关于英语的好处的口语对话

关于英语的好处的口语对话（精选16篇）

1.关于英语的好处的口语对话 篇一

口语外教英语口语教学的好处

随着时代的不断发展，家长对于教育的重视程度也在不断加深，很多家长在孩子少儿时期就让孩子参加英语培训，而且在选择教学方式时，更倾向于选择外籍教师来教授，那么，外籍教师进行英语口语教学的好处究竟在哪里呢？

一、地道的语言环境

外籍教师地道的口音、表达方式，为学生创造了一个地道的英语语言环境。美国心理学家弗斯提出：听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。由于外教独特的语言背景，其课堂采用全英文教学，使得学生不得不集中注意力听懂并能交流。学生通过先听外教说，然后模仿、理解，了解怎样说，在一定情况下说些什么，使得学生说一口流利地道的英语成为了可能。

中国学生的母语是汉语，是在一个词汇、语法句法、表达方式和思维方式等多方面都与英语有着巨大差别的语言，在学习和使用英语的过程中，学生往往在开口前先用中文进行思考，这样就不可避免地会受到汉语的干扰，说出来的很多也就成为了中式英语。而外籍教师原汁原味的英语，地道的语言表达和流利的口语，有利于学生在交流中直接用英语吧理解的信息储存在记忆里，克服母语干扰，养成直接用英语思考和表达的习惯。

二、文化因素的融合

作为不可分割的整体，语言和文化在英语教学中起着相辅相成的作用。学生在学习英语语言的过程中融入了对英语文化的了解，能更好的促进他们对语言的掌握。而在这方面，外籍教师具有得天独厚的优势。对于没有在英语国家生活过的老师和学生而言，英语国家的国情、文化、风土人情等，都没有亲身经历过，而只是从书本上了解一些较为粗浅的认识。而外籍教师在教授过程中，能使用亲身实例来为学生进行讲解，或者使用一些特殊的教学环节给学生具体的体现出来，让学生在这些过程中学会相关的语言知识，同时更好的了解西方文化。

三、轻松活泼的课堂环境

外籍教师大多在教学过程中注重培养和激发学生学习的兴趣，授课过程中使用的非语言行为较丰富，他们通常表情夸张、个性张扬，经常面带微笑，细化和学生有目光接触。同时，外籍教师的外国背景，与众不同的面孔，不同的思维方式，更能吸引学生的注意力。多数外籍教师在组织课堂教学时，会尽量创造活跃轻松的气氛，使学生能够放松下来，尤其是对性格内向的学生来说，在这种友好轻松的环境里，语言焦虑减少，能够更自如的表现自己。

2.关于英语的好处的口语对话 篇二

教师给学生进行口语辅导过程中, 会发现两个比较明显的问题。学生对文章进行读和背时, 有很多错误出现。例如:学生的语音语调比较奇怪、单词发音不准, 学生不会连读和断句等等。学生比较紧张, 导致在读的过程中语速比较快, 学生声音比较小, 有颤音出现, 学生读文章不够连贯, 还出现语法错误、人称混乱等等问题。学生在上机考试时, 难免会出现这些问题。教师在教学中, 要帮助学生避免有口误错误出现。

二、学生口语辅导策略

(一) 要熟悉评分、明确重点知识

在口语考试过程中, 电脑一般会综合四个方面因素给学生口语进行打分, 这四个因素分别是准确性、完整性、韵律性以及流利性。在这四个因素中, 完整性所占的比例是70%, 准确率是20%, 剩下的是5%。进行单词评估时, 如果学生在单词重音、辅音以及元音都准确无误时, 可以拿到比较高的分数。口语不太流利, 主要是学生在词汇、短语停顿时, 只注意到句子中的实词和虚词, 没有注意到首词。因此, 不能准确地进行停顿。一般而言, 停顿主要有连词后停顿、代词停顿以及副词停顿等等。因此教师要在准确性、完整性以及流利性上下工夫。

(二) 全面普查, 分层要求

在学习初期, 教师要对学生的口语部分进行全面检查。在检查过程中, 教师会有所发现, 一些英语基础比较好的学生, 他们自我感觉比较良好。在朗读短文以及话题时, 一般都是课堂中临时进行, 很多学生都缺乏流利性以及准确性, 韵律性就很难达到了。这个时候, 学生要使用自己已学的知识进行自我监控。想要实现监控应该满足两个前提:一、学生要重视语言的准确性, 有避免语言错误出现的强烈欲望。二、学生要了解相关的语言规则。教师在进行教学过程中, 就需要给一些自我感觉良好的学生施加一定的压力, 教师明确提出教学要求。借助要求要激发学生学习积极性。学生通过自我的监控, 纠正自己的错误。这样教师才会有更多时间去关注口语问题比较严重的学生, 从而推动班级教学水平提高。

(三) 创设情境, 加强训练

从口语考试题型中看出, 很多都是情景问答类型的。教师对学生教学过程中, 要做到教学针对性, 这才可以弥补应试不足问题出现。深入研究发现, 学生缺乏的不是材料的准备, 而是在面对情境时, 不能准确地做出回答。学生在进行回答时, 不论是选择了完整回答还是简略回答, 一般都会使用到语块。语块之所以会被大量使用, 最主要的原因是基于它的省力原则。使用语块可以直接影响学习者语言的流畅性, 如果只是简单的依靠语法规则是远远不够的, 这还注重对语块的学习和使用。在情境问题中, 主要考察的是学生在语言交际过程中语言的使用灵活性。学生平时学习到的语块可以简单的被使用, 而且还能够保障流畅性和准确性。语块的使用不仅是使用于简略的回答, 完整回答也是需要的。举个例子, 进行动作陈述时, 在一个星期天的晚上, 李华看了场电影, 名字是《音乐之声》。他觉得这部电影很好看。第一, When and where did Li Hua see the film The Sound of Music第二, What did he think of it?学生在进行问题回答时, 需要明确这两个过去式的问题使用的句式, 第一问题可以回答为He saw it at the Red Star Cinema last Sunday, 对第二个问题回答时, 只能回答“He thought it was wonderfu1不能简短的回答成wonderfu1。

