写字教学总结下学期

写字教学总结下学期（共8篇）

1.写字教学总结下学期 篇一

一年级上学期写字教学总结

在中国艺术文化史上，“字如其人”的美学命题由来已久。在素质教育的今天，写字教学已经作为育人的一个突破口，提到了一个前所未有的高度。在中国艺术文化史上，“字如其人”的美学命题由来已久。在素质教育的今天，写字教学已经作为育人的一个突破口，提到了一个前所未有的高度。一年级学生刚刚接触到写字，浓厚的写字兴趣，将对学生以后的写字训练产生深远的影响。从而使学生终身受益。如何根据一年级学生的身心特点，采取行之有效的教学方法，引发了我们这些启蒙教师的深入思考，为了搞好写字教学特作计划如下下面就从以下几个方面进行总结。

一、激发学生的写字兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。只有从学习过程中产生兴趣，才能自觉地、热心地、专心致志地学习。启发兴趣的方法是多种多样的，方法之一：讲名家故事，激发写字兴趣，例如：“以讲欧阳修沙地练字”，“王羲之为何成书圣”告诉学生只有刻苦练字，才能有所成就。讲王羲之“以翰墨为乐”，怀素“秃笔成家”的佳话告诉学生要持之以恒，自强不息。方法之二：展示书法范例，指导欣赏，激发写字热情。我常常展示一些书法范例和自己的书法作品（以正楷为主）适当指导观赏，虽然一年级的学生并不懂得怎么欣赏，可书法作品的规范美、形式美、气韵美、整洁美无疑使学生直观感受到了，从而引起他们写好字的追求愿望，起到了润物细无声的教育作用。方法之三：定期举行作业展和竞赛评奖，激发兴趣。通过开展各种写字活动，写字台比赛，学生们积极主动地“评”榜样，“找”差距，努力练字，学生从内心深处萌发了要写好字的愿望。通过多种形式的综合运用，学生写字的积极性、主动性就调动了起来，形成了要写好字的内在驱动力，促使学生努力练字。

二、培养学生良好的写字习惯

当我们拿起笔写字的时候，首先就要讲究正确的书写姿势。苏教版小学语文教材十分注重对写字习惯的培养。因此，教师要充分利用课本和《习字册》上的写字，执笔的正确姿势图进行教育，并且自编写字儿歌，让学生记得住，乐于做。为求学生写字做到“头直、身正、肩平、足稳”，“一拳、一尺、一寸”，并防止握拳式和搭扣式等多种错误执笔的出现。由于学生的个别差异，正确的写字姿势并非一学就会，我将写字姿势错误的，不到位的学生集中起来具体辅导，强化训练，对写字姿势“反复抓”和“抓反复”。每次作业前，学生先念写字歌，做“写字指操”，摆好正确的姿势后学生再动笔写，教师不断巡视提醒或纠正。当学生写字姿势出现反复时，教师要不厌其烦，给予耐心纠正，帮助学生养成良好的写字习惯。

三、优化写字方法的指导

写好字是一年级语文教学的一个重点，描红的效果要比临写效果要来得快。苏教版小语教材每篇课文后面都安排了描红，并且有与之配套的习字册。在学生掌握基本笔画的写法后，我先着力抓好描红和临写的结合点，让学生在描红中整体感受汉字的结构特征，找准主笔，让学生注意笔画之间的关系。潜移默化地教给学生一些规律性的东西。

书授不如口授，口授不如手授。教师本人的范写是优化写字教学不可缺少的环节。教师是学生的表率。在平时教学生字前，我总是事先在田字格黑板上临写，反复琢磨要讲授的知

识点，上课时当堂示范，要求学生一步步观察：

1、注意每一笔在田字格的位置。

2、看看哪几笔在横中线和竖中线上。

3、关键笔画在田字格的什么位置，这样一来，学生的印象就比较深刻了。

语文课程标准要求一年级学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。由此，我想到一年级的写字训练要始终把正确地姿势，执笔方法等作为写字质量评价的重要标准，常抓不懈。从而使学生养成良好的不易改变的行为定势，学习习惯

2.写字教学总结下学期 篇二

写字教学在基础教育中处于重要地位, 其教学效果不仅直接影响小学语文教学质量, 还会对学生各科目学习产生深远影响。当前教育中, 初中生、高中生乃至更高学历层次的学生, 在其学习中不乏出现写字不规范的现象, 不能很好地掌握汉字的笔画、笔顺和间架结构等, 甚至在书法练习中随心所欲地涂鸦, 这种情况的出现追根溯源还要回到小学写字教学上。小学语文教师往往注重学生的识字教育与阅读、写作能力的培养, 对于写字教学, 教师并没有充分重视。在新时期背景下, 信息技术高度发达, 计算机走进寻常百姓家, 远程教育等新型教育模式出现, 小学生可以通过敲击键盘、操作鼠标来完成作业, 学生对书写汉字的关注点转移到了电脑屏幕上, 这样亦不利于小学课堂中写字教学的完成。新课程标准对小学写字教学提出了新的要求, 写字教学改革势在必行。

但从另一个角度来看, 信息技术的发达、多媒体技术的广泛应用, 都为新课程改革背景下小学写字教学改革提供了强大支持。教师在充分关注写字教学的基础上应将现代信息技术与传统写字教学相结合, 激发学生学习兴趣, 优化写字教学过程, 建立起完善的教学理论体系与教学评价体系, 提高学生的综合素质, 为他们今后的学习打下良好基础, 也使中华民族的优秀文化得到传承和发扬。

一、运用信息技术实施小学写字教学的特点

信息技术在现代教学运用中具有直观性与系统性特点。在现代计算机技术与通信技术的支持下, 可实现对教师教育模式的改革, 可利用网络建立起数字化资源共享平台, 实现优秀教学资源的及时共享, 最重要的是可提升教学的趣味性与示范性, 激发学生学习兴趣, 优化知识记忆, 系统检测学习效果。在小学写字教学中适当运用信息技术, 发挥现代信息技术的优势, 结合小学生心理发展特点进行教学, 将“一切以学生发展为主”的教学理念深深融合到写字教学课堂中, 能够切实提升学生的写字水平, 促进其写出规范、漂亮的汉字。

1. 教学资源的共享性。

现代信息技术飞速发展, 数字化信息共享平台建成与不断完善, 全方位、立体式的信息资源呈现与共享得以实现。在小学写字教学中, 利用信息技术使教师的教学潜能得到充分发挥。写字教学课堂实录、优秀多媒体教学课件、写字效果评价方法等教学资源都能够被共享, 这一方面减轻了教师在写字教学中的辅导负担, 在一定程度上避免了重复劳动;另一方面大大促进了教师之间教育教学经验的交流和探讨, 对小学写字教学改革具有重要意义。

