初中数学分层教学模式的研究阶段性总结

初中数学分层教学模式的研究阶段性总结（共14篇）

1.初中数学分层教学模式的研究阶段性总结 篇一

初中数学作业分层设计的阶段总结

作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻.当前，初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧，设计好作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义.一、目前初中学生数学作业的现状

1.作业量过大

在现实的教学中，作业成了学生的“包袱”，成了负担.不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.2.没有考虑学生的个别差异

作业整齐划一，使得一些优秀学生吃不饱，缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难以按时完成，整日为作业而作业，疲于奔命，有时就干脆应付一下，照抄别人的作业了事.3.形式单调，缺乏个性

作业形式单

一、陈旧，内容枯燥，脱离了学生的实际生活，大多数是课本习题的重复，致使学生对数学越来越不感兴趣.教师对如何开发与利用数学作业、促进学生主动探究、培养学生正确的数学观念和创造才能等方面的研究还不够深入.二、根据以上调查分析的现状，我在作业设计方面做了以下几个方面的探究和实践

（一）改变单一的作业设计方式为多样化的设计方式

1.实施分层作业和自选作业

现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间.俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生.他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源.针对学生的实际情况，根据教学目标可以将“分层式”作业内容分为规定题和自选题A、B两类，一般规定题2～4题，自选题A、B各1～2题.具体要求：①对后进生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，即每次作业中的规定题.②对中等生，侧重于例题及和例题相似的变式题，即自选题A，但必须完成规定题.③对优生，侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题，即自选题B，但也要完成规定题.2.“错题式”作业

在教学中，教师最不能理解的是，明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了.于是教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严重的后果――学生厌学.面对这一现状，我时时会陷入深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是就尝试在教学中采用“错题式”作业.所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误――错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的.3.数学口试作业

数学口试作业是让学生口头表达对数学题目的理解，是全体学生的日常常规性作业，旨在培养学生规范的数学语言和逻辑思维能力.数学口试作业的内容分为自选题和选定题两种.自选题有学生根据自身学习水平自行确定，可以选择课本中的例题、习题，也可选择其他来源.选定题由教师根据学生的学习情况确定，主要选自作业和练习卷的订正，即选择学生错误率比较高或者概念应用比较强的题目作为口试作业.口试作业的时间由教师定期组织.一般自选题可以在每节新课前5分钟进行，全班同学按顺序进行.选定题每周末安排一次集中进行测评.每次测评后一定要及时给予评价，帮助学生树立信心，培养敢说的习惯和能力.（二）改变单调的作业类型为丰富多彩的全方位作业类型

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除了以书面形式的作业为主外，我们还应加强以下几种类型的作业设计.1.操作性作业

学生的数学知识的获取是多途径的，可以是通过讲解而获得，也可以通过动手操作而获得.例如我在讲轴对称图形时，首先是通过观察自然界的轴对称现象的美，然后带领同学们通过自己的双手去创造这种美.通过这种方式的学习可能比一味地讲解概念学生更容易接受.2.实践探究性作业

在学习完解直角三角形后我布置的作业就是“测量我们学校的旗杆的高度，并写出你的测量方案和测量结果”.3.调查分析性作业

在学习完平均数、中数、中位数等统计知识后我直接让学生对我班的月考成绩表进行一次数据分析.三、作业设计的成效

基于以学生发展为本，切实减轻学生作业负担，提高教学质量，经过了近几年的数学作业实践探索，已取得了初步成效.1.学生学习兴趣明显提高

通过设计了富有情景性、生活性和个性化的作业，符合学生的实际需求，保护了学生的自尊心，因而学生学习数学的兴趣明显提高，他们越来越喜欢上数学课，对完成数学作业表现出很高的热情，甚至有学生出现“偷”卷子做的现象，整个班级在一种良好的氛围下成长.2.学生学习方式的明显转变

教师教学生怎样学习，为的是让学生以后自己自学，教师要求学生学习，为的是学生能够以后自己要学.由于教师树立了新的数学作业设计理念，通过设计学案等形式作业，充分调动了学生完成作业的积极性，学生由被动的完成作业为主动探索研究，学生学会了自己提出问题、解决问题和应用问题，学习的自觉性和自学能力得到极大提高.3.学生的作业负担有所减轻

通过布置“分层式”作业后，学生从原来重复的、一刀切的作业模式中解放出来，他们可以自由选择适合自己的作业，能完成多少就完成多少，不再感到作业是一种负担，根据对学生的问卷调查结果显示，大部分学生感到作业量比原来少，心理负担有所减轻，做完作业后仍有时间自由支配，做自己感兴趣的事.4.学生的数学成绩也整体上了一个台阶

由于作业设计时注重从实际出发，因材施教，增加了选择性和弹性，使全体学生都能获得成功的体验，同时也关注学生的兴趣所在，因而他们的学习成绩都有不同程度的提高.

2.初中数学分层教学模式的研究阶段性总结 篇二

一、分层教学在初中数学教学中的重要作用

对于初中生而言, 他们在心智、身体等各方面发育还不成熟, 他们在学校中更需要教师的积极引导。而分层教学可以充分考虑到学生的求知欲, 尽可能地满足学生的求知欲。而且分层教学以因材施教为原则, 可以充分满足基础不同的学生的需要。在初中数学教学中运用分层教学还可以将复杂拗口的概念简单化、具体化, 提高学生思维能力的同时提高课堂效率。

二、如何在初中数学中应用分层教学模式

分层教学是在传统教学方式的基础上, 进行创新和发展。经过实践发现, 分层教学是一种全新的教学模式, 在课堂中让学生在学习数学知识的同时对数学产生浓厚的兴趣。在兴趣爱好的基础上学习任何学科都会达到事半功倍的效果。而且在运用分层教学模式时, 要根据学生的学习水平和学习态度等各方面因素分组, 要确保每位学生都能够在分层教学中得到提高和锻炼。例如, 在学习人教版教材中的概率章节时, 把学习好的和学习态度端正的学生分为一组, 让学习一般的和学习比较认真的分为一组, 让他们在课前预习概率并且每个人想一个关于概率的例子, 在课堂中让他们互相为对方讲解自己所想的例子。这样, 既可以提高学生上课的积极性, 又可以让他们在课堂中锻炼自己的口才和语言表达能力。

在初中数学中运用分层教学, 不仅可以提高教师的教学质量, 还可以促进学生的综合素质发展。当然, 在初中数学中不仅需要教师的耐心引导, 还需要家长的积极配合, 让学生在提高学习成绩的同时提高上课的积极性和自觉性, 最终达到提高学生综合素质的目的。

参考文献

[1]邵荣贵.浅谈新课标下初中数学的分层教学[J].科学大众, 2008 (03) .