(四) 当堂抽查, 现场指导

进入了总复习阶段, 一般学习时间都比较紧张, 学习任务也比较繁重。但是教师不能忽略了当堂抽查, 现场指导教学环节。上课时, 教师可以随机抽查三位学生, 要求学生朗读某一个短文, 学生的语音语调要正确, 在读的过程中要注意连读、停顿、注意爆破音等等。节奏要紧凑、语速要自然流利。最好全班要进行情境问题训练, 要求全班同学在认真的听, 教师随机叫一位学生进行回答, 然后教师点评学生的回答速度, 看学生表达准确性。学生可以针对话题进行简述。进行朗读短文教学时, 学生对文章背诵连贯性、完整性以及流利性都需要进行观察把握, 从细节中查看变化。

三、使用图式理论方法推动阅读水平提高

阅读前要求学生要有充分的准备, 要能够实现从上到下的内容图式激活。所谓激活就是对学生闹钟所学知识及结构的刺激。在实际阅读之前可以鼓励学生根据课本中的插图或者关键词来进行预测。学生应该高度重视这些关键词, 要仔细研读掌握这些关键词并结合这些关键词来探讨文章的主题。在阅读过程中教师要引导学生对文章内容要进行深入理解, 通过深化理解来提升学生的阅读技能。在实际教学过程中必须要要求学生建立起相应的语篇图式。通过建立图式能够帮助学生更加准确迅速地掌握教材脉络, 同时还能够增强学生的记忆力、推理能力以及理解能力。此外在阅读过程中还应该把新知识融入到学生原有的图式结构中, 最终产生新的图式。在阅读完成之后教师应该向学生提供更加宽松的讨论范围, 要允许学生进行争论, 通过讨论来调动学生的积极性。在实际讨论过程中要逐步扩充和应用新的图式知识。为了让学生更加深刻地掌握图式知识, 在阅读完成后还可以进行图式复述以及图式协作。

结束语

在面对人机考试时, 教师在教学过程中, 不能简单的应付, 而是基于积极、主动的态度去帮助学生。学生在日常学习过程中, 也要注意对英语听力, 对口语的深入研究。当学生发现了自己的弱点之后, 才可以进行针对性弥补, 这样进行的英语教学水平才能提高。

摘要：随着新课改不断深入, 英语教学和考查方式也在不断改进。在人机对话背景下, 初中的英语教学更需要得到改善, 提高英语教学水平, 满足当代英语教学需求。人机对话和初中英语口语教学有着密切联系, 文章分析了当前学生英语口语现状, 并且提出一些针对性教学方法, 提升英语教学水平。

关键词：人机对话,初中英语,口语教学

参考文献

[1]彭素飞.英语课堂教学情感目标达成的有效策略——以2009年浙江省高中英语课堂教学评比活动为例[J].中小学外语教学 (中学) , PKU, 2009年11期.

[2]李扬.刍议中职信息技术课程情感目标达成存在问题分析及对策[J].考试周刊, 2013年93期.

[3]史习蓉.让数学课堂更加鲜活——小学数学“情感目标”有效实施的研究[J].小学教学研究, 2012年9期.

3.关于英语的好处的口语对话 篇三

一、情景教学方法及英语口语教学目标

（一）情景教学方法的内涵。在高中英语口语教学中运用情景教学，营造轻松和谐的高中英语教学气氛，采用情景教学方式，基于现有教学方式与内容上进行优化，可以充分激发学生学习口语的兴趣，拉近老师与学生之间的距离，形成平等舒适的师生关系，并且有助于调整学生的高中英语口语学习态度，激发学生的学习潜力，切实提高高中英语教师的教学水平和学生的学习效率。

（二）英语口语教学目标。第一，教师会通过直观营造对话情景促使学生了解学习活动，先让学生根据问题进入情景对话当中，然后引导学生练习口语，重现对话情景，最后根据教材需要分组或者集体参与对话，加深学生对口语学习的理解程度。第二，当学生了解教材及情景创设教学重点之后，教师会设计与口语相关的情景对话，并安排学生在情景中扮演不同角色，推动学生运用自制教学工具、模型、多媒体技术等，模仿教材句式展开对话实践。第三，英语教学课堂既需要为学生创造合适的对话情景，还需要结合高中生自身的兴趣、积累的经验，进行围绕口语学习展开的教学模式，设计课堂及课外口语学习。第四，课文情景对话模拟复述。情景对话模拟复述是给予学生二次理解课文学习模式，根据学习知识设计与学习相关的对话情景，并给予学生填补对话、创造温习的机会。

二、基于情景创设的英语对话口语指导策略

（一）口语指导始终围绕学生主体需求。基于此，教师在为学生提供充足学习材料及课外知识的同时，应该根据学生的朗读学习需求，始终围绕学生主体需求布置定量情景创设教学，采用“朗读检测-语言表达”将朗读学习与口语表达训练融合一体，不断强化学生的高中英语水平，引入适量课外学习材料，指导学生展开课外学习，拓展英文学习思路，提供学生更多题材的英文朗读，提倡学生跳出课堂朗读模式，将兴趣爱好与朗读学习结合一起，变“我在朗读”为“我爱朗读”。

