学科素养研修心得

学科素养研修心得（通用9篇）

1.学科素养研修心得 篇一

论教师素养

朱德全“三心”教师素养研修心得

————康梦媛

“心态”————“正”：做一个简单的人 “心情”————“好”：做一个阳光的人 “心智”————“明”：做一个智慧的人

在学习了朱德全老师的“三心”教师素养的课程后，我对教师素养有了更深更明确的了解。也深刻的意识到教师是太阳底下最光辉的职业，此生能品味为人师的幸福，可谓人生之最大幸事。因此，为了使自己变得更加优秀，使自己的教师素养得到提高，我觉得我要在以下几个方面不断地有所提高。

一、端正的工作态度

记得有一句广告语说得好：态度决定一切，细节决定成败。办人民满意的教育，其前提取决于教师对工作的态度，取决于教师是否有强烈的事业心、责任感，取决于教师对工作的激情。我认为，教师对工作的态度，最重要是体现在以下两个方面：

1、要有强烈的责任意识

教师的教育行为至少要面临三项责任：一是岗位责任。就是要爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师的职业特征。二是社会责任。家长把孩子送到幼儿园，就是把家庭的美好希望，都寄托给了幼儿园，我们教师有责任和义务，把孩子教育好、保护好、培养好，有责任让家长放心、满意，有责任促进教育公平，构建和谐社会。三是国家责任。我国是拥有14亿人口的大国，“落后就要挨打”的沉痛教训和现代化宏伟目标，都要求将沉重的人口负担，转化为巨大的人力资源，这个转化工作需要教育来承担，这也是广大教师和教育工作者，对整个中华民族的未来，肩负的责任和义务。

2、要有无私奉献的精神

教师的工作是繁杂的，不只是限于工作上的八小时，他充斥着教师的整个生活之中，如果教师没有奉献精神，是做不好这项工作的。教师的工作又是精细的，它需要教师事无巨细、面面俱到，它还需要教师要有无私奉献的爱心，既要了解孩子的爱好、才能、个性特点和他们的精神世界，又要公平、公正地对待所有幼儿，尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，走进幼儿的内心世界，用自己的信任与关切，激发他们强烈的求知欲望和创造欲望。

二、正确的教育观念

教师在教育活动中，首先要树立正确的教育理念，即：要树立以人为本的教育理念，培养孩子的人文精神，发展孩子的个性特长，塑造孩子的完美人格，为孩子终生发展打下坚实的基础。其次，要树立正确的教师观：教师不只是“教书匠”，更是孩子学会做人的引领者；不只是知识的传授者，更应该是学习的组织者、促进者；不只是教育工作者，还应该是教育规律的研究者。第三要树立正确孩子观：孩子是发展的个体，是可以塑造的人，他们是具有独立的思想、观点的人，是学习的主体和责权的主体。第四要树立正确的教师的行为观：在处理师生问题上，不能强调“师道尊严”，而要强调民主、平等、尊重和赞赏；在对待自我上，要常常反思，每日“三省吾身”；在对待同行上，要相互学习，取长补短，要相互合作，共谋发展。第五要树立正确的教学观：教学过程不只是单一的教师教、孩子学的过程，而是教师对孩子的帮助与引导、师生交流、情感互动、共同发展的过程；教育过程不仅要重结论，更要重过程，通过积极的激发孩子的兴趣，达到开发孩子的思维和培养孩子的能力的目的。

三、良好的师德修养

教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。与其它的职业比较，教师的职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师的职业要求教师应该具备更高、更严格的职业道德修养。师德修养的核心就体现在一个“爱”字上，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。良好的师德修养，应该是投入全身心的力量，去爱教育、爱孩子。你爱教育事业，你才会取得事业成功的乐趣；你爱孩子，你才会独具慧眼，发现每个孩子的潜能，鼓励孩子不断的探索，才能使孩子的才华，得到淋漓尽致的发挥。

四、广博的学识

教师既要有广博的的知识，又要通晓基本的社会学科、自然学科的知识，做到博学多才。实施素质教育，培养孩子的综合素质和创新能力，教师的博学多才是至关重要的。

1、教师要精通自己所教的学科，具有扎实而渊博的知识。

对每一个教师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强进修和不断学习，跟踪学科的学术动态，了解新观点，掌握新信息和新技能，不断更新知识，站在学科前沿，实现教师由经验型向科研型转化。

2、教师应该博学多才。

3、教师应具备教育科学的理论修养。

以上，是我自己的一点小小的心得体会，在感悟到这些以后，我想我会用更多的时间爱我的学生，同时学习更多的知识来充实自己，构建自己的教师素养。

2.学科素养研修心得 篇二

-----西南大学理论研修篇

随着时间飞逝，为期四十五天的西南大学理论研修阶段的培训已经结束。能参加这样高规格培训，我感到非常的荣幸，从心里十分珍惜这次机会，因此，在培训期间我认真学习，努力提升自己。回眸四十几天的培训学习，既是观念上的洗礼，也是理论上的充电，既是知识上的积淀，也是教学技能的提高。

一、更新观念、转变角色，找准定位、做好规划。

在培训期间，多位专家教授先后提到，处在一线的教师太多时候埋头苦干，缺乏独立思考，只会“熟练地搬运”，教育效果难以体现。只有反思型教师，通过反思自己的教育教学行为和结果，不断改进才能提升教育教学的效果。本次培训中杨晓萍教授从幼儿园课程价值取向的内涵出发，围绕幼儿园课程改革的相关内容，着重介绍了美国HIGH/SCOpE学前课程模式和意大利瑞吉欧；艾米里亚学前课程模式。通过对比西方和中国的学前教育模式，结合自己的工作经历，用翔实的案例为大家深入浅出地讲述了学前教育面临的机遇与挑战，提出了自己多年研究的解决策略。使我受到很大的启发。让我能站上一个新高度去看世界看教育看自己，使我努力的目标更清晰，动力更强大，但同时也感到了学习压力更大了。

牟映雪教授的“学前教育的改革和发展动向”的讲座，使我明白，在实践中，从单一到多样化转变，以异学互动为主要特征，从单纯职业化向专业化发展，把从简单外在塑造提升到内在高层次，才是真正专业成长的境界。兰英教师的“幼儿园教师职业生涯规划与专业发展”，主讲了关于如何进行个人职业发展规划的专题课，课后我运用其所教的SWOT分析法、对自己在日常工作中的优劣势进行分析，找出自身与名师的差距，找准自身定位。并且明确了自身努力方向，制定了三年的个人发展规划，对教育教学常态工作、专题研究、经典阅读、学习、团队建设等方面进行目标设计、措施安排。

