小学三年级语文石榴

小学三年级语文石榴（共8篇）

1.小学三年级语文石榴 篇一

《石榴》教学实录

读中理解：石榴的生长顺序

师：同学们，我们已经初读了《石榴》这篇课文，学习了生字词并了解了课文的大意。今天，我们将课堂搬到了这个大舞台上，在接下来的40分钟里，我们要一边读书一边思考，理解课文的内容，还要争取把课文读出感情，读出味道来，好吗？ 生好！

师：请大家打开书，小声的快速读读课文，想一想，这些填空你能填出来吗？师出示：

春天来了，石榴树抽出了（），长出了（）。到了（），（）谢了，树上便结出了（）。生自由读书，喧读边思考老师出示的习题。指生填空。师把空内的文字补充完整。

师：请同学们都来读一读这段文字，想一想读了这个填空，你知道了什么？ 生：我知道了石榴的生长顺序：春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。

二、读中悟情：叶的生机，花的热闹，果的可爱。研读叶

师：下面，让我们跟随着季节的变换一起去欣赏石榴吧！师：春天，我们走进石榴园，看到了什么，谁来读？ 生读描写春天石榴的文字。

师：老师注意到你特别强调了“抽出、长出”，为什么要这样读呢？ 生：我觉得这几个词写出了石榴长得特别快。师：你再来读一读“慢慢”看能从体会到什么？ 生：我体会到石榴树的生机勃勃。

师：是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀！谁再来读一读。生读。

师：听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试试看！生再读。

师：春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，你读出了新生的感觉。真好！研读花：

师：石榴树的枝叶长呀长，长到郁郁葱葱时，夏天就到了。在这个火热的季节里，石榴开花了。石榴花什么样呢？自己读一读吧。生读描写花的部分。

师：你喜欢这夏天绽放的石榴花吗？说说看，什么地方让你特别喜欢？ 生：我喜欢这火红的花，因为这鲜艳夺目的色彩好像把人们的心都给点燃了。

生：我喜欢越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花：因为他们争先恐后，竞相开放，像是在比赛呢！师：说的多好啊，你还喜欢呢？

生：我喜欢小喇叭，鼓着劲儿吹：我从这里感受到石榴花好可爱。师：石榴花好可爱呀，它鼓着劲儿吹，你能读出这股劲吗？ 生读。

师：是啊，这石榴花太可爱了，作者也和你们一样，非常喜欢这盛开的石榴花。请大家快速到课文中去找一找，有一个词表达了作者对石榴花的感觉。

生：我觉得（热闹）这个词写出了作者对石榴花的感觉。师：你读哪儿让你感觉到“热闹了”？再看看的色彩。生读相关语句。

师：你觉得“热闹”这个词用的好不好？为什么？ 生：我觉得非常好，因为它让我们感受到这花开得很热烈。师：想不想亲眼看看石榴花的绽放？好，看哪-----视频播放

师配音：到了夏天，石榴树上开出了一个个小花骨朵儿。它舒展开柔嫩的花瓣，越开越密，越开越盛，直到挂满枝头。看，多像活泼的小喇叭呀！

师：看到了石榴花的绽放，你想说什么？把你的喜欢带进去，美美地读给我们听吧。生读。

师：花开得这样美，这样热闹，你觉得这花会把谁引来？ 生：小蜜蜂来了。它在采蜜。生：小蝴蝶来了，它在跳舞。生：小鸟来了，它在歌唱。

师：好热闹的情景呀，让我们把这一段文字再来读一读。研读果：

师：热闹了整整一个夏天的石榴花渐渐地谢了，同学们，你们惋惜吗？为什么？ 生：惋惜：

师：那是因为你太喜欢这美丽的石榴花了，不忍心让她凋零，是吗？ 生：不惋惜：

师：因为你知道，石榴花的凋谢是为了孕育新的生命，对吗？ 师：小石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？请同学们自己读一读课文，并在书上划一划表示颜色变化的词。再读读，有几个表示先后顺序的词你找到了吗？

生：我找到了“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”。师：找得非常好，再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化？ 生：我觉得是“先”、“逐渐”、“最后”。

师：请同学们看图，谁能用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。生看着图练习说话。

师：小石榴就这样长啊长啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么样吗？（出示图）谁能用自己的话说说熟透了的石榴是什么样？ 生：都裂开了。生：都露出子了。

师:作者又是怎么说石榴熟透的呢，谁来读？ 生读。

师：将刚才**说的话和作者说的比一比，哪个更好，为什么？ 生:因为作者写的形象生动。

生：作者写的好，我给大家读读吧：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。” 师：作者把石榴撑破了皮，露出了子儿当做是石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可爱呀！你能读出这种可爱的感觉吗？ 生读。

师：这些石榴娃娃可着急了，迫不及待的要报告喜讯呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你会说什么呀？ 生：我成熟了，快来看看我们吧。生：我成熟了，你们来尝尝吧！

师：你们都是可爱的石榴娃娃，加上你喜欢的动作，把成熟的喜悦带给我们一同分享吧！生：边表演边读课文。

三、读出味道：石榴子儿的样子及滋味

师：看到这么可爱的石榴，你会忍不住摘下一个，剥开外皮。同学们，你们看到了什么？（出示图）师：看着图，读读句子，想一想，这些词的意思你明白了吗？ 生：我知道玛瑙的意思了。

生：我知道什么叫紧偎了，因为石榴的子就这样在一起。生和同桌演示。生：我一看图就知道什么叫“红白相间，晶莹透亮”了。师：玛瑙是一种珍贵的玉石，在作者眼中，石榴子儿红白相间，晶莹透亮，不就像那颗颗玛瑙吗？好美的石榴子儿，好诱人的石榴子儿呀。读读吧。生读。

师：看到这么好看的石榴子儿，你最想干嘛？好，老师请你们伸出手来到抽屉里去摸摸，你会有个惊喜。（组织学生品尝石榴子儿，并交流味道。）生：我觉得这子真是酸溜溜、甜津津的。生：我觉得清爽无比。