（二）引入不同资源丰富口语情景。说明情境教学比传统教学更有利于学生创新能力的提高。因为，学生的创造潜能不是压抑的情境中能够表现出来的，而是在充分自由的情境中才能表现出来。在情境教学中，教师为学生提供了充分自由表达的时间和空间。明确强调了培养学生创新能力的教学目标。把传统教学课中所教授的知识点，口语教学理论，融入口语练习情景指导中。情境创设中不同类型、不同程度的课外教学资源挖掘能够适应不同难度的教学内容，通过活动指引和宣传，学生能够充分融入情境教学环境中，并且大胆表现自我，并能够主动积极参与到口语学习体验中。

（三）不断完善情景对话设计工作。适量、合适而有效地拓展，能让平凡的、有限的教材变得鲜活而生动，能使我们的教学内容“源源不断”“取之不尽、用之不竭”，能使我们的学生获得更丰富的知识技能储备，更厚实的人文素养。整体情境≠拘泥单一情境。整体情境的创设有利于学生整体感受语言，完整理解情境。“整体情境”拒绝“破碎”“零散”的情境，但不等同于“只围绕本课情境开展”。以高中英语课情境做载体，围绕“话题”进行有效的“纵向”和“横向”的情境延伸是利于培养学生的口语学习兴趣、激发的口语语言表达潜能的。

（四）适时给予学生鼓励、表扬。新课标要求老师对他们进行耐心、温和的辅导，理解他们所处的困境，尊重学生的学习方式，并且对学生的口语学习方法进行指导纠正，从而能够增强学生的自信心，帮助学生实现提高学习成绩的愿望。大多数学生都能够通过体验口语情景学习的快乐来提升自信心，可以说情感教育的实施能避免学生在参与到口语交流中中产生焦虑、挫败及自卑情绪，促使学生将精力更多地放到口语活动中去。

《新课程标准》中明确规定在高中科学教学中需为学生合理安排学习活动，同时客观评价学生的学习成效，以帮助学生更好地参与到语言类学习中，以期树立良好的学习目标。情景创设教学自提出以来被广泛应用于高中口语指导教学中，并取得了良好成效，有必要展开一系列情景创设教学在口语指导的应用研究。高中语言类学科学习不是单词、词组、句型的独立学习，也不是单一板块的阅读学习，应该是具有连贯性、整体性的系统活动。因此，教师应从这一角度出发促使学生积极参与到其中的口语交流互动过程。

4.关于英语的好处的口语对话 篇四

包装对产品的销路有很大关系。

We are trying to find a market for this ae.

我们正在努力为此项商品找销路。

We regret we cannot find any market for this article.

我们很抱歉不能为此项商品找到销路。

There is a good market for these articles.

这些商品畅销。

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这些商品滞销。

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这些商品无销路。

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你们的自行车在此地销路很好。

They talked over at great length the matter of how to increase the sale of your products.

他们详细地讨论了怎样增加你方产品的销售。

Please furnish us with more information from time to time so that we may find outlets for our stationery.

由于对此货物的需求将不断增加，请提前补充货源。

According to our experience, these handicrafts can find a ready market in Japan.

5.以微信为话题的英语口语考试对话 篇五

their

own

small shops ,including me.This is a variety of part-time job.B:Do you think what the disadvantage of WeChat are?In my opinion ,there are always two sides

to

6.英语口语对话 篇六

do on this weekend ?

B: HI!I m going to play the badminton and visit my friend

who study in songtian college.A: The badminton is your favourite hobby.Right?

B: YES!I love it very much.A: Yet I had seen your friend before , he is kind.B: But he had gotten a fever recently.I want to visit him.A: I m sorry to hear that.And I m going to play a new

computer game.Can you play with me ?

B: OH!It is not good for you.We re going to have a final

exam.We should make use of our time to reviewlessons.A: OK, I will go to the library and study.when we finish

the final exam.we can play it together.B: Year!I think it will be very fun!

A: I think so!Could you tell me what gamesyouwant to

play after the final exam ?

B: Let me think …… The CALL OF DUTY is very good.A: I have sound it before.It’s a nice game.It’s time

to go to library now, Have a good time!Bye!

7.关于英语的好处的口语对话 篇七

[关键词] 小学英语；口语训练；情景对话教学

小学英语教学的目标要求是激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用英语语言交流的能力。所以，英语教学的重点就是进行听说能力强化训练，使学生掌握基本的英语口语知识和交流技能。在小学开展口语训练是素质教育的基本需要和目标。在日益全球化、互联互通的现代生活环境中，英语的运用越来越广泛，越来越成为人们生存的一种必备的基本素质。而口语表达作为主要的英语交流方式，日益突显出其重要性。近年来，随着英语课堂改革的深入，对于学生的英语口语表达能力的训练，成为英语教学中的主要研究课题。

所谓英语情景对话，即教师创设逼真的社会交际情境，让学生积极参与其中，训练学生的口语表达能力，培养学生的交流习惯，提高其英语交际能力的一种重要教学方式。

脱离了具体情境，语言就失去了其自身意义，就不足以发挥其交际、交流的基本功能。而英语情景对话的创设为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会，并且情景对话具有多元化、实用性和灵活性的特点，既可以作为口语课堂的教材内容，也可以为课外口语训练搭建有效平台。它是英语口语学习中最有效、最活跃的组成部分，也是学习英语的不竭动力。

