语文教研活动听评课

语文教研活动听评课（共8篇）

1.语文教研活动听评课 篇一

初一语文组听评课活动总结

为了进一步提升课堂教学质量，规范课堂教学行为，努力践行“生本合和课堂”教学模式，促进学校课改工作的开展，本学期开学第2周，根据学校工作安排，我们初一语文组积极开展了听课、评课活动。这次活动为每位老师提供了展示自己的平台，同事之间互相学习，相互促进，课后互相评价，及时反思，教学水平和能力得到了进一步的锻炼和提高。现将活动的有关情况汇报总结如下：

一、统筹安排，钻研教材，精心备课。

我们语文组教师对这次讲课都非常重视，首先组内分配了每人的讲课内容，共挑出5篇课内重点讲授篇目供自选，避免了多人共听同一文章的单调局面。其次各位老师在备课时都做到了精心细致。有的老师（如薛爱霞老师、蒋美良老师）教案备好后邀请结对子老师为他们参谋，同组的其他老师也献言献策，畅谈自己的看法并提出合理化的建议，他们的教案不厌其烦地改过了一次又一次，保证了上课的质量。

二、全员参与，课堂教学凸显新理念。

1、教师参与活动的极积性高。大家都把这次听评课活动作为自己的一次难得机遇，不怕暴露自己的缺点和不足，迫切希望提高自己的教学水平，积极参与的精神难能可贵。无一人请假，全组8人，人人讲课，人人听课，共听课7余节。

2、教师能从人文角度设计教学过程，创设平等、民主、宽松、和谐的教学情境，充分利用现有多媒体条件，营造了良好的教学情境，让学生愉快学习。如胡润兰老师的亲和力，董瑞老师的新颖，王伟东老师的渊博，张丽老师的严谨，杨秀梅老师的激情四射，蒋美良老师的和谐课堂都给听课者留下来深刻印象。

3、教师在教学理念设计中，能够充分关注自己的教学方式与学生学习方式的转变，教师搭台学生唱戏，培养学生自主、合作、探究 的学习习惯，体现以学生为主体的新理念。如导入环节，或从展示日记入手，或从背名诗句入手，或从唱与课文相关歌曲入手，或从讲故事入手，充分发挥了学生的主体作用。

4、目标明确，文本吃得很透。一节课要完成什么教学任务，学生从这节课掌握什么知识，本节课的重、难点是什么，哪些知识点学生自己读书就可以掌握； 课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维等，授课老师对这些都心中有数，做到有的放矢。有的还形成了独具特色的文体教学风格，如王伟东老师对记叙文的驾驭风格，杨秀梅老师对散文的独特解读，蒋美良老师对文言文的精要把握，李玉娥老师对短小文言文的新颖处理等使所有听课者都受益匪浅。

三、发现的不足之处：

①观念陈旧，创新意识不强。生本合和课堂教学观念贯彻不够彻底。个别教师牵着学生鼻子走，缺乏对学生自主精神，创新意识的充分尊重和关怀，没有充分重视学生小组学习，学生合作互动的作用，②个别课堂缺乏生气，学生学习效果差。过度依赖多媒体的使用，忽略了学生问题思考的过程性，只求果，板书设计欠缺。③还有点课对朗读的重视不够，脱离了语文的本质属性。以上不足评课时都 对号入座，个人也都谈了改进措施。

总之，不论什么样的课，都始终把学生成长放在第一位置上；不论什么样课堂，每时每刻不忘为师者的责任，这是我们共同追寻目标。前路漫漫，我们当持之以恒，在“生本合和“高效课堂的改革中不断反思总结，不断求索进取。

初一年级语文组达标课听评活动总结

胡润兰

2015.12.

2.语文教研活动听评课 篇二

一、评价一堂好课的标准

虽然课堂教学评价的体系还不完善, 评价的标准也不唯一, 但不是说我们对一堂课就不能评价, 一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。评价一堂课是好课细节性的要求可能很多, 但从宏观方面考虑能做到下面三点我认为就是一堂好课。

1. 能科学、合理、全面地体现“以培养创新精神和实

践能力为重点”的素质教育内涵, 切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务, 认真分析和把握各部分的教学目标和要求, 课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”来进行, 努力实现学科教学目标的素质化。

2. 选择科学、实用的教学策略。

在教学过程中, 要依据教学的主客观条件, 特别是学生的实际, 对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略;没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。在教学过程中, 所选用的教学策略可能出现的不协调, 及时给以相应的调整、补充以至创新。