二、储备知识，锤炼技能，夯实基础、提升能力。

这次培训内容丰富，有对新时代教师角色改变与专业素质结构的探讨，有对课堂教学有效性的解读，还有心理健康与心理辅导等内容，专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。给我印象尤为深刻的是李静教授的《幼儿生理发展特点与教育》，首先结合图片为学员们分析了儿童的手掌、大腿及脊椎等部位的骨骼发展过程及特点，让我们从专业角度进一步了解儿童的发展特点，并由此提出要分外关注幼儿园桌椅设施的规范性问题，以确保孩子拥有健康的成长环境。随后，李静教授分析了幼儿运动系统、循环系统、呼吸系统、神经系统发展的特点和幼儿生理发展特有的规律，最后，李静教授深刻指出：“儿童不是成人的缩影，不是父母炫耀的工具”、“学前教育与学校教育的不同，不在于内容的深浅，而在于方法的不同。学前教育应侧重于儿童的感知与体验，让儿童体验到学习的快乐和探索未知世界的乐趣。”这些旨在告诫我们，要根据儿童的生理发展与变化，选择和制定合适的教学课程，并依据本园幼儿的实际情况提出了切实可行的发展策略。

重庆市教科院徐宇老师的“教学活动的有效性”的讲座，让我真正体会了素质教育的内涵，明确了当前幼儿教育必须遵循三个原则：以幼儿为本、终身学习、建构性的教学观。不断关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的发展规律和学习特点，重视幼儿的学习品质。胥兴春副教授通过具体生动的案列阐述了学习观的演变，学习的相关概念，学习、教学与发展的关系，让我更深刻地理解了“什么是幼儿学习”，他们主要的学习与活动方式是游戏，主要任务不是知识技能的获得，而是生活习惯及人格的养成。在以后的教育生涯中我将用“教育的目标是保护而不是扼杀”，时时警醒和考评自己的教育行为。我们不能把学前教育作为培养“器”的手段，而是要把孩子作为一个完整的“人”来培养。

三、厚实自我、提升素养，和乐和美、绽放精彩。

作为与《纲要》共同成长的教师，我们不能仅仅满足于做个教书匠，更要有崇高的精神追求，李达武和张诗亚两位老教授，内涵的学识修养和外显的气质风度的完美统一，给我心灵巨大的触动。李达武教授把国学讲座与做人相结合，旁征博引、借古论今，以不同的视角阐述了“美”这个话题。“生命如诗，岁月如歌，边走边唱，不亦乐乎！”是李达武老师洒脱诗意的人生境界的写照，“美在理解。美在知音”是对教育内涵做出最美的诠释。张诗亚老教授从“蒙”字的字源讲起，用说文解字的方法阐释了中国文化中关于“启蒙”、“教育”、“学习”等概念的深刻内涵和价值追求；辅之以考古学的确凿证据、中西方文字的演变，通过比较来说明我国的启蒙教育远较西方学前教育要早许多。他还通过对《千字文》、《三字经》、《弟子规》、《千家诗》、《百家姓》等传统蒙学内容的提要勾玄，分析了其中重视韵文、易读易诵、浅显入手、温故知新等等特征，着重揭示了中国传统蒙学教育所蕴含的深刻哲理和人文精神。

3.学科素养研修心得 篇三

——班主任综合素养提升高级研修班培训心得

黄巧征 高新区小营小学 二〇一七年七月

做一个幸福的班主任

——班主任综合素养提升高级研修班培训心得

2017年7月9日至15日，在市教育局的精心组织下，我市共130多名中小学班主任赴南京参加由陶行知教育研究会和首研教育举办的“平顶山市班主任综合素养提升高级研修班”学习。连续一周的学习，我沐浴着教育学者的思想精华，分享着育人专家带给我的实践经验，心里充满着无限的幸福。正如著名教育改革实验家高万祥老师所说：“优秀班主任的心中肯定洋溢着满满的幸福感。”沿途，我明白了一个优秀的班主任应该是一个幸福的读书人，应该是一个仰望星空的人，更应该是一个爱心使者，让自己幸福的同时，孩子们也享受了学习的快乐。各位专家学者的理论和实践精粹，就像这次学习旅途中的一缕甘泉，润泽了我的心田，洗涤了我的灵魂，让我对自己的职业重新定位，让我能够用一颗信心、爱心、责任心和宽容心去面对学生，为教育事业吐出一丝丝芬芳。

此次培训犹如一场精神盛宴，各位专家学者们精彩的讲座，不断流淌着智慧的甘泉，让我们尽情地吸收着班主任工作中的智慧与技巧。中国教育学会班主任专业委员会主任、江苏省特级教师陈萍老师让我更深的理解了班主任的角色境界以及班主任应该绝白的核心能力，包括规划设计能力、沟通协调能力、活动创新能力、务实研究能力、心理辅导能力、自我读悟能力；南京师范大学班主任国培项目嘉宾陈海宁引导我们找寻支柱性情感，追寻道德回归；教育学博士齐学红带领我们进行班主任核心素养的价值追问；南师大教授博导谭顶良教给我们班主任的人格威信与教育心理策略；教育法律双本科的武祥海老师以案释法，教给我们班主任的法律风险规避与权益保护„„而给我印象最深的是江苏省十佳师德模范李凤遐老师的“班主任职业幸福感的提升路径”。李老师是一位战斗在教育一线的普通老师，她当了三十年老师，做了二十九年班主任。她说人生的义务就是幸福。而工作更是让她幸福感飙升的源泉，以至于让已经退休的她还坚守在教育的一线，也让她说出了“一辈子做老师，一辈子做班主任。”如果有下辈子，她还要做班主任这样的话。李老师对学生不仅有爱，而且会爱。对人的培养不仅育分，而且育人。讲座中，她结合自己的工作经历，深刻、全面地阐释了师德的深刻内涵，从教育韧度------当一辈子老师，当一辈子班主任；教育温度-----用“非常6+1”的师爱感动学生；教育高度------在爱与被爱之间收获幸福和快乐三个方面畅谈了个人教育选择、教育方法和教育收获,讲述了当班主任的收获和幸福。她强调把班主任工作看做是她人生的权利和荣耀，坚信“选我所爱，爱我所选”，她诵读了学生写给她的电子邮件，讲座处处流露着她对每一名学生无微不至的关怀和作为一名班主任老师的职业幸福感。李老师睿智、率真而风趣的谈吐，精彩的案例讲解，渊博的学识魅力极富感染力，会场不时爆发出阵阵热烈的掌声。尤其是李老师身上散发出来的智慧激情和年轻的心态，深深地打动了我，也打动了在场的所有人。

反观自己的班主任之路，说起来，我也算是个老班主任了，从毕业参加工作到现在，我也干了十几年的班主任，可是与他们相比，我看到了自身存在的不足，看到了与这些教育名家之间的巨大差距。我今后要从以下方面去努力，做一个幸福的班主任。

