小学生语文作业

小学生语文作业（精选9篇）

1.小学生语文作业 篇一

1. 你这次作业有进步，希望你用心学习，相信你下次更好。

2. 嗬，你的书写大有进步呀!都快超过老师了。字体清秀美观。要是能写得大一点儿，那将会更好!

3. 知识来源于勤奋，勤奋来源于认真和刻苦。通过这段时间你的作业，可以看出你是个认真刻苦的孩子，希望你继续发扬。

4. 好，不错!比以前好多了，卷面干净，字体工整。你可要记住吆，永保这样好吗?

5. 大家都非常喜欢你的聪明、灵活，你写的字更让大家羡慕

6. 世上无难事，只怕有心人。只要你付出，就会有收获。继续加油吧!

7. 你的作业一直很棒，你是一个要求上进的孩子。希望你有更佳的表现。

8. 恭喜你，本课的作业你完成的真好，相信下一次会更棒。

9. 你的作业完成的很好，但书写不够工整，请你把字写工整点，好吗?

10. 运动场上你能征善战，如果你能以运动场上那顽强的意志和机智多变的智慧来攻克作文，特别是错别字这一难关的话，你一定是金牌获得者。你的作业总是那样整洁，都快成为一副风景画了。

11. 你的写作水平提高真快，是观察和思考的结果，是努力向上的表现。

12. 你写的字展示了你的耐心，是你刻苦努力的表现

13. 你的作业认真，一直是班中的佼佼者，无人能比，你吸引着大家。

14. 你的作业字体虽然不够规范，但我相信你会练好的。

15. 你的作业答案都很正确，但今后注意书面整洁。

2.小学生语文作业 篇二

一、幸福作业“ 微改革”提出的背景

从2001年至今, 小学语文课程改革已走过了十五个年头,小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面发生了很大变化。在课程改革进入“ 深水区”时,语文教学的深层次问题也开始显露。 就拿作业布置来说,改革多少年,“ 减负”就喊了多少年,而实际情况是:一方面大家都知道作业布置应适度、科学、有重点,要遵循适度性、创新性、趣味性、延伸性等原则;另一方面,为了加深学生对语文知识点的印象,老师往往还是倾向于布置过多的作业,学生需要花费大量的课余时间来完成。另外,不少老师还存在作业布置质量不高的问题,通常为知识点的强化,形式单调,让学生觉得枯燥; 大多数题目都可以在课本上找到答案, 学生不需要主动去思考,凭借简单的抄写就可以完成作业任务。 这样的作业布置极易造成学生对作业的反感,同时也束缚了学生的创新意识。

幸福作业就是基于作业布置中上述存在的问题而提出的“ 微改革”实践。

二、幸福作业的基本特征

1.多元化的思维发展

将作为巩固、强化课堂教学知识工具的作业,转化为有利于学生多元思维发展的平台,使这种幸福作业具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。

2.“ 幸福感”为终极价值取向

学生对做作业产生幸福感,这是教育回归本源的体现。 李希贵在《 为了自由呼吸的教育》 中写道:“ 教育首先是‘ 人’的教育,而不仅仅是知识的传授和技能的学习。”幸福作业就是要把孩子们从繁重的作业中解放出来,还孩子们一个自由成长的空间。

3.“ 幸福”和“ 成就”相辅相成

幸福作业使学生有成就感, 成就感给孩子们带来无尽的幸福和快乐。 有效教学理论强调“ 学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此,幸福作业设计要做到:作业有价值、作业有效果、作业有效率、作业有魅力。

三、幸福作业的基本原则

1.趣味性原则

《 义务教育语文课程标准》 指出:学生是语文学习的主人,语文学习应激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习永不枯竭的动力,只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感,才能形成浓厚的兴趣, 学生才能表现出强烈的求知欲, 才能激发出学习的主动性和积极性。 老师应设计出形式新颖、 内容联系实际并有一定趣味性的作业,使学生愿意去思考,喜欢去做语文作业。

2.主体性原则

作业作为教学活动中的实践性环节, 学生的主体性应当得到充分的体现和发挥。 作业的宗旨要明确, 能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性;作业的形式要活泼,能让学生一见作业就有一种跃跃欲试的冲动;作业的难度要适度,能让学生在情感愉悦的情况下实现持续发展。

3.激励性原则

激励性原则是教学活动的基本原创之一,对于幸福作业而言, 其核心就是要利用多种方法激发学生的求知欲,培养学生完成作业的积极性、主动性;同时,要对学生的作业情况及时进行评价,并采取有效措施进行激励。

四、幸福作业的实施策略

1.“ 自选超市”型作业

我们的教育对象有极大的差异性, 教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、发展也不同的个体,因此,作业的设计和布置应该多层次、有差异。