2. 教学的趣味性与示范性。

小学生正处于培养良好写字习惯的重要阶段, 教师应根据此阶段学生的身心发展特点, 采取适当的教学方法。传统的说教式写字教学容易使学生产生倦怠情绪, 无法长时间吸引他们的注意力, 教学效果自然不理想。小学生具有强烈的好奇心, 对声音、图像等信息传递方式比较敏感, 而信息技术的运用能有效地将声音、图像等多媒体元素与文字相结合, 通过卡通图片、数字故事、动画视频等表现形式, 改变传统写字教学模式, 有效激发学生学习兴趣, 还能将文字书写过程进行立体式放大, 有针对性地突出文字的笔画结构, 让学生欣赏优秀书法作品和写字教学视频, 相较于传统写字教学更具示范性。

二、信息技术视阈下小学写字教学实施策略

在信息技术飞速发展的背景下, 从事小学写字教学的教育者应积极思考与探索将信息技术运用到日常教学中的合理途径与实施策略。根据小学生的具体特点选择适当的写字教学方法, 创建兴趣课堂, 使学生在写字课堂上感受到写字的乐趣, 进而养成良好的写字习惯。

1. 巧用信息技术创设情境, 激发学生的写字兴趣。

汉字发展源远流长, 翻开厚厚的字典, 仿佛一个个鲜活的故事就在眼前浮现。在小学写字教学中, 教师可利用信息技术创设教学情境, 将声音、图像等结合在一起, 为学生展现与汉字相关的历史故事、生活实例等, 使写字课堂教学更加丰富多彩, 有效激发学生的学习兴趣。

当前国学甚热, 回归传统文化、学习传统文化已掀起狂潮, 国内有许多制作精良、适合小学生观看的传统文化类视频动画。与写字相关的有王羲之勤于练字将清水池化为墨池的故事, 用小学生喜闻乐见的形式告诉他们写字须勤学苦练, 类似的还有岳飞沙土练字、欧阳询露宿揣摩碑文的故事等, 学生通过观看从而了解到书法大家也是从一点一滴做起, 这种认识使他们树立起写好汉字的信心, 同时也为他们的学习指明了方向。另外在学生写字练习时, 教师可运用信息多媒体技术为学生营造舒适的练习氛围, 播放与自然有关的或其他舒缓的音乐, 空灵悠远的乐曲使学生有身临其境之感, 消除他们的烦躁情绪, 在提升写字教学效果的同时也有利于培养学生的审美情趣。

2. 动态呈现, 让学生享受写字的乐趣。

运用信息技术可为学生呈现动态的汉字生成过程, 利用时间间隔、颜色突出等方式来体现汉字的笔画、笔顺等, 将教学过程变得直观、形象、动感, 从而便于学生临摹、记忆。如用动态效果呈现“江”字的写法, 让学生了解汉字书写的“先左后右避让”原则, 移动“氵”或“工”, 让学生明白写字中的“笔断意连的点画呼应”原则等。

3. 运用信息技术端正学生的写字姿势。

正确的写字姿势, 不但关系到书写质量, 而且关系到学生的身体健康。要端正学生的写字姿势, 单凭教师口头讲解和督促, 学生往往会觉得厌烦, 收效甚微。教师应常运用录像来指导、训练学生端正写字的姿势, 如在指导书写毛笔字的坐姿时, 先播放一些姿势正确的镜头, 再播放一些姿势不正确的镜头, 让学生观察比较;同时提出一些相关的问题, 如写字时怎么坐?手臂怎么放?头和胸的姿势怎样摆?两只脚怎么放?通过这些问题的引导, 学生能够进行有的放矢的观察, 从而进一步明确正确的写字姿势。在此过程中, 教师应示范, 让学生进行模仿, 使学生掌握正确的坐姿:头正、身直、臂开、足安。因此, 在小学写字教学中, 教师可用信息技术向学生直观展现正确的写字姿势, 分部位突出头、手、脚等部位, 使学生能在观看教学影像的同时自觉纠正自己的错误姿势, 从而提高写字水平。

4. 发挥信息技术的组合优势进行写字指导。

信息技术可将文字、声音、图像等多媒体元素结合起来, 在小学写字教学中发挥其组合优势。教师可利用放大画面的方式让学生感受书写的笔法, 体会书写时的动作与字迹变化, 还可在学生练字时播放古筝乐曲等以调节课堂气氛。

5. 运用信息技术检测, 强化学生学习效果。

运用信息技术开发新型汉字书写趣味游戏, 让学生在计算机上独自完成写字学习效果检测。如偏旁部首连线、汉字组合等测试游戏, 既有趣又能强化学生学习效果。

三、信息技术视阈下小学写字教学评价与思考

在信息技术飞速发展的背景下, 小学写字教学工作者应不断反思课堂教学, 真正做到“以学生为本”, 将信息技术熟练应用到日常教学中, 激发学生学习兴趣, 培养他们对优秀民族文化继承和发扬的意识。同时从实践中发现问题并积极改进, 争取做到小学写字教学的现代化, 不断优化教学过程, 提升教学质量。

3.美育视野下的识字写字教学 篇三

一、在朗读中感受音韵美

汉字的音韵美是十分鲜明的。汉语的语音中乐音占优势，加上四个抑扬顿挫的声调，使一个个汉字显得音韵铿锵、起伏有致，具有音乐般的旋律。低年级语文教材中就有不少借助这一特点写成的儿歌、韵文，它们声调婉转，音韵和谐，节奏鲜明，旋律优美。这种美的感受，必须通过用心朗读才能获得。在朗读前做好情感铺垫，朗读时把握好押韵、节奏，咬准字音，保证韵脚的时值和音高，让汉字的音韵美与字词的意义美相互映照，营造意境美，感受音韵美。

如在教学人教版一年级下册《识字2》时，教师就可以这样铺垫：“小朋友们都有温暖的家。我们都爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。可是，怎么去爱呢？你能用课文中的语言告诉我吗？”教室里立即响起清脆的朗读声：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌……”教师称赞道：“你们的朗读，口齿清楚，节奏明快，像春风一样温暖，像歌声一样美妙。我想，懂事的你们一定愿意努力按课文的要求去做，是吗？那就请你们自信满满地用朗读来告诉老师，你准备怎么做吧！”课堂旋即沉浸在孩子们自信的朗读声中。而后教师又激励道：“哇，你们的声音充满自信！我仿佛看到了一个个尊重长辈、乐于为家人服务的小朋友！用不了多久，你们都会成为文中所说的小朋友了吧！那多好哇！请你们通过朗读，自豪地夸夸未来的自己吧！”……在教师深情的鼓励下，在一遍遍的倾情朗读中，学生们体验着文字的旋律，感悟着内在的意蕴，提升了道德情感，尽情享受其中蕴含的音韵美。

