磁现象磁场教学设计

磁现象磁场教学设计（精选12篇）

1.磁现象磁场教学设计 篇一

《磁现象和磁场》教学反思

《磁现象和磁场》教学反思

对教学模式的反思；

与传统的物理教学模式相比网络化物理教学更突出了以“学生为中心”、“以实践为中心”的新的教学观点，物理教师和学生在教学中的角色发生了变化，学生掌握了学习物理的主动权、处于主动、积极学习的地位，很好地符合了以学生为主体的自我认知的学习方式。同时，网络化物理教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流,加强了师生、生生之间的联系,实现了教与学的良性互动和学生在学习活动中的思考与创新。

网络化教学不能取代传统的物理试验:虽然网络技术可以利用动画、图片、声音等模拟各种各样的物理试验,或者虚拟一些真实的情景,但是它往往不能准确的表达某些知识,反而给学生造成认知上的误区,同时学生的动手能力也得不到很好的训练。物理网络化教学效果取决于多媒体的应用水平:不是每种多媒体都具有普遍的适用性,多媒体技术应用与物理教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来,只有采用恰当的教学方法和手段,才能确实达到提高教学效果的目的。

对教学方法的反思：

本节课在整个教学过程中有以下几个做得比较好的地方：（1）引课自然：自然界中的磁现象丰富多彩,都有哪些磁现象呢?（2）充分发挥学生自主性，让学生自己搜索网上信息，在完成教师布置任务的同时，学习相关的知识,激发学生学习兴趣，培养学生归纳总结能力。（3）采用自主探究、合作学习的方式，还原了物理规律的发现过程，老师在整个问题探讨过程中扮演着引导者的角色。

2.磁现象磁场教学设计 篇二

一、实验原理

利用磁传感器测出被测物体周围磁场的大小, 将其转变为电信号在电脑上显示出来, 对此进行研究.

二、实验设备

磁传感器、导线、两个条形磁铁、学生电源、疏密螺线管各一 (图1～图5)

1.第一套实验

(1) 将磁传感器连接电脑, 并将一个条形磁铁水平摆在桌面上.

(2) 开始收集数据, 将磁传感器探头水平接近S极, 通过电脑, 可以观察到数据线呈波状逐渐上升 (大小恒为正) , 最终在探头与S极接触后达到最大值, 并几乎保持不动. (3) 进行第二组数据的测量, 将S极换为N极, 重复刚才的操作, 可以发现数据线不断下降 (此时数据恒为负) , 最终在探头与S极接触后达到最小值, 并几乎保持不动.

(4) 将探头从S极缓慢移动到N极.发现数据线由正到负呈波状下降, 在磁铁的中央部分磁感应强度近似为零. (如图6)

(5) 将两个条形磁铁合并在一起, (侧面相接, S对S, N对N) 重复上面3个步骤.发现最大值与最小值仅仅加大或减小了约3 mT.这与磁体磁性大小与其体积有关不符.经过查阅资料, 知道了是由于两磁铁的磁感线不在一条直线上, 磁场互相排斥造成. (如图7)

2.第二套实验

(1) 将磁传感器与电脑相连, 用导线先将疏螺线管与学生电源相连 (确保学生电源未发生过载提示) ;

(2) 接通电源, 根据右手定则 (右手螺旋定则:用右手握螺线管, 让四指弯向螺线管的电流方向, 大拇指所指的那一端就是通电螺线管的北极;直线电流的磁场的话, 大拇指指向电流方向, 另外四指弯曲指的方向为磁感线的方向.) 确定N极方向, 将磁传感器探头水平靠近N极.发现磁感应强度由小变大, 恒比在S极测得的强度小, 但恒为正.

(反思:此结果与在N极应该测得的磁感应强度为负数结果相不一致, 可能与铜线疏密情况有关)

(3) 将疏螺线管换为密螺线管, 再次重复以上测量步骤, 发现在S极时磁感应强度不断减小且恒为负.

三、结果与分析

第一套:任何磁体的S极磁感应强度为正, N极的磁感应强度为负;磁感应强度的大小与磁体的磁性大小成正比, 组合磁体要考虑磁感线的相互影响.

第二套:1.通电螺线管周围存在磁场;2.通电导线会产生磁场;3.疏导线所产生的磁感应强度因为导线之间的相互作用而恒为正;密导线所产生的磁场与磁铁性质一样.

四、实验不足

1.因为数字磁传感器精度高, 会受到手的振动的影响, 使得实验数据有小波动;

2.根据查阅资料, 均匀磁体的N极与S极磁感应强度大小的绝对值相等, 与实验一的测得的结果不符, 猜想可能与地磁场的存在有关.将磁感应器先校零后再试验, 测得实验数据与所资料数据相一致;

3.预习磁现象与磁场 篇三

实验器材

磁铁一块、缝衣针一根、细线一根（或水、纸片等）.

实验过程

（1）使缝衣针磁化.如图2，用磁铁的一端（如果是圆柱体，用其中的一面）从缝衣针A端移动到B端，再从稍远的位置回到A端，再移动到B端，连续进行3到5次，缝衣针就被磁化了.磁化后的缝衣针有了磁性.将磁化后的缝衣针靠近钉书钉，观察一下，看它能否把钉书钉吸起.