一、永远都要保持自己的教育热情，不忘初心。

对于一个年过半百的退休老教师，能在讲台上由衷地说：“当一辈子老师，一辈子班主任是我的追求，也是我的最爱！”的时候，真的是让我惭愧不已。“热爱”这个词，并不陌生，但是现在，我能很好的诠释她了，在李老师的身上，我读到了“热爱”的深刻含义。她让我懂得既然选择了教师这份职业，选择了为人师表，那么就该热爱这份工作，让自己做好“灵魂的工程师”，让自己立志做最好的老师，做最优秀的班主任。我要把此种心志当做我一生的追求、一生的最爱！作为一名小学的语文老师兼班主任，我深知自己肩上的担子有多重。我对这些自控能力弱、贪玩调皮的孩子有时会觉得无可奈何。但是我深知是绝对不能随便应付和加以强行管制的。他们虽小，但是自尊心也很强，不能因为他们小就厉言厉行、强行指正，一点不加以引导，长此以往，就可能使这个孩子的世界错过最佳的时刻，会走向麻木、迟钝、无知和蒙昧。此时的我身为孩子们的老师，那我就要耐心的用自己的“爱”去引导每一个孩子，使得他们幼小的心灵之中会觉得学校是个充满爱和快乐的地方，继而产生自信心，对学习就会产生无尽的兴趣和激情，更为以后更好的学习打下了坚实的基础。李老师的话更我明白了“因为有追求，所以要执着！因为有热爱，所以会快乐！”

二、要学会站在孩子的角度，给孩子们需要的爱，而不是自以为是的爱。1.平等的爱是一种教育情怀。陶行知说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生。”我们要平等的爱学生，先要有童心，要用爱和尊重引领学生。李老师说我们做老师要经常思考两个问题：假如我是个孩子；假如这是我的孩子。

2.尊重的爱是一种教育力量。尊重学生首先要让每个学生都能感受到老师对他的关注。李老师谈到她的经验时说她的班级没有差生，只有需再加把劲的学生。她尊重班级的每一个学生。她为了顾及不爱回答问题的学生，让学生“会时举左手，不会时举右手”；她为了顾及所有家长、学生的感受，决定开无关成绩、别开生面的家长会；她为了帮助那些看似“一无是处”的学生树立自信，甚至把“长得帅气”作为他的闪光点来欣赏学生。

3.理解的爱是一种教育温暖。老师理解了学生，就会体谅学生的苦衷，老师理解孩子的内心世界，就会被孩子从心底接受。

4.宽容的爱是一种教育魅力。宽容是一种美德，是一种精神。具有宽容之心的老师也必定能得到学生的爱戴与尊重。李老师的字典里，没有训斥，更多的是宽容。对于这一点，李老师强调不能以宽容学生来否定严格要求的做法，只是换一种教育心态和方式。

5.信任的爱是一种教育激励。每个成功的人的经验中，都一定具有最初的信任，鼓励所给予他的温暖和力量，让他受用一生。在我的班里，没有差生，只有需要加把劲的学生。

6.自律的爱是一种教育影响。作为班主任教师，人格是最高学位，师德是最美乐章。人格、是的，不只是一个空泛的道德说教，而是有充实内涵的、鲜活生动的榜样。当老师，最好的管理是示范。

7.一流的课堂教学是一种教育启迪。做一名让学生喜欢的老师，能给予他们启迪的好老师。经常反思自己，心中始终有学生。

三、爱我所选，做幸福班主任。

“在爱与被爱之间收获幸福与快乐！”这是李老师对教育高度的完美诠释。我从李老师那从容、灿烂的笑容中感受到了她在艰辛付出后收获的无比幸福与快乐，李老师也说她当教师收获了一份快乐、舒心、幸福、平安、终身都拥有的健康。我认为她就是一个教育明星，值得我们每一个教师去崇拜。我很幸运自己是一位老师，而且是班主任，在今后的日子里，我也要享受这个职业，去赢得学生的信任与爱戴！只有用心工作，真心付出，才能成就学生,成就自己，才能在工作中体会到成功的喜悦，享受到属于自己的职业幸福。

虽然这次的学习是短暂的，但是每位专家都给我们带来了受用终生的教育理念，这些精华，犹如一盏明灯，为我们这些年轻班主任照亮了方向；又如一根指挥棒，有效快捷地指引我们这些班主任胜任好职责，管理好班级。班主任的事业是漫长而艺术的，它需要爱的滋润和经营，最后，我想用一首小诗来表达我参加此次培训的心得，以此来与大家共勉。

4.学科素养研修心得 篇四

一、教材编写指导思想

教材的编写指导思想，反映了教材编者的主导思想的探索、追求。它在很大程度上受政治气候和教育、教学热点的制约与左右。

建国以来，我国中小学语文教材的编写指导思想，大体经历了以下的发展、变化：

建国初期，掀起学习苏联的热潮。苏联的教育、教学经验，对教材编写产生很大影响。当时中央批准把语文分为语言和文学两个独立的学科进行教学。无论是1956年颁布的中小学语文教学大纲，还是依据这部大纲编写的中小学教材，都把汉语知识放在突出重要的地位。因此，这个时期教材编写的指导思想，在政治上强调思想教育，在学科教学上，强调知识的系统性。

1958年的教育大革命，导致语文教材成了空洞说教的政治课本，语文课上成了政治课，语文教学质量大大降低。经过反思和讨论，1963年大纲第一次明确语文学科的工具性。由工具性决定，当时的大纲和教材，都强调加强“双基”，提倡多读多练，读写结合。

“文革”十年，教育遭受前所未有的重大破坏。粉碎了“四人帮”后，教育一方面“拨乱反正”“正本清源”，一方面把目光投向国外。教育界逐渐形成了既重视知识，又注重能力的知能平衡的教学观。在这种教学观的指导下，并受到叶圣陶老一辈语文教育家的启发，教材编写强调精选读写知识设计训练项目，注重训练，培养能力。

最近几年，科技飞速发展，国与国之间竞争的激烈，以及中国现代化建设呼唤教育深化改革。语文界对语文学科性质的认识不断拓宽和深化，对语文教学的核心目的是促进人的发展，逐渐达成共识。因此，教材编写的指导思想，提升到前所未有的高度：1把促进学生的发展，作为语文学习的出发点和归宿。2教材主要体现基础性和发展性，注重培养学生的语文能力和基础学力。3教材应为学生进行自主的语文学习和实践，提供丰富的创新精神和创造能力。