一、学生英语口语现状

学习英语的目的不单是为了读懂一篇英语文章，会写几句话，更重要的是为了能用英语与他人进行交流和沟通。然而，许多学生虽然能在考试中拿到高分，却羞于开口用英语与他人进行对话和交流，最终学成了“哑巴英语”。产生这一问题的原因主要体现在以下几个方面：1. 教师对口语教学的不重视。有的教师为了学生考试拿高分，只重视书面测试能力的培养，忽视了说的训练。2. 英语语境的缺乏。目前的中小学大班化教学普遍存在，课堂上的口语训练面对的是全体学生，大部分学生得不到开口训练的机会。课后，学生英语口语训练的机会也非常少。3. 教师自身英语口语水平偏低，教学手段单一、陈旧，不能激起学生的学习兴趣。

二、情景对话对小学英语口语的促进作用

首先，情景对话激发了学习激情。情景的创设为所有学生提供了展示自己的平台，使每个学生都能积极参与其中，都可以体验到英语交流的魅力，有效地激发学生的学习主动性和热情。

用表格进行对比说明：

通过以上对比，可以明显看到学生的兴趣和自信得到有效的提升，运用英语交流对话的积极性有所增强，词汇记忆能力有了显著的改善。

其次，情境对话能有效提高学生英语学习能力。在经过情境对话教学后，学生的英语学习热情高昂，主动进行口语交流的意识得到增强。如：校园生生间、师生间的相互问候；与朋友、家人亲切的问好；部分学生能够看懂一些简单的英语漫画书或故事书，并可以在课堂中用英语表达出来；对于不明白的地方，同学间可以展开积极的讨论，并借助于工具书自行解决等。通过情景对话训练，学生的口语表达能力得到提升，同时学生的听力水平也得到了有效的提高。学生能够听懂教师的英语问题，使课堂更趋于全英化教学，这样促进了学生的听觉记忆，同时，这些又反作用于英语课堂，使学生的表达能力又有新的提升。

最后，情境对话能培养学生的团队精神。情景对话不是某一个学生能够独立完成的，需要多个小组成员担任不同的角色参与进来，需要生生、师生间的互动合作。在此过程中，不仅加强了学生英语知识的学习和应用，更重要的是培养了学生的团队合作意识和集体协作精神。同学们在互相帮助、合作中培养了自信心，锻炼了能力。

三、情景对话在英语口语表达训练中的运用

1.创设对话情景，强化英语口语表达训练

英语教师应成为对话情景的设计师和总导演，为学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语对话场景，鼓励所有学生积极参与到活动中，并能主动、大胆地开口表达，使每个学生都能发挥自己的优势，都能体验到成功的快乐。如，上课伊始，教师：What day is it today？ 学生：It is Friday.再如，课堂上，教师出示提前准备好的各种不同的物品，问学生：What is this？ 然后让学生逐一回答，既提高了学生的应变能力和英语词汇记忆力，又锻炼了学生的口语表达能力。再如，教师可对教材内容灵活地重新组织编剧，把原来枯燥的知识变得有趣，提高学生学习英语的动力。如，打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后可以模拟朋友到家后的情景，问：May I come in？ 回答：Yes， please come in.或者是其他的问题，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，给学生留下了更大的想象和运用空间，极大地把学习的主动权交还给了学生，让学生体会到学习英语的乐趣，使学生感受到学习与生活的紧密联系，体会到学以致用的重要教育目标。

2.创设游戏情境，寓教于乐

玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教师设计符合孩子天性的教学游戏情境，往往会使英语教学收到意外的成效，从而实现寓教于乐的教学目标。游戏可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少对英语学习的恐惧，增强学习的自信心。如，在教学人体器官时，教师可以设计一个有趣的英语比赛游戏：把全班学生分为5个小组，在黑板上画出五个没有五官的人头像，然后让各小组选出一名学生读出相关五官的单词，让另一名学生在头像相应的位置画出形状并标明，直到结束。也可以让一个学生指出单词所代表的身体部位，让另一个学生画出其判断的部位。完成头像后，如果学生不能很好地理解单词表达的意思，就会出现五官不在原来位置的可笑结果，引发同学们开心大笑。在这种有趣、活跃、竞争的学习氛围中，学生为了取得优异成绩，往往会积极、主动、努力地记忆词汇，高效掌握英语单词，克服机械记忆单词枯燥和易忘的困难。同时应注意，教学游戏应根据教材知识和学习目标来设计，为教学服务，而不能只是为了游戏而游戏。

四、在情景对话中应注意的问题

由于学生能力参差不齐，情景对话“一刀切”会导致差生兴趣低下，信心不足，优秀生则兴趣浓厚，这样就要求教师必须了解学生，心中有数。设计有层次的情景面向不同的学生，使每个学生都得到口语锻炼的机会。

尽管英语情景对话教学还存在一些不足，但是，它可以激发英语课堂的学习热情，使英语学习不再只是朗读和记忆，而是变成了对话和交流，使课堂呈现得更丰富多彩，大大调动了学生的学习积极性，激发了学生的英语口语表达欲望，使学生在激情、欢乐、紧张、和谐的学习氛围中尽情展现自己的个性特征，在愉悦的情境中轻松学习，真正实现教师“乐教”，学生“乐学”。

总之，对于小学阶段的英语学习，口语训练是学生生活和更深层次需求的基础。学生口语能力的高低直接决定了学生对英语课程的学习热情和信心。小学阶段是英语学习的启蒙期，也是训练和培养学生口语表达能力的黄金时期。所以，做好这一时期的英语口语训练是十分必要的。教师只有转变教育观念，抛弃传统的、应试式的教育理念，从学生的素质教育方向入手，不断创新和完善英语教学方法，激发学生学习英语的动力和潜力，培养其正确的英语学习态度和习惯，才能有效提高英语口语教学质量。

参考文献

[1]贾焕敏.英语课堂的情景对话教学[J].河北教育：教学版，2006，（7）：74.

8.英语面试口语对话 篇八

A:劳驾，请问这里是人事部吗?