师：“纸上得来终觉浅，亲口品尝最真切。”把你们亲口品尝到的滋味带进课文里再读一读。

生读：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

四、回顾石榴，诵读全文：

师：我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，俏皮可爱的果实，并且亲口品尝了它的滋味。此时我们再来看课题，你会在“石榴”的前面加上什么词语，来赞美石榴呢？（）的石榴？ 生：酸甜可口的石榴。生:漂亮的石榴。

生：酸溜溜、甜津津的石榴。生：清爽无比的石榴。„„

师：多么惹人喜爱的石榴呀，让我们和着音乐，把课文再美美地读一遍，好吗？（师生配乐诵读全文）

五、课外拓展，练习说话：

师：欣赏石榴，我们要观其形，赏其色，品其味，欣赏别的水果也是一样。看，这里有很多你们喜欢的水果，你最喜欢哪个？ 生说。

师：欣赏水果是有方法的，我们可以-----（看、摸、闻、尝），特别要注意果肉的样子和颜色，还要细细体会果肉在嘴里的感觉。谁来说说自己喜欢的水果？ 生在简单准备好说出自己喜欢的水果并说明自己的理由。

2.小学三年级语文石榴 篇二

一、创设阅读情境,让学生乐读

教学情境可以改变传统小学语文阅读教学中静态、枯燥的教学模式,为学生营造出一种多变、活跃的课堂氛围,为语文阅读教学注入了新的活力。有助于激发小学生的阅读兴趣,让学生在轻松自由的环境中快乐的阅读。对此,小学语文教师应注意,根据不同的教学内容为学生创设不同的教学情境,将学生引入特定的环境中,以实现学生与阅读内容情感上的共鸣。

以小学语文《荷花》这篇课文为例,课前教师可以借助网络下载相关的荷花图片,在本篇课文的阅读教学中,教师可以以这些图片导入教学,为学生营造一个真实的教学情境,并借助语言引导学生:“同学们,这些荷花美吗,你能用一个成语或词语描述它吗?”当学生回答“千娇百态、含苞待放、亭亭玉立”等词汇之后,教师可以为学生展示一些自己之前在公园拍的荷花的照片,同样让学生用一个成语或词语描述,当学生回答“挨挨挤挤、密密麻麻、竞相开放”等词汇之后。教师可以为学生引出本篇课文:“如果让你在一篇课文中运用以上词汇描写荷花你会怎么写呢?作者又是怎么写的呢?让我们一起走进课文吧。”以问题带动学生阅读,并为学生营造轻松、自由的阅读环境,可以让学生积极主动的参与课文阅读。

二、重视学生地位,让学生乐学

传统小学语文阅读教学中,通常教师在布置课文篇幅后会为学生留出时间,让学生以自己的方式自由阅读。这样的教学模式中,忽视了对学生阅读方式与阅读技巧的关注,不利于学生阅读效率的提升。针对这一情况,新时期阅读教学中,教师应注重学生的主体地位,阅读前传授学生相关的阅读技巧,让学生掌握阅读技巧的基础上自由的阅读,以此促进学生语文能力的提升。

教师在讲到《金色的草地》这篇课文时,在课堂阅读教学前,教师可以根据课文内容为学生设置相关的问题。如:“同学们,你们见过金色的草地吗?”通过这样的问题引发学生激烈的讨论。当学生回答之后,教师可以为学生展示“四季草地”的图片并引导学生:“你认为草地有可能是金色的吗?”通过这样的问题引出课文:“想知道有没有金色的草地,草地在什么情况下会变成金色的,阅读完课文你就知道了。”学生阅读之前,教师可以鼓励学生带着问题阅读课文,在课文中找出问题的答案。然后要求学生标注出不懂的问题,在阅读之后勇敢提出。通过这样的形式让学生在问题的驱使下乐意学习且主动学习,有助于学生感受到学习的快乐,同时可以掌握相关的阅读技巧,有助于促进学生语文能力的提升。

三、多种教学方法,增加趣味性

以往小学三年级语文阅读教学中,为保证学生的语文成绩,教师通常以单一、教条式的教学方式引导学生死记硬背的学习。这样的教学形式过于枯燥,语文阅读课堂过于机械化,导致学生学习效率不高。因此,在新课改背景下的小学语文阅读教学中,教师可以尝试多种教学方法并灵活运用以增加语文教学的趣味性,促进阅读教学质量的提高。

以《陶罐和铁罐》这篇阅读为例,课文讲解之后,教师可以借助网络下载与《陶罐和铁罐》相关的短片视频,借助多媒体课件为学生播放,将阅读内容直观且生动形象的呈现在学生面前,吸引学生的注意,还可以加深学生对阅读内容的了解。视频播放同时,教师应注重对学生的引导与讲解,如:让学生注意“人物”的表情与神态,关注人物细节与旁白表现。完成以上教学环节之后,教师可以将学生进行分组,引导各小组深入课文、认真阅读、仔细揣摩,把握人物特点、形象之后将课文内容以情景剧的形式表现出来。通过这样的教学活动增加阅读教学的趣味性,有助于提高快乐阅读的教学质量。

四、总结

3.浅析小学三年级语文教学 篇三

[关键词]小学；三年级；教学；特点

小学三年级语文作为一门重要的学科，老师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂的教学效率。本杰明·富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与课堂的热情，使之迸发出智慧的火花，迎合了现今素质教育的要求。

一、小学三年级学生特点

首先，学生树立自信心的主要时期就是小学三年级，别人对该年级的学生进行评价过程当中，他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励，进而变得更为自信； 有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高，惟我独尊的学生会产生自负心理。反之，成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑，进而会产生自卑心理，导致自信心丧失。所以，语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次，某些同学天性聪敏，刚入学时尽管并未努力，却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入三年级后，随着各项知识的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成绩很有可能会立刻下降。三年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。

