《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案

《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案（共13篇）

1.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇一

大班游戏教案《跳房子》含反思适用于大班的游戏主题教学活动当中，让幼儿喜欢参与体育活动，遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏带来的快乐，初步尝试单双脚跳的快乐，学习单双脚连续跳格子房子，锻炼腿部力量，有良好的动作协调性、灵敏性，发展幼儿的弹跳能力，培养幼儿的创造思维能力，感受跳格子房子的乐趣，快来看看幼儿园大班游戏《跳房子》含反思教案吧。

活动目标

1、初步尝试单双脚跳的快乐，学习单双脚连续跳格子房子，锻炼腿部力量，有良好的动作协调性、灵敏性。

2、喜欢参与体育活动，遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏带来的快乐。

3、发展幼儿的弹跳能力，培养幼儿的创造思维能力，感受跳格子房子的乐趣。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、喜欢参与游戏，体验。

活动准备：

1、幼儿事先已掌握双脚、单脚跳的方法。

2、画有四种不同形状格子房子的场地一块。

3、录音机、磁带、小红旗一面。

活动过程

一、热身运动幼儿随音乐练习各种走的动作，(高人走、矮人走、脚尖走、脚跟走、脚内外侧走等)

二、合作探索，尝试练习

1、师：小朋友，请看场地上画有格子房子，请小朋友想一想，怎样玩这些不同形状的格子房子?

(幼：单脚跳、双脚跳、跨跳、分并腿跳、单双脚交替跳等。)

2、请几个幼儿示范创意玩法。(教育幼儿在活动过程中不要互相碰撞，学会保护自己和同伴，学会商量合作、交往，规则是不踩到格子房子的边缘线。)

3、教师小结：请幼儿轮流演示自己的玩法及分享合作的创意玩法。

(1)师：你刚才和谁一起玩的?你们是怎样跳格子房子的?鼓励幼儿介绍不同形状的格子房子的玩法或一种方式多种玩法。

(2)你还能想出什么样的跳法来?你还能想出什么形状的格子房子呢?

4、教师为幼儿示范连续弹跳的技巧，然后组织幼儿集中练习1--2次。

(1)讲解连续跳的方法、技巧、规则和安全事项：从第一个房子起点开始，逐格单脚跳跃到终点。走到第二个房子起点，逐格双脚跳跃到终点。走到第三个房子起点，逐格跨跳到终点。走到第四个房子起点，逐格单双脚交替跳。跳跃时，要求跳到格子中间，不能踩到边缘线。

(2)幼儿玩“跳格子”游戏，重点指导幼儿在连续跳的过程中不踩边缘线。

三、游戏：“争夺红旗”

1、玩法：幼儿分成人数相等的四组跳房子，完成四种方法，在同一时间内速度快的一组夺得红旗获胜。

2、规则：“跳房子”的时候不能踩边缘线，踩到线的幼儿须退回起点重跳。一种跳法完后，依次从旁边绕开，接着队伍继续第二种跳法。

3、幼儿开始比赛。

4、教师小结比赛情况。

四、结束

幼儿擦汗，随音乐做放松运动。

五、活动延伸：

在户外活动时间让幼儿继续练习跳房子游戏的多种玩法。

教学反思：

幼儿在开展民间游戏活动时，对游戏充满了好奇感，十分感兴趣。幼儿由于自身能力发展所限，少部分幼儿身体平衡掌握较差，在单腿跳中不能控制好自己的身体，经常出现双脚着地或是身体失去平衡的情况。针对这种情况，教师采取了不同的措施进行指导。对于平衡差的幼儿，除了用言语鼓励外，在他们行进的过程中，教师也在一旁进行保护行进。在反复多次的游戏后，孩子对平衡能力掌握自如时，再加大难度，以达到游戏的要求。

本文扩展阅读：跳房子，也叫跳飞机，是一种世界性的儿童游戏，也是中国民间传统的体育游戏之一，趣味性、娱乐性极强，曾深受广大儿童的喜爱。在20世纪50年代至80年代相当普遍，在有些儿童游乐场、公园和小学操场等都会有跳房子的位置。

2.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇二

一、创设班级特色游戏,创新串联环境

(1)游戏环境独具风格。在创设游戏环境时,首先就考虑从环境风格上有所区别,让幼儿一看上去就产生耳目一新的新奇感,由此产生游戏交往的愿望。如有的班级选择了时尚风,以宣传海报为主打形式,向幼儿宣传自己班级中的游戏内容,吸引幼儿前来参与;有的班级则以运动风为主要风格,将运动项目与游戏活动相结合,满足了幼儿好玩好动的特点,幼儿非常喜欢;有的班级以地方风为特色,有的班级以江南民俗风为特点,以江南特有的蓝印花布布置整个环境,优雅恬静,将幼儿带入一个独特的游戏场所……因为各班创设了截然不同的游戏环境,激发了幼儿串联的兴趣与愿望。

(2)游戏内容各具特色。要在游戏的种类上有所区别,幼儿才能够真正地动起来。同时,在游戏内容的选择上,幼儿喜欢的才是最好的。有的班级以购物休闲为主,开设了“美乐琪自助餐厅”“大润发超级乐购”“天使宝贝影楼”等区域;有的开设了与健体游乐相关的小舞台、健身中心、智慧棋社等内容;有的班级开设了“宠物一条街”“美食一条龙”游戏活动;有的班级则以开设了“茶艺吧”“印染坊”“童学馆”“江南人家”等内容……风格迥异、内容独特的游戏环境,吸引着幼儿参与游戏的兴趣,使游戏常开常新,幼儿乐此不疲。

二、深入拓展游戏内涵,遵循基本原则

(1)与幼儿生活经验相印。幼儿角色游戏是幼儿生活经验的再现,游戏内容只有与生活接轨,才可以调动幼儿游戏的兴趣。因此,在游戏内容的选择上,要非常注重与幼儿的实际生活相互联系。如幼儿都有定期体检的经验,因此,他们提出要开设看病的医院时,特别提出了要有一个进行“体检”的地方,有的班级中就特别开设了“儿童体检中心”游戏。

(2)与社会时尚元素相牵。现在幼儿的生活世界是丰富多彩的,他们所认识到的世界都可能在游戏中得到体现。因此,在游戏环境的创设上,我们融入了时代性的元素。如某班的“茶艺吧”中,增加了品尝新茶的环节,则与春天时候新茶上市这一社会特征相吻合。

(3)与幼儿发展需要相融。游戏对于幼儿发展的促进作用,也是游戏设置的关键点所在。经过小中班的培养,大班幼儿已经有了照顾他人的能力与需要,“宠物一条街”的开设,可以更好地满足幼儿与宠物亲密接触,表达自己对弱小动物的关爱情感,这对培养幼儿富有爱的品质非常重要。同时,许多幼儿都有在家圈养小宠物的经验,或者是渴望养一只小宠物的愿望,这一游戏的设立既可以满足幼儿对现实生活经验在游戏中的延伸,也能够满足部分幼儿在生活中不能满足的愿望,更能得到幼儿的喜爱。

(4)与主题教学活动相随。我园实施主题性课程,在课程实施过程中,会对某一类知识经验进行较为全面地学习,幼儿在学习的过程中会自然而然地产生进一步学习、模仿、探究的愿望。在这样的前提下,教师与幼儿共同将这些内容纳入角色游戏中,既可以满足幼儿学习、表现的机会,又可以让角色游戏的内涵不断变化,常玩常新。如某班的“茶艺吧”中是主题“三月江南”中科学活动“认识茶叶”活动的延伸,根据茶叶制作的过程,在整个游戏中创设了从炒茶、制茶、灌茶到品茶等游戏环节,幼儿在游戏中玩得不亦乐乎,深受他们的喜爱。

三、发挥幼儿游戏的主体性,细化串联情节

串联式角色游戏与传统型的角色游戏的最大不同在于幼儿这一游戏主体的流动性,在开展串联游戏的过程中,幼儿在流动游戏中不断发现问题,商讨调整策略来解决问题,并逐渐使游戏串联更加可行。

问题列举:班级游戏材料流动到别的班级后怎么归还?

