初中生散文阅读带答案

初中生散文阅读带答案（共9篇）

1.初中生散文阅读带答案 篇一

初中散文老舍《想北平》阅读答案

阅读下面选文，完成 21— 23题。

好学的，爱古物的，人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物。对于物质上，我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是此地的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀!至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊子上的.红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀! 哼，美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!

是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花、菜、水果，这就使人更接近了自然。从它里面说，它没有象伦敦的那些成天冒烟的工厂;从外面说，它紧连着园林、菜圃与农村。“采菊东篱下”，在这里，确是可以“悠然见南山”的;大概把“南”字变个“西”或“北”，也没有多少了不得的吧。象我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了。

好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!

(节选自老舍《 想北平》)

21. 指出第一段中画波浪线的句子的描写方法及真表达效果。 (3分 )

22. 结合上下文，简要说明第二段画线句的丰富含义。 (3分 )

23. 简析所选文段的语言特点。 (4分 )

参考答案：

21. 描写方法：细节描写 。

表达效果：强调蔬菜瓜果的新鲜;突出北平“接近自然”的特点;表达喜爱和自豪的感情。

共3分 。描写方法1分 ;表 达效果2分，答出1点给1分，答出2点给2分。

22. 对北平生活环境的喜爱;对北平平民生活的向往;想回到北平而难以实现的遗憾。

共 3分 。答出 1点给2分，答出2点给3分 。第二点“平民生活”答成 “普通生活”“传统生活”“闲适生活”也可;第三点“想回到北平而难以实现”答成“欲享清福而不得”也可。意思对即可。

23.通俗易懂(口语化或有京味);朴素简洁;自然真挚。

共4分。答出1点给 2分，2点3分;结合文本分析给1分。

2.初中生散文阅读带答案 篇二

一、初中语文阅读教学的特点

在探讨叙事性散文在教学实施过程所需要关注的方向与问题之前,有必要从宏观上来探讨初中语文在教学过程当中所表现出来的特征,从而为接下来的研究提供一定的理论基础。

首先,初中语文阅读材料的主旨特色明显。从当前的人教版的初中语文的课程设计标准来看,具有比较突出的主旨特色。无论是在阅读材料的选择方面,还是在阅读内容的编排方面都是牢牢把握主旋律这一重要的底色的。例如,在八年级上的初中语文教材中,其作品的主要关注对象是人与人之间的情感纽带,人与自然的和谐之美,社会群体之间的友爱与和平等等。通过这种旗帜鲜明的主旨性阅读教学可以为初中语文学习者三观的科学建立奠定一个良好的基础。

其次,阅读材料的广泛性。随着基础课程改革的不断推进,解放课堂,解放学生的想象力是当前初中语文阅读教学发展的一个主要方向。在这一环境与趋势的推动下,初中语文在阅读材料方面呈现出了更加丰富多彩的特点。例如,在现行的初中语文教材中不仅有中国古典的小说,诗词也有很多欧美大家的代表作品。在这种不断趋于丰富的阅读材料中,初中语文学习者在提升阅读能力,开拓阅读视野等方面获得了更加长足的发展。

最后,阅读教学的基础与启蒙性。阅读是学习者与作者对话与交流的过程。在这个过程中,由于每一个作品的作者所要表达的思想与情感存在着一定的差异,在加之,初中语文学习者在语文知识储备与语文阅读相关的素养积累方面还处在一个较为初级的阶段。在这种条件下,初中语文阅读教学则需要从学习者现有的语文能力与水平出发,在阅读的基础性以及阅读的启蒙性方面予以更大层面的关注。

二、叙事性散文的特点及阅读教学要求

在整个阅读教学中,阅读对象不同,其所实施的阅读策略也需要进行科学的调整。从语文教学的角度来看,散文阅读教学,尤其是叙事散文阅读教学需要立足于其自身的体系与特点,才能达到预期的阅读教学效果。

一方面,叙事散文的特点。从文学体裁的层面来看,叙事散文是散文这一体裁的主要分支。作为散文的一种变体,叙事散文兼具了散文与记叙文的双重特点。具体来讲,与抒情类的散文不同,叙事散文有着自己的故事情节及发展脉络。读者在进行叙事散文阅读的过程当中会比较清晰的把握作者所要表达的情绪与情感。例如,朱自清的《背影》就是叙事散文的上乘之作。通过这篇文章的阅读可以深切地感受到作者在字里行间所要表达的父子情。另外,因为是散文的一种分支,所以,叙事散文在语言方面比较简练。没有华丽的辞藻,没有大量的修辞手法的使用,也没有戏剧型的语言。朴实无华应该是叙事性散文在语言表达方面所呈现出来的主要特点。当然,叙事的目的是为了抒情,在看似一件简单的事情之后,作者会将其所要表达的思想进行传递。在这个过程中,形散而神不散使散文特点也得到了很好的彰显。应该说,无论是直接的抒情还是间接的叙事,散文所要表达的主旨思想是不会发生变化的。这一点也是在今后的散文阅读中需要关注的一个重要的落脚点。

另一方面,叙事性散文的教学要求。在进行叙事性散文的阅读教学过程中,除了遵循一般意义上的教学规律之外,还需要从叙事性散文的自身特点出发,来进行针对性的适应与调整。从阅读教学的实践层面来看,需要遵循以下几个方面的要求。

首先,阅读教学的情感性。这一点在整个叙事性散文教学中具有极为重要的意义。所谓的情感性是指在叙事散文故事或情节的背后,要引导学生积极主动地去发现与挖掘作者背后的精神世界。只有从源头上把握住作者的情感走向,在相关语篇的赏析与解读方面才会具有更大层面的可操作性。

其次,阅读教学的开放性。从阅读的基本诉求来看,在叙事性散文的阅读中感知语言的美妙与生活的美好是一个基本的落脚点。所以,从这个角度出发,阅读教学的开放性是一个基本的也是一个必然的诉求。阅读教学的开放性意味着在整个教学的实施过程当中,教师应该给学生提供足够的思维发散与想象空间。同时,允许学生基于自己的理解与领悟对作者所要表达的思想与情感做出不一样的解读。这一点在今天的创新型社会的发展以及创新型人才的培养过程当中具有重要的战略意义。

最后,阅读教学的批判性。从文学审美的层面出发,任何形式的文学作品在进行创作的过程当中,都不可避免地受到一定的主观意念及客观环境的影响。这种影响会从正面与负面两个方向来进行表达。因此,在进行叙事散文的阅读教学过程当中,要引导学生在吸收作品所要表达的正向内容与思想的同时,也要摒弃那些与当今社会发展的主流不一致的内容。通过这种带有一定的批判性的阅读教学,有助于学生养成独立思考与判断的能力,从而在今后的学习与成长的过程中,可以在一定程度上抵制或者减少一些不良思想的影响。

三、初中语文叙事性散文教学案例分析

在上文中,简要从理论层面围绕初中语文的教学特点以及叙事性散文的主要属性特征与教学要求进行了分析。为了从具体的层面来探讨叙事性散文的具体教学实施策略。本文以人教版初中语文教材《斑羚飞渡》为例来探讨其具体的实施路径。