二、小学三年级语文课程特点

对于小学三年级语文而言，主要涵盖了以下功能：

（1）提升学生的表述能力，使其在说话处事的过程中逻辑清晰、顺畅无阻，避免沟通障碍的局面发生；（ 2） 获得一定程度的知识积累，这是语文素养的根基。究其原因，唯有具有了足够的古、现代文化的积淀，才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物，对于表达能力的提高可谓至关重要。在教学中，学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此，很有必要鼓励各位畅所欲言，使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华，体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作，教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美，语言应用的精准，思想表达的深刻，见解叙述的独到。

三、情境教学法及其在小学三年级语文课堂中的应用

1.情境教学法简介。情境教学法于20 世纪中期在西方国家盛行，而我国是在70 年代末引进该教学法，进而被中国语文教学界熟知，教师为了达到理想的教学目标，在充分考虑到每一个同学的基础上，构建一个活灵活现的场景，使得每位同学皆能以放松的心情融入其中，促使学生产生共鸣，使其思维更清晰，明确学习动机，活跃的参加教学活动，这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能，并且在心理机能上帮助学生更好地发展，该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制，其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。

2.小学三年级语文特点分析。语文作为小学三年级的一门重要课程，其目标：①让学生具备基本的语言表达能力，包括口头表达能力、书面表达能力、解决问题的能力和与人沟通的能力；②必须丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养，这是语文素养的基石。因为积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感和提高表达能力等具有重要的意义。

在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生各抒己见。在思考辩论中，教师要巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩和思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

3.充分融合语文课程特点，创造语文学习意境。在语文教学中，教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面，播放一段段悦耳的音乐，将两者和课堂内容有效结合，使学生身临其境，更加生动地领悟到课本中的语言文字。这种方法为学生树立了开阔的思维空间，让学生的心境与自然景物完美的融合，使各位充分感受灵感迸发带来的快感。当然这并不意味着任意发挥，要结合三年级语文学科的特征，教授基础的语文知识，与《语文课程标准》所指出的“要让学生乐于表达”的根本观点相符，而不可以为演示美丽的画面而演示画面。

4.发挥学生情感作用，引导学生自发融入语文学习。学生是教学情景发运用的对象，也是在课堂中的主体。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。”同时，老师所建立的语文教学环境需要学生在各个方面上的接受，特别是在情感上，要想使学生积极的参加课堂情景活动并产生浓烈的兴趣，就要真正从学生的心理方面考虑，使他们在心理上接受该教学方法，这样，老师所建立的教学情景才能拥有深刻的意义并发挥更大的效果。

5.在情景教学中，让学生习作的语言活起来。人们常说：“童言无忌。”学生是天生的“作家”。他们有自己独创的话语系统，他们有自己的儿童文化：超常吸纳语言的本领，非凡的语言创新的能力，以及自己对生活的独特感受。他们要在自己的习作里来一场语言的革命，就像叶圣陶所说的那样：“我手写我心。”面对学生的一些“离经叛道”，只要是合理的，在情景教学中，老师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；要引导学生用时尚的语言习作；要引导学生用优美的语言习作；要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。

四、结语

由此可见，在情境教学付诸实际的过程里面，老师需要把握好教材的内容以及各位学生的差异性，唯有如此，方能彻底激发他们的主动性，使其迸发出灵感的火花，感受到知识中蕴含的乐趣，并意识到沟通对于每个人的重要性，进而在融洽而灵活的氛围当中达到教学所预期的效果。如何将情境教学充分运用到小学三年级的语文课堂上，并得到最有效的成果，这需要不断的探究以及总结，唯有借助上述途径，方能在最大程度上调动学生的主动性，使其感受到创造的快乐和获取知识的乐趣。很多实践证明此类举措可以获得良好的效果。以笔者的理解，情境创造在未来的岁月里注定会受到更多的关注，并融入主流的教学方法当中，令其作用在课堂上得到最大化的发挥。

参考文献：

[1] 史秀玲. 论新课改下小学语文课堂的情境创设[J]. 黑龙江科技信息. 2012（26） .

[2] 李雪盈. 论小学三年级语文个性化阅读教学[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2009（12）.

[3] 嵇娜. 小学语文教学中情境教学的实施方法[J]. 中国教育技术装备. 2009（25）.

4.三年级语文《石榴》的评课稿 篇四

前几天，我在新华小学聆听了葛老师的《石榴》一课，这篇课文以季节的变化，按照石榴的生长过程——抽枝、长叶、开花、结果来描写，用词、用句非常生动，特别是多处采用拟人句，使得无论是石榴花，还是果实，都显得可爱无比。葛老师的课堂教学也如同这篇课文一样，可圈可点之处颇多。

首先，主问指向主目标，设置合理，并且整节课围绕主问来进行。教师提出的主问题是：请用心品读课文第2、3自然段，边读边画出你觉得特别生动形象的词句，读一读，并说说理由。我认为这一课堂主问题设计有一定深度，可以使学生整堂课都积极参与，充分活动。然后教师能够抓住重点词语，逐字逐句解析。如描写石榴花开得多、盛，教师先引导学生找出有关词语进行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、这些词句形象地写出了石榴花的美丽动人，生气盎然。接着指导学生进行赏读，进一步感受石榴花的动人。描写石榴果实的样子、颜色、味道。图片展示石榴的样子，自己当一回石榴娃娃包告喜讯，抓住了“裂开了嘴”“笑破了肚皮”“扒开”“张望”等关键词，让学生在读中体会。“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的`样子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段，帮助学生理解这些优美的词语，让学生内化为自己的语言。最后，在“我会写”这一活动过程中，教师引导学生回忆，作者是抓住了石榴的哪些方面来写的，学生知道了写一种水果，可以写它的样子、颜色、味道等方面。接着引导学生观察，自己带来的水果，通过看、摸、闻、尝等方法，让学生经历了一个观察、体验、表达的过程，再仿写，降低了坡度，学生会更加喜爱语文，喜爱写作。

5.小学三年级语文石榴 篇五

师：今天就让我们走进石榴的王国。抬起手，跟倪老师一起来写写今天要学的课题。(生跟老师写)榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴。

生：(齐)石榴。

师：读得真好。现在呀，正是石榴成熟的季节。瞧，枣庄的人民都把广告登到了报纸上，老师在读报纸的时候看到了这样一段话：枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为——