3.初中数学分层教学的研究 篇三

关键词：分层教学；数学课程标准；分层教学原则

【中图分类号】G633

《数学课程标准》指出：“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”初中数学作为义务教育阶段的基础课程之一，不仅对培养学生的思维能力、推理能力、创新能力以及实践能力等基本技能有重大影响，而且也将为学生未来的学习、工作和生活奠定基础。因此，在初中数学的教学过程中，采取何种教学方法来提高数学教学的有效性便成了教学界研究的重大课题之一。本文中笔者将结合自己的教学实践，就初中数学分层教学的有效性进行探讨，以供广大同仁商榷 。

一、概况

1. 1 分层教学的概念

分層教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

1. 2 分层教学原则

（1）水平相近原则

初中数学教师在开展分层教学之前必须先对学生实施分层， 而在分层的过程中教师必须遵守水平相近的原则，也就是将学习情况比较相近的学生归为同一层次，这样既有利于有针对性地制订教学计划和实施不同的教学策略，能够宏观的对同一层次学生实施教学，又能够有效的根据学生的表现发现学生的改变、进步，从而有利于后续教学的顺利开展。

（2）差别模糊原则

学习是一个动态的、多变的活动，在实施这个活动的过程中，学生可能会进步， 也有可能会退步。面对教学过程中的这种情况，教师在动态的教学活动中，也必须给予灵活的、动态的分层，比如说有进步的学生可以升级为更高层次，而退步的学生则应该降级，但要注意的是动态的分层结果不应该给予公布。

（3）感受成功原则

教师在完成了学生分层之后，应该在后续的教学活动中坚持感受成功原则，也就是说， 教师在日常的教学活动当中，应该根据不同层次的学生开展不同的提问 、 练习、作业等，使每一个层次的学生都能够轻松的完成这些目标，进而从中感受到学习的喜悦，而这种感受成功则能够有效的提高学生的学习积极性，推动学生的继续学习 。

二、分层教学的实施步骤

2. 1 分层

根据学生的数学学习能力个性差异兼考虑数学测试成绩等情况进行适当分类， 再尊重学生自己的选择，把一个班的学生分为甲 、乙 、丙三个组。这三个组成员不是固定不变的，可根据学生后期学习的变化情况进行调整，其中甲组成绩较为优秀，思维能力发展较好的；乙组为中等生，成绩居中或中下的学生；丙组为后进生，成绩较差。对于这三组学生所学内容相同，但要求不同 。

2. 2 教学设计

（1）课堂设计：以课本为主体，不提高要求设置疑问，以基础知识、基本技能为着眼点，面向全体学生；乙组学生能学会；丙组学生基本能学会为前提 。

（2）课堂教学分层：遵守循序渐进、由简到繁、由易到难、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证甲组学生在听课时不等待， 丙组学生基本听懂，得到及时辅导。即丙组“吃得了”，乙组“吃得好”，甲组吃得饱 ”。

（3） 课堂训练分层：分为基础题，较难题，少许难度题，让各种层次的学生都能尝到成功的喜悦。

（4）合作学习：甲组学生间相互参与，研究有一定难度的问题；对乙、丙两组学生的基础知识，基本技能要进行检查。可利用乙组学生检查丙组学生，或丙组学生相互检查，不会的要讲解直到会为止，使之相互学习，共同提高。

2. 3 课后作业分层

甲组学生必须完成课本中 A、B两组习题。有的可适当补充一些灵活性相对较大的与课本内 容相适应的题目；乙组学生能完成A组习题，且对B组习题能去思考； 丙组学生必须能完成A组习题。

2. 4 对学生评价进行分层

（1）练习评价：在点评练习过程中，对丙组学生多给予表扬评价，找出闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们感到有成功的可能；对乙组学生采用激励评价，既指出不足，又指明努力的方向，使他们不甘落后，积极向上；对甲组学生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼博。

（2）作业评价：作业的布置已经分层，在评价作业时不能用同一标准要求每个学生。根据不同层次的学生的完成情况，可用优秀、达标、不达标三个等级来评价。

（3）目标检测的评价：一般用同一试卷，且在同一时间内完成。对于甲组学生得分率 90%以 上为优秀， 80%以上为达标，80%以下为不达标；对于乙组学生得分率 80%以上为优秀，60%以上为达标，60%以下为不达标；对于丙组学生得分率60%以上为优秀，45%以上为达标，45%以下为不达标。根据不同层次的学生的得分率给相应的等级，试卷上不出现分数，只出现“优秀”、“达标”、“不达标”等级。这样既可以使成绩较好的学生不会因成绩好而产生自满情绪，又使后进生结果努力能够得到好的评价，有利于调动他们的学习积极性。 同时，在期中、期末测试后对乙、丙两组中进步较大的学生给予晋级，逐步减少后进生人数。

三、分层教学的意义

在初中数学教学中运用分层教学法，能够让数学老师正视学生间的学习差异，从而防止学生数学成绩的两极分化，提高数学教学的整体质量。必须正视学生的学习差异，采取因材施教的分层教学模式，对不同能力的学生进行不同层次的教学，提高学生数学能力的同时提升数学教学的效果 。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 [M].北京师范大学出版社， 2011.

[2]朱莉莉.浅谈中学数学分层教学的研究与实践[J].中学生数理化（高中版·学研版），2011，（1）.

4.初中数学课题研究阶段性总结 篇四

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

今年我校数学组成员承担了市教育科学“十一五”重点课题《初中数学教学中培养科学的学习方法的研究》。主要研究内容有：（1）数学学习能力的开发（2）数学学习动机的培养（3）对数学学习过程的各种环节及其方法的指导（4）研究科学的学习方法。课题研究分为四个阶段进行。在前一阶段,我们对本课题的研究做了一些实际工作，现在我把我们实施的情况向李主任和各位老师做以汇报：

一、领导重视，建立科研组织

“教育要发展，科研须先行”，这是每一位教育工作者的共识，也是我校领导的管理理念。为确保课题的顺利研究，我们学校建立了教科室，以便系统的进行教研教改。同时，学校对我们教师的实验课进行课堂录像，制作光盘以便于教师个人和集体的交流研讨。我们数学组是一支比较年轻有活力的科研队伍，在刘校长的带领下，我们8名数学教师，全力以赴地致力于课题的研究。开题后，我们数学组召开了两次会议，对课题研究进行了明确细致的分工，并提出了相关要求。

二、学习理念，更新教育观念

搞好科研，需要科学的理论作指导，因此我们数学组十分重视理论学习，每一位成员都订阅了相应的科研类书籍、报刊。如：《初中数学教与学》、《中学数学》、《当代教育科学》。并且定期组织承担课题的教师学习科研理论、新课改理念。

三、听课评课，课题引领课堂

我们数学组每周开展一次听评课活动，我们特别强调：教师在授课过程中要依据数学学科的特点，在教学的各个环节中体现出数学学习方法的多样化，重视学习方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最终达到让学生掌握终身发展的科学的学习方法。这也是我们课题研究所追求的目标。

四、及时总结，撰写反思及论文

突出理论对实践的指导作用。我们规定课题组的每位成员每学期都要根据课题研究的需要，安排好有关理论学习，并撰写心得与论文，形成有关研究成果。今年我所撰写的论文《如何在初中数学教学中培养学生科学的学习方法》获省级二等奖。同时，我们初中数学教研组被学校评为优秀教研组。

五、规范管理，增添科研活力

为了防止课题研究的泡沫化现象，我校出台了一系列措施，使科研工作走上了规范化的道路，科研工作有了新的起色和活力。

（1）积极深化课题的理论研究。一周一次教研活动。（2）重视研究过程的记录。认真做好课题组的活动记录，记好活动时间、地点、参与人员，及讨论的专题、成员的意见等。

我们下一步的研究计划如下：

1）对课题研究方案逐项的进行实施并作合理补充。

2）每位课题组成员在所任教的年级开展实验研究，确定适合不同的教学内容的科学的学习方法。

3）开展实验调查研究，定期举行教师、学生双向交流座谈会。4）积极与外校进行课题研究交流。

总之，我们的课题研究工作在校领导的指导下，在全体数学组教师的共同努力下，取得了许多成果。在课题研究过程中，我们也看到到一些不足之处，还有待于我们进一步改进与思考。市教科所李主任亲临我校指导课题的实施工作，能够更好地指明我们研究的目标和方向，我们定会有更多收益。在今后的课题实施中，我们会充分发挥每位数学教师的潜力，真正让课题研究促进教师的成长，让教师的成长带来我校教育教学质量的全面提高，最终形成一套有特色的值得推广的培养科学的学习方法的经验！