解决策略:发现问题后,教师组织与幼儿一起来讨论解决问题。有的幼儿有在家帮爷爷奶奶卖废品的经验,就提出开个“废品收购站”,但这些物品并不是废品,还可以再利用,叫这个名字不太妥当。最后,大家为这个游戏起了个名字,叫作“货物中转站”,每个班级中都把几个牛奶盒子连在一起,分别标上班级的名称,制作成一个既轻巧又便于搬运的储物箱,放在“货物中转站”中,同时又增加了一个“送货员”的角色,幼儿在串联游戏中买了哪个班级的游戏材料,走到任何一个班级都可以放在“货物中转站”中相应班级的盒子中,当货物累积到一定的数量时,“送货员”会摆出“送货中”的牌子,将物品送回相应的班级,极好地解决了各个班级游戏材料紊乱的现象。

随着串联游戏的深入开展,幼儿发现问题、解决问题的能力越来越高,游戏情境更加深入,游戏内涵也更加丰富起来。

3.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇三

活动目标：

1、通过观察、讨论与讲述，理解故事内容，体会家的温暖和甜蜜。

2、和同伴合作，根据自己的想象和创造制作温馨、漂亮的小房子。

3、大胆地在集体面前讲述和表达。

4、愿意分角色表演简单的故事情节。

5、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。

活动准备：

1、宝宝乐园“教学挂图（字词：房子）。

2、幼儿收集的制作”小房子“的各种材料。

活动过程：

一、自由谈话，说一说自己对家的感觉。

1、教师：我们每一个人都有自己的家，请你们用心想一想，家你心里是怎么样的感觉？

2、鼓励幼儿用完整的语言讲述，感受并表达家带给自己的温暖与甜蜜。

二、请幼儿观察小房子丹丹不同情绪的画面，引导幼儿讲述。

1、自由观察并讲述孤单的房子。

这是什么？

它是一座什么样的房子?

这座房子的心情怎么样？

猜猜是什么原因呢？

2、观察讲述小房子高兴的画面。

教师：小房子现在的心情怎么样？为什么？

引导幼儿细致观察画面，讲述画面的内容，感受画面上小房子温馨、热闹的气氛。

三、了解故事内容，学说故事。

1、幼儿自由结伴讲故事。

2、个别幼儿在集体面前讲述故事。

3、欣赏教师讲述故事。

四、拓展经验，进行关于家的话题的讲述。

1、教师：你的家是什么样子的？（引导幼儿用完整的语言说一说）。

2、讨论：你们觉得在家里最快乐的事情是什么？

幼儿自由讲述，感受家带给自己的快乐。

个别幼儿在集体讲述。

建议识字认识字词：房子识字游戏：教师发给幼儿本活动的字卡”房子“和之前学过的字卡，人手一张。教师扮演司机，其他的幼儿扮演乘客。教师念儿歌”叭叭叭，汽车开过来！我的汽车真奇怪，不要你把票儿买，只要你把字来认，认出就可上车来。"教师出示字词卡请幼儿认读，读出来的幼儿就可以跟在教室的后面去邀请别的幼儿，读不出来的幼儿回到原位。游戏反复进行。

4.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇四

活动设计背景

幼儿对体育游戏课十分感兴趣，但对数的概念却显得枯燥乏味，特别是拼音。对刚步入大班的幼儿来说既难懂有抽象，我就想，如果把难掌握的单数，双数，单韵母和声母融合到幼儿感兴趣的体育游戏课中，进行复习巩固效果会如何呢?于是生成了这节活动课。

活动目标体验同伴之间的互相合作，分享合作的快乐。能在跳跃动作中控制和保持身体的平衡。通过这次游戏促进幼儿身体的协调性和灵活性。考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。让幼儿知道愉快有益于身体健康。

教学重点、难点

重点：能在跳跃动作中控制和保持身体的平衡

难点：按规则进行跳跃

活动准备

(1)幼儿有过单双脚跳的经验(2)掌握单数双数，单韵母和声母

环境准备：(1)用纸做的草地和小河(2)单数，双数，单韵母和声母卡片(3)录音机，磁带

活动过程：

一 开始部分

(1)听音乐进活动室

(2)活动前准备

二 进行部分

教师引言：今天天气不错，老师带你们出去运动运动好不好? 幼儿~~~ 师：走，出发!游戏：《过河》

(1)师：哎呀!怎么刚出门就碰到一条小河呀!这可怎么办呢?咦!小河边有只小狗，我们去问问它，看看它有什么办法?(.本文来源：快思老.师教案网)小狗，我们想过河去，你有什么好办法吗?小狗嘴里是什么?一封信，老师来看看。

(2)师讲游戏规则：单数单脚跳，双数双脚跳。游戏：《过草地》

(1)师：哇!看前面，一片大草地，绿绿的可真漂亮呀!小朋友小心可千万别踩着小草了。可是不睬小草我们怎么过去呢?我们还是去问问草原骆驼吧!骆驼，我们怎样才能不睬小草有可以过草地呢?哦，骆驼这也有一封信，我们来看看。

(2)师讲游戏规则：单韵母单脚跳，声母双脚跳。游戏<<跳房子>>师：小朋友太棒了，表现真好，我们给骆驼再见，继续往前走吧!骆驼再见!幼~~~ 师：咦!小朋友快看!那边五颜六色可真漂亮呀!哇塞!原来是两座漂亮的房子，看房子上有什么?哦!这座房子上有数字宝宝。你们喜欢吗?幼~~~师：咦!老师有个好主意，我们一起来玩跳房子接力赛吧!喜欢拼音宝宝的小朋友站左边，喜欢数字宝宝的小朋友站在右边。咱们前面跳过了单数用单脚跳，双数用双脚跳，单韵母用单脚跳，声母用双脚跳，跳完的小朋友站在房子的另一头，拍两下手，下一个小朋友听到拍手声后再出发，小朋友一定要注意团结合作，跳完之后一定要快快地拍手，下一个小朋友只有听到你的拍手声才能跳，一定要记住，拍拍小手给你的同伴发信号哦!

三 结束部分

(1)放松运动

(2)听音乐走出活动室

四 活动延伸

鼓励探索启发幼儿更多的玩法。

教学反思：

我的活动流程是：活动前准备——游戏《过河》——游戏《过草地》——游戏《跳房子》——体验合作的快乐——在音乐声中放松全身。我的教法是：讲解法，讨论法，游戏法与比赛法。在整堂课里孩子们都是在玩中学，兴趣很浓。对难掌握的单数，双数，单韵母和声母进行复习巩固后，效果还可以。今后，我要更加努力学习!

5.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇五

1、通过给虎爸爸造房子的过程，激发幼儿思维和说话的愿望。使幼儿懂得同伴之间要互相帮助。

2、培养幼儿动手能力及创造力。

3、巩固幼儿对圆、三角形、长方形、正方形等几何图形的认识。

【活动准备】各种废旧盒、积木、雪花片、水彩笔、彩色纸、老虎玩具。

【活动过程】

一、插入角色

问：这是谁？虎爸爸为什么这样着急的样子？（虎爸爸的孩子找不着了、虎爸爸肚子饿了找不到东西吃……）。原来虎爸爸家的房子被一场暴雨冲倒了，虎爸爸连忙造了一幢圆形的房子，可是圆形的房子会滚动，一滚动门与屋顶颠倒了，它非常着急，怎么办呢，我们小朋友能不能帮虎爸爸造房子，你想造什么样的房子？

二、为虎爸爸造房子

1、小朋友讨论，互相商量：造什么样的房子，并说说自己的理由。（小朋友讨论的很热烈，讲了许多形状的房子）

2、为虎爸爸设计房子幼儿分组，自选材料，（纸盒、积木、雪花片、水彩笔等材料（转载自

3、房子造好了，幼儿相互介绍自己设计的房子。

（小朋友造了各种形状的房子：三角形的、椭圆形的、正方形的、长方形的楼房等）。请虎爸爸挑选房子，虎爸爸看了小朋友为它设计的房子非常高兴，感谢小朋友。接着虎爸爸挑选了一幢正方形的房子。你们说说虎爸爸为什么要挑选正方形的房子？（因为正方形的房子大、不会滚）对，正方形的房子又大又稳，小朋友懂得了要按动物的特征来设计房子。

三、这时来了许多小动物（小狗、长颈鹿、小鸟、大象、鸡妈妈等），它们的房子也被大雨冲倒了，听了虎爸爸的介绍，它们也想请小朋友们帮忙设计房子。小朋友们把剩下的房子介绍给小动物，（三角形的房子给小狗、长方形的房子给长颈鹿、正方形的房子给大象、又画了一个鸟笼挂在树上，送给了小鸟做房子）。小动物们非常高兴，谢谢小朋友们！不用谢！