生：中国第一，世界少有。

师：因此，它闻名海内外。读了报纸上这段话，相信第一小节中的“驰名中外”这个词你一定读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，倪老师想听听谁读出了那石榴园名声很大。

(生齐读课文第一小节)点评：“善使者，功半成。”这节课的导入很值得玩味。第一，倪老师没绕圈子，开门见山，直接揭示了本课的学习内容。第二，利用课题资源，落实识字、写字。第三，引进报纸资料，既激发了学生阅读兴趣，又理解了课文中的新词。

二、检查预习，理清文脉

师：读得太棒了!看来同学们课前已经进行了充分预习，既然大家预习这么充分，今天倪老师可要来点刺激的!我要提高检查预习的难度了。倪老师把这一课中含有生词的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大!自己选择，来挑战!开始!生：我选果子最小的那一个。(众笑)师：1号题？看来你是一个平时做事挺稳重的人。这句话中只有一个生词，你一定能读好!生：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

师：读得太棒了！请坐。你看台下的老师都情不自禁要为你鼓掌了。同学们，第一位挑战者初战告捷，接着来挑战!生：我想选3号题。

师：虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得!这段话中可有不少的生字，你有信心读好它吗? 生：(读)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

师：倪老师特别仔细地听了，有一个生字的读音，读得非常标准!它读第三声，你能带大家读读这个词吗? 生：(领)咧开。

生：(齐)咧开。

师：还有一个字音，老师想给你提个醒，这个字只在一些特定的词中才读“露(lòu)”，在这儿应该读“露(lù)”，自己再把这个短句读一读。(生读)师：刚才这个同学不仅读准了生词的读音，有个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子中的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利，自己试试吧。(生自由读后指名读)师：瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。下面，我们接着挑战!还有一题，你能读好吗? 生：(读)走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师：也许同学们对他的朗读不满意，但是倪老师要给他 100分，因为他读得特别认真，不过这个儿化音还没读出感觉，跟倪老师一起读读这个词——劲儿。(生读，师带读，生齐读，指名读。)师：真好。同学们，这挑战好玩吗？想不想再来一题呀? 生：想。

师：这是课文的最后一个小节，在这一小节，可出现了不少的二类字，你能把它们都读准吗？别急着举手，自己先去读读红色的词语。(生自由读)师：谁来当当小老师，带大家读这些词? 生：(领)剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津。(生跟读)师：小老师带得可太好了。在这段话中，有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bāo，让我们一起再读读这个词——剥开。(生齐读)师：其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话? 生：(读)这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的籽儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放人口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

师：读得多用心哪。同学们，在这段话中，还潜伏着一个多音字，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。

师：倪老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它读作——

生：第一声。

师：当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它读作——

生：第四声。

师：瞧，这就是石榴籽儿，这是——

生：红的。

师：这是——

生：白的。

师：这红色和红色之间，被白色给隔开了；这白色和白色之间，又被红颜色隔开了。根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——

生：间(jiàn)。

师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间。(生齐读，指一名男生再读。)点评：通过“检查预习”，指导学生如何把书读正确、读流利，这个环节的教学刺激、扎实、精彩。让学生自己选题检测，带有很大的未知性和挑战性，使学生感到新鲜、刺激；字字入目，句句过心，深挖细找，不留“死角”，读准字音，读通句子，这样的严格训练，培养了学生良好的认读品质，扎实、有效；教师引导自然又步步深入，点拨关键能恰到好处，评价准确而又风趣得体，把鲜有亮点的“初读”教学，上得有声有色、情趣盎然。

师：让我们再回到课文的最后一小节。这一小节呀就是在写人们品尝石榴，看看现在这个时间：我想同学们的肚子已经开始咕咕叫了吧。(生点头)师：想不想就在这儿尝尝石榴? 生：想。

师：好!满足你们的愿望。

(生纷纷举手，给学生发石榴。学生品尝。)生：石榴真酸呀。师：你尝出来它是酸溜溜的，可惜因为时间的关系，请允许倪老师下课再让你们慢慢地品尝，好不好? 生：好!师：这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢?让我们再去读读课文，听清了，这遍读课文，倪老师要求大家把字音读正确，把句子读流利。用自己的速度去读吧。(生自由读课文)师：同学们，通过刚才再次读课文，倪老师相信你们一定都发现了，课文的第二、第三两个小节就是在写石榴的——

生：生长过程。

师：你能用自己的话来说说这个过程吗?别着急，这次倪老师还要比一比，看看谁能说得最简洁。给点提示，只要你说清，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。同桌之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。(生讨论)师：谁来说说?请你上来好吗?你一边说呀，倪老师一边配合你，把你的想法写在黑板上。

生：先是春天，石榴抽出了新的枝条。

师：(指导书写“抽”字)她刚刚说抽出了新的枝条，倪老师可以说得更简洁，那就是抽枝。春天，仅仅是抽枝吗?有补充吗? 生：还长出了新的嫩绿的叶子。

师：看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁吗? 生：长出了叶子。

生：长出了嫩叶。

生：长叶。

师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗? 生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。

点评：如何教给学生“把握文章主要内容”的方法，这是小学第二学段语文老师需要探讨并在教学中落实的问题。本环节教学，倪老师在这方面给我们做了引领。她就石榴的“生长过程”，引导学生先理清要点，“在什么季节，石榴怎么样了”；再学会概括，提要出春天“抽枝”“长叶”，夏天“开花”，秋天“成熟”。既使学生把握了这段文本的“主要内容”，又使学生理清了文章的思路。

三、精读对话，体会表达 师：看来第二、第三小节的意思，你们已经读懂了。就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么具体、那么生动，他是怎么做到的呢?这可是一个值得思考的问题。

当我们需要边读边思考的时候，不妨选用默读。接下来就请同学们默读课文的第二第三小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。拿出笔，开始吧!(生默读课文)生：我觉得熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。这写得很好，因为这用了比喻句，写了石榴咧开，熟透的石榴比作了像人一样。

