零基础学英语口语

零基础学英语口语（共12篇）

1.零基础学英语口语 篇一

学习26个字母，每个字母的读法，和包含这个字母的非常短的单词，用汉语谐音的方法来记住。例如字母A，音标/ei/，可以用汉语的“哎”这个字的发音来记住这个字母和它的音标。

在用英语字母软件学习的时候，学习26个字母的包含有A,a这个字母的单词例如cat，/k?t/名词，意思是猫，如果你不会读这个单词，就查有道词典，查找到这个单词，点单词旁边的小喇叭按钮，就会听到这个单词的正确发音，记住这个单词的发音和词性。26个字母软件里会教你字母的发音和举简单包含字母的单词的例子，记住字母和单词。

在熟练掌握了26个字母和有关单词后，用英语音标的软件来学习音标，通过记住的单词，来学习音标，象学习中文的拼音一样学。

用英语口语的软件来学习口语，首先把英语口语句子中的每个单词都查字典记住发音和词性，记完一个句子的单词发音和词性后，就要把这些单词所在的句子背会，多读几遍就会记住了。

参加当地高校或社区的英语角活动。比如上海有人民广场英语角，上海外国语大学有上外英语角，合肥中国科大有科大语言实践中心。这些有的是开放不收费的，有的是社团需要交钱，这些可以在微信、微博或QQ上搜寻身边的英语角，申请加入学习群，一起学习，共同提高。

加强在线英文听力的学习。听原汁原味的英语新闻，对改善个人的发音有帮助。例如中国日报，CNN，CCTV 国际频道，国家地理等等。

参加公益性的英文演讲及交流组织。给个典型的英文学习组织：toastmasters

这个组织起源于美国，在世界各国有分会，可以申请加入，学习者们定期聚会，

每次聚会将随机安排某些参加者发表英语讲演，用英文交流，有说得好的也有说得一般的，大家一块学，提高得快。

2.零基础学英语口语 篇二

一、营造英语口语表达的氛围

近年来，不少教师对如何营造英语口语表达的氛围做了积极和有益的探索。这种氛围包含一些三个方面：

1. 用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。

在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学。只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样，在教师的带动下，学生自然而然地就有了说的欲望。

2. 创设的情景，营造自由与和谐的学习气氛。

在实施任务型教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验，和谐的创新学习环境。在这种环境下，学生会感到心里的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才会有群情激动，才会出现跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激发，课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。

3. 建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围。

和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主。宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。在口语活动中，也能够建立一种互相尊重、民主平等自由和谐的师生关系，使学生置于一种敢想、敢说的学习气氛中；同时应形成一种师生和生生的多元互动的交际方式，吸引学生主动参与到口语活动中来。

二、关注每个学生，引导学生养成用英语主动交际的习惯

前面提到，学生应主动参与到口语活动中来，首先教师应关注每个学生。从教学实践来看，学生是乐于尝试用英语进行简单交际的。但这也并不是一概而论，有的学生由于心理方面的原因或常被老师忽视而不愿开口，他们已习惯这种方式，因此有时甚至故意躲避老师提问，更不要说去主动发言。在这种情况下，教师应尽可能将一些难度较低的任务交给他们，并为他们的顺利完成任务创设条件，给予奖励。培养学生主动交际的意识是养成主动交际习惯的前提。因此，在教学活动中，可以给所有的学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同的学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，使学生之间、师生之间的交际范围不空泛，使得学生养成主动交际的习惯，才能使其在交际中学会交际，训练和提高学生用英语交流的能力。

三、鼓励与纠错合理分配，为学生打下胜利的心理战

其实，在开始进行口语训练或主动进行交际时，学生们的心理都是非常脆弱的，总怕开口说错或说不好。因此，无论学生回答或完成任务的好坏，都应给予鼓励，并在表扬后提出纠错给予建议。事实证明，学生学习英语愿意尝试，接受鼓励后会继续尝试，以满足心中的成功感。因此，合理使用鼓励与纠错能帮助他们树立自信心和成功感。

四、布置课后口语作业，为学生课堂张口做铺垫

有的学生之所以上课不敢开口时因为总怕错，除了多做鼓励，另一个途径就是让他们提前做好准备。为积极主动的学生布置个人口语练习，多为自我介绍、小故事等形式。而针对心理素质差或个人表现能力差的同学，则为他们设置一些群体活动的对话、集体讲述、分角色等练习。这样在课堂上他们则是有备而来，不会担心自己的临场发挥出问题。在复述活动中，也可以利用早读的时间先为学生们做出示范，讲解重点短语和短文大意，充分发挥学生学生的想象力，让学生用自己的语言来构思文章，而后在课堂上复述活动则会变得更丰富多彩，而不是完全以课文为主的死记硬背了。

总之，在英语教学中，应注重培养学生口语交际能力与书面英语的结合，让学生的英语学习变得更能动、实用，为他们在以后英语的使用中打下坚实的基础。

摘要：在英语教学中, 应注重培养学生口语交际能力与书面英语的结合, 让学生的英语学习变得更能动、实用, 为他们在以后英语的使用中打下坚实的基础。

3.零基础学英语口语 篇三

关键词： 高职“零”基础英语教学    情感    兴趣    方法

英语教学常会出现这种现象，基础打得好，后续学习就会得心应手，以后的英语学习也会好上加好。高职学生在初、高中阶段没有打好基础，绝大部分学生甚至无法组织简单的句子，但是在未来的工作中不可避免地会接触英语。因此，在现阶段激发学生的学习兴趣，教会学习方法成为英语教师的重中之重，教师要在短时间内为学生打好英语基础，为学习专业英语做好准备。“情感、兴趣、方法”三位一体在高职“零”基础英语教学中应用后，对于提高学生的英语水平取得了显著效果。