3. 使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展。

自主学习是核心, 合作学习、探究学习是关键, 全面、可持续发展是目的。

二、评课的主要评析方法

目标是人做事的内在动因, 目标越具体明确, 做事的自觉性和积极性就越高, 效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制订和达成, 是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标。首先, 从教学目标制订来看, 要看是否全面、具体、适宜。全面, 指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定;具体, 指知识目标要有量化要求, 能力、思想情感目标要有明确要求, 体现学科特点;适宜, 指确定的教学目标, 能以课标为指导, 体现教材特点, 符合学生年龄实际和认识规律, 难易适度。其次, 从目标达成来看, 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中, 教学手段是否都紧密地围绕目标, 为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容, 重点内容的教学时间是否得到保证, 重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径从课标要求和学生实际研究教学目标;从教学过程中体会执教者的教学目标;执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价通过学习是否达到:识记、理解、应用;通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务;是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价学生是否经历、探究解决某个问题的过程;应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应;学习过程是否身心愉悦;能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。

三、评课中应注意的问题

评课是一种教研形式, 我们一定要从研讨的角度出发, 对教学中的优点要充分肯定, 即使是上得不够成功的课, 也要善于挖掘出教者教学中的亮点, 加以肯定;对教学中存在的问题或不足之处, 也要以虚心的态度, 商量的口气与教者共同分析研讨, 善意地提出自己的建议或希望, 尤其是对参加工作不久的年轻教师来说, 这一点就显得更为重要, 决不能以评课者自居, 居高临下去评课。否则, 不仅使评课的目的大打折扣, 而且会挫伤了教者教学的积极性。再说, 本来评无定法, 对任何一堂课的评价是无法用条条框框的标准准确量化的, 只能是“仁者见仁、智者见智”, 决不能把自己的观点强加在别人头上。同时, 还要善于倾听教者的自评, 以体现对教者的尊重。尽管我们在前面谈到了评课可以从几个方面去进行, 但这并不意味着评课要面面俱到, 评课时要抓住教师教学中的主要优缺点, 或紧密结合研究的重点, 集中主要问题进行评析和研究, 做到重点突出, 条清缕析, 不泛泛而谈。当然, 在必要的时候, 结合教学的主要特色, 围绕一、两个中心, 对教学情况进行较为全面的评价, 做到既有对某些教学环节或细节的评析, 又有对教学总的评价看法。要想真正评好课, 必须加强学习, 学习新的教学理念, 学习教育学、心理学、美学、演讲与口才, 学习课的模式, 掌握学科特点, 熟悉各种课型。还可以多看看教育杂志上评课的实例, 这样可以从中学习借鉴, 提高评课的水平, 此外, 还得注意在实践中学会推敲评课的语言, 这样才能给优秀者锦上添花, 给不足者雪中送炭, 使评课真正起到相互促进、多方受益的作用。

摘要：根据评课在教研活动中的重要地位, 简要论述了评价一堂好课的标准、评课的主要评析方法、评课艺术和评课中应注意的问题, 以达到提高评课效率的目的。

3.语文教研活动听评课 篇三

一 建立一套动力机制

个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。学校促进教师专业化成长的动力机制主要有：外出学习制，对在教学、管理、科研方面有成绩的优秀教师给予外出进修机会；学历提升制，鼓励教师提高学历和学识水平，对参加学习的教师，学校按比例报销学费，保障福利待遇；发展性教师评价制，对教师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，作为评先、评优和晋职的依据；目标管理制，根据不同学科和不同职称的教师，制定切实可行的具有挑战性的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课及研讨课等，激发教师专业化成长。

二 读书——教师专业成长的重要途径

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何-个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。

三 通过理论学习，促进教师专业成长

首先要给教师创造学习的条件和氛围。没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。

其次要给教师创造学习的空间。从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。

再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。使他们的教育理论和政治理论上不断提高。

四 积极组织教师走出去，促进教师的专业成长

学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。

五 关注教师专业技能和研究能力的发展

课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引導者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。

实践表明，听课、评课是有效地促进教师成长的关键因素，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

参考文献

[1] 余本祜主编《普通教育学》，安徽大学出版社，1999年

4.开封市小学语文优质课听评课活动 篇四

——占评开封县实验小学五敏执教的人教版五年级《地震中的父与子》

本次开封市小学语文优质课大赛有来自市区、郊区、县区的25位教师参加，25节课中给我留下印象最深的就是开封县实验小学王敏老师执教的《地震中的父与子》。

王老师大胆选择“一个中心”“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，我认为她有以下几个亮点。

一、教学目标的设计合理，重点、难点把握适度，教学方法合理。

语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展、和谐发展”的目标。

知识与能力目标：

1、通过自读，认识课本生字、生词。

2、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

3、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。

教学重点、难点：

1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。

2、让学生明白这对父子为什么了不起？

教学方法：

教无定法，但采用科学合理的教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才双胞胎运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。本课教学通过词语的比较，句式的推敲，情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。

本课教学还辅以直观法，情景教学法。例如，上课伊始，让学生听歌曲《生死不离》并思考这首歌曲中的哪几句歌词让你特别感动。以歌曲导入，触动学生的心灵，让学生从侧面感受亲情，为学生下文作铺垫。

学习方法：

教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明的“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不公让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