师：这位作者是把石榴当作了娃娃来写，这种方法倪老师要更正一下，不叫比喻叫——

生：拟人。

师：让我们一起来看这位同学说到的这段话，刚才倪老师在下面看的时候，有不少同学也勾了这段话，这段话中还有哪儿有趣，挑一处，读给大家听听好吗? 生：我觉得“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯”这句话写得非常有趣。

师：石榴娃娃多顽皮呀。老师听出来了，你们觉得这段话有趣，都是因为作者把熟透了的石榴想象成了——

生：娃娃。

师：让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。(出示图片)这是笑得——(生答：咧开嘴。)——师：这是——(生答：笑破肚皮。)师：同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再写笑破肚皮?老师想听听你们的想法。

生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时候的咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。

师：老师觉得你一定是个特别理智的学生，能从植物生长的过程来分析。有没有同学是从笑上来分析的? 生：有一个石榴咧开的口子非常大，就把它比作笑破了肚皮，是夸张。有一个石榴露出了很小的口子就说咧开嘴。

点评：如何精读课文?这也是当前需要认真研究的问题。倪老师从“体会表达”入手，引导学生读书思考课文是如何把石榴“简简单单的生长过程”，“写得那么具体、那么生动”的，使学生把读书探究的重点由传统的“写什么”变为“怎样写”，学生不但深刻地感悟到拟人写法的妙处，而且对“咧开嘴”“笑破肚皮”“甚至”等词句的意思有了深刻的理解。

师：现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗?(生自由读后指名读，师范读，再指名读。)师：来，把自己想象成石榴娃娃，一边读一边做做动作。瞧，这是(师做动作——扒(师指导读)师：接着说，还有哪儿写得特别生动、特别有趣? 生：我认为这句——仿佛是一个个活泼的小喇叭，用得比较好。因为石榴就像在吹小喇叭一样，所以成了比喻句。

师：看来平时老师特别喜欢告诉你们什么是比喻，什么是拟人，是吗?其实呀，倪老师也觉得作者的想象特别奇特，也被这小——喇——叭吸引了。你们想不想也走近了去看开)，这是(师做动作——张望)。(生跟着做动作读)师：这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子? 生：我想让人们品尝到我的美味。

师：是啊，你是迫不及待了。

生：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。一看呢? 生：想。

师：走近了看哪，这石榴花跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象。咱们一起来读。

生：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师：这小喇叭一吹呀，那会是怎样一番热闹景象呢?让我们再去看看石榴花，自己读读画线的句子。

生：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：石榴花给你留下怎样的印象? 生：这个石榴花是火红的，越开越多，不久，它的枝头就长满了石榴花。

师：花越开越密，这花显得怎么样啊? 生：越开越密，把花写得非常拥挤。

师：她用了这样一个很形象的词语。刚刚倪老师还听到有同学在下面说这花显得非常—— 生：多。

师：对，刚刚这位同学还关注到花的色彩，那是——

生：火红。

师：其实，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。

你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不禁吟诵——似火山榴映小山；诗人张弘范看到连蜜蜂都错把石榴花当成了火，写出了这样的诗句——游蜂错认枝头火；诗人皮日休的想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺，就像熊熊大火都要烧到月亮了，他说——火齐满枝烧夜月。

读了诗句，再看画线的句子，特别是读到这个词(火红)的时候，你的眼前浮现出什么画面？你仿佛看到了什么? 生：我仿佛看到了就像作者描写的一样，那石榴园里，石榴花火红火红的，就像一把把大火一样。(生读)师：还有没有同学眼前也浮现了那样的画面? 生：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：你们的朗读把我们也带到了那夏天的石榴园——(音乐响起)师：瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象。谁来读? 生：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。(全班配乐齐读)师：你们看到了那热闹非凡的景象了。瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。

点评：这个环节的教学，引领学生聚焦于石榴花，通过对关键词句的赏析、诵读，使学生对课文所描绘的画面不但“感于目”，而且“会于心”，有助于提高学生的语感和审美能力。

四、情感升华，课外延伸

师：跟你们读着、谈着，倪老师也觉得这两段话写得特别生动、特别有趣。不过，有一点，相信你们跟倪老师一样会感到意外，这篇文章的原作者和你们一样，也是个孩子!同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢?倪老师想听听你们的高见。

生：我觉得他是仔细观察了。

生：我觉得他是仔细观察，又动脑筋想象了。

师：看来，作者细细观察给你们留下了深刻的印象。是的，就像你们说的那样，正是因为小作者能够用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个——

生：小喇叭。

师：那熟透了的石榴才能够——

生：笑了。

师：石榴娃娃呀才能写得那样的——

生：顽皮可爱。

师：不过，有一点必不可少，那就是小作者还有一颗装满了爱的心，这爱是你们刚刚体会到的他对石榴的喜爱，更是小作者对家乡的热爱。让我们也带着一颗装满爱的心，再来读读课文的第一小节吧。(生齐读)师：同学们，虽然我们的家乡没有驰名中外的石榴园，但是我们在课后可以将这份爱延续。

回去以后，同学们可以观察一种自己喜爱的水果，记住，要用眼观察，还要用脑想象。

点评：从写法入手，进一步引导学生讨论课文为什么“能写得这么生动、这么有趣”，既使学生在写法上不但知其然，而且知其所以然，又使学生领悟到文字背后的意思，即小作者的习作成功源自“对石榴的喜爱”和“对家乡的热爱”。总评：

听了倪老师的这堂课，我的感觉是扎实而韵味丰富，活泼而厚重深刻。其中最深刻的感受是三点：

第一，突出了第二学段阅读教学的重点目标。倪老师围绕第二学段的重点目标：“初步学会默读”；“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等，安排了本课的教学内容，鲜明地凸显了第二学段阅读教学的特点。第二，凸显了板块教学理念。把课堂结构由“线形”变为“块状”，倪老师这节课对此进行了有益的探究：对课文内容的领悟，一抓“果”，二抓“花”。教学环节安排四个板块，从激发兴趣入手，引导学生正确认读，理清文脉，精读赏析，读写迁移，步步深入地与文本对话。

