护理学院学习部简介

护理学院学习部简介（通用13篇）

1.护理学院学习部简介 篇一

浙江大学远程教育学院简介

浙江大学是一所具有悠久历史的全国重点大学，前身求是书院成立于1897年，为中国人自己创办最早的高等学府之一。20世纪50年代初期在全国高等院校调整时，曾被分为多所单科性学校，其中在杭的四所学校，即浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学于1998年9月重新合并，组建为今日的浙江大学。经过一百多年的建设与发展，学校已成为一所基础坚实、实力雄厚，特色鲜明，居于国内一流水平，在国际上有较大影响的研究型、综合型大学，是首批进入国家“211工程”和“985计划”建设的若干所重点大学之一。浙江大学继续教育始于1956年，在经历了创立、停滞、恢复、改革等发展过程后，我校继续教育形成了鲜明的办学特色，在服务地方经济和人才强国战略方面发挥了重要作用。浙江大学是教育部批准开展现代远程教育的第一批四所试点高校之一，也是卫生部确定的全国远程医学教育首批示范试点单位。自1998年开始现代远程教育试点，学校对开展现代远程教育非常重视，确定了开展现代远程教育的规划和分步实施方案。1999年3月我校远程教育学院正式挂牌。办学多年来，浙江大学严格按照教育部“积极发展、规范管理”的要求积极稳妥地开展现代远程教育的试点与实践。

浙江大学建立了基于卫星网、互联网、数字宽带网和有线电视网等天地合一、多网集成的分布式远程教育综合运行平台，建设并形成了一整套基于网络、以学生为本的现代远程教育人才培养体系，包括远程教育管理体系、教学组织体系、教学环节体系、管理规范体系、教学资源建设体系和教学质量监控体系等，并在大量的办学实践中不断总结和完善，形成了鲜明的办学特色。目前，已设有20多个专业，涉及文、经、管、医、法、工、农等学科，是学科涉及面最广、开设专业最齐的网络院校之一。办学以来，浙江大学远程教育秉承“求是、创新”的校训，坚持以质量为本，以规范求发展，在社会上赢得了良好的声誉。发展历程

主流 使命 前瞻

1997年，浙江大学成立远程教育中心，率先开展现代远程教育的实践，为中国教育事业开启了数字化学习的时代。同年，浙江大学被批准为卫生部全国远程医学教育首批示范试点单位。1998年，教育部发文确定我校为首批进行现代远程教育试点的四所高校之一。

严谨 专注 卓越

浙江大学远程教育始终秉承“求是创新”校训，坚持以“以质量为核心”的办学方针，先后成立远程教育专业教学委员会、系列教材建设委员会，出台了一系列涉及学习中心、教学、教务、考试等的管理规定，并启动校外学习中心评估工作，构建完善的质量保障体系。

现代 革新 突破

浙大远程始终致力于推进现代远程技术，自主开发新平台和新系统，并以“网络精品课程建设”为突破口，促进优质教育资源的整合共享，全面推动教学改革，为构建终身教育网络体系提供坚实的技术支持。

开放 探索 融合浙江大学远程教育始终以开放的姿态，不断拓展对外合作与交流，在引进海外资源与经验的同时，致力于将学校的优质教育资源推出国门服务于国际。

文化 情感 归属

浙大远程积极推进校园文化的建设，完善学生支持服务，使学员与浙大远程建立了更紧密的联系和更深厚的感情，远程学子们收获了圆梦大学的欣慰和满足，对浙江大学有了愈来愈强的认同感和归属感。

责任 奉献 回馈

浙江大学远程教育利用现代科学技术及优秀教学资源支持民生、医疗、环保等公益事业，维护社会稳定、共建和谐社会。同时，浙江大学作为拥有百年历史的知名学府，为社会培养了大量的栋梁，浙大远程学子心系公益，惠泽社会，始终立于主动参与、以社会为己任的“作为”层面，投身社会公益、回馈社会。

2.护理学院学习部简介 篇二

学校发扬“克明峻德、格物致知”的校训精神,丰富“自强不息、艰苦奋斗”的传统,树立“学校与师生员工共同发展”的信念,形成“以人为本、崇尚学术”的文化。

硬件建设

学校现有两个校区。老校区占地580亩;新校区一期工程占地1000亩;另有规划建设用地2422亩。学校配备了完善的教学设施,建立了良好的公共服务体系,拥有充足的实验场所和教学科研仪器设备、先进的体育设施和完善的计算机网络系统。

人才培养

学校以本科教育为主,积极发展研究生教育。目前全日制在校生18489人(另有燕山学院在校生4164人),其中全日制研究生720人。学校设有16个教学学院,44个本科专业;拥有应用经济学、工商管理、管理科学与工程3个一级学科硕士学位授予权,22个二级学科硕士学位授权点,拥有工商管理硕士(MBA)专业学位授予权。