（2）使缝衣针在水平面内自由转动. 用细线系住针的中部并悬挂起来，使针能在水平面内自由转动，静止时，针的指向即为南北方向.记住指北的一端是针的尖端还是尾部，然后将这一部分涂上红色，表示北极（还可以将针穿在一张小纸片上，把纸片和针放在盛有水的盆中，针静止时的指向为南北方向）.

（3）制作指南针的表图. 在硬纸片（或透明塑料板）上按图3所示样子画一个东南西北方向的示意图.

使用时，让表图中的南北方向与针的南北方向完全重合，根据表图指示即可知道各个方位的方向了.在使用中一定要注意，不要让磁针接触或靠近磁性很强的磁铁，以免影响磁针的磁性或磁极.

指南针为什么会指南北呢？原来地球就是一个大磁体，它的周围存在着一种特殊的物质——地磁场.磁场是指磁体周围一定范围内的空间，它和球场、广场、农场一样客观存在.正是因为地磁场对指南针的作用，指南针才具有指向南北的特点.

地磁场对地球生物的起源、生存和稳定进化起着不可估量的作用.如果没有地磁场，地球表面生物就会直接受到大量宇宙高能粒子的打击，那么，地球生物是否会进化出我们现在的人类，真的不敢想象！

地球为什么会是一个大磁体？我们知道钢棒可以长期保持磁性，难道地球内部主要成分是钢类物质？即使地球是一个大钢球，当初是谁将地球磁化的？磁化地球的物体的磁性又是从哪里来的？《中学生数理化》的编辑相信，你，完全可以成为探索并揭开这一谜底的科学工作者，你今天的努力将决定明天科学技术的进步!

4.《磁现象和磁场》 教学设计 篇四

南京九中震旦校区 徐文晖

【教材分析】

“磁现象和磁场”是普通高中课程标准实验教科书·物理（选修3-1）第三章第一节内容。在上一章中，学生已经学习了静电场和恒定电流，而磁场和电场都是电磁学的核心内容，对于磁场，可以通过与电场类比进行教学，为本章的学习打下了基础。作为第一节，学好本节内容，掌握其科学探究的方法，为学生认识磁场，以及磁体与磁体、磁体与电流之间的相互作用作铺垫。因此，这节课在教材中起到了承上启下的重要作用。

【学情分析】

在学习这节内容之前，学生通过电场的学习，对“场”已有了一定的认识，并且初中也学过磁场的一些知识，积累了一定的理论基础。但是磁场过于抽象，学生通过高一的学习，已经习惯对看的见摸的着的宏观物体进行受力分析，对于看不见摸不着的磁场，学生感性上可能认识不到位。

【教学目标】  知识与技能

1、了解电流的磁效应；

2、知道磁场的基本特性，了解地球的磁场；

3、了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响；

 过程与方法

1、通过实验，了解电流磁效应的发现过程；

2、通过观察和实验，体会磁体与磁体、磁体与电流之间的相互作用；

3、通过视频等多媒体，认识地磁场。

 情感态度与价值观

1、让学生获得对科学的亲近感和热爱 ；

2、关注磁现象在生活和生产中的应用。

师：第三章，我们就来一起认识磁现象和磁场。

二、讲授新课

（一）磁现象 教师活动

师：最早发现的天然磁石，其中含有主要成分为Fe3O4。现在使用的磁铁，多是用铁、钴、镍等金属或用某些氧化物制成的，天然此时和人造磁体都叫做永磁体。展示：条形磁体、马蹄形磁体。

师：不同形状的磁体有什么共同特征？ 生：磁体都能吸引铁质物质。

师：我们形容一个人的声音很动听，能吸引异性，说这个人的声音很具有磁性。而磁体能吸引铁质物质的性质，就叫做磁性。

磁体上每个部分磁性都相同吗？ 生：不同，两端比较强。

师：磁体上磁性最强的部分叫做磁极。

磁体都有两极：N极、S极。

磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。演示：条形磁铁靠近小磁针(同名、异名)。

D.A、B间可能互相吸引,也可能互相排斥

3.下列关于磁场的说法中,正确的是()A．磁场跟电场一样,是人为假设的

B．磁极或电流在自己周围的空间会产生磁场 C．指南针指南说明地球周围有磁场

D．磁极对磁极的作用、电流对电流的作用都是

通过磁场发生的

4.地球是一个大磁体，它的磁场分布情况与一个条形磁铁的磁场分布情况相似，以下说法正确的是()A.地磁场的方向是沿地球上经线方向的 B.地磁场的方向是与地面平行的 C.地磁场的方向是从北向南方向的

D.在地磁南极上空，地磁场的方向是竖直向下的

四、铺垫下文

演示：小型电动机。

5.磁现象磁场教学设计 篇五

1.教学目标

1.1 知识与技能：

1、了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

1.2过程与方法 ：

以实验为基础，通过分组实验和观察演示实验，培养学生的观察、分析及总结的能力。1.3 情感态度与价值观 ：

让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。通过趣味实验的演示与参与激发学生的求知欲与创新欲。让学生在实际生活的应用中体会科学知识的价值。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点 磁感线的理解和运用 2.2 教学难点