纵观我国目前比较有影响的几套中小学语文课本，在编写的指导思想上大多体现以下几点：1在教材内容上，注意体现时代精神、重视思想品德的熏陶和人文精神的培养；2在教材体系上，以培养语文能力为线索，有的还把学习习惯纳入训练体系；3在学习方式上，注意渗透教法，指导学法，引导学生经历学习的过程；4在学习途径上，注意引进现实生活中的语文教育资源，把语文学习和实践延伸到课外、家庭和社会。

二、教材编写体系

目前小学语文课本的编写体系，大致可以分为三类：以阅读为基础的；以作文为中心的；读写结合，严格设“法”布“点”的。

（一）以阅读为基础

人教版十分重视阅读能力的培养。低年级强调抓好朗读、背诵和理解词句。中高年级依词、句、段、篇和阅读方法、习惯的顺序，设立训练项目，引导学生理解、积累和运用。义务教育教材试用本，结合阅读教材，也设计了一些侧重训练写的项目，并力求和侧重训练读的项目对应。试用修订本为了使读和写训练各自的眉目更清楚，也为了减少阅读训练的头绪，进一步加强习作训练，从三年级起，结合阅读教材设16个侧重训练读的项目(比试用本减少了一半)，而将习作单独设计训练序列，体现在各组的习作提示之中。此外，口语交际也有系统安排。形成以阅读训练为基础，习作和口语交际结合训练的编写体系。

北京版注意发挥阅读在学习语文中的中心环节的作用，以阅读为主线，安排了由浅入深、由易到难的训练序列，并围绕阅读训练，安排听、说、写的训练，做到听说读写有机结合。

北师大版力求建立以培养学生的阅读能力为中心，听说读写紧密结合的语言训练体系。

上海S版提出加强词句，淡化篇章，采用听说读写四线并进的编排体系。

（二）以作文为中心

有代表性的是景山课本。在编排上，以作文训练为中心，科学地安排作文训练序列。一二年级在集中识字和大量阅读的基础上，通过大量造句、写话、培养兴趣，打好作文基础。三年级作文启蒙，以“放胆文”的形式，引导学生把文章写“开”，把开头写“顺”。同时，在课本中编入一定数量的学生作文，以增加亲切感，打破神秘感。四五年级进行严格的作文基本功训练，由放到收，全面提高。

（三）读写结合，重“法”循“法”

比较典型的是丁有宽编的读写结合实验课本。该课本从语言结构和叙述表达两方面，归纳也体现记叙文读写规律的“五十法”(分为句子、句群、构段开头、结尾、谋篇、记事、写景状物、写人九类)并以此为线索编教材，作为学生理解课文的钥匙，学习作文的借鉴。

浙江版教材把小学阶段应该培养的语文能力，分解成若干个训练点，从第五册开始系统安排。六年制教材安排阅读、作文训练点各64个，还有28个听说训练点。在重读写、广布点上与丁有宽教材有相似之处。我国小学语文主要有以下教材：

1人民教育出版社编写出版的《九年义务教育五年制小学教科书语文(试用)》。

2人民教育出版社编写出版的《九年义务教育六年制小学教科书语文(试用)》。

3北京师范大学“五·四”学制教材编写、北京师范大学出版社出版的五年制小学试用课本《语文》。

4上海中小学课程改革委员会组织华东师范大学和徐汇区教育局编写、上海教育出版社出版的1—6年级试用课本《语文》(H版)。

5上海市中小学课程改革委员会组织上海石油化工总厂和闸北区教育局编写、上海教育出版社出版的1—6年级试用课本《语文》(S版)。

6浙江省九年义务教育小学语文教材编委会编写、浙江教育出版社出版的五、六年制小学课本《语文(试用)》。

7广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师范大学共同组织编写、广东高等教育出版社出版的六年制小学试用课本《语文》。

8四川省教委和西南师范大学九年义务教育教材编写委员会编写、四川教育出版社出版的六年制小学试用课本《语文》。

9江苏省教委教研室编著、江苏教育出版社出版的九年义务教育六年制小学试用课本《语文》。

10北京市教育局教学研究部编著、北京出版社出版的九年义务教育六年制小学试用课本《语文》。

11黑龙江省教委实验小学领导小组编写、黑龙江教育出版社出版的九年义务教育五年制小学“注音识字，提前读写”试用课本《语文》。

12国家教委基础教育司组织的实验教材编委会编写、黑龙江教育出版社出版的“注音识字、提前读写”实验课本《语文》。

1312省“注·提”教材编写委员会编、语文出版社出版的小学“注音识字，提前读写”试用课本《语文》。

14辽宁省教育学院编写、辽宁教育出版社出版的小学语文实验课本(集中识字)。

15景山学校编写、人民教育出版社出版的五年制小学语文实验课本。

16丁有宽主编的五、六年制小学语文读写结合实验教材。

下面介绍其中几种小学语文教材在编写上的主要特点。

1人教版义务教育小学语文课本(试用修订)

该课本包括五年制、六年制两套，是在原国家教委规划编写的义务教育小学语文教科书试用本的基础上修订而成的。这两套课本编写的指导思想是：以试用修订版小学语文教学大纲为依据，以推进素质教育、促进学生发展的思想为指导，使学生在生动、活泼、主动的学习中，培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富语言的积累，具有初步、实用的各项语文能力，同时为思想品德的熏陶和人文精神的培养，为培育学生的创造力提供凭借。课本有以下主要特点：

(1)体现时代精神。增编富有时代气息的课文，新课文占全部课文的1／4。这是继试用本之后的又一次大幅度地更新课文。教材还注意联系现实生活，引进语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。

(2)强调打好语文基础。一是改进识字，加强写字，低年级认字超过1 800个，学会1 200个；二是进一步加强词句训练；三是增加课文篇数，中高年级每册32篇到35篇，重视引导学生自读自悟，培养语感，增加积累；四是在兴趣盎然和自由表达中培养作文能力；五是加强口语交际能力的培养。

(3)进一步改进教材的编排。在试用本的基础上，重编作文教材，新编口语交际教材，改进识字写字教材。作文按照激趣写话──自由表达──练写记实作文和想象作文的线索，设计训练序列。口语交际本着创设交际情境、双向互动交流的原则，从低年级到高年级系统安排。低年级教材基本类型是“识字学词学句”和“课文”。“复习”和“口语交际”插在每组教材之后。中高年级教材继续保持人教版的特色，仍以训练项目为核心。与试用本不同的是，训练项目侧重于阅读，数量减少一半，为16个，每册二到三个，一个项目统领三四组课文，使训练更加扎实有效。再有，采用阅读、习作、口语交际三线并进的编排方法。阅读指导体现在“读写训练”中；习作、口语交际的提示和指导，分别体现在每组课文之后的专项训练中。

