课改交流材料陈平

课改交流材料陈平（共7篇）

1.课改交流材料陈平 篇一

形式多样搞教研注重实效提质量

孝义八中

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力。因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。

一、转变思想、提高认识

各校都不同程度地搞教研活动，但往往都流于形式。究其原因有两方面：一是教师思想认识上存在问题。在活动中有的教师保守甚至自私，不愿意将自已有价值的教学经验不折不扣地与大家分享；有的教师自尊心太强，好要面子，不能虑心接受别人的忠告，自以为是；有的教师当“老好人”，面对别人教学中存在的问题不指出，而是围绕一些毫无价值的所谓优点大谈特谈，以取得别人的好感或满足一些教师的虑荣心。长此以往教研活动失去了它应有的作用，自然而然流于了形式。二是学校在教研这一块表现出的不重视。在升学的压力下，各学校主要关注的是成绩，衡量一位教师的主要依据也就是成绩，不管教师怎么教，不管课堂效率高低，更不管学生的素质是否提高，“白猫黑猫抓住老鼠就是好猫”，这样一来教研的意义就突现不出来。如果教师通过打“疲劳战”仍然取得了满意的战果，同样可以达到学校即定的目标。

为此学校一开学便召集教研组长开会，传达了教研活动的意义、具体措施、活动制度、考核方案等，然后以教研组为单位传达学习会议精神。

落实教学管理，狠抓教研教改是为了使课堂优质高效、使学生减负增效、全面提高教学质量。如果课堂低效，依靠课后落实提高，将会导

1致师生增负，学生顾此失彼。

二、积极探索“高效课堂”教学改革

孝义八中成立于2005年秋，有教学班34个，在校学生1600余名，教职工155人，是一所城乡结合的寄宿制新学校。随着课改的不断深入我们从实际出发，积极探索适应新课改的课堂教学模式，依据课程改革新理念，坚持以“先学后教，以学定教”的教学思想，实施了“课前预习，优化课堂”这一课题实验，从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方式。主要有以下四个特点：使学生想学，使学生能学，使学生会学，使学生坚持学。实现以人的发展为本的目标，有效转变教师的教学方法和学生的学习方式，有效地提高了教育教学质量。

三、形式多样、开展教研

教研活动不拘一格，不同的形式产生不同的效果，有实效的教研便是成功的教研。本学年结合学校实际，考虑活动效果，积极开展了如下教研活动。

（一）开展课时提前周备课

我校年轻教师多，对教材的理解、把握和处理上有难度，因此学校定于每周五进行四节课的集体备课，依靠集体的力量提升教师水平。

所有代课教师提前备好下周的全部课时，在集体备课时间，由主备人发言，同组其它教师提出改进意见，在教案的四分之一处用红笔做出修改。这种从独立——合作——独立的集体备课方式，真正实现了个体研究与集体研究的有机结合，使教师学会了合作与沟通，教师充分发挥团队精神，群策群力，在互补共生中成长，在互动合作中扬长避短，促进生命的升华，真正实现了校本教研的大众化。

（二）开展重点课时教学研讨

课堂是教学的主阵地，它是教师自身素质的展示和学生全面提升的场所。经常性的观课议课是教师提升自身素质，提高课堂效率，提高教学质量的最直接、最有效的途径。

我校每两周进行一次重点课时教学研讨。各教研组长定时间、定内容、定做课人、定授课的班级，填写《通知单》报教研室以便检查落实。同组教师全部参与观课、议课。议课完后，做课人上交教案（集体备课表）、说课稿、教后心得，其它教师上交活动心得。

教师互相听课、相互交流、取长补短，集他人之长为一身，提高教师队伍的教学水平和能力。

（三）开展教学困惑教学研讨

在教学中经常遇到各种困惑，这就要求我们在自我学习、自我反思的基础上学会与同伴合作，在研讨中互相学习，分享经验，彼此支持，共同成长。

我校每两周进行一次教学困惑教学研讨。

1、时间两节课

2、研讨内容：如何备课、如何上课、如何预设、如何利用好课堂中的生成资源、如何落实、如何转化差生、如何提高优生、如何进行管理、如何上习题课、如何上复习课、如何做好演示实验、如何进行学生实验、如何上试卷讲评课、如何上作文指导课、如何设计板书、如何处理某一节重点、如何突破某一节的难点等与教学有关的问题。

3、在教学研讨时间前一周备课组长确定研讨问题并下发《教学困惑研讨表》，所有教师在研讨前需在研讨表上写出自已解决问题的看法思路。

4、在教学研讨时由备课组长主持，所有教师参与，人人发言，所有教师在收获栏用红笔批注其它教师有价值的观点。

5、研讨完后备课组长及时上交所有教师的《教学困惑研讨表》。

在这民主和谐的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的问题与困惑。通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，有时可以达成共识，有时虽然存在着分歧，但不同的意见，亦激起其他老师对这个问题的思考，里面有许多自己已经想到的，也有些是自己没有想到的。这样可以使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断地进行探索，从而提高教师科研水平。

（四）开展骨干教师示范课

我校结合学校工作的实际情况，组织开展了以“骨干教师示范课”为主题的教研活动。以教学标兵、学科带头人等一批校级骨干教师纷纷走上讲台，展示课堂教学的艺术。

本次骨干教师示范课，以提高课堂教学效率为研讨突破口，以提高中青年教师的课堂教学水平为主要目标。活动主要从三个方面展开，第一，骨干教师运用新的教学理念，精心备课，反复试讲，同组教师群策群力，打造一堂精品示范课；第二，结合示范课，开展同科教师研讨。

骨干教师介绍示范课的教学思路，阐述学科教学中如何提高课堂教学效率，然后，同科教师一起研讨学科教学中存在的问题及改进的方法，互相学习，合作共营；第三，活动结束后，做课教师交回《优质教学设计》、《优质说课稿》、《优质教后反思》的电子稿，观课教师写出活动心得。

这次骨干教师示范课活动，充分发挥了骨干教师在学科教学中的引领作用，为同科教师之间的教学交流提供了平台，利于我校青年教师的成长，对促进了我校教学教研工作的进一步发展具有重大意义。

（五）开展作文指导课

谈起作文，学生无从下手，教师束手无策，50分的作文很难取得高分，教师为此也担忧，本学期由温世平校长亲自抓作文辅导课，旨在解决困绕师生的这一难题。活动以年级分为三个阶段进行，依次是九年级、八年级、七年级。每个年级分三步进行：首先召集教师进行理论学习，指导教师如何上作文指导课，提供大致的作文指导课模式；然后人人准备，人人做课，人人观课，温校长亲自参与观课；最后同年级结束后，召集教师进行议课，分析得失。现已进行了两个年级，七年级正在进行，活动中，教师们激情高涨，感受多多，收获多多，一致认为这一活动使教师茅塞顿开，极大地提高了教师的作文指导能力，对上作文指导课产生了浓厚的兴趣，提高学生的作文成绩指日可待。

（六）开展专题讲座

理论不是万能的，但没有理论是万万不能的。教学研究是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的研究。