掌握磁场的分布及判断电流磁场的方向。

3.教学用具

多媒体设备

4.标签

教学过程

6.1 引入新课 【师】大家都知道小小的信鸽，有能够飞鸽传书的功力，很是神奇，比现在好多路痴路盲的学生们是要好多了。那么老师这边有一个小小的疑问，为什么小小信鸽有如此大大功力呢？同学们好奇吗？好奇的话，跟老师一起来学习今天的新课，然后你就知道其中的奥妙了。

6.2新知介绍

【师】上述所说的信鸽，还有我们常见的指南针，这些神奇的现象又是如何得以产生的呢？同学们先讨论。

【师】生活中我们常用磁铁吸引小铁钉玩，也会经常用铁钉来判断一个东西有没有磁性。那么现在来思考这个问题，有时候我们梳头的时候，发现掉下来的头发被梳子吸引了，或者发现冬天毛衣也能吸引小东西，那么刚刚说的毛衣呀，梳子呀这类物质，是不是也有磁性呢？

【生】讨论

【师】下面我们来定义磁性

磁性：磁铁能够吸引铁、钴、镍等物质，这种性质叫磁性

【师】同学们观察下老师手中的条形磁铁，有两个颜色，这两个颜色代表了磁铁的两极，红色代表的是北极，字母N表示，另一端就是南极（S）了。那么现在老师有这样一个问题，如果把这根磁铁悬挂起来，北极会指向什么方位呢？

【生】指向北极

【师】对了，所以我们常用的指南针就是利用磁铁的这个性质而制成的。好，我们把刚刚的学习内容归纳整理成下列表格。

(1)磁体上磁性最强的部分叫做磁极。自由转动的磁体静止下来时，指南的一端叫磁体的南极，用符号S表示，指北的那一端叫磁体的北极，用符号N 表示

(2)磁极间的相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引

【师】提问，如果现在有两根磁铁，将一根磁铁去靠近另一根大家觉得，这里会出现几种情况？利用手头的磁铁，做下这个小实验，得出这个结论。

【生】两种，有可能是相互吸引，也可能是排斥。

【师】对了，但是如果是条形磁铁的两极去接触另一根磁铁的中间的呢？有没有试过这个？

【生】也会吸引。

【师】对的，那跟两极间的吸引这里有没有区别呢？两极吸引，说明这两极是异极，但是如果是两极吸引中间，说明磁铁中间的磁性非常弱。

结论：磁体间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

【师】现在我们要做的就是用一根铁棒去摩擦一根铁钉，然后同学们用这根铁钉去接触其他的小铁钉，发现了什么？ 【生】被摩擦的铁钉会吸引其他的小铁钉 【师】对，这个现象就是磁化。

磁化：使原来没有磁性的物质获得磁性的过程，叫做磁化。

【师】通过上述知识点，现在有有一只细钢针，想知道它是否具有磁性，有几种方法？怎样判断？

同学们思考老师给的这些方法思路：

方法一：将钢针靠近铁屑，若能吸引铁屑，则钢针有磁性，否则钢针无磁性； 方法二：用细线系住钢针中间，悬挂起来，使其可以在水平面内自由转动，当它静止时总是指向南北方向，则钢针有磁性；当它静止时指向任意方向，则磁针无磁性；

方法三：将小钢针分别靠近小磁针的南北极，如果两次都吸引，说明钢针无磁性；如果一次吸引，一次排斥，说明小钢针有磁性。

下面通过图示，将上述过程再巩固一遍：

如两次都不吸引，则A、B 都没有磁性

【师】同学们，现在来思考一个难题，为什么磁铁会吸引小铁钉呢？是给了铁钉什么力吗？还是他有特异功能？

【生】各样回答

【师】我们都知道一个名词，叫做气场，其实啊，磁铁也有他的场，这个场叫做磁场，就是通过这个场，磁铁才能吸引铁钉这类物质的。

磁场：磁体的周围存在着一种叫做磁场的物质,磁体间的相互作用就是通过它们各自的磁场而发生的.磁场看不见,摸不着,但它是客观存在的,可以通过一些现象来认识.(1)磁场的基本性质:它对放入其中的磁体产生磁力的作用.(2)磁场的方向:在磁场中的某一点,小磁针静止时北极所指的方向规定为该点的磁场方向.【师】刚刚的介绍中我们知道，磁场很抽象，如何将抽象的磁场具体化呢？我们采用了下列的方法：

磁感线：磁感线是为形象描述磁场而画出的一些有方向的假想的曲线。磁感线的特点

磁感线上的任何一点的切线方向都跟放在该点的小磁针N极所指的方向一致，磁体周围的磁感线都是从磁体的 N 极出来回到 S 极;磁体内部的磁感线由磁体的S 极指向 N 极——南进北出

磁感线是一些闭合的曲线,任何两条磁感线不能相交。磁感线实际并不存在，磁感线是为了形象地描述磁场而假想的物理模型,它是依据铁屑在磁场里的分布和排列的情况,模仿画出的曲线。

磁感线可以反映磁场中磁性强弱的分布情况,磁感线越密的地方磁性越强.用磁感线表示磁场(如图):