第三，文道融合，力求读写的最佳结合。诸如探究石榴的“生长过程”，既使学生把握了课文的“主要内容”，又理清了文章的思路；对课文修辞句的赏析，既加深了学生对石榴“花”“果”的认识，又领悟到其表情达意的作用；深化认识，“情感升华”，既使学生升华了对文本主题的认识，又领悟到写好文章的“秘诀”(对要写事物的热爱)。这些读写的长线结合，分别渗透了写作的“构思”、“表达”和“立意”训练。而最后要求学生“观察自己喜爱的一种水果”，“学习课文的最后一小节”的写法，进行课外练笔的“短线结合”，既是一个仿写练习，又是“爱的延续”。

赛课感言：

教学艺术植根于科学思考

一、遵循教学的规律，以学定教

要“以学定教”，就是要了解学生学习的起点，明晰学生学习的难点(盲点)以及学习的可发展点。

本课教学无论是生字词教学还是阅读能力的培养都对学生的实际情况进行了认真细致的剖析，例如“小喇叭”一处的教学设计，就是立足于学生的可发展点。因为学生的认知水平决定了绝大多数孩子只能感受到石榴花和小喇叭的形似，而对于两者间的神似(也就是用小喇叭吹奏起来的热闹感觉来体现石榴花的旺盛)学生难以体会，于是寻找到学生的最佳发展区——火红(因为小学生总是形象思维大于抽象思维)，带领着学生步步深人，使其获得愉快而深刻的阅读体验。

二、依据文本的特质，择材而教

阅读教学实施的载体是课文，无论是将课文看作例子还是范文，都需要分析这篇文本的学科价值，也就是教师要具备针对文本特质定位教学目标、精选教学内容的素质。

《石榴》是一篇状物类的文章，和一些文学大家的状物作品相比，这篇文章少了对事物白描的功力，但是小作者丰富的想象却成了这篇文章的亮点所在。

6.小学二年级语文《石榴》优秀教案 篇六

1、学习文章托物言志的写法，理解作者所表达的理想和追求。

2、品味文中形象生动、准确凝练的语言。

教学重点

1、对文章思想感情的理解。

2、对文章关键句子的理解。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、请学生介绍自己对石榴的了解。

2、简介作者：

郭沫若，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家等，著有诗集《女神》，历史剧《屈原》《蔡文姬》等等，我们学过他的一首诗《天上的街市》。

二、学生自读课文，思考：

1、划出自己认为不理解的字词。

2、整体感知，理清文章思路。把文章分为三个部分。

学生讨论后交流。

1、字词

奇崛(ju ) 枯瘠(j ) 犀(x )利 皓(h o)齿 束缚(f )

唾(tu )津 匀称(ch n) 柔媚(m i) 争妍(y n)斗艳

盎( ng)然 忍俊不禁(j n) 丰腴(y )

2、明确本文的思路：

作者按爱石榴——画石榴——赞石榴的思路构思全文。分三个部分：

第一部分(1)点明石榴的可爱。

第二部分(2—6)具体描写石榴的特征。

第三部分(7—9)抒发作者对石榴的喜爱之情。

三、学生朗读课文。

每一位同学读一部分。

四、阅读第一部分。

找出表现了作者喜欢石榴的词语。并思考作者是用什么手法来表现这种感情的。

“最可爱”。

将少数树木与一般树木对比引出石榴，表明作者对石榴的态度。炎热的夏天，面对火热的阳光而“开起了花”，在少数开花的树木中又属于“最可爱的一种”，由此可见石榴的不平凡。

那么，石榴的最可爱到底表现在哪些方面?

五、阅读第二部分，思考作者是怎样画石榴的。

1、画石榴的时候作者是按照什么顺序来写的?

明确：由枝叶到花朵到果实的顺序来描写石榴。

2、分三个层次。

(1)描写石榴枝干和叶片的特征。

(2)描写石榴花的特征。(石榴花、石榴花骨朵、单瓣花)

(3)描绘石榴果成熟时的情态。

六、布置作业：

1、认真朗读课文。

2、字词抄写。

第二课时

一、复习上一堂课的内容。

二、阅读分析第二部分(画石榴)

1、描写石榴枝叶的特征。(第2段)

文章运用了比较的方法，将石榴的枝叶分别同梅树和杨柳树相比。肯定石榴取长去短的特点，用“风度”、“兼备”“舍去”等词语表达了作者对石榴的赞美之情。

2、重点描写石榴花的特征。(3到5段)

第三段用“最可爱”领起全段，引出对石榴花的赞美：“深红色”的以鲜艳的色彩动人，单瓣的“陆离”以色彩缤纷可以，双瓣的“华贵”以华丽珍贵悦人，这就从形态色泽美的角度描绘石榴花的“最可爱”。而“对于炎阳的直射毫不避易”则突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，点明了作者觉得它“最可爱”的深层原因。于是作者禁不住发出一句反问“那不是夏季的心脏吗?”

第四段，形象地描绘石榴花骨朵成长演变的过程。用“奇迹”一词来赞美。

第五段，运用种.种生动形象的比喻，展现了石榴花“一段妙幻的演艺”。

3、形象地描绘石榴果成熟时的情态。(6段)

先用幽默的反问扣住读者，然后用拟人、比喻手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后开裂、露出排排子实的情状，字里行间充满石榴的自豪和作者的欣赏之情。

三、阅读第三部分，思考：作者是如何来抒发对石榴的喜爱之情的。

1、先说自己喜欢夏天，因为它象征旺盛的斗志，火一样的热情，进而倾吐“我更喜欢这夏天的心脏”之情。喜欢夏天是一种衬笔，用来衬托“更喜欢”，这就是夏天的心脏——石榴。

2、写自己挡不住石榴的诱惑。其实，作者明写抵挡不住诱惑，真想尝个鲜，暗写作者对石榴的喜爱之情。

四、品味语言，理解关键句子。

1、理解文章关键句子。

例如：“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美——那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏”。)

2、形象生动、准确凝练的语言。

比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞手法的运用，使文章语言具有极强的表现力。

如“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣……而且还精巧地插上了花?”(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞美了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情。 )