梯度作业模式是一种可行的方式,让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业,尝试成功的喜悦。

如,在学习《 埃及的金字塔》一课后,可以设计这样一个梯度作业:

( 1) 掌握文中的生字词 ,会运用课后题目中的成语 。

( 2) 选择一座世界名城,找资料,给大家介绍。

( 3) 找一篇说明文,给大家讲解文中运用的说明方法和写作方式。

上述作业可要求学生自由选择完成其中两项或一项。 在这样的“ 超市”中,学生有了自主选择的空间,不同的学生在不同层次的作业上得到相应的收获,也体会到成功的喜悦。

2.探索合作型作业

也许有人会认为小学生的语文能力还比较薄弱, 安排探索型作业是在为难他们。实际上是我们小看了学生的动手能力。适当安排一些启发学生主动探究的语文作业, 同时将学生能独立完成的作业和需要以合作形式来完成的作业有机结合起来, 培养他们合作探索的精神,这样的作业很受学生欢迎。

例如,布置《 如梦令》 一课的作业时,可以让学生通过上网搜索来查找关于李清照一生介绍及词作特点的文字、图片和视频资料, 然后带到课堂上与同学们分享。学生通过主动搜索,学习了查阅资料的方法,提升了探求知识的技能,也走出了僵化的学习误区。

3.联系生活型作业

语文科目是与小学生的生活关联非常密切的学科。 如果教师能为语文作业增添生活化的色彩,就可以吸引小学生的注意力,引导他们关注生活、热爱生活。

如:学习写广告语。

可以布置学生关注各类广告,分辨广告的好坏,找出广告语的特点,既完成了作业,又提高了学生的学习兴趣,还联系了生活,使学生学会在生活中学语文、用语文。

4.激励奖励型作业

这是一种加减式的作业模式,依据幸福作业的激励性原则,充分利用他们期待被人赏识、被人称赞,期望得到老师表扬,期盼得到老师和同学们的肯定的心理特征,结合他们在德、智、体、美、劳等方面的突出表现,充分利用奖励手段给他们加减作业。

如,某一个或几个同学今天在校表现特别突出,除了应该完成的作业外,另外“ 奖励”他多做一项有意义的作业,尽管他要比其他同学多完成作业,可他们会认为是自己经过努力获得的,是一种荣誉,他们就会珍惜这样的机会,作业就会完成得更好。

实践证明, 这种作业形式不仅激发了学生对老师布置作业的兴趣,而且通过布置作业的形式更好地促进了学生的各方面表现, 有利于学生的全面成长。

5.读书分享型作业

顾名思义,就是在读书过程中,把你认为特别好的书籍、文章、 佳句好词,或者是你的心得感悟拿出来和大家一起分享。在实施过程中此类作业一般不对学生有硬性要求, 只是对学生进行积极引导,但要给学生充分分享的平台。

如,笔者任教的班里一位同学在分享《 钢铁是怎样炼成的》 一书时,他在“ 分享理由”中这样写道:“ 一个故事之所以人尽皆知,是因为它包含着永不泯灭的人性;一段历史之所以千古流传,是因为其蕴含着不朽的精神传奇;一部文学作品之所以享誉中外,是因为它时时奏响着真与美的旋律。当它们汇聚到一起,就建起了一座神圣的文学殿堂。 《 钢铁是怎样炼成的》 就是这样,读读吧,感受钢铁是怎样炼成的! ”

五、幸福作业的评价

2014年岁末的时候,好多媒体都发起了“ 2014,你幸福吗? ”的调查,回首过去的一年,每个人对幸福的理解都是不一样的,答案也是丰富多彩的。由此联想到幸福作业,既然出发点不仅仅是为了巩固课堂学习成果,而是要回归教育的本源,还孩子自由成长的空间。 那么对孩子们的作业,也应当紧紧围绕“ 幸福”来评价,“ 做作业,你幸福吗?”就应当成为幸福作业的评价标准。那么具体该怎样来判断呢?