A: I came about your advertisement for a senior production planner.

B:是的。有什么事吗?

B: Oh. What’s your name?

A:我来应聘你们广告上刊登的高级生产策 划职位。

A: My name is Li Jian.

B:哦。你叫什么名字?

B: You had been in Beijing University, hadn’t you?

A:我叫李健。

A: Yes. Seven years.

B:你曾在北京大学读过书,是吗?

B: What degree do you have now?

是的。读了 7年。

A: Master of Marketing Management.

你现在获得了什么学位?

B: Do you have any experience in this field?

市场管理硕士学位。

A: Yes. I worked at AB Company.

你在这方面有经验吗?

B: Why are you interested in the position?

有。我曾在AB公司工作过。

A: Because you need a senior production planner who is good at mathematics and fluent in English. I think I am fit for the position.

你为什么对这个职位感兴趣?

B: All right. If we decide to hire you, we’d pay you 5, 000 yuan a month at the start. How do you think about it?

因为你们需要一名擅长数学且英语流利 的高级生产策划。我认为我适合这一职位。

A: That’s very good.

B:好的。如果我们决定雇用你,我们将付 给你每月5000元的起薪。你认为怎么样?

9.英语日常口语对话 篇九

2、It’s time to get up/go to school… 到了起床/去学校的时候了。

3、Excuse me， what’s the time， please? 请问，几点了?

4、Look at his coat、看他的外套。

5、Look at the blackboard， please、请看黑板。

6、Please don’t、请不要。

7、It’s time for… 到了(做)…的时候了。

8、Let’s go to school、让我们去学校吧。

9、Yes、/All right。/ OK。/ Sure、好的。

10、Let’s get some(red) flowers、让我们来摘些(红)花。

11、Can you look after my bag and clothes， please?你能帮我照看一下我的书包和衣服吗?

12、Shall we go now? 我们此刻能够走了吗?

13、Don’t turn off the TV、别关电视。

14、Very good、很好。

15、Now listen to me， please、此刻请听我说。

16、Yes， let’s、好的，走吧。

17、What’s the time? 几点了?

18、Let’s play a game today、这天我们来做个游戏。

19、Go and get him、去把他找来。

10.关于英语的好处的口语对话 篇十

们渐渐发现小学英语口语教学中存在的一个普遍而又难以解决的问题——发音的准确性。发音的好坏会直接影响到学生对英语口语的兴趣，发音的准确性对学生的英语学习是至关重要的。通过与学生们的交流，我们发现学生在三年级时对英语学科都是充满了浓厚的兴趣，但是由于长期不准确的发音、朗读，得不到同学和老师的认可和赞赏，渐渐学生学习英语的积极性降低了，从而影响了学习成绩，使得原本浓厚的学习英语的气氛越来越弱。

一、小学生英语的发音

走进校园，往往会有三四年级的学生向老师打招呼：“Goodmorning，Miss Li！”老师能听到学生温馨的问候，很是欣慰。但是往往到了五六年级的时候，孩子们用英语和老师打招呼的事例就越来越少

了，很多都改用汉语向老师问好了。仔细想想，我们便能发现这其中的原因，学生的发音不准确，开口问候几次，换来的确是同学们的嘲笑，或者是家长们的指责，渐渐地他们也就羞于开口问好了，长此以往，英语就离他们越来越远了；再加上汉语、家乡方言给学生的英语发音带来的影响，孩子们越发的认为英语这门学科很难学，自己学不好，也就懒得学了。

1.部分音标组合在一起的时候需要浊化

在英语中有很多的音标，学生由于自己说话口音的原因，以

致音标发音不准确。例如，①s和清辅音结合后的发音就有所不同。/st/的发音有两种，当它后接元音的时候，就需要将t读成d，但当它后面没有元音时就该念其本来的读音t，例如六年级上册课本上的一些单词/sd/stamp、stand，/st/fast、lost；squ的发音/sɡw/（如：square）；sp的发音/sb/（如：speak、spell）；sk的发音为/sk/（如：desk、task）和/sɡ/（如：skip、skate）；②/l/放在单词的音标的前面部分和后面部分时的读法是不一样的，像是class和cool，在音标当中，当l后有元音时，它的发音就和汉语拼音类似，但是其后无元音时则只需在尾音部分稍卷舌即可，但很多学生就分不清。

2.音标与汉语中声母的发音

我们汉语中，韵母的读音能够有助于英语中元音音标的学

习，但声母的读法却给英语中的辅音发音带来负面影响。在课堂教学过程中，我们发现很多学生会将/f/念成fo（佛），/d/念成de（的），/k/念成ke（可）。由于长期对拼音中声母的学习，在学生们心中已经有了很深的意识，因而读起英语来往往很不准确。又如：/n/和/m/，两者发音几乎一样，区别就在于后者需闭上嘴巴，而前者无需闭，学生在读单个音标时往往不注意其张嘴闭嘴的区别，导致发音不准确。但即使能够将这两个音标都念准确了的学生，当将这两音标放在单词中念时，学生还是容易出错；又如/r/的发音，它在元音前就类似于汉语拼音的发音，如/rait/、/rein/，但在单词末尾和元音组合在一起的时候又近乎不发音，如card中的ar发音，teacher中的er发音，这样一来，学生即使能读出单词的发音，但都很难判断出r字母在单词中的发音。

3.拼读出完整的音标

大量的练习之后，大部分学生基本都能够认读出音标。但在准确认读出音标后，很多学生又会在某个音标上拖音，尤其是单词的最后一个音上拖音，导致读音的不准确，变成了很中国化的英语发音。

二、现状产生的原因以及改进措施

1.学生没有自信，害怕开口

在一节英语课上，我以开火车的方式操练对话：Here you are.