本学期温校长要求所有领导结合自已的特长，围绕教学中存在的困惑，每人搞一次专题讲座，从而提升教师的理论知识。温校长在百忙中已搞了三次讲座，如何让语文课，如何上作文指导课，如何提高英语教学成绩。在讲座中教师深切感受到理论学习的重要性，并运用到自己的教学实践中，大大的提高了教师素质和教育教学水平。

（七）聘请市教研员来校指导我校青年教师

课堂教学的高效取决于一线老师的综合素质，我校对青年老师的培养着眼长远，舍得投入。

我校特邀市部分教研员深入青年教师课堂进行面对面的帮助提高。活动安排未做提前通知，目的是把教师常规课堂展示出来，不怕出现问题，不怕揭短，只有经得起考验的老师才是合格的老师。教研员们认真倾听十几位老师的课堂教学，比较全面地了解新课程在我校的实施现状和青年教师群体的综合素质。听课结束后，教研员又分别与相关老师对教学的全过程进行深入细致的剖析，为老师们穿越实践盲点大大拓宽了视野。

四、完善制度、加强管理

在教师思想上没有足够的认识前，需要从制度上约束，加强管理。学校先后制定了一系列制度和评价体系，彻底扭转过去的状况，有布置、有检查、有考核、有落实，最终优绩优酬，绩效体现。

1、提高教研组长的待遇。这一举措充分体现了学校对此项活动的高度重视，同时因为教研组长是教研活动的主力军，引路人。

2、每月进行考评。教研室制定考核细则，专人按时督查，做好记录，领导蹲点参与。一月汇总一次，公示一次，并纳入年终绩效。

五、不断反思、总结得失

扎实的教研工作的开展，阶段性成果在实践中有所显现，一些青年教师迅速成长起来，教育教学能力得到了很大的提高，极大地推动了我校新课改的进程。

在看成绩的同时，也在思量着工作中的不足且不断进行改进。

1、学期初结合学校的实际情况制定了一系列教研活动方案，但在实施过程中发现有些方案收效甚微，甚至严重干扰了正常的教学。为此对方案临时做出调整，及时召集教研组长开会修改方案，修改后的方案达到了大家的赞同。

2、考评细则在实施过程中发现有些地方不合理，不能极大地调动教师的积极性，在征集教师广泛意见的基础上调整考评方案。

3、部分教师由于思想认识上仍然存在问题，校领导采用单独座谈的办法，让这部分教师真正意识到教研的重要性，积极参与到活动中。

宝剑锋从磨砺出。我校校本教研活动坚持不懈地开展，从很大程度上推动了新课程改革的步伐，促进了教师的专业发展，提升了学校的办学质量。

2010-12-10

2.课改经验交流材料 篇二

新课改交流材料

尊敬的各位领导，各位同仁：

博乐市高级中学，至今已走过50多年的光辉历程，是博尔塔拉蒙古自治州唯一一所自治区示范性高中，现有教学班50个，学生2821人，教职员工236名，专任教师170名。学校先后荣获自治区文明单位、自治区德育示范学校、自治区青少年科技活动特色学校、自治区绿色学校、花园式单位、国防生源基地、全国重点射箭运动学校及 “德艺双馨”学校等称号。

2008年，博乐市高级中学被自治区教育厅确定为普通高中课程改革实验样本学校，率先成为我州新课程改的试点学校。一年来，在校领导的高度重视和全体教师的共同努力下，博乐市高级中学结合本校实际，立足校本教研，通过自主学习、科学规划，专题研究，反思教训，提出策略、撰写心得等环节，开展了有效的教学策略研究，积极探索和建立符合学科特点的自主与合作的探究教学模式，使新课程的理念和内涵体现在教师的教学和学生的学习过程中，为今后新课改教学工作摸索出了一条新课改教学模式并取得了一定成效。

高中新课程改革在我校实施一年来，对我校全体教师触动极大，全体教师也都经历了从不理解到接受、认可的过程，现在已完全融入课改的教学及研究之中。在一年的课改实践中，从课堂教学到教学研究，从课堂学习到课外活动，从知识传授到能力提升都发生了许多可喜的变化。

首先，教师教学中，教师研究课标蔚然成风，课堂教学逐渐成熟，教学研究落在实处，教师备课全面周到，备教材，备学生，备过程，有许多老师都形成了自己的教学风格。课后反思，课后小结已摆脱了传统教学时只注重结果反馈发展为学生反映，自我认识，情感表现，过程得失等方面，因此说新课改的实施在很大程度上改变的不仅仅是我们教师的教学方法，更重要的是改变了我们教师的教育教学理念。

其次，在学生学习方面，由于教师的教学观念的转变及对高中新课标的深入研读，把握教材难易点更加精确，课堂中师生互动成熟，主要表现在学生学会了质疑，学会了探讨，学会了学习，最大的变化是在研究性学习中，学生将研究性

学习的思想和方法运用到所有学科中，仅高一年级一个学期中，学生选择的研究课题近100个，内容涉及开设的所有学科及学生生活的方方面面。另外学生还积极参加学校组织的各种体艺活动，有不俗表现，因此获得全区首个“德艺双馨”学校称号。

在新课改的引领下，我校从教育教学到学生的学习过程及表现，从校园风貌到校园文化都发生了极大变化，对新课改的认可度也更加广泛。

我们的做法是：

一、健全机构，加强领导，为扎实推进课改实验工作提供组织保证

为使新课改工作有条不紊的开展，扎实推进教育教学改革，我校成立了由校长挂帅、中层领导负责，一线教师具体落实的“工作领导小组”、“学校课程设置委员会”，“学生综合素质评价指导小组”、“学科教学指导和学生选课指导小组”、“学生学分认定小组”、“高中课程改革宣传和教师培训指导小组”以及“高中课程改革监控与评价小组”等机构，建立健全了《博乐市高级中学新课程改革实施方案》，《新课程设置方案》、《综合实践方案》、《学分认定管理办法》、《新课程课堂教学评价标准》和《新课程培训教研制度》等一系列相关制度，并为每位学生定制了《学生成长记录档案袋》，使新课改工作的每一个环节在起步阶段便能稳步推进，形成措施到位、人员到位、课改内容到位的良好局面，为新课改的顺利实施奠定了组织基础。

二、加强理论培训，为课改实验工作提供思想和智力保障。

学校从实际出发制定了《博乐市高级中学新课程改革实施方案》以及《博乐市高级中学新课程教师上岗培训方案》《博乐市高级中学校本培训制度》，制作了新课改宣传版面50余块，加大对新课改的宣传力度，向学生和教师宣传新课程改革的必要性以及新课程的设置情况。积极组织全体教师先培训、后上岗。2008年7月-2009年7月，我校教研处组织各科教师积极参加有关“课程标准、教学与学习方式变革、评价与考试制度，研究性学习以及课程开发与管理”等新课程的通识培训、专题培训及新教材培训十三次；全员参加了国家统一组织的远程教育培训学习十五天；认真组织人员参加了自治区和兵团组织的在乌鲁木齐、昌吉、库尔勒以及石河子等地举办的涉及所有学科的培训、观摩学习5次，参与人员55人次；参加了自治州举办的各类新课程改革观摩和研讨活动；采取集中与分散、通识培训与专题培训相结合的方法，组织全体高一教师参加校本培训达50课时。近几年，学校投入资金20余万元，组织各科教师500余人次参加了各