首先,在教学之前,语文教师让学生观看了一小节纪录片。该记录片主要讲述了在非洲大草原上,羚羊的大规模迁徙。羊群浩浩荡荡,从荒漠走向草原。在这个过程中会有位于食物链顶层的食肉动物的袭击,也会有恶劣的自然条件的肆虐。在队伍的行进过程中,有的斑羚倒下了,有的斑羚受伤了等等。但是,无论外在的挑战如何让他们止步,他们依然向前,向着他们的目的地前进。通过这种视频的先期导入,帮助学生对于斑羚这种动物有一个整体层面的认知。

其次,在学生观看完关于斑羚的短片之后,引导学生进行自主阅读。在阅读的过程当中,学生需要划出最为打动自己的文章段落。然后,通过小组讨论的方式,让学生之间彼此分享对于这篇文章最大的感悟。在进行分享的过程当中,语文教师主要负责观察与引导。同时,小组在进行讨论的过程当中,要进行必要的记录,尤其是关于文中不理解的部分要进行记录,从而在后续的课堂教学中进行必要的解答与补充。

再次,教师进行讲解。作为整个叙事散文阅读教学的中心环节,教师在进行课堂讲解的过程中,并不是传统上的一言堂与满堂灌,相反的,教师需要与学生进行积极的互动。一方面,从语言层面与学生一起欣赏这篇文章在语言的使用方面所具有的特点。引导学生掌握一些基本的语言表达技巧。另一方面,也是散文阅读教学的一个重要的落脚点,引导学生去感知作者在文章中所要表达的情感。

最后,课后作业。阅读教学是一个系统的工程,短短的课上教学时间是远远不够的。因此,在课文讲解之后,语文教师还应该通过布置作业的方式来继续促进学生的阅读能力提升。围绕本节课,可以让学生通过写读后感的方式来强化与提升学生的思想认知。另外,如果条件允许的话,让学生观看最新上映的电影《我们出生在这里》。通过这种课外作业的方式,可以更加全面的提升学生对于这篇文章作者情感的理解。需要指出的是,在进行课后作业布置的时候,要从学生的阅读兴趣出发,以不加重学生的阅读及学习负担为主要的前提。

四、初中语文叙事性散文的教学方法探讨

上文中,通过教学案例分析的方式来探讨了叙事性散文的具体实施路径。当然,围绕教学路径的探讨还有很多。本文在借鉴相关理论研究成果的基础上,尝试从以下几个方面来进行初中语文叙事性散文教学方法的探讨。

首先,多媒体教学。在进行叙事性散文的教学过程当中,通过多媒体的使用可以有效地提升教学过程的互动性与趣味性。例如,借助互联网丰富的视频或者音频资源,帮助学生在进行阅读的过程中,从视觉以及听觉等诸多方面也可以得到相应的刺激与影响。经过教学研究发现,在初中语文叙事性散文教学过程中,多媒体的使用可以有效地提升学生参与阅读的积极性。因此,在今后的初中语文叙事性散文教学的过程当中,要重视这种多媒体教学媒介的使用。不过需要指出的是,在整个教学多媒体的使用过程当中,要避免媒介的滥用,要在科学的原则的基础上,为初中语文叙事性散文阅读教学效果的提升服务。

其次,小组教学。在上文的案例分析中,简单地介绍了小组教学的应用。从实施效果上来看,这种教学方法所带来的裨益还是很大的,值得在今后的初中语文叙事性散文教学中进行借鉴与使用。在实施小组教学的过程中一方面要做好课堂管理的工作,因为初中生的自律意识与水平还不是很高,需要借助一定的外在纪律约束。另一方面,要注重小组教学实施的环节。也就是说,在进行小组教学实施的过程中,教师需要发挥自己的引导者的角色。根据小组学习与互动的效果来进行选择性的互动。尤其是围绕学生在小组讨论等诸多环节中出现的问题与情况要在第一时间进行应对与处理,从而避免正常阅读教学秩序打断。

最后,发现教学法。这里的发现教学法是从认知心理学的层面而衍生出来的一种教学方法。发现教学法的主要理论依据是学习者学习的过程并不是一个被动吸收的过程,相反的,是一个主动的思维构建的过程中。所以,在进行初中语文叙事性散文阅读教学的过程当中,语文教师可以通过抛出几个思考问题的方式让学生在语篇阅读中去寻找答案。这种发现教学法在初中语文叙事性散文阅读教学的应用过程当中,要注意问题的选择以及良好的发现学习环境及氛围的营造。在这种主动的思维构建过程当中,学生在叙事性散文语篇理解能力,作者情感表达的感知等方面的能力都会得到一定的提升与飞跃。在这种方法的助力下,包括叙事性散文在内的诸多阅读教学将会获得更大的发展空间。学生的自主阅读能力也会得到相应的提高。

叙事性散文作为散文的一种,具有自身的一些特色与魅力。通过必要的阅读教学引导学生进一步领略叙事性散文所具有的文学魅力具有重要的现实意义。本文主要探讨了初中语文的教学特点及要求,然后,通过教学案例分析的方法,探讨了初中语文叙事性散文阅读教学的实施路径。最后,在借鉴相关研究文献与成果的基础上,探讨了初中语文叙事性散文阅读教学今后的方法。随着阅读教学意义的不断凸显,围绕初中语文阅读教学的研究将会更加完善与深入,希望本文能对该层面的研究起到一定的借鉴作用。

摘要：阅读教学是语文教学中主要的内容之一。在教学的过程当中,阅读材料的不同其所需要的教学方法也存在着一定的差异。本文以人教版的几篇叙事散文作品为研究对象,探讨具体的教学实施路径与方法。

关键词：初中语文,叙事散文,阅读教学

参考文献

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[4]石英.新课程下的现代散文教学[J].新课程学习(中学),2009(1).

3.浅谈初中散文阅读教学 篇三

一、让学生认识散文

1.什么是散文？我们常说的是狭义的散文，指与诗歌、戏剧、小说并列的文学体裁，是一种自由灵活的，综合运用记叙、抒情、议论等多种表达方式抒写见闻感受的文体。

2.散文的分类。我们常见的散文有叙事散文、抒情散文和议论散文。

叙事散文，指以记人、叙事、状物、写景为主的散文。以对人和事物的具体叙述和描绘为其突出特色，同时表现作者的认识和感受。

抒情散文，指以描绘景物、抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿的散文。这类散文有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节，或托物言志，或寓情于物，强烈的抒情性为其突出特点。

议论散文，它说理，往往借助于事例的简述、形象的描绘和感情的抒发来进行。文学色彩浓，但与一般的议论文不同：不需要逻辑推理，严密论证。随笔、杂感都属于议论散文。

3.散文的特点。一是形散而神不散。二是往往以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉，注重作者生活感受。三是往往从细处落笔，小中见大。四是往往从侧面暗示，发挥读者的想象力。五是往往行文自由，结构灵活，语言优美凝练，富有文采。

二、学生阅读散文应注意的问题

1.读散文要识得“文眼”。文眼往往就是作品中最精彩、最传神、最使人动情、最耐人寻味的语句，是作者感情的喷发口，是文章思想感情的焦点，同时对文章的结构起着支配作用。鉴赏散文时，要找出能揭示全篇旨趣和画龙点睛的“文眼”，以便领会作者为文的缘由与目的。“文眼”的设置因文而异，有的文眼在篇首，有的在篇末，有的在篇中，它可以是一个字、一句话、一个细节、一缕情丝，乃至一景一物，文眼好像一根红线连贯全文。但并非每篇散文都有必要的“文眼”。