( 1) 看学生对所布置作业的态度。 重复、机械的作业可能是学生最讨厌的事情,如果持这样的态度去做作业,其效果可想而知。 如果学生对老师布置的作业总是充满了期待, 总是有跃跃欲试的态度,那么距“ 做作业,你幸福吗? ”就不远了。

( 2) 看学生完成作业的总体情况。 布置作业一定要有检查,既要查“ 质”又要查“ 量”。 如果绝大部分学生能按照要求完成得既快又好,那就说明布置的作业契合了学生的实际,达到了理想的效果。

( 3) 看学生自主学习能力是否增强。 幸福作业实施策略中,无论是哪一种类型的作业都要求给学生留有自主权, 让一个个鲜活的个体感受到不同层面的成功。 只有在完成作业过程中,自主学习能力才能得到不同程度的提高,让学生充分感到“ 成就感”,幸福感就油然而生。

( 4) 看学生观察能力、合作、探索能力是否得到了锻炼。 幸福作业不仅要让学生在快乐中巩固增长知识,还要帮助学生增长才干, 实现认识的第二次飞跃,通过解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、 时间、空间,把获得的知识用于实践,在实践中用“ 活”知识,指导实践;在合作探索中体验合作的快乐,分享成功的喜悦。

( 5) 看学生的语文素养是否有提高。《 义务教育语文课程标准》 中的语文素养绝不是一种纯粹的语言技能, 而应该是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。 它包含语言的积累、语感、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等若干内容。幸福作业就是力争要在孩子们负担轻一点,成就多一点;抗拒减一点,快乐加一点的积累中,在孩子们一点一点地感觉到自己的语文学习能力不断提升,在感知自己的阅读品位、 知识视野、 审美情趣、 情感态度能得到他人称赞的成就感中回答 “ 做作业,你幸福吗? ”

3.小学生语文作业 篇三

关键词：小学语文；作业设计；教学质量

新课程标准对小学语文作业设计提出了新的要求，新课程标准要求小学语文作业应激发学生的兴趣，拓展学生的知识面，促进思维发展，培养学生提出问题解决问题的能力，全面促进学生智力开发。同时，作业也是教学的重要组成部分，是学生巩固课堂知识的重要环节。因此，教师必须优化作业设计，提高教学质量，促进学生的发展。

一、设计多元化的作业形式

传统语文作业模式具有很大的局限性，不利于提高学生自主学习的意识。而且传统作业模式束缚了学生的思维，不利于学生走出课本。而多元化的作业模式可以让学生从课本走向实际，开阔思维空间。因此教师需要根据学生对课本知识的掌握情况及学生的需求，设计多元化的个性作业形式。例如，《人民大会堂》教学完成后，教师可布置开放性作业：根据课文对建筑的内容描述，观察身边的建筑，比较两者的相似之处，并写出对该建筑物的感想。布置多元化语文作业时，教师需要对学生的特点有准确的掌握，依据因材施教要求布置多元化作业，使作业形式适合学生，有助于激发学生的兴趣。

二、设计趣味性作业

传统作业形式不利于提高学生自主学习意识的主要原因在于传统作业形式单调，学生无法从作业中感受快乐，将作业作为任务。而具有趣味性的作业可以调动学生的情趣功能，使学生积极主动地参与学习，提高学习效率。例如，教师要布置一篇关于学生童年的作文训练，教师在布置作业前可以让学生欣赏歌曲《让我们荡起双桨》，为学生创造一个想象的空间，然后教师问学生童年经历过的好玩、有趣的事，通过歌曲激发学生对童年往事的回忆，从生活中提炼美感。同时，要求学生相互交流各自的童年往事。最后，教师布置作文要求，让学生写一篇关于童年趣事的作文。

随着教育改革的推进，作业的功能及价值越来越重要。小学语文教师需要对现有作业设计进行反思，分析传统作业中的问题，再依据新课程的要求，结合学生的特点，去粗取精，创新和优化小学语文作业，让作业成为学生提高的途径和平台，提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]刘玉梅.优化小学语文作业 提高小学语文质量成效[J].神州，2013，03（29）：98-99.

[2]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012，11（01）：39-41.

4.小学生语文作业检查评语 篇四

2. 你的知识来源于广泛的阅读，为班内故事会增添了无穷的趣味。

3. 你的成绩很好，来源于作业认真。

4. 你在作业中遇到了困难，我相信你不会退缩。

5. 你是班内有希望的学生，我相信你会继续努力的!

6. 你的作业字体虽然不够规范，但我相信你会练好的

7. 你的作业答案都很正确，但今后注意书面整洁。

8. 你做作业认真的优点是值得大家学习的。

9. 如果都象你一样作业做的这样好，老师多高兴啊!