级各类教学观摩、研讨和新课改通识培训和专题培训，通过培训不仅使教师有效了解和掌握新课程的内涵，也进一步提高了教师的理论水平，转变了教师的教育理念，为新课程的实施奠定了坚实的思想基础和智力保障。

三、加大投入，为课程改革工作提供物质保障。

为了使新课程改革能够顺利实施，为师生提供良好的教与学环境，学校在资金十分紧张的情况下，想方设法筹资改善办学条件，以推进新课程的顺利实施：投资25万元新建多媒体教室五个，配齐了相应的多媒体教学配套设施；投资3万元，完善了多功能厅多媒体的设备和功能；投资8000余元，购置新课改理论书籍、光碟及音像制品，并在图书室设立新课改资料专柜，供老师和学生使用；投资1.5万元修建新课改展厅，以展示我校新课改成果；今年学校投入50万元更换了原有陈旧已不能满足现有新教学改革的电脑120台，配全配齐了两个微机室的全套设备，完成了微机设备的更新换代，使全体师生们能充分利用这些设备工作、学习，为教师进行新课程改革打下了坚实的物质基础。

四、探究课堂教学模式，挖掘课堂教学实效

课堂教学是实施新课程改革的关键，因此课堂教学的改革就成为这次课程改革备受关注的主题。学校本着“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念，大力开展新课程教学研讨，主要是通过教师公开课、优质示范课、教学比武活动等形式，促使大家交流共享研究成果，提高教师驾驭新课程课堂教学的能力，探索新课程背景下的课堂教学模式。另外，我校积极响应承担自治州教育局安排的新课程课堂教学观摩课的任务，组织教师参加各种级别教学授课大奖赛也是我校结合新课改，探索课堂新模式的一种方式，积极吸取和借鉴其他兄弟学校好的做法和经验来促进我校课堂教学水平的提高。我校选派的两名教师在参加自治区教学技能大奖赛中，全部获得了一等奖的好成绩；在全州高一年级新课程教学观摩与研讨活动中，我校所选派的七个学科的七位教师，以他们全新的教学方法和理念赢得了全体与会者的高度评价和一致肯定；在全州新课程、新理念大交流大讨论成果汇报会上，我校获得了九门学科当中七门学科的第一名。与此同时，我校还把教师撰写教学反思作为新课程教学的一项重要内容常抓不懈，深化了广大教师对新课程课堂教学模式的思考、认识与感悟，有力的促进了新课程课堂教学工作。

五、举办多种活动，推行素质教育，检验新课改成果。

在课堂知识教育的同时，积极组织学生参与各种活动，培养各方面素质，以此来推进素质教育，促进学生各方面的发展。我校学生才艺展示给学生提供了平台。在一年一度的学生才艺展示中，学生出色的表演、精湛的演技给人以耳目一新的感受，在今年自治区举办的文艺汇演中，我校选派的节目获得了第一名的佳绩，为此，全国“德艺双馨”组委会特别授予我校为全国“德艺双馨”学校，这也是全疆唯一获此殊荣的学校。为加强学生的书写规范性，多次组织学生参加硬笔书法比赛，并将获奖的100名选手的作品用展板的形式在校园展出，收到了良好效果；为提高学生的阅读能力和兴趣，组织了经典文化论著《论语》的阅读反馈竞赛，做到了全员参与，大大增强了学生对古代文学的学习兴趣，在此氛围下，我校语文、数学、英语等基础学科教学成绩稳步上升，选派学生参加的各级竞赛和比赛，更是赢得了各学校教师的肯定和称赞；学校科技展厅则是学生研究性学习效果的真实体现，展厅内展出了学生通过研究性学习，制做的实物作品200余件，论文500余篇，其中，获全国论文一、二等奖的40篇，获自治区奖项的达100余篇，进一步展示了新课改条件下我校学生的制作能力和研究性成果；在通用技术课程进展中，学生大胆设想，积极筹划，使我校旧教具陈列室应运而生，勾勒出了一幅我校教学的历史画面，通过新旧教具的对比和直观了解，使学生对科学知识产生更加浓厚的兴趣，更增添他们对科学勇于探索的精神；科技活动异彩纷呈，形式多样，每年都多次组织学生外出参加科考活动，学生所撰写的论文多次在自治区以及国家级杂志报刊中发表；在民族团结月中，学校又组织学生开展了“进社区、进孤儿院、进敬老院、进光荣院”等“四进”系列活动，培养学生形成理解、关心和帮助他人意识；在“母亲节”到来之时，各班组织学生开展了“回报母亲、学会感恩”等活动，旨在通过此项活动使学生养成尊重父母、学会感恩，收到了较好的效果。系列活动的开展，进一步体现了新课改条件下的教学成果，增强了学生各方面素质，提高了全校教师进行新课改教学的积极性，确保学生得到全面发展。

六、学分认定和综合素质评定工作

学校严格按照《新疆维吾尔自治区普通高中新课程实验方案》，学校对学生的每门学科每个模块的学习都必须经过认真的考核后，方可认定学分，考核不仅要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程。我校从三个维度对学生予以考核：①学习出勤；②学习过程中表现性评价；③学业水平测试。对学生的综合素质评定，我校坚持促进学生全面发展与鼓励特长发展相结合的原则，既重视学生的学习成绩，更重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。坚持形成性评价与终结性评价相结合原则。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使综合素质评定成为激励学生发展的全过程。

今后的工作思路

1、进一步关注课堂。充分重视教师主导，学生主体的思想，努力实现课堂教学民主化符合“主导主体”思想的教学方式和教学效果。

2、认真做好新课程工作的阶段性总结。各学科根据新课程实验情况进行阶段性小结，总结做法，提炼经验，反思教训，提出策略，撰写出学科总结报告；

3、进一步建立并完善与新课程理念相配套的课堂教学评价体系、教师发展性评价体系、学校教育教学质量监控体系。

4、更加重视教育质量。树立正确的质量观，把课程改革与教育质量有机结合起来，追求可持续发展的教育质量态势，加强调研，关注全体学生，提高学生的综合素质。

3.新课改经验交流材料 篇三

溆浦县龙潭镇中心小学

在新课程实施的这几年，我校全体教师积极转变观念，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索的行列中。在加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收获，今天，借此机会，把我校近年来实施新课改的点滴做法给各位领导汇报，与各位同仁交流。

一、健全组织机构，完善课改方案

为切实加强我校课堂教学改革工作的组织领导，确保新课改工作的顺利进行，学校及时成立了以校长为组长的课改领导小组，负责对学校新课改做出决策和部署，保障经费投入、制度建设、师资培训等各项工作顺利开展。为保证新课改的顺利实施，学校在修订完善原有的一些教育教学管理制度的同时，还制订了《龙潭镇中心小学课改工作方案》、《龙潭镇中心小学新课改奖惩制度》等一系列方案。从组织建设、制度建设和师资建设入手，建立起一套可操作的管理系统，保证新课改的顺利实施。