一、情感教学是强化课堂教学效果的前提和基础

情感教学就是指在教与学的过程中，师生始终处于平等和谐的气氛之中。

（一）师生之间相互理解是沟通感情的重要途径。英语这门学科对于“零”基础的高职学生来说接受比较困难。当学生不会时，教师不要急躁，要耐心，逐渐引导，从学生的情感入手。首先，教师应该努力创造宽松和谐的课堂环境，如果教师总是和蔼可亲，面带微笑，学生就会亲近你、喜欢上你的课;其次，增强学生的自信心，教师要尽量说一些鼓励的话语，让学生明白在听、说、读、写中出现错误是语言学习过程中不可避免的事情，减轻他们运用语言时的心理压力。

（二）亲其师，信其道。作为教师，对学生来说，在传授知识上，我们应该是良师;在生活上，我们应该是关心备至的慈母。只有这样，讲话才有影响力、有说服力;在传授知识时，学生就不会由于成绩不好而产生自卑的心理、抵触的心理，使师生之间始终保持和谐的气氛，从而收到事半功倍的效果。

二、激发兴趣是提高英语成绩的关键

高职学生的理解能力已经远远超出初学英语时的理解能力，他们在现阶段具有好奇心强、善于动脑、接受事物快的特点。英语教师怎样激发，培养他们的学习兴趣呢？怎样把他们的精力集中在英语学习上呢？

（一）利用目标引导，激发兴趣。首先应该向学生介绍为什么要学习英语，学习英语有什么用途。在课堂上以情景教学为中心，坚持听说领先的原则，使课堂保持浓厚的英语气氛，形成良好的英语学习环境，从而使英语课堂对学生产生吸引力。为了让每个学生都得到锻炼，班级建立值日生制度，到每个人值日的时候，用英语介绍班里的出勤情况、自己感兴趣的事情、与老师进行英语对话。当学生用流利的英语说话时，脸上流露出愉快的笑容，一种强烈的幸福感油然而生。

（二）运用教学手段，保持兴趣。在课堂上使用幻灯、实物、录音等形象化教学手段进行教学，教师要创设情境，通过角色扮演等活动，模拟一个真实的语言环境，使学生有种身临其境的感觉，体验语言的应用。这样既提高了课堂教学效率，又保持了同学的积极性，形成了一个良性循环过程。

（三）寓教于乐，发展兴趣。兴趣不是天生的，而是人们在生活中发展起来的。为了发展学生的兴趣，在讲授知识过程中，要敢于打破常规教学的旧框框，不断寻求新方法，探索新路子。把趣味英语语法的教学形式引到英语课堂上，使课堂出现活跃的气氛。可以在课堂巩固练习中安排制作英语卡片、高单词接龙游戏、编一些巧记英语语法口诀等，学生都争先恐后地做，积极性很高，不仅活跃了课堂气氛，还巩固了所学知识，效果很好。

学习英语仅仅具有浓厚的兴趣是远远不够的，还需要有正确的科学的学习方法。

三、引导学生掌握科学的方法是学习知识的重要途径

（一）帮助学生与遗忘做斗争。记忆单词的最大障碍是遗忘，首先告诉学生要学好英语，必须同遗忘作斗争，作斗争的武器是“三敢”（敢说，敢读，敢问）、“三经常”（经常看，经常说，经常背）。大量的研究表明：遗忘的重要原因在于识记后缺乏及时的强化和不断的强化。遗忘的发展“先快后慢”“先多后少”。根据这个规律，应告诉学生在记忆时采取“瞬间”复习法，记忆单词时要及时复习。具体地说，背下来的单词一个小时复习一次，两个小时后复习一次，第二天在学习新词前复习一下头一天学的单词，一周后再把一周学的单词再复习一下，一个月后再作复习。

（二）在学习中主动寻找规律。英语“零基础”的高职学生虽然基础较差，但是他们也学习了一些零散的英语知识，也知道一些单词的简单用法，这就需要英语教师帮助他们归纳理解，让他们在学习中主动寻找规律，比如归类记忆法、词根记忆法等。

归类记忆法，是把同义词和形似词放在一起，加以区别、说明来掌握单词的方法。这种方法在记住单词拼写的同时，还掌握词与词之间的区别，以及它们各自的特殊用法。英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比，对于学生正确使用单词很有好处。如form， from; advice， advise; hard， hardly; choose， choice 等单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate， tell; say， speak， tell， talk; join， take part in等，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中正确使用。这些规律不是绝对的，在一定条件下可以互相转化，从而使学生在学习中既掌握一般规律又注意特殊情况，做到特殊情况特殊记忆，使学习更灵活、更主动。

（三）在思考中养成主动学习的习惯。在教给学生一些规律的基础上，学生还必须善于动脑，勤于思考。为了让学生养成这样的习惯，教师要把一个个问号贯穿于每一节课内、每一个教学内容中。课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上。随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机地安排提问，就会加深学生对课文的理解，集中注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。

4.零基础学英语口语 篇四

激发学生学习英语口语的兴趣

兴趣是最好的老师，无论学什么知识都应该以兴趣为导向，以便对它进行投资，英语口语练习是一个积极参与和表达的过程。教师应该帮助每个学生消除紧张，大胆地说英语。

从轻松的英语口语练习材料入手，增强学生的自信心和成就感，从而激发学生对英语口语的`兴趣。鼓励学生在轻松、和谐的气氛中勇敢发言。

5.零基础怎么学英语 篇五

学习英语肯定离不开教材，市面上的教材太多了，有靠谱的、也有糊弄人的。如果“零”基础的情况下去书店自己选书，那么小编的建议是：远离“成人英语”分区的所有书籍，到初高中专区去找。初高中的教材真的是打基础的好材料。因为学生都是拿这些材料来备考，所以这些材料都是用实力说话的。或许有些人觉得自己是成年人，和初高中生不一样。但其实十岁之后，第二语言都是习得的，所以本质来说成人和初高中生的学习过程是一样的。