二、在联想中悟得意境美

每一个汉字都是一幅画、一首诗、一个故事，有着丰富的意蕴、无穷的魅力。汉字的意境美一般有两种表现方式：

一种是单个汉字本身所具有的意境美。比如：“草”字，本是草本植物的总称，但是通过教学，可以让学生体会到它内在的审美价值：①一碧千里的大草原上，肥美的牧草养育了成群的牛羊，从而联想到草儿的默默无闻，甘于奉献;②“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句，揭示了小草顽强的生命力;③一种纵横驰骋、笔画连绵的书法字体，给人们带来便捷的书写、审美的享受……

一种是由原本没有关联或有关联的字连在一起组成的独特的意境美。比如由“日”字可以衍生出“红日、日月、日积月累、日月如梭、日新月异、指日可待”等极富意蕴的词语，也可以联想到“画时圆，写时方，冬时短，夏时长”的字谜，还可以勾勒出“白日依山尽，黄河入海流”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的悠远意境。

在识字教学中实施美育，就是要让学生看到某个汉字，看到由它衍生出来的词句，头脑中反应的不仅要有其表面的意义，还要联想到它所蕴含的深邃内容，悟得汉字独特的意境，充分感受汉字的审美价值。因此在识字过程中，要坚决杜绝有口无心式的反复机械唱读，启发学生在认读汉字和词句时，边读边想，眼、耳、口、手、心等器官共同协作，以音带义。低年级学生更可以让他们在识字过程中手舞足蹈、寓意于色，读出自己对该字或词句的理解和感受。

三、在书写中学会表现美

在汉字的书写过程中，字体的大小、笔画的搭配、结构的疏密等无不蕴含着美学的原理。写字，实际上也是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动过程。学生学习写字，必须先仔细观察，感受汉字本身的造型美;然后要用心思考如何通过笔画的长短、粗细的变化，穿插避让，使整个字结构紧凑、灵动;最后一笔一画，认认真真地书写下来，体现整个汉字形体的和谐美。整个练习写字的过程，就是学生陶冶情操、培养审美能力的过程。在这个过程中，有必要强调以下几点：

（一）美的姿势

正确的写字姿势不但有利于书写的美观，更有利于学生的身体发育。因此，指导写字，首先要让学生明确不良写字姿势的危害性，掌握写字的正确姿势，可让学生牢记儿歌：“学写字，要注意，头正肩平背挺直，两脚平放有精神，心中念着三个一，一拳一尺和一寸。”教师应身体力行，做到姿势不规范不动笔。

（二）美的示范

教师范写的好坏对于低年级学生有着很大的影响。尤其是课堂上的范写，教师一定要仔细斟酌，率先练习，通过范写给学生以法的引领、美的享受，避免随意性和盲目性。在示范指导时，要尽量渗透一些美学观点，如学习笔画、笔顺、偏旁、部首、布局时，要讲究粗细、长短、大小、开合、穿插、避让、平稳、向背等;运笔时，要指导学生讲究提按、顿挫、转折等，久而久之，学生耳濡目染，就能逐步形成对写字艺术的不懈追求，在潜移默化中提高自身欣赏美、表现美的能力。

（三）美的形体

汉字的形体美体现在其基本笔画、间架结构和方正形态之中。构成汉字的基本笔画看似简单，却富有神韵，点的圆润、横的平直、竖的挺拔，一笔一画，无不显示出汉字的形体美。汉字的间架结构平直方正，规规矩矩，体现了中华民族厚道、沉稳、朴实的品格，给人一种庄重的美感。

在写字教学中，教师要引导学生善于用眼睛看，用脑子想，通过观察思考，去感知汉字的形体美。如教学“人”字时，先提示学生观察字形，从中能看出什么。有学生说：“人”字的一撇一捺就像两个好伙伴，你扶着我，我搀着你，告诉我们人与人之间要团结友爱，互相帮助，才能共同进步。还有学生发现，“人”字是由一个长撇和一个短捺构成的。长撇预示“人”都有长处，有优点;短捺表明“人”也有短处，有缺点。“金无足赤，人无完人。”每个人都有长处和短处，因此，我们既要发扬自己的长处，也要弥补自己的短处。只要用心观察，我们就可以发现，每一个汉字的字形都充满了美，它们和图画一样，从笔画到结构，都透露着一种久远的、深沉的，既抽象又现实的美。通过教师引导，学生就能练就一双审美的“慧眼”，用自己的心灵与汉字对话，在观察汉字的过程中注入自己的意愿、情感，使抽象的汉字符号形象化，变成有情有味的、可感可叹的审美对象，提高学生向善向美的意识。

（四）美的心境

要想写好字，必须要有美的心境，进入一个全身心投入的状态。因此，有经验的教师指导学生书写时都会强调：在写字之前一定要把桌子收拾干净，先做深呼吸，确保心平气和;书写时，要凝神静心，全神贯注，心随手动，排除一切杂念。在学生写字的同时，教师还可以播放一些舒缓悠扬的音乐，如《渔舟唱晚》《汉宫秋月》《高山流水》等古筝乐曲，理查德·克莱德曼的情调钢琴曲等，以此改善学生的心境，让他们觉得写字是一种美的享受，从而爱上写字，提高表现美的意识。

事实证明，练字的过程就是修身养性、培养审美情趣的过程。通过练字，不但可以培养学生坚韧不拔、不怕困难的精神，更有利于学生形成锲而不舍、精神专注、耐心细致的优良品格，提高学生用心发现美、欣赏美、追求美、表现美的意识和能力。

四、在运用中学会创造美

识字教学中的审美教育，不仅要让学生在思想上受到美的启迪，情感上得到美的熏陶，还要想方设法引导学生根据汉字的特点，通过编一编、画一画、演一演、用一用、剪一剪、贴一贴等方式，创造性地表现汉字美。

（一）编一编

把生动形象的汉字编成朗朗上口的儿歌和顺口溜来识记，是学生们喜闻乐见的识字方式之一。如在学习“看”“树” 时，教师引导学生编出了“孙悟空，真聪明。手遮光线挡眼睛，妖魔鬼怪看得清”“‘村’字分两边，‘又’字站中间”等儿歌来记忆。通过编儿歌，学生不仅可以深刻体会汉字的音韵美、形体美，提高对汉字的审美能力，还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生边拍手边说唱，学得兴致盎然。

