精彩的朗读比赛作文

精彩的朗读比赛作文（共16篇）

1.精彩的朗读比赛作文 篇一

新学期开始了，我们班又举行了一场朗读比赛，这场比赛不仅精彩纷呈，紧张程度也大大增加。比赛的形式是抽签式，一共抽20回，也就是说要抽到20名同学参赛，每次抽签前，先定好要读的段落，最后以流利程度、感情、声音是否洪亮来评出一二等奖。李老师宣布完比赛规则后比赛就正式开始了。李老师定好段落，把手慢慢伸进那个装有64个纸团的小盒子，同学们把眼一闭，嘴不停地说着：“阿弥陀佛……”只见李老师用大拇指和食指捏住了一个纸团，班里的气氛凝固了，我紧张极了：那可是我最不熟的一段啦！可千万别抽到我。老师一层一层地打开了纸团，嘴慢慢地蹦出了两个字“齐越。”

“吁————”63名同学像撒了气的皮球似的长舒了一口气。齐越的脸通红通红，大概是紧张的缘故吧！当然谁愿意第一个读呢？她开始读了，两段下来，错了四处，声音不够洪亮，读的没有感情，显然成绩不够理想。后几个同学也表现平平。第十位选手潘达读完了，第十一位选手要读《伯牙绝弦》这一课，哎这一课我在假期里背过，读起来肯定流畅，一股兴奋劲涌了上来，我差点没举起手。老师的手第十一次伸进了小盒子里，我不停地念叨：“叫董浩然读，是董浩然。”老师抽出纸团打开说出了名字：“董浩然。”哇，我惊呆了。是巧合？还是我有预知未来的功能？过了一会儿脑子才转过来：还是读好再想吧！我走上讲台，等大家安静了以后，我开始读：“伯牙绝弦，伯牙善鼓琴，钟子期善听……”

我按照妈妈教我的停顿、重音两方面，有感情、流利、洪亮地读完了全文。后面的同学读完了，本次比赛开始评奖了。同学们一致认定我和郭倩雨为一等奖，刘崇、刘皓天、崔冰彤为二等奖，本场比赛的结果就尘埃落定了。新的学期，我们有新的目标：希望我的学习更牛！能像这次比赛一样，好运连连，学劲冲天！

2.精彩的朗读比赛作文 篇二

那么, 我们怎样才能把学生引入最优的朗读情境, 让朗读教学焕发出她应有的光彩, 演绎语文课堂的精彩呢?

一、创新读的形式, 使朗读情趣盎然

有了朗读兴趣, 才能百读不厌。因此, 教师要根据课文内容、年段特点等采用不同的形式, 在课堂中不断进行花样翻新, 使每一次朗读都在趣味中进行, 使每一次朗读都成为学生与文本和作者积极的、动态的对话过程。

如特级教师黄亢美执教《雷雨》一课, 在指导学生朗读“哗, 哗, 哗, 雨下起来了”这一句话时, 方法巧妙、形式新颖、极富情趣, 值得借鉴。

师:怎样读, 才能读出下雨的情景?

(指名一生读, 生读得很响亮)

师:你的声音很响亮, 一开始就是大雨了, 是吗?来看课件。

师: (出示:哗、哗、哗, 雨下起来了) 改成顿号, 行吗? (不行, 太快了, 一下就停了)

师: (出示:哗。哗。哗。雨下起来了) 那改成句号, 行吗? (不好, 停得太久了, 变成一阵一阵持续地下了)

师: (出示:哗, 哗, 哗, 雨下起来了) 看看字体有什么变化。 (由小到大) 表示声音怎么样啊? (由小到大)

师:下面试着下一下雨看, 由小到大, 越下越大, 越下越大!

(生挥动白纸演示雨由小到大的情景)

师:光这样还不行, 我们还要读出来。怎么读呢?第一组读第一个“哗”, 两个组读第二个“哗”, 全班读第三个“哗”。

(学生按照教师的要求试读两次, 读出了“雨”由小到大的变化)

看似简单的一个句子, 在黄老师的课堂中却被演绎得如此有声有色。首先在标点符号的调换中, 学生明白了使用不同的标点符号, 在朗读中起到的作用是各不相同的;其次黄老师对三个“哗”字的处理, 使学生一下子就明白了原来在读这三个“哗”时声音也应该由轻到重;再借助全班力量, 从人数的变化中读出了雨声的变化。就在这样充满情趣的引导下, 学生的朗读怎能不越来越出色?

二、强调“情”的参与, 让学生心临语境

朗读是情感体会的重要方法, 而这种情感是随着阅读的深入而逐步产生的。要使学生凭借语言文字理解文章内涵, 理解文字蕴含的情感, 是一个复杂的心理过程。因此, 对一些情感丰富的内容的朗读指导, 教师必须带领学生走近作者, 进入课文, 通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感, 一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感距离, 从而使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。

如《卖火柴的小女孩》一文的结尾有这么一句话:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”教师先请了一位学生读。这位同学读得很抒情, 语气、语调中洋溢着幸福感, 这显然与文本的情感基调是不符的。

师:这位同学读得怎么样?

生:读得很好, 很有感情。

师:他所表达的情感对不对呢? (学生茫然) 我们来体会体会这句话的含义和思想情感, 相信大家马上会明白的。

师: (在“曾经多么幸福”下面画了一条横线) 请同学们联系上文想一想:小女孩在什么时候、什么情况下感到过幸福?

