高中英语作文调查报告

高中英语作文调查报告（精选9篇）

1.高中英语作文调查报告 篇一

为了解同学们的理想，我们在学校的100名学生中进行了一次调查采访。采访主要是围绕“What do you want to be when you grow up?”和“Why?”这两个问题进行的，请你根据以下调查数据写一份以“the dream jobs”为题的报告，并谈谈你自己的理想与原因。词数80个左右。(报告开头语已经给出，不计入作文总词数。)

The Dream Jobs

In order to help us form good ideas(理想), we made a survey among 100 students in our school. Here are the results. Most of them want to be businessmen. They think they will be rich. More of them want to be doctors. They can save sick people. Some want to be teachers. They think the teachers can make people learn more knowledge. Some want to be policemen. They think the work is exciting. But some don’t want to be policemen. They think they are dangerous. But they believe the work is good for people. It can help catch the thieves. Some want to be nurses. They can help doctors and sick people。

【参考译文】

为了帮助我们形成好的理想，我们做了一个调查，在我们学校的100名学生。以下是结果。他们大多数想成为商人。他们认为他们会富有。他们中的更多人想成为医生。他们可以拯救生病的人。有人想当老师。他们认为教师可以使人们学习更多的知识。有人想当警察。他们认为这工作令人兴奋。但有些人不想当警察。他们认为他们是危险的。但他们相信这项工作对人有益。它可以帮助抓住小偷。有些人想当护士。他们可以帮助医生和生病的人。

2.高中英语作文调查报告 篇二

国家基础教育事业的发展培养德才兼备的高素质专业化的一流师资力量。毕业生职业走向以重点高中师资为主体, 同时要求具备从事初中及小学教育教学的能力。社会实践调查活动是了解、认知、体会当前高中英语教学现状的重要途径。因此, 通过此社会实践调查活动, 使公费师范生从不同侧面了解高中及中小学教育现状, 并结合所学专业的特点进行相关调研, 以达到提升自己综合素质、回报社会的目的。

二、调查基本情况

“教育大计, 教师为本”。河南省是全国第一人口大省和教育大省, 信阳市是河南省教育大市, 连续多年在全省高考排名中名列前茅。信阳市共有中小学校3500多所, 在校学生160万。8.2万名教职工, 上课教师7万多人, 其中高中教师近1万人, 初中教师2.2万人, 小学教师4万多人。信阳市第三高级中学是一所具有百年历史老校, 百余年来, 培养出了很多人才。

(一) 当前英语课时安排比较合理

据对信阳市第三高级中学100名同学问卷调查结果显示:学校对英语课程相当重视, 英语课时总体多于语文课时。被调查者中47%的同学认为这样的课时安排合理, 41%的同学认为一般。由此可以看出, 高中英语课时安排比较合理。但仍有12%的同学认为英语课时安排不合理, 主要因作业较多, 用于记忆时间少, 英语水平提高较慢。因此, 教师应该更加重视教学管理问题, 合理安排好课程进度, 提高课堂45分钟效率。

(二) 对英语教师教学质量的总体评价较高

问卷调查显示:70%同学认为自己的英语老师专业知识扎实;能够耐心讲解, 认真负责;细心周到, 能了解学生心理;有亲和力, 关爱同学。同时, 85%同学认为自己老师在教学方面的缺点是课堂气氛沉闷, 教学方式较单一。25%同学认为老师一味强调课本知识, 没有延伸扩展。高中英语教学是一门多姿多彩的艺术, 教学法指出:教学有法、教无定法、贵在得法, 因此需要教师不断学习、刻苦钻研。

三、英语教育发展不均衡

随着我国教育改革的深化, 素质教育已经倍受关注。教育部颁布的新课程标准正是实施素质教育的英语新课程。而当前实际情况是英语作为外语, 没有目的语环境, 课时又少, 师资力量相对薄弱, 学生基础参差不齐, 很难达到新课程标准的目标要求。在实际教学中, 素质教育与传统高考成为高中英语教学的双重要求, 这就从根本上加大了高中英语教学的难度。

(一) 高中教育阶段明显存在区域发展不均衡的现象

1. 重点高中学校师资队伍相对比较稳定, 素质较高。

调查了解, 目前信阳市重点高中学校师资队伍相对比较稳定, 大部分英语教师具有英语专业本科学历, 因为有正式的编制且有晋级、评优的机会, 大部分教师对再学习、再教育的重要性认识较深刻, 这类学校的英语教师有较扎实的专业知识基础, 有机会参加各种教研活动, 注重学习和研究本学科前沿的最新成果和最新知识。

2. 普通高中学校特别是农村和山区学校的英语师资队伍还比较薄弱, 流动性较大。

其中, 有一部分是外地教师或代课教师, 也有少数是非英语专业毕业的或原先任教初中英语的教师。教师的继续教育和培训工作难以得到保障, 教师外出学习机会少。教室内一般无法配置多媒体教学设施。离新课程标准下的创新型的英语教师还有较大的差距。