（二）画一画

字画同源，表形性是汉字的主要特征之一，不少汉字的形体都是模仿具体物象而创造的。教学这类汉字时，可以让学生试着根据汉字的特点配画，将抽象的文字变成一幅幅形象生动的图画。如学习“仙”字，有位学生在字旁边画了一幅画，他说：“看着‘仙’字，我仿佛看到了一位神仙，正在一座云雾缭绕的高山上飞过来，飞过去。”借助图画这一事物形象来识记字形，既增强了识字教学的形象性和趣味性，又能使学生受到美的熏陶。

（三）演一演

在识字过程中，让学生用手势比画“长、短、粗、细……”;用表情演示“眉开眼笑、愁眉不展、眉飞色舞、横眉冷对、扬眉吐气……”以积累与生字“眉”有关的成语;用动作演示“撕、扔、翩翩起舞……”;用动作加画图表演“井底之蛙、万物复苏、莺歌燕舞……”并辅之以“表演天才”“猜谜高手”的评选，学生千方百计施展才华，课堂上涌现出许多令人拍案叫绝的镜头。这样的识字，对学生来说，不仅不是负担，而且是一种乐趣，一种美的享受。在这种再现美、创造美的过程中，学生们积极拓展想象力，提高了领悟力，完善了对汉字美的感受，使获得的美感得到了深化。

（四）用一用

当学生们认识了一些汉字、积累了一定量的词语以后，往往会产生一种学以致用的冲动，教师可适时地加以鼓励和引导，并尊重他们独特的感触和体验，细心呵护童真童趣，允许他们用自己喜爱的方式加以表达，如：新闻播报、一句话日记、看图写话、想象写话、画画写写等，让学生们在写话当中挥洒才情，去发现美、欣赏美、表达美、赞颂美。请看一位学生的观察写话：

春天到了，sǔn娃娃穿着一件件黄色的毛衣，dài着一dǐnɡ尖尖的zōnɡ色小mào，从竹妈妈的 huái bào 里zuān了出来。sǔn娃娃一定是太táo气了，不然，身上怎么会东一块ní巴，西一块ní巴呢？

这样的写话，不但增强了学生识字的信心和兴趣，而且有利于提高学生的审美能力。

（五）剪一剪，贴一贴

引导和鼓励学生创造自己的“剪贴识字课本”，也是寓美育于识字的一条好途径。在收集资料的过程中，让学生看看图、认认字，然后剪一剪自己喜欢的文字和图片，把它们贴在自己准备的本子上，还可以画上插图，写上自己想说的话，最后组织学生展示交流，读读文字，评评图片，说说收集剪贴的方法。在交流剪贴本时，学生看到别人做得比自己好，就会悄悄地模仿，并不断改进。渐渐地，他们学会了对资料进行整理、筛选、归类;学会了借鉴报刊的排版形式，有意识地通过画画、写写等方法进行简单的装饰。在这一过程中，学生的眼、耳、口、手、脑等协同参与，其审美意识和能力得到最大限度的开发。这些不仅表达了他们对文字美的感受和理解，还表现了对美的追求和创造。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在美育视野下开展识字写字教学，就是让学生对汉字美的认识由“知之”进而转为“好之”，最终达到“乐之”的境界。在教师充满激情的引领下，学生受到美的熏陶、理的启迪、智的引领，从而激发起热爱祖国语言文字、弘扬中华文化的热情，提高道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，最终达到全面培养人的目的。

4.写字教学总结下学期 篇四

小学二年级下学期写字教学计划最新范文一

一、教学目标

1、学写“名、孙、合”，做到字体端正，结构匀称。

2、学习口字旁的写法。

二、教学过程

1、教师指导

上下结构，由“夕”和“口”组成，要注意“夕”的起笔，其中两个撇画要写得基本平行，开口处不要太大。

左右结构，左窄右宽，左边的子字旁最后一笔是提，右边“小”的左右点药呼应。

上下结构，人字头撇捺要舒展，下面的“合”要写得扁一点，撇和捺写得舒展一些，“口”也要写得扁一点。

2、学生交流讨论、练习

3、教师巡视，帮助书写有困难的学生

三、课堂小结

四、拓展延伸

小学二年级下学期写字教学计划最新范文二

一、指导思想

为了提高学生的综合素质，陶冶学生情操，促进学生身体健康发展。本学期要加强写字教学，增强学生的写字兴趣，养成良好的写字习惯。

二、教学目标：

1、继续培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。

(1)首先，要想写好字就一定要养成正确的写字姿势。

当你坐着写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，不要歪斜;两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸，双脚要自然放平，踏稳，不要交叉或踮脚尖。

(2)正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。

2、掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。

(1)汉字的基本笔画，主要有如下一些：

点、弯钩、横钩、横折弯、横、斜钩、横折、横折弯钩、竖、横折提、横撇弯钩、撇、竖提、横折钩、横折折撇、捺、竖折、横折折折钩、提、竖弯、撇折、竖折撇、竖钩等。

(2)汉字的笔顺规则，可分为基本规则和补充规则两种：

基本规则有从左到右、从上到下、先横后竖、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口。

补充规则有先中间后两边、右上或里边的点后写等。

(3)汉字的间架结构，有如下六种：独体字、左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构。

(4)汉字的偏旁部首。

3、对小学生的写字提出严格要求，那就是六个字：“规范、端正、整洁”。

二、具体措施

1、教给学生正确的写字姿势(包括执笔姿势、坐姿、运笔技巧)，使学生形成良好的写字习惯。

2、要不折不扣上好写字课，认真作写字方面的指导。教师的讲解不超过10分钟，学生练习不少于25分钟。要求学生每天练字不少于20分钟。

3、关注学生的作业习惯、书写习惯，各科教师取得配合，共同督促学生的写字姿势。培养学生“提笔即是写字时”的意识。

4、发动同学互相督促，互相检查写字姿势。

5、教师做好表率，自己要有正确的写字姿势和良好的的书写习惯，教师的板书要给学生一种写规范，写漂亮的印象。

6、开展“远离橡皮”的活动，培养学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。

7、展开竞赛。以年级班为单位举行竞赛，强化学生正确的写字姿势概念。

8、班内开辟书法展览角，定期展览学生、教师的书法作品，给每个人展示自己的机会

小学二年级下学期写字教学计划最新范文三

一、指导思想：

1、一如既往开展写字教学，坚持每天上好一节写字课，增强学生的写字兴趣，养成良好的写字习惯和学习态度

2、培养学生写字意识，形成良好的书写习惯。通过写字课程的开展激发学生对中国书法艺术的热爱。

3、进一步提高学生的文字书写能力，陶冶学生情操，促进学生身体健康发展。

二、教学目标

1、规范学生的写字习惯，要求学生写字姿势正确，字迹工整、清楚、规范、整洁，纸面干净，做到“提笔即是练字时。”激发学生热爱祖国汉字的美好感情。

2、在写字中培养学生发现美、表现美、创造美的情绪，从而培养他们高尚的审美情操。

3、采取措施，注意训练，提高学生书写水平。语文教师应结合学生的实际，针对学生不同的书写水平，制定本班学生练字的具体时间、要求。开辟展示台，定期展示学生的优秀作业，激发学生写字的热情，增强学生的写字兴趣。