二、坚决实施课堂教学方式的转变

新课改的关键是教学方式的改变，过去教师把学生当作知识的容器，一味地传授科学知识，在新课程理念下师生共同参与，共同探究学习。课堂上充分尊重学生的主体地位，为学生的探究学习活动创设良好的情境和氛围，引导学生发现问题，提出问题，指导学生分组、合作、自主探究，教师与学生一起观察、实验、研究，并及时地为学生的探究活动提供帮助，引领学生经历科学探究过程，指导学生自行得出结论。

新课程理念下的课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的已由“完成教学任务”转向“促进学生发展”。所有这些最终带来的最大变化将是学生的充分发展。

三、如何在新课改理念下提高教学质量

身为教学第一线的教师常常面临这样一个问题：既要贯彻新课程理念，又要提高教学成绩。如何协调两者之间的关系？我们认为：

1、在贯彻新课程理念中，与提高教学成绩并不矛盾。传统的教学，教学的目的似乎就是为了提高教学成绩，最终为了考试成绩。由于传统教学只强调提高学生教学成绩而忽视了学生的个性发展，结果出现高分低能的“状元”。因而传统教学最终被素质教育所取代。新课程理念下的教学并不否认提高教学成绩的重要性，但是强调学生的个性发展，强调教育的整体效应，强调提高教学成绩不是目的，而是手段。

2、以学生为主体，加强针对性的训练，提高课堂教学质量。根据素质教育理论，教学是教师的“教”与学生的“学”的一个互动的过程，也是学生作为“主体”接受知识的过程。教师在教学中常犯的一个错误是自以为自己讲解得很明白，学生一定能听明白。但由于学生存在个体差异，学生接受教师的同样的知识也会出现不同的 接受效果。更何况教学中还有部分学生注意力不集中，思想开小差。那么教师通过什么途径了解学生对自己传授的知识理解的程度呢？我们的总结是通过针对性的训练。当教师讲完一个知识点后，不妨出适量的训练题，课堂达标，从学生的反馈结果来决定自己教学的进度。当80%的学生通过教师的检测，教师就可以进入下一个教学环节。教师在教学中不必急于求成，赶教学进度，倘若出现较多学生某个知识点理解不透彻，教师更应加强针对性的训练。

3、教师应该创设宽松环境，倡导民主型教学，鼓励学生参与教学活动。

现实中常见的课是课堂气氛沉闷，严肃有余，灵活不足，师生交流不够。造成这样的原因主要是由于有些教师不想与学生有太多的交流。教师严肃呆板的教学风格就象一堵无形的墙，隔开了学生和教师的距离，阻碍了学生参与教学活动。因此首先教师要转变自己的教学理念，创设宽松的教学环境，倡导民主型教学，调动学生积极参与教学活动。建立和谐的、民主的、平等的师生关系。只有在这样的师生关系中，学生体验到平等、民主、尊重和信任同时感到激励、鼓舞，形成丰富的人生态度，学生自然愿意主动积极地参与教学活动。当参与教学活动成为学生的自主活动而不是教师强迫的行为，教学气氛才能真正活起来。其次，教师要发挥主导作用，激发学生参与教学活动的热情。教学要吸引学生参与教学过程不能总是动用教师“权威”，而必须科学地分析学生参与和扮演的角色，并进行有目的、有意识的引导。这样做，不仅可以培养学生发现和解决问题的能力，而且可以 使学生获得亲身体验，产生积极的情感，激发学生参与教学活动的热情。只有学生积极参与教学活动，我们的教学才充满生机与活力，我们才能更好地提高教学质量。

四、大力加强教师培训工作

我校把教师培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展教师培训，大力提高教师专业化水平。根据学校实际情况开展校本培训，初步形成了具有本校特色的校本培训模式。

1.加强信息技术培训。

我们认识到，教育现代化离不开手段的现代化，教育信息化，教师是关键。因而学校加大了对教师运用信息技术进行学科教学和运用网络进行搜集信息、处理信息的能力的培训力度。要求青年教师对课件达到会制、会用、用好的程度。学校首先对教师进行了培训。培训的方法采用双途径：即校内培训与自学相结合。通过培训，教师掌握了PowerPoint多媒体制作软件的使用方法，初步达到了自制课件的水平。在此基础上，要求教师科学、合理的制作课件，突出课件的辅助手段，课件要为围绕创设情景而选材，要为突破重难点服务，使传统教学手段和现代教育信息技术达到最佳结合，追求低耗高效。

2、采取多种培训模式，全面提升教师队伍的整体素质。

(1)、导师指导模式。即以老带新的培训模式。对新教师的培养，学校采取了“拜师结对”的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本培训内容，且拜师是相互的，能者为师。(2)、自主学习模式。这种培训模式由教师进行自我反思，找出 自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。这种培训，针对性最强，又是基于教师的内在需要，因而效果最佳。

(3)、课题研究模式。教师人人有小课题研究，人人制定课题实施方案。课题来自教师的实践，在研究中，教师不断遇到新问题，需要不断获取新的理论指导，来解决自己的问题。每位教师为了完成自己所承担的研究任务，需要不断获取资料、进行学习，教师有了强烈的主动学习动机，取得了较好的培训效果。

这样每一位教师在完成任务的过程中都能得到发展，实现了以教师的个体发展推动学校的整体发展，也使研究真正成为学校的日常工作。

3、带领教师走出去，吸取外地的先进经验。

（1）2014年3月14日，我校两部选派年轻骨干教师外赴警予学校取经学习；（2）2014年4月24日，我校组织17名骨干教师赴新晃县新课改现场会主办学校——新晃县方家屯中心小学学习取经。（3）2014年10月11日率教师参加了怀化市鹤城区鹤翔学校国学教育开放日活动。通过以上培训，使全体教师统一了思想，明确了目的，转变了观念，也增强了实践的信心。

五、存在的问题及反思

我们在新课程改革中做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。但是我们也应该请醒地看到，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不 能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。

（一）把“对话”变成“问答”。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之问、学生之问、学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里。

（二）为夸奖而夸奖。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素质是“教育”出来的，而不是“鼓励”出来的。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

（三）把“自主”变成“自流”。强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”，有人称之为傻读；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么 读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），典型的“自流式”，这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。

（四）合作有形式而无实质。教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只有要疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。而学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。总之，当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

4.课改经验交流汇报材料 篇四

——课改经验交流汇报材料

各位领导，老师：

大家好！

首先，感谢各位领导，能给我这样一个机会和大家一起交流，我深感荣幸！下面就08年下半年以来，我在课改实践中的一些做法与大家一起进行交流，不足之处敬请各位批评。

一、教师观念的更新——播种阳光，爱心滋润，加强心灵对话。

推行课改，首先要更新观念，穿新鞋走老路是行不通的。课改必须要加强老师与学生的心灵对话，要在学生心中播种下阳光的种子，并用爱心去滋润它，努力给他们创设出一个民主和谐的对话氛围，用爱感动他们，用心聆听他们的心声，这样才能激发学生的好奇心，求知欲，才能充分发挥学生的主观意识和创新精神，才能使学生置身于快乐之中，让学生在快乐中成长！

