小学作业管理规定

小学作业管理规定（精选8篇）

1.小学作业管理规定 篇一

实验小学作业管理办法

为全面规范办学行为，促进学生全面健康发展，提升教育教学质量，特制定本实施细则。

一、指导思想

全面贯彻“以生为本”的教育理念，准确把握作业的性质和功能，提高学校作业管理能力，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，提高学生学习的有效性，促进学生健康成长。

二、工作目标

通过对作业的科学规范管理，明确作业规范要求，形成得力高效的运行措施，建立健全可操作的作业监管与考核机制，从而形成一套完善有效的作业管理体系，助推我校良好教育生态的构建。

三、规范要求

1.作业设计与布置总量控制一、二年级原则上不布置书面课外作业。

可结合教学内容布置20分钟以内的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。三至六年级书面课外作业控制在每天60分钟以内。除语文、数学、英语当天可布置适量的书面课外作业外，其他学科原则上不布置书面课外作业。

精选精编：作业选择与设计要基于课程标准、教材，关注学科核心素养和学科思维，体现学科性质。要精选精编具有针对性、代表性、典型性和启发性的习题，要有利于学生理解和巩固所学、激活思维、培养创新能力。反对布置死记硬背、机械重复的作业，杜绝不加选择地成页成册布置作业。

分层设计：作业的设置要尊重学生的差异，满足学生的需求，实施分层设计，由学生自主选择相应的层级作业。书面作业层级一般分基础层和提高层两类，基础一般的学生可只做基础层作业，基础较好的学生可只做提高层作业，使各层次学生都有收获。

形式多样：除了书面作业外，还应设置如课外阅读、对话、观察、访谈、操作、实验等阶段性、探究性、实践性的“软性”作业。作业形式应根据学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等有所选择、有所侧重。既要有长作业，又要有短作业;既要有个性化作业,又要有小组合作型作业；既要考虑前置性作业，又要设置课堂作业、课外作业。

教师先做：设置的作业，教师必须先做一遍，在充分掌握作业的完成思路、所需时间、难易程度、容易出错的地方及适宜的学生群体基础上，做到数量适中、难度合理、科学有效、针对性强。

规范完成：布置的作业，要求学生做到页面整洁、格式规范、字迹工整、按时完成、及时订正。-、二年级用铅笔书写，三年级逐步过渡到钢笔书写，四至六年级用钢笔书写。作图用铅笔，并借助作图工具。

要求学生认真完成阶段性、探究性、实践性等“软性”作业，要以适当的形式呈现“软性”作业的过程与结果。

2.作业批改与评价

及时规范：按要求设置的作业要全批全改，无漏批、错批现象;批改一律用红笔，批改符号要统一规范;对后进生作业要尽量做到面批;

订正后的作业要及时进行二次批改;一般作业(除作文外)的批改要求当天完成。

记录典型：及时做好学生作业的批改记录，记录独特的解题思路与方法，记录典型错例，作为辅导与讲评的依据。

定性评价：各学科所有作业实行“等级+评语”的评价方法，不仅要有客观公正的等级评价，还要有实事求是的鼓励性评语，肯定成绩，委婉指出存在的不足，帮助学生找到纠错方法，使每个学生都能通过教师的作业评价语找到自己前进的方向。

3.作业辅导与反馈

全程辅导：辅导要贯穿整个教学过程，包括课前、课中、课后。辅导要耐心细致，既要弥补知识的缺漏，又要重视学习习惯的养成和学习方法的指导。

个别辅导：对作业中的个性问题应个别辅导，特别要重视对后20

%学生作业的辅导，做到有措施、有实施、有总结。对具有创新思维、能力的学生也要重点指导培养。

设计讲评：及时讲评作业情况，共性问题集体讲评，要对问题的成因进行详细分析，提出改进意见与应对策略措施，突显问题解决的过程，形成作业讲评设计写入备课本。个别问题单独交流，注重正面评价、适时鼓励。

作业展评：学生作业中独创的方法要及时推广，成果共享，对作

业特别好或有进步的学生要及时当众表扬鼓励，定期进行作业展评，通过相互欣赏比较，发挥榜样的激励引领作用。

4.作业改进与创新

(1)

鼓励教师积极开发校本作业、设计“软性”作业。

(2)

鼓励学校创新作业管理制度，积极开展“软性”

作业研究。

2.小学作业管理规定 篇二

我们调查发现, 目前在高效课堂建设实践中, 中小学教师都特别重视备课、上课和考试等几个教学环节的精心设计和认真实施, 普遍轻视作业布置与批改这个教学环节的有效设计与实施, 以至于作业效度低下, 使其成为高效课堂教学诸环节中最薄弱的环节之一。具体问题主要体现在以下几个方面:

1. 学校领导对作业常规管理重视不够。调查表明, 许多中小学, 特别是农村中小学, 学校领导不重视作业管理。有些学校虽然也有作业布置与批改的管理规定, 由教导处定期或不定期检查一下作业完成和批改情况, 但检查的重点主要集中在教师对作业的批改数量上, 至于教师的作业设计水平和布置作业的质量并未纳入检查的范畴。还有少数学校的作业管理几乎是一片空白, 学生作业的布置、完成和批改完全任凭教师自行处理。