2.读散文要抓住线索。线索就是作者将材料串联起来的“红线”或“寄托物”。明确了线索，也就基本理清了作者的行文思路理。线索是作者选择材料的标准，散文的线索一般有以下几种常见形式：

（1）以“情”为线索。散文作品最主要的一条就是作者的抒情，无论写人、记事、绘景状物等，抒情总是核心的。

（2）以“理”为线索。其线索往往通过从感性到理性突变的描写，凭借哲理性的议论，“点化”出某些富有启发开导意义的东西，去感染说服读者。

（3）以“事”为线索。按照事情发展的顺序组织材料。

（4）以“物”为线索。即托物言志，借助某一具体事物来表达某种精神或哲理。

3.理清结构。结构是作者安排材料、处理详略的外显特征。理清了结构，也就基本理解了文章的内容，分清了结构层次。理清结构可从句子入手，迅速辨别把握文章的总起句、中心句、过渡句和总结句。

4. 注意散文表现手法的特点。散文常常托物寄意，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，就是所谓的“形得而神自来焉”。我们读文章就要抓住“形”的特点，由“形”见“神”，深入体会文章内容。

5.注意展开联想，领会文章的神韵。

6.品味散文的语言。好散文语言凝练、优美，又自由灵活，接近口语。优美的散文，更是富于哲理、诗情、画意。体味散文的语言风格，就可以对散文的内容体味得更加深刻。

三、学会散文阅读题的答题方法

1.筛选概括类

（1）根据题目要求，确定答案在文章中筛选范围。

（2）根据题目要求，确定答案要求，即题目要求找什么。

（3）选取文中重要词语及句子组合成答案划分相关内容层次，一般有几个层次就有几个要点。

2.词句品味类

（1） 词语品味，包括品味词语本义、语境义和表现主旨或人物性格特点的词语。

说明：在理解词语时一定要注意做到：字不离词，词不离句，句不离段。

（2）句子作用

一是，看句子在文章结构上的作用，如：承上启下、照应、铺垫等。

二是，看句式体现的中心或哲理。

三是，看句子修辞：先写修辞方法名称，再写该修辞方法基本作用，如比喻、拟人的作用是生动形象，然后是本句的内容、表现的情感。

3.写法类

（1）对比，衬托。

（2）写景类：借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景。

（3）咏物类：托物言志。

（4）怀古类：借景抒情、即事抒情。

（5）咏史类：借古讽今、借题发挥。

（6）送别类：即事抒情、即景抒情。

（7）边塞类：直抒胸臆、借景抒情。

了解几种重要写法的作用：

第一，衬托：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

第二，欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

第三，首尾照应（前后照应）：使情节完整，结构严谨，中心突出。

第四，设置悬念：引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折。

4.把握主旨

（1）方法：首先，在文章中找揭示主旨的段落或句子，从中概括主题；其次，在文章中归纳材料内容，从中把握作者的感情，找出主旨。

（2）提示：首先要尽量从原文中筛选词语或句子。如果没有原句时，概括信息要言简意赅，有条理和层次。

4.初中散文阅读训练之写人篇答案 篇四

（一）父亲的眼神

1、结构上总领全文；内容上点明题意（表明父亲的眼神对“我”影响之大）。

2、写出了„我”痛下决心、发愤求学的心理。

3、有耕耘就有收获，没有付出就没有回报。

4、害怕自己没有理想，放弃追求；怕对学习、工作等还不够尽力；怕愧对父亲。

5、此题答案开放。可以写因承受不了田间劳作所带来的肉体上的痛苦，无法承受回校求学而高考无望的精神折磨，愧对亲人的愧疚心理，想要赌气争气又不能的无奈，要求上进、奋发努力的决心等等交织在一超的复杂心理。

（二）不落别处

1、买奖券（或：卖奖券；或：奖券）

2、以外表的丑陋、怪异反衬他内心的美丽、善良。

3、A处，写出“我”对老人的同情，表现“我”的善良。

B处，写出“我”在默默享受着老人的友好情意，表达“我”对老人的尊重、理解。

3、（1）是老人度买他奖券的人的祝福；（2）暗示“我”的心中萌生了作一个好人的愿望。

4、不好，原题形象、深刻，暗示老人的善良、爱心已滋润了“我”的心田，使“我”拥有了做人的好品质。“卖奖券的老人”只是交待了老人的身份。

5、用热情、真诚、善良去温暖处于艰难处境中的人们。（回哦：以善良体察善良，以真诚对待真诚。）

（三）我们是一家人

1、(6分)(1)因为“我”已感受到与亲人的隔膜所带来的凄楚(无助、委屈、脆弱等)(3分。如只答因天冷感冒而掉泪给1分)。(2)“分伙”之初的快乐是初次品尝自由(自主、独立)带来的快乐，“分伙”结束时的快乐是重新感受家庭温暖(亲情、关心)带来的快乐或是与家人消除隔膜、同心同德之后带来的快乐(3分。答出前一点1分，答出后一点2分)

2、(6分)(”母亲决定让女儿经受一次锻炼，在生活中碰壁，然后自己回心转意(3分。如只答因女儿有叛逆倾向给1分)。(2)既表现了母亲的慈爱，又表现母亲善解人意或照顾女儿的自尊(3分。只答出前一点1分，答出后一点2分)。

3、(3分)细节一：“家人在桌上吃饭，不时地看我”。表明家人对我的关心。细节二：“把书竖起来挡住家人的视线”。表明家人仍然在看着我，不放心我。细节三：“母亲在我以往坐的位子上放一副筷子”。“以往坐的”表明女儿在母亲心中的位置一直没变(3分。答出细节2 分，分析1分)。

4、(3分)通过反复的手法，进一步点明全文的主旨。(答出反复给1分，点明主旨给2分)

（四）父亲

1、(2 分)作者这样写有欲扬先抑的作用 , 为下文写父亲深深的爱作了铺垫。(回答扣住 “ 欲扬先抑”, 语意表达相近即可计分)

2、(4 分)第一次感动是 : 父亲不偏心 , 在家境窘迫的情况下坚持让“我”读书 ； 第二次感动是: 在烈日下，看见父亲那被扁担磨出老茧的双肩。(语意相近, 扣住重点即可计分 , 不够准确酌情扣分)。

3、(6分)示例:A 这几句话从父亲 “ 劈手夺桃子 ”“ 瞪我一眼 ”“ 掏桃子 ”“ 蹭了蹭 ” 这些细节描写(动作描写)中形象地表现出父亲节约克己的性格。(或 : 这几句话从父亲的动作和语言描写中 , 形象地表现出父亲节约克己的性格。)B.这几句语言描写形象地表现出父亲对 “ 我 ” 能考上县中而由衷高兴的心理及对女儿殷殷的希望。C.这句对父亲的语言描写 , 表现出父亲为“ 我 ” 的成长而感到的一份独有的自豪和快乐 , 也显出父亲对 “ 我 ” 深深的爱。(任选两处分析 , 每处分析能准确指出描写手法计 1 分 , 能围绕此方法结合文意分析且言之有理 , 可计 2 分 , 否则酌情扣分。)

4、(2 分)“那又怕什么 , 他是父亲。”(回答语意相近, 符合语境即可计分)

