学习中心的管理制度

学习中心的管理制度（通用8篇）

1.学习中心的管理制度 篇一

购物中心的管理规章制度范文

货品管理制度

为保障卖场货品的优质化管理，管理人员需熟悉并掌握分管区域内品牌的商品属性，引进背景，合同扣点及合作方式;并不断学习同行业不同品牌的简介及商品知识。

卖场货品管理：

1.每日督促各柜组做好标价签的自检自查;

2.每日检查货品的标价签，一价一签(一价两签：原价，折后价)机打价签不

可外露;

3.每日检查折卡，卖场折卡需统一，如优惠___%或者5折;

4.每日检查POP内容是否符合本卖场要求(是否有港荣新时代百些广场字样)，是否与本专柜活动相符，POP内容是否过期，检查POP是否有破损;

5.每日了解各专柜近期上柜的新品及货源并结合天气变化，指导员工调整商品

出样(每___周至少调整一次);

6.每周跟进畅销货品货源情况，及时进行调整;

7.每周查看各专柜库存情况，根据实际销售情况判断库存是否合理，如有问题，及时与厂家沟通解决;

8.每周查看各专柜的退换货情况，了解质量退货及退仓比例，如有问题，及时

与厂家沟通;

9.每周完成同类品牌销售行情及业绩市调，对异常情况分别与各供应商沟通，反馈商品及销售信息并收集行业信息;

10.每周需根据本周货品销售情况及时反馈至厂家。

仓库货品管理：

1.检查仓库货品是否摆放规整，分类清楚;

2.检查小库内卫生是否达到标准;

3.检查仓库内是否摆放有汽油、酒精、油漆等易燃易爆物品;

4.检查仓库内是否堆放有私人物品;

5.检查货架货柜距顶是否大于30cm;

6.检查仓库门是否锁好。

购物中心卫生规章制度

一、经理/负责人职责：

1、对本单位卫生工作全面负责，建立健全卫生制度和卫生档案，配有专(兼)职卫生管理人员，自觉接受卫生监督，按规定办理《卫生许可证》;

2、带领卫生管理组织对岗位卫生责任制执行情况进行定期与不定期的考核、检查评比，奖惩;

3、对卫生设施增添、更新以及重大卫生事件作出决策。

二、卫生管理人员职责：

1、负责日常卫生管理工作的实施和具体指导，参加对岗位卫生责任制执行情况的定期与不定期的考核、检查评比;

2、完成经理/负责人交办的其他卫生工作。

二、卫生人员职责：

1、保持内外环境整洁，无积尘、无蛛网、地面无痰迹和污物，无卫生死角，采取消除苍蝇、老鼠、蟑螂等措施，垃圾、废弃物进入加盖的密封容器。

2、微小气候、空气质量、噪声、通气、顾客用具和卫生设施等符合国家卫生标准，场内严禁吸烟，须有“禁止吸烟”的明显标志，不设施灰缸，设有吸烟室(处)。

5、从业人员须经卫生知识培训合格、持有有效健康证上岗，保持经常性个人卫生，做到勤剪指甲、勤洗澡理发，穿戴整洁工作衣帽。

三、检查考核制度

1、实行岗位卫生责任制，经理/负责人、卫生管理人员及工作人员应搞好自己职责范围内的卫生工作;

2、卫生管理人员负责每天的卫生检查，对检查情况作好记载;

3、卫生管理组织每周进行一次卫生检查，对检查情况作好记载;

4、经理/负责人带领卫生管理组织每月开展一次卫生检查，并结合平时情况，对各岗位的卫生工作作出评价。

四、奖惩制度

1、岗位卫生责任制执行情况与职工的奖金挂钩;

2、职工奖金实行浮动，根据检查考核的情况计发，对卫生工作作出贡献或提出建议被采纳的，给予奖励;造成失职，扣发奖金，造成损失，酌情赔偿;

3、受到卫生监督机构处罚;扣发有关责任人奖金，对负责人进行相应处罚;受到卫生监督机构表彰，论功奖励有关人员。

五、管理制度

1、所有员工上岗前持有效健康证上岗;

2、随时注意个人卫生，勤剪指甲，勤理发，勤洗澡，工作服保持干净整洁;

3、不佩戴首饰，不穿工作服出工作区;

4、随时检查商品生产日期，保质期，感官等卫生质量;

5、坚持索证并建立进货登记制度;

6、散装食品售出时使用食品售货夹售货夹，该售货夹一律按指定地点集中存放;

7、保持商场内营业厅柜台商品无灰尘，无蝇蛆，无污渍，无杂物，无变质;

8、现场加工制售所用工具每天坚持消毒，清洗干净;

9、生肉熟食面包房大众主食员工在岗期间佩戴工作帽，口罩，工装要干净整洁无破损;

10、食品柜台设立顾客不能触摸标示牌;

11、柜台上散装食品设防蝇罩;

12、严格杜绝不符合质量要求的食品进入柜台，不出售假冒伪劣商品，不出售超过保质期或变质的食品，所有出售的食品一律三证齐全，食品质量合格率达___%。

2.学习中心的管理制度 篇二

一、自主学习中心的兴起与发展

自主学习的研究兴起于20世纪80年代，很多学者如Dickinson, Nunan, Gardner和Miller纷纷著书阐述自主学习，Dickinson (1987年)将“自主学习”定义为：通过使用自我控制的学习环境来学习语言。该环境能提供独立的学习计划，可获取到学习材料和某种帮助模式，以及新的技术条件，学生在该环境中是积极的参与者而不是被动的信息接收者。环境自主学习中心(self-access center)是伴随外语教学和研究以及新的电子和信息技术应用于外语教学而产生的新生事物[1]。国外的自主学习中心兴起较早，我国港澳地区近十年来相继建立的自主学习中心，如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心、香港城市大学的英语学习中心及香港岭南大学的自主学习中心等对推动当地的外语学习和教学改革起到了很积极的作用。国内很多高等学校近几年也根据教学要求建立了自己的网络教室或自主学习中心。然而由于我国高等院校所处的社会环境、办学方针和教学模式与国外和港澳地区有所差异，要不要建立自主学习中心和如何建设依然是值得探讨的问题。目前各高等院校建立自主学习中心有很多是缺乏理论依据和指导的，自主学习中心如何科学系统地安排网络学习资源，在建设网络自主学习中心时必须考虑。