二、教师能力的提高——以人为本，着眼课堂，确保课改的推进。

（一）、备课。与课改前相比，在备课上，我更注重备课过程，不在编写教案剧本，而是设计结构式教学方案，更重教法重学法，不再用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清思路框架，学校也不再要求格式整齐划一，而是要因学科因内容因人而异。我们具体的备课流程为：个人钻研教材——集体确定方案——分工设计教案——个人修改创新，在备课上我们集体构思，分工创作，注重课后反思提升，反思已成为我校教师新的思维习惯。我们将更多的时间用于思考，在与同伴的交流探讨中获益。钻研、合作的教研风气在我校已悄然形

成。

（二）、教学研讨。在课改中，我们更注重学科教学研究，尊重权威而不盲从，课堂创新却不浮于形式，紧紧抓住学科本质，鼓励教师发表自己的见解，形成自己的思想。我们改变了原来的做法，从第一次试教开始，所有教师全程参与，人人发表听课感受和教学建议，主任、校长帮助提升。在一次次磨课的过程中，通过教师的直接感受和实践，将课改理论一步步转变为可操作的教学形为。

我校还采用多种手段激励教师在先进的课改理念下大胆实践，探索经验，进而促进教师对先进课改理论的理解，尤其是用完备的系列活动计划，体现了以点带面，点面结合，分层推进的课改整体思路，这期间我校采用了定期交流汇报制，相互听课制，定期上课改实验课制，课改实验考核制。效果都很显著。

（三）、课堂教学变革。在我校的课堂上，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考，个性化理解，自由表达的自由和权利；质疑、批判教师观点或教材观点的自由和权利；做为平等的一员，参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利等。学生这些权利的取得是与老师们思想的转变和职业角色的重新定位分不开的。老师以参与者、研究者的身份出现在学生的探究讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，用商量的研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如：“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这样想的，你有什么看法？” 老师在课上成了孩子们可以依赖的学习伙伴.课下成了他们的知心大朋友。

结合课改我把学生分成六个小组，每组选出一名最绩最突出的学生作为小组长。小组内根据成绩结成帮扶对子，形成一帮一或一帮二的学习体制。在教学中，我们将课型分为预习、展示、反馈三个环节，在预习环节中，教师首先给学生出示预习目标及预习提纲，让学生在对文本整体把握的基础上，由小组长根据学生实际情况将预习提纲分下去，由他们自主完成，不能自主解决的问题，再拿到组内进行合作探究，教师在此及时做好点拨、指导，将学生在组内也不能解决的问题予以疏导。

展示环节中，会出现许多不可预知的情况，教师要做好充分的准备，从整体上对课堂进行调控。教师根据所学内容，运用表演、游戏、多媒体、实物、故事等多种形式创设情景，充分调动了学生感官，让学生带着学习欲望和展示积极性进入学习生活，教师本着多表扬多鼓励的原则，培养学生的自信心和表现欲，教师的及时引导，适时点拨，既会使课堂活起来，又会让预习目标落到实处，从而达到让学生真正学到知识，能力得到提升的目的。

展示过程中，有很多情况是老师不可预知的，难免出现预习目标落实不到位，基础知识掌握不牢固，疑难问题解决不深入，重点问题没有强化等问题，因此，反馈环节就显得尤为重要。

在反馈课上，教师根据预习课、展示课的学习情况，找出有代表性的、有难度的问题，在组长的带领下，做好归纳和总结，更要注意做到基础知识的拓展延伸和提高。

总之，在课堂上我们少了一些墨守成规，多了一些不拘一格；少了一些自说自话，多了一些百家争鸣。

三、评价机制的改变——春风化雨，润物无声，关注学生发展

及时有效的评价可以促使科学教学，达到事半功倍的效果。在课堂上，学生参与了对自己、对同伴的评价，反思自己的学习状况，并有权对教师教学情况提出看法。我们对学生的评价方式采用了即时性评价，档案袋评价，组内评价、组间评价等。并根据小组内成员的个人爱好和表现，评选出卫生标兵，纪律标兵，学习进步标兵、文明礼貌标兵，让各标兵负责监督、督促小组成员，给小组内成员打分，小组长整体把握，确保打分的公平性，以便于小组中每个同学都有一种竞争意识，形成“比学赶帮超”的学习氛围，小组同学共同学习，共同进步。当然，组间竞争是必不可少的。各小组长负责给其他小组打分，小组长、班委会在每周五下午做组内、组间一周情况总结，依据小组打分和任课教师评分情况，将各小组表现加以通报，各小组做好本周反思和下周学习目标的确定，本着多表扬多鼓励的原则，激励小组活动，充分调动小组中每一个成员的积极性。短短两年的课改实践，学生变了，他们的交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力提高了！老师变了，变得更有爱心，更爱钻研，更有团结合作精神了，变得更能读懂学生对学习兴趣的渴望了，变得能在学生遭到失败的眼神中，读懂学生对理解的企望了。

我们相信，今天的耕耘一定会为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声“的丰收画卷。

5.课改优秀经验交流材料1 篇五

开学初到现在，我校领导和广大教师，特别是中青年教师，以较强的责任感和较大的热情，与时俱进，开拓创新，在课程改革实践中勇于探索，付出了辛勤的劳动，我们欣喜的感受到了广大教师的极大教育教学热情，教育观念的转变已初见端倪，民主、平等的师生关系初露端倪，课改给课堂增添了新的活力。

一、课改的有利条件及成果

自从我校进入课程改革以来，领导重视，组织保障有力。为了保证课改实验工作积极有效地展开，我校成立了课改领导小组、确立了课改模式、制定了一年和三年的课改规划、制定课改推进措施和实施方案，为激励全体教师的课改热情，我校还制定过程考核机制，并对每位教师的课改参与度进行适当的奖惩，与教师的绩效工资挂钩。同时，校长十分重视课改工作，在集体办公室内安装了无线路由器，每位教师配置了U盘，倡导教师把课改与班班通联系使用，从而大大提高了我校教师的课改热情。特别是一年级的张海利老师也积极主动的参与到课改得热潮中。她还经常与课改教师一起 研讨课改工作，制定课改实施方案，还深入课改年级的课堂听课，对有问题的老师进行悉心指导，帮助解决问题。她以极强的感召力，激发了广大教师的课改热情，为课程改革的有效实施打下了坚实的基础。

课改实验老师培训工作比较扎实有效。在学校的组织下，对于新的课改模式，采取了多次学、反复学、全校学、个人学的多种方式，让大家对课改模式理解透彻、掌握到位。每次课改活动，让教师们积极参与学习。新课改模式的春风 吹到每一位老师的心中，让他们亲身感受这 课改的浪潮。新课改模式的实施，转变了老师的教育观念，取得了较好的效果，可以说这就是 成功之处！

二、工作的反思

1、转变观念的问题。观念转变的问题是课程改革目标的重要内容，仍有少数老师对课程改革的意义认识不足，教育观念陈旧，在教学教研和评价工作中，常自觉或不自觉地走回头路，特别是某些老师，受传统思想的影响较深，再加上中国的国情，应试教育的思想较为严重，而老师的教学效果也要看成绩，这造成思想上一时难以转变。抑或个别老师职业道德不高，对工作懈怠，在学校形成一种不好的风气，阻碍了工作的开展。这些都要认真加以研究解决，特别是通过学习加大校本培训力度，进一步改进培训方式和教学研究方式，也要从思想上引起重视。