利用这种方法的还有光线的引入。

【师】下面是几种初中物理常用的研究实例，通过刚刚磁感线的实验，分析下例用的探究方法：

①研究电流时，把电流必做水流； ②研究磁场时，引入磁感线；

③研究动能与速度的关系时，让物体的质量保持不变； ④研究光的传播时，引入光线。【生】同学们讨论。【师】答案：①采用了类比法

②采用了理想模型法③采用了控制变量法 ④采用了理想模型法

7、地磁场及磁偏角 地球本身就是一个巨大的磁体.地磁的北极在地理南极附近,地磁的南极在地理北极附近.地球的磁场叫地磁场.磁针受地磁场的作用,一端指南另一端指北.地磁两极与地理两极并不重合.水平放置的磁针的指向跟地球子午线间的交角叫做磁偏角.世界上第一个清楚而又准确地论述磁偏角的是我国宋代的科学家沈括.课后习题

1、以下描述两个磁极间的磁感线分布图中,正确的是(C)

2、南宋民族英雄文天祥在《扬子江》一诗中著下“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”的诗句, 这里磁针石是因为受到地磁场 的作用,它的南极指向地理位置的 南 方.3、有三个形状完全相同的磁铁或铁棒悬挂在细线下,已知标有N、S的是磁铁,它们的相互作用如图所示.由此可以判断(C)A.AB 是磁铁,CD 是铁棒

B.AB 一定是铁棒,CD 是磁铁 C.AB 可能是磁铁,也可能是铁棒 D.CD 可能是磁铁,也可能是铁棒

4、如图所示,两枚大头针被吸附在条形磁铁下,且两枚大头针的针帽互相排斥,这是因为大头针被磁化后(A)A.两针的针帽端都是 S 极,同名磁极互相排斥 B.两针的针帽端都是 N 极,同名磁极互相排斥 C.两针的针帽端都被磁铁的 N 极排斥 D.两针的针帽端都被磁铁的 S 极吸引

[1]作业布置

1、完成配套课后练习题

板书

第二十章电与磁 磁现象 磁场

磁性：能够吸引钢铁、钴、镍等物质的性质。磁体：具有磁性的物体。

磁极：磁体上磁性最强的部分，磁体有两个磁极，分别为南极（S）和北极（N）可以自由转动的磁体，静止后指南的磁极叫南极，S极；另一个指北的磁极叫北极，N极。

磁体间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

磁化：使原来没有磁性的物质获得磁性的过程，叫做磁化。

6.九年级磁现象和磁场教案 篇六

本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场;通电螺线管的磁场;安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

二、对学生的分析

初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。

但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。

三、教学理念：

(1)实现教师、学生和教材的和谐发展。

感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞;如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。

现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢?因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。

教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。

有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。

另一种类型的教师会让学

生做一切工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈;教师成了大道具、大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。 L^6?2;N }

教师、学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。

(2) 优化教学过程，用教学反馈调节课堂。

结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依然按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离了我“快乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，化的教学过程指的就是获得教学效果的过程，化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。

教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。及时的反馈，及时的评价，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。

(3)教学评价在课堂教学中的作用

苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。一个积极正面的评价，很可能就是一个重要的契机。

(4)实验和教学媒体在物理课堂中的作用

物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下(容易造成混乱)，否则就看不清楚。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。

(5)给学生以思想教育

杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。

寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育。

四、教学目标

知识与技能： 1.知道电流周围存在磁场

2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体

3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向

过程与方法： 通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力

情感、态度价值观： 培养学生的学习热情和实事求是的科学态度

重点： 1.奥斯特实验

2.通电螺线管的磁场

3.安培定则

难点： 安培定则的使用

教具： 实物投影仪、奥斯特实验器材、通电螺线管

6)

九年级磁现象和磁场教案

7.磁现象磁场教学设计 篇七

【摘要】本文分析了磁流变阀的工作原理，设计了三种不同结构的双线圈型磁流变阀，确定了其主要结构尺寸。接着利用MAXWELL软件对这三种结构的阀工作状态下的磁场进行了仿真，依据仿真结果，对比三种结构磁流变阀的磁力线分布图，找出一种相对优异的结构。

【关键词】双线圈型磁流变阀；结构设计；磁场仿真

0.引言

如今液压系统已经广泛的应用于机械加工、建筑施工、航空航天等领域，液压阀作为液压系统的控制元件，直接影响到整个液压系统的工作性能。磁流变阀是一种流量控制阀。他没有相对移动的零部件，主要由励磁线圈、铁芯、液流阻尼通道等部分组成[1]，在液流阻尼通道中流有磁流变液[2]，通过改变线圈中电流的大小来控制磁场强度，从而控制磁流变液的粘度，达到控制流量与流速的作用。