二、抓住文眼，聚集形象，“牵一发而动全身”

这篇文章较长，时间又有限，而王老师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲受的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起 “一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”“在承上启下处反复回扣读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一起，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。使整个课堂顺水推舟地开展。

三、品读精华感悟“父子的了不起”

王老师从故事的结局切入，提问学生故事的结局是什么？生回答并齐读故事结局：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”提问“就这句话，你能提出什么问题？”引导学生质疑：为什么说这是一对了起的父与子？然后出示自读提示，安排学生自学。“学生起于思，思起于疑。”王老师引导学生通过质疑，引出他们的阅读期待，激发阅读兴趣，从而引向自发的学习，主动的探究，营造自由、民主、开放的课堂学习氛围。

1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”

首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了小时，小时，小时，小时„„他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱。

2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”

指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”

面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11211然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望的离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！

4、品读精华感悟“儿子的了不起”

当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么？做了什么？说了什么？

在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用了小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！

四、总结全文，升华情感。

引导学生思考：“从这对父子身上，你学到了什么？”然后小组交流，畅谈感受，师适时板书：父：决不放弃、信守诺言子：勇敢坚强、舍己为人。父子情深这个环节的设计，既是对学生文章内容理解的一个考察，也是对学生口语表达能力的一个考察。学生理解了文章内容，并能用自己的语言夸这对父子，这表明学生对文本内容已经理解了。

五、以文本为凭借，适时拓展活动、使学生入情入境。

课堂临近结束，王老师又带领学生走近发生在另一个地震中的有关母爱的故事《地震中的母爱》。然后，又让学生想一想，日常生活中我们的爸爸妈妈为我们做了哪些饱含父爱母爱的事？选一件谈一谈。生谈感受，师适时对学生进行写法指导。这样感人的故事与悲情的音乐相互配合，激起了学生感情的波澜。同时，将文本的主体延伸到我们现实生活中，“说话练习”让学生在需要表达的时候练习表达，情动而辞。

六、板书设计合理

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

其实，这一课也有值得我们商榷的地方。

1、生成和预设有一定距离的时候，老师的点拨和引导还不够巧妙，不够到位，以致于一些重点语句分析得还不够透彻。

2、缺乏对学生的表扬与鼓励。课堂上老师的表扬和鼓励是很重要的，它对唤起学生学习动机，调动学生自我学习的主动性，积极性，培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握语言表达和思考的技能都有显著效果。

5.听评课活动小结 篇五

2016年11月16日

兴义市黄草教育系统第十八届青年教师教学风采展示活动数学组听评课活动小结

红星路小学万峰林校区 教师 韦燕

为了全面优化课堂教学，提高教学质量，充分调动学生学习的热情和兴趣，深化教学教研教改工作。2016年11月10日—11日，黄草办开展了“第十八届青年教师教学风采展示活动”听评课活动，我也有幸去云南路小学听了12节优秀的数学课。听后感慨颇多，现将听课活动总结如下：

一、体现了新课程的理念。

1、学生是学习的主人，努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。例如莫祯武老师执教《四边形》，根据教材内容让学生提出问题，让学生选择自己喜欢语言进行互动讨论，然后汇报展示，注意让学生用自己的语言来表达。表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。学生正逐渐成为课堂的主人。

2、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。面对面和学生交谈拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。例如：柯代玉老师在执教《分数的认识》这一课时，指导学生合作学习，听取学生的汇报情况，同时给予规范的引导组织，在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。

3、利用多媒体，尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。例如：莫祯武老师采用了自主、合作学习的方式，出示课件，游戏比赛抢答等各种方式提高了学生的学习积极性和参与度。在学习中动口、动手、动脑，在练习中，发现问题解决问题，巩固提高进一步加深理解。

二、存在的问题

1、在教学过程中，一定程度上虽注意体现了学生的主体性，但是，有的还体现得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教，以教促学。有的教师还被教案牵着走，教学目标的制定和实施不能以学生的状况而制定和调整，挖掘教材不深不透。

2、数学教学课堂容量小，缺乏检测，或者练习检测形式单一，如何高效利用练习检测时间，是我们共同面临的课题；练习也缺乏深度，没有引导学生在课堂上掌握一定的数学技能。

6.听评课活动总结 篇六

2017.2.24 开学第二周，我们及时开展了常规管理月活动，活动的第一项任务是全员听评课活动。本次听评课活动可以说是圆满成功的，共有语文、数学、音乐、音乐、体育、美术等学科的16名教师参加了讲课，讲课教师各有所长，全面展示了我校几年来课改工作的成果，为推动课改工作的进一步深入开了个好头。现将活动情况总结如下：

优点：

一、准备充分。所有上课教师都运用了多媒体手段，将电子白板、录音机、课件、网络资源等综合运用于课堂教学，使教学内容更加直观、生动，起到了很好的辅助作用。

二、目标明确。能准确把握教材内容，抓住重点，精心设计教学目标，几乎所有的课都将教学目标展示在课堂上，学习内容和学习要求明确具体，给学生的学习起到了较好地引领和指导作用。