5.初中数学分层教学模式创新研究 篇五

初中数学课是我国义务教育阶段重要的一门基础课程。随着我国新的课程改革的步伐不断加大，改变传统的教学理念，采用创新的教学模式提高教学质量，已经成了教育工作者的共识。初中数学课历来是学生们学习的一个重点课程，也是难点课程，由于过去传统保守的教学理念影响，导致教学效率不高，学生们学习兴趣不浓，已经不适应教育领域改革的需要。因此初中数学教学工作者要高度重视创新教学模式的研究，其中初中数学分层教学模式就是一种有效的创新教学模式。

我国分层教学模式最早是在上海出现的，分层教学的模式是基于学生们的个体差异基础上而提出的。由于每个学生的智力水平、学习基础、理解能力等不同，因此导致学生在初中数学的学习中接受能力不同，学生的成绩呈现出多层次的问题。在传统的教学模式下，教师在课堂上单纯笼统地讲述知识点，忽略了学生个体的接受知识的差异，造成教学效率不高，在这种情况下，分层教学模式就应运而生。分层教学模式的理论

1.1 分层教学的理论基础

分层教学的理论基础是来源于学生的个体差异导致的“学习金字塔理论”。由于每个学生的不同特点，导致学生们的学习效率呈现金字塔般的分层模式，一些学生仅仅靠个人的努力和被动地学习不能有效地提高学习成绩，这就需要发挥团队学习和参与性学习的力量，来达到整体提高学习成绩的目的。

1.2 分层教学的原则

1.2.1 因材施教原则。教师要改变以往课堂上一刀切的教学模式，要注重每??学生个体的特点，要对班级的学生认真了解，了解他们每个人的独有的特点，从而根据不同学生的情况，因材施教，发挥出他们的潜能，激发起学生们的学习兴趣，从而提高初中学生数学学习的自主能力。

1.2.2 循序渐进原则。“水滴石穿”，学生并不能一下就掌握初中数学的知识点，因此教师要根据学生不同的情况，制定出不同的教学方案，由简到易，循序渐进，从而引导学生踏踏实实，一步一个脚印地学习好数学的基础知识，从而增强学生的学习信心，真正掌握知识点。在学习过程中，学生们难免要遇到各种问题，这时教师要主动地解决学生们的问题，鼓励学生们认真思考问题，从而找到解决问题的方法，从而实现教学目标。初中数学分层教学创新策略

2.1 根据学生的综合水平不同进行分层

教师应该主动地了解班级的每一名学生，了解他们的智力水平、接受能力、学习的主动性和学习成绩等，将学生分成三个层次。A层次的学生，平时的接受能力强，思维活跃，基础知识掌握好；B层次的学生接受能力一般，基础知识掌握中等，思维较活跃；C层次的学生接受能力较差，基础知识比较薄弱，思维一般。当然每个层次的学生不是固定的，经过一段时间的学习后，教师再对学生进行考核和测试，从而重新调整学生的层次。这样可以使A层次的学生产生自豪感，学习积极性更高，而B、C两个层次的学生会以A层次的学生为榜样，激发起超越本层次的学习信心，同样会激发起学习积极性，这样形成良性循环，从而有效地提高初中数学的教学水平。当然这种对学生的分层，教师一定要多方面做好家长的工作，让他们意识到分层教学模式对提高学生们学习成绩的重要作用，从而消除分到C组的学生家长的顾虑，赢得家长的支持，更有利于开展分层教学法的教学创新工作。

2.2 根据初中数学教学大纲，对教学的目标进行分层

教师要认真研究教学大纲和教材，根据大纲要求和教材内容，结合学生们的认知能力，将每一节课的教学目标设成合格、良好、优秀，针对不同层面的学生，达到不同的教学目标。例如教师在讲授人教版初中数学九年级的“倍角公式”知识点时，可以要求A层面的学生会根据教学内容推导出公式，以培养今后解决复杂题型的能力；对于B层面的学生则要求学生们理解公式的推导过程，在推导的过程中加深对倍角公式的理解；而对于C层面的学生则要求牢记住公式，从而解决简单的三角函数问题。当然这种分层方式对教师的组织教学的能力和专业水平要求更高，但对教师自身的专业素质和今后的发展具有重大的促进作用。

2.3 根据教学内容，对教师的教学方案进行分层

教师要根据教学内容，针对不同层次的学生制定不同的教学方案，从而因材施教。对于A层面的学生，教师选择一些难度高的教学内容，从而培养学生们的发散思维的能力，并让学生们总结习题的规律，从而举一反三；对于B层面的学生，要让学生们掌握基础知识，同时提高思维能力方面的锻炼；而对于C层面的学生，教师要让他们做大量的基础练习题，教师要对出现的问题及时给予指导和解决，从而帮助他们建立信心，使一部分学生向B层面转变。例如对于人教版初中数学九年级的反比例函数的练习中，教师可以布置这样的作业题，“一个一次函数与一个反比例函数的图像相交于点P（-2，1）和点Q（1，m）上，求：

1、该反比例函数的解析式是什么？

2、点Q的坐标是什么？

3、当X取什么值时，一次函数的值要比反比例函数的值要大？”这三个问题的设计从难度上呈现除了递增的趋势，教师可以要求A层面的学生通过问题3总结其规律，灵活地运用了函数图像知识点，以便在今后的学习中更深入地理解；而对于B、C层面的学生要求其从掌握基础知识，通过问题1和问题2巩固了反函数的概念和特点，熟练记住，然后在根据情况进行提升，从而实现不同的层次的学生的转化。教师要着重给予B、C层次的学生予以指导和帮助，从而共同进步。

2.4 以学生为中心，对教学的过程进行分层

教师在教学过程中根据不同层次的学生的对知识的接受能力，分层施教。对于A层次的学生，教师要引导他们以自学为主，充分挖掘他们的潜力，锻炼思维能力，并通过思考发现学习的规律；对于B层次的学生，教师要以讲解知识点为主，通过讲解例题让学生们理解这种类型的题型，然后让学生们课后做类似的习题，从而掌握知识点；而对于C层次的学生，教师要予以重点关注，积极指导，教学时先由简单的知识点讲起，循序渐进，然后通过练习巩固知识点，这样逐步进步。通过这种不同层次的学生进行分层教学，从而使每个层次的学生都有收获。例如教师在教授人教版初中数学9年级的一元二次方程时，可以设计出三种题型进行讲解，第一种：5x2-4x=0，（2x+1）×（3x-2）=0；第二种题型：若（a+b）（a+b+2）=8，则a+b=？；第三种：若关于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0，则m=？，教师在教学的过程中通过这三种题型，根据难易程度对学生们分层方式教学，从而使每个层次的学生都有收获。

2.5 对学生们的评价考核分层

教师对学生们的评价考核要分不同的层次进行，从而使评价考核起到激励不同层次学生学习积极性的目的。对于A层次的学生，教师要肯定他们取得的成绩，告诫他们不骄不躁，争取在今后始终保持这种学习状态，做的更好；对于B层次的学生，教师要对他们的学习成绩进行表扬，同时让他们认识到在学习中存在的不足之处，今后在学习中予以改正，争取向A层次方面努力；对于C层面的学生，教师要以鼓励为主，帮助他们树立学习的信心，锲而不舍，从而有所进步和提高。总结

分层教学模式在实践教学得到了广泛的应用，取得了良好的效果。初中数学分层教学法能够有效地根据不同的学生个体的差异，因材施教，充分发掘各个层次学生的学习潜力，激发起学生们的学习兴趣，形成良性循环竞争，从而更加主动地投入到学习中，取得良好的成绩。教师要高度重视分层教学模式的创新策略研究，针对分层教学过程中出现的问题，认真分析，找出解决问题的方法，不断予以完善，从而带动初中数学的教学模式进入一个新的阶段！

6.初中数学分层教学模式的研究阶段性总结 篇六

关键词：分层教学,初中数学,应用研究

因社会对人才需求越来越注重多样化和专业化,相应地教育环境和教学目标也要做出调整,特别是对于学生的要求需要更加注重对知识实际运用掌握的能力[1].分层教学通过对学生的各项“学习参数”进行分层,有针对性地挖掘学生的个性和潜力,对于学生综合能力的培养具有重要的作用.然而,当前在初中数学教学过程中,分层教学法的实际应用并没有充分得到施展,分层教学法并没有发挥作用.因此,有必要对分层教学在初中数学教学应用中的不足之处进行完善,从而有效提高初中数学教学效率和教学质量.