(二) 教学方法和水平还较落后

1. 教学方法陈旧。

英语教学应尽量培养学生的英语思维能力, 即用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂和不易理解, 除用英语朗读课文外, 讲解基本上是用汉语。久而久之, 学生听力无法提高, 同时学生口语水平也无法得到进一步提升, 这在高中阶段也许看不出有太大弊端, 但对今后继续深造的学生来说, 学习口语和听力将会很吃力的。

2. 教学水平提高缓慢。

目前, 普遍存在初中阶段与高中阶段课程的衔接不是很好;模块教学方式与知识体系结构之间的整合不够理想;对教学的课程标准、教材内容和考试能力之间的关系把握不准;对必修课难易度、教学的深度和进度难以有效控制。因此, 英语教学水平普遍提高缓慢, 教与学存在“两张皮”现象。

四、调查后的反思

1.素质教育与传统高考已成为高中英语教学的双重要求。随着我国教育改革的深化, 素质教育已经倍受关注。教育部颁布的新课程标准正是实施素质教育的英语新课程。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点, 体现了世界教育发展的趋势, 折射出人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。然而, 作为进入大学的参考标准———高考, 又对高中英语教学具有权威性的“指挥棒”作用。因此在实际教学中, 素质教育与传统高考成为高中英语教学的双重要求。

2.学习外语必须要有情感的投入。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程, 也是一个激励情意的过程。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动, 学习外语和交流情意相互间紧密联系, 相互促进, 组成一个整体。学生初学外语时, 会产生一种好奇心, 好奇心不断获得满足, 从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足, 进而树立了自信心;自信心不断增强, 并与崇高远大的理想相联系和强化, 可使兴趣发展得更丰富, 从而形成认知兴趣。因此, 教师在外语课堂教学过程中, 既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成, 又要重视情意目标的实现。

摘要：通过对我国高中英语教学状况的调查, 了解英语教学的师资情况、教学情况和英语学习情况, 分析了高中英语教学在师资力量、教学方法等方面存在的问题, 提出一些针对性建议, 为更好地提高英语教学质量和找出一条较为可行的教学思路提供一定的参考依据。

关键词：高中英语,教学,调查

参考文献

[1]崔晓明.对我国英语教学现状的思考和改革建议[J].陕西教育学院学报, 2002, (3) .

[2]温为辅, 谢泽源.跨世纪中小学教师继续教育的三点思考[J].中小学教师培训, 1999, (X4) .

3.高中英语作文调查报告 篇三

摘要：本文基于中国学习者语料库CLEC，与参照语料库LOB进行对比，同时将CLEC中的五个子语料库分为三组，分别与LOB语料库进行对比，研究中国学习者写作中的超用词现象。分析五大词类超用词即介词、代词、连词、情态动词和虚化动词中的若干词，并研究英语学习者写作中的超用趋势是否随英语学习者的水平的提高而减弱，从而揭示其对外语教学的启示。

关键词：超用词；中国英语学习者；语料库

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0249-02

一、引言

随着计算机语料库的出现和普遍应用， 基于学习者实际使用的语料库对比研究成为可能。杨慧中在2003年上海语料库语言学国际会议的开幕式发言中指出“中国的语料库语言学研究从20世纪80 年代中期建成第一个语料库起，就与外语教学结下了不解之缘”。语料库能帮助语言研究者在研究学习者词语的超用中使用定量方法，做各种统计推断，从而避免了判断上的主观性。本报告通过分析CLEC中的词语超用情况，主要回答以下三个问题：第一，与LOB相比，中国英语学习者写作中的超用词主要的词类；第二，中国英语学习者写作中的超用词的使用频率是否随着英语水平的提高而减小；第三，中国英语学习者写作中的超用词使用频率比英语本族语者使用频率高出的百分比以及英语学习者写作中的超用趋势是否随英语学习者的水平的变化而变化。词语的超用很大程度上反映出的是学习者对词语知识深度的掌握和运用的精确度高低，本报告所做的分析旨在揭示词语的超用情况对外语教学的启示。

二、研究对象

英语本族语者语料库LOB，是1978年由英国Lancaster大学和挪威Oslo大学以及Bergen大学共同创建的，收录了1961年英式英语书面语，共有一百多万词。中国学习者英语语料库CLEC收集了包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料一百多万词。LOB语料库和CLEC语料库都是书面语语料，选取这两个语料库为研究对象，能保证结果的有效性。另外，本文将CLEC中的5个子语料库化分成中学生学习者、大学生非英语专业学习者和英语专业学习者三组，如表1所示。将三组学习者分别对照LOB语料库，观察分析介词、代词、连词、情态动词和虚化动词等超用词超用率变化情况。其中介词包括to、In、about、For、和At；代词包括I、we、you、they、them、me、We、 us和 They；连词包括so、But、So、And、If和Because；情態动词包括：can、will、should和must；虚化动词包括do、make、get和take。以上超用词选自CLEC对照LOB获得的按照频数排列的前一百个超用词列表。