2. 教师的作业设计能力缺乏专业指导。调查发现, 现行的中小学教师专业技能训练中, 普遍高度重视备课和上课专业技能的训练, 极少关注甚至忽视教师作业设计专业技能的训练。由此导致中小学教师作业设计意识淡漠, 设计能力薄弱, 离开了教材配套的《课堂同步练习》, 绝大多数的中小学教师, 特别是农村中小学教师, 不会独立设计作业习题;教师的作业布置与批改表现出极大的随意性和盲目性。

3. 学生完成作业重数量要求, 轻质量提高。许多中小学教师至今还崇尚“题海战术”, 总以为只要学生多做练习训练, 教学质量就会自然而然提高。因而对作业数量既不加以控制, 又不加选择地压给学生, 更有甚者, 滥订教辅资料, 滥发课外作业, 作业数量过多过滥, 以至于学生的作业任务不堪重负, 在完成作业过程中只注重作业的数量, 根本无暇顾及作业质量的提高。

二、重建高效课堂作业管理常规实践策略的思考

常言说:“三分教学, 七分管理”。在高效课堂建设背景下, 作业布置与批改作为高效课堂教学必不可少的重要教学环节之一, 在巩固、延伸和拓展课堂教学效果, 全面提高教学质量中具有不可替代的重要作用。为此, 我们必须以当前高效课堂建设实践中作业环节存在的实际问题为导向, 采取有针对性的、切实可行的有效策略, 重建高效课堂作业管理常规, 并以此为起点, 规范教师作业布置与批改行为, 为全面提升高效课堂作业效度提供坚强有力的制度保障。

1. 充分认识高效课堂建设给传统作业管理常规带来的严峻挑战。在高效课堂建设背景下, 要求在进一步深化传统的书面基础性作业改革的基础上, 着力强化教师的作业研究意识, 全面提高作业的设计能力, 反对“题海战术”, 实行分层选择性作业, 力求做到书面作业与口头作业、操作作业、实践作业有机结合, 学生独立作业与教师指导作业、小组合作作业有机结合, 从而实现作业形式的多样化。这就给机械、呆板和僵化的传统作业常规管理带来了前所未有的挑战, 重建作业管理常规势在必行, 刻不容缓。为此, 在高效课堂建设实践中, 在学校领导层面要清醒认识传统作业管理存在的突出问题, 切实把进一步深化作业管理改革, 作为高效课堂建设的重要抓手, 着力构建体现高效课堂教学理念的新型作业管理常规, 首先为高效课堂作业管理常规重建工作提供坚强有力的领导保障。

2. 进一步深化作业管理改革, 重建高效课堂教学作业管理常规。适应高效课堂建设对作业布置与批改环节改革提出的新要求和新任务, 各中小学应当组织骨干力量, 着力加强作业布置与批改的专题研究, 并根据高效课堂建设的实际需要, 组织作业设计能力专题校本培训, 强化教师的作业设计意识, 提高较深的作业设计能力。同时, 全面修订和清理传统的作业管理制度, 适时制定出台反映高效课堂教学理念的新型《教师作业布置与批改规范》和《学生作业规范》, 进一步建立健全高效课堂教学作业管理制度, 为规范教师和学生的作业行为提供切实可行的制度保障。

3. 进一步加大作业督查力度, 确保高效课堂教学作业管理常规落到实处。实践证明, 再健全的规章制度, 如果不能采取有效措施, 确保其真正落到实处, 终究是废纸一堆。在高效课堂建设背景下重建作业管理常规也是一样, 建立健全体现高效课堂教学理念的管理常规固然重要, 更重要的工作是确保新型管理常规落实到位。为此, 学校还应当建立作业设计、布置与批改的常规督导检查制度, 进一步加大对作业环节的督导检查力度, 督促教师和学生严格按照作业管理常规完成作业任务, 切实规范教师和学生的作业行为。

摘要：作业布置与批改, 是构成中小学教学活动不可缺少的基本环节之一。长期以来, 中小学特别是农村中小学普遍忽视作业布置与批改的常规管理, 导致作业环节成为中小学教学管理实践活动中最薄弱的环节之一。高效课堂建设给现行的作业管理提出了新要求和新任务, 如何以此为契机, 大力推进作业管理改革, 重建中小学作业管理常规, 本文就此问题进行了有益的探讨。

关键词：高效课堂,作业管理常规,思考

参考文献

[1]谢春香, 林规发.如何优化作业设计[J].江西教育, 2008年36期.

[2]朱仲敏著.美国中小学家庭作业目的定位研究.外国中小学教育, 2003 (3) .

[3]周静.新课标下的新作业观[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编 (下) [C].2007年.