一、分层教学在初中数学教学应用的意义

要学好数学,不仅需要学生具备一定的数学基础知识,还需要学生具有较强的逻辑思维和学习能力.在现实教学当中,不同的学生无论是在数学基础方面还是在数学学习能力方面都存在着一定的差异性,如果完全以统一的标准、统一的要求、统一的方法要求学生的话,无疑会进一步拉大学生之间的学习差距,挫伤学生对于数学学习的积极性[2].

分层教学法应用于初中数学教学过程中,将根据不同层次的学生实施不同的教学内容和教学方法,能够从整体上提高学生的数学水平,而且,通过分层教学法的实施,科学合理地设置学生学习目标,让学生在一步一步实现学习目标的过程中提高学习的积极主动性,活跃数学课堂的教学氛围.初中数学课程还属于九年义务教育课程内容,作为基础课程,初中数学的学习对于学生未来在数学课程的学习具有基础性作用,分层教学法的实施无疑扮演者“助推器”的作用.

二、分层教学在初中数学教学的应用现状

在一些学校的数学课堂中,教师都会以统一的课程标准、统一的教学进度、统一的考核要求、统一的课堂方法对学生进行统一教学,这种传统数学的教学模式尽管在短期内对于学生数学成绩的提高会有所帮助,但是从长远来看,无疑会制约学生的个性发展.

1. 统一要求,忽视学生的个性化差异

传统的数学教学方法忽视了学生的个性化差异,对学生的各个方面都是以统一的标准要求.然而由于不同学生先天素质和后天学习环境的不同,学生个体的知识积累、接受能力、兴趣爱好、智力因素等各个方面都存在着差异性,在这种教学环境模式中,学生的个体学习能力会“模式化”,忽视学生的个性化差异,无疑会大大压抑了学生的个性、扼杀了学生的创造力.而且在初中数学课堂中,学生对于数学课本的知识和教师的讲解还以习惯性地遵从,学生对于接触的知识是“全盘接受”,使学生缺乏批判性地分析问题和独立思考、解决问题的能力,不利于学生能力的培养和提升.

2. 缺乏统一的教学大纲作指导

一些学校在分层教学法的实施过程中,没有统一的计划指导,主要是根据数学教师的经验进行.然而,教师的个人经验是有局限性的,只能是“摸着石头过河”.有些教师是为了分层教学而分层教学,对于分层的指标不明确、不科学,对于分层的标准不合理、不实际,造成分层教学法的实施效果大打折扣.此外,在实施过程中分层教学法缺乏有效的尺度,使得学生会出现有“对比”的心理,一些基础好的学生沾沾自喜、骄傲自满,一些基础差的学生悲观自卑、失落压抑,进一步拉大了学生数学学习的差距.

三、分层教学在初中数学教学中的具体应用方式

1. 教学目标的分层

在初中数学教学中,可以根据学生数学基础、接受能力等分成不同的层次,根据分层情况制定出科学合理的教学目标.当然,在教学目标的分层过程中,教师要注意把握在教学内容中哪一些目标是可以分层的、哪一些目标是不能进行分层的,在保证学生数学学习基本能力的情况下进行开拓式教学.比如,在初中数学中,对于有理数、绝对值、乘方等这种基本数学知识点设置的教学目标就求所有学生必须要熟练掌握.对解方程这些具有一定难度的知识点,就可以按照分层教学的方法设置教学目标,将学生按照数学学习情况分成三个层次———一层、二层、三层.一层的学生可以将数学学习成绩划分为八十分及以上,在数学上学习“有余力”,可以鼓励学生对数学基础知识和基本解题方法进行加深和拓展,提升对所学知识的灵活运用和掌握能力;二层的学生可以将数学学习成绩划分为六十五至七十九分,教学目标可以按照相应的教育部门所制定的教学标准施行,要求学生必须要完成基本的教学要求,对于课后练习、随堂测试要予以完成和掌握,并在此基础上,适当予以拓宽和加深;三层的学生可以将数学学习成绩划分为六十五分以下,这层学生在数学基础知识掌握不太好的情况下,要求学生经过一定阶段的努力,能够逐步达到基本的课程改革教学要求.分层教学目标的制定要根据学生的具体学习情况和学习变化进行相对应地动态调整,不断进行修改和完善.

2. 教学过程的分层

在初中数学过程中,可以分成课堂教学、课后练习两大阶段.在课堂教学当中,主要是针对数学教材内容,包括数学概念、数学公式、数学例题.和数学概念的教学相比较而言,数学例题的教学所占的课时、所占的教学比例更大.所以,在数学课堂教学过程中例题的分层教学对于数学教学质量有着至关重要的影响.比如,“设x1、x2是方程x2-2(m-1)x+m2=0的两实数根,根据条件对m值和方程实数根进行求解,其中x1>x2”.此题可以根据上述学生的分层在黑板上设置不同的后续条件让学生求解,设置x1-x2=2作为一层学生例题,x1+x2=4作为二层学生例题,x1x2=0作为三层学生例题.

在课后练习中,对于不同层次学生的课后练习和作业布置要有所侧重.一层学生注意以综合性和发散性为主,以综合练习题为主;二层学生在掌握基础知识以外,可以尝试做一些“变式”题;三层学生课后练习和作业要紧紧围绕课本知识,以课本的课后习题为主要“突破口”.教师对于课后练习册最好选择带有“基础习题过关自测”、“重点巩固训练提升”、“难题发散突破”三种类型的习题,分别适应三个层次的学生使用.这种分层练习能够有效避免统一练习对于学生要求的一致性,解决过难、过易的矛盾.比如,在“三角形内角和”数学中,可以有不同的练习题,对于一层学生可以提问“八边形的内角和为多少度”,对于二层学生可以提问“在三角形中,如果三角形角度之比为1∶2∶3,那么该三角形是什么形状”,对于三层学生可以提问“如果在直角三角形中有一内角为30°,另一内角为多少度”.

综上所述,分层教学对于初中数学具有重要的实践意义.因此,在初中数学教学中教师应积极选用分层教学法.根据学生的数学能力进行相应分层分组,做到“和而不同”,尊重学生的学习差异性,提倡学生的个性化发展,从而在整体上提高学生的数学学习能力.

参考文献

[1]郝军.初中数学分层教学实验研究[D].内蒙古师范大学,2006.