6.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇六

1 幼儿角色游戏的内涵和类型

1.1 幼儿角色游戏的内涵

幼儿角色游戏是根据幼儿的特殊年龄因素所创设的一种教学方法, 这种教学方法有别于传统的课堂教学, 是以角色扮演游戏为主, 将幼儿带入到一定的场景和游戏故事中去的教学方法。这种教学方法以角色游戏为教学载体, 意在最大程度上激发幼儿的兴趣, 并且对这种兴趣加以引导, 从而使幼儿在游戏过程中学到一定的知识, 掌握一定的技能。这也是幼儿角色游戏的根本教学目的。幼儿角色游戏是当前幼儿教育中一种全新的教学方法, 这种教学方法以幼儿的游戏天性为基础, 通过游戏的方式激发幼儿的兴趣, 以到达教学目的。 (1)

角色游戏作为培养幼儿智商、情商最有效的途径, 主要的优势在于:幼儿主动参加的自愿游戏;游戏在假设环境中反映周边生活;在游戏中没有强制性社会义务, 不需要直接开创财富;在角色游戏中, 幼儿能明显感受到身心的愉悦。众多的幼儿教学研究表明, 这种教学方法能够取得很好的教学效果, 较传统教学方法而言, 能够更好地完成教学目标, 并且对幼儿的思维起到很好的发散作用。因此这种教学方法一出现便受到了众多幼儿教学者的关注。

1.2 幼儿角色游戏的类型

从幼儿角色游戏的特点来看, 可以分成三类:第一类是有主题的角色游戏 (例如:看病、请客、过生日等) , 在这过程中, 和其他区域的交往增加 (如:去医院检查, 医护人员到幼儿家体检、打针;去超市购物, 工作人员送货上门;去理发店以及到表演区观看节目) , 进而丰富游戏情节 (例如:生日派对中应该有饭菜、蛋糕、生日歌、祝福语以及照相、嬉闹等;去医院看病, 应该有询问、透视、打针、住院、输液等) 。第二类是培养合作意识的角色游戏, 为了顺利完成一项任务, 幼儿一起协商 (例如:在包饺子中, 有做客、擀皮, 最后一起包饺子;在煎鱼中, 一人预备材料, 一人煎鱼) 。第三类是提高解决问题与交往能力的角色游戏, 通过鼓励让更多的小朋友参与到演讲比赛、才艺表演中 (例如在去超市的过程中, 由于钱没有带够, 向售票员打价, 从而顺利买到商品) 。 (2)

2 大班开展幼儿角色游戏的意义

幼儿时期是一个人思维和想象力发展的重要时期, 游戏又是幼儿的天性, 充分利用幼儿的这一天性, 就能非常好地激发出幼儿的兴趣, 教师对这种兴趣加以引导, 就能使之转变成学习兴趣。

在角色游戏中, 幼儿主动参与其中, 通过教师的引导和启发, 能够在很大程度上拓展幼儿的思维和想象力, 这对于其今后的学习生活也有着巨大的帮助。众多的幼儿教学研究表明, 角色游戏教学法相较于传统课堂教学法而言, 在幼儿教育中能够起到更好的作用, 不但能更好地达到教学目标, 在教学过程中对于幼儿来说也更加易于接受。 (3)

开展大班幼儿角色游戏, 让教师进入活动, 还能增进师生关系。教师在游戏中与幼儿产生互动, 会有密切的感情, 从而建立起平等、良好的师生关系, 它不仅能让幼儿感到教师的关注与亲切, 还会将教师归类为亲近的人。另外, 通过幼儿角色游戏, 还可以促进幼儿大脑智力发展。教师参与游戏是幼儿与教师交流互动的过程, 和对幼儿施加教育的过程, 教师作为成人具备的知识经验与教育人员的意图会在游戏中无形地传递给幼儿, 让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育。

3 教师指导大班幼儿开展角色游戏的策略

对大班幼儿来说, 在有意义、熟悉、来源于生活的情境中活动, 尤其是和生活密切相关的游戏与任务, 更能激发他们的游戏热情, 从而去主动探索。加德纳教授及其合作者的研究表明:使用有意义的社会教材, 让幼儿进行社会活动, 会有更好的活动效果, 角色游戏恰好符合该要求。

3.1 制定适宜的角色游戏方案

教师在制定角色游戏方案时, 首先应该让游戏环境生活化。在角色游戏中, 幼儿通过和环境的相互作用实现发展。环境创设的好坏会直接影响教师启发和诱导实施的成果, 因此, 在启发与诱导中, 我们应该尽量让师生合作空间细节化、生活化, 在师生合作中, 让游戏角色源于生活, 又体现生活。例如:在“我们的超市”这个游戏中, 不仅有源于生活的收银台、货架等, 也有幼儿、教师亲手制作的活动材料。在中秋来临之际, 幼儿们可以通过观察, 建议使用宣传海报, 进行张贴、分发与宣传, 这一举动吸引了很多小顾客, 让超市营业额明显上升。

其次是扩展游戏范围。心理学家研究表明, 长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的, 而从和他有关联, 但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色, 生成全面的自我意识, 打破班级小组界限, 进行互动游戏, 在我班游戏和平行班游戏结合的同时, 开展大班联合游戏;在联合游戏中必须不断拓展幼儿游戏空间与范围, 在丰富游戏内容的同时, 增加幼儿交往面与游戏自由度, 让幼儿在游戏中得到更多经验, 深化角色游戏内容。

3.2 有效调节游戏过程中的角色冲突

在角色游戏中, 角色作为不断变化的因素, 在一个游戏进入主题后, 原来设定的角色很有可能会不满足幼儿选择与表现需求。针对这种情况, 教师必须及时调整游戏过程中的角色冲突, 在鼓励与认可的环境下, 根据幼儿兴趣、需求、经验创造新的角色, 这也是新角色生成的过程。只要新角色正确地反映出游戏现状, 也会展现出不同幼儿在游戏中的向往与认识, 进而推动幼儿学会自我思考。另外, 作为幼儿教师, 应该全程参与角色游戏的整个过程, 以自己扮演其中一个角色的方式, 最好是具有一定调节冲突特性的角色, 比如裁判等, 这样才能起到更好的调节效果。而且教师的全程参与, 还能发现一些角色冲突问题, 从而为游戏规则的改善奠定基础, 这样一来, 教师就能够持续地对游戏进行优化, 以达到更加良好的游戏效果。 (4)

3.3 随机应变, 隐性指导与显性指导相结合

随机应变作为教师角色游戏指导的重要内容, 对游戏开展成果具有重要影响。因此, 在实际工作中, 教师必须抓好时机, 在适当的形式与对象中, 将显性指导和隐形指导有机结合起来, 让每个幼儿都有发挥潜能与特长的机会。在这个过程中, 教师必须尊重幼儿差异, 在游戏指导中, 将注意力放在观察幼儿变化上, 让他们理解幼儿发展意义, 进而对幼儿进行多样化的指导。如:为了避免刻板的游戏内容, 对于相对内向的幼儿, 教师应该鼓励他们在角色游戏中主动参与表演、建设内容, 充分展现他们的特长。

3.4 正确引导幼儿的兴趣

毋庸置疑, 角色游戏能够极大地激发出幼儿的兴趣, 因为游戏本身就是幼儿的天性, 作为幼儿教师, 最重要的是如何对这种兴趣加以正确的引导, 在幼儿角色游戏中使幼儿能够学到一定的知识。有研究表明, 角色游戏在大班幼儿教学的应用中最容易出现问题的一个地方, 就是教师对于角色游戏所激发出来的幼儿兴趣引导不够, 从而使得这种兴趣没产生有效的教学效果。这一问题是角色游戏在应用中值得重视的一个问题。教师在组织角色游戏的过程中, 应该对游戏有一个全程的掌控, 特别是对游戏过程中的游戏氛围做到良好掌握, 把幼儿的兴趣加以正确的引导, 在游戏过程中穿插设计好要教授的知识。这样一来, 就能避免角色游戏所激发出来的幼儿兴趣成为纯粹的娱乐兴趣。只有在教师的正确引导下, 角色游戏才能起到最好的教学效果。

大班幼儿游戏作为师生互动的过程, 对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。因此, 在这过程中, 我们应该努力让幼儿成为活动目标、游戏、主动学习、活动环节的主体, 让教师成为角色游戏的支持者、倾听者、扶持者、指导者、咨询者和观察者。幼儿通过角色游戏得到愉快的心情、交往经验与智能发展, 从而学会自我表现与发展, 收到师幼共赢的效果。

注释

1毕晓芬.大班角色游戏评价的有效策略[J].教育导刊:下半月, 2011 (10) :36-40.

