小组合作学习评价标准

小组合作学习评价标准（9篇）

1.小组合作学习评价标准 篇一

三河市第七中学

八年级课堂学习小组活动评价机制 语文

1、培训组长

（1）、要有信心、耐心、细心和恒心

（2）、合理安排时间（课余时间）组织小组成员学习巩固知识

2、合作方法

（1）复习巩固交流遵循的一个原则：小组内谁弱谁先说（组长指明）

（2）互相讲解把握一个格式：这个问题应该怎样想（思路）？为什么这样想（依据）？

3、评价内容及方法

（1）评价预习完成情况 按 5、3、1分赋分

（2）课上学习任务完成情况 按1-3分加分

（3）发言情况按1-3分加分

（4）按所提问题的难易程度 按5、3、2分赋分

（5）组内成员作业完成情况，听、写、背诵情况 按5、3、1分赋分 数学

一、评价原则

1、以小组为单位进行评价

个人的优秀并不优秀，小组的优秀才是真正的优秀，这样强化学生的团队意识，督促他们在小组内开展互助，提高本小组的水平，营造你追我赶的竞争氛围

2、以中、下等生为主要评价标准，实行组内问责制

课堂上不仅看这个小组成员的发言次数，更着重参与发言的人数，一个优秀不代表全组的成员，这样就解决了好生服务意识不强，差生不够自觉，不懂问题不主动问的行为

二、评分标准如下

1、作业情况：每天早读前由各小组长对学生作业及预习情况进行交叉循环式抽查、检查，责任明确，融洽各方面，及时做详细记录。作业完成且完成较好的得1分，作业未完成或不好的不得分，小组满分4分

2、发言次数记录：小组发言人数，次数每周统计，及时给予表彰

3、每小组合作探究后，小组同学全会了，方可到黑板上板书，每次小组发言或板书准确的按满分10分赋分，错误的酌情扣分。其他小组及时改正正确的给予加适当的分数

4、违纪情况：在小组活动中，不遵守课堂规则，不积极发言，学生回答问题时，不注意听讲，三心二意，东张西望，随意谈话等不良行为发生的，给予扣分处分 英语

物理

1、能按质按量完成导学案每人加1分

2、积极回答问题加1分，积极回答问题且答案正确加2分

3、主动到黑板板书做答加2分，主动到黑板作答且答案正确加3分

4、小组成员能自主学习，课堂活动积极参与，成员间团结协作，发言积极效果非常好的小组每人加3分；效果很好的，小组每人加2分；效果一般的，小组每人加1分

5、周末，各小组长上交班长，各组情况，班长统计出各组情况及表现最佳的20人，给予奖励。

政治

一、分组设置

1、按各班的小组配置，对组长提出要求

（1）要有责任心，且细致认真

（2）课上做到合理安排时间，不能耽误自己的学业，做到统筹兼顾，体现双赢原则

（3）班上安排一名记录员，做到实事求是

2、做到按统一标准打分，达到最优效果

二、评价方法

1、对预习情况予以评价：回答正确的予以加5分，对课堂上表现不完全正确的酌情扣分，教师把握尺度

2、对课堂上完成学习任务情况予以评价，评价方法同13、对课堂作业完成情况予以评价，评价方法同1

历史

地理

一、组长要求

1、组长语言表达能力要强，且有较强的团结协作能力

2、每组组长安排一名记录员，及时做好课堂记录

二、评价内容和方法

1、评价学习任务完成情况；依据回答问题的完成程度 按3-1分加分

依据学生的发言情况按3-1分加分

2、依据问题的难易和回答情况 按5、3、2分加分

3、对于组内成员，依据听写、背诵、作业完成情况 按5、3、1分加分

生物

原则：以小组为单位，实行加分制

1、举手回答问题：学生积极参回答教师提出的问题，回答正确加3分，不正确酌情扣分，(教师掌握）回答不正确或不全面，其他组补充回答正确给本组加2分

2、小组活动：在小组讨论情况及讨论结果时视情况给予2-3分

3、作业完成情况：由组长进行本组成员的作业检查并赋分，教师抽查相结合的办法，最高按5分赋分，不好的酌情扣分

4、听写：主要应用新课前及复习时的知识点检查，全对的同学按3分赋分，同组同学累加

5、常规表现：如果课堂上没有特别的活动，则根据课堂上表现对有积极配合老师讲课的小组按3-5分赋分，每堂课控制在5组以下

2.小组合作学习评价标准 篇二

一、合作学习小组的建设

(1)小组划分的原则。小组划分应遵循“组内异质,组间同质”的原则,依据学生各自不同的学习成绩、性格特征、兴趣、学习能力、性别等方面组成实力相当的学习小组,使小组成员之间具有一定的互补性,进而促进组内合作与组间竞争。

具体做法如下:①以学习成绩为主。②男女比例分配要适中。③学生性格搭配要互补。④优势学科与弱势学科要兼顾。

(2)具体分组方法。按照“组内异质,组间同质”的原则,将全班学生划分为A、B、C三个层次,分别命名为A1、A2、B1、B2、C1、C2, 每组6人至8人,各小组间的层次、人数、性别比例要基本平衡。为了使组内同学形成一对一的“师友”互助组,让每个B和C层学生都有所监管,达到“师友互助、全组合作”的目的,具体做法是A1帮B1,B1帮C1。这样,能充分利用学生间的差异资源,进一步优化班内、组内学生学习的最优学习环境,达到共同进步的目的。