生:她产生了幻觉, 看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶, 这时候她感到很幸福。

师:她是在产生幻觉时感到了幸福。我们在除夕夜也希望得到这样的幸福吗?

生:不想!

师: (在“新年的幸福”下面画一条横线) 小女孩享受的新年的幸福是穿着新衣和爸爸妈妈一起去拜年、逛商场、游公园吗?

生:不是!她已经死了。

师:小女孩幻觉中的幸福是多么令人心酸, 死了的幸福又是多么令人恐惧啊!你觉得这句话该怎么读呢?

(学生重读, 此次读得非常深沉、低缓, 充满了对小女孩的同情)

这个片段给我们的启示是, 朗读中, 立足于文本语言的感悟是第一位的, 它使学生用心地与文本对话, 获得自我感受。这里的朗读该带着怎样的感情并不是教师给予或批示的, 而是学生在教师的引导下自己领悟到的。教师通过引导学生与自己的生活对话, 引导学生入其境, 通其心, 感其情, 进而通过有声的语言来表达自己的感情朗读, 这样的朗读是有效的。

三、创造角色体验情境, 让读入情入境

一些对话体课文的朗读教学, 我们常常设计分角色朗读, 让学生在角色扮演中体会人物的心情, 感悟人物的品质。但在一些非对话体的课文的教学中, 一些客观的叙述往往很难使学生读出味来。如果我们能打破常规思维, 将课文内容合理地改造、组合, 让学生以“我”的姿态介入, 就会将学生带入课文描绘的情境之中, 产生非同一般的情感冲击力。

如在《珍珠鸟》一课的教学中, 一位教师对朗读进行了如下处理, 收到了很好的效果。课中, 教师扮演作者, 学生扮演小鸟, 两者进行了下列对话。

师:渐渐地你胆子大了, 就落在我的书桌上。

生:我先是离你较远, 见你不去伤害我, 便一点点挨近, 然后蹦到你的杯子上, 俯下头来喝茶, 再偏过脸瞧瞧你的反应。

师:我不动声色地写, 默默享受着你亲近的情意。你——

生:我完全放心了, 索性用那涂了蜡似的小红嘴, “嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。你用手抚一抚我细腻的绒毛, 我也不怕, 反而友好地啄两下你的手指。

师:有一天, 我伏案写作时, 你居然落到我的肩上。……我轻轻一抬肩, 你没醒, 睡得好熟!还咂咂嘴, 难道在做梦?我笔尖一动, 流泻下一时的感受——

生:信赖, 往往创造出美好的境界。

原本很客观的叙述, 经教者这一创造性的设计, 将文本内容变式化, 给学生创造了生动的角色体验情境。这样的朗读就好像让“我”跟小珍珠鸟进行了心贴心的沟通和交流, 学生真正把自己的情感带到了朗读中, 对文本的理解在朗读中完成了。

四、拭去刻意评价的痕迹, 让学生读有目标

评价, 是朗读训练的重要环节。有情有趣、不露痕迹的朗读评价不仅能保护学生的阅读兴趣, 提高朗读水平, 也是教师教学机智、教学智慧的体现。在朗读指导实践中, 教师若能在动态的教学过程中巧妙点拨, 就能使学生豁然开朗, 使朗读跃上一个新的台阶。

如特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了, 我们都喘不过气来了”一句时, 是这样引导的。

师:谁能把杂草的话读一读, 让人感到它有气无力了?

生: (声音大, 速度快) 完了, 我们都喘不过气来了。

师:你没完。要么你的抗毒能力强, 要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品, 我再喷洒一下。说完, 于老师又朝该生身上“嗤嗤”的喷了几下。 (生大笑)

生:完了……我们……都喘不过气来了。 (学生喘着气读)

师:我听到你喘气了, 但是声音仍然很大, 说话的声音这么大, 能算完了吗?

生: (小声地断断续续地) 完了……我们……都……喘不过气来了。

师:好, 掌声鼓励!这就是“有气无力”啊!

于老师的这段朗读指导真是幽默诙谐, 妙趣横生, 精彩绝伦, 堪称经典。于老师对学生开始时的朗读, 似乎并没有作正面评价, 而是开了个玩笑。在学生读得不到位时, 于老师用自己充满幽默的评价语非常巧妙地把指导朗读和理解词语结合起来, 引导学生经历了一个“悟”的过程, 学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃。这种情趣性的评价, 拭去了刻意评价的痕迹, 使课堂少了理性与机械, 多了份感性与灵动。

3.用朗读演绎语文课堂的精彩 篇三

那么，我们怎样才能把学生引入最优的朗读情境，让朗读教学焕发出她应有的光彩，演绎语文课堂的精彩呢？

一、创新读的形式，使朗读情趣盎然

有了朗读兴趣，才能百读不厌。因此，教师要根据课文内容、年段特点等采用不同的形式，在课堂中不断进行花样翻新，使每一次朗读都在趣味中进行，使每一次朗读都成为学生与文本和作者积极的、动态的对话过程。