2张春华.大班幼儿主题背景下角色游戏的研究[J].小学科学:教师, 2012 (4) :155-155.

3李堉锭.大班幼儿在角色游戏中纠纷解决方法的研究[J].中学课程辅导:教师通讯, 2012 (12) :122-124.

7.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇七

活动目标

1．能够安静地倾听故事，理解故事的主要内容。

2．明确动物分房子的要求并能够尝试操作分房子。

3．初步学会小组讨论和合作。

4．理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简单对话。

5．喜欢并尝试创编故事结尾，并乐意和同伴一起学编。

教学重点、难点

重点：理解动物分房子的要求，帮助虎王解决问题。

难点：能够尝试分房子

活动准备

幻灯片、每一小组一套分房图片、红黄色卡纸、一幼儿表演虎王、音乐磁带

活动过程

一、出示六种动物图片，引出分房子。

1.教师：今天我们班来了几位客人，让我们一起看看它们到底是谁呢？（依次出示动物图片）

2.它们要分房子了，这里有两栋楼，先请小朋友帮忙安排它们住在哪一楼？（教师按幼儿想法操作展示黑板）

二、创设情景，由虎王入场，激发幼儿兴趣。

师：哟，谁到我们班上来了，是虎王，虎王，你到我们班上来有什么事吗?

虎王：嗨，我近来碰到一个难题，我们大森林里造了二栋楼房，一栋是红颜色的三层楼，一栋是黄颜色的三层楼，有六个动物参加分房，可是在分房的时候，它们提出了各种各样的要求，弄得我没有主意，只好请你们小朋友来帮忙，想请你们帮我想出一个合理的分房办法。小朋友，你们愿意帮我想办法吗?

师：小朋友都愿意帮虎王想办法，那它们向虎王提出了哪些要求呢？请听故事《分房子》

三、教师播放幻灯片，完整地讲述故事

提问：

1．首先是谁提出的要求？（老鼠）老鼠提出了什么要求？（不要和猫住在同一栋楼）从老鼠年轻、灵活，上下楼梯很方便这句放你认为老鼠适合住几楼?

从老鼠提的另一个要求不愿和猫住在一起，猫听了怎样骂老鼠的?（幼儿模仿猫说话）

2．大象提了什么要求?（不和老鼠住同一栋楼）从大象很重会把楼房压垮的这句话中，你认为大象住几楼合适?

3.公鸡提了什么要求?（不和狐狸住同一栋楼）

如果公鸡住在红房子里，那狐狸应该住在什么样的房子里呢？（黄房子）

4.最后一个是谁提出的要求?（乌龟）乌龟提了什么要求?

从乌龟说的话里你认为乌龟住在几楼比较合适?

四、请6位幼儿分别扮演6种动物进行解色表演。

1.教师：小动物们在故事里面对虎王提出的分房要求，你们都记住了吗？它们是怎样说的？好，老师请6位幼儿分别扮演这6种小动物说的话，谁愿意来？（幼儿表演）

2.教师复述故事（对话部分，由幼儿表演完成）

五、1．发挥幼儿的主动性，让幼儿以小组讨论的形式回想动物提的要求，使幼儿形成完整的印象。

2．提供操作材料，幼儿动手分房。

六、教师点评分房结果

1．鼓励幼儿提出各种合理的分房方案

2．互相交流分房结果，与初次分房结果相比较

3．讲评分房结果

七、结束：小朋友帮虎王想出了合理的分房办法，虎五高兴，想邀请小朋友和它一起跳个舞。（播放音乐）我们一起为虎王来庆祝吧。

好了，我们赶紧和虎王一起去给动物们分房子吧。（集体离开活动室）

教学反思

《分房子》即让孩子们孩子了解大自然中不同动物的存在，激发幼儿探索的兴趣。热爱大自然的情感，同时，又蕴含着深刻的哲理，各种动物生存之间简单的关系。故事以森林中的动物住新房为线索，提出了各种各样的要求，而老虎大王不能够很好的满足他们的需要，希望得到小朋友的帮助而展开。活动以《纲要》为指导，让幼儿在互动式、开放式、直观式的教育活动中，自主地、能动地、创造性地学习。让幼儿在已有经验的基础上，展开想象，说说会有哪些不同的动物需要分房子。通过故事引出活动的主题，动物们该住哪一间房子里，他们有什么样要求，从而激发他们帮助动物分房子的兴趣。故事的发展是让幼儿去主动思考、发现问题、寻找答案很好的依托。作为活动的延伸，另外不同动物的动物需要分房子，应该怎么办，让孩子根据动物的特点，再一次展开思考，望孩子多关注关心动物，让孩子继续有探索的机会，让本次活动在区域活动中有体现。

本次活动整合了语言、常识等方面的知识，充分发挥幼儿的自主性。让幼儿大胆交流，鼓励幼儿积极参与活动，让幼儿成为学习的主动者和成功者。

8.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇八

【活动意图】

跳房子是一种传统的游戏活动，对于六七十年代的人来说，是一种并不陌生的游戏，可是对于现代的孩子，各种各样的电子玩具充斥着他们的世界，户外活动已是现代孩子的向往，跳房子的游戏，简单安全。在游戏活动幼儿不仅学会了序数的排列，而且学会了指物点数，在游戏的过程中，需要同伴的合作才能达到一定的级别，培养了孩子的合作意识，锻炼了孩子的合作能力，使孩子的身心得到了愉悦和发展。

【活动目标】

1、发展幼儿双脚跳、单脚跳的能力。

2、培养幼儿对户外活动的兴趣，培养了孩子的合作能力。

【活动准备】

沙包、用粉笔在地上画的房子图形

【活动过程】幼儿随音乐做热身运动，踢腿、伸手、弯腰、点头。

【活动规则】

1、不能跨格或者是数游戏者字跳，必须按顺序1—2—3¬—4—5—6—7—8—9。

2、单脚跳的途中，如果其中一只脚落地了，就算输，罚下场，等候第二轮比赛。

游戏一：

幼儿分组，每组三人，或者是自己组合，几人均可。幼儿把沙包扔进标有数字“1”的长方形方格里面，然后双脚夹起沙包把它扔到标有数字“2”的长方形格子里面。依次进行，直到沙包被扔到“9”时，幼儿弯腰把沙包捡起，跳出房子。第二名幼儿再重新开始。

游戏二：

幼儿把沙包扔进数字“1”里面，再单脚跳进“1”，然后单脚包沙包踢进“2”，依次进行。最后把沙包踢进“9”后，幼儿单脚站在数字“8”里面，弯腰把沙包捡起来。第二名幼儿再开始。

游戏三：

玩的方法同“1”或“2”，如果第一名幼儿没有失误，就可以再第二轮比赛中直接把沙包扔进“2”，如果还是没有失误，就可以再直接把沙包扔进“3”。第二名、第三名幼儿进行时也同样。

活动延伸：幼儿回家后与同伴或者是哥哥姐姐玩跳房子的游戏。

【活动反思】

9.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇九

孩子升入大班后, 生理、心理都得到了快速的发展, 形象性思维逐渐被抽象思维所代替, 似乎不再满足于角色游戏中的假想, 变得越来越“理智”, 不再像小班幼儿那样对游戏抱有高涨的热情。“业精于勤, 荒于嬉”又成了家长们对儿童的告诫。因此, 游戏往往开始时热热闹闹, 结束时草草收场, 下一次又故伎重演。游戏内容缺乏变化, 孩子们都抢着做“顾客”, 自由地在班级里窜来窜去, 游戏的水平得不到真正的提高。而游戏的价值不应该只是让幼儿玩玩而已, 更应该通过游戏促进幼儿的发展。那么, 该如何使大班幼儿身心投入地进行创造性游戏, 充分发挥游戏中所蕴藏的教育价值, 进一步提高幼儿的社会性发展呢?通过一年来的探索研究, 笔者认为可以从三个方面进行。