(3)组长的选拔。选一名成绩较好、责任心较强、有较强组织能力的学生担任小组长,负责本组的组织、分工、协调、合作等工作。小组长未必是组内学习成绩最好的学生,但一定是能力最强的学生。

小组长应具备以下条件:①有较强的组织和协调能力。②有较强的表达能力。③学习成绩较好。④要有较强的责任心和集体荣誉感。⑤要有强烈的创新意识和发现问题的能力。⑥要有为同学服务的意识。

教师要定期对小组长进行培训,培训时不但要对他们进行专门指导,还要认真听取他们的意见和想法,让他们相互交流、相互启发,使他们领导的小组共同发展。

(4)小组的文化建设。小组文化的建设能够起到凝聚、团结小组的作用。小组组建后,由组长组织,让组内成员集思广益、共同研究,确定小组的组名、口号、组训,制定小组的奋斗目标。这样做有利于小组团队精神的形成。

二、合作学习小组的评价

任何方案的实施,如果没有考核和评价,就相当于一纸空文。如果没有科学客观的评价,就很难保证小组合作学习的顺利完成。所以,进行评价是小组合作学习成功与否的关键。

(1)评价内容及方法。

①课堂评价:任课教师依据学习小组在课堂上的表现,负责对学习小组进行颁发印有本学科字样的加分卡。

具体加分条件(分为个人加分和小组加分):1)回答问题正确或精彩的同学。2)能指错的同学。3)对预案能提出有价值的疑惑的同学。4)对教师能提出有价值的问题的同学。5)讨论问题激烈的小组。6)能对学困生当堂有效帮扶的小组。7)上课发言积极精神状态好的小组。

②课外评价:1)作业完成情况:小组成员全部认真完成作业, 没有照抄现象,任课教师进行加分。2)纪律表现:每周全班同学投票选举纪律好的小组,进行加分。3)卫生状况:以小组为单位轮流值日,副班长带领9名组长每天定时逐项检查,给没有问题的小组加分。4)阶段学习成绩:在每个学习合作小组中,以分组前考试成绩的排名为基准,确定该小组在一个学习阶段之后的进退步情况。每次考试成绩与基础成绩相比,依据进步或后退的名次进行打分,然后所有组内成员得分累计。

(2)评价结果统计。①展示栏的记录:每个班级教室内设有一个评价展示栏,内容分为平时学习状况、纪律、卫生、学习成绩四部分。②评价统计:每天由班长统计成绩并记录到展示栏。

(3)奖励机制。为了使小组合作学习更加行之有效,需要定期对小组表现进行汇总评价,并制定相应的奖励机制。

小组总结每周一次,可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍等方式。小组阶段性评价每月一次,计算总分进行排名,同时评选出学科学习优秀小组,对优秀的小组班级颁发小纪念品以资鼓励, 也可以在板报中进行小组风采展示。总体评价每学期一次,学校颁发证书,授予小组荣誉称号等。如设立“明星小组”“准明星小组”“待优小组”或“反思小组”,根据班级各项累积评价得分为评价依据,为明星小组颁奖。

3.小组合作学习的评价策略 篇三

关键词：小组合作； 课堂评价； 激励机制

中图分类号：G424．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-042-001

随着课堂改革的推进，教师的教育教学理念也发生了重大变化，各种体现学生主体性的学习方式也不断涌现。自主学习、探究学习、合作学习等也越来越被人们所熟知。特别是小组合作学习更受到众多一线教师的青睐。在如火如荼的课改中，优质课、示范受创很多，学习之余总感觉在课堂教学中教师准备的很充分、学生讨论的也非常热烈，但是在课堂教学重要的环节——课堂小组合作活动评价上总是欠缺些什么？

很多教师在小组合作中对学生的课堂小组合作评价往往很随意：课堂中对于学生的表现仅仅是一般性的强调学生回答的结果；或者是对学生的学习不做评价；或者对于学生的学习结果随意的以得分的形式进行量化评价。课堂教学活动中这种评价方式很多时候起不到评价的作用。

一、课堂评价的目的意义

新一轮的课改把课堂评价观的转变作为改革的目标之一，指出评价的本质在于促进师生的共同发展，要突出评价对教学的反思、调节、激励、导向等功能，实现评价对于学生的教育、促进学生的发展、教师发展的基本目标。

课堂评价是依据教学目标，运用现代教学理论，采用科学的评价标准和方法，对教学过程及结果进行价值判断并为教学服务的活动。教学评价主要是评价学生学习过程，学习效果的评价。课堂评价的主要作用是：

1.适时适当的评价能够真实反馈学生在课堂上的表现，能够让学生认识到自己在课堂活动中的优点和缺点。学生能够及时充分了解自己的学习情况。有利于学生更好的反思自己的学习行为，激发学生的上进心，促使学生在巩固已有的学习结果时，努力解决自己学习上仍存在的问题。