10. 勤奋学习，力求上进，成绩一定会很快提升的。

11. 你的作业非常认真，所以你的成绩不断提高。

12. 你是一个不甘落后的学生，我相信你能赶上来的。

13. 做作业是提高成绩的基础，只要你作业认真，你的成绩是会很快提很高的。

14. 努力吧，成功就在你眼前

15. 你的书写是班里最棒的，要再努力。

16. 我相信你能行，因为你离优秀的距离越来越近了。

17. 你是有前途的学生，再努力一定会成功。

18. 你终于赶上来了，老师真为你高兴。

19. 你是一个不甘落后的学生，相信你能迅速赶上来。

5.谈谈小学语文作业 篇五

岭背中心小学朱成琪

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。2011年，作为语文老师的我，开始积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体” 的作业设计与指导策略，演绎着语文作业的“变奏曲”。

一、“文本作业” 变为“个性形式”

传统的作业练习中，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用排练的短剧或小品来表现„„鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；春天到来的时候，可

布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作„„

学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、“被动完成” 变为“自主学习”

作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。

三、“整体统一” 变为“体现层次”

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：a、背诵、默写古诗《小池》。b、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。

c、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。a项是巩固练习，旨在积累语言；b项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；c项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“标准答案” 变为“合理回答”

创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成 ”，学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《争吵 》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。

总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考，尊重个人见解.允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。

五、“单一评改” 变为“人文互动”

对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。

一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

一个同学在作业本中粘了两份折纸，并留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮地把纸片蒙在硬币上，使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚„„想到这儿，我在作业本上写下了我的评语：“看来，你花了许多功夫，很认真！王老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜„„”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了，在我的评语后面多了一行小字：“哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！”

你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生感受老师的宽容与和蔼。所谓“亲其师，信其道”，不就是这个道理吗？

师生之间有了信任后，有时学生会在语文作业后面询问一些其他学科的疑难问题，出几道奥林匹克数学题，问几个英语单词，考几个常识问题，猜一道不知从哪儿找来的脑筋急转弯„„这要求老师掌握多少知识啊！有时候，学生有意要考一考我，出的题不但陌生，而且在一般的工具书中也难找到。我就迅速地打开电脑上网去搜索。现在，每到批改作业，我桌上的电脑总是开着。

评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子„„一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天！

评价还要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。

6.小学生语文作业 篇六

业

1．第1题

下列属于教师读图日志的是（）

A.看文学名著

B.看报纸

C.网络阅读

D.看《西游记》

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

2．第2题

下列不是教育感想（或教育随笔）（）

A.读后感

B.观后感

C.做后感

D.日记

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

3．第3题

哪一个不是“口语交际”的特点

A.即时性

B.情景性

C.复合性

D.自主性

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

4．第4题

语文主要是通过（）来影响人生的。

A.写作 B.表达

C.阅读

D.听说

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

5．第8题

关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。

A.拼写

B.语法

C.标点

D.运用规则

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

6．第9题

下列不属于教师个人实践中的问题的是（）

A.教材问题

B.教学问题

C.课程问题

D.人的问题

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

7．第12题

终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。

A.学会学习

B.学会思考

C.学会求知

D.学会独立

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

8．第13题

在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。

A.国文

B.国语 C.语文 D.文学

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

9．第14题

下列哪项不属于语文课程的性质。

A.基础性

B.实践性

C.综合性

D.单一性

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

10．第20题

“

三、百、千”的“三”代表（）。

A.三字经

B.易经

C.春秋

D.论语

您的答案：A

题目分数：2.5

此题得分：2.5

11．第21题

（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。

A.集中识字

B.分散识字

C.识写分开

D.注音识字

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

12．第22题

识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。

A.理解

B.阅读

C.写作

D.独白

您的答案：B 题目分数：2.5 此题得分：2.5

13．第33题

识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。

A.分散识字

B.形声识字法 C.集中识字

D.象形会意识字法

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

14．第34题

（）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。

A.三字经

B.大学

C.论语

D.学记

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

15．第35题

（）顾名思义，就是写文章。

A.作文

B.日记

C.叙事

D.讲故事

您的答案：A

题目分数：2.5 此题得分：2.5

16．第36题

语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。

A.科学实用

B.人文教育

C.文学

D.艺术

您的答案：B 题目分数：2.5 此题得分：2.5

17．第37题

（）是保障语文教育质量的最低目标。

A.考试大纲

B.教学大纲

C.教学设计

D.语文课程标准

您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5

18．第38题

根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。

A.游戏识字法

B.象形会意识字法 C.情景识字法

D.词串识字法

您的答案：A

题目分数：2.5 此题得分：2.5

19．第39题

在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。

A.宽松

B.和谐

C.自主

D.指导

您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5

20．第40题

口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

A.即时性

B.情景性

C.自主性

D.复杂性

您的答案：B 题目分数：2.5 此题得分：2.5

21．第5题

机械地繁琐地去掌握字的意思，也有一定的作用。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

22．第6题

口语交际就是一种语言活动。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

23．第7题

学生和老师都是学习和发展的主体。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

24．第10题

语文新课程标准中的三个维度是：知识和能力、目标和过程、情感态度和价值观。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