3.小学作业管理规定 篇三

关键词：幸福作业；思维发展；趣味性；激励性

“图难于其易，为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，比作于细。”2014年4月1日，国家领导人在比利时布鲁日欧洲学院演讲时对当前改革作出了这样的阐述，改革要实现远大的目标，应从细微处做起。国家改革如此，新课程改革亦如此。相对于语文教学新课程改革大局的顶层设计而言，小学语文课改中的一些具体实践只能算是“微改革”，但如果说顶层设计决定着语文教学的发展方向和大势，是战略式和宏伟蓝图式的，那么具体实现则要靠一步步的微观实践层面，离不开细微环节中实践问题的解决。

一、幸福作业“微改革”提出的背景

从2001年至今，小学语文课程改革已走过了十五个年头，小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面发生了很大变化。在课程改革进入“深水区”时，语文教学的深层次问题也开始显露。就拿作业布置来说，改革多少年，“减负”就喊了多少年，而实际情况是：一方面大家都知道作业布置应适度、科学、有重点，要遵循适度性、创新性、趣味性、延伸性等原则；另一方面，为了加深学生对语文知识点的印象，老师往往还是倾向于布置过多的作业，学生需要花费大量的课余时间来完成。另外，不少老师还存在作业布置质量不高的问题，通常为知识点的强化，形式单调，让学生觉得枯燥；大多数题目都可以在课本上找到答案，学生不需要主动去思考，凭借简单的抄写就可以完成作业任务。这样的作业布置极易造成学生对作业的反感，同时也束缚了学生的创新意识。

幸福作业就是基于作业布置中上述存在的问题而提出的“微改革”实践。

二、幸福作业的基本特征

1.多元化的思维发展

将作为巩固、强化课堂教学知识工具的作业，转化为有利于学生多元思维发展的平台，使这种幸福作业具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。

2.“幸福感”为终极价值取向

学生对做作业产生幸福感，这是教育回归本源的体现。李希贵在《为了自由呼吸的教育》中写道：“教育首先是‘人的教育，而不仅仅是知识的传授和技能的学习。”幸福作业就是要把孩子们从繁重的作业中解放出来，还孩子们一个自由成长的空间。

3.“幸福”和“成就”相辅相成

幸福作业使学生有成就感，成就感给孩子们带来无尽的幸福和快乐。有效教学理论强调“学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此，幸福作业设计要做到：作业有价值、作业有效果、作业有效率、作业有魅力。

三、幸福作业的基本原则

1.趣味性原则

《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习永不枯竭的动力，只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感，才能形成浓厚的兴趣，学生才能表现出强烈的求知欲，才能激发出学习的主动性和积极性。老师应设计出形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性的作业，使学生愿意去思考，喜欢去做语文作业。

2.主体性原则

作业作为教学活动中的实践性环节，学生的主体性应当得到充分的体现和发挥。作业的宗旨要明确，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；作业的形式要活泼，能让学生一见作业就有一种跃跃欲试的冲动；作业的难度要适度，能让学生在情感愉悦的情况下实现持续发展。

3.激励性原则

激励性原则是教学活动的基本原创之一，对于幸福作业而言，其核心就是要利用多种方法激发学生的求知欲，培养学生完成作业的积极性、主动性；同时，要对学生的作业情况及时进行评价，并采取有效措施进行激励。

四、幸福作业的实施策略

1.“自选超市”型作业

我们的教育对象有极大的差异性，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、发展也不同的个体，因此，作业的设计和布置应该多层次、有差异。

梯度作业模式是一种可行的方式，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业，尝试成功的喜悦。

如，在学习《埃及的金字塔》一课后，可以设计这样一个梯度作业：

（1）掌握文中的生字词，会运用课后题目中的成语。

（2）选择一座世界名城，找资料，给大家介绍。

（3）找一篇说明文，给大家讲解文中运用的说明方法和写作方式。

上述作业可要求学生自由选择完成其中两项或一项。在这样的“超市”中，学生有了自主选择的空间，不同的学生在不同层次的作业上得到相应的收获，也体会到成功的喜悦。

2.探索合作型作业

也许有人会认为小学生的语文能力还比较薄弱，安排探索型作业是在为难他们。实际上是我们小看了学生的动手能力。适当安排一些启发学生主动探究的语文作业，同时将学生能独立完成的作业和需要以合作形式来完成的作业有机结合起来，培养他们合作探索的精神，这样的作业很受学生欢迎。

例如，布置《如梦令》一课的作业时，可以让学生通过上网搜索来查找关于李清照一生介绍及词作特点的文字、图片和视频资料，然后带到课堂上与同学们分享。学生通过主动搜索，学习了查阅资料的方法，提升了探求知识的技能，也走出了僵化的学习误区。

3.联系生活型作业

语文科目是与小学生的生活关联非常密切的学科。如果教师能为语文作业增添生活化的色彩，就可以吸引小学生的注意力，引导他们关注生活、热爱生活。

如：学习写广告语。

可以布置学生关注各类广告，分辨广告的好坏，找出广告语的特点，既完成了作业，又提高了学生的学习兴趣，还联系了生活，使学生学会在生活中学语文、用语文。

4.激励奖励型作业

这是一种加减式的作业模式，依据幸福作业的激励性原则，充分利用他们期待被人赏识、被人称赞，期望得到老师表扬，期盼得到老师和同学们的肯定的心理特征，结合他们在德、智、体、美、劳等方面的突出表现，充分利用奖励手段给他们加减作业。