一、发挥游戏环境的隐性指导作用, 满足孩子发展的需要

新《纲要》明确指出“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展”。教师要将教育的意图有机地渗透到游戏的环境中, 以环境对幼儿的影响来达到有效的指导。

首先, 让标记蕴含游戏规则。创造性游戏是幼儿自我探索的过程, 游戏的主题、游戏的材料及游戏的进行都应由幼儿自己来确定。然而游戏中的自由必须建立在一定的规则约束之下, 这样游戏才能体现自我的价值。如在“超市”游戏中, 由于物品的“买卖”与“回收”, 因此, 显得特别杂乱。为此, 我与孩子一起就“怎样使超市变得整洁”展开讨论。孩子们有的说:“售货员没有生意时就整理物品。”有的说:“把东西放在规定的地方。”“那怎么让人知道东西该放在哪?”我说。“做个标记吧, 就像我们放玩具的小橱一样。”于是, 孩子们忙开了, 有的找来了广告纸, 并剪下上面的图片;有的自己动手画标记, 最后在货架的三层分别贴上糖果、饼干、饮料的标记。孩子们按标记把物品对应着分类摆放整齐。游戏中, 孩子们理解并实践着物品摆放的规则。受“超市”游戏的影响, “理发店”、“娃娃家”门前分别出现了“小脚印”、脸谱挂牌, 昭示着对游戏中角色数量的限制。标记有效地改善了游戏的秩序, 幼儿自律行为明显增多, 游戏规则逐渐地显现出来。

其次, 让材料启迪幼儿智慧。由于受知识经验和能力水平的影响, 幼儿在游戏中常常会受到材料自身功能的制约。以往, 游戏材料的准备由教师一手包办。为了逼真, 教师把“饺子”、“汉堡”、“饼干”等一个个精心包装, 游戏时不许孩子拆开以防弄坏, 孩子失去了动手操作探索、创新的机会。现在, 我在游戏材料准备上进行大胆的改进, 更多地给幼儿提供可操作的半成品材料, 鼓励幼儿利用不同的材料去替代和想象, 在与材料的互动中获得发展。于是, 我和孩子们一起收集了许多物品:糖纸、泡沫、水果网袋、塑料管子、毛线等, 还配置了游戏材料箱。孩子们用各种形状的泡沫串起来做“羊肉串”;用糖纸、泡沫、小棒制作“棒棒糖”;水果包装袋做成的“萝卜”、“网络脆”……在游戏中, 孩子们的想象力和创造力得到了充分的发挥。

二、将游戏与课程进行整合, 推动游戏的发展

游戏和课程可以形成良好的互动关系, 游戏可以生成课程, 课程也可以生成游戏。一个良好的游戏环境通常是以结构合理、内容丰富的活动区作为表现形式的。好的活动区应当既是游戏区又是教学区。在我班, 随着主题活动的变化, 游戏内容都会有一些相应的变化, 这也是保证幼儿始终对游戏充满热情的一大法宝。

例如:在我班的“快餐店”里, 有一张十分醒目的宣传画和一些配套的点菜单。在数学活动中, 当我们教到“6的组成”时, 我们的“快餐店”就推出“6元快餐”, 让幼儿在任意六样品种中配出正好是“6元”的两三样食品。随着数学活动的延续, 陆续更改为“7元快餐、8元快餐……”并且在刚开始游戏时只提供给幼儿一元、二元、五元的钱币 (练功券) , 当幼儿在游戏中逐渐掌握了10以内的加法后, 又将小面额的纸币收回, 全部改为十元面值的纸币, 让幼儿对10以内的加法得以巩固练习。后来, 随着游戏的深入, 孩子们用白色皱纹纸增添了“餐巾纸”;想出了“买一送一”的点子, 对那些很快就能根据菜单上变化的数字进行点餐的“顾客”还送上一个“蛋筒”。此外, 他们根据实际情况又陆续推出了“打包业务”、“外卖”等, 所有的一切都让孩子们对“快餐店”保持了高涨的游戏热情。

在主题活动“小问号”中, 我们在“开心乐园”里张贴了一张“开奇思妙想展啦”的海报, 让孩子们平时自制的各种玩具和在游戏中自制的各种积塑作品都在其中展出。“建筑工人”们每次都沉醉于发明创作出新的作品, 并积极地向“游客”介绍。“游客们”看着羡慕, 也将自己在“DIY”区制作的作品送去展览。在那一主题中, “开心乐园”成了最受欢迎的游戏区。当进入主题“我们在春天里”时, 孩子们将自己制作的柳树条、桃花、风筝等装扮于“开心乐园”中。在搭建“美丽家园”时, 他们用皱纹纸、小树枝等废旧材料“种”了很多的花花草草, 并将在上一主题中制作的房子、汽车等保留其中。不用介绍, 一眼就能看出“春天来了”。在主题“各行各业的人们”中, 孩子们根据自己的爱好, 三五成群, 为每个游戏区的工作人员设计工作服。刚开始时, 他们先用报纸进行制作, 结果在使用过程中发现不牢固, 就改用塑料袋, 可是塑料袋的颜色又比较单一, 不能明显区分。最后, 在我的提议下, 他们先用颜料把铅画纸刷成自己喜欢的颜色, 然后再进行制作。孩子的潜能非常大。你看:“银行”的工作服上配有领带;“照相馆”的工作服上口袋特别多;“快餐店”的工作服上贴了好多好吃的东西;“服装店”的工作服上缀满了彩带, 而且在不同的工作服上都有代表游戏内容的标记, 穿着自己制作的工作服, 孩子们的脸上写满了自豪和快乐。

孩子总是喜欢新奇、变化的事物, 当游戏活动中不断有新的内容出现时, 他们能不兴奋吗?而老师要做的, 只是随着主题的变化为幼儿提供一个变换的、能展现自我的平台, 一切是那么顺其自然, 何乐而不为呢?

三、充分发挥孩子的自主性, 让孩子成为游戏的主人

幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏, 是因为幼儿的自主性在游戏中能够得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时, 就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法, 教师应予以尊重和肯定, 不能因为不符合自己预先的设想就予以否定, 并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预设好的轨道中来。教师应该认识到幼儿的游戏反映的是其自身的生活经验, 是他们可以理解并感兴趣的内容, 是不可以统一安排, 硬性规定活动内容和形式的。

很多到过我班的老师都会被孩子们高涨的游戏热情所感染, 在游戏中, 孩子们绝对是主人。如:在我班的游戏中有两块休息牌, 当某个游戏区没有顾客时, 该游戏区的幼儿可拿一块放在桌上, 表示“暂停营业”。但每次只能用5分钟, 孩子们可以利用这5分钟去休息、办事, 或者是招揽顾客。但是一旦有顾客就得“做生意”。任何游戏区都能自由使用, 如果整个游戏中都没有顾客, 那下次游戏中这个游戏区则会关闭。因此, 孩子们为了不让自己所经营的店面关闭, 可谓是“各显神通”。有的推出了“一元特价”;有的推出了“专车接送”;有的推出了“上门有礼”;还有的四处张贴海报。在这里, 你看到的绝对是一张张热情洋溢的笑脸, “服务”都是特别的周到。

我班有一切现代社会的“高科技产品”, 如在图书馆里有“电子辞典”;照相馆里有“数码相机”;娃娃家里有“私家车”“音响”“空调”等;银行里有“柜员机”, 等等。随着“私家车”的出现, 又陆续产生了“加油站”、“洗车点”、“电子警察”, 等等。这都是随着幼儿在游戏中碰到的困难而相继产生的。例如:在一次游戏中, 一位跟家长去过银行的幼儿提出———存钱要有“凭证”的。这下可把“银行工作人员”给难住了。在游戏讲评时, 我问幼儿:“爸爸、妈妈到银行取钱时带什么?”“存折!”“磁卡!”孩子们应答着。“那我们的银行里可以怎么办呢?”于是, 孩子们忙从“材料箱”里找来纸笔做“存折”, 还找来废旧电话卡, 根据客人的需要办好了存款手续。“磁卡”的出现又诱发了“自动取款机”的游戏内容, 商店也出现了划卡消费的情节。由此可见, 教师适时的语言提示, 能有效地唤醒幼儿的生活经验, 促进游戏的合理发展。