25．第11题

学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。

您的答案：正确

题目分数：2.5 此题得分：2.5

26．第15题

阅读可以是一个单向活动。

您的答案：错误

题目分数：2.5 此题得分：2.5

27．第16题

校本人事研究就是教师们写“人”的故事。教师首先应该写学生的故事，其次应该写教师同事（含校长）或教师自己的故事（教师自传）。

您的答案：正确

题目分数：2.5 此题得分：2.5

28．第17题

语文综合性学习的教学目标一般指向某种知识或能力的达成度。

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29．第18题

“集中识字”让学生在“有意义”的课文中识字，容易使学生觉得有趣。

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30．第19题

“分散识字”重在在引导学生“随课文识字”，而不强调“读写”训练。

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31．第23题

语文教育就是语言和文学教育。

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32．第24题

习作教学就是教给学生一定的写作模式和写作技巧。

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33．第25题

教师问卷日志只包括问卷调查。

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34．第26题

语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。

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35．第27题

“语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别。

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36．第28题

以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。

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37．第29题

清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。

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38．第30题

教师的阅读与学生无关。

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39．第31题

写作教学应侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思。

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40．第32题

我国语言文字的独特性在于其总体特点是以形表义，音、形、义结合。

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7.小学语文作业如何改革 篇七

一、“分层限时,课内完成”的做法

教育是为了每位学生的发展。课堂教学中除了要用丰富的情感、趣味的语言,生动直观地把思想性、知识性、科学性、趣味性融为一体外,还要特别注意作业的设计,通过形式多样的作业,使学生的思维处于活跃状态,这样才会激发学生的学习兴趣,诱发他们的好奇心和求知欲,使他们享受获得新知的乐趣。设计和安排好作业不仅能减轻学生的课业负担,而且能真正达到各类学生都得到不同层次的提高。在作业设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点, 为学生提供自我表现的机会,给学生以展示创新意识与能力的时空,让学生成为作业的主人、学习的主人。

1.激发学生的学习热情 ,挖掘每一个学生的 潜能。每次上完课,我都针对全班每一个学生的不同情况,布置必做题与选做题或定量不定时作业。例如:在布置课外阅读杂志《小人物大智 慧》就是属 定量不定 时 ,又如写作 文这一块 ,一节课有的学生要求他写400字左右即可,而有的学生则要求他写600字左右,这样不同要求,学生都能愉快地完成力所能及的作业。

2.评价方式随 之改变。 因作业的布置是因生而异 ,即重视学生的个体差异和个性发展,被评价者处于主动地位。所以,学生都能受到老师不同的鼓励性评价, 这样的评价能帮助学生认识自我,树立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。例如我班有两个学生:一个叫陈亮,一个叫梁雪。刚进入我班学习时的两次语文测试中,他们俩均未能突破20分。针对这种特殊学生,我给他们布置的作业是每天坚持读当天所学课文一两遍,听写5至10个生字词;作文布置他们写身边人。例如第一次布置写“我的爸爸”,第二次写“我的妈妈”,字数300字左右,并不断给予赞扬、鼓励。现在他们作业均能按时交上,学习很愉悦,增强自信心。期中测试他们分别取得49分和51分的好成绩,比以前有极大的进步。

3.师生心情 皆愉悦。学生是具有多元智力的个体 ,所以要求教学具有个性,分层布置作业正是这种个性化教学的体现,并且它改变了过去“一刀切”的现象,避免有的学生吃不了,有的学生吃不饱,现在他们各取所需,各有所得。饿的吃饱,饱的吃好,使每个学生都成为成功的有效的学习者,学生高兴了,老师就愉悦了,教就更好地促进学。

二、“分层限时,课内完成”的依据

在同一个班级里,学生的认知水平存在一定的差异。在设计作业时,有机设置弹性作业,供学生自主选择,满足各层次学生的需要。

1.因 材 施 教 是第一 需 要 。 我们可以提出不同的作业要求 ,供学生自主选择。如:在初读完一篇文章后,学生熟练地识记生字新词,在此阶段上,提出三种不同的作业要求:(1)能够比较顺利地把课文读通;(2)能够很流利地把课文读通;(3)在熟练地读的基础上,分析课文中蕴含的知识道理。学生根据自身实际自主选择,体现作业要求的自主性。

2.学生全面发展是第二需 要。我认为分层布置作业 , 是老师尊重学生的体现,老师关注了学生个体差异,为满足他们不同的学习需要, 而创造的引导学生主动参与的教育环境,达到调动学生学习积极性的目的,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,真正达到使每一个学生都得到充分发展的目的。