表1 CLEC语料库分组

学习者类型代号形符

高中生ST2215525

大学1-2年级非英语专业学习者

大学3-4年级非英语专业学习者ST3和

ST4371906

英语专业1-2年级学习者

英语专业3-4年级学习者ST5和

ST6445901

总计 1033332

三、研究工具和方法

本文借助语料库索引软件AntConc3.2.4w，对英语本族语者语料库LOB和中国学习者语料库CLEC以及将其分成的三组不同水平的中国学习者进行对比分析，得出中国学生英语作文超用词研究报告。首先在AntConc3.2.4w软件中打开Tool Preferences， 在Choose file选项下选择参照语料库LOB，点击Apply。 然后在Open file中打开目标语料库CLEC。最后点击Keyword List和sort by frequency，获取以词频排序的CLEC中的前一百个超用词列表。从列表中归纳出主要的超用词类，分析5大词类即介词、代词、连词、情态动词和虚化动词的超用情况，即在C LEC三组不同水平英语学习者中5大词类的使用频率的变化情况。经过上述同样办法，得出这些词在CLEC的三组语料库中也是超用词。通过Word List分别搜索出三组不同水平英语学习者在上述五大词类的各自使用频数总数，然后分别除以各自型符数得出使用频率。将各组使用频率进行对比，观察高频词的使用频率是否随英语水平的变化而改变。再将中国英语学习者英语写作中五大类超用词使用频率与LOB中的相应的使用频率相比，观察中国英语学习者的高频词的使用率高于本族语者多少，这种超用趋势是否随英语学习者的水平变化而改变。

四、数据分析

为了回答第一个研究问题，本文把CLEC与LOB相对比，统计出中国英语学习者写作中的超用词主要有五大超用词类分别是介词、代词、连词、情态动词和虚化动词。本报告选取了按词频排序的CLEC中的前一百个超用词列表，见附录1。并将其中的五大词类的超用词在LOB和CLEC以及三组不同水平英语学习者中的使用频数和使用频率列出，分别见表2和表3。从表2和表3可以看出第二个研究问题的答案。代词和连词的使用频率会随英语学习者水平的升高而降低。从大学英语四六级组到英语专业组，各类词的使用频率分别降低了。在一定程度上可以得出：中国英语学习者写作中的超用词的使用频率会随着英语水平的提高而减小。

表2 五大超用词类的使用频数

使用频数LOBCLECST2ST3和ST4ST5和ST6

型符10223261033332215525371906445901

介词（5）303913827869901481816470

代词（11）3186266871158082685322538

连词（6）565713133330752854541

情态（4）9664205072595106567256

虚化动词（3）2067600580233161887

表3 五大超用词类的使用频率

使用频率LOBCLECST2ST3和ST4ST5和ST6

介词（5）2.97%3.70%3.24%3.98%3.69%

代词（11）3.12%6.47%7.33%7.22%5.05%

连词（6）0.55%1.27%1.53%1.42%1.02%

情态（4）0.95%1.98%1.20%2.87%1.63%

虚化动词（3）0.20%0.58%0.37%0.89%0.42%

表4 CLEC、ST2、ST3和ST4、ST5和ST6的五大超用词类使用频率与LOB的使用频率之差

使用频率之差CLEC-LOBST2-LOBST3和ST4-LOBST5和ST6-LOB

介词（5）0.73%0.27%1.01%0.72%

代詞（11）3.35%4.22%4.10%1.94%

连词（6）0.72%0.98%0.87%0.47%

情态（4）1.04%0.26%1.92%0.68%

虚化动词（3）0.38%0.17%0.67%0.22%

说明：表中的（5）、（11）、（6）、（4）和（4）分别代表各项词类的数目。表中统计的五大词类的各自的种类分别包括介词to、In、about、For、和At；代词I、it、we、you、they、it、them、me、We、 us和 They；连词so、But、So、And、If和Because；情态动词：can、will、should和must和虚化动词make、get和take。

通过表4，可以回答第三个研究问题中的第一问，从表中直观地看出五类词在CLEC语料库中使用率分别比LOB高出0.73%、3.35%、0.72%、1.04%、0.72%。为了回答第三个研究问题中的第二问，本文做了以下分析。

代词、连词在三组学习者的使用率与LOB中的使用率之差随着学习者水平的提高而减小，说明代词和连词的超用趋势会随英语学习者的水平提高而减弱。

关于介词，本报告只是选取了使用频数较高的to、In、about、For、和At这五大类介词，所以表四中中学学习者的介词超用率低于后两者。主要原因是初级学习者主要把介词用于时间状语和地点状与以及一些简单的词组例如In fact， talk about和worry about等，对于一些搭配用法例如in order to等不清楚。但是从表中可以看出英语专业学习者的介词超用率明显低于大学英语学习者。随着英语水平的提高，英语专业学生的语言运用能力越来越接近本族语者，而且词汇量增大，掌握了一些替代用法，因此超用率会相对降低。