此外, 孩子在游戏中的点滴闪光点也是幼儿游戏发展的契机。角色游戏不同于其它游戏的地方就在于, 虽然它也有一定的游戏规则, 但是教师无法备好一个完整的教案, 在很大程度上是老师和孩子们在共同游戏。记得一次游戏中, 我无意发现一位小朋友在“马路”上将一堆积木推来推去。我问他:“你在干什么?”“我在修马路。”他笑嘻嘻地告诉我。“你真能干, 那你会修鞋吗?”“会。”他又笑了。“那你帮我修一修, 好吗?”“好吧。”说着他真的在角落里忙开了。过了一会儿他走来对我说:“你的鞋子修好了!”他把鞋子递给了我。我抓住时机再次对他说:“那你还会修别的东西吗?”“会。”评价游戏时, 我把这简简单单的一件事告诉了大家, 引起了小朋友极大的关注。从第二天开始, 源源不断地开始有人做起“修理工”, 最后终于开出了“修理店”。

值得一提的是, 游戏讲评对于游戏的发展也具有切实的导向指导作用。对于幼儿来说, 创造性游戏并非完全是其自发的活动, 同样需要模仿和学习。特别是对于年龄较小的孩子, 就更需要教师作出适当的引导, 让孩子抒发自己在游戏中的情绪体验, 帮助幼儿在与同伴的对话、讨论中, 使他们获得的零散的经验系统化。记得在一次游戏评讲时, 孩子们纷纷指责“不干活, 光领钱”的孩子。“那该怎么办?”我问道。“爸爸妈妈领钱时都有一张卡或用存折的。”“存折上没钱了就不能再领了。”“对, 我们有了存折, 就把自己赚的钱存在存折上, 不工作的人就没有钱, 也不能领钱。”孩子们你一言我一语地讨论开了。我同意了孩子们的想法, 就和他们一起商量“存折”制作方法和一些使用规则。在大家的一致建议下, 每个幼儿都有了一本十元钱 (10个圆点) 的“存折”, 游戏时领一元钱就划掉一个圆点, 等存折上的圆点都划掉了, 表示没钱了, 就不能再领了。如果自己工作后赚到的钱可存入“银行” (在“存折”上画圆点) 就又可以领钱了。这样, 在教师的参与和指导下, 一本本“存折”制作出来了, 游戏也在“存折”的无形控制下形成了良好的活动规则, 孩子们参与游戏, 寻找工作的积极性也就更高了。因此, 在游戏评讲时教师要善于把问题“抛”给幼儿, 在恰当的时候给予引导和帮助, 使游戏中的问题成为幼儿主动学习的切入点, 让生动的情节成为游戏的亮点。

前苏联教育家马卡连柯曾说:“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义, 具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”在幼儿的创造性游戏中, 我才真正感受到这话的真谛, 同时我也深切体会到:游戏能满足幼儿的需要, 能让幼儿自由自在地展开想象。但更重要的是需要教师给予他们热情的鼓励、适时的指导。

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) , 2002, 4.

[2]李道佳, 郭晓琴.幼儿素质教育, 1997, 4.

[3]许卓娅, 张晖.幼儿园课程理论与实践, 2002, 6.

[4]陈幸军主编.幼儿教育学 (新版) .人民教育出版社.

10.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇十

活动目标：

1.引导幼儿用各种线条，图形，色彩画出小房子高兴和伤心时的心情，对新颖的作画形式产生好奇心。

2.通过活动培养幼儿发散性思维及敏锐的观察能力。

3.增进参与环境布置的兴趣和能力，体验成功的快乐。

4.训练幼儿绘画房子的能力。

5.大胆尝试绘画，并用对称的方法进行装饰。

活动准备：

1.ppt

2.抽象画图片

3.背景音乐

4.作画工具：排笔每人大小各一支，调色盒每人一个，湿巾每人一张，颜料多色。

活动过程：

一、谈话导入，帮助幼儿理解心情与颜色之间是有联系的。

开心的心情会是怎样的颜色?(粉色，红色，黄色，五彩缤纷的颜色。)

1.观看ppt.2.小房子开心么?你从哪里看出来的。(嘴巴翘翘的看出小房子是开心的。)

小房子为什么开心呢?(引导幼儿观察小房子周围的环境和主人对他的态度。)

小房子每天看到什么?(引导幼儿按早上和晚上天空的变化进行观察。)

小房子每年看到什么?(引导幼儿按季节地变化，从大地的色彩，花草树木等进行观察。)

3.欣赏抽象画，初步认识和了解抽象画形式和特点。(用点、线、面等表达内心的情感。)

4.介绍作画工具—排笔的使用方法。

5.在音乐声中，幼儿用绘画的形式表现小房子快乐的心情。(本文.来源：快思.教案网)(要求用抽象的线条，图形和色彩大胆，自由作画。)

6.交流感受：看到这样的画，开心，高兴，想歌唱，跳舞。

二、发现小房子伤心时的色彩变化。

1.观看ppt,理解故事情节并知道小房子不开心的原因。

从哪里看出小房子不开心?(颜色和小房子的表情。)

小房子为什么不开心?(周围发生了变化，不能看见美好的景色，主人们也离开。)

不开心的色彩会是怎样的?(灰色，蓝色，黑色等。)

不开心的线条会是怎样的?(有些乱。)

不开心的图案会是怎样的?(要爆炸的图形，有很多尖尖的角，不规则的图形。)

2.在音乐声中，幼儿用绘画的形式表现出小房子的另外一种心情。

3.交流感受，这些画会让人难过，想哭，想呐喊，想逃跑。

三、知道不同的色彩代表不同的心情，引导幼儿做个有心人，多去用眼睛观察，多用心去发现身边的事情变化，寻找色彩，线条等的秘密。

1.感悟色彩与心情之间的关系，产生探索色彩的愿望。

2.幼儿作品展示与欣赏。

你喜欢哪幅画，为什么?

幼儿自由交流结束活动。

课后反思：

艺术的生命力在于不断地创新，幼儿艺术活动的活力也在于不断地求新求异的创新。我的大班美术活动《小房子》以小房子的心情为主线，让幼儿自己去感受小房子不同时期的心情，让孩子们走进小房子的内心世界，体验小房子的快乐与忧伤。“画心情”为他们的想象插上了会飞的翅膀，孩子们凭着自己的理解，大胆，自由绘画，像个小画家，他们用色彩，线条，图形表达各自的想法，他们体验着创作的快乐与神奇

11.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇十一

内省智能是加德纳提出的个体具有的八种相对独立的智能之一, 是指个体对自我进行省察、区辨自我的感觉, 并产生适当行为的能力。具体来说, 内省智能包括对自己长处、弱点、追求和梦想的认识, 个人的思考、学习、工作和解决问题的风格, 与人交往的特点以及对自己角色的合理定位和对待方式等。它对于幼儿自我意识的建立、自我评价的发展以及自尊、自律和自制能力的形成都有重要作用。对此, 笔者从个案观察入手, 进一步了解所在大班的幼儿内省智能发展的现状, 进而以角色游戏为平台, 以拓展空间、提供指导、自主交流为导线展开一系列的思考和尝试, 以期在培养幼儿内省智能的同时提升教师自身的教育水平。

二、案例分析

案例一:并不快乐的领头羊

小羊是个活泼、能干的孩子, 相对于团体中其他孩子, 无论在年龄上、认知发展上他都明显有优势。因此, 在孩子们中间, 他的表现就像一个部族头领。总是他决定玩什么游戏, 和谁玩, 怎样玩。当同伴们表现出顺从与配合时, 小羊看上去感觉不错, 但当同伴被其他因素吸引并加入“新部族”时, 他显然不能自控了。生气、高声发泄甚至红着眼眶用拒绝共同游戏的方式表示自己的不满, 他会固执地认为“他们都是坏孩子”!