二、我国英语自主学习中心建设与管理存在的问题

1. 硬件设备不足。

据统计，学生人数和用于语言学习的计算机的生机比达到12∶1时，语言自主学习中心才能满足学生每周2—3小时的上机需要。目前我国一些条件较好的试点院校生机比只有17∶1，远未达到最低要求。另外，许多高校的语言自主学习中心只有几十台电脑、一个主控台、几个教学软件，并非严格意义上的自主学习中心;许多课堂教学软件的开发还不成熟：软件灵敏度不够;学习系统开设缺乏灵活性，学生没有自主选择课程的权利;系统内容单调;话筒设计存在弊端，无法清晰录音;系统运行不稳，语音识别经常出问题;耳机、麦克风也经常出故障。

2. 自主学习中心缺乏熟练的电脑维修人员和专业辅导教师。

一些高校的自主学习中心只有两三名工作人员，他们的工作仅仅是负责日常事务，如开门、关门、防止财产丢失等。没有配备专门技术人员和专业辅导教师。即使配备了专门技术人员和专业辅导教师，学校没有对他们进行电脑网络软件知识培训和正确的教学理论指导，无法形成和掌握指导学生进行自主学习的合适的教学策略。任课教师大多对多媒体网络教学的教学法不明确，很少或从不布置任务要求学生课外利用网络、多媒体独立完成。

3. 缺乏学生认知策略和元认知策略。

学生自主学习的意识和能力不强，部分学生不能适应宽松、弹性的英语自主教学模式，不知如何学习，少数学生在网上聊天、打游戏;学生不理解新的学习理念和学习方法;不熟悉软件系统的整体思路、功能设计、按钮设计;部分学生有作弊行为，请同学代做或利用“加速背轮”等软件让学习内容过关;部分学生片面追求学习进度，不求学习质量，影响学习效果;部分学生计算机网络操作能力差，不能有效地获取知识。这些问题都需要教师给予指导。

三、建设英语自主学习中心的原则

基于建构主义理论对学习环境建设的基本要求和外语自主学习中心的特点，在建设英语自主学习中心时应遵循以下原则。

1. 建设科学、恰当的资源。

自主学习中心的学习材料和学习资源科学恰当是很重要的。Gardner&Miller认为没有一种学习资源能满足自主学习中心所有学习者的需要[2]，所以在材料的选择上要建立多样的、具有层次性的动态学习资源，以满足学习者的不同需求和不同的学习动机[3];要能适应学习者的不同学习风格，为具有“场依赖性认知方式的学习者”多提供一些真实语言学习材料(authentic materials)，如直播电视节目、广播节目、报纸、杂志、操目的语学者举行的讲座或发表的演说等，为“场独立型学习者”提供适合课堂教学、重分析、逻辑性强的学习材料，如高质量的教材[5];要能够促进学习者自主学习能力的提高。Gardner和Miller认为，自主学习中心应具备两种基本功能：第一，提供自主语言学习材料，以满足独立学习者的使用需求;第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略，反思学习过程。

2. 必须转变师生的观念。

自主学习是一种全新的学习模式，在这里，外语教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是充当一位辅导员、促进者、评估者、组织管理者和咨询顾问。教师从一开始就要向学生积极倡导自主学习观念，并通过实际教学促使学生重新审视自己带有偏见的认识，以实现学生学习观念的彻底改变，明确他们自身在学习过程中应该扮演的角色。教师还应该向学生反复强调英语学习不同于其他学科的学习，语言技能要靠自己不间断地进行训练，并在使用中巩固和提高。学生也应调整角色，充分认识自己是学习的主人，是学习的计划者、组织管理者、自己和他人学习的评估者，在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果。

3. 强化师资队伍建设，实现学习者学习的真正自主。

培养学习者的独立学习能力，使其最终成为真正的自主学习者，是自主学习中心建立的最终目标。自主学习中心的建设不仅要有助于提高学生的语言水平，更重要的是能培养学生的学习策略和学习兴趣。因此，教师在自主学习中心的作用是不可低估的。一方面，教师要负责选材料、写材料、咨询、辅导、组织等工作;另一方面，他们应对中心的教学资源都很熟悉，在平时的教学中应该将自主学习中心的学习内容与课堂教学内容有机结合起来，根据自主学习中心的学习内容设计的交际活动，为学生的语言交际发展提供良好的环境，使课堂教学和自主学习互为补充;更为重要的是，教师要随时为学生提供帮助，让他们认清自己的语言能力和存在的困难，确定学习目标，制定学习计划，评估自己的进步。

4. 建立合理的管理机制，做好对学习者的技术指导。

自主学习中心不仅要向学生提供自主学习材料和设备，还要为学生提供必要的技术指导，这也是建构主义学习环境的重要组成部分。自主学习中心应配备有英语辅导老师和技术管理人员，他们要随时对自主学习中心进行动态维护，通过使用记录来了解中心的使用率，同时可以通过记录和问卷等形式了解学生的学习动态(包括遇到的问题、使用率最高和最低的资源等)，利用这些数据作为中心调整和完善的依据。另外，技术管理人员还应帮助学生解决学习中遇到的技术问题。学生在进入自主学习中心时应该接受使用设备和学习资源的培训，以降低学生刚开始可能因为不熟悉而造成的焦虑情绪。

四、强化英语自主学习中心的科学管理

由于英语自主学习中心需要学校投入大量财务、人力和物力进行建设，涉及管理内容非常丰富，因此既要充分发挥语言学习中心的最大功能，又要保障学校财产及设备的完好，同时也要提高设备的利用率，这都需要强化对英语自主学习中心的科学管理。