近年来磁流变阀得到广泛的研究。白俄罗斯的Gorodkin提出了一种用于减振的磁流变节流阀模型，并研究和分析了处于不同电流强度下该阀的阻尼特性[3]。新加坡南洋理工大学的Li对磁流变阀进行了有限元仿真，表明磁流变阀的理论最大压降可达1.9MPa[4]。美国马里兰大学的Yoo提出了一种小体积高效率的磁流变阀[5]，并且对系统的性能进行了初步的分析[6]。湖北工学院的陈刚设计出了一种磁流变减压阀，提出了该阀的数学模型，并对磁流变减压阀进行了仿真[7]。湖北师范学院的潘言全设计了一种磁流变液控制系统，分析了该控制系统的结构与功能，为传统的液压控制系统的研究提供了新的思路[8]。桂林空军学院的张琳等将4个相同的磁流变阀组成对称的桥式结构，对该系统进行了建模与仿真，提出了磁流变阀在液压控制系统中的一种新的应用方向[9]。

本文提出了三种结构的双线圈型磁流变阀，对其进行了结构设计与磁场仿真，以寻求相对优异的结构。

1.结构设计

2.磁场仿真

根据对三种结构的磁流变阀磁场仿真的结果，外侧圆环型的磁力线尽可能多的垂直穿过了液流通道，其工作区域在环形液流通道的两端与中部，此三处阻尼间隙内的磁感应强度最强。内侧圆环型的工作区域也是在两端与中部，但是磁力线垂直穿过液流通道的程度较弱，施加相同磁动势时其磁感应强度较低。圆盘圆环型的工作区域仅在拥有导磁圆盘的两端，其中部几乎没有垂直穿过液流通道的磁力线。可知具有外侧圆环间隙的磁流变阀为三种双线圈型磁流变阀中最优结构。

3.结论

本文设计了三种结构的双线圈型磁流变阀，利用MAXWELL软件对其进行了磁场仿真，得出了三种结构的磁力线分布图。根据磁流变液的工作原理，得出具有外侧圆环间隙结构的双线圈型磁流变阀磁力线垂直穿过阻尼间隙的程度最好，磁场的利用率最高，是三种结构中的最优结构。[科]

【参考文献】

［１］王代华,艾红霞.磁流变复合液压执行器及其效率研究[J].功能材料,2006,Vol.37(7):1183-1186.

［２］裴畅贵.磁流变液特性分析[J].机械管理开发,2007,Vol.2.

［３］W Kordonsky,S R Gorodkin.Magnetorheological fluid based seal[C].In: Bullogh W A,Proceedings of the 5th international conference on ER fluids, MR Suspensions and Associated Technology Singapore:World Scientific,2000:721-727.

［４］W H Li, H Du,N Q Guo.Finite Element Analysis and Simulation Evaluation of a Magnetorheological Valve[J].The International Journal of Advanced Manufacturing Technology,2003,Vol.21:438-445.

［５］Jin H Yoo,Norman M Wereley.Performance of a Magnetorheological Hydraulic Power Actuation System[J].Journal of Intelligent Material Systems and Structures,2004,Vol.15:847-858.

［６］J H Yoo,J Sirochi,N M Wereley.A Magnetorheological Piezohydraulic Actuator[J].Journal of Intelligent Material Systems and Structures,2005,Vol.16:945-953.

［７］陈刚,潘言全,官建国,付志泉.磁流变液减压阀的设计与分析[J].液压与气动,2003,Vol.11:35-37.

［８］潘言全.一种新型控制阀的性能研究[J].液压与气动,2005,Vol.6:70-71.

［９］张琳,李彦希,王希荣.一种新型磁流变阀控系统的设计[J].液压与气动,2006,Vol.9:28-30.

［１０］Lord Corporation,MR Fluid[EB/OL],http://www.lord.com/products-and-solutions/magneto-rheological(mr)/product.xml/1645.

8.磁现象磁场教学设计 篇八

教学目标：

一、知识和技能

１、知道磁体周围存在磁场。

２、知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。３、知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。

二、过程和方法

观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。

三、情感、态度、价值观

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。

四、重、难点：

１、磁场、磁感线的含义。２、知道磁场间的作用。教学器材：

铁粉、磁体、小磁针 教学课时：１时 教学过程：

一、导学达标：

引入课题：利用航海史引入磁场 我国在磁方面上取得的成就

二、进行新课：

试验：120页图20.1-２所示

1、磁现象：磁体吸引钢铁一类物质的现象。试验：120页图20.1-3所示

磁极：磁体的两端，吸引能力最强的地方 南极（S极）北极（N极）

2、磁场：

试验：把小磁针放在磁体周围 结果：小磁针都发生了偏转（1）、结论：磁体周围存在一种物质，看不见、摸不着，对放入其中的某些物质有力的作用，我们把它叫做磁场。把小磁针静止时北极所指的方向规定为磁场的方向。

试验：120页图20.1-５所示

结果：小磁针的排列很有规律，一系列的曲线。

（2）、结论：把小磁针在磁场中的排列情况，用带箭头的曲线表示出来，就可以形象描述出磁场，这样的曲线叫磁感线。（其方向有N极→S极）磁感线是一种物理模型。

几种常见的磁场的磁感线：

练习：画几种常见的磁场的磁感线 指南针为什么总指一个方向？（3）、地磁场：地球是一个大磁体，地球周围存在磁场。地磁场的N（北）极在地球南极，S（南）极在地球北极（有些偏差）。