关于情态动词的使用，大学英语学习者的写作中表达观点的用法多，例如经常会用到“我们应该怎样或必须怎样”。所以can、will、should和must这四类词的超用率高于中学学习者。但是随着英语水平的提高，英语专业学习者的情态动词超用率明显降低。因为英语专业的学习者不仅能区别它们的文体意义也能较准确地区别语义功能。

虚化动词指的是语义较弱的高频动词，本身没有非常具体的意义，其意义通过其搭配使用的名词表现出来。虚化动词与其搭配使用的名词之间往往是一种任意关系，没有较强的语义理据，例如：make a speech， have a meeting和get together。中学学习者词汇量少，能运用的与虚化动词搭配的名词少，所以本报告涉及的虚化动词make、get和take的使用频率低，超用率也低。在大学英语学习者中虚化动词使用频率最高，但是在英语专业学习者中的使用率呈降低趋势，而且超用比率也呈减弱趋势。因为英语专业同学词汇量增加，而且经过更多的训练，会运用于其他词组或表达方法代替虚化动词，避免重复使用。

五、结论和启示

通过数据分析，可以得出：由于本报告选词有限，因此个别词类的高中学习者的超用情况相比较于大学英语学习者较弱。但相对于大学英语学习者，英语专业学习者中的超用情况都呈现出减弱趋势。在一定程度上，说明了：中国英语学习者写作中的超用现象会随着英语水平的提高而减弱。这也说明了，不同的词的超用情况会不同，本报告在此不做具体分析，旨在发现其中超用规律，从而获得更好的教学启示。

对于大学英语写作中常用词超用现象有两种常识性解释：学习者能用性词汇量缺乏，过分依赖熟悉词（濮建忠2005）。本报告的结果证明词汇教学应该注重以下三方面：第一，教师在教学过程中帮助学生提高避免超用意识，让学生认识到这一现象，使学生有意识地减少高频词的过度使用。第二，在教学中，注意比较高频常用词及其同义词的用法，将其置于具体语境中教授学生。这有助于更好的领会词汇意义，增加学生的词汇量，提高学生词汇使用的多样性。第三，在教学过程中，老师应引领学生多接触本土英语语言材料，避免母语的迁移，学习地道的语言表达方法，在听说读写各个方面都养成用英语思维思考的习惯，从而提高英语表达水平。

参考文献：

[1]Granger，S.The learner corpus：A revolution in applied linguistic[J].English Today.1994，（10/3）：25-29.

[2]陈鹏.基于语料库的中国英语学习者连接词使用研究[J].当代外语研究，2010（6）：28-34.

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[4]桂诗春.中国学习者英语言语失误分析.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析.上海：上海外语教育出版社，2005.

[5]龚嵘.大学英语写作中常用词超用现象矫正训练程序的有效性论证[J].当代外语研究，2012（1）：32-36.

[6]蒋婷，高霞.中国英语学习者写作中超用词现象透视——一项基于语料库的实证研究[J].西南民族大学学报，2008（198）：263-266.

[7]李建平，王传鹏.从高考英语测试看我国中学生情态动词的使用情况——一项基于语料库的对比研究[J].考试与招生.2014：49-54.

[8]王立非，文秋芳.母语水平对二语写作的迁移：跨语言的理据与路径[J].外语教学与研究，2004（3）：205-212.

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[10]谢家成.基于语料库的英语教材虚化动词对比研究——以虚化动词“do”为例[J].外语教学理论与实践，2010（3）：13-17.

[11]杨惠中主编.语料库语言学导论[M].上海：上海外语教育出版.

[12]杨惠中，桂诗春，杨达复.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析[M].上海：上海外语教育出版社.

4.高中英语作文调查报告 篇四

文章来源：文都网校

2016年考研英语已经结束，和以往常考图表类文章一样，这次英语二的大作文要求根据图表中的数据写一篇文章，分析某高校学生旅游目的的调研情况。一般来说，作文分为三个段落，开头段描述图表内容，并提出所要反映的问题；中间段落分析产生此问题的原因，或是论述该问题的危害和解决该问题的必要性，或是强调该话题的重要性，最后段落总结概括，提出措施或是展望发展趋势。下面笔者就从描图、分析原因、总结重申主题这几方面进行构思行文，给大家一篇范文，仅供大家参考。