(4)引导学习方式的转变，加强学习能力的培养。教材在转变学生的学习方式上作了初步探索。如，低年级采用一些与观察、画画、游戏、操作相结合的训练形式。各册教材都增设了一些启发想象、引导发现、鼓励创新的题目。中高年级教材，在每组之前的“导读”中，鼓励学生围绕训练项目进行尝试性学习；在每课的“预习”中，启发学生读有所悟，思有所疑；在每组之后的“读写例话”中，引导学生回忆本组学习过程，围绕训练重点进行归纳、小结。此外，还设计了一些拓展性学习、实践的内容。在培养语文能力上，除了听说读写能力，还十分重视独立识字能力、查字词典能力以及收集、处理、应用信息能力的培养。

这套教材在识字和练习上增加了弹性；改进了装帧设计，增加了教材的趣味性和可读性。

和教科书配套的其他品种有：自读课本、教材教学用书、教学挂图、生字生词卡片、投影片、课本朗读录音带、光盘等。

2北师大版义务教育五年制小学语文课本（试用）

本教材为原国家教委规划编写的义务教育教材的一种。这套教材从学科性质和儿童年龄特点出发，既重视扎扎实实进行语言文字训练，教给学生学习方法和思维方法，加强自学能力和学习习惯的培养，又注意加强品德教育。教材有以下主要特点：

(1)追求科学的结构体系。力求建立以培养学生的阅读能力为中心，听说读写紧密结合的语言训练体系。在培养阅读能力上，主要措施有：①由浅入深，由易到难，使学生在入学之初，就借助拼音读词、读句、读段，在不知不觉中踏上阅读的轨道。②在课后练习和综合训练中编选儿歌、格言、警句、短文等，激发阅读兴趣，丰富阅读内容。③提倡多读书、多背书。每册课本之后编有选读课文，以扩大阅读量。低年级要求背诵课文60％左右，中高年级30％左右。

(2)探索整体优化的编排设计。①内容编排有梯度。全套教材力求搭好“三座桥”，即幼儿园一小学的启蒙桥(图画多，富有情趣)，低年级──高年级的过渡桥(突出句、段训练)，小学──初中的铺路桥(重视训练思维，培养自学能力和学习习惯)。②训练有重点。教材分低中高三段，各年段各有侧重，提倡字抓形，句抓通，段抓具体，篇抓思路。从第六册开始，每册设4个重点训练项目，全套教材共设20个训练项目。此外，在选文和练习中力求体现大语文教育观。

本套教材计有自读课本、教学参考书、基础训练册、假期作业、教学挂图、字词卡片等。

3义务教育六年制上海S版小学语文课本

义务教育小学语文课本上海版有两个版本──H版和S版。这套S版课本是由上海金山石油化工总厂和上海市闸北区教育局根据上海市课程教材改革方案和语文学科课程标准编写的。教材编写指导思想体现了四个注意：注意具有较强的时代气息；注意以现行教材的不足为突破口，建立教材的训练序列；注意练习设计的科学性、层次性和指导性；注意体现文以载道、形象感染的特点，重视德育的渗透，努力做到充分继承，广泛吸收，大胆创新，注重应用。教材有以下基本特点：

(1)加强词句，淡化篇章。加强词句，一是小学语文教材以词和句的训练为主，即使到中高年级，词句的训练项目仍占一半以上；二是词和句的训练形成序列，从认识到理解到运用到辨析到变换，循序渐进，螺旋上升。淡化篇章，一是减少篇章教学的项目，二是降低篇章训练的要求，三是将一些项目训练的时间推迟。

(2)听说读写，四线并进。教材从低年级起，采用“听说读写”四线并进的编排方法。每个单元以阅读教材为基础，相机穿插听说教材和写作教材。从全套教材看，听说读写每一条线既自成体系，又互相配合；四条线纵横交织，构成一个有序的训练网络。

(3)简化类型，强化练习。课文类型只有两类：讲读和阅读。练习从三年级开始，分“预习提示”“课堂练习”“课后作业”三部分。

(4)渗透教育，指导学法。具体做法是：课文编写突出教学全目标。如，一见“读短文，学词句”，就知道这类课文的主目标是学词学句。还有在教材中提示教学方法。如，识字教材中设计的“加部首，认一认”，渗透了识字方法。此外，教材的编排体现训练层次、练习设计适合学生自学等，都体现了编者的上述意图。

这套教材的配套资料有：教学参考资料，参考教案，幻灯片和投影片，课文与听说、听读教材录音，课文教学录像，生字卡片，课外阅读等。

4浙江版义务教育小学语文教材

浙江省从1989年开始编写义务教育小学语文教材，有五年制和六年制两种学制。

这两套教材有以下三个主要特点。

(1)重视思想品德教育和中华优秀文化传统的熏陶。

整套教材有明确的思想情感教学目标。在教学内容上，重视从儿童日常生活开始，培养社会主义公民应有的道德行为习惯，还注意渗透汉字文化的传统，激发热爱祖国语言文字的感情。其中第一到第四册课本为“语文·思想品德”，课后练习及单元练习中，均安排有着眼于思想品德教育方面的“晓之以理”“导之以行”的题目，把学习语文和进行养成教育有机地结合起来。

(2)有明确具体的语文能力训练体系。

教材编者力图构建目标清晰的语文能力训练体系。在整套教材中，把小学阶段应该培养的听说读写能力分解为教学中可操作的若干个“训练点”，从第五册开始系统安排（六年制教材中共安排了阅读、写作训练点各48个，听说训练点22个)。在注意语文能力训练纵向序列的同时，还注意了听说读写之间的横向联系。

(3)注意引导学生经历学习过程，培养自学能力。

教材从三年级开始，在每单元之前用浅显的文字提示单元教学目标，每单元后的练习兼有自我检测的作用。这样，由“单元目标──训练──反馈补救”形成一个循环，使学生经历学习过程，在实践中逐步提高自学能力。

5江苏版九年义务教育小学语文教材

江苏省教委组织编写的九年义务教育小学语文教材，于1998年底出齐，有五年制和六年制两个学制。

这两套教材有以下几个主要特点：

(1)课文的选择不拘一格。

江苏版教材对于课文的选择，注意贴进儿童生活，贴近现实，选入了大量反映新时代英雄人物精神风貌和社会主义建设最新成就的文章，也选入了许多反映中华民族传统美德和中华悠久文化的故事、传说，形成了既富有时代气息，又融合中华优秀文化的教材新面貌。

(2)简化练习头绪，注重内化积累。

江苏版教材的练习设计简化了头绪。前四册每篇课文后的练习都是读书、背书、写字外，还突出了感悟、理解，相机进行“小练笔”。这样的安排，对于克服语文教学中“满堂灌”和支离破碎的单项训练的弊端，有积极的导向作用。

