如何上好高中物理课

如何上好高中物理课（共8篇）

1.如何上好高中物理课 篇一

如何上好物理习题课

蔡茂维 在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。传统的物理习题课教学是“方法概述＋应用举例”, 即：用概括的语言介绍某种方法的步骤，再用具体的例子来验证它，然后用相似的练习题来巩固它。这种解决问题方法的基本特征是形成某种基本模式让学生套用，其教学效果值得怀疑。没能通过“授渔”以“授鱼”，故而学生成为知识或者方法的容器,最终学生还是学不会独立分析和解决问题的方法,从而不能实际解决物理“好听、好懂、难做”的现状。这就要求教师必须精选例题而且要总结解题心得。关键词：物理习题课

我在教学实践中总结了以下提高物理习题的教学效率的方法。

一、精讲精练

传统的理科题海战术已经跟不上时代的步伐了，“走马观花”式的做完再多的题目，没有深刻体会，到第二天就可能什么也不知道；只有“一步一个脚印”的踏踏实实的学，掌握一点是一点，我想掌握一点总比一点也没掌握要好。所以上好一堂习题课，首先要精选习题，这要做到以下几点：

1、习题要具有典型性

讲习题时并不是讲得多就好，而是习题要具有代表性，能够把课堂中的某个知识点或规律体现在其中，让学生通过这一道例题的解答并理解掌握后，能对这一类的问题做到举一反

三、熟练运用。

2、习题要具有启发性

物理的学习一般是通过某一现象的研究得出某一概念规律，目的是要用到其它事物中的同一类问题当中，也能解决问题。习题的设计就要具有启发性，善于引导，做好举一反

三、拓展运用的准备。

3、习题要具有针对性 一堂课有重点难点，那么习题就要有针对性，要突出重点突破难点，由“不明白”到“明白”。从而让学生更加深入理解知识。

4、习题要具有实际性

习题课一般以练习为主，比较枯燥无味，学生一般没有学习兴趣，机械的听课、做题，课堂效率低下。因此，设计习题、精选习题时应设法利用学生感兴趣的题材激发学生的兴趣，使学生乐意去练习钻研，更好的改善课堂沉闷的气氛。比如向心力的习题：如果你是导演正在拍摄飞车英雄镜头，现有质量m=5000kg 的汽车,半径为R=50m的拱型桥，汽车的速度至少为多少才能满足你镜头的要求？

二、归纳小结存在问题和解题心得，提高习题课效率

精心准备的例题一定要用好，其功能要用足。反思小结是较快提高学生水平的好手段。如果学生做对了，就进行有效小结，如果学生出现错误的思维，就要进行反思，常见的有以下几个方面：

1、小结、反思如何审题

根据上面讲的审题要点，师生共同一一进行对照回顾其中曾经走过的思维弯路或者自己犹如神来之笔的得意之处，还有在几近窒息时的灵光闪现（顿悟）。这样细细品味，学生做题才能有滋有味。

2、小结、反思有无多解

一般物理题，可能会有多种不同的解法，学生解题时，往往是用最先想到的方法进行求解，最先想到的方法往往是最熟悉的方法，但并不一定是最理想最简单的方法。因而解完一道题后，应充分运用所学知识，从不同角度利用不同的思路进行思考、观察、联想，探究不同解题途径，比较繁简优劣，最终找到最优解题方法。有时思考后找不到其它的有效解题方法与解题思路，或者根本就没有其它的解题思路与方法，那怕是复杂的解题思路与方法。不过不要紧，只要解答后进行了发散思考，也可以达到拓宽思路，深化思维，开阔视野的效果。如果解题只停留在一种方法上，做对就了事，这可能就是为解题而解题了，还可能会陷入题海战术中去。一题多解，贯穿了多思想多方法交融的思维过程，各种技能和方法相互渗透，使得相关知识得到复习和巩固，相应方法与技能得到提炼和升华。

3、小结、反思如何变通 变通也是一种避免题海战术的解题要求。物理题目往往是在条件上或问题情景上作些变通，涉及的问题就发生了很大变化，所以解题时要有针对性地对题目作变通思考

三、有效地利用多媒体

在习题课上，由于课堂特点，需要快速复习物理知识点，在传统课堂中都是以提问为主，学生的注意力容易分散，印象也不够深刻。运用多媒体技术，可以先制作好课件，把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音有机地结合起来，多重刺激学生的感观，集中学生的注意力，大大提高了复习效率。

例如欧姆定律的实验探究过程是经常考查的知识之一，利用Flash动画再现欧姆定律的探究过程，让学生 积极参与其中，使学生进一步掌握了知识点，又激发了学生的学习兴趣，同时也节省了时间。

最后，在走进课堂时，露出真诚的笑脸，往往可以拉进师生间的距离，常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，从而提高教学效率。

总之，要精选习题讲解后还要归纳总结，充分利用各种教学手段才能上好习题课。当然课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能使课堂教学效率得以提高。

2.如何上好高中物理课 篇二

关键词：高中物理,教学,探讨

对每一位高一新生来说, 每门功课的第一堂课都充满着好奇、期待、兴奋、激动、紧张等各种复杂的心理和情绪, 物理第一堂课也不例外。同时高一新生对高中物理的学习还会有一系列的问题与困惑, 比如:高中物理到底难不难学?学些什么内容?高中物理与初中物理有没有联系?联系程度怎样?高中物理与初中物理的学习方法是否一样?怎样才能学好高中物理……因此高中物理第一堂课并不在于教会学生某一知识内容, 而在于帮助学生消除疑惑, 激发学习物理的兴趣, 增强学好物理的信心。现具体说明如下:

一、提出明确要求、为学好物理提供保障

对高一新生应提出明确的学习物理各个环节的要求:包括自学、预习的要求, 小组合作、探究的要求, 交流、汇报的要求, 听讲的要求, 整理各种笔记的要求, 作业的要求, 考试的要求, 复习、整理的要求。对新生提出这些明确的要求, 可为以后学好物理提供有力的保障。

二、消除物理难学的顾虑、增强学好高中物理的信心

纵观近几年的江苏高考, 很多学生的升学瓶颈都在选修科目, 尤其是物理的高考成绩直接限制了考生的高考录取, 高一新生中很多人在初中阶段就有了物理难学的心理暗示, 并不断被外界信息强化, 所以消除物理难学的顾虑显得尤其重要和紧迫。

如何消除他们的这种顾虑呢?首先要强调的是他们都经过了中考的选拔, 都是聪明的、学习方法得当的、学习认真勤奋的学生, 都具有学好各门学科包括学好物理的自身素质。其次高中物理的内容和学习方法与初中物理有很多的联系, 能学好初中物理就有了学好高中物理很好的基础条件, 从而消除他们物理难学的顾虑, 增强他们学好物理的信心。

三、剖析高中物理知识体系, 培养他们学习物理的兴趣

高中物理到底包括哪些内容?与初中物理内容有哪些联系?这是高一新生上第一堂物理课前迫切想搞清楚的问题之一。他们已经知道初中物理所学内容包括了:光、声、热、电磁和力的现象和规律等。高中物理的内容同样也包括光、声、热、电磁和力的现象和规律等, 只不过研究的侧重点有所不同, 高中物理着重研究的是这些现象产生的原因、各种现象的本质以及应用, 即是对初中物理知识更深层次的再认识。可以举个例子:初中物理学习了光现象, 比如光的直线传播、光的反射、光的折射等现象, 高中就在这些现象的基础上研究这些现象产生的原因、条件, 同时还研究初中物理没有学过的一些更有趣的光现象的成因、条件, 以及光现象的本质、应用, 通过这样的剖析让他们认识到高中物理其实是初中物理的延伸、升华, 比初中物理更精细, 更本质化。这样激发了他们强烈的求知欲, 培养了他们浓厚的学习兴趣。

四、比较方法、增强学好物理的决心

初高中物理学习方法有什么区别呢?这是摆在高一新生面前的迫切需要解决的又一个问题, 初中物理多以一些现象的方式呈现物理知识, 所以一些初中生学习物理的方法主要以识记为主, 同时一些教师也特别强调学生识记一些物理现象, 而且学生记住了各种物理现象、公式, 在考试中也往往能考到较好的成绩, 这样就使这部分学生产生了一种错误的认识:只要认真记忆就能学好物理, 似乎物理是一门记忆性的学科。当然这与初中物理的教学内容、某些教师的教学方法不无关系。到了高中首先要摒弃这种错误的学习方法, 当然任何知识的学习都需要记忆, 物理学习也一样, 但高中物理的学习更应该注重知识得来的过程, 认识其本质, 应记忆的是基本概念、公式、规律以及公式中各个物理量的含义、公式的适用条件, 尤其要注重概念、公式、规律的应用, 这才是有效的学习方法。

五、创设多样的物理问题情境, 激发高中生的学习兴趣

在高中物理第一课的教学中提出一个有价值的问题非常重要, 这样可以大大激发学生的求知欲和兴趣。创设物理问题情境引起学生内心的冲突, 激发学生学习的内驱力, 使学生进入到物理问题探究者的角色中来。常见的物理问题情境有以下几种: (1) 悬念式。悬念式问题情境是指老师通过用新颖的方式设置一些使学生欲答而不能得到解答的问题, 在学生的心理产生“悬念”, 以引起学生学习物理的兴趣, 从而激发学生的求知欲望。 (2) 选择式。选择式问题情境是给出解决某一问题的几个方案或答案, 让学生根据一定的要求作出选择, 其中有些是不完善的或是错误的, 学生通过对方案的正误比较达到对问题的理解。 (3) 辐射式。辐射式问题情境是以某一知识点为中心, 从不同方向, 不同途径, 不同角度设计疑问, 引导学生在尽可能短的时间内去发现和寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点, 深化对知识的进一步理解, 培养他们的发散性思维。 (4) 探究式。探究式问题情境是教师根据学生已有的认知结构和思维水平, 在探索物理规律的过程中设置一系列彼此相关的, 循序渐进的探索性问题, 通过连续提问, 诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题。在这种方式下, 教师以问题为引子, 让学生带着问题去学习, 从而激发学生的创造欲望。 (5) 活动式。活动式问题情境是指教师针对教学内容和学生的实际认知水平设置“环环相扣, 步步深入”且带有挑战性的问题, 引导学生积极地进入问题情境, 主动参与实践, 主动参与问题解决。让学生在实践过程中不断体验成功, 在体验成功的过程中不断引发学生的探索欲望。活动式与探究式问题情境有时结合在一起使用可以收到更好效果。

总之, 通过高中物理第一堂课的教学, 应消除学生学习物理的畏难情绪, 激发他们的求知欲, 增强他们的信心, 激起他们学好物理的决心, 当然在后继长期的物理教学中还要不断地加以纠正和强化, 相信每位学生都能学好高中物理。

参考文献

[1].中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001

[2].中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003

[3].张天宝.新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社, 2003

[4].乔际平, 邢红军.物理教育心理学[M].广西教育出版社, 2002

3.如何上好高中物理绪言课 篇三

关键词：绪言；备课；兴趣；重要性；学习方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0262-01

物理绪言课的内容比较难讲，许多教师都一带而过，但其作用很大。那么如何上好绪言课呢？笔者根据近几年的教学，谈点个人教学体会，仅供参考。

一、多下功夫备好课。

绪言课的教学内容不必拘泥于课本的具体叙述，教师可以根据自己的经验和学生的具体情况，灵活地组织教学。所选材既要能说明物理学的发展对人类进步的影响，具体生动，联系实际，有要能体现课本的精神。教学重难点定在激发兴趣和树立信念上。