如特级教师黄亢美执教《雷雨》一课，在指导学生朗读“哗，哗，哗，雨下起来了”这一句话时，方法巧妙、形式新颖、极富情趣，值得借鉴。

师：怎样读，才能读出下雨的情景？

（指名一生读，生读得很响亮）

师：你的声音很响亮，一开始就是大雨了，是吗？来看课件。

师：（出示：哗、哗、哗，雨下起来了）改成顿号，行吗？（不行，太快了，一下就停了）

师：（出示：哗。哗。哗。雨下起来了）那改成句号，行吗？（不好，停得太久了，变成一阵一阵持续地下了）

师：（出示：哗，哗，哗，雨下起来了）看看字体有什么变化。（由小到大）表示声音怎么样啊？（由小到大）

师：下面试着下一下雨看，由小到大，越下越大，越下越大！

（生挥动白纸演示雨由小到大的情景）

师：光这样还不行，我们还要读出来。怎么读呢？第一组读第一个“哗”，两个组读第二个“哗”，全班读第三个“哗”。

（学生按照教师的要求试读两次，读出了“雨”由小到大的变化）

看似简单的一个句子，在黄老师的课堂中却被演绎得如此有声有色。首先在标点符号的调换中，学生明白了使用不同的标点符号，在朗读中起到的作用是各不相同的；其次黄老师对三个“哗”字的处理，使学生一下子就明白了原来在读这三个“哗”时声音也应该由轻到重；再借助全班力量，从人数的变化中读出了雨声的变化。就在这样充满情趣的引导下，学生的朗读怎能不越来越出色？

二、强调“情”的参与，让学生心临语境

朗读是情感体会的重要方法，而这种情感是随着阅读的深入而逐步产生的。要使学生凭借语言文字理解文章内涵，理解文字蕴含的情感，是一个复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导，教师必须带领学生走近作者，进入课文，通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感距离，从而使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。

如《卖火柴的小女孩》一文的结尾有这么一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”教师先请了一位学生读。这位同学读得很抒情，语气、语调中洋溢着幸福感，这显然与文本的情感基调是不符的。

师：这位同学读得怎么样？

生：读得很好，很有感情。

师：他所表达的情感对不对呢？（学生茫然）我们来体会体会这句话的含义和思想情感，相信大家马上会明白的。

师：（在“曾经多么幸福”下面画了一条横线）请同学们联系上文想一想：小女孩在什么时候、什么情况下感到过幸福？

生：她产生了幻觉，看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，这时候她感到很幸福。

师：她是在产生幻觉时感到了幸福。我们在除夕夜也希望得到这样的幸福吗？

生：不想！

师：（在“新年的幸福”下面画一条横线）小女孩享受的新年的幸福是穿着新衣和爸爸妈妈一起去拜年、逛商场、游公园吗？

生：不是！她已经死了。

师：小女孩幻觉中的幸福是多么令人心酸，死了的幸福又是多么令人恐惧啊！你觉得这句话该怎么读呢？

（学生重读，此次读得非常深沉、低缓，充满了对小女孩的同情）

这个片段给我们的启示是，朗读中，立足于文本语言的感悟是第一位的，它使学生用心地与文本对话，获得自我感受。这里的朗读该带着怎样的感情并不是教师给予或批示的，而是学生在教师的引导下自己领悟到的。教师通过引导学生与自己的生活对话，引导学生入其境，通其心，感其情，进而通过有声的语言来表达自己的感情朗读，这样的朗读是有效的。

三、创造角色体验情境，让读入情入境

一些对话体课文的朗读教学，我们常常设计分角色朗读，让学生在角色扮演中体会人物的心情，感悟人物的品质。但在一些非对话体的课文的教学中，一些客观的叙述往往很难使学生读出味来。如果我们能打破常规思维，将课文内容合理地改造、组合，让学生以“我”的姿态介入，就会将学生带入课文描绘的情境之中，产生非同一般的情感冲击力。

如在《珍珠鸟》一课的教学中，一位教师对朗读进行了如下处理，收到了很好的效果。课中，教师扮演作者，学生扮演小鸟，两者进行了下列对话。

师：渐渐地你胆子大了，就落在我的书桌上。

生：我先是离你较远，见你不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你的反应。

师：我不动声色地写，默默享受着你亲近的情意。你——

生：我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。你用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。

师：有一天，我伏案写作时，你居然落到我的肩上。……我轻轻一抬肩，你没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？我笔尖一动，流泻下一时的感受——

生：信赖，往往创造出美好的境界。

原本很客观的叙述，经教者这一创造性的设计，将文本内容变式化，给学生创造了生动的角色体验情境。这样的朗读就好像让“我”跟小珍珠鸟进行了心贴心的沟通和交流，学生真正把自己的情感带到了朗读中，对文本的理解在朗读中完成了。

四、拭去刻意评价的痕迹，让学生读有目标

评价，是朗读训练的重要环节。有情有趣、不露痕迹的朗读评价不仅能保护学生的阅读兴趣，提高朗读水平，也是教师教学机智、教学智慧的体现。在朗读指导实践中，教师若能在动态的教学过程中巧妙点拨，就能使学生豁然开朗，使朗读跃上一个新的台阶。

如特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导的。

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了？

生：（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。

师：你没完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”的喷了几下。（生大笑）

生：完了……我们……都喘不过气来了。（学生喘着气读）

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？

生：（小声地断断续续地）完了……我们……都……喘不过气来了。

师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！

于老师的这段朗读指导真是幽默诙谐，妙趣横生，精彩绝伦，堪称经典。于老师对学生开始时的朗读，似乎并没有作正面评价，而是开了个玩笑。在学生读得不到位时，于老师用自己充满幽默的评价语非常巧妙地把指导朗读和理解词语结合起来，引导学生经历了一个“悟”的过程，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃。这种情趣性的评价，拭去了刻意评价的痕迹，使课堂少了理性与机械，多了份感性与灵动。