初高中的教材是最适合打基础的，但凡标榜多少天速成的，理都别理。英语学习注定是个漫长的过程，加快速度牺牲的必然是质量。

二、学习步骤

1.定计划

这个是比较推荐的做法，当然，每个人的学习习惯不同，可以参照，但可以不用完全照做。选择一本主攻教材后可以大致浏览一下章节数，根据自己希望学完的时长来安排学习内容，最好可以细化到每一天。这么做最大的好处就是，让自己在浪费时间的时候心里时刻有负罪感，心里会时刻想着未完成的学习任务。当然，适当的放松也是很有必要的，放松的时候可以不用想着学习，尽情玩耍。但是有学习任务的日子就一定要全心全意地学习。就是所谓的“work hard, play hard”。

2 理论学习

从“零”基础开始学英语，真的是有很多困难的.，不要想着一口吃一个胖子，或者两三个月就把语法整个学一遍。而应该稳扎稳打。花个一年半载，踏踏实实地学完，人生那么长，能用一两年好好地打好一门语言的基础，急什么呢。

(1)到网上找初高中语法讲解视频。

大家记住，是初高中的。譬如你不懂宾语从句，那就到网上搜宾语从句的讲解视频。视频讲解比自己看书好懂多了。

(2)报个班

不要相信打着多少天速成的那种补习班，还是那句话：英语学习注定是一个漫长的过程，需要时间去逐渐消化，并最终成为自己可以掌握的一门语言。建议看那些针对中学生的补习班，因为在这种机构里，学生成绩是他们教学质量的直接体现，所以在师资上有绝对保证。 当然，如果你觉得跟一群小孩子一起学会不好意思，而且进度会比较慢。大家可以咨询一些一对一的课程内容，这样有问题就可以直接和老师沟通、答疑解惑，最主要的是有人能够监督学习。

3.练习巩固

有些人可能觉得看完语法书就算成功了，其实这只是英语学习的第一步，练习巩固才是最重要的。大多数的教材在每章节后面都会有练习，这些都是非常好的巩固练习，练完之后要对照答案，思考自己为何会做对，又为何会做错――分析比做题更重要。当然这些练习是远远不够的，还可以去买一些初高中的习题册。很多人在读书的时候就不喜欢做习题，其实做题的过程就是对已有知识的一次巩固。

三、行动力

6.零基础学英语的方法 篇六

1.读任何你能弄到手的东西 经典名著、平装书、报纸、网站、电子邮件、社交媒体订阅、麦片盒:如果是英文的，就读一读。这是为什么呢?这将会有很多有趣的新词汇，你已经知道很多了。这可以帮助你快速提高，因为重新学习词汇会给你在语境中提供新的例子，并加强你脑海中的单词。另一方面，学习新单词和表达对你的词汇积累是至关重要的，尤其是在英语这样的有很多单词的语言中。然而，不要只是阅读然后继续——接下来，你必须……

2.多余英语为母语的真人交谈 在有条件的情况下面可以找一个在线课程，固定每天的英语交流环境，这样对自身的口语以及英语单词词汇的记忆帮助是非常之大的，如果说语言不能被说出来，那么它就失去了它存在的意义，因此一种语言的读说能够更加帮助你记住它，很多人说英语对话一个巨大的且不可逾越的一个心理障碍，实际上不然，寻找音英语为母语的人士进行交流正是提升英语口语最佳的方法.

3. 订阅英文播客或者其他英语频道 你喜欢幽默吗?政治?写博客吗?做饭吗?这些话题涵盖了你能想到的所有兴趣，以及英语播客或youtube频道。订阅一些，在开车或上班的路上听或看。一开始你可能会发现很难学会你的母语口音，但坚持下去，你很快就会明白你听到的是什么(并从以英语为母语的人那里学到很多新单词!)

4. 出国 如果有更好的方法来学习英语，而不是沉浸在英语的生活和学习在一个英语国家，我们想知道!众所周知，英语是世界上使用最广泛的语言，有很多国家可供选择。你可以根据你所在的半球、天气或者你最喜欢的城市来选择你理想的学习环境。

5. 多问问题 如果有更好的方法来学习英语，而不是沉浸在英语的生活和学习在一个英语国家，我们想知道!众所周知，英语是世界上使用最广泛的语言，有很多国家可供选择。你可以根据你所在的半球、天气或者你最喜欢的城市来选择你理想的学习环境。

6. 当你沮丧的时候要不断的鼓励自己坚持下去 当你开始觉得自己没有进步时——这种情况发生在所有的学习者身上——不要说“我不会说英语”或“我永远也学不会英语”。事实上，把这些短语从你的词汇表中删除!它们只会模糊你对自己所取得的进步的理解，让你相信说一口流利的英语是不可能的。相反，你可以这样说:“我正在学习英语，每天都在进步。”“这并不容易，但值得。”

教你如何提高英语口语

1、学习真正的英语会话，而不是“恰当的”或基于书本的教学语言。以英语为母语的人不说英语课本。他们使用许多成语、俚语和修辞格。

2、定期听ted演讲或播客。如果你觉得有必要，打开字幕，尽可能多地听。你说话时必须能听懂英语。

3、用英语写日记。学会用英语表达自己。你的大脑需要学会用英语“思考”，而不是你的母语。

4、避免学习国际音标等。耳朵学习发音。没有人会通过观察别人嘴巴的形状来改善发音或口音!你通过说而不是看来提高你的英语口语。

5、尽可能多地学习英语口语和成语。习语和习语可以非常不同，这取决于你是在学习英式英语还是美式英语。在这个博客里我们有很多关于英语风格的好文章。

6、永远记住词汇。它是关于学习如何积极地吸收新单词。

7、从中心开始积累词汇。也就是说，从沟通基本需求和需求所需的单词开始。然后扩大你的词汇量，最终达到表达抽象思想和想法的能力。

8、永远不要记住语法规则。这完全是浪费时间。你不必花钱请人教你语法。如果你想提高你的基本语法技能，找一本免费的电子书。

9、提高英语口语最好的方法是和当地的老师练习真正的会话英语。

10、大多数以英语为母语的人不理解80%的语法规则。说英语不需要语法。

11、选择一门注重口语而不是写作或语法的英语口语课。

12、通过skype或谷歌聊天加入英语俱乐部。每天练习。

13、在像《纽约时报》或《华盛顿邮报》这样的网站上阅读好的英文文章。你可以选择与你的专业相似的文章。例如，如果你是一个有抱负的财务经理，你可以找到关于股票市场和抵押贷款利率的帖子。

