新教师如何提高备课能力

新教师如何提高备课能力（共13篇）

1.新教师如何提高备课能力 篇一

初一年级少先队大队委竞选演讲稿

初一（3）班傅思佳

敬爱的老师，同学们：

你们好！我叫傅思佳，来自初一（3）班，这次我竞选的是副大队长，虽然我很清楚，我的竞争对手个个是精英，但我非常肯定自己的能力，我相信“我能行！”

温室里的鲜花经不起风吹雨打，“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？”我要做傲雪的梅花，经受各方面的锻炼和考验。我，是个外向的人，喜欢阅读和英语，喜欢参加课外活动。我喜欢阅读散文，小说等。我喜欢阅读散文，因为它能陶冶我的情操，提高我的写作水平；我喜欢阅读小说，因为它能以一种简单的文体，让我们感受到美丑善恶。阅读的好处是显而易见的，“书中自有黄金屋”。我喜欢英语，这与我的人生目标有着密切的联系，于是，我会努力提高，向着自己的人生目标前进。

我在小学里当过图书管理员，也是值勤员，所以，我有足够的细心，耐心和管理能力，能协助大队长做好年级里的各项事宜，搞好各种活动。如果我这次不能当选，我也不会灰心，毕竟“人外有人，天外有天。”也希望老师和同学们能对我多提意见和建议，我会继续努力。同时希望大队部在大家的管理下越做越好。

听完了我的介绍，大家对我有了初步的了解，请你为我投上宝贵的一票，我会用将来的工作表现来证明，你的选择没错！我的演讲完毕，谢谢大家！

初一年级少先队大队委竞选演讲搞

初一（3）班 洪元请

老师们，同学们，大家好。

我叫洪元清，是一个阳光、活泼的少年。从小我就有着音乐细胞，于是便学起了数码钢琴。大家都知道我是一个小男孩，必然会很好动，那时我特别喜欢打乒乓球。自小，我的父母就下岗了，他们在外打工，长年不回来，我的这种思念之痛，深深地扎在了我的心底。这样的经历对我是一种激励，于是在母校获得了各种奖项。我对捐献活动是非常热情的，由于家中的经济情况，和各种原因，我只能尽力而为。身为宏志班的学生，我自立、自强。

我想竞选大队长，不是为了自己，而是为了大家和集体，我当上了大队长，我会把我的所有和大家分享，和大家创造新的未来。

在我的心中，曾经有一个梦，要用我的成心让你感动。

美丽的彩虹，那就是竞选成功。

“珍惜机会，把握今天，努力明天！”这是我走完人生之路的信念。

山水与共，投我一票就是你的行动！

初一年级少先队大队委竞选演讲搞

初一（4）班严静

各位老师，各位同学，晚上好！

我叫严静，来自初一（4）中队，今年13岁，我是一个比较内向的女孩。今天的天气虽然不热，但是我的内心却是火热的，我用自己炽热真诚的心站在这个台上，竞选宣传委员。在平时学习生活中，我能够做到“认真”二字，在业余时间中，我喜欢练字，绘画，看书等。在小学学习生活中，我的硬笔书法中在全国，省，市都获得过各种奖项，在学校中，我也被评为过“三好学生”，“优秀干部”，“五好标兵”等。当然，人无完人，我也一样存在着缺点，但是我一定会努力改善的，今天能够站在这个台上的勇气和信心都来自于老师和同学的鼓励和支持。我来竞选宣传委员，并不是为了风光，而是想提高我的办事能力。如果我当上了宣传委员，我会尽自己最大的努力做好每一件事，在每期黑板报中，我会用我的创意和我认真的笔迹来出好每期黑板报，在生活中，我会为大家报道宣传好每一件事，让你们看到一个最棒的我。如

果我没能当上宣传委员，我也不会气馁，可能真的是我的能力还存在着不足，但我一定会努力完善自己，争取在下一次还能让你们在这个台上看到一个更加完善，实力更强的我。老师们同学们，如果你们觉得我有这个实力，就请为我投上这宝贵而又神圣的一票吧！

初一年级少先队大队委竞选演讲搞

初一（4）班戴丹丹

各位老师，各位同学

晚上好！

我的名字叫戴丹丹，来自初一第四中队。在家里，我是一个小能手，经常帮助妈妈做家务，长辈们都夸我是一个好孩子；在学校里，我又是老师身边的小助手，在班里担任的各种职务。在小学六年里，我总是不断的尝试和挑战自我，参加各种比赛，为自己获得了很多的荣誉和称赞。在学校手抄报比赛中获得了一等奖，并荣获学校组织的古诗文背诵比赛二等奖。另外，在全国青少年“读写大赛”中，我获得了区级二等奖，在广陵区“小手牵大手，文明一起走”亲子手抄报比赛中荣获二等奖，而在第六届“星星河”全国少年儿童美术书法摄影大赛中，我的绘画作品，获得了美术一等奖。在参加各项比赛的同时，我还成为了一名《扬州日报》小记者。通过参加这些比赛和活动，我学到了许多的知识，这不仅锻炼了我自己，也让我更加相信自己的绘画水平。

如果说小学六年的学习生活是因为我有了这些锻炼自己的机会而变得充实和精彩，那么，我也希望为自己的初中生活添上更多的色彩，让它成为一幅五彩斑斓的画卷。这次参加竞选，我相信自己有能力胜任宣传委员这个职务，也请大家同样相信我。如果我有幸成为了一名宣传委员，我绝对不会辜负大家对我的期望，一定会尽心尽力的为这个大集体服务，为同学们设计出出色的黑板报，为大家传递更多的信息。即使在竞选中，我不幸被淘汰，我也绝对不会伤心难过，因为我知道自己一定还有许多不足的地方需要改正。当然，我也同样会以一名优秀的学生干部的标准来严格要求自己，为我们这个大集体贡献出自己的一份力量。在最后，我想和同学们说，如果相信我，相信我的绘画水平，就请投上你宝贵的一票，谢谢大 初一年级少先队大队委竞选演讲搞

初一（2）班姜天宇

各位老师，各位同学，晚上好！我是初一（2）班的姜天宇，今天我有幸参加学校大队委的竞选感到十分的高兴。首先，我要感谢老师和同学们的信任，给我这次锻炼的机会。

我从一年级到六年纪一直都是班干部，从小锻炼了我的组织能力和管理能力。我有足够的信心，在竞选上大队委后，将努力，认真地完成好大队交给我的每一项任务。

相信我，我完全有能力胜任少先队副大队长的职务。我以前也当过大队委，在管理班级的过程中，难免会遇到各种各样的困难，但是我从不放弃，因为放弃就意味着以前的努力都白费了，我不甘心。所以到了今天，我已经能够面对各种困难，尽自己最大的力量去解决他们。如果我能当选，我一定不会辜负大家对我的期望，成为老师的好助手。请投给我神圣的一票吧！

谢谢大家！

2.新教师如何提高备课能力 篇二

一、新体育课程教学的特点

1. 选择合理的教学内容。

新体育课程标准首先强调是以“健康第一”为指导思想的。在教学内容上直接体现为要包含营养、安全、环境等全面的健康知识;还有在5个课程目标中除“运动参与”、“运动技能”之外, 教师要对“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等方面的教学内容熟悉。其次, 新课标在所要求的目标上给教师创造、发展留有充分的空间, 体育课程标准在各个年龄段都是“5个目标”和6个不同层次的水平目标要求。据有些体育教师反映, 他们现在对教什么内容感到茫然, 确定了目标但不知用什么教学内容来达成目标。再次, 体育课程标准要求体育教师不过分追求运动技能传授的系统性和完整性, 不苛求技术动作的细节。这就让习惯了技术教学的体育教师需要判断什么是“不过分的运动技能、技术”和“不过分的运动技能、技术教学”。而在现实调查中, 这是一个体育教师面临最大的难题。