(3)加强了作文训练的指导。

江苏教材从第五至第十二册，每个单元均由“阅读”教材、“作文”教材、“练习”教材三个部分组成。作文教材形成系列。每次作文有例文，有具体的习作要求，便于学生从仿到作。例文工整地抄写在方格纸上，在书写格式上给学生以示范。

(4)注重良好习惯的培养。

江苏版教材把培养良好的学习习惯贯穿始终，各册都安排了习惯培养的侧重点，从第一册的正确的读书姿势和写字姿势，到第十二册的“读万卷书，行万里路”，形成系列。该套教材尤其重视写字，指导学生正确执笔、运笔、坐姿，严格要求，一以贯之；从第一册到第八册，每课所学生字都安排了描红，着力培养学生的写字能力和良好的写字习惯。

6北京版九年义务教育六年制小学语文教材

北京市编写的九年义务教育六年制小学语文教材从1993年秋季开始在本市小学各年级陆续使用。全套教材共13册(第一学期教材分上、下两册)。

这套教材主要有以下几个特点：

(1)以阅读为主线，听说读写有机结合。

北京版教材注意充分发挥阅读在学习语文中的作用，根据大纲规定的阅读教学要求和小学生的认知规律，从培养阅读理解能力、训练阅读技能、从读学写等方面设计了全套教材的训练系列，并围绕阅读训练的系列安排听、说、写的训练，构成了“以阅读为主线，听说读写有机结合”的训练体系。

(2)北京版教材重视字词句的教学。

除在阅读时引导识字学词学句外，低年级每册有两个“句词句”的单元(第一册只安排一个)，按一定规律归类，教给识字学词的知识和方法，培养独立识字学词的能力；并由易到难地安排各种结构的单句和常用的简单复句，通过熟读和模仿运用，使学生感悟和熟悉各种常用句型。

(3)引导课内外结合，激发学习语文的兴趣。

每册教材后面附有语文趣味活动6篇，形式多样，有猜谜语、演课本剧、读笑话、说相声、制读书卡片、办小报等，为开展语文课外活动提供材料。每单元后的“听说读写训练”引导学生广泛读书，留心观察，听广播，做实验，把听说读写实践活动与生活紧密结合起来。

7“注音识字，提前读写”实验课本

此类实验教材目前有三套。这套教材系由全国“注音识字，提前读写”实验教材编委会主持编写的五年制教材。该教材遵循“注·提”实验的整体性、主体性和实践性原则，坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，促进学生听说读写识能力的全面发展。教材有以下基本特点：

(1)发挥汉语拼音多功能作用。把汉语拼音作为帮助学生提前读写的工具，使学生在不识字或识字不多的情况下，用汉语拼音帮助识字、阅读和写话。

(2)实行全方位识字。一是通过阅读课落实定量的有师指导的字(2500个)和定量增识的字(500个)；二是通过课内外大量阅读，增识不定量的无师自通的字；三是通过写字课，教给学生识字、写字规律，巩固识字，练习书写。

(3)提前读写。一至三年级教材，先是纯拼音课文，而后是汉字注音课文，以利提前阅读。开始写话，可以用汉语拼音；作文之初就训练学生给文章搭架子；用三线(课内作文，写片断、读书笔记，课外写生活日记)并行的办法，培养作文能力。

(4)课本编写打破传统的“识字──阅读──作文”三段式体系，建立听说读写识五线并行的体系：从三年级开始设读写训练重点，每册四个，每个统领两个单元。听、说、识也有系统安排，五条线彼此联系，形成语文训练网络。

这套教材还配有课外读物、教学参考书、课文朗读录音带、教学投影片、生字卡片等辅助教材或教具、学具。

8景山学校五年制小学语文实验课本

景山学校编写的语文教材，体现了该校几十年语文教学改革的经验。全国先后有24个省350个学校使用了这套教材进行试验。

这套教材有以下几方面主要特点：

(1)以集中识字为起点。

一、二年级侧重于识字、写字和口语表达能力的培养，采用集中识字的方法，通过形声字归类、基本字带字、部首带字、形近字对比、反义词对比等多种归类形式，两年识2400个汉字，使识字基本过关，为三四五年级读写能力的培养打下良好的基础。

(2)以阅读名家名篇为主体。

景山学校语文教材以名家名篇为主体组织阅读教学。三至五年级共选入古今中外著名作家58人的作品99篇，占全部课文132篇的76％。许多名篇都要求熟读背诵，以引导学生吸收和积累语言。有的名篇比较长，节选一部分作课文，附录全文供学生课外阅读，使精读和博览有机地结合起来。教材中还编进了作家简介、作家生活照片等，以引起学生阅读兴趣，帮助他们理解课文。

(3)以作文能力训练为中心。

景山教材以作文能力训练为中心组织编排。作文能力训练的序列是：

一、二年级通过大量造句、看图写话，进行句段训练，打好作文基础；三年级以“放胆文”的形式调动学生作文的积极性；

5.学科素养研修心得 篇五

学习心得

滨州市沾化区富国街道城西小学 王莹

2017年10月21日到22日，参加了全国中小学班主任核心素养与班主任管理策略研修班，有幸听了黄建军老师、戴莉老师、李炳慧老师、吴增强老师、陈宇老师所做的五场报告，受益匪浅、感受颇多。

黄建军老师所讲的课题是《素材性班会课》，黄建军老师的素材型班会课给我们留下了深刻的印象。黄老师讲述了班会课的重要性，教育学生必须先下手为强，不能出现了问题你再去想办法，应该防患于未然。如建立一个新班级，就要先树立班风。遇到问题你苦口婆心地讲道理，他们根本无动于衷，起不到教育目的。黄建军老师的课件素材《来一斤母爱》让我们深深感到优秀班会素材的震撼力。从素材型班会课的成功让我们深深地领悟到：（1）做事要专注，把一件事做到极致就能成功；（2）要善于抓住机会，机会存在于任何地方，关键是做好你自己。黄建军老师展示了他优秀的班会课素材，如期中考试前鼓励学生学习的《招聘会》，培养学生良好习惯的《生命的十字架》。这些优秀的班会素材，有的催人泪下，有的让人振奋，有的发人深省，与会的教师也纷纷感叹，原来班会课可以这样上。有好的素材，每一个班级都可以打造出优秀的学生，每一个班级都可以锤炼成有优秀的班级。

戴莉老师所讲的课题是《和孩子一起诗意行走——解读班主任幸福密码》，戴老师在讲座中提到用心做事远大于用钱做事让我深受感动，他们的老师带领孩子们用双手去布置教室去美化校园，使学校变美的同时也锻炼了孩子们的能力，增进了师生间的感情，戴老师娓娓道来，讲述了他们学校的点点滴滴，不管是学生的学习还是教师间的相互促进都体现出他们的用心，他们不怕辛苦开发了校本课程、元课程、主题课程等等都是促进了孩子更好的成长，他们不怕累不怕苦的精神很值得我学习。