2.课堂评价不仅仅看到学生参与的结果，更重要的是关注学生参与的过程。科学的评价有助于激发学生学习的主动性，增强学生的自信心，更好的帮助学生完善自己，真正体现教育是为了一切学生的发展这一目标。

3.课堂活动是一个动态的过程，主要体现在课堂教学活动中。师生互动、生生互动是一个生成知识的过程，对学生的中肯评价、用发展期待的眼光看待每一个学生，同时也会让学生对自己有期待，给他们前进的动力。

针对目前对小组合作学习的评价现状，笔者认为进行小组合作学习评价可以从以下几方面进行努力：

一、要做到评价的客观性——教师做小组合作活动的参与者、引导者

小组合作学习不是将结果放在首位，而是注重过程，突出学生在学习讨论过程中的感受和体验。因此小组合作学习过程中教师要试着参与到某个或某些小组的讨论活动中，认真倾听，了解其讨论的具体情况。同时也可以就学生的议题进行适时引导点拨。教师可以更客观地了解和把握小组学生在学习过程中的参与状况。这种做法有利于教师对小组合作的实际情况进行评价。

二、要做到评价的公正性——教师要制定恰当的激励机制

教师的点评会对学生起到监督和强化作用，学生通过评价体会到成功的愉悦，增强自己的自信心。许多教师也认识到评价激励的作用。因此在课堂评价中采取得分制即量化评比，以此鼓励学生。由于教师对于问题设置的评分标准不一样，因此在不同小组回答问题时就会出现分值的差异。这种做法会让学生觉得老师的做法有失公平。教师可以根据小组的个数，分别设置一些问题，由每个小组必答，必答题的设置分数一样。讨论没结果的让其他组同学抢答。教师分配给每个小组的必答题难易水平要相当，然后教师根据每个小组的表现进行评判得分。

教师在课堂中除了针对学生回答问题进行量化以外，同时也要对学生进行小组活动的参与程度进行积分评比。学习过程与结果的课堂综合评价会充分激励学生小组合作的热情。

三、教师对学生的评价要体现在课前、课堂中、课后

小组合作学习不仅仅局限在课堂学习活动中，无论是课前的预习，还是课后的复习都会有小组合作。现在许多学校在课前学习中都设计导学案，学生在完成导学预习的过程中会有一些解决不了的问题，这时就需要发挥小组合作的作用。同样课后在完成老师布置的作业及学科练习的过程中也会要发挥合作的作用。因此教师可以根据学生对学习任务的完成情况对学生的学习进行评价记录。由于小组合作学习评价要注重评价过程与评价结果相结合，特别要关注对在学习过程中的学习态度、学习习惯、创新意识、合作方法、参与程度进行评价。关注学生的交流协作情况。因此对于学生的评价可以是课堂上的量化评比和课后的定性的语言性评比相结合。这种评价结果如量化，评比课堂活动结束进行公布评价结果。定性评比可以每周或每月公布评比。教师在授课前一定要首先强调课堂小组合作学习的评价标准，让学生认识到每个学习过程的重要性，引导他们养成好的学习习惯。

四、评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性

在对学生的评价中既要对个人进行评价，又要对小组进行评价，推动“组内合作、组间竞争”新局面的形成。学生需要鼓励与欣赏，因此教师在进行评价时要多用鼓励性的语言，让学生感到被肯定，从而激发学生的积极性，培养学生的合作精神。评价要进行激励，并不意味着就是一味给学生表扬肯定，教师也应该指出学生的错误与不足。发现自己的不足，明确努力的方向，从而发现自己的潜能。

小组合作过程中，教师的评价仅仅是一个方面，评价的主体也要多元化，除了教师评价，也需要学生自评，小组集体评价、组间互评。学生作为学习活动参与的主体要对自己的活动过程进行反思，做自我评价。这样也有利于学生更好的了解和完善自己。小组内的互评和组间的评价会使每个同学更客观的看待自己，通过评价促进小组成员间共同提高。