7.零基础学英语口语 篇七

一、英语角

通过开展英语角活动,可以为学生练习英语口语搭建一个有效的平台,也能给每一个学生提供真正地张开嘴用英语交流的机会。更为重要的是,在英语角中,学生可以敞开心扉,互相分享谈论自己感兴趣的话题,在无形之中增进学生之间的了解和友谊,从而能够为英语学习营造一个良好的氛围。当然,在这一活动中,教师应该积极地参与到学生的口语交流中,并帮助他们解决在口语表达中所出现的问题。

二、英语情景剧表演

在初中英语口语的第二课堂中,组织学生开展英语情景剧表演活动也是一种全面提高学生英语综合能力的重要手段和途径。大体上来看,在英语情景剧表演中,学生可以用纯正的英语口语、丰富的表情、多样的动作、得体的服饰以及道具等,把我们再次带回到经典的英语情景剧中,如Snow White and the Seven Dwarfs、The Tortoise and the Hare等。当然,在这一活动中,为了使得学生能够在英语口语的方面有较大的进步,教师要进行合理分组,以好带差。在学生表演结束之后,要及时为学生指出他们在口语方面所存在的问题,并要求其他同学一起帮助解决。通过英语情景剧表演,学生可以将英语口语的练习融入到这一生动有趣的活动中,从而有效激发学生的学习兴趣,并在一定程度上体会到学习英语的乐趣。具体来看,在初中英语口语的第二课堂中,教师可以这样鼓励学生们:“Boys and girls,do you want to experience the beauty of Snow White?Then,just join us and participate in the drama performances.You can work with your group members and try to make up a drama by yourselves.Certainly,you can also refer to the classic English dramas to show yourselves.”

三、英语广播节目

在初中英语口语的第二课堂上,教师还可以帮助学生创办相关的英语广播节目。这是因为,英语学习的氛围和环境对于提高学生学习的兴趣,增强学生的学习动力尤为重要。试想,如果学生每天走进校园里面都能听到口语纯正、材料新颖的英语广播节目,学生学习英语的兴趣就会在无形之中被激发出来。另外,通过这种日积月累的实践,学生也能慢慢领会到英语的美,感受到学习英语的成就感。另外,如果学生都能有机会走进学校的广播站,担任小小广播员,负责用流利标准的英语为大家播报每日的国家要闻和学校要闻,将会让每一个学生都能感受到学习英语的成就感,明白练好英语口语的重要性。

例如,在教学九年级上册第三单元《Teenage problems》中的口语学习内容时,教师可以先征集学生的各种问题及解决问题的措施,并安排专人在学校英语广播节目中进行播报。

四、结语

8.零基础学英语口语 篇八

关键词：英语口语；评价考核

中图分类号：H31

引言

随着全球经济和政治一体化步伐的加快，英语作为世界通用语言的地位越来越重要，尤其是我国加入世贸组织之后，全球的跨国公司面对中国丰富的劳动力市场和消费市场的诱惑，纷纷把中国作为理想的投资地，建立起他们的企业。作为一所高职院校，就要以培养与国际接轨的应用型人才为目标，因此培养大学生英语的实际应用能力极为重要。

1目前高职高专英语口语教学的现状

1.1学生语言基本功底较为薄弱，造成开口困难

高职院校的学生英语基础知识相对薄弱，具体表现：①词汇量严重不足；②语法知识匾乏；③既听不懂又讲不出；④受母语干扰较大。此外，大部分学生缺乏学习主动性、自觉性，对英语的学习没有兴趣。开口讲英语对部分学生来说有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，造成他们怕开口，少开口甚至不开口。

1.2学校没有营造良好的语言氛围

平时缺乏练习造成“有口说不出”。英语口语交流场所和活动目前在我国大多数高职院校都是比较缺乏的，大多数高职院校的“英语角”形同虚设，有的甚至根本就没有。英语口语大赛、英语戏剧大赛以及演讲等活动也很少在校园里举办。学生缺少这些竞争的动力去实践自己的英语口语。

1.3英语口语评价体系的缺乏

我们从表面看来既有英语口语的教学，也有英语口语的考试，但是都没有一个统一的教学标准，在教材内容的取舍上教师的主观性很大，学生掌握的英语知识自然不同，那么在英语口语的测试中，考核的标准自然也不同，英语口语考试的设计原则、形式、评分标准及方法上很难统一，因此，这样的英语口语测试失去了它的效度和信度。这很难让教育者客观且直观地对学生的英语口语水平得到一个准确的评价。学生也很难对自己的英语口语水平进行横向和纵向的比较，了解自己的英语口语水平。口语测试如果不能从不同角度、不同层次全方位地对学生进行考核，也就不能对英语口语的教学起到反拨的作用。那么这样的口语测试就只能形同虚设了。

2改善高职高专英语口语教学的对策

2.1创造轻松愉快的气氛促使学生大胆说英语

培养学生们英语口语表达能力的前提就是要使学生在众人面前敢于说、乐于说。心理障碍是学生开口说英语的最大阻力之一。课堂气氛直接影响教学效果，课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，克服心理障碍，积极主动地参与口语训练。因此，创造一种愉快、平等、和谐、友爱的课堂气氛十分重要。