如，某一个或几个同学今天在校表现特别突出，除了应该完成的作业外，另外“奖励”他多做一项有意义的作业，尽管他要比其他同学多完成作业，可他们会认为是自己经过努力获得的，是一种荣誉，他们就会珍惜这样的机会，作业就会完成得更好。

实践证明，这种作业形式不仅激发了学生对老师布置作业的兴趣，而且通过布置作业的形式更好地促进了学生的各方面表现，有利于学生的全面成长。

5.读书分享型作业

顾名思义，就是在读书过程中，把你认为特别好的书籍、文章、佳句好词，或者是你的心得感悟拿出来和大家一起分享。在实施过程中此类作业一般不对学生有硬性要求，只是对学生进行积极引导，但要给学生充分分享的平台。

如，笔者任教的班里一位同学在分享《钢铁是怎样炼成的》一书时，他在“分享理由”中这样写道：“一个故事之所以人尽皆知，是因为它包含着永不泯灭的人性；一段历史之所以千古流传，是因为其蕴含着不朽的精神传奇；一部文学作品之所以享誉中外，是因为它时时奏响着真与美的旋律。当它们汇聚到一起，就建起了一座神圣的文学殿堂。《钢铁是怎样炼成的》就是这样，读读吧，感受钢铁是怎样炼成的！”

五、幸福作业的评价

2014年岁末的时候，好多媒体都发起了“2014，你幸福吗？”的调查，回首过去的一年，每个人对幸福的理解都是不一样的，答案也是丰富多彩的。由此联想到幸福作业，既然出发点不仅仅是为了巩固课堂学习成果，而是要回归教育的本源，还孩子自由成长的空间。那么对孩子们的作业，也应当紧紧围绕“幸福”来评价，“做作业，你幸福吗？”就应当成为幸福作业的评价标准。那么具体该怎样来判断呢？

（1）看学生对所布置作业的态度。重复、机械的作业可能是学生最讨厌的事情，如果持这样的态度去做作业，其效果可想而知。如果学生对老师布置的作业总是充满了期待，总是有跃跃欲试的态度，那么距“做作业，你幸福吗？”就不远了。

（2）看学生完成作业的总体情况。布置作业一定要有检查，既要查“质”又要查“量”。如果绝大部分学生能按照要求完成得既快又好，那就说明布置的作业契合了学生的实际，达到了理想的效果。

（3）看学生自主学习能力是否增强。幸福作业实施策略中，无论是哪一种类型的作业都要求给学生留有自主权，让一个个鲜活的个体感受到不同层面的成功。只有在完成作业过程中，自主学习能力才能得到不同程度的提高，让学生充分感到“成就感”，幸福感就油然而生。

（4）看学生观察能力、合作、探索能力是否得到了锻炼。幸福作业不仅要让学生在快乐中巩固增长知识，还要帮助学生增长才干，实现认识的第二次飞跃，通过解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，把获得的知识用于实践，在实践中用“活”知识，指导实践；在合作探索中体验合作的快乐，分享成功的喜悦。

（5）看学生的语文素养是否有提高。《义务教育语文课程标准》中的语文素养绝不是一种纯粹的语言技能，而应该是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。它包含语言的积累、语感、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等若干内容。幸福作业就是力争要在孩子们负担轻一点，成就多一点；抗拒减一点，快乐加一点的积累中，在孩子们一点一点地感觉到自己的语文学习能力不断提升，在感知自己的阅读品位、知识视野、审美情趣、情感态度能得到他人称赞的成就感中回答“做作业，你幸福吗？”

笔者认为新课程改革需要脚踏实地地把一个个细微之处做精做好，一点一滴地改进完善，用这一项项的“微改革”去推动“大改革”，用幸福作业式的“微改革”去聆听生命拔节的声音，去迎孩子们幸福快乐的笑脸。

参考文献：

莫莉.也谈小学语文作文设计的创新与实践[J].考试周刊，2012（08）.

4.小学作业公示管理制度 篇四

一、减负工作领导小组:

组长:

XXX

副组长:XXX

XXX

成员:

XXX

XXX

全体教师

二、减负具体要求:

1、严格执行课程计划。不得随意增减课程门类、难度和课时，不得增加周活动总量。不加课或变相加课;任何老师不能以任何方式挤占或挪用音、体、美等课程。

2、操纵学生在校时光。学生在校活动时光不得超过6小时/天。

3、操纵学生作业总量。一、二年级不布置书面家庭作业，三、四年级每天书面作业总量不超过40分钟，五、六年级不超过60分钟。

4、不得利用节假日(含双休日、寒暑假)组织学生集体补课或上新。

5、操纵考试次数。操纵教辅用书。不得向学生推举或变相推举各类资料与习题集。

三、检查要求与方法:

1、成立减负工作领导小组，校长任组长，校长是减负第一责任人。

2、与教师签定责任状，降实减负工作责任。

3、制定减负工作的实施制度。

4、检查方法:行政人员加强巡堂记载，看是否执行课程计划;检查学生课堂作业是否适量;寻学生座谈并抽查家庭作业，是否超量，是否操纵在规定时光内;检查学生书包，看是否有规定之外的资料或习题集;不定期召开学生座谈会，了解减负情况，纳入教学常规绩效考核。