4、借助学校的学校书法社团和聘请专家，来指导学生的写字，充分利用业余时间定期进行辅导，培养一批书法特长生。

5、对低年级的写字评价，特别要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心。

三、具体措施：

1、写字课的老师要加强指导，相互配合做好主讲和辅导工作，不能将写字课变为自习课。

2、跟班教师要共同督促学生的写字姿势(包括执笔姿势、坐姿、运笔技巧)，不搞形式，让学生写字习惯的养成真正落到实处。

3、根据学校安排的写字教学计划，合理安排学生每天的练习内容，可以结合所学例字进行举一反三练习，每周至少有1节课(20分钟)评讲学生作业，要展示优秀作业。

4、每一节课教师要坚持5分钟内的讲解，并保证让学生每天练习不少于15分钟。

5、发动同学互相督促，互相检查写字姿势;认真填写好学生写字评价表，鼓励学生争取进步。

6、教师做好表率，自己要有正确的写字姿势和良好的的书写习惯，教师的板书要给学生一种写规范，写漂亮的印象。

7、各班级要开展“少用橡皮擦、下笔就是写字时”，鼓励学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。

8、各年级相互进行每周写字情况评价，如实填写各班的写字情况表，学校在学期末组织一次学生写字比赛。

小学二年级下学期写字教学计划最新范文四

一、指导思想

2002年5月，国家教育部发布了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，《意见》指出：“小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字。”坚持以国家教育部《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》为指导，全面贯彻教育方针，认真推进素质教育，进一步抓好写字教学，不断提高写字教师的写字教学与科研理论水平，不断提高全体教师的两笔字书写水平;巩固学生“双姿”训练的成果，进一步培养学生良好的书写习惯，通过不断完善写字教学评价，实现培养学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能以及“端端正正写字，堂堂正正做人”的目标。

二、主要任务

1、努力钻研写字教材，认真写好写字教案。备课时要结合不同年龄段学生的实际及各班的特点，传授写字的基本知识和基本技能，有机结合写字教学，渗透德育、审美教育。写字教师切实做到：既要重视学生写好字，更要重视学生如何做人。

小学二年级下学期写字教学计划最新范文五

一、指导思想

1.全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育，充分发挥写字教学的育人功能。

2.提高学生写字水平，培养学生的写字技能和情趣。

3.让学生能够规范、端正、整洁地书写汉字，感受汉字形体的魅力，促使有效进行书面交流，培养终身学习能力，打下坚实的基础。

二、教学目标

1.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。写字姿势做到“三个一”:眼睛离纸平面一尺,胸口离桌面一拳,握笔的手指离笔尖一寸。写字习惯做到“八个字”:头正、身直、臂开、足平。

2.掌握汉字的框架结构和一些常用的偏旁部首。了解汉字的基本笔画、笔顺规则、框架结构、偏旁部首，钢笔字部分。

3.要重视培养兴趣，采用各种方法鼓励学生积极练字，评价机制体现激励性。

三、学情分析

学生学习态度基本端正,部分学生写字基本功良好,一般学生能把字写端正、整洁,有一定的难度,且写字姿势正确,但由于中年级重视程度不同,仍有少数学生写字不够规范,因此五年级写字教学在认真指导,端正态度,正确书写,养成良好习惯,力争本班写字水平都能有所进步。

四、教学重难点

1.掌握汉字的基本笔画、框架结构和一些常用的偏旁部首。了解汉字的笔顺规则、框架结构、偏旁部首。

2.进行笔法训练，即运笔的方法，重点练好起笔、收笔、间架结构，以及行款格式。

3.写字时做到字迹工整、行款整齐，有一定的速度。

4.培养学生的写字兴趣、审美能力和良好的写字习惯。

5.培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。

6.激发学生和培养学生的写字兴趣，提高学生对汉字书法的鉴赏能力。

五、德育渗透目标

1.培养学生的写字兴趣、审美能力和良好的写字习惯。

2.培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。

3.激发学生和培养学生的写字兴趣，提高学生对汉字书法的鉴赏能力。

4.强化学生“提笔就是练字时”的意识，要求学生做作业时要和练字一样认真，把书写习惯教育做在平时。引导学生把写字练习中的收获运用于平时的习作和其他书面练习之中，认真写好每一次作业。

5.使学生领会汉字书写不单单是一个个字的问题，还讲究协调统一，整齐划一，重视书写的整体效果感。

六、具体措施

1.每周上好写字课，加强写字方面的指导，优化写字课堂教学，在教学中要做到训练有度，在教学内容上注意由简到繁，由易到难，使学生体验到书写的乐趣，树立信心。讲解不超过10分钟，练习不少于25分钟。先讲后练，提示注意点，再让学生去练习，使学生的练习能够有章可循，从而提高写字水平。

2.在教学中，适当向学生讲述一些有关汉字起源与发展的知识，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生欣赏书法作品，培养他们热爱祖国语言文字的感情，采用书法比赛、作品展览等方式鼓励学生好好写字，真正调动起学生学习写字的积极性和主动性，激发起他们的写字兴趣。

3.要做到课堂指导和课后练习相结合;处理好写字与识字的关系;处理好写字教学与课外书法活动的关系。

4.把写字目标落实于各项作业，强化学生“提笔就是练字时”的意识，教育学生做作业要和练字一样认真，养成良好书写习惯。

5.以身作则，做好表率，用自己正确的写字姿势和良好的书写习惯影响学生，尽量用高质量的板书设计给学生以感召和潜移默化。

6.开展“远离订正液、改正纸”的活动，培养学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。

7.展开竞赛。以组为单位举行竞赛，强化学生正确的写字姿势概念，提高学生的写字技能和水平。

8.班内开辟书法展览角，定期展览学生、教师的书法作品，给每个人展示自己的机会

5.三年级写字下教学工作总结 篇五

《语文课程标准》中明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。我们学校历来十分重视写字教学，学校除了通过课堂教学的普及外，还加强书法辅导，专门成立书法兴趣班。本学期我主要从以下几方面来抓好写字教学的。