大部分学生都能轻松地回答Thank you.轮到一个学生时，我不停地说Here you are.他也跟着我重复这句话，而其他同学便开始笑他笨，于是这位学生满脸通红，一言不发，在之后的英语课发现他再也不愿开口了。无论课堂上的口语多么简单，这位小朋友怎么都不愿意举手朗读，即使教师走到身边请他开口，指导他开口，他依然红着脸，一言不发。这种害怕开口的心理障碍渐渐使得孩子不愿意上英语课，害怕上英语课了。作为教师，我们应该在同学们嘲笑该学生的时候予以制止，并且鼓励该学生开口表达，更要求全班同学一起鼓励他，大家一同开口说英语，并且及时的表扬、赞美，让那些害怕开口的同学渐渐愿意表达。

2.生活的环境不利于英语口语的学习

在我们学校学生中，普通话能说得很流利、很标准的学生，往往在家里和亲人、在街上和路人，都是用普通话交流，而学校中很多普通话并不标准的学生，往往都是习惯于用家乡话和周围朋友交流。可见环境是学习语言的重要条件。英语这门语言学科同样也需要合适的语言环境，让学生更好地用英语进行交流。在生活中，由于英语课不如语文数学课多，而且其他科目也都是说普通话，再加上很多家长也对英语一窍不通，这样一来，学生就无法得到一个英语的练习环境，自然英语口语也难学好。因此，我们的教师应该更多地给学生创设一些简单易操作的语言环境，让学生更好地融入该语言环境进行学习，让学生在英语环境中学习英语、

学好英语、学会用英语去表达自己、去思考问题。

3.中国与外国的文化差异

中外文化差异很大，在小学生学习英语的过程中，有些差异就对孩子的影响很大。比如：中国人被表扬谦虚地说“哪里哪里”，外国人被表扬开心地说“谢谢”。这样一来，学生在用英语交流的时候就出了不少错误，闹了不少笑话。因此，我们教师在平时的教学中应意识到跨文化教学的必要性。

作为小学英语教师，在孩子启蒙学英语阶段，更是责任重大，要求教师们更精心地设计好每堂课的教学方案。针对学生学习能力的差异，变换不同的教学方式来教授知识，多表扬多鼓励，尽可能让每个学生都乐意开口学英语。

11.英语口语对话友谊 篇十一

A: Hi xiao yang

B: Hi xiao chen

A: The holiday is around the corner!How do you spend your holidays?（节日是在拐角处!你怎样度过你的假期?）

B: I will to meet my friends!I miss them very much!And there is a party between our classmates!

（我要去见我的朋友!我很想念他们!和我们之间有一个聚会的同学们。）

A：Do you have many friends? What kind of people you want to make friends?(你有很多朋友吗?你想要什么样的人交朋友?)

B：No, I only have a few best friend!I would like to make friend with the people who always talk with me.When I am worry he would encourage and help me.And we should share our happy and sad with each other!

(没有,我只有一些最好的朋友!我想交朋友的人总是跟我说话。当我担心他会鼓励和帮助我。和我们应该分享我们的快乐和悲伤与彼此!)

A: Yes!A friend is another of ourselves and you buy is not worth the price!Friends always gave us a hand when we meet the hard!And what do you think is the most important thing between friends?

(是的!朋友是另一个我们自己和你买的是不值得啊!朋友总是给我们一把当我们遇见困难!你觉得是朋友之间最重要的事情吗?)

B:I think the most important thing is do not let our friends down!And we should keep our friendship alive.(我认为最重要的是不要让我们的朋友失望!我们应使我们的友谊还活着。)

A：You are right!Many friends can’t last their friendship long!Many reasons caused our friendship end.The common reason is we don’t keep in touch with each other!

（你是对的!许多朋友不能持续他们的友谊长!许多原因导致我们的友谊结束。常见的原因是我们不保持联系!）

B: Yes!We should always keep in touch with our friends.I always make calls for my friends and we meet each other regularly!

（是的!我们应该总是与我们的朋友保持联系。我总是打电话给我的朋友们,我们经常互相见面!）

A: More friends, more ways!We should make more friends.Have a nice holiday!（更多的朋友,更多的方法!我们应该让更多的朋友。有一个愉快的假期!）B: The same to you!See you the next term!

（你也一样!下学期见。）

12.旅游英语口语对话 篇十二

我要坐3:30的航班，请问现在可以办理登机手续了吗?

Ariline Worker：Oh，you must be going to Chicago this afternoon.

噢，您一定是今天下午去芝加哥

Man：Yes，I have a business meeting to attend there tomorrow morning.

是的，我要去那里参加一个明天早上的商务会议。

Ariline Worker：Very good，we hope to get you there on time today. May I see your ID?

很好，希望我们可以让您今天准时到达那里，我可以看看您的身份证吗?

Man：Here it is.

给。

Ariline Worker：Would you prefer an aisle or window seat?

您喜欢靠过道的座位还是靠窗户的。

Man：Window seat，please.

靠窗户的座位吧。

Ariline Worker：OK，I have put you in Seat 21A.

好的，我给您安排在21A这个座位。

Man：Thank you.

谢谢。

Airline Worker：Do you have any bags to check today，sir?

您今天又行李包需要托运的吗，先生?

Man：No，I just have my carry-on bag.

没有，我只有一个随身的包。

Ariline Worker：Very well then. Your departure gate is 45. Boarding begins 30 minutes before departure. Have a wonderful flight，sir.