四、“减负”八举措:

1、健全制度，降实“减负”责任。实行减负工作责任制，校长为“减负”工作第一负责人，小组成员各负其责，各司其职，层层降实，责任到人。实行部门问责制，把“减负”具体工作降实到每个部门和每一位教师。学校与全体教师签订减负责任书。

2、定期检查，并将检查结果存入档案，作为履职考核的重要内容。一查教案，每月检查一次;二查作业量及批改情况，两周抽查一次，一月普查一次。

3、推行学生作业审批制度、公示制度。严格操纵学生课外作业量。提倡布置活动性、实践性家庭作业。倡导因人而异的作业，逐步推出个性化作业。严格操纵学生的作业总量。

(1)布置作业，在“质”上狠下功夫:做到作业布置的重点和难点到位，到点，可做可不做的基础题，已经掌握的知识点，最好不重复布置，有效地幸免无效作业。

(2)布置作业，在“量”上要适当:仔细多做题，确有提高成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，会事倍功半。每天的作业量要严格操纵，平时的小练笔，应该做到随堂完成，不留到课外去。

(3)作业布置要讲究“活”:在布置作业时，有时就将要做的题先整理一下，设计一些一题多问、一题多解、一题多变、补充条件、补充问题、自编题型，使学生觉得“玩”之有趣，而且看上去惟独一题，心理上好承受一些。

(4)作业布置要从“实”动身:作业布置要结合本班学生实际情况，不搞刀切，因材而定，分类要求，尽量幸免一些偏、繁、难、旧，不合实际的题目。可因人而异，与学生沟通，形成反馈机制，作业设计具有一定的梯度，以适应不同程度学生来完成，设计一些难度不同的必做题，选作题、深化题，这种有梯度的作业能使不同学生发挥各自的潜能。

(5)作业布置要少而精:学生最忌作业多而繁，要掌握学生心理特点，依据当天所学内容，重点突出、难点突破，精心设计一些举一反三，触类旁通的题目，不为所欲为、信心拈来，搞题海战、疲劳战，尽量做到心中有数，不遗漏知识点。

4、加强教师培训，组织学习，提高认识。组织全校教师仔细学习相关文件精神，明确任务和要求，统一思想和认识，充分认识到给学生减负的重要性和必要性，增强做好减负工作的责任感、使命感，提高做好减负工作的主动性和自觉性。提升教师基本技能，做到高效备课，高效课堂，向40分钟要质量。

5、定期召开家长会、组织家长减负志愿者，积极向家长和学生宣传实施素养教育的精神和“减负”的目的和要求，听取家长、学生对“减负”工作的意见和建议，并结合学校实际按规定举行整改。

6、严格教辅资料征订工作的治理，禁止教师私自给学生征订教辅材料，拒绝上级规定之外的教辅材料进入校园。

7、严格规范考试治理。操纵考试频率，每学期只举行一次期末考试，学生学业成绩评定实行等级制，教师不得按名次发布学生学习成绩，学校不以学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准。提倡对学生举行多元化和过程化学业评价。

8、充分利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学办法或手段，学生很容易浮现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采纳多种办法,吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。

五、奖励处理方法:

1、每学期末评选减负增效突出的优秀老师，学校赋予精神与物质奖励。

2、检查中发觉违规者第一次批判教育，责令改正，如有第二次，月工作考核该项0分;第三次师德考核实行一票否决。

3、家长对此工作反映强烈的，一经查实，当月师德考核分为分，教学绩效只拿一半。

总之，学校每一位教师要秉承“减负增效提质”的新理念，通过“减少不必要的机械作业，增加创造性思维的空间;

减少硬性统一的作业，增加弹性作业;

减少学生;

的心灵负担，增加学生的能力培养;

减少接受性的被动负担，增加主动发展的探究性活动;

5.小学生作业管理制度 篇五

一、作业的设计与布置

1、作业的设计要依纲扣本，目的明确，选题精当，要适合教学要求和学生的认知规律，避免重复无效的作业。

2、作业要根椐不同类型学生的实际分层设计，采用“AB”型作业设计法，A为普通题型的必做题，一般学生经努力能够完成。B为培优题型，不要求全体学生完成，有能力的可以做，切忌一刀切。

3、正式作业的布置要适度。语、数、英书面作业，平均每天或每节一次，作文每两周一次，语、数、英书面作业时间，低年级以20分钟左右为宜，中年级不超过30分钟，高年级不超过40分钟。其它科目作业要求当堂完成。

4、家庭作业的布置要灵活有度。低年级不留书面家庭作业，中年级的家庭书面作业时间不能超过30分钟，高年级的家庭书面作业时间不能超过50分钟。家庭作业的类型也要多样，除了书面外，鼓励老师多布置一些实践型的家庭作业。