三、思路清晰，结构合理。教师能够根据教材内容，设计出合理的课堂结构，突出重点内容，教学过程清楚、完整，教学效率高。

四、学生的自主、合作、探究的学习方式得到较好体现。大部分教师都安排了小组合作学习，体现了自主、合作、探究的学习要求。

五、语文批注阅读运用好。大部分语文老师能够按照语文批注阅读的要求，让学习进行批注，课本批注多，课堂教学中也体现了“批注”这一内容。学校课改要求执行好。

六、前置作业充分、课内训练扎实、课后作业有效。大多数老师都设计安排了前置作业，并打印了前置作业题目，让学生比较充分的进行前置性学习。课内也进行了训练，无论是边学边练还是集中训练，都把训练要求落实在了课堂上，这是课堂教学中必不可少的一个环节。多数老师也都安排了课后作业，使课前、课中、课后都有训练内容。

不足：

1、小组学习体现不明确，问答形式过多。

2、教学节奏慢，教学效率不高，完不成全部内容。

3、语文课重内容了解，轻朗读训练。

4、教师讲解过多，学生主动性学习不够。今后要求：

1、安排学生自觉进行课本批注，为节约时间，尽量安排在课前预习，课中直接交流批注。学生的批注继续坚持下去，学校适时组织学生课本批注检查。到期中前我们将组织课改展示活动。

7.听评课的五个视角 篇七

一、指向视角

指向视角侧重于看执教者在课堂教学前为实现教学目标所预设的教学内容、教学方法、教学活动是否明确、充分、吻合,也就是说“教师课前想教什么,课前有没有认真备好课”,备好的教学设计在教学实践中有无偏差。

Z老师在集中自评课上谈自己是如何备好《古代中国的政治制度》课的:课前我仔细思考这节40分钟的课要复习哪些重要内容,要从哪几个复习环节入手,这既符合我的教学风格,又使得课堂精致不啰嗦、平实不花哨。首先对所授的教学内容进行有选择的取舍,我查阅了2014年江苏省历史高考说明,对第一单元《古代中国的政治制度》所涉及的“专制主义中央集权”的要点了然于心,再看历史课程标准对“专制主义中央集权”教学内容的要求,我觉得在有限的时间要将“专制主义中央集权”这个概念讲懂讲透,有点力不从心,只能删减、浓缩讲课的内容,于是决定讲“专制主义中央集权”历史概念的前一部分,就是“专制主义”,这样课堂讲授的内容就不那么臃肿繁杂,就有时间留给学生思考、讨论、圆融和交流了。

X老师听了一节公开课《平行与垂直的综合应用(一)》,受益匪浅:执教者在这节课中注重只挑学生的错题来讲,在课前用了很大的功夫,先对学生的预习进行批改,将学生的典型错误进行拍照和截图,然后在课上对学生的错误进行纠正,这样吸引了学生的注意力,提高了课堂的效率,增加了课堂容量。

L老师听了一节《一次函数的应用》课后总结:执教者的这个课例,特点是课前设计的思路符合学生的认知特点,注重师生的双向互动,充分发挥学生的主体作用,让学生在做中发现规律,通过学生自主学习、小组合作交流,教师适时引导点拨一次函数的图象和性质,从而教会学生“读懂”应用题中的函数图像,并通过随堂练习进行及时反馈,使课堂知识得到及时巩固,整节课处处体现着函数思想与数形结合。

二、过程视角

过程视角侧重于看课堂教学中授课老师是采取何种教学策略将预设教学内容转化为实际教学内容,这其中涉及如何组织教学程序、选择教学方法、取舍教学重难点等,也就是看“教师是怎么教的,学生是怎么学的”。

X老师听了某校一节高二英语读写课后总结:执教者的上课思路迥异,通常我们的做法是“以读促写”,而她此次的设计模式是“以写促读”,以写读后感的模式,先帮助学生搭建写作的4段框架:1文章的体裁;2故事主旨;3人物性格分析;4自己的人生感悟。课堂上,她首先通过展示自己写的读后感为开头,降低难度让学生仿写;其次要求学生以速读的形式概括故事的主旨,让学生带着写作的要求去快速寻读相关的主题句,或者自己简明概述;接下来在第三段的写作中要求学生来描述主人公的性格,要求学生找出相关的句子佐证;最后一段学生根据文章的主旨问题“人生究竟是什么”,结合他们自己的已有的阅历谈感想。这一部分是本节课最出彩的地方。学生写作的过程由模仿到控制下的写作,最后到开放式写作,难度逐渐增加,有效地培养和推动了学生阅读和写作能力的同步发展。