5.高中英语教学调查报告 篇五

一、问题的提出

最近五年，我省高考英语平均分总在80分以下(总分为150分)，而分值比重最大的阅读理解的平均分只有18分左右，及格率只在24%左右，极大地影响了考生英语成绩的提升。从该大题的失分分析看出，我省中档题所占比例高于全国，而容易题比例却低于全国，全国所设置的容易题在我省变成了中档题。也就是说我省高考英语阅读理解试题的难度较低，但学生的阅读理解率不高。从近几年我省英语科高考阅读理解试题失分分析中看出：我省考生语篇意识较差，对文章的理解大多数只停留在词、句的浅表意义上，缺乏对文章的题材、体裁、主旨以及作者的写作观点和意图等深层意义的挖掘。从近几年高考英语试题来看，高考命题已经愈来愈多地渗透语篇分析或语篇理论的思想，从听力测试到单项选择，再到完形填空、阅读理解和写作都离不开语篇分析的指导，特别是阅读理解中的7选5试题更加充分体现语篇思想。从高中英语教学的现状来看，我们高中英语阅读教学任然过分重视词汇和语法知识的传授、讲解与记忆，忽视培养学生的语篇阅读能力，学生在平时的学习中，缺乏一定的语篇分析训练，教师在平时的教学中也缺乏对学生进行语篇分析的指导，以致造成学生在平时的学习中往往采取孤立割裂的死读硬背硬记的枯燥无味的学习方式，而且只是零碎的学习关于字、词、句、段、篇中的有关的语言知识，而不是从语篇的结构和功能如从衔接与连贯的角度上去把握词汇、句子、段落、篇章在表达语篇整体意义上所起的词汇衔接、语法衔接、文化背景图式的衔接、意义的衔接等所起的作用，以致于不能有效地加深对语篇的全面理解，导致英语教学费时低效，学生的听说读写等综合语言运用能力低，不能大面积提高英语教学质量，高考成绩不理想。从考生全卷的失误分析中也可以看出我省中学英语在语篇教学上存在严重的问题。

因此，为了改变目前高中英语阅读教学的现状，走出英语教学的洼地，提高学生的阅读理解力，有必要尝试从语篇分析的视角来进行高中英语阅读教学,培养学生的语篇能力(McCarthy & Carter，1994)。为此，本课题所要研究的基本内容是：高中英语语篇阅读教学的基本内容和模式;语篇阅读教学所采取的方法和策略等。重点主要从高考阅读理解题的命题原则、命题目的以及命题方向上训练学生如何对语篇进行整体解悟、如何提高学生接受信息和处理语篇信息的能力。本研究的难点是怎样教会学生运用所学语法基础知识、基本的词汇量以及相关的背景图式，在阅读中获取所需的信息并与作者进行交互式的阅读，如何使学生走进作者的编码世界，准确地解码作者欲想传递的信息等。本课题的研究假设是：语篇分析阅读教学能够提高学生的阅读理解力，从而促进学生的英语学习成绩成的提高。

二、文献综述

1.语篇

语篇又称为篇章或话语等。不同的语言学家有不同的表述，戴维?克里斯特尔(:111-112)认为，语篇指“一段大于句子的连续语言(特别是口语)，……是一些话段的集合,构成各种可识别的言语事件。……是人们语言互动过程中支配其行为表现的一个表达和理解的动态过程。”;Brown & Yule(2000:6)把text定义为交际事件的文字记录;Hoey(1983)把text定义为可清晰地表示一个或多个作者和一个或多个读者之间相当独立的、有目的互动，其中作者控制着互动并生产大部分或所有的语言(胡中曙，:28)。Halliday & Hasan(:1/2012:10)把语篇定义为使用中的语言，具有功能的语言，是语义单位;Widdowson(2012:4)的定义是：语言的实际运用;唐青叶认为语篇没有大小和长短之分，表达一个完整的意义，具有明显的语篇特征，其主题意义相对完整，一脉相承，结构井然有序，功能相对独立，依赖于语境能完成一种可识辨的交际功能。席晓青()认为，语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。也就是说，一切能够在一定的语境中发挥作用或实施一定功能的语段都可以看做是语篇。李美霞(：194-195)将语篇界定为一种社会活动或社会过程。

有些语言学家认为语篇既指书面语言，又指口头语言;有些则认为，语篇只指书面语言，不包括口头语言;有些试图把语篇和话语区别开来，用语篇指书面语言，用话语指口头语言。我们赞同语篇或话语既指书面语言又指口头语言，是社会活动的中语言运用的基本单位，是运用语言进行交际的过程和结果，它依赖于一定情景，结构完整，表达一定的意图或意义或提供一定的信息。但语篇并非都大于句子，有时候可以是一个词或句子。语篇可长可短，一句问候、一个独白、一次谈话、一场论文答辩、一次讲话或演讲、一次记者招待会的问答以及一张便条、一份科研报告或诗歌、小说、散文等都是语篇。只要所表达意义达到交际目的，哪怕是一个手势、符号或者图片也是语篇。

2.语篇分析

语篇分析是半个多世纪以来不断发展和兴盛的一门语言学新学科，至今已成为一个跨学科的综合性研究领域。语篇分析又称话语分析(discourse analysis)或语篇语言学或篇章语言学或篇章语法。语篇分析最早源于布拉格学派的语篇分析思想(姜望琪，2011)。Discourse Analysis这一术语是美国结构主义语言学家哈里斯(Z. S. Harris)1952年发表于美国《语言》(Language)杂志的一篇题为“话语分析”的文章中首次使用的，而篇章语言学这一术语是德国语言学家Weinrich于1967年首先提出的，他认为任何语言研究都应以篇章为描写框架(刘辰诞，赵秀凤，2011:4)。20世纪70年代Longacre等提出篇章语法(discourse grammar)这一术语并认为语篇研究已经是语言学研究中不可或缺的一部分(姜望琪，2011:176)。本文采用语篇分析这一术语。对语篇分析的定义，学界也尚未形成统一的定论，但都公认语篇分析的中心任务是从结构和功能来研究语篇。黄国文(1988:4)认为，语篇分析是指对比句子或话段更大语言单位所作的语言分析。席晓青(2011:3)认为，语篇分析就是对语义连贯且有句际关系的话段或篇章的理解或解读。语篇分析是一种多向度的思维方式，是基于语法分析的一种对语篇意义和结构进行合理的说明、解释和推断的活动和过程。