2、校本课程开发能力较弱。没有校本课程的课程体系是不完善的，校本课程的开发是课程改革的突破口。目前看来，因为教师们的工作任务重，时间紧，再者我校在校本课程开发上缺少经验，还需要进一步加强探索与研究。

面对新课程这样全新的内容，教导处要开展全员培训，增强意识，更新观念。全体教师必须加强自学，收集信息，提高认识，掌握技能，综合体会，方能达到转变观念、提高教育教学的技能。教师必须确定以人为本、以生活为源、以价值为准、以实践为根、以创新为标等观点，改变学习方式，倡导自主、探究、合作的学习方式，转变教师的角色，成为新课程的传授者、促进者和研究者，成为学生的“伙伴”、“朋友”。

韦村小学

6.苦竹坪课改经验交流材料 篇六

我校的新课程改革工作在上级领导的重视下顺利开展，全体教师积极投身于“三主五步”教学改革中，我们经过反复探索和实践，使学生和老师都发生了很大的改变，教学质量也得到了提高。回顾两年来课改工作的实际情况，现将我校新课改两年来的经验汇报如下：

一、加强师资力量培训，树立新的教学理念

更新教师的观念是实施课堂改革的前提，而落实这一前提的基础就是认真学习。在校长和教导主任的带领下，我们学习了升本理论、学习了魏书生教育方法，而且充分理解了“三主五步”课堂教学模式的理念。

为了能让教师真正意识到课改的必要性，真正了解“三主五步”课堂教学模式，学校有经验的教师主动要求上示范课，校长亲自带领全体教师观摩，听完后我们讨论交流，同时我们积极片里、县里的教研活动，让教师们积极走出去，外出参观学习。

通过这些活动，我们知道了如何进行三主五步教学，如何激发学生的兴趣，如何体现学生的主体地位，渐渐的在校园内形成了一股教革的浪潮。

二、大力改革常规教学管理方式，为课改奠定基础。

我校要求全体教师大胆改革，把教学常规中的备课、上课、作业批改、测试、总结、评价等付于实效。

1、备课、上课、听课。

为了杜绝全盘抄搬、模式化地备课，防止多课不变、多年不变、生搬硬套、脱离实际。我们进行了教案改革，摒除传统备课中程序化方式，注重研究教学教法，注重学生的心理，按照三主五步教学法备课，并在实施中不断完善，要求每位老师能备出具有自我特色的课。

为了促进教师的成长，学校要求教师课后撰写教学后记，反思课堂上的得与失；同事开展了听课活动，教师不仅要听本学科的课，更要听跨学科的课，以不同的眼光挖掘课堂背后的教学理念，然后认真撰写听课记录，每学期学校都会检查。

2、考核评价：为了促进课改顺利改革，我校采取了全面听课、个别交流、会议座谈、分科总结等方式了解材料、研究教学教法，了解教师，促进教师在实施过程中改革教学模式。建立巡课制度，严格执行课堂教学常规，每个月定时抽查，不仅包括教案、听课笔记、班务工作记录，还包括教研活动任务、学习笔记、钢笔书法练习、学生平时作业批改要求、单元测验情况等内容。

三、加强课程改革的保障

（1）政策保障学校领导充分认识到校本教研，对兴教兴校和提高教师素质的重要作用。为确保教改这项工作扎实稳步进行，学校成立了由校长担任组长，教务主任为副组长，其他教师为小组成员的课程改革领导小组。这样，既能带动教师转变观念，又能及时对教改工作进行总结。为保证校本校教改工作的顺利进行，我校制订了科学、规范可操作的制度。

（2）物质保障为了确保课改的保障，我校增拨了一定的资金，用于课程改革期间的教师培训，科研等其他活动的专项经费。

四、课改实践中碰到的困惑

（1）三主五步提倡学生要有预习或前置性作业，所以我们几个老师也商量着给孩子准备了一些预习内容，作为作业布置了下去，但是发现做得效果并不理想。预习作业中，每一个内容的完成都需要学生多次读课本，而学生能否认真读书就有存有疑虑，学生认真读的很少。

（2）组讨论明显停留在浅显的内容上，比如语文还停留在纠正字音，认读生字和解释词语方面，对于交流资料和课文内容方面学生仍然无法完成。

（3）优生和学困生无法兼顾。三主五步教学法是以学生为主体的课堂，大量的课堂时间是让学生质疑、讨论、交流、评价。在实践中我们发现，这种学习方式要求学生有一定的学习基础，而优生具备这一条件，所以在课堂上他们的潜能得到了发挥，而学困生在思考问题、回答问题的时候总是比优生要慢，从而变相的被剥夺了学习的权利。

(4)学校的教学设施欠缺，在教学中给老师带来了很大的麻烦，阻碍了教师改革的步伐。

对于教改，我们还有很多困惑，但是我们一直在思考自己的教学，怎么做才能让学生对学习感到快乐，而不是种负担？怎么做才能让学

3生始终保持一种昂扬的学习积极性？怎样的评价激烈措施是科学合理的？ “三主五步”的理念是好的，但在课堂上如何把握和体现？是值得我们好好琢磨，好好去实践的。

虽然我校的教改已经取得了一些成效，但是还有许多地方等待着我们去探究。我们会坚持不懈的努力，在课改实践中不断地探索，实现学生全面发展、个性发展、可持续发展，促进学校教育教学工作再上新台阶。

苦竹坪小学

7.复兴小学实施新课改经验交流材料 篇七

课程改革作为基础教育工作的重中之重，是基础教育改革的核心内容，是促进素质教育取得实质性，突破性进展的关键环节。它既挑战着学校的管理制度、管理模式，也挑战着教师的个人智慧、人格魅力。复兴小学作为南充市示范小学，一贯注重学生综合素质的培养，坚持走在课改的前沿阵地。立足课堂教学改革主阵地，实施精细管理，不断探索课堂教学改革的新途径，努力创新、谋求发展。

精细管理促进课程改革

一、树立新课程背景下校长角色观

新课程改革的成败，首先取决于校长角色定位的正确与否。校长应该是课改理论的学习者、课改环境的营造者、课改模式的探索者、课改过程的调控者、课程改革的服务者。

新课程改革将对传统教育进行全面的改革，涉及的范围之广，变革的力度之大，都是前所未有的，有许多新的知识、理论需要我们去学习和探索。复兴小学校长王智勇努力学校课改精神并深入课堂，亲口尝尝“梨子”的滋味，在课改实践中探索新课程的教学模式和特点，零距离了解学生的反应和要求，积累新课改的第一手资料，用自己的课堂教学实践来诠释新课程理念，发挥示范向导作用。在课程改革中，紧紧依靠全校教师，当好教职工的服务者。坚持以人为本，让每个教职工感到活得有尊严、有价值，为师生发挥聪明才智创造良好的工作学习生活环境，为他们在实施新课程改革中遇到的困难提供强有力的帮助。