看来, 做个领头羊并不是件完全快乐的事。小羊被自定的“领头羊”角色所控制, 当梦想与现实出现偏差时, 他难以理解和接受。所以, 小羊的内心并不像表面上那样强大, 对自己认识的不足和渐已形成的角色定位使得他在与同伴交往中有些疲惫。但在交往中的挫折又会成为他自我反省、自我调控的有效动力。相信他会渐渐学会如何调整自己、发挥自己, 更好地当个“领头羊”。

案例二:害羞的小松鼠

小松鼠是个爱唱爱跳、多才多艺的小姑娘。可她很害羞, 不愿单独展现在人群前, 她总是甘愿躲在人群后, 温和地听从同伴的安排。无论是玩具的使用、游戏的方式、角色的选择, 她都乐意按同伴说的去做。尽管这样做自己必须做出让步、妥协, 但她仍然乐此不疲。而她的父母却总希望她能更自信些、勇敢些, “去做主持人, 别老做群众!”是妈妈常对她说的话。对此, 她有些不知所措。

显然, 相对于内省智能而言, 音乐智能才是小松鼠的智能长项。在智力长项的活动领域中, 她在自我定向、自信心、积极的情绪情感方面都表现良好。因此, 家长和教师应信任她、鼓励她, 进一步帮助她认识到自己的优秀之处, 大胆地追求自己心中的目标, 找到自己在团体中应有的位置, 从而使她在发挥智力强项的过程中, 推动其智力弱项的发展。

案例三:多变的机灵猴

说他是机灵猴一点也不假。尽管他跳起绳来断断续续, 衣服扣子也常扣得歪歪斜斜, 但这些都不影响他在集体中快乐的每一天。其他同伴带来的新玩具, 他会想办法参与一起玩;自己心里的好主意, 他会毫不犹豫地发表;遇到委屈, 他也会掉眼泪, 但很快又笑起来。细细观察就会发现, 在与同伴的交往中, 他的角色是多变的。有时是振振有词的“小头领”, 有时是忙碌的“小兵”, 有时他只是静静地旁观。应该说, 小猴是个值得欣赏的孩子。他很多时候都明白自己想要什么, 有什么, 少什么, 并乐意想办法解决难题, 努力适应各种变化。与同龄的孩子相比, 他在自我认识、自我反思、自我表达方面占优势, 这将成为其他智能发展的良好基础, 对他今后各方面的发展很有帮助。

总之, 在内省智能发展方面, 我班幼儿表现出明显的个体差异性、独特性。同一个体在不同的环境下、不同的对象面前, 其内省智能发挥的作用不同。幼儿内省智能发展水平的高低与个体其他智能的发展息息相关。正如加德纳所说:这些智能是以潜能的形式存在, 有个别差异, 是多元的、发展的, 在成长过程中, 如果给予适当的学习环境, 每个人所拥有的多元智能将会得到高度的发展。

三、角色游戏中的尝试

对大班幼儿来说, 在熟悉的有意义的、来源于真实生活的情境中活动, 特别是参与与日常生活密切联系的真实的任务和游戏时, 比采用玩具形素材、在活动区里做游戏更能够激发他们积极地探索、交往。加德纳教授及其合作者的研究也表明, 采用有意义的社会角色的教材, 让儿童进行实际的社会生活活动, 效果很好。

幼儿园中开展的角色游戏正符合这样的需求, 它是以幼儿自发的模仿和想象为基础, 通过扮演角色, 创造性地反映现实的一种游戏。由此, 我在大班角色游戏中进行了一些尝试。试图通过开展多主题的角色游戏, 让幼儿在模拟的情境中, 通过对角色的扮演, 在与同伴的交流、互动中, 获得丰富的情感体验和宝贵的实践经验, 从而更好地认识自己、了解自己, 进而更灵活、更有效地引导自己的行为。

1. 创设丰富的游戏空间

(1) 游戏环境的生活化。角色游戏中, 幼儿是通过与环境的相互作用获得发展的。环境创设的优劣直接影响幼儿创造性的发挥和互动效率的高低。因此, 在游戏环境创设中, 我比较注重生活化、细节化, 常常采用师生合作的方式进行。力求让角色游戏来源于生活, 处处体现生活。例如, “在我们的超市”游戏中, 既有来源于生活的真实物件货架、收银台等, 也有教师、幼儿自己制作的活动材料和简单的替代品。在中秋节来临前, 孩子们通过对日常生活的观察, 建议我们的超市也画些宣传海报, 一部分张贴, 一部分带出超市进行宣传、分发。孩子们的这一创举吸引了不少小顾客, 超市的“营业额”明显上升。生活化的环境创设既激发了幼儿积极投入游戏的主体意识, 也使每个幼儿更顺利、更自主地在游戏中找到自己的快乐天地。

(2) 游戏范围的扩展化。心理学研究表明, 幼儿在现实中从与他处于同一环境中的人那儿学到的东西是有限的, 而从与他不在同一环境但有关联的人那里则可学到更多的知识和技能。为了让幼儿多层面地体验人际关系以及了解自己的角色, 形成更全面的自我意识, 我打破了班级界限, 开展平行班互动游戏, 将我班的角色游戏与平行班的游戏结合起来, 开展了“文峰旅游节”的大班联合游戏。通过这些游戏的带动, 我们的“理发店”里迎来了邻班的小客人;我们的“剧场”里观众更多了, 还有了新演员、新节目;娃娃家里的爸爸更是高兴, 他说:“不做饭了, 今天我请客, 去大二班的美食林吃饭!”可见, 幼儿园大班联合游戏不仅拓宽了幼儿游戏的空间和范围, 丰富了游戏的内容和形式, 而且扩大了幼儿的交往面和游戏的自由度, 使幼儿有机会在与更多伙伴的交往中相互学习, 获得更多的经验。

(3) 游戏角色的生成化。在角色游戏中, 角色是变化较大的因素之一。当一个游戏主题深入进行后, 原先设置的游戏角色已不能满足幼儿自我表现和选择的需要。于是, 在教师的认可和鼓励下, 幼儿就会依据自己的兴趣、经验和需要自主创造一些新的角色, 笔者称之为“角色生成”。这些生成的角色一方面反映着幼儿游戏的现状, 另一方面也反映出不同幼儿在游戏中对自我的认识和向往, 是幼儿自我思考的结果。

2. 进行适宜的游戏指导

反思以往教师对角色游戏的指导, 常存在一些误区。例如, 游戏主题设置过于讲究计划性, 造成不必要的干预和指导过多;对幼儿角色扮演的评价标准整齐划一, 不适合个体发展的实际情况;对角色游戏内容认定过于绝对化, 既不尊重幼儿的选择, 也不利于教师综合地观察和判断幼儿的游戏行为。因此, 笔者试着改变游戏指导中的一些做法, 使教师的指导在适宜的时机、适宜的形式和适宜的对象中进行。

(1) 适宜的时机。教师的指导行为与幼儿的游戏发展、幼儿的游戏体验并不一定成正比, 也就是说, 教师在幼儿游戏过程中过多的指导并不能推动幼儿游戏的发展, 相反, 过多的干预会影响幼儿自我反思的过程和自由的表现。因此, 作为教师, 应力求让自己的指导只在适宜的时机介入, 如幼儿在游戏中出现不安全的倾向和解决不了的、影响游戏进行的困难和纠纷时, 幼儿主动寻求帮助时, 游戏中出现不符合社会规范的消极内容时, 等等。相反, 在游戏中, 对待某些问题, 教师应给予宽容和理解, 不轻易进行干预。例如, 有的幼儿角色变化频繁, 这是他在自己的行为与自己扮演的角色以及同伴间学习协调的正常表现;还有的幼儿出现高声叫喊、动作剧烈, 只是为了表达当前的情绪。因此, 教师指导要适时性的做法是符合幼儿需要的, 它既保证了幼儿游戏的自主性, 避免了出现“教师主动策划、幼儿被动表演”的弊端, 也使教师有更多、更全面的机会去观察和记录幼儿游戏中的“亮点”。

(2) 适宜的形式。在角色游戏中, 幼儿在假想的情境中按照自己的意愿扮演各种角色。他们的表现是发自内心的, 是自然展现的。这一过程中, 教师指导应以确定幼儿在游戏中的主体地位为前提, 以适宜的形式进行。游戏过程的观察者、游戏进展的支持者应是教师在游戏中的定位, 教师一般是有目的地观察和做好随机观察的记录、分析, 并在此基础上以适宜的形式对幼儿的游戏给予指导。例如, 加入游戏, 帮助医院医生修理听诊器;以顾客的身份, 用协商的口吻建议超市工作人员提供购物袋, 方便顾客携带;回应保安的求助, 与邻班教师一起教育动粗的“霸王餐食客”;游戏后, 用平等的交流方式帮助游戏中情绪不佳的幼儿对自身游戏行为进行反思等。以上这些形式的指导使幼儿更易于接受, 有助于他们自由、充分地发挥自己的想象, 表达自己的感受, 在自身行为的不断发展、调整中获得实际的经验。