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。” 这便是语文课朗读所应追求的境界。让我们期待，让我们行动：让琅琅的读书声回响在课堂上，让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程，演绎语文课堂的精彩！

4.朗读比赛的优秀作文 篇四

“天顶明月圆又光”，这句话可不是用普通话来念哦!请用客家语来读，这腔调可不容易，咬文嚼字的，我只差点没咬到自己的舌头，但我毕竟是个地道的客家小孩，这点困难对我而言，只是小意思。

我认真的、反复的练习，希望能越熟练越好，因为我要参加“客家语朗读比赛”。整篇文章，我练到可以背诵，这样上场的时候，我会更有自信。

临上台之前，我用目光扫过裁判们杀气腾腾的架势，我忍不住深呼吸了一大口，努力的帮自己大气：“你可以做到的，你是最棒的，你就当他们都是西瓜，没什么好怕的。”想着想着，脚步没踩稳，我差点当场摔的四脚朝天。

所幸，上台后的几分钟，我不慌不忙的`把稿子口齿清晰的念完一遍，那过程顺畅，一点也没有结巴，或是吃螺丝的现象。镇静下来后，我就知道自己的表现不会太差了。

5.难忘的朗读比赛小学作文 篇五

我最难忘的是第一次参与朗诵竞赛。

三年级校园举行语文竞赛，每一班都要引荐人选参与，由于我素日体现生动、在讲堂中讲话积极，因而教师引荐我参与朗诵竞赛。听到这项消息，我是又惊又喜，由于能代表班级是一项荣誉，可是我却不知道要怎么朗诵？看着竞赛规矩，更是一头雾水，只好回家去讨救兵。

到了家，妈妈为我解说完朗诵规矩后，就开端忙了起来，由于她觉得这是一件重要的事。我在旁看得不可思议，仅仅个小小的竞赛，何须这样借题发挥呢？妈妈对我说：“要细心的预备每一件事，才会有丰厚的收成。”

接着，妈妈带我去访问一位对朗诵有研讨的阿姨，辅导我朗诵的技巧。阿姨说我读得不错，可是声响沙哑，并不合适朗诵，瞬间，我的心境就像从蓝蓝的天空掉到黑漆漆的山沟里，可是阿姨又说：“只需你再接再厉，也有可能会得名喔！”通过阿姨的辅导，我朗诵的姿态越来越有姿势，连妈妈都敬服不已。

我还请教校园语文社的马教师，马教师对我的要求很严厉，要我留意许多事情，例如：发音的办法、稿子摆放的方位、服装要穿戴整齐……等，听得我头昏眼花。通过这两位朗诵高手的锻炼，我发现我一向在前进，可是最大的`功臣仍是我的妈妈。妈妈期望我能成为朗诵选手，所以一向尽力的帮我操练、预备，比我还严重，好像是她要去竞赛呢！

竞赛当天，由于是下午竞赛，所以早上绑的头发，现已有点杂乱。我和其他同学去竞赛前，班上的同学和教师都一同为咱们加油打气，到了赛场，我的心境好杂乱： 有时好振奋，我总算能够体现我的实力；有时好忧虑，深怕自己不会得名。我想起今日早上出门前妈妈对我说的一句话：“不要惧怕，只需竭尽全力就好，没得名也不要紧。”想到这句话，我的决心增加了许多。轮到我抽题了，抽好题今后，我细心地阅览一遍，把不会的字全部都查好了，我静静的坐在周围，安静地的朗诵着。 总算该我上台了，我的心境真是难以形容，一开端尽管很严重，可是念到一半时，就不会那么严重了。下了台之后，我开端自我检讨，发现我在朗诵时读错了一些字，所以应该被扣了很多分吧！可是我想我现已尽全力了，这是我能够做到的，若这次没得名，下次我就要愈加尽力才行。

6.朗读比赛作文 篇六

星期六，我们作文班的同学举行了一次朗读比赛。老师把我们全班分成四个小组，要求每个小组派出一名同学参加比赛。很快，大家选出了本组朗读能力最强的参赛选手。四名选手立刻放声朗读，埋头苦练。过了一会儿，老师宣布：“朗读比赛现在开始”，教室里立刻安静下来。

首先上台的是张涵雨，只见他落落大方地走上讲台，大声地读起来，他朗读的是一篇作文——《我的老师》。他声音洪亮，读得很流畅，美中不足的是语速较快，吐词不太清楚。

接着上台的是文力可，她略带羞涩地走上讲台，朗读起了《杜鹃花》。她的`声音很小，拿书的手不停地在颤抖，看样子有些紧张。她读得不是很流畅，中间停顿了好几次，每次停顿的时候就急得面红耳赤，看来她准备得不是很充分。

第三个上台的是徐语典，她是我们组的代表，组里的同学们纷纷向她投去鼓励的目光。她信心满满地走上讲台，开始朗读《感动》。她吐词清晰，声音清脆悦耳，略带伤感又饱含幸福的语调回荡在安静的教室里。同学们已完全被她的朗读深深地吸引住了，爱打闹的男生们拖着腮帮认真地听着，几个多愁善感的女生感动得眼眶都湿润了。几分钟后，热烈的掌声响彻在教室的每一个角落，经久不息……