D老师听某校一节示范课《物质是由大量分子组成的》,他评析道:上课之初执教者以风趣幽默的网络语言开始了本节课教学,看得出该老师不是这班的任课老师,他这样处理拉近了与学生的距离,为下一阶段的有效互动作了很好的铺垫。从开篇之初的引入到教学过程的层层深入再到方法规律小结提高,该老师均能以问题的形式与学生进行有效的互动。整堂课问题呈现的形式有很多,有一问一答,有一问众答,有“有问不答”(反问的形式),通过问题的形式把老师的主导作用与学生的主体地位体现得淋漓尽致。

H老师听了一节高三的化学课《溶液中离子浓度的大小比较》,她对教学过程关注得很细致,她评析如下:1先以单一物质(Na HCO3溶液)为抓手,和同学一起回忆归纳:解决溶液中“三个守恒、一个大小”的方法技巧,进而用此种方法有效突破下面设置的各类问题情境;2循序渐进地展开教学:由单一溶质→两种物质混合不反应→两种物质恰好完全反应→两种物质反应,其中一种有剩余→不同电解质中同一离子浓度的大小比较,符合学生的认知规律,利于学生更好地掌握;3提出“抓住主要矛盾、主要微粒去分析”的思想,认为这是在复习过程中需要学习并加以深化的理念,有助于解决“两种物质反应,其中一种有剩余”这类问题;4最深的印象:执教者语速非常快,留给学生自主思考的时间也少,但学生也能很好地在45分中内解决所有问题,难怪有人说优秀的学生成就优秀的课堂与优秀的教师。

三、审美视角

从审美视角评课,会重视课堂的和谐美和节奏美,关注教师的言谈举止及教学风格,追求课堂教学应如何给学生美的享受和美的熏陶,也就是说“课堂上,教师该怎样营造美的学习氛围”。

C老师评《初三英语试卷讲评课》:执教者是美丽优雅的女性,她的课堂如同她的人一样美丽优雅。上课铃声响起之前该老师就带着动人的微笑走进课堂,用她那温柔动听的语言提醒学生做好课前准备;上课铃声响起后亲切地和同学问好,用友好的手势请学生上黑板演示,用“标致”的板书修改学生的答案;下课铃声响起后执教者及时下课,关照学生做好下节课的准备工作,并一再询问学生还有没有疑问。可以说,她的课堂处处体现出“苏式课堂”的优雅。学生在这样的课堂环境中,学习是惬意的。该老师是简约清新的女性,她的课堂如同她的人简约清新。她的课堂设计并不花俏,主要是通过大量的师生互动、生生互动,让学生完成听听、读读、写写、讲讲系列任务,但是课堂目标任务十分明确,就是要有针对性地帮助学生解决试卷中易错易混点的分析,就是要帮助学生通过自己的表达暴露问题、解决问题,就是要提高学生掌握知识、拓宽知识、运用知识的能力。

C老师听评高三化学课《综合实验设计———由金属制备其化合物》:执教者的课一份学案,一支粉笔,朴实的不能再朴实,却让人印象深刻。声音不大,却句句入耳,听来倍感舒适。她将本来枯燥繁琐的工艺流程设计用环环相扣、发人深思的引导与提问娓娓道来,使课堂如叮咚的泉水充满灵动又不失深远与厚实。乍一看,本堂课朴实无华,但仔细一品,却可以感受到课堂背后的高瞻与深虑……这样的课堂,没有惊涛骇浪,也看不到激情澎湃,却以亲切温婉的吴侬软语让在座的学生和老师都如沐春风。一堂课,三个问题,看似简单却又不失科学的严谨与深度,让听课成了一种美的享受。

四、学科视角

有些老师从学科专业视角看学科知识的教与学是否符合学科学习规律,留意新课的导入呈现、教学内容的逻辑安排、教学方法的合理运用、师生之间的和谐互动等教学环节,尤为关注学科目标、学科价值和学科素养能否在本课堂得以充分体现和实现,也就是说“学科教师该打造怎样的高效课堂”。

S老师听评一节《古代中国经济的基本结构与特点之古代中国的工商业》:我们都知道教材中古代中国的手工业和商业这两节内容较多,知识点繁琐,很难复习。但执教者对这堂课的设计非常精巧。他首先把知识梳理成两张表格《古代手工业的进步》、《古代商业的发展》,作为课前预习任务布置给学生,使得学生对本堂课的大体知识有所熟悉。然后课堂上重点探究四个问题:第一是探究“瓷之发展”,通过景德镇制瓷业发展情况的材料呈现,引导学生归纳分析中国古代手工业的发展特点以及比对三种形态的手工业之不同;第二是领略“茶之兴盛”,以中国古代茶叶贸易作为切入点,深入挖掘中国古代商业在宋代的发展情况;第三是考证“市之变迁”,通过四张图片的展示:《唐长安城》、《北宋东京城》、《清明上河图》(局部)、《盛世滋生图》(局部),非常形象直观地呈现出古代市的变化特点,并引导学生结合材料和所学知识分析原因;第四是品评“言之利弊”,材料引入三位皇帝对工商业的看法,以此展开探讨,同时又以史为鉴,要求同学们谈谈古代工商业发展对我们今天经济发展的启示。整堂课条理清晰,重难点突出,讲练结合,有条不紊,所选史料和问题的设计都很精巧,给人感觉如行云流水般地顺畅。尤其是该老师以题带知识、以练促提升的课堂做法给了我很大启发。