一、提高对写字教学的认识，端正写字教学工作的态度

本学期写字教学要全面贯彻落实教育方针政策，在培养学生养成正确的写字姿势、巩固识字教学成果的同时培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成了认真细心的学习态度和良好的意志品格。

二、加强基本功练习，打下扎实的写字基础

本学期写字教学中做到把握教材的特点，以教材安排的字为练习范例，加强书写规范的教学，做到指导与练习有机结合；突出重点，突破难点大大提高了教学的效率；同时安排了丰富多彩的练写内容，努力做到课堂指导和课后练习相结合，为了突出写字教学是一门持之以恒的功课，课外根据教学要求、教学进度布置一定数量的作业，争取收到良好的效果。

三、采取多种形式，提高学生的写字兴趣

在本学期写字教学中，根据学生的年龄特征，开展丰富多彩的以写字为议题的活动，大大提高学生的写字兴趣。通过一个学期的努力学习，全班大多数学生能够比较熟练地掌握本册规定的偏旁的书写，做到字中的搭配关系，做到结构匀称，布局合理，行款整齐。

6.写字教学总结下学期 篇六

一．学习情况。

本学期我担任一年级的写字课。低年级学生写字最常出现的问题是学生的执笔姿势和坐的姿势。写字姿势的正确与否影响到写字的质量。要规范学生的写字姿势，需要扎扎实实、毫不松懈地坚持，需要有一个较长时间的严格训练。我一开始就对写字姿势作了明确的要求。如坐姿：脚放稳，身坐正，臂平放。握笔姿势：右手拇指拿，食指捏，中指托，左手按住写字本。写字的姿势：眼离书本一尺远，胸离桌缘一拳远，握笔点离笔尖一寸远。接着在以后的教学中，通过自身的讲解和示范，让学生照着样子做，持之以恒。在教学中除了老师口头的讲解，更重要的是老师经常的、耐心的督促，凡发现不规范者，立即指正，使其改正。

小学生特别是低年级学生自我控制能力差，兴趣持续时间短，很难保持长久的良好姿势。因此，写字过程中尽量激发学生的写字兴趣。

二．存在问题：

由于本人不是专职的写字教师，自己的字也写得不是很好，所以，只能在写姿和坐姿方面指导学生。还有，一年级的学生自控能力比较差，坐不定的，姿势很容易走样了。所以需要持之以恒才能做好。

7.写字教学总结下学期 篇七

当今社会是一个网络的时代,现代信息技术已经逐步融入各个领域,可见信息全球化对人类生活的影响无处不在。在各行各业都努力顺应时代大潮的同时,教育行业也不例外。随着新课改的步步推进,我国的教育体制和体系在不断完善,传统的教学模式和教学手段很难达到预期的教学效果,各种弊端也日益显现。现代信息技术为小学语文的教学提供了良好的环境,越来越多的老师开始运用现代教育技术和先进的教学设备来辅助教学,大大激发了学生的学习兴趣和学习动机,使学生自主学习、合作学习、探究问题得以真正实现,不仅提高课堂效率,还培养了学生的创新精神和实践能力。

现代信息技术环境下的教学可划分为现代信息技术为主和现代信息技术为辅两种类型。

第一种主要指的是远程教育,教师和学生可以通过实时交互或者是非实时交互进行教学和沟通,主要是对异地学生的培养。基于硬件设施的不完善,此类型的远程教育模式在我国中小学中运用的较少。

第二种以现代信息技术为辅的类型主要就是在课堂中教师和学生面对面交流的基础上,将电脑、网络、多媒体等作为课堂教学活动的辅助手段,补充和完善整个课堂教学。此种类型在实际应用中较为广泛。具体到识字写字教学中,教师可以利用现代信息技术,将汉字与生动的图画,甚至动画相结合,从而提高学生的识字兴趣和效果。

二、现代信息技术环境下识字写字教学的基本特点

1. 丰富的教学内容

传统的教学模式和手段让学生苦不堪言,扼制了他们的想象力,磨灭了他们的学习兴趣,虽然制造出大量的考试机器,但是却很难使他们在现代社会中立足。而现代信息技术的识字写字摒弃了传统教学粉笔、黑板加教鞭的模式,充分考虑学生注意力集中时间短、活泼好动、容易被画面和声音所吸引的特点,将图片、动画等丰富的学习资源搬进了课堂教学。

例如,小学语文(苏教版)第二册《识字3》,这一课是“舟”等六个现代汉字的“演变表”,虽然课本以原图、象形字、现代汉字的编排形式展现出来,但让人感觉过于刻板,不利于学生理解。于是我在网络上搜索了大量的材料,最终找到了一个关于象形字演变的动画,用简单线条将一个个象形字串起来,变成一个有趣的小故事,其中不仅有本课的生字,也有一些其他简单的汉字作为拓展。在教学时我利用多媒体播放了这个视频,学生的目光瞬间被吸引到大屏幕上,而且随着象形字线条的变换,不由自主地喊出了对应的现代汉字,课堂气氛非常热烈。由于学生的学习兴趣高涨,应他们的强烈要求,这个关于象形字的视频我播放了三遍,几分钟下来,学生对原图、象形字、现代汉字之间的关系就有了一个初步的认识,整堂课的学习效果非常好。

可见,识字写字教学时,如果有现代信息技术的依托,创造良好的情境,学生的学习兴趣和动机被激活,会有助于提高教学质量。

2. 有针对性的教学

中国的汉字数量非常大,不免会有些形近字容易造成识记和书写错误。特别是低年级的学生,在汉字的学习上只记得个大概,对细节不够注意,容易写错字、别字。我曾经在教学汉字时用粉笔在黑板上多次强调每个汉字的细节,可是从听写的情况来看,还是收效甚微。于是我开始利用多媒体辅助汉字教学,将汉字的关键点或易错的笔画用其他颜色表示,必要时配上特效,加深学生的印象,提醒他们注意。

3. 多向交流的实现

现代信息技术在课堂中的应用,充分显示了信息交流的多向性。在课堂教学中不再是“教师教,学生学”这么简单的形式了,更多的是辅助学生构建自主、合作、探究的学习方式。现代信息技术可以通过实时的课堂交流,形成多向交流。