7.关于初中数学分层教学的策略研究 篇七

关键词：初中数学；分层教学法；策略研究

初中阶段，学生在数学学习方面已经有了一定的学习经验、学习基础以及学习能力等，正是由于学生在小学阶段的数学学习，使得学生在数学学习方面的数学成绩、数学学习兴趣、数学知识水准等等都有一定的差别。而传统的数学“一刀切”的教学方式方法会使不同层次的学生不能够得到适合自身的教学内容、教学方式等等，从而降低了学生的学习效率。因此，初中阶段数学教师在教学中要积极将学生分层，使用分层教学法提高初中生的学习效率，让不同层次学生的学习都有针对性和目标性。

一、分层教学法概述

分层教学法是一种随着素质教育改革深化发展而创新得来的一种教学模式、教学方法。分层教学法主要是针对传统教学中教师对所有学生都“一刀切”的教学方式创新而来的。初中数学的分层教学法主要指教师针对学生在数学科目的学习情况，对学生进行综合性的评价和评定，按照综合评价的高低，将学生中综合评价相类似的学生分为一层，从而使教师针对不同层次的学生开展不同的数学教学实践，提升教师的教学实践活动对每个学生的适用性，增强每个学生在教学中的收获度。

分层教学法在初中数学方面的应用有助于高、中、低三个层次的学生在数学学习方面都能够在教师的教学实践中有所收获，能够帮助学生在教师教学中充实自身的学习成果，提高自身的学习有效性以及教师的教学有效性。

二、如何通过使用分层教学法优化初中数学教学实践

使用分层教学法优化初中数学科目的教学实践，需要教师在自身的专业素养以及对学生的了解和综合分析方面进行切实的加强。

（一）提高教师的数学专业素养

使用分层教学法优化教师的教学实践的前提就是教师要提升自身的专业素养，要有知识储备、有能力水平开展分层次教学。提高教师的数学专业素养，主要包括教师自身的知识技能的提升和教师的知识技能输出能力的提升两个部分。

教师自身的知识技能的提升指教师在数学知识、数学解题能力、数学思路的整理、数学知识体系的构建和细化等方面的能力水平的提升，这需要教师在教学中通过再学习、再教育提升自身技能。教师数学教学能力水平的提升是指教师将自身所有的知识技能传授给学生，让学生吸收和掌握，这部分能力的提升，需要教师积极探究和摸索，向有经验的教师学习等等。

（二）了解学生在数学方面的基本情况

对学生开展分层教学，需要教师对学生在数学方面的基本情况有一定的了解，主要包括学生的学习能力、学习兴趣、数学创新能力、探究能力、自主解决数学问题的能力等等。例如，了解学生在数学方面的基本情况，教师可以通过数学考试、数学摸底测试从学生的数学成绩方面显示；教师也可以通过在课堂中的日常提问、学生向教师提问、学生在数学课堂中的参与度等课堂教学中获得。

（三）按照学生的数学基本情况综合分析，对学生适当分组

对学生的数学基本情况有所了解后，教师要按照学生数学基本情况的各项指标进行综合分析，即对前面了解到的学生基本情况进行综合性考虑，按学生的数学能力水平适当地分组。例如，教师可以根据学生的考试成绩、课堂表现以及对学生的逐一座谈情况进行综合分析，把学生按照数学综合能力水平由高到低分成A、B、C、D四层，把综合能力水平相近的学生分在一层内，A为学生学习能力水平最高的一层，D为数学综合能力水平最差的一层。

（四）针对不同学习层次学生的特点，有区别、有目的地教学

对学生进行分层后，教师要针对不同层次学生的学习特点，在课堂提问问题、授课习惯、课堂氛围、小组作业布置、个人作业布置等方面开展有区别、有目的的教学实践活动。例如，教师可以将作业分组，按照学生的层次布置不同组别的作业，教师可以将作业分为a、b、c、d四组，a对应A层的学生，d对应D层的学生，让学生都能够在自己能力水平上通过适当的作业使数学能力水平有所提升。

综上所述，在初中阶段，数学课程的教学需要教师在了解学生的学习情况、学习特点、学习兴趣、数学知识技能等方面的基本情况后开展教学。而不同的学生由于前期学习基础不同，学习兴趣不同，学习方式、习惯等方面的差异不可能使全体学生都在“一刀切”的教学模式下高效的学习，这就需要教师对学生进行数学分层，按照不同层次学生的各种特点开展具有针对性的教学内容、教学实践、教学作业、教学氛围等等，从而促进初中阶段数学教师的教学效率以及学生学习效率的提升。

参考文献：

[1]吴海波.浅谈初中数学分层教学的策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）.

[2]王夏元.初中数学的分层教学策略研究[J].新课程学习：中，2015（4）.

8.初中数学分层教学研究结题报告 篇八

《农村初四数学分层教学模式的实践研究》

研 究 报 告

工作单位：莱阳市谭格庄中心初级中学 课题主持人: 孙冬梅

课题组成员:李英俊 董少伦 姚旭东 报告执笔人：孙冬梅

[摘要]初中学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，课堂教学中充分贯彻“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学新理念，采用分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，提高数学教学效益。

[关键词]农村初四数学 分层次 小组教学方法

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

我校是一所典型的农村寄宿制中学，一部分同学是留守儿童，没有家长平常对孩子学习的监督，部分家长因自身原因对学生的学习重视程度不够，学生在小学的数学基础参差不齐，对数学学习不感兴趣的大有人在。升入初中后，随着数学学习难度的加深，两级分化的情况突出，在初四，学生的数学成绩分化更是严重。对数学学习很感兴趣的同学，他们充满自信，对学好数学不怕困难且很有信心，成绩优异；小学数学基础薄弱，畏难情绪严重的同学，对数学的学习信心不足；一部分升学无望，即将毕业的同学，对数学的学习热情几乎不存在。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学

数学教学质量，使不同层次的学生都得到提高。本课题主要从以下几个方面进行探索研究：

1.农村初中教学中学生学习数学兴趣的调查研究及影响农村初中学生学习数学兴趣的因素；

我校地处莱阳西北部，是一所农村初级中学。就数学学科而言，初四学生存在很大的自身差异。自身差异主要包括基础知识、基本技能及掌握程度上的差异；学习方法、习惯、能力上的差异；学习目的、态度上的差异；情绪、情感和意志品质上的差异；对教师的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。这些差异导致学生逐渐趋向于“学习优等生”、“一般学生”、“学习困难生”三个层次群。由于诸多因素的影响，上述差异在小学阶段已经形成，到初中阶段特别是初四，不同层次学生的差异已十分明显。

影响我校初四学生学习数学兴趣的因素主要包括以下几点：（1）缺乏自信心

（2）难度过大、梯度过陡，伤害了学生学习数学的积极性。（3）学生个性品质较差

（4）师生关系不平等，教师的教学艺术水平不高。（5）农村学生的家长对子女的学习帮助和指导不够

2.探索分层教学激发农村初中学生学习数学兴趣的策略。（1）学生分层(2)教学目标分层(3)教学方法分层(4)作业分层

三、课题研究方法 经验总结法、通过日常生活与学习的观察，了解学生的心理与行为的变化，有针对性地对学生进行分类辅导。

行动研究法

通过对学生学习兴趣的调查对比分析，有效确定寄宿生的心理问题，并采取有针对性的调节措施。

四、课题研究的主要实施阶段 第一阶段：（2012年9月—-2012年11月），在学生中展开调查问卷，走访了解学生对数学的爱好状况，整理已有研究成果，向全校教师宣传该研究课题的目的、意义和实施方案；对课题组成员进行专门培训；预计两个月时间。

阶段成果：形成课题方案

层的操作方法，为以后的教学提供了参考。

七、经验与教训反思

通过一年来的研究，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。对初中数学实施分层教学有以下优点：

1.分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。

2.分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

3.分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。

4.分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。

在对课题的研究中我们感觉初中数学施行分层教学还有以下问题：

第一、分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。

第二、不能实现对学生真正意义上的分层。根据学生的不同情况，把学生分在不同层次的班级很难。另外在同一个教学班里，由于班容量太大（初

一、初二时有六十多人）也给分层教学带来了困难。

9.初中数学分层教学模式的研究阶段性总结 篇九

开题报告

课题负责人：涂 浩

（长沙县安沙镇唐田中学）

一、课题研究的目的、意义 1．理论的提出

我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了“一刀切”的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用“一刀切”式的教学方法，会给教学带来很大困难。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，实施“准个别化”教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。

现在的学校除了少数学生素质相对较好之外，大多数学校的生源差异较大。这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。目前的初中的数学教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高数学科的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路，实行走班子授课。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层异步目标教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高初中数学教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层异步目标教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