二、有趣实验与物理趣闻相结合。

有趣是学生学习物理兴趣形成和发展的前提。有趣是物理的教学富有趣味性，它体现在传授和学习物理知识的过程，生动活泼，引人入胜。我们应努力挖掘教材，发现现有的和潜在的趣味性。所以一开始上课，简单作自我介绍后，就演示了一个有趣的小实验，如让学生用手指夹一张做自由落体运动的纸币游戏。因为纸币长13cm，由于人有个反应时间，约在0.2s左右，而纸币作自由落体运动，所以在这个时间范围内，学生是夹不到这张钱的，也得不到纸币。进而引导学生在直线运动这一张中就要学习，当你学习了之后就会明白的。教师还可以结合教材内容，借用图片，多媒体等现代教学手段，介绍蓬莱仙境，海市蜃楼等奇特的物理现象，将学生带如一个神奇的物理世界中。

三、物理的重要性和介绍科学家相结合。

通过初中对力、热、光、电等基础知识的学习，同学们已经知道了为什么人在游泳时能漂浮在水面上；为什么我们能用眼睛看见五彩缤纷的世界；为什么电灯会发光等。而今天的社会科学技术已经成了生活与生产的基本要素，科技信息以前所未有的速度飞速发展。物理学的发展也直接影响人们的家庭生活。家用电器的品种越来越多，电视电话已经普及，电脑已经进入家庭。物理学是自然科学的基础之一，物理学的研究成果和研究方法在自然科学的各个领域起着重要作用。在研究化学、生物学、天文学、地质学等方面都要用到物理学的知识。甚至科学中最活跃、最引人入胜的课题，如生命科学，宇宙起源，材料科学等都与物理学研究成果及方法密切相关。因此，物理知识是人们从事进一步学习的必要准备。一个人的物理水平决定了他在什么层次上开始某门科学技术的学习能力和水平。可见，学习物理对我们是多么重要，它在我们的日常生活，工农业生产和尖端科技中应用非常广泛。这将激发学生学习物理的兴趣。

在绪言课中还可以介绍了牛顿、爱因斯坦、史蒂芬.霍金等科学家。让学生看到科学家一生是人类意志力的记录，是科学精神创造的奇迹。同学们对他那种身残志坚的坚强性格所感动，从而激发了为祖国发奋学习的爱国主义热情和物理学习的兴趣。

四、物理学研究的范围广，大到宇宙天体，小到微观粒子

我们可以从时间、空间两个角度来看物理学的研究范围。物质世界的时间尺度为10的18次方至10的负25次方秒，共跨越了43～44个数量级。这是怎样的一个概念呢？宇宙是在一百多亿年前的一次大爆炸中诞生的，宇宙年龄的数量级为10的18次方秒。反之，10的负25次方秒有一种微观粒子寿命极短。再看空间尺度，当前人类所认识的宇宙，最远观察极限为10的26次方至10 的27次方米 。粒子物理的研究对象数量级为 10的负15次方米，共跨越42～43个数量级。高中物理要学习哪些知识呢？我们主要要学习：力、热、光、电， 原子物理等内容。而这些知识是在初中物理所学习的知识基础上的扩展与加深。比如：过山车，很多同学在公园里都坐过，很精彩，很刺激。要让过山车通过轨道的最高点，过山车滑到轨道的最低点，获得的速度要足够大。学习了力和运动的有关知识，就能解释这些物理现象，还能利用这些知识自己设计更有意思的娱乐设施呢！在高空中卫星的发射也是物理学研究的范围。在研究物质的微观结构中，要用高能量的带电粒子去轰击各种原子核，观察它们的变化情况。而高中物理中的回旋加速度就与之息息相关，起到重要作用。它的原理是利用电场使带电粒子加速，再用磁场使其偏转，粒子将沿着螺旋线不断回旋下去，速度将不断增大，最终获得高能量的粒子。

综上所述，高中物理知识比初中物理知识加深加难了，内容更加丰富多彩。从定性研究转向定量研究。我们怎样才能学好高中物理呢？

五、如何学好高中物理。

（一）认真阅读，学会自学。

物理基础知识全在课本中。要认真阅读物理课本上的重要概念和规律，这些都用黑体字标出。每个词语都经过科学家的反复推敲，我们必须逐字逐句加以理解。要抓住关键词语，弄清语句间的因果关系，并掌握叙述物理问题的表达方式。但是，学习物理也不能仅仅满足于阅读课本，我们还应自学大量的课外科普读物。自学能力是人的素质的重要组成部分。许多科学家都是自学成才的典范，他们大部分的知识都是经过自学获得的。自学能力是一个人能获得知识，理解知识与运用知识的基本保证。同学们上高中后要有意识地增强自己的自学能力。且学会了自学，对学好高中的各门学科都非常有利。

（二）认真听讲，独立思考。

要学好物理，上课必须认真听讲。注意老师提出问题的思路和解决问题的方法。俗话说“师傅领进门，修行在个人”。这个“修行”的功夫就要下在独立思考上。同学们学习物理时，要善于发现问题，提出问题和解决问题。

（三）做好实验，做好练习。

学好物理，要认真做实验，认真做练习。实验，包括演示实验和学生分组实验，是学生学习物理的出发点。通过实验课获得感性认识，提高实验技能。练习，包括测验和作业，是学习物理的落脚点。通过习题课，提高解题能力，掌握做题的思路方法。以上两者是认识过程的两个阶段。这对学好物理有积极的意义。

4.如何上好初中物理实验课 篇四

高兰英

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。作为一名初中物理教师都知道，实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节，因此实验在初中物理教学中占有重要位置。总结十几年的物理教学经验，我认为做好物理实验应从下面几个方面着手。