5、学生书面作业要求：独立完成，书写工整，格式规范，美观整洁，内容正确，作业本保管完好。

二、作业的批改

1、老师要及时地批改学生的在校作业，当天作业当天批改；家庭作业，要在第二天早上科任亲自检查完成，学生《练习册》可作为学生的家庭作业，并要求教师全收全改。

2、语、数、英书面作业每天或每课批改一次，作文每两周批改-1-

一次，要求教师全收全改，周记每两周批改一次，要求教师每次精批全班人数的2/3，略批全班人数的1/3，其它作业每节批改一次。

3、作业批改形式多样化，提倡面批面改，及时纠正并辅导学生作业中存在的问题。

4、批改符号要规范化,标号如对号、错号、直线、波浪线、问号等。低年级可以使用红花、小旗、水果等学生有兴趣的符号。

5、老师要建立作业批改记录，典型问题，共性问题，学生作业完成情况等都要有记录，以便及时反馈。

三、作业的督查

1、学校教导处对各科老师布置的作业的数量和质量采取每月检查一次，每期定期抽查一次，并评出A、B、C三个等次，并依照学校教师工作考核细则评定。

2、定期举行学生各科作业展览，并进行表彰奖励。激励老师认真批改作业，学生书写更加规范化。

3、作业管理要全面落实“精选、精炼、精讲、精评”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”的二十四方针。

6.小学作业管理规定 篇六

一、作业管理监督小组

组长：略

副组长：略

组员：略

二、领导责任分工

各年级主管领导：

一年级：略 二年级：略

三年级：略

四年级：略  五年级：略  六年级：略

各学科主管领导：

***：体育  ***：英语、信息、科学

**：语文、写字  **：数学

***：劳动、音乐、美术、道法、综合三、作业量要求：

随堂作业不出校门，家庭作业一——六年级不留书面作业，时间不超过60分钟。严禁教师在微信群、QQ群发布家庭作业。

四、作业设置要求：

（一）随堂作业不出校门

1、课前精心设计每节课的教学设计，课上精讲多练，在课堂上完成书中与本课相关的练习题。

2、精选配套教辅中的习题，针对重难点选做适当的内容。

3、不准占用自学课的时间，自习课上学生完成随堂作业。

4、培养学生良好的学习习惯。

（二）家庭作业不留书面作业

1、作业布置体现分层。

2、作业内容基本统一。

年级组内作业内容统一，班级作业登记簿、学生记事本、统一、教案级班级大册子内容要统一。

五、作业批改总体要求

1、作业批改一律用红笔，对的打“√”号，错的打“×”号，用分数或等次或评语给予评价，要签批改时间。学生错题在讲评后改正，改后的答案前面要写“改”提示，或在原题改好后，教师复批。马虎潦草或不符合要求的写明“重做”及重做原因。评语、等级、标志符号布局要统一、合理，时间写在右下角，改正之后的答案，老师要及时复批，符号也要进行修改，将“×”圈除或用“√”代替。作业批改使用等级和带有激励性的标志，等级包括（做题质量和书写）、日期。能力培养可以选做，做了必须批阅，等级包括（做题质量和书写）、日期。

2、课堂作业要全批全改，允许不同层次的学生要有不同的要求，对全班学生作业的主要问题或典型问题要做记录，及时进行评讲。

3、教师批改要认真、及时，与教学进度保持一致。批语书写要工整，为学生做出示范。评价要恰当，富有激励性、启发性、指导性批语，关注学生良好习惯的培养。

4、教师必须亲自批阅作业，严谨让家长、学生代劳。

2021年小学作业本设置与批改制度

一、作业本设置总体原则

1、作业布置体现分层；（语文能力培养精读必做，二类课文选作；数学设置分层作业本。）

3、作业时间不超过区内对作业时间的统一要求。

4、作业本（3——6年级）

语文：作业本、大作文本

数学：作业本(（针对年级不同设改错本）

英语：作业本

二、作业本批改总体要求

1、作业批改一律用红笔，对的打“√”号，错的打“×”号，用分数或等次或评语给予评价，要签批改时间。学生错题在讲评后改正，改后的答案前面要写“改”提示，或在原题改好后，教师复批。马虎潦草或不符合要求的写明“重做”及重做原因。评语、等级、标志符号布局要统一、合理，时间写在右下角，改正之后的答案，老师要及时复批，符号也要进行修改，将“×”圈除或用“√”代替。作业批改使用等级和带有激励性的标志，等级包括（做题质量和书写）、日期。能力培养可以选做，做了必须批阅，等级包括（做题质量和书写）、日期。

2、课堂作业要全批全改，允许不同层次的学生要有不同的要求，对全班学生作业的主要问题或典型问题要做记录，及时进行评讲。

3、教师批改要认真、及时，与教学进度保持一致。批语书写要工整，为学生做出示范。评价要恰当，富有激励性、启发性、指导性批语，关注学生良好习惯的培养。

7.小学作业管理规定 篇七

一、结合学生实际生活,设计体验型作业

依据学生生活实践和课堂教学情况,合理设计作业,可以增强学生的积极性,使他们认识到英语在生活中的具体运用,也可以促使学生获得丰富的直接体验,得到有效发展。在日常教学实践中,鼓励学生对生活中的英语细心收集,且将其带入课堂当中,提升学习效果。为了促使英语学习能够与学生生活更加贴近,可以结合学生的身心特点,设计找一找作业,鼓励学生在课下时间,通过电视广播、互联网等手段获取更多的信息内容,促使其英语知识得到丰富。如学习过dumplings一词后,布置了一项作业,让学生课余和爸爸妈妈一块儿包饺子,在包饺子的过程中,学会“Put some flour and cold water in a bow”等句子。设计这样的作业,学生在日常生活中就可以学习英语知识,使英语知识更加有趣,有效培养了学生的动手实践能力,将其学习积极性充分激发出来,还促使其更加深入地理解语言知识。