Z老师观摩一节高效试卷评讲课有感:这节课执教者在处理试卷时没有不分主次地按序全讲,他利用现代教学手段对教学内容进行了精心的设计,虽制作的PPT朴实无华,但内涵深刻,条理明晰,易于学生认知。特别新颖的是,在呈现答案时,他打破常规,没有将答案全部直接地呈现让学生一一校对,而是在学生集中出错的选项题号后打出问号并标注红色。这样做一来增加了一丝神秘感,二来引起了学生对这些题目的重视和关注。不言而喻,试卷的难点和重点也就一目了然了。在处理这些重难点时,该老师基本上采用了一分析、二归纳、三总结的步骤和同学们一起展开讨论。

五、教育视角

从教育视角听评课侧重于看课堂教学是否关注学生的身心成长,是否去考量学生正确情感态度与价值观的养成,也就是说“学校育人功能在课堂上该如何体现”。

Z老师听评了某校一节课《中华民族到了最危险的时候》:课堂最后以齐唱《义勇军进行曲》结束教学,恰到好处地把这节课推向高潮,学生在歌曲合唱中感受到了不屈的民族之魂。整堂课层层递进,让人荡气回肠,让学生和老师都感受到了有血有肉的真实历史,我想这也是一堂历史好课的精髓。

K老师评析某校研究课《散步》:执教者用“回看路径”的方式导入新课,比较了同为叙事散文,《背影》、《我的母亲》各有异同。课堂的主体部分由三次师生对话构成,第一次,让学生从文本中找出哪些地方能感受家庭的温馨和谐;第二次,品味文末“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的,加起来就是整个世界”;第三次,给课外的链接材料《桥在水上》写几句描写景物的话作为文章的结尾。总体而言,整堂课学练结合,相得益彰,就从育人的角度看,经过老师环环点拨,入情入境,学生从三代人之间的亲情细节中体味到人间的“至爱亲情”,这对学生人文素养的提高大有益处。

L老师在参加2014年江苏省初中语文教学优秀课评比活动后在评课中写道:本次赛课课文的选择总共14节课,竟然有8人选择了诗歌。4首古诗,4首现代诗,并且上诗歌的选手都取得了不错的成绩。看来,诗歌的教学在大江南北已经引起了足够的重视。金戈老师说:“读诗,对孩子的言语生命和精神世界的成长作用是不可低估的。”他相信,“诗歌具有自然美、亲情美、社会美,经过诗歌点燃的孩子,他们的生命将不同凡响。教师亦然!”

8.语文教研活动听评课 篇八

中学英语 听评课 问题 对策

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确将转变教师的教学行为与学生的学习方式作为课程改革的突破口。课堂教学过程中教师的教学行为和学生的学习方式转变是教育变革的主要体现。教育教学活动主要发生在课堂教学中，因而，课堂观察已成为了解教师和学生行为变化最直接、有效的方式。听评课活动可以直接观察和了解实际教学行为，评估教学效果，已成为当前中学教研活动最主要的形式之一。听评课活动也为中学教师关注课堂教学，了解、发现、研究和解决课堂教学中存在的实际问题提供了良好的机会。同时，听评课活动对于提高中学教师课堂教学效果、促进中学教师专业发展也起着非常重要的作用。然而，很多学校的听评课活动仍旧存在着一些问题，无法发挥其在教育教学改革和教师专业发展方面应有的积极作用。因此，本文以海南省某中学为例，通过问卷、深度访谈和参与式观察等方式，发现听评课活动中存在的问题，分析其背后的深层次原因，并提出了相应的对策。

一、存在的问题

研究者深入海口市某中学调查，历时近一年，共参与该中学英语听评课活动8次，观察记录约2万字；共发放问卷110份，其中有效问卷103份；访谈时间约5个小时，访谈文字记录约2.5万字。然后对这些资料按主题进行了归类、分析和整理，并结合研究者个人的观察和体会，最终将问题按不同的方面进行分类。发现听评课活动存在的问题主要体现在以下四个方面。