(3) 适宜的对象。多元智能理论指出, 每个幼儿都有发展的潜能和独特的发展水平。教师应承认和尊重幼儿间的个体差异。在游戏指导中, 教师应用更多的注意力观察每个孩子, 理解他们游戏行为的发展意义, 从而对不同的幼儿给予不同的指导。例如, 避免对游戏内容刻板的分类, 对于比较害羞的幼儿, 教师应鼓励他们在角色游戏中自由加入表演、建构等内容, 让他们展现自己的长项, 充分表达自己的喜好;对于交往能力弱、渴望与同伴共同游戏的幼儿, 教师应主动关注他们、鼓励他们, 给予他们更多的选择空间和思考时间;而对在游戏中遭受失败、挫折, 情绪偏激的幼儿, 则给予他们适当的安静和独处的机会, 鼓励他们对自己充满自信后再次尝试。这种因人而异的指导会使得教师的“工夫”用到点上, 下到实处, 也能从中感受到无穷的快乐。

3. 建立自由的交流氛围

培养幼儿的内省智能关键在于提高幼儿感受自我状态的能力。在这一过程中, 幼儿与成人或同伴进行真诚的谈心有助于他们触及自我。因此, 教师应积极地创设机会, 在幼儿之间、师生之间开展自由的交流。

首先, 将师生间的交流定位在分享快乐和经验的基础上。师生间的交流以幼儿的表达为主, 教师起到引导幼儿思考, 帮助幼儿整理经验的作用, 使游戏中愉悦的体验成为下一次尝试的积极动力。同时, 注意幼儿的情绪变化, 及时给予适当反馈。启发他们对自身行为进行思考, 学会积累这些自我认识的宝贵经验。其次, 重视发挥幼儿与同伴之间交流的作用, 鼓励他们随时随地进行交流。实际上, 每个幼儿在活动中都在有意无意地关注同伴的一言一行, 来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿思考和探究的欲望。因此, 教师应积极鼓励幼儿主动、大胆地与同伴交流, 无论是游戏时间还是一日生活的各环节中, 都鼓励幼儿之间自由地交谈。这种自由、愉快的交流使幼儿在倾诉自我、学习他人的同时, 逐步建立起平等、尊重的社会行为方式。

四、启示

1. 转变教师观念是渗透多元智能理论的前提

多元智能理论的先进之处不单单在于改变了对智力概念的划分, 更体现了尊重和关注幼儿的个别差异, 促进幼儿富有个性的发展, 充分激发每个幼儿的潜能, 等等。因此, 运用多元智能理论促进幼儿发展, 要转变教师观念, 以观念带动行为, 才能有好的效果。

2. 内省智能的培养应与其他智能培养同步进行

加德纳提出的八大智能之间既有区分又有联系, 不能相互分割。笔者在以上培养幼儿内省智能的尝试中, 幼儿展示出的智能发展是各不相同的, 他们的人际智能、语言智能、音乐智能等都有令人欣喜的表现。此外, 利用智能强项带动智能弱项发展的做法也有不错的效果。

3. 幼儿内省智能的培养应力求得到家庭教育的配合

任何一种能力的培养都不可能在单一、封闭的环境中进行, 幼儿内省智能的培养与幼儿心理、社会化发展有紧密联系, 这就要求在幼儿的生活等多方面进行, 其中家庭教育的配合就尤为关键。从幼儿个案中可以看出, 教师、家长双方评价标准的不统一会使得孩子不知所措, 影响其建立自信心。在今后的进一步尝试中将尽力弥补这一缺憾, 使幼儿内省智能的培养拥有更大的力度和广度。

12.幼儿园大班我的房子周围美术教案 篇十二

活动目标：

1、学习用水彩、剪贴、折纸等方法装饰房子的周围。

2、结合故事《新房子周围》，大胆想象用不同的方法布置美化环境。

3、注意合理的布局画面，用大小的比例来表现活动准备：

1、幼儿用书人手一册2、蜡笔、颜料、蜡光纸、剪刀、浆糊等操作材料。

活动过程：

1、打开幼儿用书，师生共同阅读故事《新房子周围》。

2、请幼儿说说：故事中的小动物是怎样布置新房子周围的？

3、引导幼儿认识画面上的前面、后面和旁边，了解画面的布局。

4、组织幼儿讨论：假如你有一座新房子，你想在新房子周围布置些什么？你喜欢的新房子周围有什么？

5、幼儿翻至幼儿用书操作处，观察房子的位置，讨论可以在什么地方布置些什么？

（1）房子在画面的什么地方？

（2）哪里是房子的前面，哪里是房子的后面？在前面添画的`景物应该大些还是小些？在房子后面的景物又应该怎样呢？

（3）添画的各种景物怎样来表现有前有后，有远有近的效果。

观察桌子上各种各样的操作材料。启发幼儿使用多种多样材料进行创造活动，教师辅导幼儿注意画面景物的远近。

展览幼儿作品，让幼儿相互欣赏和交流。

13.《跳房子》幼儿园大班体育游戏教案 篇十三

【活动前评析】

社会在不断发展，我们身旁的建筑也在不断变化，尤其是最近几年我们身边的高层建筑以及独具特色的建筑物拔地而起。孩子们看到身边的建筑的变化后，都非常欣喜。所以我根据孩子们的这一情况，设计了这次活动，让孩子们把自己设计的未来的房子大胆地画出来。

【活动目标】

1、发展想象力和创造力，能够大胆地设计未来的房子。

2、提高整体构图的能力。

【活动准备】

1、搜集几幅现代化建筑的图片和小朋友自己画的“未来的房子”的图片。

2、每人一盒彩笔、一张白纸、一把小剪刀。

3、牙膏盒、药盒等若干，透明胶带若干。

【活动过程实录】

一、引入课题：

1、小朋友，今天老师给小朋友们带来了几幅图片，小朋友要仔细看。看课件：现代化建筑的图片。教师分别出示了六幅具有代表性的建筑：超市、酒店、教堂、学校、宾馆、办公大楼。

提问：刚才小朋友们看到了什么？它们是一些什么样的房子？它们的外形一样吗？找几名幼儿分别将出示的图片进行讲解和说明。如：这些建筑的明显的特征：窗户有的是正方形的，有的是长方形的，有的是圆形的，有的是三角形的等等。

2、小结：咱们刚才看到的是现代化的建筑，小朋友想一想，等若干年以后或者是等你长大了以后，未来的房子会是什么样子的？你想把房子设计成什么样子的？你长大以后想住什么样的房子？会在哪个地方住？看谁想的最独特？和其他的小朋友不一样。说不定你长大以后会住在你自己设计的房子里。

二、启发孩子们想象未来的房子：

1、小朋友，请你想一想，未来的房子是什么样子的？让孩子发挥想象力和创造力，说出自己设计的未来房子的样子。

2、让孩子具体说出房子的窗户是什么形状的，是平房还是楼房，要把房子设计到哪个地方等等。

三、让孩子继续观看课件：是大班的一些小朋友自己设计的未来的房子。

1、小朋友，仔细看一下，这些小朋友设计的房子都是什么样子的？具体说出是楼房还是平房，以及房子窗户的形状和建筑的风格等。

2、让孩子说出自己喜欢哪个小朋友设计的房子。

四、启发、想象，让孩子画出自己设计的未来的房子。

1、咱们小朋友刚才看到了那么多的房子的图片，有的是平房，有的是楼房。他们窗户的形状也不相同。

2、咱们小朋友肯定都想当设计师，现在咱们将自己设计的未来的房子画下来，好吗？

五、幼儿绘画，教师指导

1、咱们小朋友在画的时候要注意设计好版面，将自己设计的未来的房子画到中间的部分，另外可以画出其他的一些物品：如：小鸟、云彩、太阳等。这样整个版面就会非常好看。

2、小朋友设计房子时，看哪个小朋友设计得最独特，最漂亮，而且要画得又快又好。

六、作品讲评：

孩子们设计完未来的房子后，让孩子们自己讲一下自己设计的房子是什么样子的。给画得好的小朋友领发奖品。

七、活动延伸：

1、让孩子利用废旧小盒分组进行搭建房子。

2、将搭建好的房子送给其他小朋友看一下。

八、教师进行小结：