3、磁化：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性。试验证明：

生活中的磁化现象： 探究：磁化钢针

三、达标练习：

课本后123页 “动手动脑学物理” 完成物理套餐中的本节内容。

四、小结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：

9.磁现象 教学设计 篇九

【教材分析】：本课是选自新人教版九年级物理二十章第一节，该节知识点偏多，但为后面进一步学习磁与电非常重要，因此，做好学生实验及演示实验，总结物理概念和规律是本节的主要特色。

【学情分析】：初三的学生思维还处在形象阶段，对于抽象的物理知识还是不太易懂，所以本节知识主要依靠实验和生活现象来阐述物理知识。【教学目标】：

1、知识与技能：（1）知道磁性和磁体；（2）知道磁极；

（3）知道磁极的指向性和磁极的表示方法；（4）理解磁极间的相互作用规律；（5）知道磁化及其应用。

2、过程与方法：（1）感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

（2）观察磁极间相互作用规律的实验，探究出磁极间相互作用规律。（3）体会运用实验来研究、感知物理问题的方法。

3、情感态度与价值观：（1）通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣；

（2）通过探究活动体验成功的喜悦，增强对科学探究的兴趣，培养学生的合作与交流精神，感悟物理与生活的和谐关系；

【重、难点】：以探究磁体的性质为重点，难点是磁极间的相互作用，磁化。【教法与学法】：主要通过演示实验和讲解来阐述本节内容；学生则通过分组合作及讨论领悟物理知识。

【教学器材】：条形磁体、蹄形磁体、环形磁体、铝棒，铁屑、木屑、铝碎片、大头针、白纸等 【教学过程】：

【创设情境，导入新课】

先给同学们展示几幅非常壮观漂亮的极光图片，使学生进如学习的乐园，然后再利用故事“秦始皇的阿房宫奥秘”进而激发他们的求知欲，【进入新课，进行讲解】

1、认识磁现象

“演示实验”分别用白纸包裹的磁体和铝棒去吸引铁屑、木屑、纸屑、铝片等不同物质，观察现象。

结论：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性，具有磁性的物体叫磁体。磁体的分类：

（1）按磁体的来源可分为天然磁体和人造磁体；（2）按形状来分可分为条形磁体、蹄形磁体、小磁针。

2、磁极间的相互作用

（1）“分组实验”各组分别用条形磁体和蹄形磁体去吸引均匀的铁屑，观察现象并讨论“磁体上的磁性一样的吗？ 请小组代表发言

结论：磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。（2）磁体有几个磁极？

“演示实验”将本已破损的磁体分成两块，再次去吸引铁屑，观察现象，并由同学们讲述。

结论：任何磁体有且只有两个磁极（3）磁体的指向性

“演示实验”用细线将条形磁体悬挂，使其在水平面能自由旋转，观察其静止是的指向。定义：南极：磁体静止时指南的那个磁极叫南极（S极）

北极：磁体静止时指北的那个磁极叫北极（N极）（4）磁极间的相互作用

“分组实验”各小组将一根条形磁体悬挂使其自由旋转，用另根条形磁体的N极去靠近它的S极，观察现象或用S极去靠近它的N极，观察现象；（互相吸引）再用S极去靠近S极或N极靠近N极，观察现象。（互相排斥）结论：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

3、磁化

提问：条形磁体是钢做的，原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？（1）使它具有磁性的方法很多，但很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性，我们把它获得磁性的过程叫做磁化。

“演示实验”：钢针原来没有磁性，在磁铁上按一定的方向摩擦几下，它就具有了磁性，能单独吸引一些小的别针。

提问:为什么有些物体获得的磁性可以长期保存，有的一会儿就没了呢？ a硬性材料：磁化后能长时间保持磁性。b软性材料：磁化后不能长时间保持磁性。（2）消磁

使原来有磁性的物体减弱或失去磁性 银行卡、磁卡不能和手机放一块 【课堂演练，举一反三】

1、有两根外形一样的钢棒，甲靠近乙的中间有吸引力，而乙靠近甲的中间没有吸引力，试判断哪根钢棒有磁性，哪根没有磁性？ 【课堂小结】 由学生总结，我做归纳 【板书设计】

第一节 磁现象(第一课时)

1、磁现象：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性，具有磁性的物体叫磁体。

2、磁极间的作用：（1）磁极：N S极（2）同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引

3、磁化:使没有磁性的物体获得磁性的过程

【教学反思】由历史故事来引入新课，并利用多媒体展示司南、指南针，来创设情境，激发学生的学习动机，对于磁性的认识采用探究的方法，通过自主实验探究感悟磁体的吸铁性、指向性，使学生在头脑中形成明确而深刻的认识。关于磁性，教师补充除铁以外的钴、镍这些铁磁性物质，使学生认识更完善。对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，提高学生的探究能力。