李炳慧老师讲的课题是《做一名懂理论的实践性班主任》，讲座开始，李老师从班主任、任课老师、学生、家长这四个方面展开了对新旧班级的分析，通过对比我知道了李老师所讲的新班级学生是轻松的，老师幸福的，家长是满意的，李老师说教育的本质是关系，一个好的班级不管是教室还是师生关系都是要温馨的，融洽的，能使孩子们想着更好的方向发展，师生间的正能量传递，这正是我们作为班主任所要追求的，做到这样会很难，李老师他们的班级却做到了，通过他的讲座，我看到了他的付出，和他所做的努力。李老师作为专家都在不断学习和研究，这是很值得我们学习的。吴增强老师以《点亮学生心里的一盏灯》为题，就班级心理辅导基本理论与心理辅导活动课实效性两方面内容进行了专题讲座。吴教授通过对社会变迁与学生成长状况的思考及“情绪失调生辅导”、“青春期辅导”、“优秀生辅导”等七个案例的剖析和现场互动，让与会者全面了解了学生健康心理发展目标，明确了心理疏导的不同方法。这些案例主要是探讨中学生自卑、早恋、打架、升学压力等问题的解决策略。这些都需要密切关注家庭教育状况，查出问题的根源。案例7是《他不说脏话了》，讲的是一个小男孩总是说脏话，作为班主任，我们听到学生打小报告后都很清楚自己习惯怎样解决这种问题。心理健康老师的策略是：侧面了解，谈心，了解原因，解决问题。看似简单几步，其实是摸清了孩子的想法。如果我们不问青红皂白，直接批评：你骂谁了？不准骂人。相信是不会有任何效果的。这都是值得我们反思的。

陈宇老师的讲座让我知道要做学生心灵的引领者，还要对工作有责任感，对事业有使命感。教育本身并不是一帆风顺的，学生的基础、学生的性格、学生的沟通方式，都会影响教育的效果。但不要苛求学生，教育各种各样的学生是我们的责任和使命。我们要教好那些学习刻苦，品质高尚，懂事可爱的孩子，我们也要教好那些贪玩怕苦，品行有不足之处，甚至不懂与人为善，不懂友好相处的学生。他们都是我们的学生，引领他们的精神到一个高的程度是我们的责任，我们的使命。但你有了这样的责任感，你就会找到成功的教育之路。

班主任工作是琐碎的，但意义却很重大。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用真心、动真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一个有魅力的人，一个新型魅力班主任。

以上是我在培训学习期间的几点心得体会。实践出真知！相信本次培训对自己今后教育教学工作中会有所帮助。我将继续努力学习，更好地投入到工作中。

6.学科素养研修心得 篇六

提升培训学习心得

8月13日,为进一步提高全体教职工的教育教学水平和专业素养，苑庄镇举行了为期4天的教师暑期培训，活动中领导做了重要讲话并聆听了多位优秀教师的专题讲座，为此感悟颇深：在粱淑芹老师《让事业在关爱的阳光中升华》的专题报告中她说：“做幸福的教师是目标，幸福的做教师是践行，尝到教师的幸福是成功。”

在我们的教育教学中也应该做一个幸福有爱的好老师，正如陶行知先生讲的那样爱满天下。另外粱老师还有学习点滴感悟就是在教育教学实践中，积极创设问题情境，帮助学生树立无处不在的大语文思想，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生在有新意、接地气的氛围中潜移默化的接受知识。这点也体现了当代教师的高素养，是我们每一位教师追随的地方。中心小学安立华老师在讲述《赋予了生命力的校园文化，诸城文化路小学的诗性教育》中指出：“想法如诗，与众不同，方法如诗、如在眼前，过程如诗、亲力亲为，情感如诗、真是简单。”他用培育最美诗性形象来描述诗性家园品格学校，诗性儿童，儒雅少年，诗性父母，儿童挚友。过富有诗的智慧和情趣融通诗性与理性的理想人生。另外并讲述了如何使用思维导图进行教学，这些都给了我深深地感悟。最后刘科长针对《教师智慧与课堂教学有效性》进行了专题讲座，提出了教师的阶段影响力，“初中老师”第一（65.5%），“小学教师”第二（63.1%），“高中教师”第三（48.7%），这组数据充分体现了作为各个阶段的老师对学生的影响都是巨大的，儿童的身心健康不仅需要家庭的关爱更需要老师的滋养才能使幼苗在阳光的沐浴下茁壮成长。并且刘科长先后对现在老师所缺乏的品质、逃学者厌学原因、以及影响学生学业水平的常见因素做了有效分析和论述。也讲了小组合作的用处和方法，所讲之处无不令人称赞。最后泰迪的故事给了我极大的感悟与反思。作为一名老师我们我发挥出有效的课堂特色：1.教师主导：尊重、赞赏、引导。2.学生主体：自主、合作、探究。3.课堂氛围：平等、激扬、温暖。4.学习效果：收获、成长、快乐。

7.学科培训研修总结 篇七

只有不断地求知，方能不断地进步成长。

作为一线思品教师，每次培训后，我都深感自身知识与能力的不足，有时会陷于无边的迷茫之中。专家的讲课，犹如我思想迷雾中的灯塔，指引我的教学不会迷失方向，让我知道哪些该做、哪些不该做，以及如何做、做到什么效果等。在培训中，我感觉每一项内都是新鲜的、重要的，里面的经验、模式，是我很难想到的，如果不经这次培训，我也只是个井底之蛙，如今跳了出来，总算看见了教育教学的天空是多么广阔、多么丰富多彩！

8.英语学科团队研修计划 篇八

学科建设

（一）教学工作求有效

英语组内要积极开展校本研修活动，由组长制定好本学期的教学活动计划，推动我校英语教学“六认真”向“六有效”的转变，具体要求如下：

1．备课方面。教学目标要明确具体，本单元要求三会四会的单词要在备课中体现出来，要有重点的词句，由于英语老师一般都跨年级上课，为了减轻老师的负担，老师可以写简案，但是活动方式要在备课中体现出来。

2．使用教辅用书方面。并不是在教辅用书上的每道题都要完成，可以选做，具体由老师自己把握，但是老师一定要先做一遍所有的习题。

3．练习和测试方面。要求老师一定要有自己设计的随堂小练习，中高年级最少每两个新授单元有一次测试，并且要求老师认真批改并作出反馈分析。对于专项知识要综合性的精讲精练。

4．作业安排及批改方面。要注意作业的有效性，英语单词的抄写随学生基础而定，要注重对学生词句的默写，要求每个单元默写的次数不少于三次，形式可以多样，可以随堂默写，当堂校对。