2.2教师提高自身业务素质，精心设计口语活动形式和内容

作为高职英语教学的教师，首先我们要转变教学观念，并及时地进行自身业务素质方面的进修提高，努力做到准确的发音、优雅的语调、表达得体、思路清晰、方法灵活、内容丰富等。其次，在教学过程中，不仅要熟悉教学内容，还要注重文化导入，使学生了解和熟悉英语国家的风俗习惯和文化背景，培养他们的英语思维能力，使其能够正确运用英语。英语口语不是教师“教”出来的，而是学生在活动中“练”出来的。教师在英语口语课堂上，主要担任“导演”的角色，应充分利用各种有利资源活跃课堂气氛，让班里的每个“演员”都能积极参与教学活动。教师应结合教材，精心设计口语活动形式和内容。内容上，尽量选择学生熟悉的、感兴趣的、难易适中的话题，使学生愿意说，并且有话可说，有感而言。教学活动形式上，教师应想方设法变换多种方式方法让学生在课堂上练习说英语，使课堂保持新颖、多样性和趣味性，可采取会话、绕口令、传口令、分组讨论、故事接龙、角色扮演、看图说话、“答记者问”、辩论、演讲等方式，并且交替使用，使学生保持最佳的学习状态。

2.3完善总评成绩计算方案

考试如同一支指挥棒，在教学中起到至关重要的作用。但是对学生英语口语能力测试时要告别“一考制”，加强测试的科学化、合理化、系统化，这样会对教学产生有益的促进作用。期末总评成绩应结合学生平时成绩和期末末考成绩，口语课还应适当提高平时成绩的比例。平时成绩的评定贯穿于教学的全过程，具体可包括：①出勤；②所在小组平时活动得分；③个人在小组活动中的表现；④作业完成情况；⑤学生自评与他评。对学生每次学习活动和任务的完成情况都做一个评价，有助于教师对学生所学知识进行诊断，调整教学进度和深度，以便帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养团队合作精神，提高学生语言运用能力。学习合作小组之间形成良好的竞争意识，而组员之间互帮互助，共同提高。学生通过自评、他评的方式，参与评测全过程，自我督促，相互促进。口语测评本身变成了一种学生与学生之间的人际交往和再学习的过程，大大提高了语言学习效率。而且，这种平时口语测评的实施也切实为期末口语测评奠定了基础。

2.4将口语训练延伸到课外

俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”，这说明要想提高口语，就必须在平时认真学习，反复不断地练习。熟能生巧！课堂活动时间是非常有限的，学生应加强课外时间的练习。学校方面，在校内设立英语角，每周设定新鲜而又贴近生活的、与学生密切相关的讨论主题，组织学生事前收集相关资料、认真学习，然后参加讨论。定期开展英语口语、戏剧以及演讲比赛。在我院曾举办“第一届英语短剧大赛”，收到很不错的效果。学生积极的准备，不断练习，口语能力得到明显提高。学生方面，除完成教师布置的口语任务和加强学习和了解更多语言文化背景知识外，尽量创造环境进行练习，比如模仿正确的语音语调、宿舍内说英语、看原声英文电影练习句子，学唱英文歌，给英文电影配音。

结束语

高职英语口语教学改革正在如火如荼地进行。走在教学一线的教师，不进则退，必须结合高职学生英语和高职教育特点，以培养学生实际的语言运用能力为最终目标，积极探索适合自己又为学生广为接受的教学方法，不断革新。相信高职英语口语教学在众人努力的推动下一定会上一个崭新的台阶。

参考文献：

[1]姚颖.大学英语口语教学的探讨[J].承德职业学院学报，2005，（4）.

[2]秦辉.关于改进高职高专英语教学之我见[J].消费导刊·理论版，2007，（21）.

[3]程前光.浅谈大学英语口语教学[J].齐齐哈尔医学院学报，2006，（13）.

[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京：高等教育出版社，2000.

9.英语零基础语法 篇九

主语和谓语是英语句子的两大成分，除少数句子(如祈使句和感叹句等)外，一句话必须同时具有主语和谓语所表达的意思才能完整。

主语：He bought a book . / China is a big country.

谓语：I like dogs./ He is good at English.(由不同形式的动词充当)

宾语：I have a dog./ My father bought me a book.

定语：That is a beautiful flower./I have something to do.

状语：He speaks English very well./I saw a bird in the tree./I went to school yesterday. 补语：We hear him singing.

表语：I am a teacher./She looks beautiful.

同位语：We all like sports./ We Chinese people are brave and hardworking.

一个主语谓语是唯一的

Tom and I are good friends.

I want to buy a car, but I have no money.

He got up early, got dressed and went out

10.零基础学如何英语 篇十

基础知识：

1.单词（VOCABULARY)

任何人都知道，单词对于英语学习的重要性。小学毕业生单词量应该在1000个左右，初中毕业生应该具备3000个左右，高中毕业生应该具备5000个左右，而大学四级英语的单词量应在8000左右。我们主张“单词上不封顶，越多越好，多一个单词，再未来的考试和运用中就多一份自由”。诚然，记忆单词使得很多中国学生感到郁闷不已，莱曼英语教学理念中将为大家介绍一些颇为实用记忆方法。

2.词组(EXPRESSIONS)

在学习完一个英语单词之后，就应学习由该单词构成的词组，以增加该单词的灵活运用，了解其不同的用法。莱曼英语教学理念中还要强调由学生自我创作词组，为将来创作英语句子打下良好的基础。（非固定词组）试想一下，一个人不会创作词组，将来何以创作句子？不会创作句子，又何以进行交流？莱曼英语将英语的自我创作能力看作是学生必修必练的重要内容。

3.句型（STRUCTURE)