5、(4 分)此题是开放性题目 , 学生回答能扣住题干要求 , 表达语言通畅即可计分。

（五）望柳庄

1、示例：将军带领大家种树； 将军带领大家葬树

2、将军希望种下的杨柳能够绿树成荫，更希望人们能在格尔木真正安家立业。

3、B

4、示例:(1)这个句子用拟人的修方法，生动地表现了柳树艰难而不屈的生长历程。一个“站”字让人仿佛着到了柳树挺立在戈壁滩上与风沙战斗的情形，而“迎”字又写出了柳树乐观坚定的信念。所以，“一个亭亭站立的硬汉子”的形象就呼之而出了。(2)这一句中的“不断腰”“不后退”等问语极富表现力，赋予了墓柳战士般的刚毅与坚强，生动地表现了经过了一次死亡的墓柳，更珍情生命，更具有战斗的勇气与智慧。排比句既具体展现了死而复生的柳树与恶劣环境杭争并已深探扎根的胜利者的形象.又一气呵成，增强了语言的气势，极富感染力。

5、示例:通过文中四处对慕将军语言的描写和链接材料，我们可以看出，面对恶劣的 生存条件将军无所畏惧，以他的坚毅顽强带领着战士们在格尔木安家立业;他率先 垂范，与筑路工人们同甘共苦，表现了一个革命者乐观执著、无私奉献的崇高梢神。

（六）母亲教我客家谚语1、3分 母亲循循善诱，教给我许多客家谚语，从中明白了许多做人处世的道理。2、3分 示例： 对人宽容(2分)：母亲劝我：“人情唔怕阔，冤家晤好 结。”人人都有自己的难处，心胸要宽广。1分)3、3分 开头以“我的母亲让我感触最深的是她循循善诱教给我的客家谚语。”一句总提全文，结尾升华点题，赞美母亲们的高尚品质。

4、4分 全文紧扣客家谚语来写 题材新颖，有地方特色，能引人入胜5、3分 客家谚语略(1分)理由略(言之有理即可，2分)

（七）坐在最后一排

1、（1）不矛盾，第一次受到老师的如此重视，从感觉上说最漫长；从客观上看，几分钟自然最短暂（只答不矛盾无理由不得分）。（2分）

（2）紧张，担心达不到老师的要求而紧张；激动，因受到老师的关心而感激；惭愧，对以前的过错而惭愧；快乐，因在老师的关心帮助下进步而高兴（2分，1个词1分）。

2、A．运用排比，具体地写出老师经常对“我”的关心和帮助，充满对老师的感激之情，增强语言的气势等。

B．反问，增强语气，即“我”没有资格向老师提要求，表达出“我”强烈的自责和后悔。（修辞和表达各1分）

3、主要是两方面：一是老师的关心、帮助、指导、鼓励等；二是“我”勤恳用功，努力而不断进步。后为开放题，宜从前一问的两个方面谈感受，最好结合实际谈：一个人的进步需要别人的关心和帮助，更在于自身的努力。（每个答案要点为1分）

4、从内容说是由“我”坐在最后一排而进步，且有双关之意，从文章结构看，这个标题在文章中前后三次出现，具有推动故事情节发展、结构上起前后连接的作用。（每个题1分）

5、开放题，如原文“红衬衣白裙子，齐耳短发，模样甜甜的”等，能用具体语句描绘出“年轻漂亮”即可。（一个词1分）。

6、（1）我的激动和感受，记忆中其他事淡忘，而白老师的笑容关心铭记于心；白老师关爱鼓励着“我”继续进步等。（2分）

（2）开放题，可赞同也可反对。因从激励教育说这是可以的，从事实上说，文中“我”正是因这种激励才进步；从人文关怀说，这对学生不公平，且从心理上刺激了学生等（未说明理由不得分）。（2分）

（八）体贴的伤害

1、常陪陪父母，回报父母的养育之恩，珍惜父母的深情至爱，当是天下儿女永恒的情怀。

2、总领全文，与结尾遥相呼应；为下文写自己与父母之间的情节埋下伏笔，引起读者阅读兴趣。

3、⑴“步履蹒跚”表达了父亲遭到了儿子“体贴”地拒绝后深深的失望之情。

⑵“以秒计数”表达儿子急切盼望回到家给父亲送别的心情，也表达了儿子内心的痛苦、后悔理自责。

4、赎的罪是：自以为是的孝心与体贴永远的伤害了父亲。

赎罪的机会是：母亲还活着，常陪陪母亲，体贴孝顺母亲，弥补自己对父亲永远的伤害。

5、此时的感情：示例：谁言寸心，报得三春晖。

（九）爱处无声

1、经历了四个阶段。童年不懂父爱，反而将父亲视为需要保护的弱者；上中学（青春期）渴望得到如他人一样的父爱，却不能理解父亲无声的爱；工作后开始理解父亲的爱，并开始学着爱父亲；结婚时看到父亲寄来的DV，才真正理解了父亲虽无声却含蓄、深沉、真挚的爱。

评分标准：每点1分，共4分。意思对即可。

2、① 表现了“我”因无法理解父亲的温情和深爱，而产生的不满和抱怨。

评分标准：答出“不理解父爱”得1分；答出“不满”或“抱怨”中任意一点得1分。共2分。意思对即可。

② 表现了父亲对“我”的爱的含蓄、深沉、真挚和独特。评分标准：能答出“含蓄、深沉、真挚、独特”中任意一点即可得2分。意思对即可。

3、DV上的那么多琐碎的旧物和细节记录着“我”的成长过程，包含着父亲对“我”无微不至的关爱。评分标准：答出“记录”“成长过程”得1分；答了“包含”父爱得2分。共3分。意思对即可。