2. 组织有效的课堂教学。

体育课程标准下的体育教学强调发展学生学习兴趣和开展探究性学习, 教师要把握好教学中培养学生兴趣、发展学生主体性的度。教师一方面要保证在课堂上的主导地位, 一方面强调学生自主探究学习。此外, 体育教师在课堂上要面对运动技能参差不齐、学习兴趣不同的学生。目前, 我国体育课程资源有限, 许多学校体育教学无论在师资、场地器材、班级容量都无法满足个别教学要求。这对体育教师有效地组织课堂教学和发展学生的兴趣带来很大的难度。

3. 采取多样化的教学评价手段。

新体育课程标准力求教学评价突破注重终结性评价而忽视过程评价的状态, 强调评价的激励、发展功能。主张既评价最终成绩, 又评价学习过程和进步度, 还有自我评价、相互评价等。最突出的变动是体育教师应采用定性评价。而定性评价的具体操作对习惯了定量评价的体育教师来说较难。态度、情意与合作精神等方面的内容的定性评价很难具体量化的, 因此教师对学习评价会陷入两难选择的境地, 有时很难把握好对学生有好的学习态度却又没有好的体能、知识、技能技术情况的评价, 据很多体育教师反映, 现在有的学生抓住了没有定量评价的漏洞而滋生懒惰的心理和行为。

二、新体育课程的特点对体育教师教学能力的要求

体育新课程改革无论在教学认知能力还是操作能力都对体育教师提出了新要求。因此, 当务之急是进一步加深教师对新课标的理解, 尽快转变观念, 改变习以为常的教学方式、教学行为, 把新课程理念转化到课堂教学的实践操作之中。体育教师必须走出旧的教学观念的圈子, 才能更好走进新课标。笔者认为, 在新课程改革形式下, 体育教师应重点发展以下教学能力:

1. 对新课程标准要理解透彻。

新课程改革将以往的教学大纲改为了课程标准, 过去的教学大纲在教学内容、教学进度、教学评价都有较严格的规定, 教师的自主性得不到充分的展示。自新课标实施后, 体育教师只能在课程目标的指导下, 在课程内容、课程组织、课程评价较开放的前提下来开展教学, 课程资源的提出也让教师感觉到体育课的教学内容可以在丰富的素材资源和条件资源中加以选择。这就使得许多体育教师感到体育教学失去依托和方向, 无所适从。因为, 体育教学大纲让很多体育教师所产生的照本宣科的惯性在短时间内还不会消失。新形势下的体育教师要认真学习和理解课程标准。

2. 选用合适的体育教材。

一种教材统一全中国的局面已经过去, 教材的多样化成为主流。多样化的教材“给学生提供各种可能的组合, 学习者可以根据自己的情况 (如能力、需求、兴趣、已有的知识基础等) 选取不同的组合以适应自身发展的需要”。新课程标准着重体现了“健康”, 这种健康不仅仅只限学校阶段。因此, 在选择教材上, 我们要考虑如何使学生在校所学知识与以后的生活联系起来。所以, 体育教材还要选择一些适合终身学习的体育知识、技术和技能, 重视教材与社会、生活的联系。再次, 体育教材结构要在横向上保持协调, 就要以学生发展的整体性、顺序性、阶段性、不均衡性为依据。值得体育教师注意的是体育课程标准要淡化运动技能技术的教学并不表示不要运动技术。新课标理念下的竞技运动项目用于课堂教学的目的, 不是为了竞技, 而是通过降低竞技运动项目的难度和强度简化其规则, 更有利于提高学生身心健康水平和促进学生的全面发展。

3. 教学设计要形式多样。

教学设计是体育课堂教学的蓝图, 体育课的顺利实施离不开事先紧凑有效的教学设计, 新课程改革形式下, 教师可以根据自己的特长、学生的特点采用多种多样的教学组织形式;国家课程、地方课程、校本课程的三级管理方式使得教师在选择教学内容上可以考虑本地、本校的特色;目标统领课程的体系下, 教学方法也可以多种多样, 值得体育教师注意的是, 新课程对学生的学法提出了重视, 这是以往课程改革所欠缺的。以上这些都说明一个问题:教学设计不能死板、过分程序化, 创新应该成为新体育教学设计的一大特色。

4. 科学评价学生。

实践证明结果对过程有着指向作用, 体育教师应该采用新的教学评价手段外, 还不能抛弃结果性评价。只有让学生感受到自己身体技能和体能、技术等在不同程度上确实有了一定的发展和提高, 才能真正激活学生对体育课的兴趣和爱好。因此课堂教学评价应以学生的练习强度、练习密度和掌握技能技术的评价为主, 同时注重对学生的态度、心理和行动的评价, 使教学评价走上科学化轨道, 促进学生健康的真正发展。

3.新教师如何提高备课能力 篇三

关键词：提高；农村中小学；新课程；实施

中图分类号：G632.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-109-01

一、加强业务学习，更新观念，用新课程理念指导教育教学

新课程改革对教师提出了全新的挑战。面对新课程教师首先必须更新教学理念，摒弃传统的一讲到底的“满堂灌”或一到底的“满堂问”等陈旧的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法。学校要定期组织教师参加业务学习，学习先进的教育理论，探讨好的教学方法，帮助教师树立“以学生发展为本”的新课程观，树立现代课堂教学的全新理念，让教师真正成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。

二、结对帮扶，指导新教师，促进老教师

新教师是学校教育的新生力量，他们虽然有先进的教育思想，但角色意识，教学经验不足，学校应首先关注青年教师的成长和发展，要特别重视对新教师的指导和培养。学校有必要制定一些措施，帮助新教师迅速而顺利地走上教学之路，走好教学之路。通过老教师或给各年级配备骨干教师来辅助新教师，促使新教师尽早尽快地适应教师这个角色。学校要有计划地让新老教师结成“帮扶”关系，在一定时期内安排老教师指导和辅助新教师。要帮助新教师上好第一堂课，上课前要试教。试教时，校长、教导主任、教研组长及其组内的全体成员要一起来听课，课后大家一起给予评点，指教。学校领导和教研组长要坚持经常听新教师的课，并鼓励、帮助新教师进行公开课教学，使新教师尽快进入教学角色，尽快成长成合格教师。

三、支持和鼓励教师参加培训，提高教师实施新课程驾驭课堂的能力

教师要适应新课程的发展，必须要转变教育观念，而转变教育观念必须要加强培训，学校要支持和鼓励积极参加州、市各级培训，认真学习新课程教育理念，把握好各学科的课程标准，改变教师固有的传统教学方式，促进教师的自我反思，通过对比原有的教育观念与新课程要求的差距，以形成新的教育教学观念。同时学校要有意识地引导教师提高学历层次，通过函授、网络教育、自考等形式，为教师提供更多在职进修机会，努力造就一支学历层次较高、综合素质较好的教师队伍，提高教师实施新课程的能力。教师所面对的学生千差万别，个性各异，要使学生学得轻松，学得快乐，学得有成效，教师必须要有一套科学而合理的教学方法。而想拥有它，又必须通过一点一滴的积累，一步一个脚印的去实践。所以必须鼓励教师参加学习，教师只有不断地更新旧知识，吸取别人的新经验，勇于探索，勇于实践，才能更快地提高自己的业务水平。

四、加强教师间的互助合作，提高课堂教学的实效

教师之间互助合作，专业切磋、可使教师个人少走弯路，在同伴互助中更好地成长。学校要要求教师加强集体备课，使教师的不同教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论，提高教师的课堂教学能力。要做好集体备课，一是教师要认真地研讨教材与课标，带着问题和反思参加研讨；二是教师要备好学生，根据学生学习的实际情况，科学地设计教学策略；三是教师的教学设计应体现有效教学，每个教学环节应注重教学效果，做到“以学定教”。教师通过集体备课，就能共同发挥集体的智慧，使教师提高课堂教学的实效性，从而提高业务水平。

五、加强教师自我反思，促进教师的专业水平

新课程对教师的业务水平又提出了更高的要求。我国现今制定的《新课标》在目标、理念、内容、方法、评价以及编写的体系、模式上都打破了过去的框架，它提出了“以兴趣爱好为动力”，“面向全体学生”，“鼓励实践和创造”，“提倡学科综合”等新的教育理念。