1. 对自主学习中心工作人员的管理。

一个英语自主学习中心应有多位工作人员，这些工作人员要履行不同的职责。(1)对专业辅导教师的培训。自主学习中心的教师不同于传统课堂的教师，主要扮演四种角色：学习信息的提供者、学习策略的引导者、学习成果的评价者、学习活动的组织者。学校要对辅导教师进行培训，培养教师的学习能力、教学能力、评价能力、问题解决能力、组织能力和交际能力。专业辅导教师的素质是自主学习中心效率的关键。(2)对图书馆管理员和技术员的管理。一个语言自主学习中心应有多种学习资料，包括纸质图书和电子图书。目前我国绝大多数高校并没有在自主学习中心设有图书区，主要原因是这些高校管理者认为建立自主学习中心的主要目的是提高学生的听说能力，建立图书区与图书馆的功能重复，还有一个原因是资金问题，这就需要在条件具备时逐步完善功能。有图书区就需要图书管理员。图书管理员要履行学习资料和学习环境的管理职责，并对学生如何使用学生资料提供建议。由于学习中心有大量的多媒体设备，就要配备技术员对设备进行维护并对学生使用设备给予指导。目前，技术人员的配备不够令人满意，主要是因为相关职能部门对自主学习中心的技术人员的技术水平要求缺乏认识，认为只要懂得简单的计算机操作就行。使得这些技术人员在面对复杂的硬件和软件问题时无法及时给予处理，因而影响自主学习中心的使用效率。因此，水平较高的自主学习中心的技术人员是自主学习中心成功运作的保证。(3)对自主学习中心管理者的要求。自主学习中心需要一个了解语言学习规律、熟悉大学英语教学、能协调各方关系的管理者。在自主学习中心建立之初，能对学校领导提供建议，确保资金到位，确保自主学习中心的规范化建设，以保证整个体系能够满足自主学习的需要，并关注工作人员培训和工作协调设备设施的配备及学习资源购置。

2. 硬件环境建设。

语言自主学习中心应当包括三个活动区域：图书资料区、电子阅览区、语言活动区。目前我国自主学习中心大都缺乏图书资料区和语言活动区，自主学习中心不过是多媒体教室的重复建设，因此要加大对自主学习中心的硬件投入，使自主学习中心既有接待服务台、电子防盗系统、录音机、打印机和复印机、电子图书和音像资料，还要有语言活动区域供学生进行口语会话。

3. 学习资源归类管理。

学习资源的管理以方便、快捷为原则。Turner认为，教师应当对视听资料进行鉴定、分类。可以按材料的主题分开：新闻大事、应试培训、文艺影视、听力教材等。也可按语速词汇难度、时间长度限制分类。或按材料的分类为：如录音带、录像带、CD-ROM等。资料的编辑是一个持续性的工作，因为新闻、艺术媒体永远有新的资源产生，这样教师对学生的“教”并不是通过课堂教学体现出来，而是通过资料的编排、设备的使用，与学习策略的呼应体现出来。

4. 对学生进行自主学习中心入门培训。

部分学生计算机网络操作能力差，对话筒、耳机等硬件的使用不熟练;学生不熟悉软件系统的整体思路、功能设计、按钮设计，因此当硬件、软件使用不断出现问题时，学生往往会放弃使用自主学习中心，回到传统的学习模式。因此，教师应对学生进行学习方式、学习流程、学习平台、自主学习必备的电脑和网络知识等内容的培训，以帮助学生熟悉计算机平台，提高学生应用自主学习中心的水平。

5. 自主学习策略培养。

要促进自主学习，学习者须掌握一定的自主学习策略。培养学生的学习策略包括认知策略和无认知策略。所谓认知策略(cognitive strategy)就是培养学生听、说、读、写、译的学习技巧。而元认知策略(metacognitive strategy)则包括制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况等。在进行策略培养时，教师可以先让学生试着进行某种语言活动，再让学生描述完成任务的方法并说明原因;教师介绍并演示新的方法，学生试着用新的方法来完成一个类似的学习任务，让学生配对活动，一个学生做，一个学生观察并给予评价，然后交换角色。

尽管语言自主学习中心存在着硬件不足、缺乏专业辅导人员和专业技术人员、对学生没有进行入门培训等问题，但它的使用将极大地促进学生自主创新能力和学生听说能力的提高。因此，要重视对自主学习中心的建设和管理，加大对中心管理人员和学生的计算机软件硬件和学习策略的培训，加强对学生自主学习的引导，使学生学会自主学习，以实现大学英语的教学目标。

参考文献

[1]Dickinson, L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987:103-107.

[2]Gardener, D.&Miller, L.Establishing Self-Access:From Theory to Practice[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1999:252-267.

[3]汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析[J].外语教学, 2005, (2) :65-68.

[4]戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究, 2002, (3) :203-208.

3.学习小组制度在班级管理中的应用 篇三

我校也是农村学校,在教学管理上面临严峻的形势,传统的教学教育模式已经适应不了学生发展的需要。鉴于此,笔者作了一些尝试,希望借以走出我校班主任管理工作的困境。

一、学习小组制度的构建

小组,是人数较为少、操作灵活、机动性强的一个小集体。以四人为一组较为合适,组长由成绩好、纪律性强、能起带头作用的学生担任;组长相当于小班长,负责全组同学的学习、卫生、纪律、行为规范,然后再把相关工作分配到其他组员手中,每人负责一项,作为以后班级管理的分工。这也是魏书生所说的“人人有事做,事事有人做,人人有人管,人人能管人”的班级管理模式。

那么,应该怎么分组才能使全班60名同学都乐于接受呢?为了得到更多学生的支持,笔者先找来期末统考前15名的同学开小会,向他们传达班级管理设想,并希望他们支持同时担任学习小组长;我给他们讲清实行这一制度的好处,给他们吃一颗定心丸。然后再找来班里的后进生,晓之以理、动之以情地跟他们讲述社会的现状、学校的现状、班级的现状,希望他们不要放弃学习。最后,再把其余的学生召集起来,让他们把握这次机会,争取学习更上一层楼。经过三次会议后,全班同学对学习小组制都充满了期待。分组工作也安排好了,组长在三个分数段中各选取一人。至此,学习小组就组建完成了。