4、第一，便于作者抒发真实感情，表达深深的内疚和悔恨之意。第二，增加文章的真实性。

评分标准：每点2分。共4分。

5.初中生散文阅读带答案 篇五

①让我终生难忘的老师是个男的。其实他只教过我们半个学期体育，算不上“亲”老师，但他在我最臭的时候说过我的好话。②这个老师名叫王召聪，家庭出身很好，好像还是烈属，这样的出身在那个时代真是像金子一样闪闪发光。一般的人有了这样的家庭出身就会趾高气扬、目中无人，但人家王老师却始终谦虚谨慎，一点都不张狂。他的个子不高，但体质很好。他跑得快，跳得也高。我记得他曾经跳过了一米七的横杆，这在一个农村的小学里是不容易的。③因为我当着一个同学的面说学校像监狱、老师像奴隶主、学生像奴隶，学校就给了我一个警告处分，据说起初他们想把我送到公安局去，但因为我年龄太小而幸免。出了这件事后，我就成了学校里有名的坏学生。他们认为我思想反动、道德败坏，属于不可救药之列，学校里一旦发生了什么坏事，第一个怀疑对象就是我。为了挽回影响，我努力做好事，冬天帮老师生炉子，夏天帮老师喂兔子，放了学自家的活儿不干，帮着老贫农家挑水。但我的努力收效甚微，学校和老师都认为我是在伪装进步。④一个夏天的中午――当时学校要求学生在午饭后必须到教室午睡，个儿大的睡在桌子上，个儿小的睡在凳子上，枕着书包或者鞋子。那年村子里流行一种木板拖鞋，走起来很响，我爹也给我做了一双，我穿着木拖鞋到了教室门前，看到同学们已经睡着了。我本能地将拖鞋脱下提在手里，赤着脚进了教室。这情景被王召聪老师看在眼里，他悄悄地跟进教室把我叫出来，问我进教室时为什么要把拖鞋脱下来，我说怕把同学们吵醒。他看了我一眼，什么也没说就走了。事后，我听人说，王老师在学校的办公会上特别把这件事提出来，说我其实是个品质很好的学生。当所有的老师都认为我坏得不可救药时，王老师通过一件小事发现了我内心深处的良善，并且在学校的会议上为我说话。这件事，我什么时候想起来都感动不已。⑤后来，我辍学回家成了一个牧童，当我赶着牛羊在学校前的大街上碰到王老师时，心中总是百感交集，红着脸打个招呼，然后低下头匆匆而过。后来王老师调到县里去了，我也走后门到棉花加工厂里去做临时工。⑥有一次，在从县城回家的路上，我碰到了骑车回家的王老师，他的自行车后胎已经很瘪，驮他自己都很吃力，但他还是让我坐到后座上，载我行进了十几里路。当时，自行车是十分珍贵的财产，人们爱护车子就像爱护眼睛一样，王老师是那样有地位的人，竟然冒着轧坏车胎的危险，载着我这样一个卑贱的人前进了十几里路。这样的事，不是一般的人能够做出来的。⑦从那以后，我再也没见到过王老师，但他那张笑眯眯的脸和他那副一跃就翻过了一米七横杆的矫健身影经常在我脑海里浮现。（选自《读者》2013年第1期）1.请概括文中叙述的两件主要事情。（4分）2.请说说你对下列句中加点词的理解（4分）但他在我最臭的时候说过我的好话。我本能地将拖鞋脱下提在手里，赤着脚进了教室。3.第⑦段在全文起什么作用？（4分）4.文中的王老师是一个怎样的人？（3分）5.文章作者是2012年的诺贝尔文学奖的获得者，他在瑞典学院发表文学演讲的主题为“讲故事的人”，本文即属于他讲的故事，他讲的这个故事有__________的特点。（2分）参考答案： 1.第一件事：当所有老师都认为“我”坏得不可救药时，王老师通过一件小事发现了“我”内心的良善，并在学校的会议上为我说话。第二件事：辍学后，路上碰见王老师，他用自己状况不好的自行车载“我”走了十几里路。2.（1）“臭”字形象地写出“我”当时不好的形象，也突出了下文王老师为“我”说话的勇气。（2）“本能”指自然而然、不是出于外力作用而产生的行为，突出地表现了“我”的善良。3.结构上照应开头；内容上深化主题，表达了“我”对王老师的怀念、感激和赞扬之情。4.文中的王老师是一个正直善良、爱护学生、实事求是的人。5.示例：情节真实，人物形象丰满，引人入胜，语言通俗（有两点即可）

6.初中生散文阅读带答案 篇六

①在一个暮色渐合的傍晚，我回到了老家那个山村。②夕阳在天边写着最后的诗篇，一片金黄，亮得有些晃人眼睛。越过村南狮子岩的上空，那或粗或细的一条条灰白的炊烟，袅袅娜娜升起在空中。我仿佛在沙漠中找到了路标，血管里的流淌的鲜红液体开始泛滥，开始沸腾。③炊烟是我回家的路标。小时候，无论在东山背放牛，还是在西山坞割草砍柴，夕阳西下，宿鸟归巢，抬头看见村子上空一条条粗细不等的炊烟渐渐升腾起来，我就知道，可以回家吃晚饭了。炊烟就是一根老天赐予的幸运之绳，绳的一头系着我温暖的家，系着父母家人合家团圆的欢欣。④家在浙中龙门山脉的余支，四面耸峙的群山中间，有一块太师椅一样的凹地，我村的始祖辈择居这里，肯定是花了很多心思的。村前临岩，从村中流出去的水顺岩壁而下，平时感觉不出什么，一到大雨过后，水流湍急，身立岩下，见飞瀑凌虚而下，煞是壮观。从山外回村，就只有村前这条岭，颇有华山一条道的意韵。其实这只是自然风光而已，我多次伫立村前的岩前，想到出岭下山，就是一条道通往古越国都城诸暨，万一战乱匪祸，村前的险峻绝对属于易守难攻，甚而至于守住上岭这条道，就能一夫当关万夫莫开。⑤全村不过百来户人家，起先倒是循祖训按族中兄弟分房而居，每个房头本家兄弟的住房以房中厅堂为中轴线，燕翅一样平分在两边，这也符合传统聚族而居的习俗。后来繁衍日多，两个厅堂两边住不了，就在村中两道浅浅山弯里觅地另建。在我小时候很长一段记忆里，村里的房子基本散落在一个“V”字形的山谷里。于是，有懂风水堪舆的人说村子状如鸡窠形，家鸡在窠里什么也吃不到，跳出鸡窠才有白米吃，于是村人自古以来就有出村去打工、经商等谋生计的传统。后来我离家在外面谋生多年后，醒悟想出这个妙招的祖辈，绝对是聪明异常有大智慧的人，那是在鼓励子孙后辈们，不要囿于局促山村的安逸生活。要勇敢地走出家门，走出大山，好男儿志在四方，去出门创业。⑥我也在祖辈要求跳出鸡窠去寻白米的训诫中，刚迈过二十岁的门槛就出门打工，经过多年的经验积累，就自己创业，多年打拼，终于在县城谋得可以安放一张书桌的地方，成为所谓的城里人。⑦城里有交叉错杂的马路，有高低错落的大楼。城里看不见炊烟，看不见炊烟的来自山村的我，总觉得自己像在虚空中漂浮，活在梦里一样不太真实。经夜的梦境里，总是看见群山环抱的谷地，粉墙黛瓦之间，夕阳把树影拉得长长的，炊烟开始从各家各户的烟囱里吞吐起伏。粗的，细的，袅袅如莲步轻摇的，肯定是勤劳人家，柴火干燥，灶火旺则炊烟淡如流云；突突似老牛吐气的，则是柴火没干，灶洞里半是烟来半是火，这烟囱里自然冒出粗大的烟柱。张家的、李家的，一支支炊烟柱子升上天空，就像一张网遮住山村，山村就进入安宁、静谥的漫漫长夜，富有诗意的山村之夜。⑧回家的村路从泥泞小路到简易沙石公路，又到宽敞平坦的水泥路，应该说回家的路越来越宽阔。只是在我们每一个游子的心中，他乡的生计辛劳，生活的辗转奔波，这回村的路仿佛在不断地延伸，家乡的炊烟也在渐行渐远。⑨栖身都市的角落，每个人都有一本安居不易的难以述说的账，回家的机会是愈来愈少，家乡的炊烟总是在清晰的升腾中渐渐模糊，终至淡化，最后眼前一片空白，什么也没有。只有一颗焦灼的不变之心，为家乡为炊烟在日复一日经受难以抉择的煎熬，祈祷山里的父老乡亲能够永远拥有一个安详、平和的梦。⑩有一次去看一位学有所成的老乡的画展，在一幅水墨丹青前，我挪不动脚步了。黛黑的背景山影，黑色的瓦片，雪白的墙，灰白的炊烟，一根根粗细不等，漫到村子上空交织成一层薄薄云岚，似云非云，似雾非雾，使原来平常的村居，仿佛笼罩在云山雾海之中，若隐若现，几疑琼楼仙阁。这不正是我千百次梦里出现的场景吗！我忍不住久久伫立在画前，眼泪潸然而下。我问画家可以割爱吗？他说，只有这幅是他自己无数次梦里出现的家乡场景，他画成后密不示人，悄悄挂在画室里，每天必看的。最后，他一脸深情地说，炊烟是我们回家的路标啊！看见炊烟仿佛看见年迈的母亲在灶前忙碌一家人的晚餐，仿佛听见村里弄堂口传来父母叫呼在外玩耍的孩子回家的声音。炊烟离开我们的生活越来越远，却越来越清晰，越来越亲切啊！我俩紧紧握住对方的手不放，双目凝视，仿佛彼此想从对方的眼眸中寻找出家乡升腾的炊烟。1.根据①―⑤段文字，回答下列问题。（1）①―③段写了“我”于傍晚回到家乡，请简要概括“我”的观感。（2）从④⑤两段看，家乡有何特点？请加以概括。2.第⑦段画线的句子在文中有什么作用？ 3.文章以“渐去渐远的炊烟”为题，但文章第④⑤两段却浓墨重彩地描写了“我”的家乡，作者这样安排的原因是什么？ 4.有人说，文章第段“炊烟离我们的生活越来越远，却越来越清晰！”是自相矛盾。请结合文本，谈谈你对这个问题的看法。参考答案： 1.（1）天边金色夕阳，上空白色炊烟袅袅；炊烟是回家的路标；炊烟令“我”感情激荡、热血沸腾。（2）家乡位于深山凹地，村前临岩，水流淙淙，地势险要，一夫当关，万夫莫开；循祖分房而居，V形布局，状如鸡窠。2.从内容层面看，本句话是由写家乡的炊烟，写自己的家乡风物、地理特色转入对自己在没有炊烟的城市里生活的感受；从结构层面而言，在承上启下过渡的同时，也为后文写“我”对炊烟的痴迷眷念作了铺垫。3.一是写“我”的家乡在深山凹处，地势险要，雁翅布局而居且繁衍日多，且远离都市，故才会有炊烟袅袅；二是写“我”的家乡是为与后面写“我”在城市中的梦境中的炊烟相呼应；三是暗示炊烟渐去渐远的原因是家乡的年轻人受先辈的鼓励暗示，走出大山，志在四方创业。4.不矛盾。炊烟是“我”回家的“路标”，而家乡与城市相阻隔，只有回家，才可看见炊烟的生活；“我”受祖先的激励，打拼十余年，终于成为“城里人”，但栖身城市不易，家乡的“炊烟” 渐去渐远，以至模糊淡漠，故离我们生活“越来越远”。“我” 在同乡的画展上，水墨丹青中灰白炊烟离“我” 很近；故乡的炊烟，时常在“我” 的梦境中出现，看见炊烟中忙碌的母亲，听见炊烟中呼唤儿女的声音；在画家与“我”的眼睛中，都望见了彼此眼中升腾的家乡的炊烟。故炊烟“越来越清晰”。