新课程更加关注学生人格的健全发展，充分利用学生的生活经验进行体验性、探究性和反思性学习，为学生提供有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展知识视野，提高整体素质，并使学习更有趣味，使每一个学生都获得成功感。所以教师要上好功课，除了精通自己所教的学科外，还要了解与本学科相关的内容，有丰富而渊博的知识，并掌握本学科的现代化的教学手段和新的教学方法。所以，作为教师要善于时常反省自己，充分调动自己的主观能动性，时刻注意加强自身的文化修养。

六、夯实过程，健全制度，建立课堂教学评价，促进教师教学行为的转变

4.新课程下教师应如何备课 篇四

新的课程标准与过去的教学大纲有诸多质的不同,从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时的安排,只提出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们提出了过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求,还在教师使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议。为了适应新课改的要求,我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识,改变传统的、陈旧的备课观念、方式和方法。

一、备课应是教学的改造与创新。

在备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案,使教师充当参与、促进和指导的角色。在研究教学方法时,应多思考如何与学生沟通、交流,如何从教学的“独白”转向“对话”。设计师生互相交往、共同发展的教学过程,让师生形成一个真正的“学习共同体”。新课标要求教师创造性地运用教材。教材出现的内容不一定全讲;教材上较为概要或没有的内容,有时教师要展开或补充,或针对某些内容开展专题讨论或小课题研究。新教材提供了许多新的教学形式,而且许多都是首次出现,每一节课的形式都迥然不同。备课时,教师要从实际出发,因地因校因人制宜,设计贴近学生生活实际的有创意的教学方案。我们还应积极倡导构建创新的备课评价机制。在教师的相互评价中,对新参加工作的教师,应要求他们备课注重规范,以锤炼青年教师备课的基本功;对中老年教师,应要求备课有创意,在教学改革上下功夫;对优秀教师,则要求他们重在总结经验,帮助形成教学理念。在互评中,还要注重实用性,淡化应检性,鼓励教师采用多样化的备课格式。如提纲式、随笔式、表格式和框图式等,以体现个性化教学的风格,促进课堂教学的创新,使教师从繁重的机械书写中解脱出来,使备课不再流于形式。

二、备课应是师生双边互动式的合作。

新课标强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们让学生参与课前的准备,让学生预习课文,自己收集有关资料(如实物、图片、数据等),自己向家庭、亲友、社会人士作社会调查,自己制作有关学具,自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。

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5.浅谈新教材形势下教师如何备课 篇五

初三二部 张学武

只要是教师都要备课，但凡有几年教学经历的人都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，那么如何备课呢？

“知己知彼，百战不殆”，首先了解在新课程下教师在备课中存在的问题

1、处理教材缺乏创造性。从编写教案可以看出，大部分教师在备课、编写教案时是边看教参边备课边写教案。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。

2、制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书或教案集，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。

3、以学论教流于形式。很多教师能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动。但是真正落实到课堂教学之中，教师往往做得不好，怎样组织、如何开展，心中没底，为此，课堂教学就容易出现放任自流的现象或教师注入式满堂罐的现象。

4、设计教教案简单化。设计的教案大部分是直线型的，一问一答式的，学生自主学习的空间不大；对习题的处理大都要求学生按教材或练习册的要求完成，很少作调整或增补，无开放性、生成性、个性化设计。

5、教学反思空洞。许多教案后面都有教学反思或随笔，但大都只有三四行字，多则七八行，内容大多是泛泛而谈，没什么价值。也没有自己的典型经验给人以借鉴。

6、教案与教学分离。抄写教案时，许多教师没思考所抄的内容，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集上原原本本地或偷工减料地“搬”到学校统一颁发的教案簿上，应对学校领导走马观花的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前，利用课间时间用心去看现成的教案和参考书，并快速地思考、修改而批注在课本上，罗列出教学的提纲或轮廓，理一理自己的教学思路。这样就出现了抄写教案与课堂教学分离现象。那么在新课程条件下老师如何科学备课呢？我认为可从以下几方面考虑：

1、教师备课要备教学内容。这不只是仅仅准备教材内容，或只是教参到教案的简单的“块移动”。要求教师对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示；要求教师对各种教学因素，科学地选择取舍，巧妙地调整组合，有轻有重，有主有次地进行程序设计；要求教师从参阅配套教参和优秀教案中受到启发，帮助挖掘教材，拓宽教材，打开思路。

2、教师备课要备学生。备学生的前提就是以人为本、充分地了解学生，在此基础上更要尊重学生、欣赏学生。学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本单元教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了学生的学情，包括学生知识、技能的深度与广度，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。也就是说，我们教师在备课时要充分地了解学生要学习什么、得到什么，从而帮助他们确定学习的目标；了解学生已有的知识结构，从而帮助他们去寻找和利用学习资源；了解学生的学习习惯和方法，从而帮助他们设计学习活动和形成有效的学习方式；了解学生的心理，从而帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。

3、教师备课还要备自己。备自己，有四层含义：一是注重提高自己的人文素养，使自身在文化素养、科学知识、人格魅力上有足够的品位、能力和感召力。文化素养需要长期的积淀，科学知识需要刻苦的汲取，这里特别要提一下人格魅力，教师的情感立场、理想精神、敬业态度、超功利的道德品格、负重前行的超常意志，对学生的人格养成有很深的影响力，对培养学生的人文素养起着不可低估的作用。二是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果。每一位教师都有着自己的认识特点、情感特点、意志特点，有着不同的教育观、学生观、质量观以及不同等层次的能力特点，这一切都必须要在备课过程中表现出来，而且以独特的方式渗透在教学过程中。三是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。这就要靠教师在备课和教学中如何发挥主动性、灵活性和创造性了。四是根据能力大小和自己在某一个教学阶段的侧重点形成自己的特色。例如新教师通过设计详案熟悉教材，弄清教材的体系，积累教学的经验；开展教科研课题实验的教师，可以精心设计满足实验要求的特色教案。再如，对某一教学环节还不够上水平的教师，可着力在这一教学环节上采用多种设计方案。

4、教师备课更要备方法，尤其要注重学生学习方法及学习策略的指导。教师在钻研教材和了解学生的基础上，还要考虑如何把教材转化为学生可以接受的内容，把知识有效地传授给学生，因此就要研究教学方法，这是实现教学任务的保证。教师研究教学方法，必须紧紧依据每次课的教学目的、教材特点和学生的实际情况，确定课的类型和结构，保证选择最佳的教学方法。课堂教学是学生学习知识、提高能力的最重要的阵地。既然要以学生及学生的发展为中心，那么课堂教学就应当是学生活动的主要时空，教师应退到次要的位置，来扮演学生活动的欣赏者、帮助者和指导者。所以备课主要是准备这些方法，创设一些情景让学生主动乐意地参与到教学活动中去。要做到这些，就要求我们教师在备课时去注意对学生的引导。教的本质在于引导，其特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以是一种启迪，也可以是一种激励；引导的内容既有方法和思维，同时也有价值观、世界观以及做人的道理。

5、注重课前的二次备课。在备完课后，不是只等上课，必须再看一遍教案，进行一次再备课。把教学步骤、教学重点、教学难点、教学中可能出现的问题等再仔细琢磨一番：教法是不是非常恰当？问题这样提出是不是恰如其分？某个问题放在前面先讲到底好不好？……这样临时再做些增、补、删、减，适当地调整教学内容、教学步骤，使教案越发完善，使教学内容熟烂于心，使操作教学过程更加游刃有余、挥洒自如，使整个教学充满活力与生机。这样，虽然教案书写乱了点，但课前准备充分，心中有数，眼里有学生，心中有重点，讲起课来才能自如、潇洒，课才能讲活。我认为，那种讲课时离不开教案，照本宣科的死板的教学是最不受学生欢迎的，而那种教学重点不明确、课堂上离题万里的胡侃乱讲更是对学生不负责任的表现，教学效率因此也就不会理想。