1、认真备课

上实验课应当和其他课一样备好课，写好教案。除此之外还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。像许多老教师，虽然讲课多年，而且每个实验在他们心中都应该了如指掌，但每次上课前仍要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。不至于上课时，由于仪器等原因问题做实验万一失败了而慌了手脚，本来自己胸有成竹的实验，却因自己的疏忽大意，闹得自己尴尬而下不来台。在此同时，为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。

2、要求学生预习实验

提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习提纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以权力下放到小组长，由他们检查后汇报预习情况。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习、课外补做实验的办法。这样要求几次学生就怕看到预习了实验的同学先做实验，而自己得停做实验先预习、课外补做实验的情况，下次做实验时就记得迫使自己先去预习实验，慢慢地就逐步走向正规了。

3、引导学生观察物理现象

兴趣是影响学生学习积极性最直接的因素，而实验恰恰可以使学生产生浓厚的兴趣，因为初中阶段的学生是好动、对事物好奇、有想法的年龄阶段，所以利用实验激发学生学习兴趣，培养他们的观察能力会事半功倍。而且在观察这些物理实验时，教师要注意引导学生观察整个现象的发生过程，产生的条件和说明的道理。

4、引导学生通过画图识图来培养学生的想象能力

大部分实验都配有插图，老师应引导学生识图画图来学习图中所包含的意义。这样既有利于帮助学生学习实验，也便于学生理解实验、掌握实验。比如在做重力——质量图象实验时，列好表格，然后要求学生用直角坐标系描出各点，再绘成G—m图象，这样学生通过自己动手，自己绘图，就基本能掌握物体所受重力与物体的质量关系。学生在实验中通过绘图可能就能牢固地掌握各种物理知识。

5、鼓励学生做好课外实验和小制作以促进学生对教学内容的深入学习

教材上有很多章节中或习题后面配有一些小实验，小制作。老师应当鼓励学生做好这些小实验，小制作。学生通过自己的动手完成各种小实验，小制作。比如：用纸盒烧开水，学生开始不相信、怀疑，通过自己动手后才确信了，由好奇产生动手的欲望；这些小实验简单易做随处可以完成，但却能说明道理，这样使教学变得轻松了却能起到很好的效果。小实验、小制作的动手，从而和课堂的学习达到某种程度的互补，既促进了学生对教师讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习，何乐而不为！

6、自制教具

我们的条件不是很好，缺少仪器的时候时有发生。其实我们可以自制一些简易教具，有些教具虽然简易，但可能会产生很好的效果呢！比如：在讲焦耳定律时，可以取一节干电池，将口香糖锡纸剪成两头宽中间窄的纸条后把电池的正负极连接起来，由于中间电阻大，通电时会迅速升温发热，从而引起锡纸点燃。能激发学生的实验兴趣 又比如：在大气压强教学中，可以用一个玻璃杯装满水，然后用一个乒乓球横切过去，让杯内无气泡，再倒过来，使劲向下摔，乒乓球不会掉，杯内的水不会流出来，现象很明显。这个时候学生就会惊叹到底是什么把乒乓球和水牢牢地托起呢，甚至有学生还想到可能是水的粘力把乒乓球粘在杯口上，所以乒乓球不会掉，水不会流出来。从而引出课题，效果真的很好！另外，老师经常自制一些教具，学生对老师的敬业会更钦佩的，这样会收到双重功效。

5.如何上好高中物理课 篇五

贾光中学

李建华

作业讲评课是初中物理教学的重要组成部分。上好物理作业讲评课可以帮助学生纠正错误、巩固双基、规范解题、提高解决物理问题的能力。一堂好的讲评课，学生听后会大有收获。

一、课前，做好充分准备

1、了解学生做题情况。学生做完作业后，老师要认真批阅，对学生做题的情况做到心中有数。只有这样讲解问题才有针对性，才能找出学生出现错误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误在发生。这就要求老师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。

2、把握讲解时机。有些教师为了反馈及时，往往是批改完作业后就立即讲评，认为学生刚做完还没有忘，效果要好一些。其实不然，事实上学生做错的题不一定不会。教师批改完作业后留给学生一定的时间，让他自己去思考、领悟，确实解决不了再由老师讲解，这也是培养学生思维品质的重要途径。

3、充分理解命题意图。学生在解答题目时，不仅需要扎实的学科知识和弄清物理背景，还要注意理解命题意图。特别是基础较好，高层次的学生，要求他们每次做题时都要转换角色，从命题者的角度出发，想想命题人是想考你什么，做到做每道题时心中有对策。

二、讲评时，鼓励、归纳、启发、拓展相结合

1、讲评过程中多找“闪光点”多鼓励有进步的同学，以正面表扬为主。讲评时对做得好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。应大加推介解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处有创造性的同学，将其解题思路、方法供全班同学效仿、借鉴。鼓励做错的同学克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法指明原因，并与他们一起研究纠错，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感。

2、讲评过程中，注重习题的分析、归纳。老师在讲评课时要善于引导学生对涉及到的物理情景进行分析归纳，让学生对同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高。

具体可按三种方式归纳：

（1）按知识归纳：把同一知识点的题目归纳在一起分析讲评。这种归纳可以让学生在教师指导下进行，老师可选择重点知识的典型题目分析讲评。

（2）按解题方法归纳：即把同一解题方法、技巧的题目归到一起进行分析。（3）按出现的错误类型进行归纳，一般可分为：①对物理概念、物理规律理解不透甚至错误；②审题时对题中关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④物理模型建立失当；⑤物理过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。

3、讲评过程中，注重启发诱导。讲评过程中，应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生思考题目涉及的物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题目中的已知因素与未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景。要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。

4、讲评过程中，提高学生解决问题的能力

作业讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于物理能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