很多中国学生经过长期的刻苦学习，能够顺利地通过各个级别的英语笔试，但口语和听力总是难尽人愿。固然原因很多，而莱曼英语教学理念认为，其根本原因在于学生对于构成用于交流的英语句子的关键——句型学习的不够扎实，不够系统，不够灵活。尽人皆知，英语句子的构成要件是不同类型的句型。因而，在英语学习中，要对句型予以高度的重视，要有专项的讲解和训练，特别是学生的自我创作能力的训练，而不是一味地鹦鹉学舌，或死记硬背他人的句子。或许，鹦鹉学舌，死记硬背是广大中国学生长期以来学不好英语的主要原因之一。

4.时态（TENSE)

应该说，时态是英语语言有别于汉语的重要区别之一。同时，也是广大中国学生在英语学习中的难点之一。所以，无论在学校的英语教材中，还是在莱曼英语教学理念中，时态都是不可或缺的重要的基础知识。不但要学习，而且要学好，要能灵活运用才是。问题是如何才能学好英语的时态，能否有良好而有效的学习方法来帮助中国学生解决好英语的时态问题。这是摆在每一个英语教师面前的重要课题之一，而绝不是让学生一味地做题的“题海战术”或“水大泡倒墙”的简单的做法。

5.习惯(IDIOM)

11.零基础学英语口语 篇十一

关键词：Mind Mapping 思维模式 辅助思考 时代性 实践性

Mind Mapping，译为“思维导图”，又称为“心智图法”，它由英国著名的心理学家、英国头脑基金会总裁托尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出，这是一种全脑式的、可视化的、能快速阐释思想观点的方法和有效的思维模式，能支持学习和记忆活动，更是一种辅助思考和解决问题的工具。它能提高个人效能、提高团队的创造力和团队精神，以及提供有效的项目管理支持。在国外，对于Mind Mapping的研究比较成熟，Mind Mapping在很多领域得到广泛应用，包括大量的500强企业。同时，Mind Mapping被普遍用于中小学的教学，取得了良好的教学效果。在国内，Mind Mapping目前还处于介绍和推广阶段。Mind Mapping极具时代特征，鉴于它具有的各种优点，完全可以尝试将其应用于英语教学中。本文将通过一堂中职学校基础英语口语教学课，对Mind Mapping的应用作一次应用探索。

一、Mind Mapping思维模式与教学过程的结合

1.Mind Mapping总是从一些中心概念、问题入手

本堂课的主题是“city life”，要求学生讨论the advantages and disadvantages of city life（城市生活的利与弊），掌握该主题相关词汇、句型，并能用完整、正确的句子表达自己的想法，最终形成对城市生活的正确、合理的态度。

教学步骤一：教师在黑板上给出Mind Mapping的中心主题图，明确学生的任务，如图1所示。

2.在Mind Mapping中，非常典型的是一些与中心概念线形连接的关键字、短语

教学步骤二：教师把全班54名同学按6人一组分成9个小组，针对图1的中心主题图，进行小组讨论，并列出与主题相关的单词或短语，越多越好，教师可以给出例子，如图2所示。

当教师给出几个单词的例子以后，学生小组普遍表现出极大的兴趣，继而马上投入热烈的讨论中，由小组里的一位同学作记录。此时，教师在教室里走动巡查，一方面，督促全体同学参与讨论；另一方面，及时解答学生在讨论词汇时可能出现的问题。

3.Mind Mapping是一种可视化地阐释思想观点的方法

教学步骤三：在10分钟讨论之后，教师要求每个小组派一名代表把讨论的结果呈现在黑板上，要求是：其他小组已经写过的单词或短语，不得重复。在此之前，教师已经用粉笔把黑板分成四块区域（A、B、C、D），便于四个小组同时书写和轮流交换补充书写。由于学生在黑板上用“分支”的形式书写很不方便，因此采用了如图3所示的结构。

在此环节中，学生非常踊跃，争先恐后，生怕自己小组的讨论结果没有机会展示出来。因此，无论是在黑板前书写的同学，还是等待书写的同学，以及其他小组成员，都非常兴奋、紧张，时刻关注着黑板上新出现的单词或短语，表现出开心、遗憾、懊悔等各种表情，课堂气氛非常活跃，并且多次出现小组代表以外的小组成员冲到黑板前书写的情况。

4.将Mind Mapping思维过程中的关键字汇集在一起，形成所需的解决方案

教学步骤四：在小组代表完成书写以后，由教师即时、逐一、当众进行讲解。当某个关键词被肯定时，就会听到学生的欢呼声。而当某个关键词被怀疑或者否定时，就会听到一片叹惜声。如果得到教师的鼓励，马上又能听到自我加油的声音。学生如此丰富的反应，一方面，表明了他们在积极参与并融入了课堂，在意自身的表现是否得到认可。另一方面，也让教师的授课心态得到正面的、积极的感染和加强，进一步融洽了课堂氛围。

经过师生的探讨和教师的解析，最终形成了本次课题的关键词汇集图，学生讨论出来的单词数量远远超过了教师的估计。

5.以Mind Mapping的关键词汇表为基础，组成句子和篇章，让学生完整地表达对主题的想法

教学步骤五：根据关键单词汇集图，要求学生以小组为单位，进行短对话的编写，加深对关键词汇的印象，锻炼应用单词组句的能力。教师首先给出例子；然后教师挑选部分关键单词，让学生小组组词成句、成对话。接着，教师在课堂上抽几个小组，让小组代表口头上展示小组编写的对话，并马上进行纠错和解析。由于有关键单词汇集图的存在以及教师给出的对话例子，学生小组所编写的对话总体来说还是挺不错的，同时，由于得到即时的反馈，学生表现出很大的积极性，听课过程中注意力比较集中。

教学步骤六：由于课堂时间有限，学生当场练习以及教师给出的反馈都很有限。因此，教师把使用未在课堂上解析过的其他关键单词编写句子的任务留为当日的作业，以小组为单位进行讨论，以文本形式上交。经由教师书面批改以后，由小组成员进行纠错、重新整理、集体准备，在下一次课堂之上，以小组为单位，进行以Mind Mapping思维模式图为基础和提示的口头presentation，以便于学生在大脑里形成对city life的信息结构概念图，最终完成教学任务。