6、备课的环节多用留白，让学生自己提出问题自己解决，体现自主学习的精神。备课过程中的留白，最重要的即是把原来教师提出的问题交由学生提出，教师的任务是如何引导学生提出有质量的问题。这是新课程理念下，教师角色变换的又一体现，也是新课程理念规范教师课堂行为的一条严格标准。“教学设计的理念上要从关系入手，关注教学中人的存在，设计的过程中注重师生之间、生生之间在生活世界的多向互动及其效果。”然而，如何让学生既充分发挥自主性，又不天马行空，达到所谓的“效果”比原来的科学设置课堂提问远远难得多。此外，备课要真正具有深度，还应注重提炼，追求深入浅出。备课时，对课文固然要进行详细的分析、研究，但最终在进行课型设计时，应追求集中的目标体现和简明的教学步骤，这样有利于教师课堂的自由发挥，产生较好的讲授效果，当然也为学生的发挥提供了更加广阔、自由、开放的空间。

6.如何提高教师教研能力？ 篇六

1、要养成个人良好的阅读习惯，积极提高自己的文化素养。

作为一个老师，尤其是语文老师，必须要时刻进行阅读，读书，读报，读新闻，这也就要求我们要养成良好的阅读习惯。而且我们阅读多了，就会使我们的知识慢慢在不知不觉中积累，扩大了我们的知识面，使我们真正成为“万花油”。“腹有诗书气自华”，阅读多了，也会使我们更加清楚的认识自己，认识人性，认识学生，认识社会，在潜移默化中提高我们的文化素养。

2、要养成爱思考爱琢磨的良好思维习惯。

无论是在课堂上还是在生活中，我们总会遇到这样那样的问题，这就需要我们不断地去思考，不断地琢磨。首先要琢磨自己，真正了解自己的优势和不足，认清自己的各个方面，然后才能适当改正自己的不足，才能提升我们的教研能力。其次，还要琢磨学生。一个班集体是由五十多个学生组成，他们之中既有共同点，也有所区别。而我们在教研时就应该认真琢磨学生，分析他们的异同以及知识层次，从而有效地实行针对性教学。最后，还要琢磨教学方法，教学内容。在教学前我们需要对教学内容和方法进行琢磨，思考怎样才能在有限的教学时间里面取得最好的教学效果；教学后，我们也要进行反思，看看有哪些好的地方，把好的记下来，还要看看还存在着哪些不足，而且思考其解决或者补救的方法。

3、要养成爱动笔的良好写作习惯。

写作能促进思维深化，给自己积累经验。我们在课堂内外都会有很多的想法，很多时候我们都只是想想而已，却没有把它动笔记下来，特别是有时候我们经常会在上课时突然有了好的教学方法或者灵感，这时如果不及时记下来，那就错过了一个让你提升教学能力的机会，同样，教学后我们也经常有这样那样的心得，这就更需要我们动笔写下来。

4、要加强沟通与合作，养成多问，善问的良好习惯。

7.体育教师如何提高课堂管理能力 篇七

(一) 钻研教材, 根据教材的特点组织教学。

体育教学的组织方法是体育课堂教学的纽带, 它把各种教学要素, 如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来, 确保教学活动的完成。所以体育教师要想进一步提高课堂组织管理能力, 就首先要钻研教材, 根据教材的特点组织教学。

同一教材的组织教学。体育课中, 同一教材在不同课时中的难度要求是不一致的。在教学中, 如果对同一教材的重复练习每次都采用同样的组织方法, 学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。因此, 对于同一教材的重复练习, 教师要根据技能教学的规律逐步提高动作难度, 适当改变组织方法, 以激发学生的学练兴趣。

不同教材的组织教学。中学体育教材包括田径、球类、技巧、武术、体操、校本教材等等, 不同的教材有其不同的特性。因此, 教师在教学中要善于把握教材特点, 挖掘教材潜力, 将教学的组织方法与教材特点有机结合, 改变传统的单一的千篇一律的教学形式, 变学生被动接受为主动学习, 从而充分发挥每个学生的主动性和创造性, 提高教学效果。如:武术教学的讲解示范, 教师可以采用“三角形”、“梯形”等组织方法;而球类教学, 可以采用“松散”的扇形或圆形等不同的组织方法。

在设计教学组织方法时, 还要结合教材特点及教学的重点难点和学练内容的特点, 灵活运用集体练习、小组练习和个人练习等不同组织方法, 强调师生互动、生生互动。值得一提的是, 教师在教学设计和教学实践中, 不能一味讲求组织方法上的新颖、美观, 而要依据课堂组织教学的原则, 力求高效, 从而提高体育教学的实效性。另外, 出现新情况时, 教师要在短时间内重新调整原定组织教法, 以适应新的变化, 这种能力, 需要我们体育教师在教学实践中不断磨炼, 不断反思, 积累形成更多的体育教育教学智慧, 增强自己驾驭课堂的能力。

(二) 研究学生, 根据学生的特点组织教学。

学生是学习的主体, 体育教师要充分了解并研究学生, 包括所教学生的人数、年龄、性别、身体状况、体育基础、生理心理特点、个体差异等情况, 这样才能更好地进行教学分组。同时, 了解并研究学生的具体情况, 还有利于体育教师制定科学的、符合学生特征的、操作性强的方法措施。

在合理分组的同时, 要做好培养学生体育骨干的工作, 充分发挥骨干学生的积极作用。例如:可将学生分成若干小组, 由体育骨干分小组进行组织和管理, 注重教学中的传、帮、带, 以点带面, 发散教学;紧紧围绕体育课堂组织教学, 责任落实到人, 从而提高课堂管理的效益和教学质量。

(三) 精心安排, 根据场地器材的特点组织教学。

体育课堂的组织方法与场地的大小、器材的数量有着直接的关系。体育教师为了达成教学目标, 要合理利用现有的场地器材, 精心设计。例如:在小场地上同时有好几个班级上课, 可采用“定位法”组织教学;在面积不大的有效活动范围内, 可以用循环练习的组织方法安排练习等。

(四) 细致周到, 根据安全的要求组织教学。

体育教学是以身体活动为主要手段的双边过程, 教学组织中的考虑稍有不周, 就易发生损伤类事故, 不仅给学生造成身心伤害, 还严重影响正常的教学活动。所以, 教师在组织教学的过程中, 要特别注意安全问题。体育教师要不断增强自身的安全意识, 对易发生安全事故的教学活动要有预见性, 并采取积极的措施加以防范。如:徒手练习时, 不要安排学生站得太挤;器械练习时, 要反复强调安全使用器械的步骤;必要时, 还应认真地设置安全设施, 安排正确的保护与帮助, 从而保证课堂教学安全有序地进行。

(五) 加强学习, 提高教育和管理学生的能力。

体育课堂的教学组织管理, 大致体现在:队列队形组织与管理, 学生 (包括班干部、体育骨干的管理以及学习小组、后进生等) 的组织与管理, 课堂质量监督与管理, 教学效果监督与管理, 体育器材管理, 伤害事故预防等一系列细节问题。细节决定成败, 教师教育管理方式、方法是否得当, 是课堂教学的关键所在, 这就要求我们的体育教师要不断加强对体育专业理论的学习, 同时也要加强对教育学、心理学等理论的学习, 甚至还要学习掌握管理和交际方面的一些知识和技巧。

8.新课程下语文教师应该如何备课 篇八

关键词： 新课程    备课    总体原则    集体备课

备课对教师来说，无论在什么时代都很重要。随着语文新课程改革的不断深入，备课对语文教师的要求越来越高，备课环节也是语文课改目标实现的关键环节。语文教师在备课时，必须按照新课程的要求，对自己进行准确的角色定位，使课堂充分体现语文课改精神，帮助学生制定正确的学习目标;引导学生掌握科学的学习方法;指导学生养成良好的学习习惯;努力创造良好的学习环境，培养学生阅读写作能力，从而让学生在课堂上体味到中国优秀的传统文化。

一、为什么要备课

新课程标准强调：语文教学中，要全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。怎样发挥语文课程的功能？这就需要语文老师进行精心备课。高中教师如何在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养呢？这需要老师积极备课，寻求教学的突破。教师备课时应该继续关注学生的语言积累及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力与探究能力。高中语文教学还应重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。