（1）抓“通病”与典型错误。错误是正确的先导，剖析错误是作业讲评的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到通病和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性的引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通。使其思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到最有效的加固。

（2）抓“通法”与典型思路

在开拓解题思路、总结解题规律时，要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。讲评时要求做到互相讨论，互相学习，既要让学生掌握基本方法，又要理解简捷的解题方法。

5、讲评过程中，注重变式拓展。讲评课上，不能就题论题、孤立逐题讲解，要透过题中情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般从三个方面进行发散引导：（1）对物理解题思路发散，即“一题多解”；（2）对物理情景发散，即“一题多联”；（3）对物理问题发散，即“一题多变”。

三、讲评后，注重矫正，进行针对训练

讲评课后必须根据反馈的情况进行矫正，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一组针对性的练习题，作物矫正练习，达到矫正、巩固的目的。

6.如何上好高中政治课 篇六

现代化教学论认为，教学活动是科学、艺术和审美的统一体。成功的教学能给人一种美的享受，所谓教学美，主要是指教师通过自己的品德、学识、情感、意志、气质、仪表等身心因素创造出的美的功能，使学生在赏心悦目中自觉地接受学科的教育，成为全面发展的新人。

政治教师要创造教学美，这是教学艺术本身的要求。马克思指出：人类的实践活动应遵循“物种尺度”、“内在尺度”和“美的规律尺度”，即真、善、美的尺度。思想政治也应追求真、善、美统一的价值目标。“真”体现在两方面：一是“以科学理论武装人”，二是教学过程、教学方法要符合教与学的规律。“善”体现在教学必须适应建设中国特色社会主义的要求和人的全面发展的要求，培养学生具有现代化建设和改革开放相适应的思想政治观念、心理素质的社会主义接班人。“美”体现在教学活动必须遵循美的规律，按照学生审美要求进行。在当今的教学中，我们常看到这样的现象：两个知识水准基本相同的教师，使用同样的教材，教同样的学生，教学效果却迥然不同。一个讲得妙趣横生，课堂气氛活跃，学生积极性高；一个讲平淡无味，似一杯“白开水”，课堂气氛沉闷，学生听得昏昏欲睡，甚而产生厌倦情绪。可见，政治课中的教学美具有何等重要的现实意义。

那么，政治教师如何创造教学美呢？

一、讲授内容美。空洞的说教，学生是十分反感的。我在教学中注意把原理、观点与具体材料结合起来，材料举例做到“真”、“实”、“近”、“信”、“新”、“精”。将抽象的概念形象化，深奥复杂的道理明了化，形成生动活泼的教学情景。

二、注重语言美。首先，养成教学语言的思想性。政治都是必须十分注意语言的思想性，努力使自己的教学语言都能起到为党的路线、方针、政策服务的作用。为此，政治教师的语言必须做到：

1、政治立场、观点旗帜鲜明。其次，加强语言的科学性。只有符合语言内在规律性的课堂教学语言，才是具有科学性的语言。因此，语言要确切、明白、实事求是。再次，提高语言的艺术性。教学语言应风趣幽默，深刻隽永，引人入胜。语言的艺术性主要表现在：

1、语言生动风趣，惟有生动风趣的语言，才能调动学生上好政治课的兴趣。假如一堂政治课，颠来倒去总是那几个名词，没有一点生动活泼的语言，枯燥乏味，叫学生怎能不看别的书，不打瞌睡呢？语言生动风趣，当然不是卖弄词藻、华而不实，而是要恰到好处地引用伟人名言，古典或现代诗词、成语、俗语、谚语等，要把口头语和书面、文字语言穿插使用。

2、语言形象直观。政治都是应努力把抽象的政治理论，通过学生熟知的事物（包括学生看过影视、小说及发生在周边的事情），用形象化的语言加以分析说明，这样才能较好地为学生所理解和接受。

三、讲究形象美。“教师是孩子们心中最完美的偶像”，因此，教师应当讲究自身的形象美。首先，要有仪表美。政治教师必须使自己的仪表美与课堂气氛相一致，与职业特点符合，与自己气质相协调。其次，要有心理成熟美。所谓心理成熟主要是指责任感、成熟感和胜任感，以及在思维方式，教学方法、教育观念上的开拓创新。我在教学实践中体味到：学生信服尊敬的老师，应是实事求是，敢于说真话，具有顽强的意志和品质，目标明确，始终如一，善于调控自己的情绪。

四、塑造道德美。孔子说：“其身正。不令而行，其身不正，虽令不从。”“身教最为贵，知行不可分。”作为政治教师，更应当言行一致，率先垂范。例如“要求学生热爱人民，都是就应当要热爱学生，尤其是后进生；要求学生热爱科学，自己就应当博览群书，不断进取，求索不已；要求学生热爱劳动，自己就要从打扫办公室做起„„。要散布阳光到别人的心里，先得自己心里有阳光。

五、教学形态美。美的教学形态对激发学生求知欲和情感有着重要的作用。教学形态的美，首先表现为都是在课堂教学过程中仪表的静态美和表情。其次，表现为教师在课堂教学中美的情绪。美的情绪展现教师的人格力量，是创造美的教态的前提和保证。步入讲台前情、向上的情绪影响感染学生，营造课堂教学氛围。第三，表现为美的板书。美的板书是教师的“微型教材”，是反映教学内容的“镜子”，是一幅引人入胜的导游图。

六、教学形式美。美的教学形式应由下列要素构成。首先是美的教学方法。美的教学方法是指灵活多样、科学应用，最有利于完成教学任务，实现教学宗旨的方法。比如，变“注入式”为“启发式”；变“说教式”为“情感式”；变“封闭式”为“开放式”；变“单向式”为“多向式”；变“满堂灌”为“讨论式”等，总之，思想政治课的教学内容所具有的“真”的内涵和”善"的因素，需要课堂教学中美来表达和体现。只有通过美的课堂教学，“真”才变得深刻而真实，“善”才具有感染力和征服力，使知识在学生面前闪烁诱人的光芒，在学生记忆中留下不可磨灭的印象，最终实现思想政治课的教学宗旨