二、设计趣味性作业,发展学生综合能力

小学生正处于活泼好动的阶段,传统的枯燥式作业容易使学生感觉到厌倦,因此,英语教师就需要将一些趣味因素融入作业设计中,将学生的积极性激发出来,促使其能够自觉完成作业,提升个人的知识水平。具体来讲,可以从这些方面着手:

首先,鼓励学生自己制作卡片,使学生的动手操作能力得到提升。在人教版小学英语教材中,涉及实际生活中的词汇内容有很多,词汇大多能够与实物所对应;因此,为了让学生能够更加牢固地记忆词汇,增强作业的趣味性,同时将学生的个性凸显出来,就可以设计作业,让学生自己动手制作卡片。如学习过“We love animals”这一章节内容之后,让学生结合学习到的单子,自己制作一些单词卡片,以便更加熟练地记忆。此外,鼓励学生试着自己去画出喜欢的动画,如duck,dog,bear等;对于学生的作品,教师要给予积极的肯定,增强学生的自信心,激发学生的积极性。

其次,结合所学知识,自主设计chant,促使学生的创造能力得到提升。在卡片记忆单词的基础上,也可以鼓励学生利用chant记忆单词。传统模式下,往往由老师来用chant形式编写单词,具有不错的效果;而在作业设计中,则可以鼓励学生自主设计chant,既可以掌握英语知识,创造能力也可以得到提升。实践研究表明,学生通过chant设计,能够将想象能力充分发挥出来,且不同学生的观点也存在差异化,能够找到适合自己的记忆方法,将作业的个性化特点充分体现出来。如学习过library,class单词后,鼓励学生利用这些词语编写chant。

三、设计自主性作业,将学生个性凸显出来

现阶段,这种作业形式还没有得到广泛应用,因为部分老师认为小学生不能够自主设计作业;其实,只要老师加以科学的指导,这种模式完全可行。在教学实践中,教师鼓励学生结合自身情况,对作业进行自主设计,将自身个性给体现出来。将学生划分为若干个小组,以A、B、C、D进行编组;之后对自主作业设计形式合理确定,每组学生给另一组学生制定题目;如在学习人教版小学三年级英语“Happy birthday”章节内容时,有小组设计的作业为:请用“how old are you?”“happy birthday”等句型,设计一个朋友对话的场景,然后分角色扮演。还有同学设计的作业为小组合作型,要求将课堂中学习到的单词和句型等做成手抄报,小组成员合理分工,有人画画,有人抄写,还有学生则主要负责设计等。设计的这种作业充满了趣味性,可以让小组成员都参与进来,且难度适中,受到了大家的喜爱,学生的创造性也得到了激发。

综上所述,在新课程理念下,一刀切的作业模式逐渐暴露出诸多弊端,降低了学生的学习兴趣,制约了教学效果的提升。针对这种情况,英语教师需要结合学生的年龄特点,创新作业设计,丰富作业形式,考虑学生的喜好及特点,将其课堂主体地位及个性充分凸显出来,促进其健康成长。

摘要：在小学英语课堂教学中,非常重要的环节为作业,其能够帮助学生巩固知识,发散思维,延伸教学;但是现阶段很多英语教师在布置作业时,往往采取传统的抄、背、写模式,无法体现学生的个性,也不利于发展学生的语言能力。针对这种情况,分析了小学英语有效作业设计,希望能够提供一些有价值的参考意见。

关键词：小学英语,趣味作业,自主作业

参考文献

8.小学作业管理规定 篇八

关键词：小学语文；作业设计；趣味性；个性化

G623.2

改变传统的作业方式，创新和优化作业设计，践行新课标理念，以学生为主体、发展为本而设计和布置学生乐为、乐做的体验、实践、创新作业、发展个性、弘扬创新的作业，让作业助语文教学实现有效。下面，以苏教版小学语文三、四年级的案例，谈谈小学语文优化作业设计的几点尝试和实践性体会。

一、关注兴趣，设计趣味化的作业

俄国乌申斯基说没有任何兴趣的教育，无异于扼杀孩子的求知欲。作业如果沿袭长期以来的抄写和背诵，无兴趣可言。趣味性的作业，可以促使学生有想做、乐做的“冲动”，有兴趣、有欲望、有动机，这样的作业才有效。

如学习了三年级上册的《北大荒的秋天》后，结合探究性学习的理念，要求学生围绕“我眼中的秋天”，而搜集整理关于“秋天”的成语、谜语、故事等，查阅描写“秋天”的古诗词、优美散文等，引领学生走进“秋天”，观察秋天的落叶、秋天的丰收季节、秋天的天空、秋天的颜色等等，让学生把看到的“秋天”的美和多彩，用手中的彩笔、用心描绘出来，组织学生制作画报和手抄报等，这样的课外作业，不仅复习巩固了基础知识，丰富了作业形式，也为以后的写作积累了素材，解决“巧妇难为无米之炊”之难题。