新课程对课堂教学提出了新要求，教师应该重点抓一抓备课这个问题。首先教师如果不备课，自己对教材中的内容编排与重难点就难以做到心中有数。备课不充分，就无法正确把握语文教育的特点，无法积极倡导和灵活运用自主、合作、探究的学习方式，无法实现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养就无从体现。新课程编排了“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著选读与专题研讨等内容，语文教师可以在备课环节，根据本校的课程资源和学生的需求，可以根据实际情况变通实施。

其次，语文教师如果不充分备课，不事先充分了解自己的教学对象的实际情况，埋头苦教，大汗淋漓，“低头拉车不认路”，则势必会把教学引入“死胡同”。学生的阅读水平、写作水平如何，关系到教学内容的安排，重难点的设置，教学方法的设计等一系列问题。如果语文教师不备课，在课堂教学中，就没有总体把握，走到哪上到哪，随意挥洒，那是非常不负责任的一种行为。我们虽然很忙，但并不能把备课这件教学中重中之重的事给省略掉。课上得好，只是一种现象的展示而已。“台上一分钟，台下十年功”，台下练功，精心备课，就是不断地自我锤炼。

二、备课总体原则

上好课的前提是备好课，那么，面对新课程标准，语文教师备课的总体原则是什么呢？

（一）以学生的发展为本

以往的教学标准是以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的讲授、技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为语文课备课的重点应转移到如何提高学生阅读与写作等能力发展上。教师不仅要考虑课堂上让学生读什么，怎样读，更要考虑这样的学习对学生语文素养的培养有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。备课时要重点思考并解决以下几个问题：对教材的处理能否吸引学生学习;问题的设计能否激活学生思维;教学方式是否有利于学生主动探究;教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间，等等。比如，山区的学生阅读与写作相对较弱，我就根据教学重点分阶段安排学生在晚自习前面十分钟出声读美文，培养学生的阅读习惯，提高学生的审美能力，进而培养学生的语感和口头表达能力。备课时注意把握学生的兴趣点和社会热点，课后有计划、有目的地安排学生写随笔，引导学生在读中思索，在写中理解。

（二）解读并超越教材

新课程标准强调，教师的教学过程是“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面，教师在备课时要深入教材之中，要有自己的解读、思考和钻研，没有了自己的思考和钻研，很难把一堂课上出新意和深意。另一方面，教师要大胆跳出教材，超越教材。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”新教材增加了许多先秦诸子散文和古诗词，我们在备课时要在熟悉教材的基础上有选择地取舍教材，备课时要充分思考如何将教师的讲析和学生的自主探究学习结合起来，让学生在吟咏诵读之余体味传统文化精髓，传承中国传统文化。

（三）预设弹性化教学方案

我认为，课堂教学的自然生成并不是说让教师在课堂上信马由缰地展开教学，而是要求教师在备课时不仅有详细的教学方案设计，而且在教学方案中预设弹性化的教学设计，给学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度;目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则;教学设计重全程关联式策划，重在从何处开始，如何推进，怎样转折，等等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥创造性。我建议，教师在备课时一定要有“弹性化教学预设”这一环节，这样才能够在教学中做到游刃有余。

三、怎么样备课

（一）熟知课程标准

课程标准是指导教学的总纲领。语文学科的新课程标准强调：（1）教学要全面提高学生的语文素养。这是语文教学的根本目的。（2）正确把握语文教育的特点。这是达到语文教学目的的前提。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是实现教学目标的基本教学策略。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。这是实现语文教学目标的可靠保障。熟知以上几点，教师备课要备什么，学生需要什么，课堂要怎么教，才能做到心中有数。

（二）备教学重、难点

摸准学生已有的语文水平是上好一节语文课的基础。准确把握语文教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间也有个体差异。教师在具体教学实践中往往会犯以下两种错误：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，而对学生真正难以突破的问题，急需教师讲透、加强巩固的地方却因时间不够而耽误，或一带而过，或省略为自学。一是严格区分课时目标，如语文文言文第一课时的目标一般是疏通课文;学习生字词。这两个目标本身设置并没有错，但是，每个班级的学生水平不同，如果一成不变地这样教学，就会出现第一课时吃不饱，第二课时撑太饱的现象。备课时，应充分了解生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，均衡布局课堂教学的密度。比如在高考复习虚词时，我们对“之”、“以”、“因”三个常考虚词的意义和用法就要做充分的系统总结和例题讲解，这样学生在复习时才能突破重点抓住难点，复习的有效性才能得到提高。

（三）备学习方式

语文新课程标准在“教学建议”中提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并且强调要让学生“有意义地接受学习”。这告诉我们自主、合作、探究的学习方式还是有约束的，它的前提是要让学生有意义地接受学习。一些教育专家在各种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一个误区是学生的学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：（1）学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。（2）学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。（3）学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。教材中《人是什么》、《人生的境界》等课文充满思辨性和人文性，我们在教学中应该引导学生多读，透彻地读，在读中思索，在读中加深理解，而不是老师灌输地理解。教师在备课时，应该探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师在具体教学实践中应起到什么作用。要预设学生在自主、合作、探究时可能会出现的问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。教师在课堂上“不作为”的行为一定要得到遏制。

（四）备作业设计

学生对语文知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外都应“学得”与“习得”并存。语文作业设计成为教师了解学生学习情况的一把尺子，这把尺子掌控在教师手中。语文教师应怎样用好这把尺子，是我们备课时要特别关注的。我认为，语文作业布置应特别注意两个问题：

1.语文作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生能够在一定的时间范围内完成作业。比如多数学生对作文不感兴趣，语文教师若是急于求成作文布置太多，则必然会引起学生的反感进而抵触，这样最终适得其反。因此，在作文设计这块，除了写大作文外，我有时布置写日记，有时写一段读后感，有时写片段作文。同时，语文作业设计要因学生语文水平不同而异，对不同学习层次的学生可设立必做题和选做题，以满足不同学生的需要。

2.语文作业的质。这是教师备课的重点。语文作业的设计既是对课堂学习的巩固，又是对课堂学习的反馈。语文作业的质，主要是针对作业的难度和题型而言的。作业的难度应该是由浅入深的，教师既要设计一些基础题，又要设计一些提升题。作业的题型的设计既要相对固定，更要有所变化。要有相对固定的音形义等常规题型，要有背诵、诵读等必备题，也要有辩论、擂台等探究讨论、发散思维的创新题。作业的质意义重大，它关系到学生是否“习”有所得。

总之，语文课是培养学生人文精神、提高学生传统文化素养的重要平台。语文教师备好课，进而形成自己的上课风格，使每位学生通过自己的课堂得到全方位的发展，这在课改日益深入的今天，显得越发重要。

参考文献：

[1]福建高考语文考试大纲.2015，3.

[2]人教版高中语文选修教材.人民教育出版社，2010，5.

9.如何提高党校教师的执教能力 篇九

教学质量是党校安身立命的根本，党校教师执教能力的高低，直接关系到干部教育培训质量的高低。根据平时的执教经历，以及参加第九期全省党校系统县级党校师资培训班的学习体会，以及工作中向身边学识渊博、致学态度严谨、教学经验丰富的教师学习的情况，就如何提高基层党校教师的执教能力谈几点粗浅的认识。请在座的各位领导和基层县区党校同仁不吝赐教，欢迎批评指正！

一、多学习，提高理论功底

中央党校王东京教授在《我的教书笔记》里谈到：党校教师讲课要把握好三个维度，即理论维度、历史维度、现实维度。不结合历史与现实讲理论，理论没有针对性，那是无的放矢；而离开理论与历史讲现实，又难免就事论事，缺乏深度。从这个角度说，书底子是第一位的，评价一节课讲得如何，最主要的还是要看这节课的科研含量，而要提高课堂的科研含量，最重要的渠道，就是要多读书，构筑深厚的学术功底。

选读什么书是构筑学术功底的关键。从中央党校一些教授的文章和省委党校老师在授课时透露的信息中，本人了解到，读经典与历史对于积淀知识、构筑学术功底非常重要。经典是浓缩的智慧，凝聚了他们对社会、对时代的思考，蕴含其中的知识、思想和方法经过了历史的考验，被证明具有永恒的意义和价值。从而借鉴、提炼、升华，从而让我们少走弯路，做到举一反三，把学到的方法运用到解决其他类似问题中去。在讲台上才能从容淡定，游刃有余。