4.小组合作学习评价考核方案 篇四

一、课堂评价

1、小组合作完成指定的学习任务，并作板书、讲解，每次加2分。

2、个人主动举手回答问题，回答观点明确，表达流畅，每次加1分。

3、帮其他小组补充回答问题或纠正答案，每次加0.5分。

4、主动提出疑问每次加0.5分，回答同学提出的疑问加1分。

5、课堂上收交作业最快、最整齐的小组，每次加1分。

6、课堂上完成合作学习任务最快、组织最有序的小组，每次加1分。

7、课堂上讲闲话或不参与小组合作学习者，每人每次扣1分。

8、教师检查学生对知识的掌握情况，点名抽问或随机抽问，回答不上或回答错误者，每次扣1分。

二、作业评价

1、按时完成并上交作业者，每次加1分；答案正确、书写工整者，再加1分。（每组副组长负责作业收交及质量初查）

2、不交作业者，每次扣2分，当天补交后加回1分。

3、作业书写不工整，每次扣1分，并罚抄字帖一篇。

4、作业中有错误或答案不完整，每次扣0.5至1分。

5、周记（日记）按要求认真完成并上交者，每次加1分，质量较好或进步较大者，每次加2分。

6、当天内不及时订正作业中的错误者，每次扣1分。

7、组长（副组长）负责批改或督查的作业内容，有批改错误或检查不认真的，每次扣1分。

8、同学之间互相批改或检查的作业内容，批改完成后，必须签字，并交由组长复查，若有批改错误，每次扣1分。

9、作文中有“亮点”，被老师点名表扬或被小组推荐出来全班交流的，每次加2分。

三、背书、听写或默写评价

1、按时到指定组长处（小组交叉）完成背书内容，每篇加2分，否则每篇扣1分，并到老师处补背。

2、听写或默写全正确者，每次加1分，若有错误，每个口0.2分。

3、听写或默写错误在5处以上者，当天放学前到组长处重新听写或默写；错误5处以下者，在听写本上改错，每个改3遍。

4、每周五统计，本周最先完成背书内容的小组，小组加2分。

四、考试评价

1、平时测验得“优”者，每次加2分，进步明显者加2分。

2、考试成绩与前一次考试相比较提高5分以上者，加1分，提高10分以上者，加2分；反之，下降5分以上者扣1分，下降10分以上者扣2分。

3、小组中实行“一帮一”结对互助，被帮助者成绩提高，帮助者也给予同样加分；反之，则同样扣分。

五、奖惩措施

1、每周小结：本学科得分前三名的小组为本周“优胜小组”，得分后三名的小组为“整改小组”，分别在黑板或评比栏中公布出来。

2、每月评优：本学月（4周）总分得分前三名的小组为本月“优秀小组”，由教师发给奖状、奖品，予以鼓励，“优秀小组”写出经验总结，并在全班作 2 交流；得分后三名的小组为“整改小组”，由组长组织召开小组会（老师参加并提出改进意见），写出反思及整改方案。

3、半期评比：小组半学期得分=组员半期考试成绩平均分+前半学期小组合作学习得分。半期得分前三名的小组，将获得奖状及奖品，组织将获得“优秀组长”称号。

4、期末总评：小组期末得分=组员期末考试成绩平均分+后半学期小组合作学习得分。期末得分前三名的小组，将获得奖状及奖品，组长将获得“优秀组长”称号。

5.生本教育合作学习小组评价 篇五

昌吉市第三小学史艳荣 小组学习是生本教学中重要的一环。在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流、讨论活动，基本上是分小组进行的，天天如此，堂堂如此。在小组里，每个学生都能得到尊重、信任，他们的地位是平等的。

1、小组的组合要合理

我在组织小组成员的时候，是纵观全班情况，再根据每个学生的知识能力水平、能力倾向、性别、性格、民族等方面不同的学生分到一起，使每个小组的组成尽可能达到1优2良3好4弱的互助局面，成员之间存在一定的互补性。让学生给自己的小组起自己喜欢的名字和口号，为的是培养他们的小组合作意识和团队合作精神。

2、组长的培养是首要

小组长的责任，就是管理本小组同学的学习，每个小组在讨论、探究问题的时候，使每个同学都有自己的任务，小组长对组内成员学习的分工，（如上台展示的时候，要把最简单的问题让给基础较差的同学，以此类推，组长最后回答老师提出的较难的问题，或对整个小组的回答做出适当的评价）。使他们都能感受到自己真正成为学习的主人。小组长组织展开小组合作学习，即让同学们在小组之内根据课前小研究展开交流。如果小组内解决不了的问题，再拿到班级来交流。

3、分工明确，各安其职

学生是学习的主人，因而小组成员在合作时各成员必须进行明确的分工。力求让每个人在活动中都能发挥自己的作用，发挥各自的长处。让每个学生都有事可做，使得人人都有表现自我的机会。教师可以帮助小组将总任务分解成几个子任务以便学生能够参与其中。以此来锻炼他们的小组责任感与荣誉感。

4、小组的学习要关注每一个人

小组合作学习时，教师要在各小组间巡视，了解情况、发现问题，看看学生合作时产生什么疑问，有什么困难，针对这些具体情况及时点拨，及时表扬合作有效率的小组，鼓励有进步的学生，赞赏表现出色的学生。在学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。帮助那些有困难的组员或小组，确保他们也能顺利完成任务；在进行分组合作学习时，尤其要注意调控好节奏，合理分配时间。这也是合作探究学习中不可缺少的一种训练方式。

5、小组评价激励超越

在实行生本教学以来，坚持让学生平等参与评价，实行自评、互评、师评相结合，力求取得师生共同发展的效果。

首先，评价结果作为记录学生成长的重要指标，让学生看得见、能接受，并由此产生激励效应；

其次，学生掌握客观的评价同学。先学会评价同学的优点，再提出意见，还可以帮助同学改正缺点。在互评中学生们相互学习，学会了欣赏别人的优点，学会聆听别人的发言，学会取长补短。

6.对小组合作学习评价体系的探究 篇六

作者：瀚海星空 来源：xsk 点击：811次 评论：0条

传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注的是个体在整体中的位置分数排名站队，目的在于划分等级，分出优劣，比较强弱胜负，这种竞争性评价把分数意义上的“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种竞争性评价理念下，只有少数学生能够得到高分或取得好名次，取得所谓的成功，而大多数学生则注定是失败者，显然不利于学生的发展，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。在这样的评价理念下，小组合作学习强调的是标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励小组合作，这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，采用教师评价与组内互评和学生自评相结合，个人成绩与小组成绩相结合，学生成绩与合作态度相结合的方法，使评价从单一走向多元，从而实现教学评价的科学化。构建小组合作学习的评价体系模型：