二、注重因材施教，设计层次性作业

十个手指伸出来有长短，学生的基础、兴趣倾向、态度和思想、智力和习惯等，都千差万别，“一刀切”的抄写，有的学生几分钟就可以完成，而有的要半小时，甚至更多。并且，长期以来的抄写和背诵的作业，也难以体现出“层次性”和因材施教的理念。

如学习《虎门销烟》时，对于课前预习作业，可以设计为以下层次性的预习提纲：

（1）自读课文，画出生字和生词；

（2）读顺课文，注意分段和归纳大意；

（3）查询“虎门销烟”的历史背景，了解“虎门销烟”的意义；

（4）查阅资料、利用网络资源，了解林则徐禁烟、销烟的经过；

这样的四个预习作业，（1）是基础，以扫除阅读障碍为主要目的；（2）以熟读课文、把握大意为宗旨；（3）和（4）是开放性的作业，注重方式的创新为主；（1）和（2）以基础为主；（3）和（4）以能力为主，并且，这些作业形式以自主和合作学习为主要形式，通过课前作业的完成，培养学生自主学习、合作探究的学习能力，实现课堂教学的“前置”。

对于《虎门销烟》教学后的巩固性质的课后作业，教师也可以设计为以下三个层次性的作业，让学生自主选择完成：

（1）熟读课文，背诵你喜欢的段落；

（2）讲一讲林则徐虎门销烟的故事，重点讲一讲销烟的时间、地点、经过和意义；

（3）写一篇读书心得——“落后就要挨打”，谈谈《虎门销烟》的阅读后的体会；

（4）搜集和整理贊美林则徐的成语以及与爱国有关的成语；查询和整理描写高尚情操的诗句；

（5）设计一些戒毒的宣传标语、口号；

（6）查询林则徐更多的故事，以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。

这样的课后作业，形式上多样化，方法上有自主性、可选择性，内容多、面光，且具有层次性和创新性，体现了“因材施教”，注重了全面发展。

三、注重发展原则，设计创新性作业

创新作业，首先要设计开放性的作业，不能再反复机械抄写、乏味背诵，要从抄写和背诵中，把学生解放出来，让他们真正喜欢上作业；其次，创新作业要兼顾学生的特长和发展的需求，利于学生在各自的“特长”领域里，体现出各自“闪光点”；再者，创新作业内容应开放，但必须体现课内外的有机结合，将学习和活动“接轨”；开放作业，还要注意方式的多样化，如读、写、查、画、演、做等。

如学习《微笑着承受一切》前，布置前置性预习作业：

（1）谁微笑着承受一切？“一切”指什么？怎样承受“一切”？为什么要微笑承受？

（2）查阅桑兰的运动员的生涯，体会桑兰受伤而坐在轮椅上是天大的不幸的原因。

（3）读课文，理解课文，说说你印象中的桑兰是个怎样的运动员？用课文中的两个词而回答。（优秀 坚强）

（4）摘抄课文中描写桑兰坚强的句子，谈谈你的体会，并和同桌交流，

（5）根据课文内容，以及你所查阅到的资料，制作一个个人资料卡——桑兰的光荣榜。

这些课前预习作业，从字词中走出来，从文题的预测和把握、利于有效资源查阅资料、到读课文和理解课文的主题、再到摘抄句子，深化课文的理解，到最后的资料卡的制作，难度逐渐升级，发展性、思维性、创新性也逐渐升级，凸显能力的提高以及创新作业的特点。

再如学习了三下的《寓言两则》的《揠苗助长》后，让学生根据课文内容，简单说说农夫的五个“好”——好着急、好辛苦、好高兴、好结果、好愚蠢；假如你是农夫的儿子，你会对农夫说______；假如你是农夫，你会叹息______；我要送给农夫几句话，如欲速则不达，________，________，_______等；说说你身边有没有农夫这样的故事，有的话，下节课讲一讲；寓言故事很多，我还知道《画蛇添足》、《龟兔赛跑》……选择你熟悉的一个成语，在“寓言故事”展示课上讲一讲。

类似的课外作业，不仅丰富作业形式，也具有灵活性，给学生选择的空间，利于学生积极主动投入到作业中，既提高作业效率，也提升学生的能力。

语文作业设计应注意学生的层次，兼顾学生的兴趣点，关注学生的发展性和创新性，也要与所学的知识内容，巧妙融合，作业是形式，掌握基础知识、发展能力是宗旨。教师应巧于作业的设计和布置，功于教材的研究，不断优化作业内容和方式，让作业的优化，推动小学语文教学走向深远。

参考文献：

[1]洪丽娟. 浅谈小学语文作业设计如何创新[J]. 课外语文（下） ，2015（10）.

[2]马艳琳.创新作业设计，促进小学语文高效课堂的构建[J]. 新课程·上旬 ，2016（2）.