当然，党校教师上课，面对的是工作在各条战线上的党员干部，他们的学历层次越来越高，有的本身就是相关领域的专家，有的即使不是专家，对经济社会发展也有深刻的洞察力和敏锐的判断力，他们既是学员也是考官，在听课的过程中，他们对授课教师的课自有评价，是教师自己的研究还是拼凑别人的观点，是经过深思熟虑还是浮在面上，一听就能分辨出来。面对这样一个特殊的群体，县区党校教师在广泛学习政治、经济、文化、社科、人文知识的同时，还要准确掌握当地经济社会发展概貌以及相关数据，结合国家大的宏观政治经济形势，要有自己的见解，如果没有自己的观点，讲课就成了人云亦云，教学质量当然不高，也就不会被学员所接受。

此外，现代媒体包括期刊、报纸、杂志、电视、网络等也是党校教师丰富信息、积累知识的的渠道，把握好这些资讯，并在日常的读、听、看的基础上进行思考，增强世界眼光与战略思维，才能达到“围绕中心，服务大局”的要求。

二、多听课，取人之长

子曰："三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”听课学习是县区党校教师提高执教能力的重要的途径。无论是参加省、市举办的培训班学习，还是听云南省领导干部时代前沿知识讲座，都能从中获益。一些课知识容量大，不仅有马克思主义理论知识，而且有对政策的把握和反映学术前沿动态的知识，所选用的实例具有一定的现实意义，所采用的数据、信息、资料具有时效性；一些课，教学形式新颖，理论的阐释与现实的体验结合紧密；一些课，既体现重大理论研究，又结合世情、国情、省情、市情和县情进行深刻的思考。认真听这样的课，不仅能积累一定的理论知识，而且能拓宽认知领域，启发思考。一些 课教学方法灵活多样，说理透彻，论证充分，余犹未尽；有些课以小见大，针砭时弊，入木三分，润物无声，淋漓尽致；有些课谋篇布局恰当巧妙，旁征博引，图文并茂，给人启迪。如果是同样的专题，同样的对象，同样的场景，我如果此时站在讲台上，将如何应对，作为县区党校一名普通教师，能听到这样的课，不能不说是一大幸事。

三、多调研，提高教学能力

党校教师不仅要有较高的理论修养，而且要有较丰富的实践经验。如果没有较高的理论修养和渊博的知识，固然很难完成教学任务，如果光有书本知识，而缺乏实践经验，也同样不能胜任教学工作。随着干部任用制度的改革，党校培训的对象也有了新的变化，学员的年龄降低而知识起点提高，本科毕业的已很普遍，甚至出现了研究生学历的学员，他们都来自改革开放和现代化建设的各条战线，知识丰富，视野开阔，这对教师提出了许多新的要求。

王东京教授说过，党校教师讲课至少要做到“三戒”，一戒空对空，用文件解释文件；二戒就事论事，现实缺乏理论参照与历史参照；三戒人云亦云，缺乏独立思考，把自己变成传声筒。要做到这“三戒”，满足广大学员的听课要求，除了积淀丰厚的理论知识以外，最重要的就是要加强调研，所谓“教学出题目，科研做文章，成果进课堂”讲的就是这种科研服务教学的关系。所以，一方面教师需要具备深厚的学术功力，另一方面必须关注和研究社会现实，关心政府实践的成败，关心社会民众的风尚与潮流，运用理论对体制与政策进行分析。值得注意的是，理论联系实际既不可牵强附会，也不能讲成两张皮，而且联系实际也不一定要对具体问题开处方，可把重点摆在对体制、政策、社会思潮等的分析之中。教师可以利用与学员相处的机会，通过学员的谈话，参加学员的学习、讨论等各种问题，勤于向学员学习，了解实际情况，增强实际知识。拿着笔记本走出机关，走出办公室，到机关、学校、企业、走进农民的田间地头，带着一定的研究课题，有计划地到实际中去，对重大现实问题进行系统而周密的调查和艰苦细致的研究，加强对社情民意的调研思考，分析论证，掌握第一手材料，得出自己的意见和看法，为课堂教学提供丰富的素材，作出令学员信服的理论回答。

四、多思考，把握讲课技巧

授课是教学的重要环节。好课给人以启迪和感染，听起来是一种享受。讲课也有规律可循，因此，要讲求授课艺术。

1、精心设计。拿到一个专题，首先应找准此课在整个课程系列中的位置，精心设计，合理布局。比如，怎样开头，怎样结尾，问题之间怎样衔接转折，理论阐发和联系实际的重点是什么；哪里以清楚明白吸引人，哪里以深刻思想启发人，哪里以生动事例感染人；什么地方掰开揉碎讲，什么地方一带而过。所有这些，都应心中有数。教师是自己所授课程的设计者。

2、有的放矢。理论联系实际是党校的教学方针，有的放矢是每一堂课的灵魂。学员关注现实，他们在实际工作中遇到的问题需要从理论上给以回答，他们的实践经验有待于上升到理论的高度。怎样做到理论联系实际，有的放矢？一方面，要把问题摸准。问题应是带有普遍性，而非个别人所关注。另一方面，要把问题讲透。这就是说，抓住事物根本的理论，才能说服人。

3、深入浅出。党校学员来自四面八方。他们的经验不同，岗位不同，关注点不同，原有的理论基础也不尽相同。差异性大，“众口难调”，是党校教学中遇到的一个突出问题。教师无疑要照顾多数。除此之外，在授课方法上，要努力作到深入浅出，雅俗共赏。深入浅出，既通俗易懂，又把理论讲得准确而透彻，这样的课是有难度的。一般来说，只有深入，方能浅出；吃透理论，才能用浅显易懂的语言表达出来。

4、情理交融。理论课既要以理服人，又要以情感人，相比而言，以理服人是主要的。讲授这门学问，自然也应是情理交融，使之相得益彰。

5、举例精当。讲授理论课，少不了举例。举例不在多而在精当。所举之例应是贴切的，同所说明的道理是吻合的。所举之例应是典型的，典型之例才有举一反三的效果。所举之例应是准确无误的，一例失实，听者就有可能怀疑你讲述的其他内容的准确性。所举之例最好是亲身所历（包括读书看报，调查研究）而非道听途说，这样，既保证真实，叙述起来又有情有景，易于打动吸引人。精当的例子是精选出来的，在这 方面所下的功夫与所收效果成正比。讲课关键在“讲”。一堂课下来，如果教师平铺直叙，从头到尾平淡无奇，这样的课很容易成为学员的“催眠曲”，教学效果也会大打折扣，教师除了掌握技巧以外，雕琢好语言，也非常重要。

总之，党校教师的执教能力，是长期修炼的结果，在这个过程中，严谨的致学态度是关键，“党校姓党”是方向，“研究无禁区，讲课有纪律”是最基本的要求。最后衷心祝愿大家在今后的基层党校工作中，个个都能成为行家好手，个个都是满腹经纶的学者，个个都是县委政府的资政专家。诚挚邀请大家到临沧来传经送宝！

10.如何提高教师控制课堂教学能力 篇十

——学习《教师课堂教学能力的培养与训练》有感

织金五小 孙守义（2013.8.18）

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。

课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：

教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息。

由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学控制产生影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢？

1、提高教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自己的修养水平。

2、提高教师运用语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

3、提高教师的应变能力。

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。

11.如何提高政治教师命题能力 篇十一

如何提高政治教师的命题能力呢？就操作层面而言，教师的命题能力的提高不是一蹴而就的事情，需要青年教师不断学习，熟读教材，关心时事热点，有效抓住社会时事与教材的结合点并结合学生的实际情况，这是一个慢慢积累，不断成长的过程。