7.初中生散文阅读带答案 篇七

一、问题的缘起

近期,我听了几节同课异构的《端午的鸭蛋》 (选自人教版),在这几堂课中我发现了不少的问题 , 为什么会产生这些问题,如何解决,像《端午的鸭蛋》这一类的散文如何教,希望通过我的研究能发现一些策略。

二、问题的分析

(一)在教学目标上,强调了对文本的解读,忽视了学生阅读能力的培养

教学中我们往往关注的是学什么,而很少关注让其怎样学。如果对学生回访,收获最大的是什么,或学到最多的是什么,相信大多学生会说,端午节有很多好玩的事情,高邮的鸭蛋又是如何的与众不同。但如果学完后,学生还知道了怎么分析文本,散文语言怎么赏析,怎么表达。那就学到了阅读分析的方法。

(二)在备课中,教师往往把散文的教学重点放在了对主题的挖掘与理解上

面对一篇作品我们都会不假思索的考虑:这篇散文要反映一个什么主题,并且希望能从作品中找到相关的语句明确的回答出来。这种教学的惯性使教师不由自主的把自己的解读强加给学生,课堂上千方百计的让学生往自己预先设定的这种结论上靠拢。而忽略了散文这种文体独特的地方,散文的教学重点应该是作者独特的个性化的情思。

(三)在教学设计上,教师更为注重课堂教学的方法,很少顾及学生的“学”

课堂教学的有效性,我认为归根到底是学生学习的有效性,而学习的有效性,在阅读教学中体现为学生之间的理解和感受在互相交流和促发,在学习过程中不断的递升和丰厚,如果教师的教学着眼点放在了“教的活动”,往往就忽视了学生活动的整体设计。

三、教学策略

在教学中,如何凸显学生的主体地位,如何让学生学得更有效,一直是我思考的问题。在王荣生教授的《语文教学内容重构》中曾提出一个教学的“模板”,比较明晰的体现了“学”的活动,我觉得用在散文的教学中同样适合,具体的策略和操作步骤如下:

(一)依据文本体式确定教学目标,明了教学的终点

首先我们要明确这篇文章的体式,是一篇带有回忆性质的文艺性散文,重点叙述了端午的一些民俗和家乡的鸭蛋,由此我们可以明了该课教学的一个“终点”:能够体认汪曾祺散文平淡有味的语言风格。

(二)根据学生学情,明确教学起点

在课前预习中设计了调查问卷进行前测:①你对这篇文章感兴趣的地方是哪些?②你自己读这篇文章有什么困难?③用一段话说说你对这篇文章的理解。通过调查我们得知学生对文章中感情把握的还是比较准确,但对于文章如此安排结构感到疑惑,对最后一段的作用难以体会,这些都是学生的阅读困难。而学生对于语言还是比较感兴趣的,比如标点的运用,通俗化语言的运用等。由此我们可以把作者独特的情感品味作为一个次要教学目标,而把学生感到困难的和感兴趣的作为教学的主要内容。

(三)中间设计 2-3 个教学环节

主要就是组织学生较充分的进行“学的活动”,搭“台阶”意在说明教学流程是逐层深入的,必须是有梯度的,即学生的学习经验是逐渐丰厚的。

第一个教学环节是通篇朗读,并讨论全文写了哪些内容。朗读后让学生在全文筛选出端午各种风俗和活动,再让学生来说说这些事、物中你觉得最有趣的是哪个,最疑惑的地方在哪?由此来了解到文章的逻辑脉络,在此过程中也培养了学生发现、筛选、概括信息的能力。

第二个教学环节可以通过品读和点评,来体认作者散文平淡而有味的语言风格。在这一环节,先展示一段其他名人对于汪曾祺语言特点的介绍,由此让学生体会到作者语言平淡而有味的特点,再让学生思考你觉得文中哪里的语言让你感觉“很有味”、很特别?