3.语篇分析教学

语篇分析对语言教学极为重要。语篇分析教学就是运用语篇分析理论指导学生的语言学习活动。近年来语篇分析教学受到越来越多的重视，成为教学法中不可分割的部分。胡壮麟(2001)从组织课堂教学、阅读、写作、翻译、文体学和语法方面具体阐述了语篇分析在课堂教学中的应用和作用;常晨光()分析了基于功能语言学的口语语篇分析在口语教学中的运用。McCarthy & Carter(1994)提出了“语言即语篇”的语言观，主张语言、词汇和语法等语言要素共同构建语篇，即语言中的的词汇-语法系统都是为构建语篇服务的，是语篇组织系统的重要组成部分。程晓堂(201O:269)预言，基于语篇的语言教学途径将是未来语言教学的一个重要发展趋势，建议教师在语言教学中渗透语篇的教学，如分析语篇的结构、写作目的等，也就是说要积极研究、尝试基于语篇的语言教学途径，从语篇分析的视角进行语言教学。席晓青(2011：19)认为，语言教学就是以语篇为中心，培养语言学习者在具体的社会文化语境中运用语言实施各种言语行为的能力。由于国内外的研究只限于语篇知识介绍和分析研究，应用于教学也只限于大学英语教学，很少将语篇分析应用于基础教育课堂教学之中进行实证性的研究。

4.语篇阅读教学

6.英语调查报告 篇六

Last week I made a servey about college stutents’ reading habbits.I investigated 47 students in WTU to konw we students’ reading habbits and made a conclusion.According to the bar graph about the types of books read by college students,half of students love to read Chinese novels and about 30% students choose to read foreign novels.This prove that most students like to read novels in university.“I love to read love novels in my mobile phone,and my boyfriend lost in fantasy novels,these novel are popular nowadays!” said by a girl in my class.This bar graph shows that how much time students spend on reading every week.Nearly 35% of students read books about two hours per week.And about one third read about four hours a week.It indicates that most college students don’t spend much time on reading.When and where do they read ? The two charts above shows that nearly all students prefer to read before sleeping or on weekends and the vast majority of students are willing to read in dormitory or go to library.Interviewing some students in my class ,they said they like to read novels before sleeping in dormitory and read academic books on weekends in the library.Based on the figure shown in the pie chart about the aim of students’ reading,we can see that half of students read out of interests,a quarter of students read to expand their horizon or learn some knoeledge.From the bar chart we can konw obviously that nearly all people think reading has a positive influence on us.According to a interview made by a CCTV journalist,many people said that reading is beneficial to our works and lives,especially in the talent market.

7.高一新生英语阅读现状调查报告 篇七

一、阅读现状的调查

笔者随机选取了各地中考及中考练考的十篇阅读理解作为试验材料, 随机选取了高一新生中的两个班共计98名学生作为试验调查对象。让测验对象在60分钟之内读完该十篇文章并完成其后共44道题目, 统计调查其阅读理解的整体情况。结果显示, 作对40题以上者无一人, 答对35题以上9人, 占9.2%, 答对30题以上17人, 占17.3%, 答对25题以上34人, 占34.7%, 答对20题以上22人, 占22.4%, 答对不足20题者16人, 占16.4%。

二、调查数据的分析

1、试验材料:在所抽取的十篇阅读材料中, 故事性记叙文4篇, 书信2篇, 科普说明文2篇, 幽默小品及图表说明文各1篇, 共计约2450个单词。内容涉及生活知识, 学习, 文化习俗和科学小常识等等, 大部分为中学生所熟悉的题材和体裁。这其中不排除个别篇目学生在初三复习时已经做过。

2、阅读效果:从以上数据可以看出, 对于这些难易长短适中的阅读材料的阅读, 这些高一新生的阅读速度每分钟不足45词, 绝大部分学生阅读理解的正确率不足70%。可以设想, 如果完全是学生以前从未读过的题材和体裁的话, 这两个衡量学生阅读理解能力的数据甚或更低。

3、影响学生阅读理解的因素: (1) 词汇量小, 近90%的调查对象认为, 不熟悉或陌生的单词是影响其阅读速度与正确理解的首要因素; (2) 内容或题材陌生, 对于有些单词认识亦看得懂的文章, 做起其后的题目来却很棘手; (3) 长句和复杂句, 近70%的调查对象反映, 结构复杂的长句, 特别是说明文中重叠的从句与被动句和记叙文中从句与非谓语动词的频繁交错使用增加了理解难度, 直接影响阅读速度; (4) 阅读技能和答题技巧欠缺, 对于题材体裁不同, 风格各异的阅读材料, 学生缺乏有效的阅读技巧在有限的时间内获取有效信息。