基本框架。笔者将小组合作学习评价体系分四大块：第一块是小组内的自评与他评（包括学习态度、学习方法、学习效果）第二块是教师对小组合作的评价（包括课内合作评价和课外合作评价）第三块是小组成绩评价（包括单元测验成绩和作业成绩）第四块是个人成绩评价（包括期中考试成绩和期末考试成绩）。

模型操作安排表

评价项目

评价内容

评价操作周期

负责人

评价工具

形成性

评价

小组内的自评与他评

学习态度

学习方法

学习效果

1次/单元

小组长

小组合作学习组内评价表

教师对小组合作的评价

课堂合作学习的参与程度、效果、态度，课外合作学习任务检查

1～2次/周教师

小组合作学习课堂评价表

终结性评价

小组成绩评价

单元测试的提高分

1～2次/单元

科代表

教师

测验提高分登记表

个人成绩评价

期中、期末的考试成绩

2次/学期

教 师

期中、期末试卷

小组成绩评价，参照美国约翰斯8226;霍普金斯大学的斯莱文（slavin8226;R8226;E）教授所创设的“学生小组成绩分工法”（STAD）的评价方法，笔者作出了如下设计；①确定基础分，基础分代表着学生以往测试中的平均能力和学习水平。采用以七年级上学期期中考试的平均成绩为每位学生的基础分，然后每半个学期再参照学生的近期成绩情况重新确定基础分，这样可以保证基础分的客观性，同时也可以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会，进一步均衡各小组的竞争力，使各小组间的竞争更加激烈，更具悬念。②计算个人提高分。笔者设定，每位学生为其小组赢得多少分数，取决于他们的提高分，即测验分数超过其基础分的程度。为此，笔者制定了如下衡量尺度表

组 次

姓 名

基础分

测验分

提高分

规定低于基础分10分以上提高分为0，低于基础分1—10分者提高分为10，高于基础分10分以内者提高分为20，高于基础分10分以上者提高分为30，95分以上者（满分100的测试卷，不论基础分多少）提高分为30。

当然，计算提高分需要准备一份“测验分数单”，此工作是通过一次正规性的考试后由教师完成。运用基础分和提高分的目的在于尽可能使所有学生都能为自己所在的小组赢得最大的分值，即强调学生在学业上的进步，而不管他们以往的成绩如何。这种评价方法充分考虑了学生在认知水平上客观存在的差异，相对于以前的仅以个人得分来比较高低的方法显然公平许多，从而能更好地调动学生特别是中层及中层以下学生的学习积极性。③小组分数的计算。要计算小组分数，首先要计算出每个小组成员的提高分，然后以小组提高总分除以小组成员数目（结果保留整数），即得小组分数。如果条件允许，教师可利用计算机软件（例如EXCEL）设置好分数表格，填入分数后由计算机自动完成分数的计算。④对小组成绩的认可。对表现优异的小组，可设计三种不同等级的奖励进行认可，认可的依据是小组分数，标准设计为：小组平均分（15，20，30），奖励等级（良好，优秀，超级）。

事实上，并非所有的小组都能获得奖励，因为“优秀组”大多数小组成员的得分必须高于他们的基础分，“超级组”大多数小组成员的得分必须高于他们的基础分10分以上。当然，对各个小组教师可根据实际做适当调整，但必须做到，调整要合理，要为达到“优秀组”和“超级组”水平的小组准备一种可行的奖励和认可，在不同的时期，形式可灵活多样，不拘一格，主旨在于达到奖励和认可小组成绩，使学生受到激励。

实践后的体会小组合作学习评价体系的建立与实施，对转变学生的学习方法，形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，促进学生个性的充分发展起着巨大的作用。从学生的学业成绩的提高及综合素质的高度发展上充分证实了这一点。小组合作学习评价体系的建立与实施，促使学生形成了良好的心理品质和合作技能。3 小组合作学习评价体系的建立与实施，对教师的教学起着很大的推动作用。不仅推动着教学方法上的改进，同时也推动着教师教学水平的不断发展。小组合作学习的评价体系，实现了对学生学习的全方位评价，不再以单纯的考试成绩评价学生的学习情况，使学生有更多的发展空间，给学生提供了更多的发展能力的机会。

.小组合作评价机制方案

文//范晓林

在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静地听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习好的同学能够踊跃举手回答问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。

一、评价制度的建立

小组合作学习评价制度

1、职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制（任期2个月），副组长为轮换制（每天轮换一次）。

2、学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充，要学会大胆，礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

3、小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要弄清为什么，错在哪里，错误的症结是什么，包含哪些知识点，用了哪些方法等。