探析新课程下如何上好高中思想政治课

摘要：长期以来，现行的中学政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上.教师上课讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点.学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得它们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性.难怪有许多思想政治课教师喊出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，新课程下如何上好思想政治课呢?本文试加探讨。

关键词：新课程 政治课 激发兴趣

1.把握知识结合点。通过大量研究调查表明，学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点，能正确把握知识结合点，才能抓住学生的兴趣。所以，教师在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。因为只有抓住这些结合点，才能抓住学生的学习兴趣。如:在讲述我国发展对外贸易的原则中的平等互利原则时要结合市场的一般特征和市场交易原则，这样既可以复习以前的知识又能使学生真正了解这一原则，才能在教学过程中取得某种新颖的、好的效果。

2.设疑、解疑。朱熹说:“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口徘徘”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如:在讲解我国的阶级斗争“社会主义时期，剥削阶级在国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内还将长期存在并在一定条件下还可能激化”的状况时可以问学生这句话是否矛盾应怎样理解，待学生思考、讨论、发言后再解答。一问一答，使学生很快进入了角色，引起兴趣，明白了道理，提高了思想觉悟，这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。

3.以生动形象的比喻激发兴趣。教材中一些理论比较抽象，但这不能和枯燥无味划等号。如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理，不断提高自己思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。例如“瞎子摸象”讲全面的观点;“刻舟求剑”讲发展的观点;“缘木求鱼”讲规律的客观性;“掩耳盗铃”讲主观唯心主义:“守株待兔”讲偶然性与必然性等。比喻恰当，不仅能激发学生兴趣，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。

4.充分利用教材激发兴趣。教材中有大量的漫画、图片和资料，这些资料都是精心挑选的，具有较高典型性的。教师必须重视这些现成材料，充分运用这些会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果，既生动又形象。运用这种方法达到了既掌握知识，又用知识理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。虽然现成的东西似乎没有新意，难以引起学生的兴趣，但只要教师认真备课，善于吸收消化，灵活运用，同样也能激发学习兴趣。

5.创设情景，树立学生主体思想，增强学生参与意识。教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。“授人以鱼”只能饱餐一顿，“授人以渔”终生受用。教师不试着让学生学会自己走路，学生就永远不会学习，永远依赖于老师这一拐杖。因此必须把学习的主动权交给学生，让学生成为教学的主角。教师要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”。教师的任务是在教学中创造一切条件，千方百计实现学生的主体地位。教育家陶行知说:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话说明教学应是教师的主导作用与学生的主体地位的统一。在教学中，科学而又灵活地选择教学方法，并借助多媒体教学手段辅助教学，使学生五官并用，全身心地参与整个教学过程使政治课不仅有了文字和声音，而且有了图像和动画，学生一堂课接受的信息量多了，对知识的理解更透了。教学应是教师诱导学生使之生疑，导向使之释疑。多设疑，可以激发学生学习的兴趣。一个问题问下去后，一定要留有学生思考的时间。有些问题在回答过程中出现偏向，可以加以引导，千万不能越姐代危。

6.从政治课学科特点出发，把政治理论与具体实际有机地结合起来。政治理论一般都比较抽象，从理论到理论，学生肯定不爱听。为了让同学更好地理解知识，发展他们的能力和提高他们的觉悟，我把生活实际、社会实际和学生的思想实际拿到教学中来，并要求学生用学过的理论来解释实际，运用到实际中去。

6.1联系社会实际。把国内外的重大时事和全国人民普遍关注的热点与焦点问题适时适当地充实到教学内容中去，依据教材而又不拘泥于教材。例如，从中央电视台的《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》、《世界报道》这些固定的栏目中了解国内外重大时事，了解我国的基本国情、党的重大方针政策和改革开放所取得的巨大成就。好的内容可以录下来或摘抄下来，以备后用。学生既学到了知识，又受到了爱国主义和集体主义的教育，收到了良好的效果。

6.2联系学生的思想实际。政治课教学有一个任务，那就是要提高学生的思想觉悟。在教学中可以结合学生思想上模糊甚至错误的认识有的放矢地进行教学。高二哲学的世界观和人生观的教学中经常会有这样的情况，学生认为教师在讲大道理，所讲的道理和现实的反差比较大，因此不容易接受。因此教师在教学中就要结合学生的思想实际不要光讲空洞的道理，可以先要学生谈谈他们的观点和认识，再有针对性地进行分析，一针见血地指出他们的错误所在，这样能有效地引导学生树立健康正确的思想意识。

如何上好政治课

我与教育 2008-10-07 17:27:36 阅读637 评论0 字号：大中小 订阅

思想政治课是对学生进行思想教品德学的主阵地，教师在向学生进行思想教育品德教育时，自己首先要以饱满的政治热情、高尚的品格修养、通俗的说理能力、恰当的材料升华能力潜移默化的影响学生学习的激情、情操、认识、意志的提升。这在思想政治课教学的开始阶段非常重要。因此，有经验的教师都特

别注重课的开端－－导入。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。所以在课的导入阶段我们可以采取各种方式，创设符合教学目标的教学情景，将学生的知、情、意、行、说、讲、演的教学方法集于一体。给学生创造一种身临其境的感觉。在导入的设计上，一切要以自然为主，要避免千篇一律或为了导入而导入。在教学中，教师要根据课文的不同、教学目标的不同、事例材料的不同，要求学生带着疑问读课文，带着疑问分析课文。即重点让学生解决“本文说了一件什么事？有什么值得你学习的？道理是什么？”这是思想政治课的教学特殊性所决定的。无论哪一课的内容，只要学生弄懂了这几点，本节课的任务也就大致完成了二分之一。要作到这一步，要求完成三个培养阶段：一是教师提问，培养学生读文；二是教师培养学生共同提问，学生自由解答；三是培养学生能够根据以前的经验，自问自答。经过一段时间的培养，学生才能达到“自问自答”的层次。这就为学生的主体地位打下一个良好的基础，也为培养学生的实践能力、创新精神创设了条件。三个阶段要循序渐进，互相照应，不能一蹴而蹴，只要教师相信学生能够做得