最后朗读的是涂一宁，她慷慨激昂地读着《谁说我不行》，她的表情很自然，仪态很大方，感情非常丰富，不时引来同学们赞许的目光。

朗读比赛结束了，经过师生共同选评，老师宣布：“第一名是徐语典，张涵语和涂一宁并列第二名，文力可第三名”，大家报以一阵热烈的掌声。

7.精彩的朗读比赛作文 篇七

一、激发兴趣, 注重积累

不读是语文的百病之源。朗读既是一个人语文能力的体现, 也是一种美的创造。通过朗读可以创造美, 让人领悟和体验美感。好的朗读能愉悦人的心情, 陶冶人的情操, 还能让朗读者有一种成功的满足感。要达到此种境界, 首先要对朗读产生浓厚的兴趣。教师通过课内朗读教学, 激发学生乐于参与, 是朗读教学的重中之重。教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生, 也可以通过配乐朗读或者播放朗读录音熏陶学生, 还可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验情感, 鼓励有朗读专长的学生进行有个性化理解的朗读, 带动其他学生主动参与朗读活动。在激发兴趣的过程中要重视文化积累, 一定的文化知识积累是学生朗读的基础。因此, 要引导学生朗读古代诗词、浅易的文言文、经典名篇和短小精悍的美文, 从课内到课外, 注重文化积淀, 提高品位, 进一步提高文化素养。

二、以质疑导自读, 培养整体感知能力

初中语文教材所选文章多为典范作品, 文质兼美, 很值得品读一番。教师应充分抓住学生的好奇心, 把学习的主动权交还给学生, 引导学生通过自读去感知文章。学生可根据自己的爱好选择默读或小声读。教师根据重点, 质疑导向, 质疑定标。宋代学者陆九渊曾说过:“为学患无疾, 疑则进也。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣, 没有思维就没有创新。有些学生在朗读课文时不抓住重点、疑点, 几遍读下来, 仍不知所云。教学中要运用质疑的方法, 激发学生浓厚的学习兴趣, 促使其积极思考, 认真读书, 达到导读的目的。如借助投影出示根据课文重难点设置的问题, 唤起学生的阅读欲望, 学生读课文便有了目标, 从而提高阅读的速度与质量。在教学中, 我引导学生应用两步法阅读, 具体步骤是:第一遍默读, 重在速读。即不查字音, 不分层次, 快速浏览全文, 把握文章主旨。第二遍自由读, 重在细读。即根据教师出示的问题, 联系上下文, 自己探究, 自己质疑。教是为了不教, 语文课的任务不仅是教给学生知“会学”。因此, 要重视并培养学生选择重点的、喜欢的段落、句子, 有质疑地读。

三、合作再读, 领悟文本情感

在学生初步感知文本内容的基础上, 教师引导学生合作领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。朗读是领悟作者及其文本中所蕴涵的情感的最佳途径。作者的情感多渗透在文本的字里行间, 比较含蓄, 凭学生一己之力很难领悟到, 需要学生通过相互合作, 才能深刻领悟。因此, 教师在教学中要指导学生通过反复朗读展开合作, 共同领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。如在教学《背影》时, 为了让学生弄明白文中的感情基调, 我要求学生找出描写背影的句子仔细品读, 体会作者的情感。文中有四处描写“我”的眼泪, 思考每次流泪“我”都想到了什么。学生带着体会再读这段话, 通过对比朗读, 更能体会朱自清的复杂心情, 许多学生在朗读时都带着眼泪, 进而理解深深的父子之情。在小组合作活动中, 小组成员反复朗读, 各抒己见, 互相启发, 共同领会作者及其文本中所蕴涵的情感。如果小组无法领悟, 可提交全班讨论, 或者由教师作适当点拨。个人的智慧是有限的, 集体的智慧是无穷的。教师在教学中必须指导学生开展合作, 实现师生、生生互动, 共同提高, 共同发展。

四、品读文本妙处, 学会拓展运用

在学生领悟作者及其文本中所蕴涵的情感之后, 要求学生品读文本妙处, 从而学会拓展运用。文本优美的语言、感人的形象、生动的描写、巧妙的构思、高超的表现手法, 都需要学生在朗读中探究品味。还以教学《背影》为例, 我要求学生反复朗读课文第六段, 让学生在反复朗读中去探究品味“探”“攀”“缩”“倾”等动词的表现力;去探究品味父亲这一感人形象, 以及作者通过截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间———背影来构建文章的巧妙构思;去探究品味作者通过父亲的衣着、动作、语言等描写来塑造父亲形象的方法;去探究品味作者在叙事和描写中带有抒情的特点。在品读文本的妙处之后, 要求学生学会拓展运用, 即要求学生写一段文字, 描写自己记忆中最难忘的背影, 结果学生都写得非常不错。

8.朗读,因情趣而精彩 篇八

一、点燃“心”火,让学生敢读

教师热情地鼓励,真诚地启发,耐心地等待,像一支燃烧的火把,能给学生以温暖和鼓励,增强其朗读的自信心。

面对胆怯腼腆、不敢读书的学生,教师不能放弃,而要蹲下来和学生交谈,俯下身子倾听学生的心语。这不仅是在指导学生读书,更是在培养学生成人,在学生自卑的心田里种上幸福自信的“庄稼”。大胆的学生,则要充分发挥其引领作用。课堂上,教师把学生看作知心的朋友,学生就将教师视为亲人。教师爱意绵绵,学生则情深意重。这样的朗读,才会有滋有味。