3.作业环境是第三需 要。常规作业大多是看书写字 ,是静坐“家中”做的作业,具有一定的静态性,而改革后作业主张走进大自然大社会,所以大多是动态性作业,我们称它为行为作业或活动作业。在传统的作业观念中,看书写字才是正宗的作业,其他各种活动都是游玩,不务正业。事实上,好动是小学生的天性, 一味地让小学生静坐在房间里看书写字是学不到活知识的,它会让知识僵化,也会影响视力,影响血液循环,导致神经紧张,更不利于学生创造力的培养。况且学生在课堂里学的往往是间接知识,在教材中看到的往往是成人编辑的、经过分化的抽象的知识。在教科书上看到的松鼠和在树林中看到的松鼠自然是不同的,在书本上了解蚕的生长与自己养蚕。观察蚕的变化肯定是有不同的收效的。活动教学的倡导者都认为在行动中所得的知识才是真实的知识, 在行动中所发生的困难才是真正的问题,在行动中所获得的胜利,才是真实的适应环境改造环境的能力。在学生的课外作业中重视行为作业,既符合儿童的性情又有利于提高儿童的生活能力、思维能力和创造能力。

三、“分层限时,课内完成”的原则

1.多 样 性 与 趣味 性相 结合 的 原则 。 作业的设计受教学目标、教学内容和训练目的的制约。 目标内容不同,作业形式随之改变。教学中, 我们改变过去语文作业的繁琐单调形象,力求作业的多样性和趣味性,从而调动学生作业的积极性, 比如对基础知识的掌握。传统的作业往往要求学生背诵,然后抄写几遍。改革后我要求学生自行复习并根据复习情况设计考题、明确答案,课堂上当堂考查其他同学。这样,大大调动学生作业的积极性,作业态度极其认真,作业质量大大提高。

2.灵活性与 层次性相结合 的原则。过去 ,课堂教学的总体目标和作业要求对每个学生来讲都是一致的。然而实践证明,这样的作业无法适应全部学生。这就如同一只悬挂在高空的桃子,有的伸手即得,有的跳起可获,而有的无论如何都无法得到它。为此,我们设置了具有层次性的作业,根据学生情况对他们提出不同的要求。我们对特长生要求较高,引导他们探究学习,培养创新意识;对中等生要求必须保证质量;对基础较差的同学可以适当降低要求, 保证重点部分掌握即可。这样,作业具有了弹性,使后进生缓解心理压力,优秀生具有较强的探究能力,从而使全体学生都形成从容一致的作业心态,正确对待作业。

3.课堂教学 与课外活动相 结合的原则。 以前 ,学生曾说 :“语文作业不是抄写 ,就是背诵默写 ,学了几年 ,也不知是否掌握。”这确实是语文作业的悲哀。实验期间,我除了设置灵活多样的课堂教学作业外,还将作业由教材向生活延伸。结合课堂教学设置学生外出活动,或游览或调查,积累若干感性材料,这样感性认识多了,自然就会上升到理性认识。如布置学生进行家庭消费调查,从调查中学生认识到时代的变化,社会的进步。通过这些作业的设置,我们将课堂教学和课外活动结合起来,在学生头脑中构建大语文观念,让其明白生活中时时处处有语文,时时处处可以学语文。

8.小学生语文作业 篇八

[关键词]：小学语文 作业设计

随着我国教学改革的全面推进，对小学语文教学也提出越来越高的要求。对于小学语文老师而言，课后作业的布置是不可缺少的一个教学环节。但是从当前我国小学语文作业设计现状来看，还存在着诸多的问题，这在一定程度上制约着学生的全面发展，因此，进一步优化小学语文作业设计已经成为当前小学语文教学中迫切需要解决的一个问题。

一.小学语文作业开展现状

虽然对于学生而言，课后作业的完成是一件必不可少的事，但是，从当前小学语文教学的现状来看，作业的设计非常不合理。大多数的语文老师在给学生布置作业时，不仅作业总量较多，作业的整体质量也并不高。老師在进行作业设计时，并没有考虑到学生的学习主动性，而是具备较强的客观性，将作业的重点放在学生对于知识的巩固上，并没有开拓学生的知识面，让学生的学习主动性和积极性难以得到有效的发挥。除此之外，很多语文老师在设计课后作业时，缺乏创新性，布置的作业内容大多比较的机械化和单一化，这在一定程度上制约了学生创新能力的培养。不合理的语文作业设计，不仅让学生面临着过重的学习负担，难以提高学生的学习主动性和积极性，在一定程度上还制约了学生语文能力的发展，这对于学生的全面发展是非常不利的。