磁极间的相互作用的实验探究使学生通过磁极间的自由组合，和对结论的分析归纳，培养学生掌握解决问题的思路。

10.磁现象磁场教学设计 篇十

关键词：航空磁测；飞机干扰磁场；补偿

一、航空磁测中飞机干扰磁场补偿

航空物探是将飞行器用作载体，利用多种测绘仪器装备在飞行过程中实现地球物理场探测的技术，这一技术不仅效率高、成本低，而且探测范围广、深度深，非常适用于海陆联测。航空磁法就是航空物探的一种，且应用较广。当下使用较多的航空磁测用设备分为两类，一种是对总磁场模变化的梯度进行测量，一种是对总磁场模数的变化△T进行测量。核子旋进磁力仪和光泵磁力仪是当前使用较多的测总磁场模数变化的仪器，磁通门磁力仪也有用到。航空梯度仪则是测总磁场模数变化梯度多会用到的仪器。航空梯度仪利用距离固定的两个磁力仪探头，对地磁场记录其差值（即磁力梯度，可测垂直梯度或水平梯度）进行同时段测量，它的灵敏度很高，大致在3×10-4～5×10-4纳特/米。

航空磁测工作中，因为飞机飞行方向和运动状态的不同，由于磁性元件造成的磁场对磁测仪器灵敏度的干扰是不一样的。要想减少这种干扰，避免测量误差的产生，就需要采取措施，进行为干扰补偿，这一措施就是飞机磁干扰场补偿。一般情况下采取的措施如下：飞机要作八方位的米字形飞行，并且进行俯冲、爬升和左右倾斜，通过这一试验过程来获取飞机磁干扰的影响值。当下使用的最多的方法是将补偿线圈置于探头处x、y、z三个坐标方位，从而生出补偿磁场，同时可以将薄膜合金片置于探头外壳贴上，通过它的感应磁场实现补偿飞机的感应干扰磁场，要特别注意薄膜合金片的大小和放置方位。

二、航空磁测中飞机干扰磁场的一般补偿处理

航空磁测中飞机干扰磁场的主要受涡流场、感应场和恒定场的影响，除此之外，还包括诸如探头内部元器件的剩磁影响和电流感应磁场的影响。一般来说，解决上述磁性干扰的补偿方法如下。

（一）被动补偿

恒定场补偿多选择固定磁铁或三轴线圈方式进行补偿，感应场则常选择坡膜合金进行补偿，涡流场一般情况下选择导电板，实际应用中却很少见到。

（二）CAE

此种方式是一种复杂的计算方法，正常情况下不会用到。

（三）计算机补偿

RMS公司的AADC设备利用计算机修正的方式，通过对干扰大小实时计算，并采取动态修正的方法，实现了补偿，是软补偿技术的一种。这种补偿方式的整个过程都采用了数字信号处理技术，数据的采集、转换、滤波、输出和补偿全部实现了动态处理，此种补偿方式比硬补偿更优越，主要体现在：首先补偿的方法与操作都十分简单，并且补偿设备轻便，安装简洁。其次效率和精度都很高，补偿工作在6～8分就能完成，并且在补偿实现后立即就能收到补偿评价。再次，使用的是纯理论的数学解法，补偿最高可实现30次，能够接收1～4个高灵敏度磁力仪的输入和处理，对于高灵敏度磁力仪都可以兼容，例如质子磁力仪、铯光泵磁力仪、氦光泵磁力仪以及钾光泵磁力仪；能够实现对每个探头的总场以及梯度的补偿，并且在补偿过程中可以不必开展日变改正和位置改正。最后，数字化和自动化程度高。不仅用不到补偿线圈，而且能够实现未补偿、补偿和飞机姿态数据的收集、处理和存储。

（四）事后处理补偿

利用PRJ/GEOMETRICS公司软件进行补偿，此种补偿方式和RMS公司AADC修正原理类此，不同时的是它不是实时的，而是在事后进行的补偿。此种方式的优势是非常灵变，能够同时应用于多架飞机，成本较低，机载设备重量轻，缺点是实时性不强。

三、在地面选择一个磁场平稳，没有干扰的区域

传统的补偿方式在开头我们也讲到了，就是选择一个理想的区域，该区域的磁场应当平稳，且没有干扰，在这个区域里找出一个醒目点作为飞机的参考，并以此为中心，朝0度、45度、90度、135度180度、225度、270度、315度水平八个方位进行飞行，最终回到地面，然后以飞过的8个方位参考点上方时所测出的不同的数值为依据进行分析，将薄膜合金片置于探头外壳贴上，通过它的感应磁场实现补偿飞机的感应干扰磁场，要特别注意薄膜合金片的大小和放置方位。为了获取准确的数值，要进行多次飞行，但是即使进行再多次的飞行，由于其本身的缺陷，补偿的精度仍然不高。而配套了自动电子补偿仪的航测工作不仅效率高，而且精度高，已经取代的传统的补偿方式，但是在实际航测过程中，也存在一些问题，影响了航测精度。造成这些问题的因素是多方面的，一是探头安装的位置是无法确保和飞机的xyz三轴对应平行，飞行方位和定点不准确，另一个原因是因为飞机的磁干扰在测量探头的空间区域形成的是一个非均匀的梯度磁场，且这个干扰场越大磁场就越不均匀，而自动电子补偿仪绕着磁测探头外罩的xyz三组线圈通电后产生的补偿磁场在探头处是相对均匀的，用均匀的磁场去补偿不均匀的干扰磁场，理论上是很难补到理想要求的，如果探头安装的位置或飞行方位有偏差，会出现八个方位之间的磁场相互干扰，且干扰磁场越大，相互影响也越大，还有一个问题就是地球的磁场在一昼夜中并非是稳定不变的，简称“磁场日变”，故航空磁测过程中要专门安排一台仪器在地面固定位置观察磁场日变，用来最后校正空中所测的数据。如果空中补偿飞行的时间过长，那么由于日变的影响也会造成补偿数据的不准确。所以，航空磁测技术操作规范对飞机本身的干扰有一定的要求，飞行机组人员和仪器操作员上机之前连钥匙链都不准随便带，尽可能的减小飞机的磁干扰，因为磁干扰越小飞机在不同方位和动作时相互影响也就越小，补偿就越好补，补偿的效果也就越好。