师资队伍

在职教职工1325人,副高级以上专业技术人员470人;具有博士学位的教师159人,具有博士、硕士学位的教师比例达到81%;博士生导师13人,硕士生导师160人;享受国务院政府特殊津贴专家4人,全国和省级优秀教师12人,山东省有突出贡献的中青年专家1人,山东省教学名师2人,省部级学术骨干学科带头人11人。聘任国内外兼职教授、名誉教授60余人。

学科专业

拥有企业管理和会计学2个泰山学者特聘教授岗位。同时,学校还拥有6个省级重点学科,1个省级重点实验室,1个国家级特色专业,1个省级品牌专业,3个省级特色专业和10门省级精品课程。

科学研究

学校设有20个研究机构,近年来,承担省部级以上科研项目414项,其中国家级项目47项,获得国家级奖励2项,省部级奖励71项。在国内外学术刊物上发表论文4046篇,科研经费达到4980万元。学校拥有7个省级重点研究基地,1个省级人文社科研究基地,主办中国人文社会科学核心期刊《山东经济》。

交流合作

3.奇点品牌学院简介 篇三

奇点，是宇宙学的一个概念，是宇宙大爆炸之前的一种存在形式。在这里，质量无限大，密度无限大，空间无限弯曲。但随着宇宙大爆炸的发生，由奇点产生巨大的能量，使宇宙不断膨胀，进而生成我们这个美丽的世界。

这正如品牌之于企业的价值：帮助企业建立势能，促进企业迅速成长。以品牌的星星之火，达成企业的燎原之势。

这便是由传播管家和《新营销》杂志社共同创办的“奇点品牌学院”的由来。

传播管家是“公关传播领域的Uber”，结合在品牌传播领域的多年经验与共享经济结合，连接广大社会上的自媒体人、资深文案，用众包的方式为中小企业提供精准有效的品牌传播服务，其创始人李云龙在公关行业有着十几年深厚的公关与品牌经验。

《新营销》杂志创刊于2003年，以“营销”为聚焦核心，是一本面向职业营销经理人的高端商业杂志，也是中国唯一由世界营销大师菲利普·科特勒（Philip Kotler）、米尔顿·科特勒（Milton Kotler）担任终生荣誉顾问的营销类杂志。

品牌对公司而言，影响着用户与供应商的忠诚度与信任感，甚至进一步影响着公司文化的形成。对于大公司而言，品牌代表着世人眼中的认可；对于中小企业而言，品牌的重要性更加不可忽略，它代表着企业能否在市场上引起关注，发出声音，博取信任，赢得用户。“奇点品牌学院”期待成为所有品牌人的家，在这里可以提高认知、结交新朋、畅谈合作、分享干货。

“奇点品牌学院”面向的是全行业的品牌人，每期活动都会遍邀各行各业品牌理论和实战的大咖，提供最新的思维，最IN的方法，以及最热烈的氛围。无论是来自于传统行业，还是来自火爆的互联网企业，只要你是品牌人、市场人、或是公关人，或是对品牌战略兴趣浓厚，那么都不该错过这个选择。

在2016年8月28日，奇点品牌学院的第一期线下活动“奇点品牌学院---互联网金融研习班暨学院成立仪式”在微软大厦正式举办。到场的100多位首期学员都是互联网金融领域的创始人、CEO、品牌负责人以及总监级人物。现场由主办方传播管家CEO李云龙和《新营销》主编闫芬两位学院创始人发表致辞后，由91金融创始人吴文雄和自媒体“互金通讯社”创始人王奇作为学院的荣誉导师为在场学员分享了互联网金融企业的品牌策略以及公关手段。

吴文雄老师通过91金融自身的案例，向在场学院讲授了互利网金融企业公信力的重要性，以及如何提升企业公信力的方法论；王奇老师通过比较积木盒子、宜信集团、点融网等几个经典案例，分析了互联网金融企业公关的特殊性，而相应的公关策略也应以提升信誉为主，公关先行，才有信誉，有了信誉，才有发展。

在学员的热烈掌声中，本次活动圆满结束。奇点品牌学院也正式落地，成为广大品牌公关人的“新家”。我们欢迎广大新学员的加入，也期待更多行业的品牌人聚在一起碰撞出更激烈的火花。“奇点品牌学院”的活动每月一期，每期一个领域。下一期以医疗大健康领域为主题的活动将在9月24日开始，敬请期待。也请不断关注我们未来更多的活动，由一个小小的奇点，诞生出宇宙大爆炸般的能量。