例如,小学语文(苏教版)第二册中的《吃水不忘挖井人》这一课生字,我就利用交互式电子白板以游戏的形式进行教学。在白板上首先展示了一只小猴,手上拎个篮子,准备去摘桃。他走到一棵桃树下,看着满树的汉字,急得直抓头。这时,我给学生提出要求:要想摘到桃,必须要正确认读这些汉字并组词,汉字才能变成桃。学生的情绪一下就被调动起来,纷纷举手要求帮助小猴解决问题。于是我邀请一位学生做小老师,他上讲台指定学生认读生字并组词,其余学生作评委。正确完成任务的同学,小老师就用教棒在白板上点一下对应的汉字,汉字摇身一变,变成了一颗大桃子。短短的几分钟内,小猴摘得了所有的桃,而学生却在不知不觉中完成了本课的识字任务。整个过程,我几乎扮演的是一个旁观者的角色,利用现代信息技术,将课堂交给了学生。

三、现代信息技术环境下识字写字教学的一般模式

现代信息技术环境下的教学,打破了传统教学中教师一言堂的教学模式,将课堂变成了一个灵动的空间,将学生变成学习的主体。通过查阅资料并结合教学实践,我总结出了现代信息技术环境下识字写字教学的一般模式。

1. 激发兴趣,在情境中感知

情境教学都是以激发学生的学习兴趣为目的,为学生学习新的内容而做铺垫。因此,在情境导入和创设时一定要与学习目标和内容紧密联系。让学生通过摘苹果,给汉字找朋友等游戏来复习巩固前一节课的识字内容,以此过渡到新的学习。

2. 先自学,后指导

识字写字教学并不是教师一味地教,而是培养学生独立识字的能力。因此,在学习生字时,应先让学生在家借助网络资源自学新字,了解本课生字的音、形、义等。在课堂教学时,教师要检查学生的自学情况,对此进行针对性的指导。例如,遇到复杂的汉字,可以编记字口诀;遇到形近字可以用加一加、减一减的方式来加以区分。

现在,每天的语文课必须要有至少十分钟的时间让学生练字。教师可以利用一部分时间对汉字的间架结构和书写方法加以指导,然后将时间交给学生,让学生伴着优美的音乐,静下心来认真书写。教师在学生书写过程中巡视指导,再选出优秀作业通过投影展现在大屏幕上,可增强学生对于练字的信心。

3. 拓展阅读,丰富汉字储备

教师应根据学生的年龄特点利用网络来搜寻拓展阅读的资料,尽量做到将教学性和趣味性融为一体,让学生阅读的时候不觉得过于枯燥无味。学习汉字的目的就是在于阅读,而阅读又能帮助学生认识汉字。

4. 尝试“打写”,及时反馈

低年级的学生想象力非常丰富,总会说出令成年人都惊叹的句子,但一让他们将这些句子变成纸上的字,就非常困难。于是我提出让学生摆脱铅笔的束缚,先尝试把自己想写的内容说一遍,然后利用计算机将所说的话打出来,这不仅可以利用学生对电脑的兴趣,为写话做铺垫,还可以巩固汉语拼音。

四、现代信息技术环境下识字写字教学存在的问题

1. 教学环境有待改善

现代信息技术的硬件条件是进行课堂教学得以顺利进行的物质基础。不同层次的学校,对于教学环境的建设也有很大的差别。重点学校的教学设施配备齐全,而普通学校和农村学校硬件设施跟不上时代的变化,很难在现代信息技术环境下开展教学。

2. 避免不良内容的影响

网络环境下学生的自主学习并不等于是“放任”学习。低年级学生由于年龄较小,自控能力较弱,特别是网络中的不健康信息不仅关系到学生的学习效果,更对学生的身心健康有着不利的影响。因此,教师和家长要做好引导工作,避免学生利用网络做与学习无关的活动。

总之,作为一个刚起步的教学模式,我仅仅是通过查阅资料和结合个人教学经验对现代信息化环境下的识字写字有一个粗浅的认识。随着教育现代化的逐步发展,教学设备的不断完备以及识字写字教学经验的丰富,我相信在现代信息化环境下的识字写字教学会更加完善。

参考文献

[1]耿红卫.网络语文教育建构论[M].教学研究,2012.

8.写字教学总结下学期 篇八

关键词：信息技术  写字教学  现状  对策

近来央视的《中国汉字听写大会》、河南卫视的《汉字英雄》节目收视率直逼《中国好声音》。这些节目淋漓尽致地展现出了汉字的魅力。与此同时，也引发了人们对汉字书写“渐行渐远”的感慨：在信息技术快速发展的时代，输入法逐渐替代手写，“提笔忘字”的现象已不再是新鲜事。21世纪是一个信息时代，使用电脑、网络、数码已经成为不可逆转的潮流。但信息化和汉字的传承并不矛盾。信息技术与写字教学相结合也逐渐发展为一种趋势，并对写字教学的传承和发展起着至关重要的作用。

一、写字教学现状

随着应试教育的发展，具有几千年优良传统的汉字书写正逐渐失去原有的地位。无论教师、家长还是学生本人，都忽视书写的重要性。“写字无用功”成为共识，写字教学的发展陷入了困境。

（一）学生方面

电脑的普及、电子产品的应用使得现代学生从刚开始学习写字，就步入了少纸、无纸的时代。他们更熟悉键盘操作，敲击键盘的速度越来越快，但书写的汉字越来越难看。走进课堂，观察学生写字：坐姿不正、眼凑笔尖;本子不正、手腕外凸、弓背伏桌;笔画随意、笔顺错乱等现象比比皆是。随便翻开一本学生的书写作业，或字迹潦草，杂乱无章，难以辨认;或字形不正，歪七扭八，结构散架;或错字一片，文不达意，乱写滥用。经大量采访教师和学生得知，学生除完成必要的书面作业，已很少花时间主动练习写字了。[1]汉字书写已经失去了“以手写心”的韵致，背离了以“手感经验”的中国传统审美文化。

（二）教师方面

语文教师认为学生的字体好坏与成绩无直接关系。因此，在写字教学中，重过程，走形式，不重书法的质量和艺术性，忽视写字对学生艺术的熏陶。教师对于学生写字教学评价更多是主观的，凭自己的印象、感觉给予学生评价。学生之间很少谈论自己和他人以及规范“字”的看法和感受，[2]忽视了学生对汉字书写的感受和兴趣。教师将“在语言环境中识字”片面地理解为讲、分析、提问。更有教师认为写字不应该占用课上时间，是课后的事。课后学生无人辅导的写字训练，致使学生的写字态度逐渐倾向应付。并且很少教师会关注学生在写字过程中的书写姿势是否正确、字体是否端正、书写是否规范、笔画笔顺是否正确等，这样，写字质量更无从谈起。[3]