4、小组文化建设制度：个性化组名、组规、小组标志牌、小组管理、组内警言，课堂文化建设等都可以作为评价的内容。

二、评价方法的制定

有了以上制定的制度，我们就可以来制定评分方法。

1、小组内分工明确，加2分。

2、课堂学习活动中积极参与，展示（不论对错），每人次加1分，给组长加倍加分。

3、点评、质疑，每人次加1分，有创新，有深度的加倍加分。

4、遵守课堂纪律，能认真倾听、与小组同学相互配合，加2分。

5、完成学案高效率，合作交流能解决问题，加2分。

6、不守纪律、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。

7、学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。

8、学案没按要求完成，每人次扣2分。

9、反馈第1、2、3名的小组分别加6、4、2分。

10、每周评选出3个优胜组，按总评分评为“周冠军”、“周亚军”、“周季军”，并予一定的物质奖励，对总评分最低的一组给予“劳动光荣”的奖励。

11、期末评选出全期的智慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。

小组合作”评价在课堂教学中的实施

系统分类：课题研究 标签： 组合评价课堂教学中的实施

“小组合作”评价的意义：

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节，是提高课堂效率的必要条件。课堂上没有小组评价就等于没有了奖励机制，课堂就失去了活力，因此课堂上进行小组评价机制必要且可行。

“小组合作”评价的方式：生生自评，生生互评，小组自评，小组互评和老师评价。

“小组合作”评价的奖励机制：量化得分（个人得分与小组得分之和）-----转换“小红旗”法（每4分换一面小红旗）。

“小组合作”评价的量化机制：记分员具体操作。

“小组合作”评价在课堂中的实施：：

1、自学环节的评价（老师的评价）

在自学环节中，对学生个性展示做出恰当的评价，一般较难把握。为此，在自学环节中我采取以下方法：先定任务，然后出示相关的问题进行检测（当然未经任何提示），若学生能自行解决出来，就可得分，其次在学生们自学的同时，我不断巡视，若发现组内无说话，无交头接耳，总之凡发现精力集中的学生群体，我就会立刻表扬他们，并给予一定的奖励（分值不宜过高，一般1分为宜）

2、合作环节中的评价

（1）听写环节的评价（生生互评，小组自评）：一般规定具体的号（多为3、4号）在黑板，地面上听写，5、6号在课桌上听写。其评价方式遵循以下两条：凡书写认真规范，准确无误者，均可得1分。组内人数得分累加。另外全组内写对人数最多的前三名可另行奖励1分（小组互评）。

（2）对话环节的评价（生生，师生互评）：不管是两两对话、三人对话还是多人对话，也不管是抢答（限定机会）还是必答（每组都进行）。评价得分的依据是：语言流畅、表情自然、乐乐大方、无语法错误者均可得1分。

（3）小组合作交流探究式的评价（组组互评）：在小组合作交流探究时，为提高合作效率，我主要依据以下原则进行评价：以小组交流展示的顺序为准，前五名得分，各记1分。

（4）创设情景展示评价（生生，师生互评）：在以小组为单位进行创设情景展示中，一般采用抢答法。得分的原则是：小组全员积极参与；符合知识要点且无语法错误；语言流畅自如；动作惟妙惟肖；内容健康。符合以上5条者均可得2分（特别优秀者得3分）。

另外，未展示的学生若能认真倾听展示学生的表演，并发现其错误者，可另行奖励1分（教师评价）。

3、达标检测的展示评价（生生互评，小组自评）：可根据本节知识的要点，将达标检测题分为基础达标题和知识拓展题。对于基础达标题可采用两种方式进行评价。定号定题检测。只要题目做得对就可得1分。知识拓展题可采用抢答方式，并且得分与学生编号一致的方式，即6号学生得6分，5号学生得5分。目的是激励中差生也参与其中；再者将题目分成阶梯形（中高档题）并规定高档题目的具体得分，然后再次实行抢答，只要答对就得相应的分数，当然，若有必要讲解的话，讲解清晰，准确者可另行加1分（教师评价）。

4、优胜小组（课代表评价）及“今日表现秀”（生生互评）的产生：小组各项评价的得分（包括个人和小组得分）进行分数累计，得分高者为优胜小组（一般评3-4个优胜小组）最后每4分换一面“小红旗”。“今日表现秀”的产生主要依据参与课堂的积极程度，展示次数的多少而产生。

7.小学英语小组合作学习的评价机制 篇七

一、在英语教学中开展合作学习的重要性

时代召唤有合作精神和合作能力的人才, 合作将是一种比竞争更重要的能力, 是现代人应具备的基本素质之一。进行小组合作学习, 能使学生为了共同的学习目标, 相互协调, 相互配合, 共同努力, 从而培养合作意识和团队精神, 培养团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展是非常重要和必要的。

英语不是我们的母语, 学生学习缺乏语境, 接触英语的主要途径便是英语课堂。然而, 英语的课时少, 班级的人数多, 如何使学生尽可能多地开口说英语, 如何使学生主动地学, 并有所创新呢?我认为, “合作学习”方式是最好的解决方法。“合作学习”是指在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐变为更侧重学生自主合作的学习方式。