13.关于英语的好处的口语对话 篇十三

【关键词】讨论 口语技巧 课程设计

一、引言

英语口语中，讨论技巧的学习成为提高口语技巧必不可少的基本步骤。一些学者认为讨论经常被教学者忽略或是误用，如此一来就不能激发学习者的学习动机和兴趣。因此本文的目的是分析讨论的特征来设计有效的课程给予教学者一些教学启示。

二、讨论

通常人们认为讨论是一种有效的方式来提出、分析和解决问题。Dillon （1994）把讨论定义为一种群体互动的特殊形式，群成员会集中在一起解决一些公众关心的问题，交流和解释他们的观点来确定答案，同时也能提高他们的知识和理解能力，他们的赏识能力和判断能力，以及他们在讨论中所做出的决定能力和行动力。他还指出讨论是一种相互交流想法的方式，期间讨论组的所有成员都有机会加入进来，也会在讨论中达到一种预期的效果。因此，掌握一个好的讨论技巧在很多领域都变得至关重要，例如：学术方面、商务洽谈以及公众论坛。

三、案例分析

1.背景。为了能够进一步了解讨论的特点，本次研究针对中国学生的讨论特点进行了分析。在这个讨论中这名中国学生尽管运用了一些技巧来应对，但还是存在一些问题。

Dillon （1994）指出讨论中的对话技巧有很多，比如互动技巧、认知技能以及社交能力。同时也指出一些对话原则，如话轮转换、同时发话、纠正。讨论特点可以从不同的角度来研究，本文主要通过功能语言的应用来剖析对话特点。由于讨论特点分类的复杂性，本文根据Geddes，Sturtridge & Been （1991）的研究来分析该中国学生的讨论特点。他们通过观察讨论者的特点设计了讨论任务，例如：鼓励对方扩展话题、改变话题、返回原话题、将他人带入讨论、要求他人或者自己给出解释、打断别人进入讨论中。

2.案例分析。在这段录音中，该中国学生有两个明显的特点需要改进。第一个是她应鼓励对方拓展讨论内容，她仅仅用像What’s your opinion这样的句子，而没有用一些鼓励性的语言来让对方进入讨论，使讨论更有互动性。第二个是她没能运用适当的语言将转变后的话题转回到原来的话题上来。她仅仅是用I think I partly agree with you中的I think引入，接着用partly来驳倒对方的观点，然后在没有用任何承接用语的情况下又立刻转到她自己的观点中来，例如：but if you don’t speak very fluently，what’s the result。显然，她既没有用到合适的过渡词来评价对方的观点，也没有用合适的词转回她自己的观点。最好的解决方式就是运用一些词组，例如as you said before，as what I mentioned，这样听起来会更加合乎逻辑。

四、课程设计

1.背景。课堂讨论的质量不尽如意，具体体现在：个人表现比集体表现更受到关注，讨论的结果比讨论技巧的提高更受到重视。因此提高讨论技巧在课堂教学上要得到充分的重视。

2.课程设计案例。

（1）案例一。名称：说出他人的观点

内容：老师在课堂上给出一个有趣的话题，让学生分成4-5人一组来进行讨论。在讨论之前要求学生在最后进行陈述时不能说出自己的观点而要发表其他人的观点。目的是为了鼓励每一个人能够张口去说。老师会在讨论后教授一些有技巧的鼓励性的语言，这样，学生会先尝试着自己探索一些鼓励性的话。如果以fashion作为话题，学生可以设定不同的场景来讨论，并且可以运用一些像how interesting或者I cannot agree with you more这样的话鼓励其他人加入进来说出自己的观点。

（2）案例二。名称：指引方向。内容：该课程的主要内容是让学生对地图进行细节上的讨论。学生A手持一份地图，学生B持有一张卡片，上面写着几个地点，然后B询问A去不同目的地的方法。由于有些街道、道路被反复提及，A就要熟练地掌握像as I mentioned before，as what I told you earlier这类回归之前场景的用语来激发B脑海里更清晰的图片。最后，老师总结学生在对话中所用的过渡词。

五、总结

在英语学习过程中，讨论技巧不容忽视。国内在讨论技巧这方面有一定的研究，但还不够全面，尤其是在英语口语方面。显然有很多推进口语技巧的方法，但是要发现更多的新方法来促进口语技巧，适合不同程度不同能力的学习者还任重道远。

参考文献：

[1]Dillon，J.T.Using discussion in classrooms[M].Buckingham： Open University Press，1994.

[2]Geddes，M.，Sturtridge，G.& Been，S.Advanced conversation [M].London： Macmillan，1991.

[3]龙君伟.教师在案例讨论中的定位及组织技巧[J].教育理论与实践，2002，22（11）.

14.英语口语面试基本对话 篇十四

A:早上好，先生。能为你做些什么?

B:Good morning. I want to open a checking account. Do I have to be a regular customer of your bank?

B:早上好。我想开一个支票账户。我必须是责行的常年用户么?

A:No sir, not at all. What you should do is to fill this form and make your initial deposit.

15.英语口语对话 篇十五

旁白：People have problems that themselves cann’t solve.But never lose you heart because our friend will come to deal with them.李朝阳: Hi, jeff!Are you OK? Why do you look so upset?

钱富: Oh, I’m afraid of going home.I hope that I have the math test twice to get better grade.罗镜波: He failed the math exam.He doesn’t know how to tell his parents.You know, parents care about that very much.李朝阳: jeff, maybe you can tell them the good news first.You have got an A in the English exam.I think it would make them feel good.钱富: No, it won’t work.You don’t know my father well.李朝阳: What? I think he is very kind to me.钱富: My father is very strict with me.He will be mad to see the result.And I don’t want to disappoint my mother.罗镜波: Don’t worry too much.李朝阳: Tell them the truth, and make them believe that you have tried your best.They will understand.罗镜波: What you need is to go home and have a good sleep.Tomorrow is another day!Cheer up.李朝阳: I agree with Ben.罗镜波: Hey, John, what’s the matter with you?