二、学习小组制度的尝试

起初,笔者创建学习小组时主要是为了让全班同学形成良好的学风,通过小组竞争、小组对抗的形式促进班级建设。但后来认识到,我校是农村学校,学生的纪律意识、学习意识较差,并有许多不良行为习惯,从而使这一制度的应用难以达到预期的效果。于是笔者陷入了沉思。虽然我班的各项工作开展得还算顺利,但也蕴藏着严重的问题,回想起来,这学期我班实行的值日班长制、学习小组制、德育考核制、值日督察制、晚修值日制、科代表责任制、班委分工责任制,等等,制度虽多,但很多落实不到位,以至于形同虚设,而笔者又面临繁重的教学任务。“能不能把这些制度合在一起”,这一想法在笔者脑海中一闪而过。思前想后,笔者认为可以把这些制度融合在学习小组制里面,即全班分为15组,每组管理班级一天,负责这一天的班务,为这一天的值日组,四名组员各负责一项,由班委监督考察。为了调动各组的积极性和提高其竞争合作意识,笔者分别设立了每三周评选一次优秀组、优秀组长、优秀组员、进步组员等奖项。每次评选时,都由学习小组长写出书面材料,交班委核实;再由班委投票,评出优秀组三个,优秀组长三名,优秀组员八名,进步组员三名;最后由获奖者上台发表获奖感言。至此,学习小组制度开始投入使用。

三、学习小组制度在班级管理中的应用

学习、卫生、纪律、行为规范,这些都是学生来到学校须重点学习的东西,而这些也是每一位班主任要严抓的工作。笔者把这些都分工给当天值日的小组,每人负责一项,由组长调控,并且把每个同学负责什么工作上报给班委,由班委进行监督考核,并落实职责。如负责学习的同学:须记录好当天交作业、单测成绩等情况;负责卫生的同学:须记录当天打扫保洁区、教室的情况,当天乱扔垃圾的情况等;负责纪律的同学:须记录当天迟到、早退、旷课的情况,当天课堂纪律情况等;负责行为规范的同学:须记录当天“两操”的情况,当天学生穿校服、戴校牌的情况,以及同学的言行情况等。

至此,管理与被管理的相结合,提高了每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位置,也使他们清清楚楚地明白了哪些事可以做哪些事不能做,从而使他们在学习、卫生、纪律、行为规范等方面知道更多,知道自己的责任和利益,知道自己的言行会给同学带来什么结果,知道自己哪些方面不足。而对于学生来说,他们对生活充满好奇,也渴望融入生活,更渴望自己的才干得到同学、老师的认可,渴望自己获得成功,品尝到成功的喜悦。

自从我班实行学习小组制度以来,学生的学习习惯越来越好,班里学习的气氛日渐浓厚,违反学校规章制度的现象越来越少,学生的集体意识和班级凝聚力也在一天天增强,一股好学、上进、讲文明的风气正在悄悄地形成。

4.学习中心的管理制度 篇四

体育课堂中自主管理自主学习合作学习的探索

陕西商南县高级中学（726300）李 涛（***）

摘要：

高中体育课堂教学中，在教师的指导下的分组教学，利用小组长管理组织本小组教学活动，应用观看教学视频、任务小卡片、教师指导的教学手段，在愉悦的学习氛围中，通过自主管理、自主学习、合作学习的学习过程，让学生应用相互协作、相互配合、相互指导、相互评价、展示个性的学法，达成了解技术原理，掌握技术动作，合理应用相关技术完成技能目标，激发学习积极性、创造性，增强学生相互配合、团结协作意识，培养组织管理能力的情感目标，达到共同提高的目的。关键词：自主管理 自主学习合作学习正文：

产生原因及意义：体育课的性质决定了学生是在不断地彼此交流、相互竞争中巩固技能，获得参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的，它是任课教师与学生以及学生之间在长期和谐的交往基础上建立起来的。一方面，它取决于教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格下，学生一般在课堂上参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质 量的小组合作学习。对于每个参与的个体来说，他们相互之间是有差异的，（如身体条件、技能水平）我们可以把这些差异视为教学活动的新资源，让学生主体之间通过小组合作学习，交流各自解决问题的经验，团结协作。

其次，高中学生总体的身体素质一般，集体荣誉感较强，学生有较强的思维能力、创造能力，自学能力和管理能力。通常的体育课堂上总是教师对教学内容、学习过程、学习方法都进行全程的管理，学生的学习总是被动和按部就班的，学习过程也缺乏激情，教学氛围严肃，很少有学生参与自主管理，在完成技能目标时培养创新能力、展示学生个性和团结协作意识。针对这种情况，本课时采用了多媒体教学，用视频、声色来激发学生的参与运动的激情，通过学生自主管理、自主学习、探索学习初步掌握并总结出行进间双手胸球技术。教师再采用讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法，循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，让学生再在练习中探索其他的行进间传接球方法，并逐渐在比赛中应用的技术技能目标和提高协作配合意识、培养组织管理能力、张扬个性、激发学习积极性和创造性的情感目标。理论依据

1.自主管理：自主管理是指在教师的指导下参与管理组织 管理教育教学活动的管理模式。自主管理模式下的体育课教学，可以培养学生的合作意识、大局意识、民主意识、责任意识、主人翁意识和集体荣誉意识可以培养学生的学习能力、组织能力、应变能力、适应能力和创造能力。

2.自主学习：自主学习是学习者在总体教学目标宏观调控下，在教师的指导下，根据自我实际特点和需要对学习目标、学习内容、学习方法作出的选择，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在体育课堂中学习过程来看，能过达到认同学习目标，制定学习计划，进行自我监督、自我调节，和自我检查、自我总结自我评价、自我反馈的自学目的。

3.合作学习:合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识与技能互补的一种学习方式。体现了以人为本教育理念，也是新课程学习方式上区别传统教学的最明显特征之一。

教学过程（以高一篮球行进间传接球教学为例）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。

一、教学重点和难点

重点：跨步接球、迈步将球传出

难点：（1）上下肢协调配合和手对球的控制

（2）同伴间移动与传接合理衔接

二、教学目标

认知目标：学生能建立起行进间双手胸前传接球技术正确的动作概念。

技能目标：大部分学生能在走动中做出跨步接球、迈步将 球传出的动作，一小部分学生能在侧身跑动中做出跨步接 球、迈步传球动作。

情感目标：通过练习培养学生勇敢、顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结协作的集体主义精神.三、教学策略和流程设计

本课时的教学指导思想主要采用教师启发指导学生反复练习的教学策略，通过学习，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用循序渐进、分层式教学等教学手段，做到身心结合，努力提高教学效果。