二.小学语文作业设计的具体方法分析

（一）趣味性作业设计

对于学生而言，兴趣是最好的老师。因此，小学语文老师在进行作业设计时，一定要充分发挥创新能力，要增强作业的趣味性。对于小学语文老师来说，不仅要传授学生知识，还应该对学生进行全面的了解，把握学生的心理特点，并且根据学生的具体要求，来进行具体的作业设计，让语文作业能够具备富有创意、形式新颖的特点，这样一来，学生在面对作业时，就不会被动和机械的接受，而是能够主动的去完成作业，并且在相对轻松和愉悦的氛围中感受到成功的乐趣，不仅激发了学生的学习兴趣，在一定程度上也提高了学生的学习能力。

（二）开放性作业设计

语文这一门学科，在一定程度上具备开放性的特点。因此，对于小学语文老师来说，在进行作业设计时，一定要将语文课本作为基本出发点，然后拓宽视角，放眼社会，通过课外语文资源来提高学生的语文能力，一般来说，可以从下面几个方面来进行设计：（1）作业思路的开放性。在进行作业设计时，在以教材内容为基本出发点的同时，还应该加入一些社会性的内容，这样一来，就能增强题材的广泛性，给学生更多自由发挥的空间；（2）作业形式的开放性。小学语文老师不应该将作业形式固定在作业本上，给学生布置的作业可以通过演讲、唱歌或者画画等多种形式表现出来，根据学生的实际需求来进行作业设计，充分发挥学生的学习主动性；（3）作业完成时间的开放性。老师在布置作业时，要给学生留足够的时间，不能给学生造成太大的负担，并且根据作业的难度来规定完成时间，这样一来，学生就能够高质量的完成作业；（4）作业评价的开放性。老师在学生完成作业之后，要采用适当的方式进行评价，比如交流型、检查型、展示型等；（5）作业内容的开放性。对于学生而言，存在着个体差异性，因此，老师在进行作业设计时，一定要充分考虑到这个问题，实现作业内容和题材的多样性，让学生能够根据自身的实际情况来选择合适的作业，这样一来，就能够充分调动学生的学习积极性和主动性，从而实现学生的全面发展。

（三）实践性作业设计

随着新课改的全面实施，在我国的新课标中规定，语文的一门具有很强实践性的课程，因此，小学语文老师在进行语文教学时，一定要重视学生实践能力的培养，一般来说，在进行作业设计时，可以从以下两点入手：（1）调查活动作业。在我们的小学语文课本上，有很多关于地方特产、风景和山水的文章，因此，老师在进行语文作业布置时，可以让学生根据所学课文的形式，来做一个关于家乡的社会实践调查，搜集有关家乡的资料和图片，并且整理出来，在课堂上向同学们进行展示，大家互相的交流，一方面可以拓宽学生的知识面，提高学生的知识储备，另一方面也能够引导学生树立正确的人生观和价值观，专心学习，更好的报效祖国；（2）演讲故事作业。对于小学语文教师而言，在语文课堂上，不仅要传授学生知识，还要培养学生说的能力。因此，在进行作业设计时，老师可以将课本上故事性较强的文章挑选出来，然后让学生采用故事续写、故事演讲等各种形式来完成课后作业，这样一来，不仅能够进一步巩固学生的课本知识，在一定程度上还能够培养学生的演讲和创新能力。

（四）研究性作业设计

一般来说，研究性作业就是将小学语文课本上的内容作为“话题”或者“引子”，引导学生通过翻阅书籍和查找资料来解决相关的问题，充分发挥学生的学习积极性和主动性，这种作业设计，不仅能够让学生对所学内容有更深层次的了解，还能够培养学生的阅读能力，有效的提高学生解决问题、知识整合以及信息搜集的能力，从而真正实现学生自主学习。

（五）综合性作业设计

对于小学语文教学而言，虽然语文课本上具有丰富的内容，但是知识也具备一定的有限性，并且每一门课程都不是孤立存在的，因此，小学语文老师在进行作业设计时，一定要注重将书本上的知识与生活中的实际例子相结合，并且采用多种多样的作业形式，激发学生的学习兴趣，进一步巩固学生所学的知识。除此之外，小学语文教师还应该在作业设计中加入一些别的学科的知识，实现各个学科之间的相互融合，让学生在学习语文知识的同时，还能够了解到别的学科的知识，进一步拓宽知识视野，丰富自身的知识储备，从而实现学生的全面发展。

结束语

总而言之，随着我国教学改革的全面推进，对于小学语文教学的要求也越来越高。因此，小学语文老师在进行作业设计时，一定要立足于语文根本，以学生的实际需求为向导，不断的进行创新，增强作业的趣味性、开放性、实践性、研究性以及综合性，从而激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习能力，从而让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]沈会菊.试论小学语文作业设计的优化问题[A].小学教学参考，1999（4）：2—3.