2．国内外研究现状

分层异步目标教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层异步目标教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层异步目标教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层异步目标教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层异步目标教学特点的课堂教学设计方案。现在各个学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的课题研究，但是，在开展这些课题研究的过程中，由于学生的素质差异很大，因此，这些课题的研究往往不能使所有的学生都有所收获。因此，为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，探索出实施分层异步目标教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。

3．目的、意义

通过对分层异步目标教学的全方位的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层异步目标教学的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。同时，为了全面落实素质教育的重要内涵——基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

二、研究目标：

本课题主要想达到如下目标：

1、通过实验研究，提出在初中数学实施分层异步教学的意见，探索出适应新课程理念的具有可操作性的的教学方式；

2、制定初中数学实施分层异步教学的目标和评价方案；

3、初步形成初中数学实施分层异步教学基本理论；

4、全面提高实验班级学生的成绩，使受实验学生的创新、实践等能力得到进一步提高，促进实验班级学生的教育教学质量的全面提高；

5、使参与实验教师的理论知识和实践经验更加丰富，促进教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。

三、研究内容

构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：（1）如何搞好对学生的分层和分组；（2）如何搞好对教学目标的分层；（3）备课如何分层；（4）教师的授课如何分层；（5）课堂练习的设置如何分层；（6）作业布置如何分层；（7）作业的批改如何分层；（8）阶段测试题的编写如何分层；（9）课后辅导如何分层；（10）教学评价如何分层。

这对全面落实素质教育的重要内涵——基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

四、研究的任务

（一）研究对象：我校初一154班、153班学生。

（二）研究方法

1．理论探索法：

通过查阅各种理论著作和研究资料，搜集现有“分层异步教学模式”的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

2、调查法：

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。

（2）对学生在该课题实施中参与体验积极性、体验感悟能力等方面进行问卷调查。

3．比较实验法：

本课题的实验采取实验班与对照班的对比研究，选择初一154班1个班为实验班。本校初一153班为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

4．经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

五、研究时间和步骤

1、本课题的研究时间为2011年4月到2013年10月。

2、具体步骤：

前期工作：选择讨论，申报立项 第一阶段：2011年4月--2011年10月

（1）收集有关“分层异步目标教学”文献资料，学习有关经验，借鉴分层异步目标教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层异步目标教学的经验并进行初步的经验总结。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

（3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（4）举行开题会。

第二阶段：2011年11月--2012年7月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索数学分层异步目标教学的策略。

（2）课题组研究人员在数学课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解实验学生的知识掌握、能力提高情况。

（4）2011年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：2012年7月--2013年7月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：2013年7月--10月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文，汇编论文集。

（4）观摩活动。

六、课题研究预期的成果与表现形式 ： 1、2011年4月-2011年6月 分层异步目标教学的认识与实践（1）课题论文、课题优秀课堂实录：涂浩 吴刚（2）学生学习成果展示 2、2011年6月-2011年8月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（内部交流）

学校数学教师3、2011年8月-2013年7月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（修订，推广使用）

学校数学教师4、2013年7月-10月 分层异步目标教学课题实验报告 课题实验报告：涂浩 吴刚

5、最 终 研 究 成 果

（1）2013年7月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集：涂浩 吴刚

（2）2013年10月 分层异步目标教学课题实验报告 阶段性总结材料

总结材料

结题报告： 涂浩 吴刚

七、课题研究方法

涂浩：（1）研究如何对教学目标进行分层。

（2）研究在教学设计中如何进行分层。

（3）研究在教学过程中如何实施分层教学。（4）研究如何搞好对学生的分层和分组。（5）研究阶段测试题的编写如何分层。

吴刚：（1）研究在课堂练习的设置中如何进行分层。

（2）研究在作业的布置中如何进行分层。（3）研究在作业的批改中如何进行分层。（4）研究在课后辅导中如何进行分层。（5）研究教学评价如何进行分层。

八、完成课题的条件和保证 1.研究能力

课题组的成员均为中学一级教师，都在教学一线从事工作十年以上，都有一定的理论和实践研究的能力，有很强的科研热情，善于学习，勇于实践，有吃苦耐劳的精神，能确保研究材料的整理，使研究更加有效。课题组成员将认真做好课题研究的每一步，将根据课题需要制定详细的教学研究计划，定期进行课题的研讨，及时反馈，及时修改计划，以保证课题顺利进行。

2.资料设备、科研手段

本课题的实施将在充分准备的基础上开展，研究者加强理论学习，对分层教学的目的、意义有更深入地了解。在课题实施的过程中，将定期召开研究会议，交流经验，探讨困惑，及时总结，撰写论文，并通过学生课堂表现、作业、测试等情况，不断调整实施的方案，争取让每一位学生都能充分发挥潜能，取得课题效益的最大化。在课题实施取得成果后，将向全校进行经验推广，使学生在其它学科也能有更大的进步。

课题组

10.初中数学分层教学实践研究 篇十

关键词：初中数学；分层教学；学习

初中数学的教学目标是让每个学生都能提升自己的能力和促进自己的发展，而在初中数学中结合分层教学模式，不仅可以更好地完成教学任务，还可以减轻学生负担，让学习成为学生的兴趣而不是负担。由此可见，在初中数学教学中运用分层教学不仅可以培养学生学习数学的自信心，还可以提高学生的积极性和主动性。

一、分层教学在初中数学教学中的重要作用

对于初中生而言，他们在心智、身体等各方面发育还不成熟，他们在学校中更需要教师的积极引导。而分层教学可以充分考虑到学生的求知欲，尽可能地满足学生的求知欲。而且分层教学以因材施教为原则，可以充分满足基础不同的学生的需要。在初中数学教学中运用分层教学还可以将复杂拗口的概念简单化、具体化，提高学生思维能力的同时提高课堂效率。

二、如何在初中数学中应用分层教学模式

分层教学是在传统教学方式的基础上，进行创新和发展。经过实践发现，分层教学是一种全新的教学模式，在课堂中让学生在学习数学知识的同时对数学产生浓厚的兴趣。在兴趣爱好的基础上学习任何学科都会达到事半功倍的效果。而且在运用分层教学模式时，要根据学生的学习水平和学习态度等各方面因素分组，要确保每位学生都能够在分层教学中得到提高和锻炼。例如，在学习人教版教材中的概率章节时，把学习好的和学习态度端正的学生分为一组，让学习一般的和学习比较认真的分为一组，让他们在课前预习概率并且每个人想一个关于概率的例子，在课堂中让他们互相为对方讲解自己所想的例子。这样，既可以提高学生上课的积极性，又可以让他们在课堂中锻炼自己的口才和语言表达能力。

在初中数学中运用分层教学，不仅可以提高教师的教学质量，还可以促进学生的综合素质发展。当然，在初中数学中不仅需要教师的耐心引导，还需要家长的积极配合，让学生在提高学习成绩的同时提高上课的积极性和自觉性，最终达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]邵荣贵.浅谈新课标下初中数学的分层教学[J].科学大众，2008（03）.

[2]谢菊英.论初中数学教学中的“层次教育”[J].科技信息：学术版，2006（02）.