课前十分钟播放NBA精彩片段，激发学生学习激情。安排场地序号

常规部分指定小组长，说明学练过程与目标 热身→小组长组织管理本小组同学完成各关节活动、原地跑跳、沿篮球场线移动练习（音乐伴奏）→教：讲解、示范。教师引导、组长安排学生按音乐节奏做热身运动。

辅教材（任务小卡片）：分小组，组长组织管理，按卡片任务复习原地单手投篮手型、原地双手胸前传接球。∣ 原地双手胸前传接球→自主学习

教师强调要领、注意手、肘和脚步移动、学生试着左右移动（由慢到快）→学：听、练、论、创、演——过渡到 主教材：行进间传接球

教师指导学习→教：传授知识、线路指令、入组指导、讲评练习。

自主学习、合作学习→练：分组按练习不同方法梯进练习、讨论学习。

自主管理、合作学习→学：组长按练习图形的方法和要求组织学习。

自主学习：学生回答教师的提问、师生共同示范、创造与提高。集体观看国家教练训练视频。

合作学习：师生共同总结技术要点、突出重点、突破难点。

自主学习：要求学生在业余锻炼中应用。

整理---→ 放松（音乐）、小结、作业。

下课→回收器材 案例一：（自主管理、自主学习)导入主题

1、课堂常规：体育委员整队，师生问好，报告人数，教 师宣布课时主题和教学思路。

2、准备活动：

3、教师安排活动内容和场地，提出活动要求和所需达到 的目标，各小组长按要求组织管理本小组的活动（每小组6--7人、两只篮球）。

（1）一般性热身活动（音乐分散队形，在各自的球场上 由组长组织沿场线做各种跑跳、移动、急停急起、投篮手法练习）

（2）有球练习（沿本组球场三分线间隔3米站立进行抛球运球的球性练习，每人三至四次，无球队员活动各关节。）

4、复习原地双手胸前传接球

方法：以本组罚球圈为中心间隔3--5米圆形队形，每组两球顺时针或逆时针同时传两球。

教学组织：组长组织管理，进行练习，教师巡回指导。

教师强调要求：（1）注意手的动作，双臂夹紧，手心向下，食指指向传球方向。（2）身体协调，注意节奏，利用手臂迎球缓冲接球和转（3）身发力将球传出，提高传球的准确性和上下肢的协调配合。

课堂效果：让学生在体育课堂上轮流当小组长组织准备活 动，不但使教学场地得到充分利用，也能很好的调动学生的主观能动性，配合协调，相互合作的能力，同时学生的胆量、语言表达、领导、组织能力也得到培养，学习的主动性得到激发，积极性得以提高，教学效果比传统有较大提高。

专家点评：雷老师认为体育健康课堂有效性应表现为课堂学生参与积极性高、学习收获明显；教师上课轻松，组织有条理；器材和场地利用率高，无资源浪费。换句话说，教师在相对轻松的工作状态下，使学生在相对宽松的学习氛围下，能充分利用所有场地与器材获得最大的收获，因此，要增强学习的兴趣和端正学习态度，提升课堂的有效性。本节课的准备活动安排很符合新课标理念，提高多方能力，培养全面人才，在轻松的教学氛围中很好的完成了热身任务，准备活动效果明显。案例二：（自主管理、自主学习---导入新课内容）行进间双手胸前传接球

1.教学组织：1.组织同上。在传接球同时移动脚步，逐渐加快，在跑动中，在复习的过程中要求学生尝试做。

2.教学方法：1.跨步接球、迈步传球的动作，将球传给下一位传球的同学。

教师提示：（1）控制节奏，注意动作，相互配合，共同协作，反复练习。（2）提示行进间双手胸前传接球技术的增 大向左右移动的幅度进行传接球练习。（3）在学生练习一段时间后，集 合，指导个别学生进行示范。（展示个性和创造能力）。（4）根据示范情况，师生共同探讨：（自主学习、合作学习）。

提出问题：（1）行进间双手胸前传接球和原地双手 胸前传接球不同之处在哪里？（2）行进间双手胸前传接球练习时，怎么才能准确、合理地做出动作？

（1）答案：行进间双手胸前传接球是在跑动中将球传出，而原地双手胸前传接球则是在原地将球传出。

（2）答案：行进间双手胸前传接球练习时,做出跨步接球，迈步传球的动作，即双手接球的时机是在跨步时，双脚腾空的一瞬间,将球接住，然后向前迈一步，再将球传出.教学效果:在复习原地双手胸前传球的基础上，由教师小组长引导同学们走到、跑动起来传接球，学生学习兴趣大为提高，练习效果显著。各小组在练习中解决传球动作、时机、传球点、传球线路等问题，这种教学方式使学生学习的创造性和积极性大为提高，教学效果明显。

专家点评：雷老师说，体育课堂实施学生自主管理，旨在提高学生自我管理意识和能力，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养提高学生自主学习、自我发展的能力，同时也能充分让组长在课堂中展示个性、显示组织和领导才能，配合教师较好的完成既定学习目标，也让学生由被动的管理走向主动参与管理，让被动学习变成主动学习。案例三：（自主学习、合作学习---再练习共同提高）问题的解决：

1.教师与学生示范 2.观看视频录像

3.学生根据理解，继续进行练习，提高教学效果

教学组织：教师示范讲解，集体观看视频。学生分组完成练习，教师巡回指导，集体指导和个别辅导相结合，以个别辅导为主。

教学重点：跨步接球、迈步将球传出。4.各组再组织练习，要求每组同时传两个球。

教学效果：在自主学习、初步掌握行进间传接球动作技术的基础上，各小组组织观看教学视频，改进自己的不合理动作，指正同学在练习中的错误动作，再在练习中得以提高和巩固。合作学习，共同提高的教学效果明显。

专家点评：合作学习就是团队化学习，让学生通过组建优势互补相互督促的学习团队，来提高学习效果，达到共同提高的目的。本节课的亮点很明显，教学效果也很显著，在体育教学中用视频教学，对一般教师来说有一定困难，可以多用教学挂图来解决这个问题。

案例四：展示个性、合作学习——效果评价

1、让学生进行自我评价，学生对自己在自主.合作学习中的 表现进行效果评价

2、学生互评，小组根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价

3、教师点评，教师根据学生在自主.合作学习中表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组的经验进行鼓励和推广。课堂效果：主动要求做示范的人多，学生发言踊跃，建议合理，效果明显。