到、做得好，他们就一定能做得令人满意的。

教学中要鼓励学生大胆想、大胆说、大胆做，课堂气氛也会因此活跃的，学生的动机才能得到培养，学习兴趣才能得到激发，师生的情感才能得到融洽，教学质量才能稳步提高。

学生经过一节课的学习明白了做人的道理，知道了自己的行动方向，体验了上政治课的乐趣，其人生的价值观也得到了树立，政治课的教学目的也就达到了。

7.如何上好物理复习课 篇七

一、复习课要能体现自主性、针对性、系统性三原则

复习课要能体现学生复习的自主性, 在课堂上教师不应把以前的知识点简单地重新罗列, 然后照本宣科来梳理复习, 否则会造成课堂气氛沉闷、学生如食鸡肋索然无味。教师要努力创造问题情境, 利用多媒体设备把问题呈现在大屏幕上, 引导学生去自主解决问题, 让学生自主梳理知识、让学生自主寻找规律, 让学生自主判断错误, 教师适当点拨指导, 切忌越俎代庖导致好心做坏事。复习课还要能体现学生复习的针对性, 在课堂上教师引导学生复习必须围绕重难点、紧扣知识的易混点、易错点有针对性地开展复习。课堂问题及练习的设计教师也要有的放矢, 能督促学生进行针对性地反复训练, 力求引导学生复习取得实效。复习课更要能体现学生复习的系统性, 在课堂上教师设计呈现的问题也要具有一定的系统性, 能够引导学生理清相关联的知识, 分清不一样的解题思路, 弄清各种合理恰当的解题方法, 使学生在解决问题的同时容易将分散的知识进行系统的归纳总结, 从而使知识的构建呈现网络化、系统化、清单化。

二、复习课要注重强化学生“练”和“测”的训练及方法

复习课上教师要加强对学生进行系统地针对性训练, 训练力求分散, 避免过分集中, 以便于重难点分散后学生容易各个击破;教师设计的问题要有代表性、典型性和启发性, 要有一定的梯度和一定的层次性, 要让学生学会举一反三、触类旁通。教师设计的练习要少而精, 并要努力创设情景, 多设计对比练习, 以便于学生厘清易混点、易错点的不同之处, 同时也能够防止学生陷于题海战术, 疲于应付不能自拔。

复习过程中教师还要加强对学生进行集中检测, 课堂上教师选择一定数量的题目进行检测, 检测完成后一定要认真批改及时反馈, 教师一定要努力做到有检必改、有改必评、有评必纠。笔者为什么一定要强调这一点呢?因为现实教学中有很多教师让学生做了检测题, 但是却没有花时间进行仔细批改, 或者仅仅批改了部分学生, 就以偏概全地进行粗放式的讲评, 结果成效甚微。更有甚者, 不但没有花时间批改, 就连讲评的时间也省略了, 只是在黑板旁张贴了一份参考答案, 有责任心的学生可能去参考一知半解的答案, 但是有些后进生并没有参照标准答案。因此教师不但要精心设计检测题, 更要认真批改并及时有针对性地进行讲评, 以便师生都能建立非常有效的错误档案。学生的错误档案要求学生记录在错题本上, 并且要能够在错题本上标注出产生错误的原因, 以利于学生反复回看, 查缺补漏防止再犯。教师的错误档案记录在备课笔记上或检测试卷上, 有利于教师在以后的教学中把这些易错点反复训练、反复矫正和强化。如此训练和检测, 学生怎么可能不进步呢?

三、复习过程中要注意优化复习方法

1.以学生和课本为主。复习过程中教师一定要紧扣课本不放松, 因为现在的考题是题在书外, 根在书中, 而教辅资料仅是有益的补充, 不能主次颠倒。组织学生复习时教师要尽可能地设计有针对性的问题, 引导学生自己动手梳理知识、自主解决问题答案、自主归纳规律和方法, 教师只进行适当点拨指导, 充分发挥学生进行针对性复习的主体作用, 切忌喧宾夺主, 导致得不偿失。通过以学生为主、教师为辅的复习方式, 引导学生自己进行对知识体系的归纳、整理和构建, 学生对知识的掌握更主动、更深刻、更牢固, 应用知识主动地去解决问题也就会更加得心应手。

2.以课内练习为主。教学中教师要尽可能地把学生的问题在课堂上解决, 上课前教师一定要认认真真备课, 精心选择有效的及有一定梯度的问题和练习, 通过猜一猜、想一想、试一试、做一做、练一练等教学环节让学生由浅入深、循序渐进地不断练习。练习过程中教师要不断引导学生逐步发现自己存在的问题, 及时指导学生通过讨论、交流, 自主解决这些问题。教师在课堂上能帮助学生解决的问题, 绝对不能拖到课后去“炒夹生饭”。以课内为主的练习还可以培养学生的时间观念, 锻炼学生临阵不乱的考场意识, 帮助学生克服考试时临门一脚的怯场心理。

3.关注社会热点, 培养学生能力。随着时代的发展, 近年来无论中考还是高考都特别关注社会新闻当中的热点问题, 重视各门学科间的交叉渗透, 目的是培养能适应时代发展、具有家国情怀的现代建设者。因此在复习中教师要想方设法联系社会热点创设新颖教学情景, 激发学生分析问题、解决问题的热情, 使学生的综合能力得到全方位的发展和提高。