二、Mind Mapping思维模式的教学实践意义

首先，中职学生的英语作文基础不是很好，句型掌握得不多，因此，很难写出完整、准确、优美的句子。但是让他们在大脑里形成一些单词或短语，却相对容易得多。同时，从单词或短语入手，这也符合学生的学习规律，使得学生有自信、有兴趣参加英语学习。

其次，在Mind Mapping思维模式中，注重小组的讨论和合作，能充分发挥学生的主观能动性和创造性，同时能培养学生的合作精神和增强团队协作意识，让学生能以小组为单位，积极参与课堂活动，融入教学环节，活跃课堂气氛，进行有效的学习。

第三，在最终形成关键词汇集图的过程中，学生成为课堂教学的真正主体，教师只是作为旁观者和引导者，及时地对学生的表现作出正面的回应和引导。学生的思维结果能有效形成并得到呈现，教师起到了穿针引线的作用。同时，学生呈现的思维结果也是对教师思维的一种补充，这是一种真正意义上的师生交流互动和教学相长。

第四，在英语课堂上，Mind Mapping是一种“教”法，也是一种“学”法，能够让学生学会如何展现自己的所思所想，有效地提高英语学习能力。在课堂、学校之外，Mind Mapping更是一种思维方式，也是一种交流沟通方式。如果学生能够有效地掌握此方式，并能举一反三，将会给自己今后的学习、生活、工作带来很大益处。笔者认为，这才是教学和教育的真正意义所在——授之以鱼，不如授之以渔。

参考文献：

[1] yfxx_chentt.《My special place》反思即心智图在英语教学中的应用.http：//eblog.xhedu.sh.cn/u/16300/archives/2011/22524.html.

[2]曾思伟.尝试“mind-map”在课堂中的应用——教学随笔.http：//www.thjy.org/stephendream/Article/633020732341562500.aspx.

[3]曾思伟.对于英语教学中Mind-map简单运用的几点感想.http：//www.thjy.org/stephendream/Article/633438085924375000.aspx.

12.零基础对外汉语教师培训初探 篇十二

近年来, 随着对外汉语事业的发展, 各种对外汉语教学机构遍地开花, 从业者构成比较复杂, 素质良莠不齐, 其中新手教师队伍尤其庞大。本文所说的 “零基础”对外汉语教师, 指的是处于角色认知和关注生存阶段的, 几乎没有教学经验的, 在知识和技能方面都较薄弱的, 教龄短、职称低的新手教师。本文将从这些教师的队伍构成、培训目标、培训内容、培新方式及培训基地建设等方面, 对零基础对外汉语教师培训进行初步探索。

一、零基础对外汉语教师队伍构成

20世纪50年代, 我国对外汉语教学事业开始起步, 由于国家的重视, 选拔出的对外汉语教学与管理人员大都是学界名流。 我国自1952年起开始向国外派遣精英赴任汉语教师。1965年国家组建了北京语言学院, 形成以 “北语” 为中心, 全国多所院校参与的对外汉语教学体系。经历了文革十年的中断后, 对外汉语教学事业于80年代重新起步。1983年北京语言大学开始招收第一批对外汉语专业本科生, 自此对外汉语事业有了科班出生的教师。

那时对外汉语教学事业发展中存在两种错误思想, 一是片面追求扩大招生从而获得经济效益; 二是认为对外汉语教学是 “小儿科”, 会说汉语的人都能教汉语, 导致业务不精教学质量低下的情况, 影响了对外汉语学科的声誉, 同时限制了对外汉语教学事业的健康发展。90年代以来, 由于行业内专家的再三强调, 业内开始重视对外汉语教师应具备素质的规范及教师素质的培养。自2007年国内第一批25所院校开办汉语国际教育专业硕士以来, 截止2016年, 已有105所高校开办了该专业。

虽然对外汉语教师的专业性一再被强调, 也逐渐有了一批高学历的 “科班”毕业生, 但对外汉语业内教师构成仍然比较复杂, 具体表现在以下方面:

( 一) 从学术背景和学历看

目前正在从事或拟从事对外汉语教育的教师的学术背景可分为三个层次: 一是对外汉语专业及中文、外语等临近学科; 二是历史、哲学、新闻等相关文科专业; 三是其他专业。第一层次的教师有较好的专业功底, 包括语言知识和教学技巧知识, 第二层次的教师相关的文化背景知识较突出, 第三层次的教师从事对外汉语事业大多处于热爱, 因此具有较高的工作热情, 但专业知识相对薄弱。

从学历背景看, 不同水平的教学机构对教师学历的要求不尽相同。在高校机构及中小学国际学校中从事对外汉语教育的教师大部分有研究生学历, 少部分本科学历; 一般营利性教学机构要求本科以上学历; 其他层次较低的中介, 对教师学历的要求也相对较低。 此外, 年轻教师相对来说学历要求较高, 而老教师有经验者则可相对放宽要求。

( 二) 从教师选拔方式及来源看

国家汉办项目、外国在华汉语项目及中小学国际学校, 一般通过考试形式选拔教师, 参与者大多为相关专业在读或毕业学生; 对外汉语盈利机构大多通过应聘者投递简历, 机构进行交谈面试的方式选拔教师, 原则上要求相关专业, 但实际录用教师专业五花八门; 高校机构教师大多为教师互相介绍, 部分用人学校会有试讲, 而部分只需要简单面谈, 填写相关表格即可。