二、拨动“情”弦,让学生想读

情感是朗读的“导火索”。刘勰说:“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。”当教师和学生一起深入作品之中品味的时候,情感与文本产生共鸣的时候,语文课就会成为师生互动的学习过程、共度的情感历程、共创的人生体验。打开情感的闸门,真情才能在我们的课堂恣意流淌。

教师引领学生在诵读中走进文本,在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中,对课文产生了独特的感受、理解与体验。这时,教师饱满的激情又推波助澜,使学生情感的火焰熊熊燃烧。学生就会迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美。这样无需进行朗读知识与技巧的指导,学生朗读就能深深地感染别人。教师轻轻拨动学生情感的琴弦,以情育情、以情怡情、以声传情,用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂,整个课堂流淌在情感的涓涓小溪中。

三、挖掘“趣”味,让学生乐读

“有情有趣”是课堂教学艺术的集中体现。如果说“情”是朗读的“导火索”,那么“趣”则是朗读的“催化剂”。在学生对课文内容理解不深、朗读基调把握不准时,教师不要做生硬的指导和机械的说教,而要以游戏般的动作、儿童化的语言,再加上亲切的微笑、殷切的期待,给学生以生动而深刻的心理暗示,使学生心领神会,在妙趣横生中产生理解和顿悟,进而领悟了朗读的要领,这时的朗读就成为了一种乐趣。

9.朗读比赛作文 篇九

比赛开始了!第一个上场的是一名女生，她叫甘若曦。她一个箭步上了台!她朗读的是《锄禾》，她读的时候面带笑容，好像还有一些害羞的样子!她读得有声有色，同学们的掌声十分热烈。

之后就是樊响了，樊响是一名男生，他大步流星地走上了讲台，让人感到他十分的大方，十分的体贴人!他朗读的是《笠翁对韵》这首古诗。只见他左手拿着书，右手放在背后，样子就像陆羽故园里的陆羽雕像!他读的时候还摇头晃脑的，真有古人的风范啊!

其他的同学，有的朗读了《望洞庭》，有的朗读了《菊花》，还有的朗读了《九月九日忆山东兄弟》等等好听的古诗!

最后轮到我上台了，我的小心脏正在“扑通――扑通”地快速地跳个不停，我的手和脚也不停地发抖，迷迷糊糊地走上了台，刚刚说了《江畔独步寻花》这个题目之后，就忘记了接下来的内容，“坏了，我得回座位看看……”我迅速溜回了座位，看了看我的语文书，再次走上讲台，开始了朗读，把大家逗得哈哈大笑，我也更加害羞起来!

10.朗读比赛作文 篇十

为了庆祝”十一“的到来，老师特地在班里举行演讲比赛，让每组的实力派选手上台演讲，其他组的成员都争先恐后，挤破了头要去参加，可我们组得人都把这个神圣的机会拱手让人，我们组有一个自娱自乐的同学，他偷偷告诉我他演讲时不会还能即兴现场编，我便派他去，因为我们只能死记硬背。

上课钟声敲响，选手们脸上都狰狞着，紧张着，手心里不停冒汗，一号选手上场，演讲的激情四溢，活力无限，声音嘹亮犹如战场上战士们策马奔腾，让我感到那种雄壮。四号选手，是我们组的，他不跟上，我一个劲的夸她，为他加油打劲，他努力的.走让讲台，开始哽咽的背起他的演讲稿，是不是还抓耳挠腮，搞笑一下。我们班最强的选手上了，他不紧不慢的走上讲台，演讲的语速放慢，有时如涓涓溪流滴滴答答，遇到感情激烈的地方，便如狂风一样吼叫，演讲的如诗如画。最后一个选手，我很看好她，仔细听他演讲，那甜美的声音，演讲的那样流利，他真像一个演讲家，在绵绵不断的向人们展示着她的口才。

最后，老师给他们合照留了纪念，他们一个个脸上洋溢着演讲后的欢悦，我真后悔我没能参加!

11.让课堂因朗读更精彩 篇十一

[关键词]:语文课堂 朗读 形式

书声琅琅的语文课堂，是激情的课堂，是成功的课堂。“从一年级起，要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。让学生学会朗读，是我们一直在做的事情。可在实际教学中，有些同学由于朗读课文没有窍门，一篇情感丰富、细腻的文章，在学生手中就成了一碗“白开水”。因此，教师的指导显得尤为重要。

在课堂教学中如何进行朗读教学呢？笔者认为可从以下几个方面入手。

一、抓主旋律，确定朗读基调

任何一篇文章都有一条维系全文感情的主旋律，在快速浏览课文、整体感知内容之后，我们可以给课文定朗读基调，这可以根据课文题目、文中的关键字眼、人物特点来定。

1.读课文题目，看文章属于何种类型，是记事写人的还是写景状物的，然后去感知课文的内容。在小学语文课本中，有描写激动、自豪情感的《2008，北京》，有赞美大自然美丽神奇的《美丽的小兴安岭》、有古典历史故事《晏子使楚》……以《2008，北京》为例，时间、地点，简单的两个词，背后蕴藏着无数中国人为此付出的努力。学生自然而然就能体会出全国人民激动、高兴的情感，就能用心去读，发出由衷的赞美。

2.抓关键字词。一篇文章，不管是写人还是写景，其中都会运用大量优美的词语。抓住这些词语，对于我们读出文章的感情有很大的帮助。如《再见了，亲人》一课，我们抓住朝鲜人民的“痛哭”、“雪中送炭”、“比山高比海深的情谊”、“心永远在一起”，我们就能读出中朝两国人民的深情厚谊及依依不舍之情，人物形象更为鲜明。