8.如何上好职高的物理课 篇八

关键词：效率 联系实际 实验 评价

中图分类号：G633.7

对于一名职高教师而言，能够使学生秩序井然地上一节课并不容易，上好一节物理课就更不容易了。一方面原因是物理知识比较抽象，学生的逻辑思维能力欠缺；另一方面原因是职高学生都是普高招生后剩余的没有其他选择的学生，他们基础知识不达标，没有形成良好的学习习惯，没有强烈的学习动机，更谈不上学习方法了。

职高的物理课难上毋庸置疑，但我们也不能不上。这是因为课程既需要均衡发展，又加上物理是职高对口升学考试中的许多专业的必考科目，所以物理课必需开设。在这里我就我多年的职高物理教学经验与职高同仁们作一个探讨：

一.职高的物理教学要多联系生活实际。

经过多年的教学观察我发现：进入职高的学生虽然基础知识较差，学习习惯不好，但他们往往对生活实例特感兴趣，并且他们的生活经验比那些基础好的学生还丰富。一谈到生活阅历，他们侃侃而谈，颇有见地。发现了职高学生的这个闪光点之后，我在讲授每节物理课时，根据内容需要，都会或多或少地引入一些生活实例。比方讲授摩檫力时，我联系学生踢足球的生活实例，问学生公路上的汽车在关闭发动机后，为什么也会停下来？……讲授作用力与反作用时，让学生分析鸡蛋碰石头时鸡蛋对石头有没有作用力？……讲授超重失重时，联系坐电梯的生活实例，讲授磁现象时，让学生谈对指南针、磁卡等的直观感知；讲授热现象时，让学生解释“冬雪夏雨”现象，温度计的测量温度原理，讲到能量时，让学生谈对煤、石油、天然气的了解，及各种新能源的理解……通过课上引入的趣味横生的生活实例，引领学生走入生活化的物理课堂，极大地激发了他们学习物理的兴趣。

二.职高的物理课要多做实验。

实验能将一些抽象的、难以理解的物理知识，直观形象地展示给学生。有时通过演示实验，学生甚至能独立的得出实验结论。但由于一些客观的、主观的原因，物理实验没有能引入物理课堂。究其原因：1）物理仪器短缺，致使物理实验不能正常进行；2）没有物理实验室，使物理实验的便利性受到影响；3）做实验与上课相比，花费的时间太长，需要提前准备实验器材，进行实验过程，做完还要收拾仪器；4）做物理实验也有一定的风险；5）在实验过程中仪器或设施可能被损坏，存在责任问题……这些原因都影响物理实验被引入物理课。把具体生动的物理现象变成了空洞、枯燥无味的知识，使物理的学习增加了难度，使学生本来不浓的学习兴趣荡然无存。所以要想上好物理课，应想办法克服困难，创造条件，让实验展现于课堂，让学生通过实验去理解物理知识，使教學达到事半功倍的效果。例如：速度的测定，加速度的测定，牛顿第二定律的得出，向心力的影响因素，布朗运动，洛伦兹力，波的干涉与衍射等等，这些知识只有通过实验直观认识，才能在思维上透彻理解。通过做实验既能培养学生的动手动脑能力，也能培养学生应用知识解决问题的能力。

三.教师对物理知识的讲解要简洁明了，教材不要挖掘的太深。

对于职高的学生，学习基础差，理解能力也差。我们在给出每一节物理知识时，不要使用太专业、太深奥的语言，否则会使学生在理解上有语言障碍。教师的语言应贴近生活，使学生更易懂、更易理解，这样学生的注意力就能集中在理解课堂知识上。对于每节课所传授的知识要紧扣课本，即使有 需要拓展的知识，也不要拓展的太宽、太深，尤其是在物理知识的应用上不能挖得太深。挖得太深容易使学生失去学习的信心，有“躺倒不干”之势，只要学生能将所学简单地直接迁移运用就行。

四.例题、课堂练习、习题的选用

教师在选取例题时，应选对本节知识直接应用的题型，它既要有代表性又要有针对性，不能太繁更不能太难。讲解例题也要将步骤一步一步写清楚并且将所应用的知识一一讲清是如何应用的。千万不能将学生在自己心中的地位放的太高，认为他们都会而省去分析和书写的某些环节。

对课堂练习的选择，要紧随例题，不另加应用枝节，也不能加深，使学生做不来。应让他们做得轻松、练得自如，并且要多次重复，这样才能巩固好当堂所学知识。

习题的编排要遵循循序渐进的原则，既保护学生学习的积极性，又不能卡住学生，让他们动不了手。保证习题训练质量的另外一个重要条件是数量要适宜。学习并不是一蹴而就的事情，理解是个迂回曲折、螺旋上升的过程。一些重要的概念、规律并不是记住了就会用了，也不是做一道题就能彻底掌握的，这就需要适量习题的辅助。

五.教师要善于综合评价学生。

多年的教学实践，使我清醒地认识到，对学生的评价不仅是一门科学，也是一门艺术，更是师生双赢的教育活动。“好学生都是夸出来的”我特别推崇这一句话。教师在课堂上充满激情地夸赞学生，能够激发学生的学习热情，使他们朝健康向上的方向发展。老师多与学生交交心，多些赞扬。评价要少而精且恰如其分，使被表扬者心悦诚服。既要课堂评价，又要课下评价，对学生评价应该做到：微笑评价、激励评价、即时评价。

我深深地感受到：针对职业高中物理不好上的现状，要改善这种情况，需要所有职高的物理教师共同发力来完成，我只提出了一些肤浅的看法和感受，以期起到抛砖引玉的作用。

参考文献：【徐明春】 高校学生综合素质评价系统分析与设计

【杨志明】 物理实验在物理教学中的功能

【朱斌宏】 中学物理习题教学研究

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