（二）学科培训设想

1．每月一次课堂教学实战研讨。以单元为研讨内容，以团队的力量解决教学中的困惑。每次确定一位教师作为主讲人，说教材，说教法，说学法，说练习，推动英语学科课堂教学的效率。

2．把握学科能力辅导。九月份进行课标解读，了解各学段的达成要求。以教学单元为内容，研讨单元测试命题，通过集体研讨，出好三至六年级的期中测试卷；十月份进行观课、议课，课可以是本校教师上的，也可以是名教师的录像课，既有集中的点评，又有书面的撰写。

3．理论学习。组织每月一次的交流，把新理念运用到课堂实践中去。

（三）关注新教师成长平时加强课时教学前的研讨与课时教学后的反思交流。多互相听课，改进课堂教学。

附：英语组行事历： 九月份：

1． 根据学校的教学计划制定英语教研组的教学计划。2．学习相关理论。十月份：

1． 组内教研活动。2．收看视频教学。十一月份：

1．教研组进行磨课活动。

十二月份：

9.初中物理学科校本研修计划 篇九

一、指导思想

为了更好地开展校本研修实践，以课例为载体，以课堂教学研究为主阵地，以解决教学改革中的实际问题为目标，以物理教学中课型模式设计的现实问题为切入点，运用校本研修实施方案，提升个人的“教、研、析”各项能力，使平日的研修成为个人专业成长的真正的加油站。

二、研修专题

拟定专题：初中物理练习题的加工和使用方法 子专题：1.物理试题的认识和选择 2.物理试题的加工与修改 3.充分发挥练习题使用价值的方法

三、研修目标

1.通过学习，能够明确阐明教学中所选练习题的原因和价值。提升个人的“研题”的意识。

2.通过研讨，能够指出一些物理试题的不足并提出有针对性的修改方法。提升个人的“研题”的能力。

3.结合教学实际，能够设计出典型物理练习题的使用方案，也能对他人的方案作出恰当的评价。促进教学行为更加符合课程标准的要求，有利于减轻学生的课业负担，提高教与学的效益。

四、研修流程（一)、初始阶段

1.确定主题问题以及问题产生原因。

提炼基于自己的校本研修主题而产生的子课题，主要是结合学情特点，在教学实践中经常或现阶段需要解决的问题，在确立主题过程中要分析主题产生的原因，并寻求理论支撑。如果有条件，可在学生和老师间进行问卷调查，收集数据分析数据，确立主题，使校本研修更有针对性。（可以是区域性的共同问题，鼓励结合学校特点的个性化的问题）上报研修主题，在区域范围内研讨，交流和借鉴。2.个人学习分析解决问题方法。

为了使校本研修做的更加有效，加强理论学习，提高认识，充分利用集备、教研等时间向组内的老师学习相关材料，从而使个人研修主题有了更深一步的理解。

定期举行学习交流，明确学习方向，加强学习内容与所研究问题的关联性。针对要解决的问题，提出自己的解决方案，并能够阐述理论依据。

3.同伴互助，针对具体案例给出具体意见，形成教学设计。

结合校本研修主题，根据学校学生的实际情况，选定某节课作为校本研修的一节研讨课。以这节课为载体，通过课题引领，确立主讲人，组内集备，每个人都发表意见，最终达成共识，形成教学设计。

此过程要有专门的记录，会后整理归纳，形成文档，并辅以音像资料。预设方案的效果，设计实施过程中科学研究的方法和手段。

（二）、实施阶段 1.实践操作——试讲。

首次试讲，影像设备齐备，录像、照相留作资料储备，备课组长负责，全组教师都要参加，另外教学主任、教学校长、教学联合体的备课组长或教研组长也要参与听课，要求听课教师要认真记录，结合集备时的内容，课堂生成的东西提出整改想法，以备课后交流，如若需要可以请校内外专家参与听评课。

研究过程方向清晰，任务明确，责任到位。

2.深入研讨，给出具体问题的改进意见，修改教学设计，并寻求理论支持。试讲结束组织听课老师对本节课进行深入研究，先由上课教师谈本节课体会、感受与困惑，其他听课教师逐一发言，对具体问题提出具体意见，最终达成共识。相对于上一次为什么这样修改寻求理论支撑，形成文档。

3.再实践、再认识、再思考。再一次的实践，思考和研讨

（三）、总结阶段 个人反思，对研修过程的体会、感受、认识，进行总结和反思。（1）、总结整理好的教学反思、教学随笔、教学叙事、教学实录、课例分析等，形成校本研修案例集。

参与活动的教师，要结合个人的实际，针对研修主题、研修专题，努力写出真实、生动高质量的教学反思、教学随笔、教学叙事、教学实录、课例分析等。

可以记录教学现场的点滴体会，也可以是对某一教学设计或某一教学细节的探讨，也可以是对一堂课的实录。

总之形式多样，最关键的是要把材料整理好。

（2）、完善校本研修运行机制，探索校本研修模式，形成若干典型模式。基于各校校本研修主题，结合区教学模式“积极情感+成功体验=高效学习”，探索适合本校教学环境的校本研修模式，最终形成就有学校特色的经典模式。

（3）、统计、整理、分析实施过程中的相关数据，作进一步科学处理分析。用数据说话，用量来衡量，从量变到质变，一定要保留研修过程中的相关数据与相关内容，学会从分析数据中发现问题，提炼问题，进而找到解决问题的方向和有效方法。在研修过程中所有的数据、内容都由专职老师负责整理，分类汇总，为下一步的科学分析提供了必要的物质保障。

（4）、总结经验，开展区域校本研修观摩、交流活动，实现区域互补、优势推广，促进校本研修区域均衡发展。

五、研修措施

1.培训提高：争取更多的学习机会，参加各类培训，让每位教师都能有培训学习的机会，寻找理论支撑，注重理论跟进式指导，指向主题研修，以拓宽教师的视野，促进自身的专业发展。

3.小组互助：教研组内各位教师互相帮助、互相学习，取长补短，在互助过程中获得自身发展。

4.同课异构：广泛开展“观课议课”活动，“同中求异”—教师面对相同内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。“异中求同”—不同教师面对不同学生，运用相同模式，验证模式的有效性，促进学生的可持续发展，促进教学质量的提高。

5.个人自修：一方面，教师自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程，才有实质性的收获和帮助。通过此方式，充分发挥教师的主体作用，促进教师自主发展。

六、研修预期效果

1．能够针对某一具体教学要求，设计出合理、有效的练习。2．能够对试题进行合理的评价和恰当的修改。

3．能够针对一道典型练习题设计一份讲解方案并说明设计依据。

九、研修工作要求

1.研修工作和教学实际紧密结合。

2.研修计划具体，可操作性强，至少每二周进行一次教研组范围内的校本研修主题活动。