二、加强领导班子建设，造就一支讲学习、讲团结、讲奉献、懂管理的领导集体。

“火车跑得快，还需车头带”。学校管理层的教育理念、生活方式直接影响着学校管理制度的建立，管理层的工作能力、工作态度直接影响着学校基础教育课程改革工作的进程。因此，复兴小学要求领导班子成员既要严以律已、精诚团结、扎实工作，又要讲究实效、开拓创新；既要关心教职工的生活，又要身先士卒，讲原则，树正气。

1、实行校级领导值周制度、行政巡查制度。每周设立一名值周校级领导，全面负责学校的日常工作，对学校各项工作进行督查和指导。每日设立一名行政巡查人员，对学校一天的工作进行督查和指导。值周领导和行政巡查人员必须带领全体行政人员，认真做好巡查工作，坚持查考勤、查上课、查集会、查行事计划执行情况，查安全隐患，发现问题如实反馈，对隐患性、苗头性问题采取果断措施，坚决纠正，对违纪违规问题，坚决曝光，予以通报。

2、实行部门负责制。学校将权力下放，明确部门的岗位职责和权限，处室主任有独立开展教育教学教研活动的主动权，有对本部门人员及教师的管理权、考核评价权，真正做到责、权、利统一，真正使他们明责任、重落实。

3、实行领导干部联系制度。每位中层以上干部挂钩一个年级组，放下架子，走向基层。各年级组领导要求做到“三个必须”，即每周必须参加年级组会议，必须参加年级组备课业务活动，必须参加年级组师生各项活动，及时帮助年级组解决教育教学过程中出现问题。

三、建章立制，完善管理机制，坚持制度管人。

为加强学校校本教研工作，学校成立校本教研工作领导小组，先后制定了《复兴小学教研工作制度》、《教科室职责》、《教科室主任职责》、《教研员职责》、《学校教育科研工作规范》、《学校教育科研工作管理制度》、《课题研究管理制度》、《教师教育科研工作评价方案》等规章制度，并将教师参与科研的目标考核、成果表彰和奖励写入了“复兴小学教职工岗位责任制”，将教育科研成果作为教师评优、晋级、晋职的重要依据，使新课程改革工作一开始就坚持走上规范化、科学化的发展道路。

立足课堂探索课程改革

一、抓好常规工作是实施课程改革的有效方法。

1、有效备课。从新课标的要求出发，依据有效教学理论，为促进学生发展而提供一个实现课堂教学结构优化的备课方式势在必行。我校充分发挥集体备课的作用，全面提高课堂教学的有效性。各年级各教研组坚持间周开展一次活动，注重高质量地开展单元集体备课，集体备课均建立在个体精心备课的基础上，开展以说课为主要形式的集体讨论，同时做好集体备课后的二次备课，及时调整教案，提高实施的效率。同年级同学科教学做到“四统一”：统一教学内容、统一教学进度、统一训练目标、统一检测评价，达到资源共享，提升整体教育水平。在新课程改革的精神的指导下，通过开展“集体备课”活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，实现“集体备课”与教研活动的有机结合，与校本培训的高度融合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，从而能大大提高教师的业务素质和理论水平，全面推进素质教育，提高教学质量。

2、有效上课。在教学过程中要求教师要树立有效上课的教学理念。有了这个理念还不行，我们还必须落实到每一堂课，每一个教学环节，使这个理念变成现实。要求教师准确把握学习目标和教学要求。研究和把握课程计划规定的学习目标，依据课程计划、参照教科书确定教学内容，防止凭应试的经验和教辅练习来决定该教什么，教的深广度。要求每一位教师每一堂课多要体现教学的价值、效果、效率和魅力。把提高课堂教学质量和效率作为有效教学的核心内容。在教学中，改革教学方法，诱发兴趣。

（1）创设情境，营造氛围。在课堂上，我们要根据学生的这些心理特点，采用有效的、学生乐意接受的教学方法，激发学生学习的热情，让学生在轻松的氛围中获得知识，运用知识，从而达到教学效果。

（2）角色表演，趣味课堂。在教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。一要精心挑选或设计一些教学游戏。二要把音乐引入课堂，以培养学生学的兴趣。三要运用新颖奇趣的谜语、故事，诱发学生兴趣。四要让学生参与设计戏剧表演，让一名或几名学生头戴头饰，一边放录音或朗读，一边模仿课文内容表演，可根据教学需要放在课始、课中、课尾进行。

（3）开展竞赛，活跃课堂。少儿都有争强好胜的心理，在课堂上适当开展一些竞赛活动，如小组间竞赛、男女生竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等等，既可活跃课堂气氛，又可培养竞争中合作、合作中竞争的意识。在教学中，我们可经常使用这些竞赛方法：（1）链式呼唤法。老师让A答，A答正确后，向B提问同一个问题，B答正确后问C„„比一比哪一组答得又对又快。（2）接力传话法。把一个重点句子作为接力棒，老师把它写在纸上，让每排第一个人往后咬着耳朵传话，直到最后一个人为止，比哪一个组传递得快而准。（3）单词架桥法和成语接龙法。以小组为单位每个成员到黑板上写一个单词或词语。（4）朗读比赛、排小品比赛、看动作表情猜词语比赛等等，都能激发学生学习热情，让学生自主学习。

3、有效反思。

反思，指的是教师借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践合理性的过程。要求教师在教学中从三方面反思：为了教学实践的反思----踏进教室前的行为。在教学实践过程中的反思----教室中的行为。教师在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当，所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；二要反思教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解；三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。教学实践后的反思----离开教室后的行为。一要总结精彩之处，反思遗憾片断；二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害；三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。我校坚持把教学反思当作提高教师教学能力和水平的基础。

4、有效研究

坚持每学期3堂校级研究课，每次活动做到“六定”（定目标、定时间、定地点、定主讲、定主评、定讲座人员），形成了“制订计划——确定目标——集体备课——主讲——反思——自发评课——主评——综评——讲座”的公开课活动模式。每次活动确定一名主评教师，要求在集体备课和试讲阶段，形成比较完善的评课材料，兼顾课堂生成，以主评人员的评价来为学校课堂教学导向，达到“以评代培”的目的；课后由主讲教师上课后谈教学反思，听课者自发参与评课，主评教师评课，组织者将收集的听评课记录上的意见进行交流，最后是理论讲座，达到专业引领的目的。

二、创新课堂教学模式是提高课堂教学质量的重点。

学校校逐步构建了“小组合作探究式”和“三阶段八步骤”的教学模式。

（一）小组合作探究式模式操作中遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激烈性原则等，达到了面向全体与个别化教育的和谐统一，自主发展与个性发展的和谐统一。其基本模式如下：

科学安排分组 教授合作方法

↓

形成合作基础

↓

提出研讨问题 明确相关要求

↓ 引发独立思考

↓

适时分组研讨 给足研讨时间

↓ 开展合作探究

↓

全班交流评价 提高合作质量

↓ 激发创新思维

① 科学安排分组，教授合作方法。

分好学习小组，是合作学习的前提，小组的人数一般以4-6人为宜，成员的组成既要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时我们还积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。

② 提出研讨问题，明确相关要求

提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。早在二十世纪二三十年代，前苏联著名的心理学家维果茨基就提出了“最近发展区”理论，他认为只有当教学走在发展的前面，这才是最好的教学。根据他的理论，我们在数学教学中设置的问题应该尽可能与学生的“最近发展区”相适应，既要把握学生能够达到，又要有一定的难度，而又不能轻易达到。还要含有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展。