11.初中数学分层教学的思考 篇十一

一、分层建组策略

教师在教学过程中, 对学生的实际情况要有充分的了解, 根据学生的智力、基础和学习态度等, 将学生大致分成三个层次: (A) 基础扎实, 接受能力强, 学习方法正确, 成绩优秀。 (B) 基础和智力一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等左右; (C) 基础、智力较差, 接受能力不强, 学习积极性不高, 成绩欠佳。对学生的分层应由老师掌握, 让学生知道自己所在的层次, 可把学生的自愿和教师的分组结合起来, 以使学生能接受为原则。

二、教学过程分层策略

1. 教学目标层次化。

按教学大纲的要求, 根据教材特点, 从各类学生实际出发, 使教学目标层次化, 即分为所有学生都能达到的“基本要求”, 多数学生经努力后可以达到的“中等层次”, 对少数学生学有余力可以达到的“较高层次”。具体来说就是:对后进生只要求学会最基本最主要的知识, 对中等生要在“熟”上下工夫, 注意发展分析综合能力。而对优等生要求深刻理解, 灵活运用, 启迪思维, 培养创造思维能力。

2. 问题设置层次化。

问题的提出是思维的开始, 但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时, 它将直接阻碍、削弱思维活动, 针对不同层次的学生, 设置不同的问题, 使各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐, 从而在愉快中达到自己的学习目标, 完成向高一层次的转化。

3. 练习设置层次化。

适当的练习是培养学生学习能力的重要途径, 应该设计多层次的练习供不同层次学生选择, 题型应由易到难形成阶梯性。

三、分类指导策略

学生训练时, 要做好课堂巡视, 及时反馈信息, 加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导, 积极组织A层次的学生开展第二课堂活动, 通过开展竞赛知识讲座开拓学生的视野, 丰富学生的数学知识。另外, 分层教育使各类学生都有所提高, 但并不是使每一个学生的潜力都得到了充分的“挖掘”, 因此, 个别辅导在分层教学中显得不可少, 特别是一些过差生。由于分层教学将学生分若干层次, 因此学生间的学习自然形成了竞争, 学习的升降, 各层次的转变, 对学生的心理造成了一定冲击。教师应当正确引导, 使之有一个健康的心理, 树立起正确的人生观和世界观, 为适应社会的需要奠定坚实的基础。

12.初中数学分层教学模式的研究阶段性总结 篇十二

一、问题提出

实际的教学课堂可以看出，学生在进行小组合作学习的时候，多数学生不能很好的融入小组学习中，往往是优生参与比较积极，学困生无事可干，只能充当一个旁观者，据此我们提出研究的问题，如何使学生在小组差异教学中能真正融入到集体中，既提高小组的整体水平，又对学生个体的发展有利。

二、基本设想

小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，在促进学生间的互帮互学、共同提高，发挥着积极的作用。作为课堂教学中的引导者，我们应该有效地组织学生开展小组合作学习方式。本课题的研究，就是注重学生的个体差异，通过一定的方法，制订符合每个学生的差异的学习方法，使每一个学生都能在小组合作学习中有所发挥，能够参与到小组合作学习中。

三、课题研究的基本原则：

1、在试验过程中遵循主动性原则，运用方法提高学生的主动性，能使学生积极参与。

2、教学中要多鼓励学生，使学生积极参与，鼓励性原则能提高学生的自信心，使小组合作探讨更加热烈。

3、培养学生集体荣誉感，使小组间形成良性的竞争，集体性原则就是为小组合作学习打好基础。

4、在学习中要注意体现情感性原则，不论是学习者和学习者之间，还是教学者和学习者之间，好的情感基础，更有利于小组的合作。

四、基本做法：

1、深入学习小组合作学习的理论基础，提高认识。课题的研究要大家共同的努力，我们组织参与教师进行理论学习，使参与教师都能有一定的理论基础，在基础上，再根据个人的习惯和常用做法，进行课题的实验，使我们有的放矢，在研究过程中，发现解决问题的方法。

2、在研究过程中要注重学生的个体差异，针对每个学生的差异制订有效的方法，让小组中的每一个学生都能有参与小组合作的切入点，不使合作成为空话。

3、以课堂为载体来进行有效的研究，采取多位教师共讲一堂课，从而找出差异，并能找出课堂中有效的方式，大家共同探讨，把好的方法进行试验，总结出适用于我们课堂教学的好方法。

4、在教学中，特别是地理教学中，要立足于学生的成长体验，从学生已有知识出发，提供小组合作的切入点，能够给学生提供参与合作的契机，有效的帮助学生参与，循序渐进，慢慢使学生能够自主进入小组的合作讨论中。

五、实验成果和体会

经过这一阶段的实验，本课题的研究有了以下成效：

1．小组差异学习有利于提高学生的主观能动性。

小组差异学习，可以帮助学生积极的参与小组合作讨论中，使很多学生从局外人转化为局内人，提高了学生的主动性，也可以帮助学生摆脱以自我为中心，全面的投入到小组学习中，互帮互助，既提高了自己又帮助了他人，有利于学生之间的情感交流。

2．小组差异学习能使学生认识到，大家都是平等的，每个人都有自己独特的想法，集思广益，能使学生体验到自己所无法想到的想法，能使学生认识到人人都有自己的优点与缺点，两相对比，更能发挥小组合作的作用。

3．小组差异学习有利于每个学生都积极参与，获得成功的体验，从而提高自己的自信心，在今后的学习中能够更好的融入到小组学习中，发挥自己的作用。

13.初中数学分层教学模式的研究阶段性总结 篇十三

临湘市一小课题组

分层作业设计是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的条件情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。分层作业的设计，顺应小学教学课程改革与创新的潮流，充分调动教与学的双边活动。

一、课题界定与理论依据 课题界定：

1、小学作业的开发包括：随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业

2、分层作业：我们要面对现实，充分考虑学生的个体差异、所学的知识内容等，为学生精心设计分层作业，哪怕是先分两层，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使孩子喜欢作业。

通过课题研究探索作业、练习设计的有效形式，探索作业、练习检查与批改的有效方式 旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。

理论依据：

1．政策法规依据：《基础教育课程改革纲要》和新课程标准。2．多元智力理论，加德纳认为，对于一个孩子的发展，最重要的最有效的方法是帮他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力，数理智力等。3．本实验依据现代教育心理学基本原理、新课程理念，现代建构主义理论，有效教学理论，人的多元智力理论，知识的有序原理，陶行知生活教育原理及新课程作业的价值观，提出如下假设：只要坚持自主性、知识性、智能性、趣味性、实践性、整合性等基本原则，就能使不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，变被动作业为主动作业，变无效为有效，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。体验，从而真正提高课堂教学效果。

二、具体做法及研究体会 1.调查摸底，做好分层准备。

(1)以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。

(2)课题组组长收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习,做好业务学习笔记。

(3)教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。

2.针对学生的不同层次，设计多样性作业。

应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关教学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。具体操作时可将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。

“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。

“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。

3.针对学生的不同需求，设计多层次作业。

(1)作业量分层。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合教材设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

(2)作业难度分层。针对学生学习能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、提高、拓展三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成提高目标；基础较好的学生努力完成拓展目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们学习思维能力得到有效发展。

(3)完成作业时间分层。课程学习必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。对于成绩好的同学可以是“堂堂清”，即每一堂课在课堂内完成就可以了，不需要做课外作业；对于中等成绩不能进行“堂堂清”的学生就进行“天天清”、“周周清”。即每天布置一次作业完成当天学习的知识点的巩固。对于学习非常困难的学生就在课后老师单独辅导后再做天天清。这部分同学学习中存在的问题很多，而产生这些困难的原因又有各个方面，对于这部分人不但要给他们做好辅导而更多的是为他们树立信心，让他们也能体验到学习中成功的喜悦。

(4)批改作业分层。

①优等生作业批改评定。优等生能力较强，可采取让他们相互交换作业，用“等级+评语”的模式对对方的作业情况进行评定，鼓励他们找出最简捷的解题思路，探讨不同解法，激发其竞争意识；还可以布置一些拓展性题，让其独立完成后，交由教师批改，教师当面就其解题思路，探究过程，解题结果给予“太棒了”“有无捷径”等评定，最大限度的开发这批学生的潜能。