1.教师参与的积极性不高

教师参与的积极性主要体现在出勤率、认真观察记录的人数和积极参与发言讨论的人数三个指标上。整体来看，研究者参与的8次活动出勤率都较高，平均出勤率达96%。主要原因在于每次组织的活动都在周二下午没课的时间，而且教研组长会严格考勤。尽管第一个指标（整体出勤率）较高，但第二个指标，即认真观察记录的人数比例则比较低。观察记录显示，8次活动全程认真观察并记录的比例仅占总人数的42%，多数教师只有部分时间在认真观察，极少数教师全程在忙于与活动无关的事务，如写教案、批改作业、发呆和玩手机等。访谈中部分教师认为出现这种现象的原因在于活动本身不够有吸引力，活动在组织和设计方面存在着很多问题。也有教师认为原因在于教师们普遍工作量过大，疲于应付，没有太多精力花在听评课活动上。而第三个指标则更低，积极参与讨论并公开发言的人数仅占总人数的21%，包括活动的组织者和上公开课的教师。受访教师认为活动的组织和活动设计上的问题打击了教师参与讨论的积极性。而更重要的原因在于教师们普遍认为自己的理论素养较低，评价的时候完全靠个人经验和感受，担心没有理论依据的评论会影响同事之间的关系。此外，无明确、统一的评价标准也使得教师们不知从何评起。

2.活动组织不严密

多数受访教师认为听评课活动在组织上存在着一定的问题。首先是制度不完善，对于教研组的听评课活动，学校或者年级组没有相对明确的规章制度作保障，使得活动成了教学活动之外的“负担”，尽管行政命令和严格的考勤能迫使教师出席，但无法激发教师真正参与的积极性。奖惩制度的缺失使上公开课的教师人选成了最大的难题，教师们总是互相推诿。找不到上公开课的教师往往使活动一再改期。其次是活动信息通知不到位。尽管活动有相对确定的时间和地点，而时间的变化比较大，且往往只提前一天通知，甚至当天上午才通知，使得教师们没有时间做相应的准备。部分教师在入场之前对于要听的课是几年级的、什么课型等信息都一无所知，因而无法保证听课的效果。

3.活动设计不合理

一方面，听评课活动缺乏整体设计，使得每次活动的主题不突出，课型的选择过于随意，缺乏系统性和关联性。由于缺乏一年或一个学期的教研组听评课活动的整体设计和规划，教师们无法提前获得下次活动的任何信息，也无法提前做任何的准备，多次活动之后教师们普遍感觉还在原地打转，没有太大进展，而没有行之有效的解决办法，严重影响了教研活动的效果。另一方面，活动的实施过程也缺乏规划，实施过程简单随意。教研组长认为出现以上两个问题的主要原因在于他们在教研活动的整体设计和实施方面都有一定的困难。规划设计教研活动对于教研组的所有老师来说都是一个难题，须要熟悉中学英语教育教学方面的专家给予支持，才能将活动设计得更加合理。实施方面则面临更大的困难，主要就是缺乏制度保障，教师参与的积极性不高，设计好的活动环节往往因为没人参与而不了了之。

4.评价标准不统一

对于听课过程中出现的问题，多数教师缺乏课堂观察的技巧和方法，只是简单地记录教学步骤，因而导致无法准确发现课堂教学中出现的问题，“总感觉教学效果不太好，又不知道问题出现在哪儿”是很多老师的困惑。而评课过程中出现的问题则更加突出。主要表现为四个方面，一是没有确定的评价范围，导致评价范围过大或过小，没有任何侧重点；二是个别老师顾忌较多，一味地表扬，不敢提出不足和建议；三是抓不住主要问题，仅仅将注意力放在个别字词的发音或者拼写上；四是多数教师认为由于听课前准备不足，听课过程中又没有针对性地记录，加上评价标准不统一，自己的理论素养和评价能力有限，于是选择了沉默，不参与评价和讨论。评课过程中出现的诸多问题使得活动流于形式，没有真正聚焦课堂教学中的实际问题，效果并不明显，教师们普遍感觉收获不大。

二、相应的对策

以上提到几个方面的问题显然无法一步到位地解决，须要做好长期打算，从基础建设抓起，按照行动研究的方法，先抓住主要问题和问题的主要方面，分析原因后采取相应的措施，在新措施实施一段时间后评估效果是否有所改善，还存在哪些问题，分析原因后再采取相应措施。基于以上提到的的问题，建议可以从以下方面着手采取措施。

1.完善听评课制度，激发教师的积极性

首先，加强宣传，提高教学研究意识，强调教研组听评课活动的重要性。学校从校长到普通教师必须充分认识到教学研究对于提高教师课堂教学质量和教师自身专业发展方面的重要性。其次，立足学校的长远发展，建立和完善听评课制度。学校应制定完整的教研组听评课制度，使教研组听评课活动常态化，应将其作为除了正常授课以外最重要的教学工作来抓。可以考虑将听评课活动中教师的表现纳入年度评优体系，对表现优秀的教师给予一定的物质奖励，对于积极参与教研活动的教师给予一定的课时补贴等，以保证教师参与教研组听评课活动的积极性。此外，教研组要制定较为完整规范的听评课管理规范和实施方案，设定合理的奖惩机制，保证听评课活动在管理和实施层面有章可循。