二、小组合作学习的步骤及方法

1. 构建合作小组。

为了成功、有效地进行合作学习, 在课前或课上, 教师应根据学习内容, 综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素, 按照“互补互助、协调发展, 组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有: (1) 自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行, 节省时间, 一般用于两人之间的操练活动。比如呈现—How are you?—Fine, thank you.问答后, 教师可引导同桌进行操练, 这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生, 使每个学生都获得操练的机会。 (2) 差异组合式。这种小组通常由四人组成, 其中有一个为优等生, 两个为中等生, 一个为后进生。比如讨论、表演对话、描述图片等就常用这种形式。 (3) 自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习, 这样组成的小组, 组内的成员大多兴趣爱好相投, 感情相融, 有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的个性。 (4) 大组合作式。一般以纵向的两排为一组, 这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。

2. 为学生创造合作学习的机会。

新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节, 创设了学习情境。但作为一线的英语教师, 我们在教学中往往会遇到这样的问题———学生没有合适的、足够的合作材料即学具, 因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。在这方面教师还要多下工夫。

小组合作学习方法和策略法包括:小组游戏竞赛法、小组对话表演法、小组记忆法、小组交错学习法、组际交流学习法等。

3. 教会学生交流与倾听。

交流与倾听关系到小组合作的顺利进行, 在交流时教师要鼓励学生尽量运用英语表达。同时, 小组合作时引导学生学会倾听是非常必要的。倾听是对发言者的尊重, 只有耐心倾听他人发言, 才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反, 有人发言而无人倾听, 将极大地挫伤发言者的积极性。倾听别人发言能使自己从中得到启发, 弥补自己考虑问题的不足。要提高课堂教学效率, 不但要鼓励学生“爱讲”, 而且要引导学生“会听”, 倡导学生“多思考”。在听的内容方面, 要求学生学会倾听别人的回答, 听别人回答的语音、语调, 包括表达时出现的语法错误, 讨论时避免大声吵闹, 提醒学生只要小组内听见即可, 并不一定要很大声, 要尊重别人, 不影响别的小组。

4. 全班交流, 资料共享。

合作学习最终要让各小组向全班交流, 分享成果。交流的内容:一是认知技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅是知识, 还包括方法方面的交流。如:学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时, 还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以民谣的形式表达的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中, 教师不断提醒学生注意倾听发言者带来的精彩演说, 记录下自己没有想到的, 从而实现小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资料整合。

三、恰当利用竞争机制

将竞争机制与小组合作学习结合起来, 更能充分发挥小组合作学习的效用。以小组为单位, 参与面更广, 竞争更激烈, 获胜人数更多, 后进生也有了获奖的机会, 体会到了成就感。而且, 小组间能形成一股凝聚力、向心力。大家齐心协力为小组荣誉而努力, 树立团结协作精神和集体主义意识, 有利于平时小组合作学习活动的开展。

四、构建合理的小组合作学习评价机制

1. 即时评价。

即时评价要求教师在课堂上当场进行评价, 在整个课堂教学过程中, 教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。

2. 过程评价。

过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价, 它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价和师生合作评价等形式。在过程评价中, 教师要做好对评价的指导工作, 设计好各项评价表格, 使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。

3. 结果评价。

小组与小组之间的竞争, 更能促使小组成员间相互团结, 最大限度地发挥能量。要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组”, 给其他小组树立榜样, 相互赶超。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表, 并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。

教师应发挥评价的激励作用, 使学生在评价过程中, 学习他人的优点, 发现别人的不足, 反省自己的长处和短处, 明确改进方向, 促进学生更好地合作, 从而提高综合运用语言的能力。在评价过程中, 应做到结果评价与过程评价相结合, 侧重对过程的评价;教师评价与学生互评相结合, 侧重学生间的互评;小组评价和个体评价相结合, 侧重对小组的评价, 从而充分发挥评价的作用。

8.浅议小组合作学习的评价 篇八

一、小组合作学习评价的理念

小组合作学习评价的主要目的是全面了解学生小组合作学习的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生小组合作学习的成就和进步；激励学生的小组合作学习；诊断学生在小组合作学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生小组合作学习的历程，帮助学生认识到自己在与学习伙伴合作方法或习惯上的长处和不足，形成对小组合作学习积极的态度、情感和价值观，逐步掌握小组合作学习的技能、技巧，提高小组合作的效率。

对小组合作学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生小组合作学习的水平，更要关注他们在小组合作学习活动中所表现出来的情感与态度；要关注小组成员个体的表现，更要关注合作小组集体的成绩。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体的评价还是对个人的评价，都必须把“小组合作表现”列入评价的主要指标之中。例如，小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度、执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对研究话题的贡献，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。具体地说，对学生小组合作学习评价的加强和削弱，应体现为下表所示几个方面的变化。

学生小组合作学习评价应加强与削弱方面对照表

二、小组合作学习评价的特点

1.评价主体的多元性。小组合作学习的评价主体有别于传统的教学评价主体，评价者可以是教师，也可以是学生或学生小组；评价对象可以是学生评教师，也可以是学生自评、组内互评或小组互评。有些小组学习活动甚至可以请家长或其他相关的人员来评。

2.评价内容的丰富性和灵活性。小组合作学习评价的内容通常涉及以下几个方面：

（1）参与小组合作学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次小组合作学习活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出自己的问题、观点、建议并采纳他人的意见，组内成员合作是否协调，合作是否愉快等。

（2）在小组合作学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

（3）小组合作学习的方法、技能。要对学生在小组合作学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言不讳而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