16.关于高中英语口语教学的探索 篇十六

【关键词】高中 英语 口语 教学 探索

在我国课改政策的实施，英语的教育规模不断扩大，教学效果整体上也取得了很大的成绩，但在语交际能力的运用上还非常薄弱，尤其体现在教育水平落实的学校。新课改注重学生学生交际能力的培养，特别是在“说”的方面上。高中时学生生涯中重要的转折阶段，高中生的英语知识有一定的积累，良好的教育模式教育方法可以引导学生培养张口说英语的兴趣，培养沟通交际能力。如何在高中英语的课程中提高口语教学质量，是我们需要探讨的重要课题。

一、英语口语教学中存在的问题分析

1.过于追求成绩忽略兴趣的培养。学校追求升学率教师追求分数，在我国分数是体现学生好坏、学习能力的一个标准。受应试教育的影响，在课堂上英语教师只考虑将考试的重点单词、短语、语法“填鸭式”的灌输给学生，如what、that、who、where等引导的是定语从句还是宾语从句或者状语从句等等，课堂上毫无生气，学生失去学习英语的兴趣，成绩一落千丈。只重视对知识点的教学传授，而忽略了学生学习兴趣的培养，忽略口语交际的训练，从而失去了学习英语的第一目的。

2.教师自身口语水平不高。英语教师自身的英语能力对学生产生重要的影响，也对学生的口语能力提高起到了至关重要的作用。部分学校的高中英语老师忽略自身口语能力的提高，甚至有些发音不准确，在一些读音相似的词汇上往往分不清楚，更谈不上教导学生标准的口语发音，如daughter（女儿）和doctor（医生）很容易混淆，重音在哪里分不清。此外，因英语教师自身口语水平的局限性在课堂上的教学多用汉语授课而英语授课的方式很少，用，学生的“听”、“说”口语理解能力得不到提高。

3.教学环境的限制。由于教学环境的限制，学生进行口语训练的场所只有在课堂上，课堂之后也没有可乐于交流的对象，从而在口语方面的提升收到限制。此外，高中学生的性格特点让他们害怕、羞于在人前大声张嘴说英语，学校也没有独立的英语口语训练场所，学生还做不到效仿李阳的“Crazy English”，只能利用课堂、早晚读的时间照着课本读情景局与阅读理解部分的内容，达不到口语提升的效果。

二、英语口语教学模式的改变

想要提升高中学生的英语口语能力，必须摒除旧的传统教育模式，针对不足的问题结合学生的心里动态、性格特点用新型的教育模式培养高中生的口语交际能力。

1.教师自身口语能力的提升。教师自身的口语发音标准、语法精通、说话连贯对学生的学习很重要，提高学生口语的前提条件是导师拥有一口标准的口语发音，善于用表达相同意思的英语口语以不同的表达方式体现出来。英语教师在课堂上利用不同的口语情景转换不同的口语表达方式，可以全面培养学生的学习兴趣、思考能力，提高口语的能力。要实现这种方式的前提条件必须是英语教师自身口语水平能力高，这就需要英语教师自觉的提升能力，不断的修炼自身，不断学习，参见国家的专业英语职称考试，拓宽自己的知识层面和教学能力。

2.学校的支持。高中学生有极高的求知欲，也非常想学好一门外语，但总因种种原因阻碍学习的动力，学校应到作为助推力推动学生一把。学校应当提供培养学生学习英语口语的兴趣和提高口语交际能力的场所，并配置高素质高水平的专业英语老师团队组建这个场所。比如可以是“English Comer（英语角）”、“English Association（英语协会）”、“The English Society（英语社团）”等场所，由专业的英语教师团队担任主席、训练导师，引导学生张嘴用英语沟通交流，让学生在属于英语的专用场所自由的“畅所欲言”，不用害怕自己说错遭笑话，同时还有专业的到时指导纠正。学校这样的改变可以提高学生口语的兴趣，同时还提升了口语的交际能力。

对于协会的英语导师学校给予一定的激励方案，让教师有动力积极鼓励学生加入协会，带团队辅导。学校组织定期举行协会的口语比赛，根据获奖人头奖励带队导师一定的资金奖励。对课堂教师进行绩效考核，考核不过关的英语教师进行降薪处罚，并要求进行一定的学习，学生提升的同时也强制老师提升。

3.社会英语志愿者的援助。社会上有很多英语口语能力好的爱心人士以一些外国人，他们愿意在空余时间奉献自己的一份力量到教育事业上，学校可以号召社会上此类志愿者伸出援手，很对英语能力强的社会人士，可以利用空余的时间到学校的英语口语训练基地辅导高中生英语，与学生沟通，做游戏等，在娱乐中提升口语的使用技巧，也能明白在生活中的一些常用话语，提高兴趣，锻炼与陌生人沟通的胆量，培养口语能力，这无形中为国家的教育奉献一份力量。

三、结束语

口语是利用语言表达一个人的思想并进行口头交际的能力，高中英语教学的中口语需要加强培养和训练学生的语言寄思维的转换能力，从而达到提升交际能力的效果。新的课改目标是为提高高中生“听说读写”的能力，“说”是重要的核心，加强英语口语教学是英语学习的基本要求。本文从分析英语教学中存在的问题作为起点，引出如何加强、改进英语口语教学方式方法，除教师需要提升自身能力以外，还需要学校和社会的支持，才能将中国学生的口语能力达到全面进步的效果。

参考文献：

[1]杨虹.关于高中英语口语教学的探索[J].华章，2014（16）.