专家点评(对教学效果的评价)

1、整体效果

对学生原地胸前传接球技术的基础上实施引导教学，让他们从慢慢动起来到跑起来双手传接球，学生在很自然的行为中学会了行进间传接球，教学过渡的很自然。在学习过程中，音乐、和自主管理是学习氛围轻松愉悦，教师的指导、提问很学生的自主评价、练习中的相互指导、相互合作，打破了传统教学中的教师“全管”模式，让课堂教与学效果大为提高。

2、教学目标达成情况

大部分学生能在教学比赛中灵活运用行进间双手胸 前传接球技术，合理运用相关技术进行比赛，以及练习过程中反应能力配合协助能力的提高，证明教学的技术技能和情感目标已达成，教学效果明显。

3.教师点评 在学生自评和互评后，教师根据学生在组 织管理自主学习合作学习过程中的表现进行效果评价，对表现出色的个人和小组进行鼓励，对学生好的建议方案进行推广。还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。.能力展示：抽优秀学生6名分组进行简单的篮球赛，要求能合理运用所学篮球技术，还没有掌握行进间双手胸前传接球技术的学生，则继续在教师的指导下，完成行进间双手胸前传接球的练习，以期能掌握最基本的技术要领。

5.学生生理状态：练习密度为百分之三十左右，练习强度中。

专家点评：（对本节课的总评）在教师的引导帮助下的学生自主管理、自主学习、合作学习，是把教育过程的主动权还给学生，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任：高效愉悦的达成既定的教学目标；养成良好的学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。参考文献：

1.龚雄飞 中国版本图书馆第050421号

《高中新课程评价改革问题与对策》 《高中新课程教学改革问题与对策》 2.中国版本图书馆CIP数据核子（2003）第111909号 《走进高中新课程》

5.《管理沟通》的学习心得 篇五

《管理沟通》书中论述了沟通的基本字义和模型，较全面地介绍了有效沟通的基本原理，指出沟通并非易事，没有一种捷径能够使你很快成为一名出色的沟通者，倘若想成为一名成功的沟通者，需要了解沟通的基本原理和方法，更应积极的参与沟通实践。

首先，1.应该认识到沟通是双向的，为了使沟通顺畅，给予反馈和获得反馈都是至关重要的。2.必须明确沟通的目的，你想传递什么信息，如何传递，同时还应该了解听众是谁，他们对你和你的观点的接受程度如何，会作出何种反应。3.必须清晰地认识到沟通过程中会遭遇各种障碍，从思想上给予重视，并采用积极的方法加以克服，勇予实践，不断提升自已的沟通技巧。

有效的沟通不仅能够促使组织成员就组织愿景达成共识，了解组织成员在物质与精神方面的需求，提升组织管理效能与成员工作效率，促使组织成员积极参予管理，而且能激发全体成员的潜能和团队精神。同样，有效的管理沟通能够鼓励成员发现问题，并且主动解决问题，快速实现组织目标，进而促进上级与下属之间、部门之间、组织内确认知，并作出快速反应。

在我们的工作中，生产计划执行车型状态配制匹配重中之重，关于后序成车装配，必须经常将前序车架上线车型状态信息传递到下工序及下班组和相关物料工段，目的一点就是要告诉相关工序和班组物料状态配制准备好，在组合时不要出现错误，怕影响了生产效率和质量，在信息传递沟通中，下序听清楚没有，问题落实到位没有，是不是你要沟通的人，达到自已的目的，才能保证我们所做车的质量。

我们在工作中都存在交流沟通，要达到一定目的，不可能是一帆风顺，只有多锻炼，多磨炼自已，才能提高自已的沟通能力，做好自已的工作。

——焊装车间 陈军

6.学习中心的管理制度 篇六

这几天，我们项目部深入学习了公司的精细化管理办法，这是公司推行改革的一项重大措施，精细化管理精确到了公司的每个方面，为我们以后的工作提供了实用的办法，指明了方向。

转变观念是我们对事物的认识，不同时期，不同阶段应有不同认知事物的观念，但是由于传统思维的定式，转变观念是一个写在纸上容易，说在嘴上容易但做起来非常难的事，改变已经长期形成的固定思维模式是困难痛苦的抉择，所以转变观念是实施精细化管理的核心所在。

首先全体员工观念的转变是推进精细化管理的内在动力。在集团和公司的各项管理下，每个员工既是精细化管理的对象，载体和参与者，同时也是精细化管理的主体和实施者。精细化管理是一个全员参与的过程，也是全过程和全面精细，只有每个人都参与到精细化管理的实践中，最大程度地发挥自己的潜力，成为我们公司竞争力的有机组成部分，关键是要用精细化管理的观念引导员工实现观念的自觉转变。以前的陈旧的、经验型、粗放式的传统管理模式在很大程度上制约领导及员工的观念，“差不多”，“还凑合”的工作心态及工作作风无法适应精细化管理高标准，高精度、高质量的管理要求，细节决定成败的管理理念要得到真正的重视。

创新观念是推进精细化管理的必然途径，精着，去粗也，不断提炼，不断总结，精心筛选，从而找到解决问题的准方案；细者，入微也，穷其根由，由粗及细，由表及里，从而找到事物内在的联系和规律。由此可见，“细”是精细化的必要过程，“精”是精细化的自然结果，然而要把精细化纳入我们企业管理过程的实践中并加以推进，观念的创新则是其必然之途径。因为精细化管理是以持续的自我改进为特征的，要自我改进就必须转变观念，不断创新，创新是管理的永恒主题，只有不断地更新观念，才能不断地创新工作思路并在创新中不断地否定自我，不断地取得了进步。观念的转变只能应对当前，观念的创新才能把握未来。

7.学习中心的管理制度 篇七

2014年以前, 南京地铁只有一号线和二号线两条线路, 控制中心都设在珠江路。对控制中心设备的管理上, 平时仅局限于在设备室设有门禁并且每周都对设备进行巡检记录。厂家来人维修维护时只是有地铁专业人员陪同并无任何登记及记录。这种模式存在着它的弊端:管理上不够规范, 无相应的记录台账, 无明确的责任人, 当需要对某些问题进行追溯时会造成无迹可寻的现象。因此, 在网络化运营模式下需要对控制中心实施新的管理制度, 以便更好地实现控制中心的无人值守。