2.加强组织，保证活动顺利实施

一方面，要在学校相应的规章制度和教研组的管理原则的规范下，做好教研组听评课活动的组织工作。如以学期为单位提前制定听评课活动的实施计划，将时间和地点印在教师的课表上，如有变化，提前通知。要求教师提前做好相关准备，如听课用的教材、提前备课的教案等。调整听评课活动的时间，以保证大家可以充分参与讨论。在活动次数的整体安排上不宜过多，由于教师的工作量较大，可以考虑每月两次：一次小型研讨，一次大型听评课活动。另一方面，积极鼓励教师上公开课，敢于将自己的真实课堂展示出来。也可以尝试开辟网络平台让教师展示自己设计的教案、课件等，并在教研组年度评优工作中给予一定的倾斜。此外，如原有的教研组长工作量过大，可以增设一个专门负责组织和实施教研组听评课活动的副组长，也可以邀请几位年轻教师参与组织活动，保证组织工作全面、周到、具体，从组织上为听评课活动的顺利开展提供保证。

3.优化活动总体设计，保证活动的系统性和合理性

首先，要对教研组的听评课活动进行总体设计和论证，建立完整的实施方案。提前确定活动的次数、主题、实施方式等。将教研组的听评课活动方案做成校本培训和教师的继续教育方案。因此，方案的系统性、完整性和科学性要求较高。这项工作需要邀请大学里专门从事教师教育专业教学和研究的人员参与，也可以向其他有成功经验的学校学习。总之听评课的总体规划一定要清晰、科学、合理。其次，在完整、科学、合理的规划指导下，具体实施过程也要有完整的实施步骤，以保证每次活动的有效性。建议在听评课活动之前可以有针对性地组织一次小型的教材研习活动，研习之前先让大家提前准备，对教材内容进行分析，了解本单元和本课教材编写者的意图，分析每个活动的目的和优缺点等。然后组织大家进行集体讨论，在交流的过程中形成新的理解。在读懂教材的基础上进行教案设计，要求每位教师在听评课活动之前手里都有自己的教案设计，这样老师们在听课的时候就可以将自己的教案和上课教师的教案进行对比，以保证听课的效果。此外，听评课活动要与实际教学的进度保持一致，尽量不增加教师额外的工作量。

4.优化观察及评价过程，确保活动有效

首先，可邀请校外相关专家在听课之前根据活动的主题和侧重点制定教学观察表，让听课的教师按照观察表上的要求进行观察。观察表大致可以从教学目标、教学步骤、教学实施效果和教学评价几个方面进行细化。或者从不同侧面，如教学设计、实施过程、教师话语、学生反馈等方面进行。若制定观察表有困难，也可以阅读一下相关文献，借鉴已有的观察表。或者通过问题的方式来引导教师进行有效观察，如“本节课的教学目标有哪些？你觉得目标达到了吗？为什么？”或“你最喜欢的一个活动是什么？为什么喜欢”等，无论是否有特定的观察表，听课之前确定观察的侧重点非常重要，一是帮助教师有针对性地观察，获得课堂教学过程中的有效信息，同时也为接下来的教学评价做好充分准备。其次，评课活动的组织和程序也显得十分重要，主持人首先应该感谢上课的教师，无论上课效果如何，他（她）的付出和努力都应该得到赞赏，以营造一种互相欣赏和学习的积极氛围。然后应该请上课的老师说说这节课的设计意图和实施效果，进行自我反思，最好通知他（她）提前准备，以保证临场效果。同时还可以让其他教师更清楚地了解这节课的细节。到自由发言时间，主持人应要求大家按照“三个一”的评价方式来评课：即每位教师的发言都应该包括一个优点、一点不足和一点建议，并稍作解释，言简意赅。切忌长篇大论毫无重点，或只说缺点不说优点，进行大肆的批评，从而引起上课教师的反感，既不利于团队的团结也不利于教师教学方面的进步。再次，为保证教师都能积极参与发言，每次活动可以采取不同方式让教师发言，如让上课的老师邀请某位教师发言等，使听课教师和上课教师能有机会充分互动。最后，主持人应该发挥主要作用，既要保证讨论的方向是本节课的主要问题，又要保证讨论的效果，同时还要顾及到上课教师的积极性，不能评一节课伤一个人。

三、小结

听评课活动为教师关注课堂教学，了解、发现、研究和解决课堂教学中存在的问题提供了良好的机会，因而对于提高教师课堂教学效果、促进教师专业发展起着非常重要的作用。我们要在实践中不断发现活动过程中出现的各种问题，认真分析原因，并采取一定措施，尽最大努力保证听评课活动的实施效果，这不仅有利于教师个人的自我专业发展，同时对于整个学校教学质量的提高也起着至关重要的作用。

参考文献

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[3] 崔允漷，周文叶.课堂观察：为何与何为[J].上海教育科研，2008（6）.

[4] 马士新.对建设教师学习共同体的研究[J].黑龙江教育学院学报，2009（4）.

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