一、从学生的生活实践中挖掘素材

课程标准要求“引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与社会、学校的各种活动，在实际生活中发现问题，并综合地运用各种知识去解决问题，提高对社会的认识能力和参与社会的实践能力。”教学过程中要遵循以上原则，同理，在命题的过程中，也要遵循这一点，即从学生的生活实践活中挖掘素材。例如：在命制生活与哲学第九课第二框《用对立统一的观点看问题》这一框的题目时，考虑到哲学尤其是辩证法的教学重点在于让学生用哲学的方法认识和解决生活遇到的问题。于是，我在设计探究性题目的时候，以学生在备战高考时重视语数外，而备战学业水平测试时又将必修科目作为重点为例，引发学生思考自己在日常生活学习中做出这些选择的哲学原因，实现了命题的生活化。

二、利用本地资源编制题目

随着新课改的深入，引导学生更主动地观察生活，综合地理解和运用人文社会科学的知识和技能。必须让学生深入实际，观察身边的社会生活、人文地理，为将来适应社会，解决生活中的问题奠定基础。因此，在进行综合题的设计时，充分利用本地资源是就非常必要了。本地资源虽然独立于教材之外，经过编制可以与教材发生千丝万缕的联系。《感动中国》是我在教学中经常利用的素材，2014年度，本地磨刀老人吴锦泉正式成为《感动中国》的全国候选人，这是我们每一个南通人的骄傲，学生们都比较了解老人的事迹，也有不少人认识甚至与老人有过交流，这时我就适时以老人的事迹作为背景材料，考察生活与哲学中价值观的作用、价值判断与价值选择的标准、价值观的实现等问题，学生答题时相当认真，似乎是想用这认真来表达对老人的尊重。

三、寻找社会热点和教材的联系

通过对社会热点的讨论，促使学生及时了解国内外大事，正确认识国内外形势变化的原因和发展趋势，理解党的方针和政策，培养中学生的社会责任感和爱国情操，形成科学的三观。根据这些依据，我们在命题过程中选择恰当社会热点及时事材料，寻找社会热点和教材的联系。同时，在日常的课堂中多让学生发表对时事热点的看法，请学生利用课余时间收集时事资料，在课堂上进行演说、提问，让师生的观点碰撞出火花，不仅有利于学生思维的训练，也利于教师对学生想法的了解，丰富自己的命题思路。这样可以在命题时依据学生的认知水平和教材，选择典型的材料作为背景编制。在编制文化生活第二单元《文化传承与创新》的单元练习时，我本想用最近各大卫视推出很受观众欢迎的真人秀类综艺节目作为背景材料，请学生从正面的角度回答文化创新的意义，正在我构思此题的过程中，有一次“课堂时事脱口秀”中一学生却批判了此类综艺节目缺乏创新一味抄袭韩国，我才了解到这些节目的来龙去脉，马上换了个角度，从反面角度探讨如何能不重复别人，自主文化创新。

总之，对于政治教师而言，只有不断地充实自己，掌握时事、考试动态，主动向经验丰富的前辈求教，不断推敲，踏踏实实才能会做得更好！

12.体育教师如何提高体育科研能力 篇十二

一、系统、深入的理论知识学习是提高科研能力的重要因素。

体育是一门综合性学科, 体育教师必须根据职业特点习得丰富的理论知识。这种理论知识应包含两方面的内容, 一是专业的理论知识, 二是相关学科的知识。在自己的专业方面, 体育教师首先应掌握教育的科学性, 懂得教育规律, 减少工作的盲目性。根据学校体育教学与训练中的需要, 体育教师必须系统掌握体育教学大纲中各种技术教材的基本教法、裁判法和测量统计法等, 还必须掌握与人体有关的科学知识、保健学和营养学知识, 以提高专业理论水平。随着学校体育教育事业的不断发展完善, 体育教师要想紧跟时代的步伐, 提高自身的体育科研能力, 就必须具有广博的知识。除了要具有扎实、系统的专业知识外, 还应具备哲学、数学、语言文学、理化、管理、艺术等方面的基本知识。只有这样, 才能不断开阔视野, 拓展科研领域, 更好地为学校的体育教学、教育服务。

二、在实践工作中要善于总结, 养成收集、整理各种资料的习惯。

体育教师长期坚持在教学第一线, 有的甚至长达几十年, 在实践工作中有着极其丰富的经验。这些丰富的实践经验和知识是研究工作的基础, 这样研究问题, 撰写论文才有实际意义。然而目前部分中小学体育教师不善于总结, 多数总结也只是为了应付各类检查, 不具有太大的价值。实际上教学、训练日记和总结, 是改进教学训练工作不可缺少的, 也是科学研究的资料宝库。教学训练日记中记载着学生和运动员实际完成的作业内容 (教学训练内容) 、数量、质量、心得体会和发现的问题等, 都对科研工作有参考价值。因此重视写训练日记和体育工作总结是提高科研能力的一种有效途径。另外, 养成收集整理文献资料的习惯是进行科研工作不可缺少的, 阅读和收集的资料多, 能使自己对所选题目相关的知识广博, 有利于提高思维的灵活性, 增加思维的深度, 对题目研究也能提供多方面的理论依据。如何收集、整理资料呢?“处处留心皆学问”, “好记性不如烂笔头”, 这表明在日常的学习、训练、阅读、听报告、上网和看电视, 甚至在消遣性的浏览报纸杂志中, 时常会碰到自己感兴趣的资料, 要随手记下来, 以便用时查找。涓涓细流, 汇成江海, 资料要靠一点一滴地搜集、积累。最常用的搜集方法有:上网、订购、交换、索取、参观访问、通过互联网、图书馆、会议等。最重要的方法是阅读, 要把搜集文献资料同看书学习、更新知识结合起来。此外, 经常进行科研工作的经验证明, 新的思想和想法来自工作实际外, 也在日常工作的其他时间、地点一时得到启发, 产生意念。一个好的方法就是养成随身携带笔、纸的习惯, 记下闪现的有独到之见的念头, 这是积累直接资料的很好的方法。

三、了解和懂得学校体育科研选题的依据和途径

学校体育科研实践证明, 课题选择得好, 对出科研成果起着决定性的作用, 是学校体育科学研究准备阶段最重要的任务。而目前, 部分中小学体育教师对此还不够重视或者了解不深, 因此在准备进行体育科研工作时不知如何下手。因此, 要想提高体育科研能力就必须了解和懂得选题的依据和途径。

科研选题的依据主要分为两方面, 即“必要性”和“可行性”。其中必要性主要看选则课题的重要价值和前人研究的情况怎样, 即“该不该研究, 需不需研究”;可行性体现在研究者的主观条件 (设备仪器、经费、时间、人力、情报资料等) 是否具备或通过努力可以达到。另外, 所选题目应是当前急需解决的、关键性的、具有共性的问题, 并且要占有一定资料。中小学体育教师科研题目的选定可以从理论学习中找;从实践过程中找;从文献资料中找;通过各级学术研讨会或报告会去找;从上级公布的课题或会议征文中找;从教师间的意见交换和信息交流中找;从学科交叉的空白区域中找;通过计算机互联网上网查找。

13.新教师如何提高备课能力 篇十三

（广州开发区第二幼儿园，宋艳萍，510730）

摘要：教学反思是提高教师教学水平和促进教师专业发展的重要途径,通过培养幼儿教师的反思能力来提升幼儿教师的专业素养,是促进教师专业发展的重要手段。本文通过为幼儿园教师创设一个良好的教学反思氛围、加强理论学习、自我反思、集体研讨、学习观摩等策略来提升他们的教学反思能力。

关键字：幼儿教师 教师反思 自我反思能力 策略

一、问题提出

幼儿园教师从事的教学是一项复杂的活动，要求幼儿教师在教育教学过程中进行适当的反思是有道理的，但是有些教师对于为什么要进行教学反思，教学反思是为了什么，教学反思的内容是什么，是否所有的教学反思都是有价值的等问题认识不明确。这种认识上的不足必然导致实践中幼儿教师反思的盲目性。有的幼儿教师自觉反思的意识不强，反思能力还较低。虽然大部分幼儿教师能认识到教学反思的重要性，但是其反思还停留在被动反思阶段，大多是为了完成幼儿园制度的要求，为了完成任务而被动的反思，相当数量的幼儿教师还未达到自觉思考并调控自己以及自己的教育教学活动的程度，还有的幼儿教师认为教学反思就是对过去教学行为的检讨，总是带着一种失败者、检讨者的心情进行教学反思。这对教学反思的种种错误认识必然会造成教学中的不良影响。此外，幼儿教师还缺少教学反思的机会。工作在幼教第一线的教师们工作较锁碎，工作量大，一天忙着应付备课、制作教玩具、环境布臵、各种比赛等等，耗费了教师们大量的时间和精力。外出参观学习的覆盖面较小，老师能舒心地坐下来进行教育研讨的机会很少，反思实践的机会自然也很少，造成教学理论和实践的脱节。