2 管理制度制定思路

控制中心SCADA设备室是地铁的重要设备房, 关系着地铁的正常稳定运行。在对控制中心的管理上, 采取中心内部员工与外来人员分开管理的形式、任何登录修改都要填写记录的原则。同时对系统的登录权限进行控制, 针对违反规定的人员实施相关考核制度等。

3 控制中心管理制度具体内容

3.1 范围

为了规范南京地铁控制中心SCADA系统的运行维护管理, 充分发挥SCADA系统的功能和作用, 使其更好地服务于地铁, 为南京地铁的安全正常运营提供可靠保障, 特制定本规定。本规定适用于供电中心进出控制中心的人员及其工作所涉及的范围。具体包括:S C A D A复示系统、服务器室、配电室、蓄电池室、工作站室。

3.2 管理内容

3.2.1 系统登录权限的管理

(1) 登录系统时只可用无修改权限的用户名和密码, 如若使用有修改权限的用户名登录, 则必须填写《S C A D A系统登录记录表》 (包括纸质版和电子版) 。

(2) 普通的用户名、密码无修改数据库的权限。

(3) SCADA工程师及以上级别人员拥有修改数据库的权限, 且必须使用唯一的用户名和密码。

(4) 自己的登录密码不可向他人泄露, 且要定期修改密码。

3.2.2 中心人员管理

(1) 本中心人员按时对控制中心设备进行巡检, 并填写《每日巡检记录表》。

(2) 巡检人员注意保持设备房内的环境卫生, 物件摆放整齐, 严禁携带强磁场物品、易燃、易爆等危险品进入设备房。

(3) SCADA工程师应定期会同巡检人员对控制中心内设备进行巡查, 及时发现并消除安全隐患, 确保控制中心内设备安全稳定运行。

(4) 除巡检人员外的闲杂人等一律不得入内, 一旦发现, 一并追究其相关责任。

3.2.3 外来人员进出管理

(1) 外来维护人员进入控制中心SCADA机房工作前, 必须接受以安全方面的规章制度、管理规定等为主要内容的安全教育。

(2) 凡是正常巡检以外的人员进入控制中心必须由S C A D A工程师及以上级别人员陪同, 进入设备室后所做的任何修改都必须填写《SCADA设备维护修改记录表》。

(3) 外来人员进入控制中心SCADA机房, 应对其所携带物品进行查看并登记;严禁带入易燃、易爆物品、强磁场物品;严禁携带软盘、U盘、移动硬盘、光盘等存储设备与实时系统连接。如果需要携带笔记本或其他计算机设备与运行设备连接, 须经过安全防护管理人员审核, 在进行病毒扫描检测确保无毒的情况下方可带入机房使用, 并做好使用记录。

(4) 外来人员未经各相关系统维护负责人允许不得私自查看或修改其他系统程序代码, 不得擅自启停其他系统程序。

(5) 对系统进行改动时, 操作人员必须严格按照有关的技术手册所规定的步骤对系统进行操作。当改动影响到整个系统运行时, 必须事先向分管领导请示, 得到批准后方能进行, 并对改动步骤进行详细地记录, 完成后进行汇报。

(6) 外来施工人员进入控制中心SCADA机房安装硬件前, 应有安装布置图纸资料;安装时, 应有相关系统专业人员陪同, 应按照机房设备、线缆等规范进行设备安装、线缆整理、标签粘贴等工作。在需要对设备加电时, 应由相关系统及

(7) 外来施工人员安装软件 (或软件更新) 前, 应有软件安装 (或软件更新) 内容、影响范围和恢复措施等, 并在系统专业人员陪同下进行更新, 安装完毕要填写相应的记录。

(8) 外来人员在控制中心SCADA机房工作完毕后由SCADA工程师进行确认, 并检查所携带物品, 并经登记确认后方可离开。

4 新制度下的管理成效

控制中心新的管理制度实施以来, 人员进出上有了可控性, 各种文件、各种记录等台账更加齐全规范, 对设备的变更等都有了详细记录, 所有问题都可追踪查询, 因此, 对控制中心SCADA的管理形成了一个闭环管理。

5 结语

8.世界财富管理中心的变迁 篇八

自从有了人类，就自然有了财富管理。确切说，在金融出现之前，就有了财富管理。而金融系统作为社会分工的一个服务行业，从诞生那天起，就是为专门打理财富而存在的。由此可见，财富管理可谓历史悠久。比较专业的财富管理是中世纪末期欧洲的银行为贵族提供的个性化私密服务，19世纪后期流传到北美并得到了较大发展，20世纪后期逐渐在亚洲得到发展。在瑞士，财富管理这一专业名词最早出现于20世纪50年代初期。而财富管理作为金融领域的一个产业，得到世界范围的广泛认同，是20世纪末期以来的事情。财富管理的产生与发展，是随着全球财富的总体增长，金融服务专业化水平的迅速提高，金融创新的不断进步，经济金融全球化的日益加深，互联网通信技术的高度发达等诸多因素共同作用的结果。

欧洲早期财富管理的发展

15世纪，意大利佛罗伦萨德美蒂奇家族设立的银行已开展了财富管理业务，主要是为当时的欧洲贵族提供财产打理和世代传承服务。16世纪，随着基督教加尔文教派的兴起，大量受迫害的新教徒从法国和意大利逃到瑞士日内瓦，并将随身携带的大量金钱交给当地的银行家保管。16世纪末，随着英国世界霸主地位的确立，脱胎于伦敦“金匠业”的银行业也随之迅速发展起来。成立于1672年的Hoare ﹠ Co银行，是英国历史最悠久的私人银行，历经十多代人继承发展，开创了私人银行业务的王朝。17世纪，由于欧洲大陆贵族之间彼此征伐混战，家中的财产则由留守的贵族代为管理，久而久之这些留守贵族就成了私人银行家。