( 三) 从每天的工作时间看

分为全职教师和兼职教师。在国外从事对外汉语教学的教师一般为全职, 而国内除部分机构编内教师、中小国际学校对外汉语教师为全职教师外, 兼职教师占有很大比例。

二、零起点对外汉语教师培训目标

对外汉语教师培训的目标, 应该建立在培养和达成对外汉语教师应具备的素质之上。

关于对外汉语应具备的素质, 国内不少学者都提出的自己的看法: 陆俭明认为: 对外汉语教师要树立很强的学科意识, 学习、研究意识和自尊自重的意识。教师应当明确, “对外汉语教学的基础教学是汉语言文字教学, 其他学科的教学从整体上来说都是为汉语言文字教学服务的”, 对外汉语教学又不仅仅是汉语言文字教学, 它 “必须走以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路”1。对外汉语教师只有具备了学科意识, 才能明了自己的职责和所求。卞觉非指出21世纪的对外汉语教师应当具备的时代意识, 除了师德、知识、外语水平、教学艺术外, 还应具有较高的使用电脑的能力2。 李泉提出教师在课堂教学中应当有学生意识、交际意识、语言意识、课型意识、目的意识等11种意识。他认为强化这些意识将有助课堂教学效率的提高3。黄宏、周健等人分别讨论了对外汉语教师的跨文化交际意识问题。黄宏认为, 培养派遣到国外任教教师的跨文化交际意识, 培养他们应对在国外工作时的文化冲突从而预防文化休克的能力, 是出国师资培训工作的当务之急4。周健则指出, 对外汉语教师应当有双语、双文化的意识和自觉, 不仅要对汉语文化有深刻的认识, 同时对于学生的母语文化也有相当深入的了解, 从而能自觉地将文化比较运用于对外汉语教学5。刘珣对对外汉语教师提出了6点要求: 具有较系统的汉语语言学的理论知识和规范的汉语口语书面语的熟练的运用能力; 熟悉汉语作为第二语言教学的基本理论与原则, 并且有将这些原则根据需要创造性地运用到汉语课堂教学中的能力; 具有中国文化、中国文学和中国社会的背景知识; 具有一定的相关学科的知识; 具有学习第二语言的经历; 具有一定的组织工作能力6。

对于零起点教师, 由于他们学科背景复杂, 学历差别较大, 单单经过培训是很难达到以上预期目标的。所以应当相对放宽要求, 让他们先达到可以 “走上讲台”的标准, 至于其他素质则需要在日后的教学中不断积累经验。

本文认为, 达到 “走上讲台”标准必须达成以下四个目标, 即拥有较完备的汉语基础知识、中华文化知识、一定的外语水平及教学技巧。汉语基础知识包括语音、汉子、词汇、语法等汉语要素知识, 中华文化知识指知识文化和交际文化, 外语水平指赴任国语言或中介语, 教学技巧则主要指教学方法。

三、培训内容的制定

( 一) 目前培训存在的问题

根据零起点对外汉语教师的培训目标, 我们可以进行培训内容的制定。目前的对外汉语教师培训存在着许多问题, 具体有以下两点:

1. 培训内容针对性不强

零起点对外汉语教师到任后将面对不同的学生群体, 学生年龄从学龄前到成人不等, 教授年级从学前到大专院校不等, 学生学习目的亦有必修、选修、个人兴趣之分。同时教师之间也存在差异性, 不同学术及学历背景的教师希望侧重的培训内容也不相同。而同一机构对教师的培训内容和方式基本相同, 同一批次的教师汇聚在一起进行培训, 缺乏针对性辅导。这就造成了培训效果不理想及培训资源的浪费。

2. 缺乏实操性和灵活性

目前的培训模式主要以知识内容讲授、老教师经验讲座、教学视频观摩为主, 被培训教师处于被灌输状态。但知道该如何教学和在实际教学中能否教好有一段很长的距离。加之零起点教师没有教学经验这一特点, 培训缺乏实操性。同时, 零起点教师缺乏教学经历也导致了对培训内容分辨力缺乏, 对什么阶段适合用什么教学方法缺乏灵活掌握的能力。

3. 缺乏对培训有效性的评估

评估是检测培训有效性十分重要的途径, 通过教师的反馈, 可以得知培训的收效如何, 对教师的作用到底有多大, 发现存在的问题, 之后得以改进。而目前鲜有对这方面的评估。也就难以发现问题。有的培训机构采取一劳永逸的做法, 同样的内容和形式坚持多年未曾改变, 而对外汉语事业日新月异, 这样的培训也就丧失了时效性, 收效甚微。

( 二) 培训内容的制定

如前面所说, 零基础对外汉语教师需要掌握四个方面的内容, 分别是汉语基础知识、中华文化知识、外语能力和教学技巧。而面对目前培训中存在的问题, 我们可以通过调查问卷的形式, 先对学生最缺乏及最想要学习的内容做一了解, 然后制定培训方案, 在培训结束后也可通过调查问卷对培训效果进行评估, 从而了解培训效果, 以待下次改善。

下面为作者制作的调查样表, 采取封闭式选择题和开放式问答题的方式进行问答。

四、结语

作为新兴学科, 对外汉语教学中存在着许多问题亟待改善。尽管存在各种各样的客观原因, 师资队伍的培养仍是刻不容缓的, “一方面我们要继续加强对外汉语教育专业, 特别是发展硕士、博士学位课程, 培养新一代科班出身的汉语教师, 但就目前的急需来看, 这种办法只是杯水车薪, 远水解不了近渴。最切实有效的办法是举办在职业务培训班。”7本文希望通过对教师培训的分析和讨论, 引起更多的人对教师培训工作的重视。从而采取相应措施, 培养出一支业务素质和心理素质都过硬的教师队伍中坚力量。

参考文献

[1]付继伟.对外汉语兼职教师培训模式新探[J].云南师范大学学报, 2006年9月

[2]刘晓雨.对对外汉语教师业务培训的思考[J].北京大学学报, 1999年第4期

[3]张和生.对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望[J].北京师范大学学报

[4]丁安琪.美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训模式分析——兼谈国际汉语教师培训[J].课程·教材·教法, 2012年7月