拟人，反问(略)

对偶——描写石榴的枝干和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”。这里用对偶，从正反两个方面充分肯定了石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。

五、小结

文章用准确凝练，优美形象的语言描绘了石榴的外在特点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。

六、布置作业。

为下列事物写一段咏物寓理的话。

(例句)壁灯：位置算什么，重要的是发光。

浪花： 。

信鸽： 。

松柏： 。

7.小学三年级语文石榴 篇七

一、情境教学法在小学三年级语文课堂应用过程中所遵循的原则

情境教学法并不能盲目地应用于小学三年级的语文课堂中, 它需要遵循以下原则:

1.突出语文课文的特点, 展现优美的教学情境

在小学三年级语文教学中, 不能单纯地用语言讲述课文, 这样不能真正地让学生融入语文魅力中。需要教师利用多媒体技术, 将课文中描述的事物通过优美的图画以及动听的音乐展现出来, 二者的结合使学生更加真实地融入其中, 感受课文的语言文字, 给学生创造极为广阔的思维空间, 提高学生对语文的感知能力。给学生提供美的感受的同时, 让学生充分感受语文学习的魅力。 但是在情境教学中, 不能一味地展示, 还要充分显示学生的主体地位, 以提高学生的表达能力。

2.在学生情感的接纳中, 激发学习兴趣, 创设教学情境

教师要在课堂上以学生为中心, 充分展现学生的主体地位, 为学生营造一个健康的学习环境。 另外, 教师设计的情境教学, 需要让学生在情感方面有所接纳, 只有学生真正从心理上接纳, 才能不断促使学生参与进来, 使情境教学充分发挥自身的作用。

3.激发情感, 把表演引进课堂, 开展愉快教学, 加深学生的理解能力

语文本身就是属于文字性教学, 是我们的母语, 但是要想真正地学好语文, 需要学生全身心地参与其中。在小学三年级语文教学中, 需要在教师的引导下, 为学生创造一个愉快轻松的学习氛围, 提高学生的学习兴趣, 最大限度地提升学生的语言交际能力。

4.在情境教学中, 让学生习作的语言活起来

小学是学生成长的关键时期, 在这个阶段中, 学生有非凡的语言创新能力。这就需要在小学三年级语文教学中设计情境教学, 引导学生通过自己的语言, 描绘一些事物, 以提高学生的语言表达能力和写作能力。

二、小学三年级语文课堂情境教学设计

在实际应用中, 需要根据具体的课文设计情境教学。 下面以学习苏教版小学三年级第二单元《 西湖》 这篇课文为例, 共同探讨情境教学是如何应用于小学三年级语文课堂的。

1.教学内容

(1) 让学生查找资料, 知道西湖美景以及美在哪些方面

(2) 使学生能够正确、流利有感情的朗读课文

(3) 使学生认识几个生字:雅、般、柔、州, 并对这些生字组词

(4) 让学生找出优美的句子并摘抄

2.教学目标

(1) 知识目标:让学生理解西美在哪里

(2) 交际目标:培养学生口语表达能力

( 3) 能力目标:能够用自己的语言描绘出身边景色

3.教学过程

( 1) 创设情境, 激情导入

首先, 教师通过语言描述:同学们, 咱们每天在明亮的教室学习, 你们想不想感受风光美景, 领略祖国大好河山呢? 现在我们就成立一个旅游团, 老师带着你们去参观美景。 但是, 我们祖国幅员辽阔, 咱们去哪儿呢? 来听下这首歌 ( 播放音乐《西湖情韵》) 。 在这样的情境设计下, 能够充分带动学生进入课堂, 和教师一起去寻找美景, 帮助学生提高自身的学习兴趣, 教师也能不断地挖掘学生的学习潜力, 教师可以利用多媒体在屏幕上播放有关西湖的美景图片, 也可以为学生讲述关于西湖的历史故事, 通过情境教学, 让学生充分融入其中, 在参与课堂的过程中, 真正引发学生思考。

( 2) 分类浏览, 自由朗诵

每“ 参观”西湖的一个地方, 让学生朗诵出这个地方的特点, 根据课文内容, 让学生通过自己的语言说说为什么西湖是一幅优美的山水画, 为什么说西湖是人间仙境? 并让学生通过自己的理解阐述月下的西湖是什么样的。 在情境教学中, 根据图片提示, 让学生找到文中相对应的文字, 提高学生的查询和理解能力。

( 3) 集中汇报, 合作练说

教师设置情境教学, 让学生通过自己看到的图片, 阅读出自己喜欢的段落并加以评价, 不断地启发学生思考, 并根据学生的提示, 让学生体会出西湖的美不仅在湖, 也在山, 教师再适时提出问题, 哪些句子写出了山美? 让学生回答, 在学生阅读段落的过程中需要老师询问, 这位学生读得好不好, 在鼓励学生的过程中, 让学生描绘自己仿佛看到了什么?经过一系列的学习, 教师带领学生进入升华情感、自由练说阶段, 在这个阶段中, 要求学生根据自己的体会, 阐述自己的感悟, 分析作者的情感, 并在这种情感表达中, 提高学生的感知能力, 促进学生全面发展。

综上所述, 小学三年级教师在运用情境教学的过程中, 需要根据学生的实际学习情况出发, 不断激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习热情。情境教学为学生创造了一个轻松、愉快的课堂教学氛围, 突出了学生的主体性, 引导学生积极参与, 成为课堂的主人, 促进学生全面发展。

摘要：在小学三年级阶段, 学生的思维能力还不是十分成熟, 抽象理解能力不强, 但是比较擅长感性知识的认识。因此, 在小学三年级阶段, 应该运用情境教学来帮助三年级学生充分、高效地理解并掌握所学到的知识。教师在重点探究情境教学的基本要求, 应根据情境教学在目前我国小学三年级中存在的问题进行分析, 提出相对应的措施予以解决。

关键词：情境教学法,小学三年级,语文教学

参考文献

[1]魏诗芳.谈小学语文教学中情境教学模式的运用[J].科技创新导报, 2010 (16) .