瑞士财富管理中心地位的确立

18世纪中叶，日内瓦的经济由于长期商业贸易的发展而空前繁荣，银行业也随之有了较大的发展，银行家这时已声名鹊起。随着货币兑换业务向资金融通及资产管理转移，出现了专门为高端个人客户及其家庭提供金融服务的私人银行，成为近代私人银行的起源。18世纪末，瑞士的私人银行已经在主要的外国金融市场上扮演着重要的角色，私人银行的数目一度达到200多家。20世纪的两次世界大战，更是极大地促进了瑞士整个金融业的发展。一战期间，欧洲的王公贵族、富商巨贾和银行管理人员，为了躲避战火纷纷云集瑞士，给瑞士带来了庞大的资金和先进的金融管理技术以及大量的金融人才。二战期间，纳粹大肆迫害犹太人，在德国和欧洲其他国家难以生存的犹太人又纷纷秘密地向国外转移资金，由于瑞士的中立国地位，大多数犹太人都将钱存入了瑞士的银行。进入20世纪90年代，瑞士银行业发生了持续的大并购，银行数量锐减。然而，与此形成对比的是私人银行业的国内员工数量大幅增加。在此期间，主要为瑞士境外的客户提供离岸金融服务的瑞士私人银行，也开始向欧洲及世界其他国家大力拓展在岸业务。

美国作为金融霸主财富管理的综合发展

财富管理虽然起源于欧洲，但真正的发展壮大还是在美国。美国也是当今世界财富管理市场最大、最成熟、竞争最激烈的地方。美国的财富管理起步于20世纪30年代，最早从保险业开始，保险产品包括投资规划、收益分析、代办手续等。二战以后，随着美国经济霸主和金融霸主地位的逐步确立，一方面国民理财需求不断扩大，另一方面金融服务也日益丰富，金融机构如商业银行、投资银行等开始开展理财服务，并逐渐发展成为规范的经常业务。20世纪80年代以后，随着美国经济的迅速发展，进一步推动了全社会财富的强劲增长，而财富管理领域也日益规范并不断突破，逐步成为一项主流业务。20世纪90年代中后期，美国金融监管制度改革，极大地促进了金融创新和混业经营的迅速发展，私人股权基金、风险投资、对冲基金、结构性金融产品成为财富管理的主要产品。财富管理的地位日益提高，成为各金融机构塑造品牌价值、培养客户忠诚度、增加业务收入的重要支柱。

中国香港和新加坡的崛起

中国香港金融业在20世纪初就已经成为主要产业，但其发展成为全球以财富管理为特色的重要金融中心，主要还是得益于亚洲特别是中国内地的经济发展。新加坡于20世纪60年代独立，当时并没有把金融作为发展的战略重点。经过多年的发展，特别是经历了1987年、1997年两次金融危机之后，新加坡的金融体系已经完全成熟。20世纪与21世纪之交以来，中国香港和新加坡都在政府强力推动下，以瑞士为榜样，大力发展财富管理行业，并确立了在世界上的特殊地位。中国香港地区财富管理的客户，主要来自中国内地，而新加坡的财富管理客户，相当大的部分是来自东南亚的华人华侨。

群岛离岸金融中心的兴起

开曼群岛、维尔京群岛、百慕大群岛、列支敦群岛等，大都是20世纪60年代逐渐发展起来的离岸金融中心。它们以“避税天堂”著称，主要通过极其优惠的税收制度安排，吸引全世界大量的财富。同时，它们还凭借健全的法律制度、完善的基础设施、发达的旅游等，促进了财富管理的发展。

全球财富管理的主要发展模式

从国家层面看，全球财富管理的发展主要有瑞士模式和美国模式两种。群岛模式可以算作半个模式。

瑞士模式

瑞士模式是小国模式，卢森堡、中国香港、新加坡等国家和地区都属于此类模式。该模式的突出特点在于：从服务主体看，私人银行是主导力量;从服务方式看，离岸业务是主要方面;从服务市场来看，其一直是面向全球;从等服务对象看，传统上以服务贵族和皇室为主，后来逐步扩大到各类富裕人士。瑞士的财富管理主要依托私人银行，瑞士的私人银行在全球最为发达，既有瑞银和瑞信这样的综合性大型集团，也有众多的小型私人银行以及家庭办公室。同时，瑞士的多个城市都是世界著名的财富管理中心，如苏黎世、日内瓦、巴塞尔等。但这些财富中心从根本上都具有相同的特点。瑞士的财富客户主要来自于国外，这就决定了瑞士的财富管理一直以离岸业务为主。离岸业务的一个突出特点就是所谓的“避税天堂”。同时，由于瑞士是一个小国，市场容量十分有限，几乎从一开始，瑞士的财富管理即把重心放在了国外，并逐步走向了世界。瑞士模式属于特殊的现象，其发展道路是极不寻常的。作为一个小国，瑞士的财富管理行业发展到今天，是由种种特殊的历史因素促成，特别是宗教迫害、战争等。

美国模式

美国模式是大国模式，包括英国、德国、法国、俄罗斯等都属于此类模式。该模式的突出特点在于：财富管理的服务机构以大型金融集团的专业财富管理机构为主，比如花旗银行的私人银行、高盛集团的资产管理公司等。财富管理以在岸业务为主。相对于瑞士等离岸金融中心，美国的税收优惠并不明显。虽然以国内市场为主，但美国的财富管理早已随着其大型金融集团的全球化经营而走向了全球，这既是为了占领财富管理市场，也是为了帮助客户进行全球资源配置。但是，美国的大型金融集团大多在瑞士设有专门的财富管理机构，这种设置的目的并不是为了分享瑞士的财富管理市场，而是为了借助瑞士在财富管理其他方面的综合优势。这也从一个侧面证明了瑞士在全球财富管理领域的独特地位。纽约是美国的财富管理中心之一，是全球的金融中心。除纽约外，美国还有许多各具特色的金融中心，如芝加哥、旧金山、迈阿密、波士顿等，这些城市作为财富管理中心具有极强的功能互补作用。

群岛模式

开曼群岛、维尔京群岛、百慕大群岛、列支敦群岛等，相对于瑞士等国而言，其离岸金融中心的情况是极其特殊的，多数国家无法学习和仿效。其主要特点在于具有离岸中心的政策优惠，是相对于瑞士模式的显著优势。群岛主要起到注册的功能，运营还需要在其他地方完成。