（4）小组合作学习中个体的创新精神和实践能力。要考查学生在合作学习活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

（5）小组合作学习的结果。小组合作学习结果的形式多样，从大的方面讲，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。从小的方面讲，它可以是在平时教育教学过程中，小组合作学习的一个结论、一个答案、一项作业等。教师需要灵活掌握评价标准。

3.评价手段、方法的多样性。小组合作学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

三、小组合作学习评价的价值取向问题

教育目标是教育价值取向的一种表现形式，也是评价标准、评价指标体系编制的基本依据。小组合作学习具有多方面、多层次的教育价值。小组合作学习评价的价值取向，在重视“双基”的基础上，进一步的选择是：

1.更重视过程。传统的学习评价，也注意学生的学习过程，但是重视的是学习结果，通常的形式表现为考试尤其是升学考试的分数。小组合作学习评价也关心学生学习的结果，即每次小组合作学习的报告、论文、作品、制作甚至答案等也进行评审，但是主要以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

2.更重视应用。传统的学习评价，也注意学生基础知识、基本技能的应用，但这种应用的范围，更多的是在理解中的应用。小组合作学习的评价强调通过鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进学生相互学习，引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融洽”，促使小组达成有效合作。

3.更重视体验。传统的学习评价，也注意学生学习中的体验，但不是评价中价值取向的重点。小组合作学习评价要非常关注学生在合作过程中，对合作过程、方法等的体验。学生在合作学习中既发展了观察、思维、操作和交流等基本能力，更获得了大量的感性认识。因此，小组合作学习的评价更强调学生在合作过程中的体验。

4.更重视全员参与。传统的学习评价，也注意全体学生主动学习。然而，由于学生个别差异的客观存在，往往力不从心，评价中价值标准比较单一，抑制了学生学习的积极性。小组合作学习中，强调以全组表现为基础，评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作研究达标。使每位学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才，使每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。

9.小学英语小组合作学习的评价机制 篇九

小学英语小组合作学习的评价机制

《基础课程改革纲要》提出要转变学生的学习方式，特别强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生主动学习和自主学习，因此小组合作学习被广泛运用在日常教学中。小组学习活动调动了学生的积极性和竞争性，发挥了他们的互助精神，培养了他们的参与意识，进而增强了他们的集体荣誉感，取得了良好的教学效果。 一、在英语教学中开展合作学习的重要性 时代召唤有合作精神和合作能力的人才，合作将是一种比竞争更重要的能力，是现代人应具备的基本素质之一。进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合，共同努力，从而培养合作意识和团队精神，培养团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展是非常重要和必要的。 英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，班级的人数多，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢?我认为，“合作学习”方式是最好的解决方法。“合作学习”是指在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐变为更侧重学生自主合作的学习方式。 二、小组合作学习的步骤及方法 1.构建合作小组。 为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：(1)自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的`操练活动。比如呈现―How are you?―Fine，thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。(2)差异组合式。这种小组通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、表演对话、描述图片等就常用这种形式。(3)自由搭配式。由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的个性。(4)大组合作式。一般以纵向的两排为一组，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。 2.为学生创造合作学习的机会。 新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节，创设了学习情境。但作为一线的英语教师，我们在教学中往往会遇到这样的问题――学生没有合适的、足够的合作材料即学具，因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。在这方面教师还要多下工夫。 小组合作学习方法和策略法包括：小组游戏竞赛法、小组对话表演法、小组记忆法、小组交错学习法、组际交流学习法等。 3.教会学生交流与倾听。 交流与倾听关系到小组合作的顺利进行，在交流时教师要鼓励学生尽量运用英语表达。同时，小组合作时引导学生学会倾听是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有耐心倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听，将极大地挫伤发言者的积极性。倾听别人发言能使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。要提高课堂教学效率，不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。在听的内容方面，要求学生学会倾听别人的回答，听别人回答的语音、语调，包括表达时出现的语法错误，讨论时避免大声吵闹，提醒学生只要小组内听见即可，并不一定要很大声，要尊重别人，不影响别的小组。 4.全班交流，资料共享。 合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容：一是认知技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅是知识，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以民谣的形式表达的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师不断提醒学生注意倾听发言者带来的精彩演说，记录下自己没有想到的，从而实现小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资料整合。 三、恰当利用竞争机制 将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数更多，后进生也有了获奖的机会，体会到了成就感。而且，小组间能形成一股凝聚力、向心力。大家齐心协力为小组荣誉而努力，树立团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。 四、构建合理的小组合作学习评价机制 1.即时评价。 即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中，教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。 2.过程评价。 过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师评价和师生合作评价等形式。在过程评价中，教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。 3.结果评价。 小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，最大限度地发挥能量。要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，给其他小组树立榜样，相互赶超。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。 教师应发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，学习他人的优点，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。在评价过程中，应做到结果评价与过程评价相结合，侧重对过程的评价;教师评价与学生互评相结合，侧重学生间的互评;小组评价和个体评价相结合，侧重对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。 小组合作学习发挥了学生的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，大大增强了教学效果。当然，为了使小组合作学习更好地为教学服务，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，还需要进行进一步研究、探索。