[2]王永香.如何提高小学语文作业设计的实效性[A].中国科教创新导刊，2010（07）：108.

[3]罗颖.小学语文作业设计与优化初探[C].读与写杂志，2010（1）：132.

9.小学语文作业改革心得 篇九

内蒙古包头市包钢二十小 周志华

小学众多学科中，语文老师的课业负担是非常重的，我调查了几十位语文老师，每人每天平均最少上三节课，花费三小时，大部分老师还兼代别的课（社会、思品等）而批改作业最少时也得花两小时，再加上语文老师大都带班主任，还有许多繁琐的班级事务要处理，老师们都埋怨有判不完作业，连备课的时间都没有，好多老师都带着作业和教案回家完成。再调查一下语文学科作业的种类，先不说留的量多少，光说种类就让人发怵：田字本、注音本、大横格、读写笔记本、日记本、考试本、练习册、考试本、作文本等，别说学生抱怨作业多，光老师批改就得花费多少时间。这样看来，老师们的时间都花费在批改作业上，哪里还有时间去钻研教育教学，哪里还有时间去钻研语言文字之美，这是语文老师的悲哀呀。我试图去研究更为轻松新颖的作业。以下就是我几年来

进行语文作业改革的一些心得。

一、语文作业要重“质”减量

针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，老师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没” 的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。

二、重视个性兴趣发展，减少整齐划一的作业

人和人的个性爱好，能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画，涂色，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有一本的感觉。我无法用对钩来评判，把我的感想以几句话的形式写给学生，学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再

为枯燥的作业所包围了。

三、引导学生正确阅读，让学生走进书的世界

经过上述改进，机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间多了。但不是就放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学

知识。

我自己是怎样喜欢上语文的呢？记得五六年级时，和哥哥抢金庸小说看。在这之后，我的作文水平有了飞跃，词汇量猛增，想象丰富，思路开阔，作文还在学校及教育处获奖，这也许就是课外书给我的最初启蒙。第一次知道了语言文字这么神奇，这么有魅力。所以，我一直深信，读有益的图书室对语文课堂教学的有益补充，在这个思路指引下，我经常指导学生阅读大量书籍，从一、二年级的童话，到三四年级的寓言、儿童故事，到五六年级我就慢慢引导他们读名著，看《读者》。我发现真的是受益匪浅，我班部分学生作文特别有深度、有思想，这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的，而且根据学生选择书籍的倾向看来，喜欢童话集想象类的，写作文时故事情节特别生动，喜欢文史类的，事例很典型，喜欢美文的，用词很优美，喜欢哲学类的，思想很深刻。这样，学

生的个性也很鲜明的显现出来了。

四、作文题目要能触到学生敏感处

学生在遇到自己感兴趣的作文题目时，往往能有话可说，畅所欲言，可遇到认为没意思的题目时，便无话可说了。我选定作文题目是一般都是通过与学生交流，了解到他们近期的思想动态而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，对立了，我就定作文题目为《瞧，这帮男（女）孩子》，让他们发表看法，写出对方的优缺点，边写边理性思考，既写出了真情实感，又加深同学间的相互了解，而当我们齐心协力在拔河比赛中取得第一名时，打破了我们班零的突破时，再写《拔河比赛》，同学们便直抒情感，旁征博引，讲述团结的道理。在学完了《“精彩”极了和“糟糕”透了》〉一课时，同学们写完读后感，我觉得感想很真实，真有必要让家长一同感受，又布置了家长写读后感。家长在看完课文后均觉得是一篇很好的家教文章，再看学生的读后感对自己的平常的言行进行自检，不仅让家长学会了教育方法，还增进了两代人之间的交流。这种作业学生们还愿

意多留一些。

五、依学生能力分层次留作业

老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部

分同学不爱写作业。

针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是A作业，为难度较大的，如写些心得感想或编排课本剧等。B作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段优美段等。学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。

六、增加语文社会实践性作业

学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：社会实践课《寻找生活中不规范用字》。在这一课中，学生通过亲自调查，发现了许多生活中的不规范用字现象，并且把自己的发现拍成照片给大家展示。有的同学还亲自帮人家改错。我班还有个同学看到《必备古诗80首》〉中是“吾家洗砚池头树”而教科书上是“我家洗砚池头树”而产生疑问。立即给课本编辑写信并收到答复。这样的作业既让学生在实践中学会用语文，也增加了学生的社会责任感。

我一直将上述的改革方法贯穿于我的语文教学始终，在这些方法的影响下，我所带班级学生在个性发展上得到较好的发展，好多同学的作文和书法、美术作品在处教育报发表，并获得国家级奖项。我自己也有时间钻研教育教学了。