（三）学校方面

教育行政部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试大纲要求。因此学校领导和教师将教学重点放在了学生分数和学校升学率上，认为练习书法占用课堂时间，不值得。[4]虽然国家已经出台相关文件，规定学校必须开设写字课。但实际上，写字教学并没有引起多数学校应有的重视，只有很少学校专门开设写字课堂，即使开设，写字课被挪用、挤占现象司空见惯。由于缺少专业的书法教师，写字教学的教师多由其他学科教师兼任。且教研组织次数和书法所需硬件设施几乎为零，写字兴趣小组的存在只是一种形式。这对于促进学生书法水平，并没有起到实际效果。

（四）家长方面

“分分分，学生的命根”，多数家长将钱花在买考试用书、补习英语上，以提高孩子的考试成绩。或者在学生的课余时间，学电脑、学钢琴、学古筝、学画画等来培养孩子一技之长。而对写字好坏大多数则不以为然。调查表明，只有5%的家长为自己的孩子报书法班。在家长意识中，信息时代和应试教育背景下，写字既不能提高学习成绩，又没有多少实用价值，不如将时间和金钱投入到更有“价值”的地方去。

二、信息化背景下，写字教学的新思路

回顾历史，信息化逐一解决了汉字的输入、印刷排版、公众文字通讯与网站交流几大问题。但电脑的普及与运用，却极大地冲击了写字教学。我们要一分为二地看待问题，因势利导，发挥其优势，避其短处。随着信息技术的快速发展，高科技手段早已广泛植入教学中。在广泛的应用过程中，我们不仅要了解信息化对汉字和汉字使用的新要求，同时也要了解信息化技术的发展为传承汉字提供的机遇。多媒体教学，对于提高写字教学水平有明显的促进作用。因此，我们应当因势利导，借力信息技术，更好地传承汉字精髓，做好汉字教学。

（一）计算机的作用

1.演示笔画，规范书写

传统写字教学的演示，很难调动所有学生学习汉字的积极性和注意力。相反，借助多媒体教育技术给学生做示范，就可以轻松地、全方位地突出汉字书写细节，使学生获得细致的视觉体验。写字教学课件的使用，遵循从局部到整体、从整体到局部的原则，让学生对范字有全方位的观察和审视。将范字中偏难、偏繁的细微之处凸显，引起学生注意力。在此基础上，重新示范范字书写笔画。可采用多种形式的示范。如：局部示范、整体示范、语音示范、动作示范、“快镜头”示范、“慢动作”示范等，多种示范形式结合，带给学生深刻的视觉感触。

2.了解字形，便于接受

汉字是方块字，有独体字和合体字。分上下、左右、包围、半包围、独体字等多种结构形式。无论是字的结构，还是构字的偏旁部首，都是中华民族独有的文化精髓。合体字的基本单位是偏旁、部首，一般由两笔或更多的笔画构成。用信息技术来介绍字的偏旁、部首，简单易行，如 “蓝”字，在展示的时候可以将其进行偏旁分割。首先，从屏幕由下而上移入红色“艹”，再各从左右两边分别移入“リ”和“”，最后由下而上移入红色“皿”，最后组成生字“蓝”。部首具有意类的作用，如“山”字旁的“岛、屿、岗、峰、岭”等字的字义都跟山有关;“火点底”——“灬”部的“热、烈、煮、蒸、煎、焦”等字都跟火有关。通过现代信息技术，很容易将其完整、形象地呈现出来。首先，部首颜色固定，且位置固定，其他部分则使用不同颜色，新字就呈现出来了，便于学生接受和理解。[5]

3.直观演示，事半功倍

良好的写字习惯，离不开正确的写字姿势和执笔方法。但传统的讲授是教师示范，学生仿写。但学生因为距离、视野等客观原因，往往不得要领。利用电脑演示，可以使教师的讲授达到事半功倍的效果。利用电脑直观演示的功能，将字体书写的全程图进行演示，这时就会出现正确的“执笔图”，使学生清晰地感知和模仿规范的执笔。然后再分步讲解执笔要领，在讲解执笔要领的同时，可以利用计算机交互功能操作鼠标，分步讲解，分步练习，规范书写。

4.创设情境，陶冶情操

心理学家认为，音乐教育可以陶冶情操，提升个人魅力。经常欣赏音乐的学生更懂礼貌、更开朗向上。音乐是快乐的源泉，是身心健康的法宝。在写字教学中，教师也可以将音乐植入课件，使学生在舒心的环境里学习写字、快乐写字，提升学生书写效率。

（二）手机等电子用品的作用

手机和电子用品中的短信编写类似写字，但又跟写字有所差别。写字不仅要知其音，还需知其形，是字的音、形在头脑中再现的过程。因手机自身配置“文字库”，短信编写只需输入某个字的正确读音，手机“文字库”即会提供诸多同音字供你选择，对于汉字字形记忆不牢固的人来说，拼音短信编写不存在难度。

但对于使用五笔输入法的人来说，短信的编写就类似于写字。他们不仅需要清楚地知道汉字的读音，还要对所需提取的汉字构件具有清晰的认识。否则，他们就无法提取所需汉字。五笔输入法使用过程中面临的首要问题是是否记准汉字的笔顺。很多人表明笔画输入法使用起来麻烦、难学。这是因为他们没有正确掌握字体笔顺。如“九”的书写，很多人先写横折弯钩后写撇，以至于他们提取不出“九”字。在教学中，教师运用手机中笔画输入法使学生直观地了解汉字的笔顺，同时教导学生明白笔顺规范的重要性。[6]

在信息技术迅速发展的今天，写字教学面临着许多问题和阻碍。作为教师，要从我国悠久的写作教学史中汲取经验、得到启发，如：以身为范、言传身教。同时应结合当代信息技术和学生认知水平，探索新的写字教学方法，如：多媒体的直观演示，电子产品规范的拼音和五笔输入法等。在实际写字教学中，教师不仅要坚持传统的写字教学法，还要跟上时代步伐，结合信息技术，因势利导，创新写字教学的教学理念和教学方法，提升学生的写字水平。

注释：

[1]王振刚：《对键盘时代写字教育困境的思考及其教学探索》，山东师范大学硕士学位论文，2007年。

[2]肖治明，高小红：《浅谈小学写字教学现状及对策》，科学咨询（教育科研），2005年，第2期，第45页。

[3]王霞：《浅谈小学语文写字教学的有效方法》，语文教学通讯D刊（学术刊），2012年，第2期，第60页。

[4]孙和平：《“淡出”还是“突出”——谈“写字教学”在目前中小学教学中的地位》，黄石教育学院学报，2005年，第3期，第91页。

[5]张英：《利用信息技术改革小学语文识字写字教学》，沈阳教育学院学报，2011年，第5期。

[6]许华尧，陈仁军：《短信输入的认知与识字写字教学》，厦门教育学院学报，2007年，第1期，第73页。