四、地磁場水平梯度干扰处理

由于地磁场存在梯度变化，空间位置的变化将引起地磁场测量结果的起伏，从而影响到飞机磁场的补偿效果。航空磁测过程中，当飞机沿直航线进行小幅度机动飞行时，地磁场水平梯度会引起飞机磁场和方向余弦变化，导致飞机磁场求解结果产生一定偏差，从而降低飞机磁干扰补偿精度。其中，在相同飞行条件下，地磁场纬度水平梯度相对地磁场经度水平梯度对飞机磁干扰补偿效果影响更大。因此，在进行航空磁测时，应考虑地磁场水平梯度特别是地磁场纬度水平梯度对飞机磁场补偿精度的影响，从而对飞机磁场模型进行修正，以提高飞机磁干扰补偿率。目前我国已经实现了航磁梯度实时数字补偿技术。在国内首次实现了航磁梯度数据的实时数字式补偿处理。建立了飞机梯度干扰场的数学模型，提出了飞机梯度干扰场的补偿方法，实现了有效的航磁梯度测量补偿，同时磁梯度仪有效地消除了各道磁场间的频率牵引现象，大大减少了飞机飞行中的干扰。

参考文献

[1]刘浩，卢立波，杨望.关于高精度航空磁测中的磁补偿原理及补偿效果评价的探讨[J].物探化探计算技术，2014年4期.

[2]谭斌，林春生，张宁，张坚.地磁场梯度对飞机磁场求解精度的影响分析[J].武汉大学学报：信息科学版，2011年12期.

11.磁现象教学设计 篇十一

1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式 的适用条件，会用公式计算.

2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件.

3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力.

教学重点：

感应电流的产生条件

教学难点：

正确理解感应电流的产生条件.

教学仪器：

电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等.

教学过程：

一、教学引入：

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系.为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地.

电磁感应现象：

二、教学内容

1、磁通量( )

复习：磁感应强度的概念

引入：教师：我们知道，磁场的强弱(即磁感应强度)可以用磁感线的疏密来表示.如果一个面积为 的面垂直一个磁感应强度为 的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的.我们把 与 的乘积叫做穿过这个面的磁通量.

(1)定义：面积为 ，垂直匀强磁场 放置，则 与 乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示.

(2)公式：

(3)单位：韦伯(Wb) 1Wb=1T·2

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数.

注意强调：

①只要知道匀强磁场的磁感应强度 和所讨论面的面积 ，在面与磁场方向垂直的条件下 (不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影.)磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少.在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小.如果用公式 来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场.

②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出.

2、电磁感应现象：

内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢?

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系.为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地.

3、实验演示

实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动

观察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转.

学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流.

现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流;而切割磁力线时闭合电路中有电流.回忆磁通量定义 (师生讨论)对闭合回路而言，所处磁场 未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积 变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流.

设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢?

实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈

观察提问：

A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转.

B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转.

现象分析：(师生讨论)对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场 因磁铁的远离和靠近而变化，而 未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处 ， 不变，故无感应电流.

实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示

实验观察：移动变阻器滑片(或通断开关)，电流表指针偏转.当A中电流稳定时，电流表指针不偏转.

现象分析：对线圈 ，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流.当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流.

教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生.

结论：

无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流.

电磁感应现象中的能量转化：

引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况.

3、例题讲解

4、教师总结：

能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象.电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移.

12.旋转磁场下磁流变液的结构 篇十二

使用颗粒动力学模型,通过对在旋转磁场条件下铁磁流体的.数值模拟,得到了铁磁流体的三维结构.发现在不加磁场或者磁场很弱时,磁性颗粒均匀分散在流体中;当磁场强度大于 A/m时,铁磁流体成层状构型,在垂直于旋转平面的方向,成链状构型.

作 者：洪若瑜 黄光平杨伟 李洪钟 Hong Ruoyu Huang Guangping Yang Wei Li Hongzhong 作者单位：洪若瑜,Hong Ruoyu(苏州大学化学化工学院,江苏省有机合成重点实验室,江苏,苏州,215123;中国科学院过程工程研究所,多相反应国家重点实验室,北京,100080;中国科学院煤炭化学研究所,煤转化国家重点实验室,山西,太原,030001)

黄光平,杨伟,Huang Guangping,Yang Wei(苏州大学化学化工学院,江苏省有机合成重点实验室,江苏,苏州,215123)

李洪钟,Li Hongzhong(中国科学院过程工程研究所,多相反应国家重点实验室,北京,100080)