③ 适时分组研讨，给足研讨时间

分组研讨是合作学习成功的关键。这里的研讨时间大致可分为两个阶段，首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理汇报。合作学习是需要花时间的，这也是该模式让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶颈”，但我们认为：这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。④ 全班交流评优，提高合作质量

全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发，开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可以从若干个横向纵向的比较，让生生、组组意识到相互之间的差距，而达到使每个学生共同进步。

以上是合作学习教学模式的基本程序。由于年级的不同，各学科内容的不同，其程序也不是固定不变的，教师要从实际情况出发，创造性地、灵活地运用。

（二）试行“三阶段八步骤”课堂教学模式，“三阶段八步骤”的是新课程改革背景下课堂教学新模式。三阶段：“自主学习——交流讨论——巩固训练”。这种新模式具有八个教学环节：①创设教学情境；②出示学习目标；③指导学生自学；④学生自主学习；⑤检测自学效果；⑥教师精讲点拔；⑦课堂巩固训练；⑧教学小结提升。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，面向全体，分层实施。

三、加强专业理论学习是提高课堂教学有效性的重要途径。俗话说“打铁还需自身硬”，我校坚持把加强教师专业理论学习当作提高教学有效性的重要途径。

1、加强学历提高培训，积极鼓励教师参加学历提高培训。仅2010年内共有10位教师取得本科学历，6位教师取得专科学历。

2、加强业务培训，提升教师专业素养。①理论学习，由教导处组织每月1次有计划的理论学习，要求全体教师作好笔记，写好心得体会，我校“三新一德”全科合格教师已达57人。②外出培训，积极选派骨干教师参加各级培训，组织了20人次到成都草堂小学、二仙桥学校学习。参加省级培训5人次、市级培训22人次、县级培训35人次、校级交流学习310人次。③专家指导。我们请省教育协会专家单独座谈，到校培训学校领导、教师半天，请县教科室蔡德国、吴林涛、孔建成等老师分别到校指导数学、语文、英语学科的教学，以专家的指导和学科教研活动，引领全体教师的专业发展。

四、实施课堂教学的多元化评价，是促进课堂教学改革创新的保证。

为了全面科学地评价教师的课堂教学，促进课堂教学改革与创新不断深化，该校按照南充市教育局学科课堂教学评价标准，改变了以往单项评价方式，制定了《教师课堂教学评价方案》，实施以学生课堂教学问卷调查与学校教研组相结合的多元评价方式。一是教研组评价，以校本教研为平台，在每学期开展“一堂课”活动中，学校对全校教师进行一次课堂教学水平能力评价，教研组按照南充市课堂教学评价量化表从三维目标的达成，教学内容的把握，课堂教学新模式各阶段的调控，各环节的优化整合，师生互动的效果，教师基本功素养等方面量化打分，按得分高低记为A、B、C、D四个等次。

二是学校通过每月对各班学生进行一次问卷调查，让学生来评价老师的课堂教学。调查中设计的问题，每次五个问题，每月不尽相同。主要从教师形象、教师引导方法、学生自主学习的空间，合作互动的落实，当堂练习的效果等方面设计问题。

三是教师自评。学校制定有课堂教学教师自评量化表，主要从教学分析、目标分析、过程分析、教法分析、对学生评价分析等方面，教师每月一次自我打分评价，肯定优点，认识不足，反思改进。

四是教师互评，依托团队带教、一课三讲、三课一讲活动，认真落实教师互评，侧重于实践课堂教学新模式中的一些不足，及时提出改进意见，促进教师课堂教学能力提高。

硕果累累彰显课程改革成效

课程改革理念深入人心，教师素质得到了明显提高。

1、教师的教学行为和学生的学习方式发生了显著的变化，从我校教师所上的研究课看出，教师们通过学习与实践的结合，教学观念有了很大的转变，课堂设计、说课、评课等都能用新思想、新理念来指导，尤其是课堂教学行为有了较大的转变。

2、教师定位准确，学生成为学习的主人，师生之间相互信任、相互尊重，教师教得有激情，学生学得有热情。师生关系更加和谐、融洽，教师在课堂中努力做学生学习的组织者、引导者、促进者，教师在教学中注重基础知识的同时，更关注学生的情感和态度，注重教学过程和方法，“开放”课堂，“放飞”学生，使课堂真正成为学生学习的乐园。

3、学生的学习方式也有了改变，学生们主动参与，合作探究，想说会说，学习效率不断提高。

4、“满堂灌”的现象不见了，更多的是学生自主探索、思考、操作、实验、交流、讨论。浅层次的讲解少了，深层次的讨论多了，学生的探究能力、合作意识、交流能力、解决问题的能力不断提高。

2004年，王茵参加县CAI现场语文课竞教获特等奖，参加市基于网络环境小学语文优质课竞教获二等奖，林玉菡参加县小学语文竞教获一等奖。“小学生学习潜能开发实验研究”获县普教科研成果一等奖。我校获县教育局“目标任务完成优秀奖”。

2005年2月，我校被县教育局评为“目标考核优秀单位”，获县教育局“教育质量综合一等奖”。5月，李雪琴获县语文课改年级说课竞赛一等奖。8月，由龙青云、杨宣明、王茵、熊英、刘素琼、主研的《小学生学习潜能开发实验研究》获南充市第二届普教科研成果三等奖。

2006年2月，被县教育局评为“工作目标考核优秀单位”、“教育宣传工作先进集体”，获县教育局“教育质量综合一等奖”、“现代教育技术及装备工作奖”，9月，《小学生心理健康教育渗透在语文教学之中的探究和实验》、《新课程环境下小学创新教育研究》成为县级立项课题。10月，董春艳参加县小学语文竞教获一等奖。11月，熊英参加市小学语文说课竞赛获全市一等奖第一名。2007年3月，《小学数学小组合作学习课堂教学实践研究》获县科研成果一等奖，《家园合作，培养幼儿良好行为习惯》获县科研成果二等奖。5月，熊英参加南充市小学语文课堂教学技能大赛获知识能力、课堂教学、综合3个一等奖（其中课堂教学为全市第一名）；10月，全县小学、初中教学管理现场会在我校召开，全县小学校长参加，校长龙青云作《切实加强常规管理，全面提高育人水平》的经验交流发言，熊英、蔡艳分别上语、数示范课。

2008年6月，学校被评为仪陇县“校本教研示范学校”。本月熊英参加四川省第七届小学语文阅读教学技能竞赛获二等奖。

2010年3月，学校获县“目标考核优秀单位”，“教学质量三等奖”，“高考优质生源一等奖”，“迎评工作先进集体”，“校本教研工作先进集体”，教研课题《培养学生主动发展教育方法研究》《小学目标整合教育研究》获县一等奖。

2011年3月，科研课题《心理健康教育渗透在小学语文教学之中的研究》获县一等奖，《小学创新教育研究》获县二等奖。11月，张治翠执教的《掌声》，推选参加2011年市教科所组织的送教下乡活动，被评为优质课。