美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进[1]。每一个教师的成长与成功，都离不开对自我和他人教学实践经验的总结和反思。教师通过反思，经验越来越丰富，教学越来越生动活泼，教学质量越来越高，在以后的教学中可以减少盲目性，少走弯路，从而全面提高自己的素养和能力，促进自我成长和进步。因此，在当前的教育改革中，教学反思对于提高教师自身素质、促进教师专业成长有着不可估量的作用。

二、教师反思

教师反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念、已作出的行为以及由此产生的结果审视和分析的过程。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学校能和素质的过程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己对自己的觉察、分析和评价，自身既是反思的主体，又是反思的客体，离开了自己，也就无所谓反思；二是反观性。无论是何种反思，它总是指向过去，是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考；三是研究性。反思是教育研究者对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研促思”。

那么，作为一名成长中的幼儿教师，应该如何提升自己的教学反思能力呢？

三、提高幼儿教师反思能力的策略

（一）为幼儿教师创设一个良好的教学反思氛围

幼儿教师的教学反思离不开适宜的客观环境。幼儿园作为教师工作和学习的主阵地，对促进他们积极、主动反思自身的教育教学实践发挥着举足轻重的作用。首先幼儿园要在教会幼儿教师反思、促进教师见的反思、评价教师反思上搭建平台，形成制度。如：科学合理的分配教学任务，定期组织教研与培训活动，完善听课、评课制度等；同事幼儿园为教师教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系，营造一种温馨、团结、向上的“家”的氛围的幼儿园环境，以及民主、信任、协作的同事、师生关系，这是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。只有在这种和谐、民主、宽松的氛围中才会出现教师人人都反思、人人都交流、人人都改进的新局面。

（二）加强幼儿教师教学反思的理论学习

理论知识不等于教学活动本身，但它却对教学活动具有重要的指导作用。幼儿教师在长期一贯的实践中往往难以发现自己教学中存在的问题，或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态，这反映了幼儿教师理论素养的缺乏或对理论理解的浅陋和偏离。只有将实践方面的问题上升到理论层面加以剖析，才能找出根本的、深层的原因。因此，对理论的学习和思考也有助于幼儿教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对幼儿教师各方面的能力要求都较高，只有教师自身理论知识的加强和自身知识储备的丰富，具备丰富的学科内容知识，学科本质知识等，才能更有效的实施教学反思。

（三）加强幼儿教师教育教学活动中的自我反思能力

对幼儿教师而言，最主要的是反思教育教学活动，即对活动方案的设计、实施、效果进行反思，从而不断提高教师的反思能力。

1.反思教育教学活动方案的设计

在教育教学活动方案的设计上，主要可以反思四个方面：第一，教育活动目标的制定是否以《规程》、《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；目标是否具体、明确、切实可行等等。第二，教育活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适应，同时又促进幼儿发展；是否贴近幼儿的生活和经验，同时又有助于拓展和提升幼儿的经验；是否能有效地促进幼儿诸方面的和谐发展，并为幼儿终身发展打基础；是否为幼儿提供了与活动目标相一致的经验等等。第三，教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索；是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等等。第四，教育教学活动环节的设计是否注意教学过程每一步骤的有效性，每一环节目的是否明确，所起的教育作用是否达到一致等等。

2.反思教育教学活动方案的实施过程

关于教育教学活动方案的实施过程，可重点反思四个方面：第一，教育活动组织形式的选用是否因时、因地、因内容、因材料灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动的形式。第二，教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律；是否注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透；是否注意寓教育于游戏活动之中等等。第三，教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机；是否注意面向全体、因材施教、分类指导；是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会；是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导；是否灵活地处理偶发事件，具有应变能力；是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整计划等等。第四，教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；是否关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；是否能根据教育活动的需要灵活地转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者等等。

3.反思教育教学活动方案的实施效果

关于教育教学活动方案的实施效果，可重点反思以下几个方面：幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标的符合程度；活动产生了哪些非预期的结果；教师通过这一活动的实施获得哪些提高等等。

4.在集体研讨中提升教学反思能力

集体研讨，注重教师之间围绕问题进行讨论、经验分享和合作学习。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明晰的认识，并获取对问题解决的广泛路径。如我园每周二都会集中全体教师开展一次教研活动，大家针对近一段时间来出现的困惑或疑问集中讨论，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路，即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习机会。通过集体研讨，教师们体会到：获得“心理支持”，能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事；获得“新想法”，我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉；获得“力量”，作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩；获得“动机”，与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿的学习[3]。为此，教师要积极主动地争取其他同事、管理人员等的支持和帮助，建立合作的学习共同体。而管理人员也要积极深入到教师的教育过程和研究中，就教师在工作中遇到的问题进行合作研究，热忱支持教师的自我学习和专业化水平的提高。

进行集体研讨，首先，要求教师互相观摩彼此的教学。要求教师详细记录他们所看到的情景，也可用照相机、摄像机将教师的活动拍下来、录下来，组织教师观看；其次，要求每一位观摩的教师都写“教学活动反思”。每个教师以自己教学中所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考，扩展自己的经验和重构理论；第三，大家聚集在一起进行研讨。重在引导教师关注工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队研讨，每个教师都应积极参与，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路。除了同事之间的集体反思外，还可请专业学者或教研人员介入，采用教学研讨会、案例研究、教学录相讨论等方式。但要注意，教科研人员与教师们的合作，不是“接管”教师的具体问题，为其提出解决的策略，而是借助于教师在具体教育实践中的“表现”、教育教学活动的“反思”和研讨中的“表达”来判断教师的原有经验和水平，梳理对问题的不同认识，在此基础上，提出有针对性的、促进性的问题，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。例如，我园与华南师范大学学前教育系师生建立了良好的教育研究结对关系，针对“幼儿园主题活动”定期开展教学观摩及研讨活动，共同促进幼儿园主题教育的发展。

5.为幼儿教师多提供外出观摩学习机会

幼儿教师对于外出观摩一向抱有很高的热情。俗话说：闭门造车出门不合辙。许多园长、老师正是通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验，促进了自身教育观念的转变、教育技能的提高。教学观摩，不但要关注幼儿园的物质环境，更要关注它的精神环境；不但要关注教师，更要关注幼儿；不但要关注教师精心准备的那节教育活动，更要关注一日生活的各个环节；不但要关注当天的活动情况，更要关注活动的生成过程及它所体现的教育思想[4]。在观摩记录过程中，我们提倡先思考，再分类记录，环境创设和一日生活中富有创意的材料或活动记一类；教师或幼儿有意思的语言或行为记一类；自己透过现象看到的对问题深层次的理解，以及由此产生的联想或提出的新问题记一类。这样就避免了看到什么就记录什么，以致于没有时间进行及时思考的盲目性。

观摩后的研讨是将感性认识上升到理性认识的好机会。它有利于我们把新的教育观念与幼儿园实践相结合，并物化成自己适宜的教育行为。及时到工作中去实践，又能引发我们进一步的思考，使观念与行为之间不断转换，形成良性循环，从而推动工作的前进。因此我们要抓住每一个学习观摩的机会，细心体会，积极思考，用心揣摩，反复推敲，寻其奥妙，找出自己的差距，不断充实和提高自己的教学反思能力。提高教学反思能力是时代对我们幼儿教师的新要求，也是我们的新目标，让我们行动起来，把反思行为变为自主的，习惯性的行为，在反思的层面上再学习，再提高，真正成为一名研究型的现代幼儿教师。

参考文献：

[1] 吴卫东,骆伯巍;教师的反思能力结构及其培养研究[J];教育评论;2001年01期