例1:“筷子头一扎下去,吱——红油就冒出来了。”一个“吱”字,一个破折号就能写出高邮咸蛋的质细而油多的特点,声音的延长表现出油多并且在筷子的挤压下被迫出油的情形。

例2:“曾经沧海难为水,他乡咸鸭蛋,我实在瞧不上。”这一文白杂夹句让人忍俊不禁,为文章增添了不少幽默和趣味。让学生读一读,读出语气和语调,其中蕴含的感情一目了然。

(四)考虑与教学相一致的课前预习以及相关后续活动的设计

课后作业是课堂教学的延续,可以让学生尝试着写一写其他传统节日的民俗、食物或者你在节日里印象最深的一个场景等。

四、结语

该课给我们的启示是教师不仅要在“教”的方式、内容上着力,更要在学生“学”的角度出发设计课堂学习活动,让其通过学习能掌握一定的散文阅读方法,了解到散文阅读的独特之处:不仅要体味精准的语言表达,更要在分享作者在日常生活中感悟的人生经验的基础上,琢磨出自己独特的情思。

摘要：散文阅读教学是中学语文教学的一个难点,本文以《端午的鸭蛋》为例,通过对几堂课的问题剖析来归纳散文教学存在的问题,力求通过“依体式,定终点;缘学情,明起点;中间搭2-3个台阶”的教学策略,来探寻以学生的“学”为中心的散文教学的方法。

8.浅析初中散文阅读教学三个关键 篇八

一、需要抓住散文中的“寓意物”

有研究者提出，散文中的“寓意”是很重要的因素，是散文的灵魂，因而，散文教学，最关键的是要找出“象征物”或者“寓意物”。对于散文来说，很多时候题目就是象征物或者寓意物，尤其是哲理性散文更为明显，关键是怎样把握其中的寓意与作者的思想感情，这就有一定的难度了。

首先，需要读，反复读，认真揣摩，品析，感悟，尤其要关注散文中作者发表议论的句子，这些往往是作者思想表达之所在。比如《白杨礼赞》这一课中有一个议论句子：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，也许你要说它不美丽。如果美是专指‘婆娑或‘旁斜逸出之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。”对此，需要教师引导学生认真揣摩作者所要表达的思想。

其次，要认真品味散文中的修辞，这些手法往往是作者寄寓情感之所在。比如在《杨柳》这一课中，文章用两大段篇幅描写了紫薇、芍药、红杏、牡丹等名花的特点，将这些名花与杨柳进行对比，作者所要表达的情感以及散文中的理性特征，其实就蕴含在对比中。牡丹这些名花仅因少见而出名，算不得惊艳且种植过程繁复，而杨柳极易存活、生命力旺盛的特点深得作者欣赏。杨柳“下垂”的姿态与牡丹、参天古木向上生长的姿态形成对比，赞扬了杨柳不忘本的特点。

二、需要抓住散文中的“生发点”

从散文体裁特征出发把握方向。从体裁上看，散文与小说、戏剧等的区别，主要在于，散文中的人物故事大多是真实的，所描写的对象往往都是直接表达作者思想感情的需要，因而在表达方式上，更多的是运用叙事与描写。这在人物塑造上自然比小说更自由，更随意。比如鲁迅所写的《藤野先生》，内容就非常丰富：从时间上看，前后跨度二十年；从地区上看，从日本到国内；从人物上来看，有“我”、藤野先生，还有清国留学生、日本“爱国青年”等等。内容很多，但是作者按照时间顺序，以自己的思想变化为线索，进行了选材。这与作者的另一篇小说《一件小事》不同，它的选材都是为了衬托车夫的品质。

从散文风格出发把握方向。无论怎样，散文都属于文学范畴，因而无论是中国散文，还是外国散文，其本质相同。但由于各个国家的人情、风俗不同，从而导致审美、文化风格不同。日本散文一般比较恬静、自然，不太讲究，然而却浑然天成。比如《太阳的话》《大川的水》《听泉》等等，都可以算是日本散文中的代表作。阿拉伯散文则富有哲理，讲究给人启迪，比如纪伯伦的散文就是如此。而欧美散文则往往注重对心灵世界的刻画，比如《鼠笼》以及《贝多芬百年祭》等等，都是细腻刻画心灵世界的代表。

另外，在拉丁美洲地区，则出现了一种小说散文化或者说散文小说化的现象，这在一定程度上让人很难把小说与散文区分开来。这是由于国家地区差别而导致的散文差异。就是中国散文，也因为地域不同而产生了各种流派。在明清时代，就有所谓以地域命名的典型的桐城派、竟陵派等等。这些流派不仅带有强烈的地域差异，而且还有很强的个人风格。所以，教师针对散文教学时，就需要根据地域差异来准确了解散文风格。只要把握了大的方向，再深入了解自然会很简单。而根据地域差异准确把握散文风格则是深入研究散文教学的第一步。

三、需要抓住散文中的“动情点”

散文离不开抒情。只有真正寄托了作者的情感，散文才会有生命力。然而作者的情感是复杂的、多变的，因而在散文中的情感也不是一成不变的，而是多姿多彩的。教师组织散文教学时，如果只凭所谓的思想，不去研读作者的思想感情以及个性意识，那么对散文就不能进入深层次理解。所以，组织散文教学，不仅仅需要阅读散文本身，还需要研读作者，了解作者经历、时代背景，甚至作者的情感变化等等。

只有这样准确把握作者的情感点，才能准确找准散文情感的着力点。比如同是写“绿”，朱自清往往侧重于景物描写，惊诧于梅雨潭的自然景观之美；而陆蠡则不同，他侧重于对自身的心理描写，从发现这一抹“绿”到将它囚于案前，描写常春藤形态以及自己内心的一系列变化。对于作者本人来说，这抹“绿”并不仅仅是生命力旺盛的绿色植物，而是他情感的自我化。所以，作者的情感不同，自然，动情点也不同，那么散文中所蕴含的思想、情感也不同。

何谓“动情点”？其实，通俗地说，也就是“文眼”。一般情况下，文眼是出现在散文的开头或结尾。比如《给我的孩子们》开头第一句：“我的孩子们！我憧憬于你们的生活，每天不止一次！”这当中的“憧憬”就是作者所要表达的情感所在。如果教师在教学过程中，认真品味这一句话，结合作者所处的时代背景，那么很快就会掌握其中的情感线索。对于散文来说，其中的“情感”往往集中在作者自身，应在文中找出作者的“动情点”，这对于理解散文、读懂内容、深入剖析而言，是重要的关键。

总之，上面提到深入理解散文的“三个关键”，仅仅是一种参考。对于散文来说，它属于文学，因而最根本的、最重要的还是需要引导学生认真阅读，仔细品味，从而在整体上把握散文的情感基调。

9.《风筝》阅读练习带答案 篇九

一、有感情地朗读课文，回答下列问题。

1.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么?

2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?

3.“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情?

一、答案：1.故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。

2.这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。

3.表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。

二、阅读全文回答问题：

1.“我”对风筝十分厌恶，有哪两种具体表现?请概括回答(每种不超过15个字)。答：

2.从小兄弟自己制作精美风筝一事看，小兄弟具有怎样的可贵素质?

答：

3.根据上文，指出“精神的虐杀”的具体含义

答：

4.“我”极力企求小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了”。这一组对比有什么作用?