三、调查结论和指导意义

从本次调查来看, 虽然经过初中三年系统的英语学习, 大部分学生具备了一定的英语阅读能力, 能够用英语作为交流工具来获取一定量的信息, 但速度慢, 每分钟40多个, 理解正确率低, 不足70%, 阅读与理解仅仅停留在表面, 交流十分浅显, 是一种被动消极的英语阅读。影响其快速阅读与正确理解的因素较多, 既有心理情绪的, 又有知识认知的, 既有意识文化方面的, 也有阅读习惯方面的, 是多种因素共同作用的复杂结果。因此, 笔者认为, 高中英语阅读教学应以下列为主要教学目标:

增加阅读量, 拓宽知识面, 获得更多的常识和生活经验。

1、扩大词汇量, 增加词汇储备, 提升准确理解能力。

2、培养跨文化交流意识, 转变固有的僵化思维模式。

3、掌握基本的阅读技能与解题技巧, 熟悉并掌握各种题材与体裁文章的快速阅读与准确理解。

8.高中英语作文调查报告 篇八

【摘 要】本文运用定量研究方法与统计分析的相关方法对嘉兴学院英语专业学生的英语学习策略使用情况进行问卷调查，用SPSS统计软件对相关数据进行统计分析，旨在探索适合我院学生的学习策略，并促进英语专业学生的语言学习。

【关键词】英语专业学生 英语学习策略 关系

一、引言

学习策略的研究始于对“善学者”所使用的策略分析[1]。后来的学者也不断从新的维度研究学习策略。

成功的学习者是那些针对不同的习得任务和环境灵活采取恰当策略的人。而今，我们还不清楚哪些策略对哪些习得任务和环境更适合，这应成为我们今后研究的重点之一[2]。本次调查的对象具有很强的针对性，旨在调查嘉兴学院英语专业学生学习策略的使用情况，尝试探讨适合他们的英语学习策略，以促进其语言学习。

二、研究设计

本课题主要研究英语学习策略情况与英语专业学生英语成绩之间的关系。TEM-4是目前衡量英语专业学生英语成绩的权威性测试，考试的分数具有探讨意义。课题组将研究对象设为嘉兴学院参加了TEM-4的英语专业学生，并参阅程晓堂、郑敏的学习策略问卷和略作改编的《英语学习策略调查问卷》进行数据收集并完成分析。

三、结果与讨论

（一）学习策略的差异

根据分析，全体学生各类学习策略使用情况为情感策略3.28分，认知策略3.13分，元认知策略3.01分，交际策略2.99分，平均3.01分。

第一，情感策略的得分最高。虽然在教学理论中存在长期重知轻情的现象，但此次问卷数据仍表明我校英语专业学生能有效发挥积极的情感作用。第二，交际策略的得分最低。中国学生大多数是视觉型学习者，书本和黑板成为他们获取知识的主要途径，很少利用交际策略，忽略实战练习以及在交际中习得语言。第三，各策略得分和平均分均属于使用情况一般，可能是因为学习者没有培养良好的学习习惯，没有掌握有效的学习方法。

由此可见，嘉兴学院英语专业学生英语学习策略总体水平一般，随意性强。虽然认知、元认知、情感策略的使用水平可以在教师的引导下提高，但学生未在纯英语环境中学习英语，所以要提高交际策略的使用水平仍有困难。

（二）学习策略与专四成绩的关系

王奇民等认为，作为学习过程的一个重要环节，学习策略的选择和使用对语言学习效果会产生直接影响[3]。

根据数据分析，70-80分的各种策略平均分为3.40分，而60-70分和60分以下分别只有3.02分和3.03分。

由此看出，第一，“情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞”[4]。高分段的学生情感策略分数相对较高，源于适当的焦虑或者说是很强的学习动机；但是对于低分组的学生如果设定的目标过高，他们一旦失败，便可能产生语言学习的焦虑。第二，元认知策略对学习有积极影响。除了60-70分段的学生，元认知策略分数普遍是最低的，说明学生缺乏利用元认知策略改进自身学习，提高学习效果和质量，减少学习负担和学习困难的意识。第三，在专四考试中，高分组学生使用英语学习策略的水平明显高于低分组学生，原因可能是高分组学生具有更强的竞争意识，积极地选择适合自己的英语学习策略，坚持实施和巩固自己设计的策略训练，最终提高了自己的英语总体水平。

（三）学习策略与生源地的关系

由数据分析可看出，沿海和内地学生学习策略平均分分别为3.10分和3.11分，并未发现不同生源地学生英语学习策略的明显差异，在不同种类的学习策略中差别不大。或许是因为随着国家发展，内地和沿海的英语教学资源配置和英语教学发展状况差距正在逐步缩小。当然，我们的样本选取有一定的偶然性，不同生源地学生各种学习策略的使用差异情况仍需进一步调查。