3.体会人物特点。如果是写人的文章，我们一定要了解有几个人物，他们之间有什么关系，人物性格是什么，这些都有助于我们更好地朗读。如《小嘎子和胖墩比赛摔跤》这篇文章，我们的眼前仿佛出现了两个小男孩正在比赛摔跤的热烈场面，小嘎子为了赢胖墩，使出了各种巧招！他的聪明、灵巧、争强好胜，吸引着学生，学生仿佛置身于情景之中，自然而然读出了感情。

二、激发兴趣，多变朗读形式

课文内容的不同，朗读形式也可不同：默声读、轻声读、大声朗读、分角色朗读……多种形式的朗读对激发学生的兴趣很有帮助，学生的学习兴趣高了，朗读质量就高了。如《晏子使楚》一文中，除了抓关键词外，还可以分角色朗读课文，用声音去表达角色的思想感情。楚王的骄横、盛气凌人、狡诈阴险，晏子表现出来的机智聪明、能言善辩、凛然正气及爱国情怀，都可以让学生走进文本，走进主人公的内心，这时的朗读肯定是高质量的。

三、多种形式的评价，提高朗读能力

1.赏识评价。在朗读教学中教师可以这样评价学生：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”這些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。

2.诱导评价，让学生爱读。低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对课文明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师在执教《美丽的小路》一课时，要求学生用朗读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，老师这样评价：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，老师评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”在评价学生的同时，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

12.四年级作文朗读比赛 篇十二

主持人先定义阅读要求，然后宣布出场顺序，然后比赛开始。第一轮是语文老师朗读，第二轮是学生代表朗读，第三轮是班级集体展示。

第一轮开始了。首先出现了三位语文老师。听完老师朗读的三段，感觉自己置身于课文的语境中。从那一刻起，我相信赵老师会读得很好，甚至比他们更好。轮到赵老师上场了。她笑了，好像一点也不紧张。“在船上，人们在绘画世界中旅行。”使观众的眼睛看到了桂林山水如画的风景，礼堂里顿时响起了掌声。听了赵老师的朗读，我坚信轮到我的时候我能读好。

终于轮到我了。我很紧张，但转念一想，这是展示我风格的时候了。我必须抓住这个机会向每个人展示我最好的一面。于是，我想起了赵老师之前教给我的阅读技巧，全身心地投入到课文内容中，与作者的思维融为一体，轻松地读完了。

这次读书会虽然只是一个小小的活动，但是我从中学到了很多，集体展示也让全班从中学到了很多。

13.朗读比赛作文400字 篇十三

回到家以后，我没开始找准备朗读的诗，现在周末联系，周末下午随着语文老师到来，我的心也跟着学了起来。主持人先上台活跃气氛。他现在向大家征询这次比赛的名字可能因为大家都很紧张，结果班里鸦雀无声。主持人有些尴尬，只好打圆场自己想的一个名字，难得一遇朗读比赛。

第一名同学上场了。他朗读的是余光中的乡愁。声音洪亮富有感情赢得了同学们的一片掌声。一个又一个的同学登上了讲台。马上就要轮到我了。我的心怦怦直跳，我在心里暗示自己。这不过是在班里而已，不用紧张。可是真的台上市我还是紧张了。本可以朗读的很有感情。可是。却只是为了出来回到座位后，我有点后悔。

14.激发朗读兴趣创造课堂精彩 篇十四

一、以境引读，读中悟情

情境渲染，对学生的朗读有着不可忽视的作用，因为人的情感体验是在一定的情境中产生的。如果创设了良好的情境，就能充分调动学生的学习积极性，有效促使学生有感情地朗读。这就意味着在课堂教学中，教师要从文本内容入手，创设与文本内容相贴近的的认知情境，将学生的身心意识融入其中，唤醒学生内在的认知氛围。

如在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，笔者指导学生朗读“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭”这句话时，借助多媒体先后呈现出草长莺飞的春天图，烈日炎炎的夏日图，硕果累累的金秋图和冰天雪地的寒冬图，在教师优美的情境导语引领下，学生一遍比一遍更投入、动情地朗读着这句话，他们在这一情境的感染下，反复品读着，在朗读中不知不觉地感悟出瘦弱的母亲这样年复一年、日复一日承受的不仅是肩头的重担，还有家庭的责任和对子女无私的爱。

二、范读引路，感染学生

于永正说：“学生喜欢我的课一个重要原因，是我朗读得好。在我的语文教学中，‘范读是不可缺少的环节。”学生由于受到认知能力的限制，他们对于文本语言的感知、生活事件的体验往往不够深刻，因此存在朗读中难以把握蕴藏在文本深处的价值意蕴，表现出很大的随意性和盲目性。这就需要教师借助自身的范读，形成榜样式的示范作用，以个人的体验与解读，用声音的形式对学生进行辐射，将相应的情感意蕴传递给学生，激发学生内在的共鸣，从而为学生自主性关注文本、诵读文本奠定基础。