答：

5、文章结尾说，“我的心只得沉重着”。这句话有什么深刻含义。

答：

6、当“我”得到完全的胜利，傲然走出，“留他绝望的站在屋里”时，小兄弟有什么表现？请展开想象，用一百字左右描述出当时的情景

答案：1(1)认为小兄弟看放风筝可笑可鄙(2)破坏(折断、踏扁)小兄弟做作的的风筝

2、具有创造精神(答“丰富的想像力和较强的动手能力”也可)

3、扼杀儿童喜欢游戏的天性

4、突出“我”想补过却无法补过的沉重心情

5、儿童的天性一旦被伤害，是难以挽回的。

6、他愣愣的站在原地，不知不觉两行泪竟流了下来。他蹲下身，想去捡那风筝的“残尸”，却发现有液体滑落到嘴里，比盐还要咸。原来我也会哭，小兄弟拾起已经被折断了的木头支架，心中溢满了委屈。那一刻，好像所有的压抑都释放出来了，但他心里，却还是怪不了哥哥。他是为了我好呢。小兄弟喃喃着。

三、阅读全文回答下列问题：

1、文段选自课文《 风筝 》，作者 鲁迅，原名 周树人，并写出他的一部代表作《 狂人日记》、《阿Q正传》等。

2、给下列加点的字注音，并解释词语。

①恍然大悟（wù）： 形容突然醒悟②苦心孤诣（yì）： 费尽心思钻研或经营

3、文中的“严冬”意义一样吗？

前一个“严冬”是指： 天气的寒冷 后一个“严冬”是指： 写我的心情沉重

4、“我恍然大悟似的，„„”一句中“悟”具体指什么？

悟到弟弟在后园拾枯竹是为了做风筝。

5、如何理解文中加点的“果然”一词？

不出所料，有真的被“我”猜中的意思。

6、文章第②段中带点的“荡漾”在句中有什么含义？

看见远处一二风筝浮动，想起故乡风筝时节的春天气息，所以觉得春天在这“天空中荡漾”。

7、哪些景物“打成一片春日的温和”？你认为作者为何要写如此美丽的“春日的温和”景象呢？

景物：杨柳、山桃、风筝；作者对往事的回忆，将现实中严冬的“寒威”与回想中春天的“温和”映衬，透露了不满现实，向往光明天地的心情。

8、文中哪些词语体现了“我”得知弟弟背着“我”做风筝时的狂怒心情？这样写有什么作用？（找出文中的“我”摧残小兄弟的风筝时的动作神态的词，感受一下，“我”当时是怎样的心态和感情？）

抓断、掷、踏扁；“我”当时非常的愤怒，觉得弟弟这样瞒了“我”做风筝是对“我”这个做兄长的权威的挑战。

9、如果把“又将风轮掷在地下，踏扁了”改为“又将风轮扔在地下，踩扁了”行不行？为什么？

不行。如果把“掷”改为“扔”，“踏”改为“踩”就无法表现“我”当时愤怒、生气的心情。

10、第④段的画线句中，“抓断”、“掷”、“踏扁”等动作描写，表现出“我”的什么特点？

独断专横，蛮不讲理

11、请用简短的语言概括第④段的内容。

“我”对小兄弟精神虐杀的一幕。

12、为什么说不让弟弟放风筝是“精神的虐杀”？

因为在我的强制下，剥夺了弟弟游戏的权力，使弟弟无法享受童年的欢乐，这对于弟弟幼小的心灵是一种伤害。

13、第⑤段的画线句中“铅块”这一比喻写出了“我”怎样的心情？

极度后悔、内疚、自责，感到万分沉重。

14、“我”极力去讨小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了”。这一组对比有什么作用？

突出“我”想补过却无法补过的沉重心情。

15、第⑧段和第?段中加点的两个“沉重”的内涵一样吗？请简要说明理由。不一样。前一个“沉重”是对自己的过错深感内疚，想寻求宽恕而未得到的痛苦，后一个“沉重”是从弟弟对此事的淡忘，或者是习以为常中，“我”深感这种悲剧还将延续的痛苦。

16、文章结尾说“我的心只得沉重着”。这句话有什么深刻含义？

17、课文开头写见到空中的风筝“在我是一种惊异和悲哀”，为什么？分析这句话在结构上的作用。

“惊异”的是北京竟在这样的冬季放起风筝来了。“悲哀”是因为想起小时候“精密的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补救。结构上看，“惊异和悲哀”有引起下文的作用。

18、课文末段为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？

“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这种悲哀是意想不到的，想摆脱也不可能了。

19、“我”为什么要反对弟弟做风筝？这种做法对不对？

因为我认为做风筝是没出息孩子的行为。不对，因为玩是孩子的天性，“我”禁止弟弟放风筝就是扼杀了弟弟的天性。

20、在文中找出一句有关文章主旨的句子，用“ ”划出来。(我不幸偶而看了一本外国讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。)

21、“我”看了外国的一本讲论儿童的书后，为什么受到了惩罚？

因为“我”看了外国的一本讲论儿童的书后，知道了游戏是儿童最正当的行为，于是良心受到了谴责。

22、后来，“我”为什么要“去讨他的宽恕”？

“我”懂得了“玩具是儿童的天使”，当年“我”的行为虐杀了精神，扼杀了儿童的天性。

23、看了一本外国讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？

因为我一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受了惩

24、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

“春天”指小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，但离“我”已久远了，所以“久经逝去”；看见远处风筝浮动，联想到故乡风筝时节的春天气息，觉得春天“就在这天空中荡漾了”。

25、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？

严于解剖自己，严于自省。往事、小事，都一丝不苟，知错必改。

26、成年后，鲁迅对此十分自责，认为这是对小兄弟“精神的虐杀”，你怎么看“我”的这一自责行为？

抓住鲁迅严于解剖自己，为人严肃认真来回答即可。

27、看了这篇文章，你眼中的鲁迅是一个什么样的人呢？

严厉地解剖自己，勇于认识错误，严肃认真的人。

28、作者懂得了游戏的意义，良心受到了谴责，总想补过，说明了什么？

他并不因为自己当年的动机是为弟弟好而原谅自己，也不因时间相隔久远而不了了之，反而心情沉重，说明他是一个严于解剖自己，为人严肃的人。

29、划出文中小兄弟喜欢放风筝的语句。“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”

30、从语段中找出小兄弟的秘密被发现时的神情。并说出这样写的作用。惊慌、瑟缩、绝望，突出小兄弟的胆怯可怜。

31、发挥想象，小兄弟的风筝被“我”踏扁后，他心里会怎么想？

略

32、从小兄弟自己制作精美风筝一事看，小兄弟具有怎样的可贵素质？ 具有创造精神，或丰富的想像力和较强的动手能力。

33、文中对于小兄弟的描述可谓淋漓尽致，读后，你觉得他是一个怎样的孩子？ 从小兄弟“多病，瘦得不堪”的外貌描写来看，小兄弟多病，很瘦，值得同情；从小兄弟看风筝时，时而惊呼时而跳跃的动作神情来看，小兄弟天真活泼，对放风筝有着强烈的爱好；从他自己做的蝴蝶风筝来看，小兄弟聪明，动手能力强。

34、“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，谈谈你对儿童玩游戏的看法。

略

35．这篇散文的主要意思是什么?（3分）

反映鲁迅先生知错必改，充满自省精神。

36．写风筝事件的两段文字，包含着作者怎样的思想感情？（3分）

鲁迅把对弟弟的压制写得很严酷，这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

37．作者最后送给弟弟风筝并同弟弟一起放风筝，体现了作者的精神。（3分）

37．善于自责

38．“躲到肃杀的严冬中去”的意思是，“我”只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指，而且指。（3分）