四、结论

学生要学会反省自己在英语学习中的认知过程。学生要学会按照自身的学习情况来确定学习目标，并根据最终确定的目标制定出切实可行的学习计划。

策略没有好坏之分，只有是否适合自己。学生在利用这些学习策略时，不能操之过急，也不要不停地更换，甚至把别人的学习策略机械照搬。

要重视学生的情感策略和交际策略。影响情感的因素有中学的英语学习体验、学习动机、学习效果等[5]，学生要注意培养自己对英语学习的积极态度，努力克服焦虑等心理问题。交际策略是在交际过程中培养出来的，所以英语专业学生要注意在真实交际中培养有效的交际策略。同时，我们不能忽视刘润清提出的“学习策略虽然对学习有影响，但对学习成绩不起决定性作用”[6]，所以在学习中不应过分夸大学习策略的作用。王丽非的研究结果已佐证了增强学习者的策略意识有利于英语习得，但不可过度强调[7]。

【参考文献】

[1]Rubin， J.what the ‘good language learner can teach us [J].TESOL Quarterly， 1975， 9 （1）.

[2]肖德法.第二语言习得研究[M].长春：吉林教育出版社，1997.

[3]王奇民，王鍵.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界，2002（04）.

[4]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001（06）：8-12.

[5]戴中明.浅谈大学英语教学在素质教育中的作用[J].外语界，2001（03）.

[6]刘润清，吴一安.中国英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

9.高中调查报告 篇九

20xx年10月至8日至11月15日，我很荣幸的有机会在扶风高中度过了我的实习生涯。实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这期间，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教。除此之外，我还利用实习的机会做了一个针对当前高中生的思想特点和学习心理的调查。

(二)调查目标和方法：

(1)调查的目的主要是通过了解当前初中生的思想特点和学习心理以便更好地开展语文教学活动。

(2)调查的方法主要是通过问卷调查和抽样调查两种方式。此次问卷调查在丰一中初中部一共派发了300份问卷，收回有效问卷270份。抽样调查以我实习带的扶中高一

(9)班全体学生作为调查对象。

(三)调查结果分析：

(1)高中生的思想特点

我实习的年级是高一年级，这个年纪的学生心智还不成熟，上课开小差、做小动作是很常见的事。而此时他们上语文课的任务不仅仅是识字，更重要的是学习如何使用语言，如果上课注意力不集中，是掌握不了语文知识的。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每个语文教师的必修课。富有激情的声音、起伏的腔调，游走的眼神、恰如其分的惩罚等等都是他们维持课堂秩序的手段。我在实习期间上课时也曾经有这样的困扰，后来我也学习使用这些方法，效果还不错。

高学生是很单纯的`，正因为这样，当一个称职的老师就必须学会在适当的时机夸奖他们。当然也不能全靠表扬，在行为习惯方面，批评和惩罚也是必要的，否则引不起他们的重视。中学生也是很敏感的，不能因为他们年龄还小，就认为他们不懂，其实他们都拥有雪亮的眼睛。调查中发现，中学生最喜欢的是贴近他们思想的老师，如果师生共同喜好多，他们会比较亲近这个老师，反之，则比较生疏。

学生最不喜欢的就是那种对待学生不公平的老师。每个学生都是想通过自己的途径引起老师注意的，用的方法各不相同。

实习中，我就见到这样的事。我实习的班级有一个男生叫王鑫，很调皮，上课老是插嘴，老师越是说他他越是调皮，老师们都对他很头疼。我认为汪文涛除了自律能力不足外，其行为无非也是为了引起老师的注意，于是在课堂内外我则更注意他的言行，经常找他谈话，尽量争取引导他到正确的道路上来，后来汪文涛违反课堂纪律的行为越来越少。

(2)高中生的学习心理

由于我所教的科目是语文，因此我主要是调查学生对于语文这门科目的学习心理特点。

在调查过程中， 甚至有部分学生直接对我公开表示他们对语文这门课一点也不感兴趣，不想学习语文。这部分学生认为语文课从小学一年级到现在一直都在学，为什么要学那么多年。其实他们都不明白学习语文的好处。

对不同体裁的课文喜爱程度不一样。调查中显示，学生们喜欢叙写比较具体，比较有故事情节的课文，如记叙文、小说等;相反，当他们面对一些写景散文、议论文或者说明文时，则会提不起多大兴趣，认为那些文章枯燥无味。

学生对于多媒体教学也有不同的意见。教师使用多媒体课件进行教学，确实是能够对学生产生较大的吸引力，相比较于传统教学，学生对课程的接受程度大大提高。但是，利用多媒体教学的效果有时候对学生们来说有时候也是适得其反。还有，有学生反映出老师在使用多媒体教学时，往往时间把握不是很好，有时候讲得太快，导致他们的笔记都记不下来;有时讲得太慢，他们听起来又感觉很无聊。