资源支持, 探索信息化环境下的教师专业发展途径, 以期为促进教师专业发展提供新的思路。

关键词：个人学习环境,教师专业发展,途径

注释

11 王白萍、李志厚:《个人学习环境建构:教师专业发展的新途径》, 载于《中国教师》, 2014年第5期, 第50页。

22 何银、夏志芳:《个人学习环境:促进教师专业发展的有效途径》, 载于《教育理论与实践》, 2008年第8期, 第31页。