如苏教版小学语文教材中《一株紫丁香》是一首优美的诗，其字里行间洋溢着对老师的敬爱之情。考虑到低年级学生的情感可能没有这样深刻，笔者教这篇课文时，先让学生自己读课文，然后自己声情并茂范读了一遍，学生感受到了诗中浓浓的师生情，对文本产生了强烈的亲切感，接下来整堂课的学习都沉浸在敬师爱师的氛围中。当然，范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，教师在示范朗读之后，要着力引领学生凭借自身的生活阅历与解读能力，紧扣教材中的核心词语，对文本语言进行深入体悟，形成自己独特的价值认知，为学生自主性朗读文本、释放情感蓄积资源，从而促进学生朗读能力的不断提升。

三、尊重主體，自主选读

课程改革的核心就是呼吁以人为本，倡导将学生的主体地位落到实处。因此，在朗读过程中，教师要充分激活学生外围的认知元素，在调整学生内在动力的基础上唤醒学生的认知需要，有效规避传统教学硬性布置朗读的模式，变原来的“要我读”为“我要读”，从而激活学生的认知兴趣，在尊重学生主体的基础上进行自主性选读。近几年来，随着新课改的推进，我们许多教师在新理念的熏陶下，在课堂上已有意识地放下架子，听到更多的是“你喜欢读哪段？”“你愿意读哪段？”

在《九寨沟》一文中，文章以生动的笔墨精心描绘了奇丽美妙的自然景观。有的同学陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境，有的同学折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界。在教学本课时，笔者放手让学生自由选择感兴趣的段落读给大家听，然后随机适时加以鼓励、点拨、引导。正是在这样的教学中，学生表现出浓烈的朗读兴趣，将自己最好的朗读状态呈现出来。

四、智慧评价，以评促读

很多教师都十分重视朗读策略的指导，但对学生朗读之后的评价则关涉较少。这主要在于教师对教学中评价智能的认知不足。著名教育家第惠多斯曾经说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要对学生的朗读进行充分关注，及时进行激励性评价和导向性评价，从而促进学生朗读水平的不断提升。在具体教学实践中，教师可以对文本的内容进行评价，从而起到一举两得的教学效果。

如在教学《莫高窟》一文中“彩塑”的内容时，教师紧扣“威风凛凛”“慈眉善目”“强壮勇猛”等词语，进行了这样的智慧评价：“多么温柔，你的表情都会说话了。”“一幅威风八面的样子，加个动作更好了。”“你的朗读，让我们好像看到了力士的强壮。”

在这一案例中，教师并没有指导完学生朗读后就让教学戛然而止，而是通过教师艺术性、导向性的点评，明确朗读的方向，从而促进学生认知能力的不断提升。

总而言之，阅读教学中朗读是学生感知文本、洞察文本的重要方法和途径。只有不断提升朗读水平，才能更好为学生进入文本搭建平台，更好地促进学生内在语感的形成，为学生语文核心能力的提升奠定基础。

（作者单位：江苏省如东县环北小学）

15.朗读比赛作文 篇十五

朗读比赛作文

老师告诉我们说：“下个星期二进行朗读比赛!”刚说完，同学们目瞪口呆，我想：“不会吧!要进行朗读比赛?那要做好心里准备，万一没读好怎么办?”袁老师每天要我们练习!惊心动魄的那一天即将来临!那一天到来了，校长和一些老师来看，我们大声有感情的`把课文朗读了一遍，老师还请二小组再来读一遍!幸好没有要我读，惊心动魄的那一天终于过去了!我觉得这一次我们肯定能打满分!我有信心，同学们也有信心老师也有!我希望这个愿望能使现!朗读比赛作文200字

小学生作文(中国大学网)

16.朗读教学让语文课堂绽放别样精彩 篇十六

一、做好朗读示范

模仿是学生的天性，范读能让学生很快地进入课文意境，很多学生模仿得相当出色，一点也不亚于我们教师的“原汁原味”。俗话说：“口说千遍也不如手做一遍。”榜样有着很重要的力量，要想搞好朗读教学，就应该充分发挥我们教师的示范作用，因此，在学习人教版初中语文教材时，我常常饱含深情地给学生范读，例如，在学习朱自清的《春》时，我用悦耳动听的声音给学生范读；在学习《伤仲永》时，我用婉转悲情的声音给学生范读；在学习《曹刿论战》时，我用慷慨激昂的声音给学生范读。正是因为我们的“下水”示范，让学生有了身临其境的感觉，也激起了学生的朗读欲望。

二、采用多种朗读形式

朗读是一种出声阅读形式，它是中学生一项很重要的基本功，朗读能够发展学生的智力，让学生获得思想上的熏陶。南宋著名思想家朱熹先生特别要求学生要养成良好的朗读习惯，还要求学生读书时要逐字逐句地透彻理解，反复揣摩，一篇文章，只有读出声来，读出期间的抑扬顿挫和语调神情来，才能真正领悟作者的情感世界。可是，如果我们不注重运用多种朗读形式，一味地用一种方法去读，就像我们常吃一种饭菜那样会感到腻味，同样，如果让学生运用一种形式读书，学生定会感到枯燥乏味。因此，在学习人教版初中语文教材时，为了让学生保持极大的读书兴趣，为了激发学生的朗读热情，我总是根据教材要求，采用形式多样的朗读形式：自由读、小组读、领读、表演读、配乐读、竞赛读等，在学习《羚羊木雕》一课时，采用了分角色朗读的形式；在学习《济南的冬天》一课时，采用了配乐读的形式；在学习《皇帝的新装》一课时，采用了表演读的形式；在学习《天上的街市》时，采用了小组读的形式，正是这些多样的朗读形式，激发了学生的朗读兴趣，让语文课堂绽放出别样的精彩。