[2]陈华.试析小学语文教科书中的文化利益:以小学三年级语文教材 (人教版) 为样本[J].新课程研究:基础教育, 2009 (09) .

8.小学三年级语文石榴 篇八

1.孩子们j€"nng x€"nn（ ）地做着风筝，心中充满了憧憬和x€"n w€鄋g（ ）。

2.高尔基是世界zh€？ m€韓g（ ）的文学家。

3.吃过晚饭，我们zh€#9n b€鑙（ ）去植物园s€鄋 b€？ ）。

4.hu€鄋：呼（ ） 交（ ）

二、读一读，用“√”选出正确的答案。（4分）

1.“朝霞”的读音是：zh€"Do xi€幔？ ） ch€醥 xi€幔？ ）

2.郊外（ji€"Do xi€鄌） 震惊（zh€鑞 zh€鑞g ） 依然（y€？ y€"n ）

3.（蜜 密）蜂 世（记 纪 ） （城 诚）实 （摩 磨）坊

三、给下面加点的字、词选择正确的意思。（5分）

1.待：①等待 ②打算 ③需要

（1）待要上来打招呼，又怕认错人。 （ ）

（2）他迫不及待地把麦子吃了。 （ ）

2.意思：①情趣；趣味 ②意义；含义 ③意见；愿望

（1）这座山就像一头大象，真有意思。 （ ）

（2）大家的意思是一起去。 （ ）

（3）这个加点的字是什么意思？ （ ）

四、把下面的事物和它的特点连一连。（3分）

沙漠 银光闪闪 白云 波光粼粼

湖泊 黑黝黝 麦子 随风飘扬

泥土 金光闪闪 湖面 金灿灿

五、根据要求写词句。（19分）

1.在括号里填上合适的词。（2分）

甜甜地（ ） 悄悄地（ ） 认真地（ ） 拼命地（ ）

2.把下面的词语补充完整，再选择合适的词语填空。（7分）

垂头 （ ）气 大惊失 （ ） 欢蹦 （ ）跳

阳光明（ ） （ ）（ ）飞舞 自（ ）自（ ）

（1）一阵风吹过，树叶在空中（ ）。

（2）他（ ）地说着什么，我听不见。

（3）雨后，（ ），漫步在乡间的小路上，空气里微微浸润着竹叶的清香。

3.按要求写句子。（10分）

（1）把下面的句子补充完整。

万里长城宛如

（2）西湖不就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠吗？（改为不带问号的句子，不改变句意。）

（3）课文中出现了不少带有“！”的句子，我也试着写一句。

（4）从下面几个词语中选择两三个写一句话。

可爱 聪明 礼貌 赞美

（5）请你写一句关于读书或勤奋学习方面的名言。

六、按课文内容填空。（16分）

1.《九月九日忆山东兄弟》这首诗的作者是 代诗人 。诗中的“ ， ”一句，常被远离家乡的人所引用。《夜书所见》描写的是 季的景色。诗中描写儿童活动的诗句是： ， 。

2.这么重的大石头从天上掉下来，力量 。它应该 。可它 ？（选自《奇怪的大石头》）

3.秋天的雨，藏着 。 香香的， 甜甜的，还有 、橘子，好多好多 ，都躲在 里呢！（选自《秋天的雨》）

七、下面句子排列正确的一组是（ ）。（2分）

（ ）小河上横跨着一座小石桥。

（ ）不时有小船从桥洞中悄悄地摇过。

（ ）我的家乡有一条美丽的小河。

（ ）河水清澈见底，河面波光粼粼。

（ ）下面是个高高的半月形桥洞。

A.2 5 1 3 4 B.3 5 1 2 4 C.3 4 1 2 5

八、认真阅读下面的短文，细心答题。（20分）

（一）阅读课文片段，回答问题。（6分）

我们去放风筝。一个人用手（托 拿）着，另一个人（牵着 拉着）线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”（《风筝》节选）

1.把括号内不恰当的词语划去。（1分）

2.用波浪线画出风筝越飞越高的样子。（1分）

3.用“越……越……”写一句话。（2分）

4.这一段话主要写了 。（2分）

（二）阅读课外短文，回答问题。（14分）

蚂蚁和蜜蜂

人们都喜爱蜜蜂，赞美蜜蜂的辛勤劳动。画家画了许多采蜜图，诗人写了许多赞蜂诗，甚至连刚会说话的孩子也会哼唱：“小蜜蜂，小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到西，飞到东……”

蚂蚁很嫉妒蜜蜂，心里一直不服气：蜜蜂一早出工，我们也一早出工；蜜蜂天黑回窝，我们也天黑回窝。我们干的活也不比蜜蜂少，也不比蜜蜂慢，可人们只夸奖蜜蜂，不称赞我们，这不是太偏心了吗？蚂蚁想来想去想不通。

有一天，蚂蚁爬到花枝上觅食，见到一只小蜜蜂“嗡嗡”地飞来采蜜，就抬头气呼呼地说：“____________________”

“啥问题？你说吧！”小蜜蜂回答说。

“______________________________”

“你和我们一样，整天忙个不停，当然勤劳啊！”

“那人们为什么只夸奖你们，从来不称赞我们呢？”

小蜜蜂想了一会，笑着说：“是啊，为什么人们只夸奖我们而不称赞你们呢？这个问题嘛，我觉得不难回答。我想，那是因为你们的勤劳是为了自己，我们的勤劳却是为了他人……”

蚂蚁听了，心服口服，从此再也不嫉妒蜜蜂了。

1.在文中找出两个意思相同的词语。（2分）

（ ） （ ）

2.联系上下文，发挥想象，在文中的横线上补全对话。（2分）

3.读故事，填空。（4分）

蚂蚁嫉妒蜜蜂的是 ，蚂蚁想来想去也想不通的是 。蜜蜂勤劳为的是 ，而蚂蚁勤劳为的是 。

4.人们为什么只夸奖蜜蜂而不称赞蚂蚁？（3分）

5.读了这个故事，你懂得了什么？（3分）

九、习作。（25分）