②一般学生作业批改评定。这些学生的作业由教师课后亲自批改，针对不同的错误原因，用符号或评语加以提示或鼓励。例如对单纯的计算错误可将有问题处圈出，加以“？”提示；对于解题思路出错的，还应写上简洁的提示语如“注意隐含条件”“找准单位1”等；对有进步的作业，加上“有进步”“今天书写真棒”等评语。学生会在你的评定中发现问题，认识不足，更期待着问题独立解决后教师进一步的肯定和赞赏，每一次作业都是师生心灵沟通的桥梁。

③学困生作业批改评定。学困生是班级特殊群体，他们学习能力较差，自卑感强，这类学生的作业提倡面批。一方面便于教师更好的帮助指导他们发现问题、分析问题、理解问题、解决问题；另一方面也是为了照顾他们的自尊心。教师要善于观察发现他们作业中的点滴进步，及时给予热情鼓励“今天又进步了”“细心些，你准行”“书写再认真些，就更完美了”这些带感情色彩的评语会让学生感受到来自教师的尊重和关爱，让他们对今后的学习充满信心。

三、成效及困惑

成效：“作业分层设计”是一种全新的教学理念，改革了多年来“一刀切”的作业设计法，也得到了学生及家长的支持。这种设计方法允许学生根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业，这样做减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多了，老师的作业批语更有针对性，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。

通过半年来的课题研究，教师的相关理论水平有了明显提高，他们深刻体会到作业的重要性，紧紧围绕“有效”布置与批改课堂作业，学生的学习热情也更加高涨，学习成绩进步很快。良好的校风、教风、学风初步形成。

困惑：

1、分层作业最大的困难不在于如何组织分层作业，而在于如何对学生的学习效果进行评价。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于科学完善。

2、分层作业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。

3、分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。

14.关于初中数学分层教学的探讨 篇十四

一、初中数学分层教学的必要性

从根本上来说, 每一个学生都有着自身的优缺点, 所以在教学中的表现也有着各自的特点, 正是因为这样, 初中数学教师在开展实际教学活动的过程中必须充分的考虑到学生的差异, 进而根据学生层次高低的不同, 实施具有针对性、有效性、层次性的教学, 这样才能够推动层次高的学生获得更好的发展, 推动层次中等的学生往更高一层次的方向进步, 也才能够有效的提高层次比较低学生的综合数学能力, 最终实现每一个学生都通过教学活动获得一定程度上的提高、发展, 从而成功的完成教学的任务。

二、分层教学原则

1.水平相近原则

初中数学教师在开展分层教学之前必须先对学生实施分层, 而在分层的过程中教师必须遵守水平相近的原则, 也就是将学习情况比较相近的学生归为同一层次, 这样既有利于有针对性地制订教学计划和实施不同的教学策略, 能够宏观的对同一层次学生实施教学, 又能够有效的根据学生的表现发现学生的改变、进步, 从而有利于后续教学的顺利开展。

2.差别模糊原则

学习是一个动态的、多变的活动, 在实施这个活动的过程中, 学生可能会进步, 也有可能会退步。面对教学过程中的这种情况, 教师在动态的教学活动中, 也必须给予灵活的、动态的分层, 比如说有进步的学生可以升级为更高层次, 而退步的学生则应该降级, 但要注意的是动态的分层结果不应该给予公布。

3.感受成功原则

教师在完成了学生分层之后, 应该在后续的教学活动中坚持感受成功原则, 也就是说, 教师在日常的教学活动当中, 应该根据不同层次的学生开展不同的提问、练习、作业等, 使每一个层次的学生都能够轻松的完成这些目标, 进而从中感受到学习的喜悦, 而这种感受成功则能够有效的提高学生的学习积极性, 推动学生的继续学习。

4.积极激励原则

教师在开展具体教学活动的过程中, 对于每一个层次学生的评价, 都应该以纵向性为主, 具体来说, 教师要通过自信的观察以及对反馈信息的收集, 及时的表扬、激励学生, 从而促进各个层次学生学习的积极性、主动性, 使所有的学生随时都能够处于最佳的、最有效的学习状态之中。

三、初中数学实施分层教学的有效措施

1.学生层次化

教学是不是具有有效性, 是不是完成了预期的目标, 关键在于是不是成功的调动了每一个学生的学习积极性、主动性, 是不是每一个学生都从中获得了知识、经验。而初中数学教师在开展分层教学的过程中, 最为关键的就是先划分好学生的层次, 这样才能够更进一步的实施具体的分层教学, 也才能够最大限度的保证每一个层次的学生都获得了提高。具体分层措施包括了以下几点:第一, 教师可以根据学生的学习积极性来实施分层, 比如说较为活跃的为一层, 积极性一般, 但是能主动参与教学的为一层, 而对学习没有太大兴趣的为一层;第二, 教师可以根据学生的思维状况实施分层, 比如说具有高思维能力, 能够快速跟上教师教学思维的为一层, 思维比较缓慢, 但勉强能跟上教师的为一层, 而思维非常缓慢, 需要教师点拨才能够理解的为一层;第三, 教师可以根据学生的学习成绩来实施分层, 比如说成绩拔尖的为一层, 层级中等的为一层, 成绩较差的为一层。

2.教学过程分层

初中数学教师在完成了学生的分层工作之后, 必须在教学的过程中体现出分层教学, 这样才能够最大限度的发挥分层教学的作用, 从而实现预期的教学目标。具体的实施措施包括了以下几点:第一, 根据不同层次的学生设置不同层次的教学目标, 并且根据这个目标推动各层次学生的发展, 使之能够通过教学活动获得相应的提高;第二, 根据不同层次的学生实施不同层次的提问, 比如说要考虑好问题的难度以及深度, 从而确保各层次学生都能够积极的参与教学活动, 并因此而让学生感受到学习的喜悦, 最终更加投入的、更加的积极的参与教学, 并自觉的完成教学;第三, 根据不同层次的学生设计不同的课堂练习, 并根据学生的实际学习状况开展及时的课堂指导, 其目的就是要提高低层次学生, 推动中层次学生, 并保证高层次学生拥有上升的空间。

3.教学评价分层

尽管初中生已经形成了一定的自我学习模式, 但是他们仍然处于成长、发展的过程中, 所以其感性因素仍然胜于理性因素, 往往会受到教师评价的影响, 正是因为这样, 初中数学教师在实施评价的过程中必须根据学生的层次来给予实施, 这样才能够最大限度的满足学生的精神需求, 调动每一个层次、每一个学生的学习情绪。具体的实施措施包括了以下几点:第一, 对低层次学生应该多鼓励, 多寻求其身上的闪光点, 这样才能够及时肯定他们的进步, 培养他们对学习数学的自信心;第二, 对中层次的学生应该采取激励性评价, 既要揭示其存在的不足又要指明努力的方向, 以促使他们积极向上;第三, 对高层次学生要采取竞争性评价, 坚持高标准, 以促使他们不断的超越自已。

四、总结

总而言之, 初中数学教学是初中教育中的重要构成内容, 而及时的开展分层教学, 不仅能够推动教学的顺利开展, 更能够确保学生的提高、发展。正是因为这样, 初中数学教师必须从根本上坚持分层教学原则, 进而结合自身实际教学特点, 探索出有效的、科学的初中数学分层教学, 最终实现教学目的, 推动学生的健康成长以及全面发展。

摘要：从根本上来分析, 分层教学其实是一种既面向全体, 又因材施教的教学模式。如果能够在初中数学教学中融入分层教学, 不仅能推动初中数学教学质量的发展, 更能够每一个学生的综合数学能力获得提高。本文以初中数学分层教学的必要性以及分层教学原则作为切入点, 探讨了初中数学实施分层教学的有效措施。

关键词：初中数学,分层教学,有效措施

参考文献

[1]朱莉莉.浅谈中学数学分层教学的研究与实践[J].中学生数理化 (高中版.学研版) , 2011, (1) .