4.学习部简介（范文） 篇四

亲爱的学弟学妹：

欢迎进入丰富多彩的大学生活！

大学是一个展示自我风采的大舞台，除了学习，还应该在实践中有所见长。而在哪儿有实践的机会呢？校学生会学习部为大家提供了这样的一个平台。校学生会学习部坚持以“团结进取、开拓创新、服务海大人”为工作宗旨，以“求真、务实、开拓、创新”为工作准则，在日常工作中主要负责:辩论赛主席队伍的选拔和培训；“学风监督小组”的组建和管理；组织辩论赛、演讲比赛、举办学术讲座；开展学风建设宣传调查活动，营造学校优良学风；参与学生会所需相关物品的制作，协调校学生会各兄弟部门工作的开展；与学校教务部门保持经常性的联系，及时反映同学们在学习方面的愿望和要求；积极与相关社团合作，共同为同学们营造浓厚的学习气氛和良好的学习环境。

如果你是一个热情而且富有责任心的人，如果你想在实践中锻炼自己，如果你想有一个充实的大学生活，如果你想有一份真挚的友谊，加入校学生会学习部一定是一个最好的选择。除了锻炼，你还会体会到家的温暖——一种真诚以待，相濡以沫。

5.学生会学习部简介 篇五

学习部是隶属于学生会的重要部门，主要工作是收集同学们学习生活中遇到的问题，并及时地予以协调解决；通过举办丰富多彩的知识性活动，激发同学们学习的兴趣，丰富同学们的学习生活；同时增进师生间的交流，完善教育中教与学的环节。

学生以学为本，学习部它通过组织各种形式的系列活动，营造良好的校园学术氛围，提高学生学习的主动性和积极性，加强广大学生的专业技能，为广大同学创设一个优良的求学环境。其工作简介如下：

1、日常工作，定期召开各班学习委员会议，了解各班学习情况，将各种意见、建议和要求，向有关部门或老师汇报。协助老师做好期考、补考等工作。

2、进行辩论小组选拔，然后进行辩论小组的培训。

3、学生会内部，按时开展读书交流活动；视学生会发展情况，开展合适的活动，增强学生会的影响力。

4、通过开展各种形式的活动，增强校园学术气氛，丰富校园生活。比如：辩论赛、护理知识竞赛、等等。

补充：咱们的部员并不是一定要成绩突出，但是一定要不能挂科的！这是学长给大家的要求。有爱的学习部，欢迎大家的加入！

6.《儿科护理学》课程简介(护理) 篇六

课程名称：《儿科护理学》

英文名字：《Pediatric Nursing》

开课单位：护理学系临床护理学教研室

课程性质：必修课

总 学 时：76学时，其中理论：64学时，见习：12 学时

学分：4.2学分

适用专业：护理学

教学目的：通过教学，使学生能够运用护理程序对患儿进行整体护理，对个体、家庭及社区进行保健指导与卫生宣教，帮助与促进小儿身心健康成长。

内容简介：是研究促进小儿身心健康成长及运用护理程序对患儿进行整体护理

一门护理专业课。内容包括小儿生长发育的规律及促进小儿身心健康的卫生保健措施。儿科基础护理与常用专科护理技术操作以及儿科常见疾病的护理等。

教学形式（方法）：理论讲授+见习

考核形式：闭卷考试+平时考核

考核方法：期末理论考试+平时成绩（小测验、作业、考勤等）

教材：《儿科护理学》，人民卫生出版社，崔焱，3版，2002年。主要参考书目： 《儿科学》，杨锡强。

主讲教师： 曹云涛主任医师雷 敏 主管护师

7.江苏信息职业技术学院简介 篇七

学院坐落在美丽的太湖之滨, 现设有藕塘和东亭两个校区, 占地面积1165亩, 建筑面积23万平方米, 拥有实验、实训教学仪器设备6000多万元, 图书50万册, 目前注册在校生10000多人, 专兼职教师800余人, 其中中、高级职称占70%以上, 并拥有一批与高等职业教育相适应的“双师型”骨干教师。

学院专业设置和专业方向紧密契合区域经济发展和产业结构调整, 现设有国家示范性软件职业技术学院 (计算机工程系) 、电子信息工程系、机电工程系、电气工程系、工商管理系、艺术设计系、外国语言文学系、城市学院。学院设有38个专业, 44个专业方向。开设有以软件技术、模具设计与制造、微电子技术、数控设备应用与维护、动漫设计与制作、电气自动化技术等省、市级品牌、特色专业为龙头, 相关专业为支撑的专业群。

学院坚持“工学结合、校企合作”的人才培养模式。与无锡国盛精密模具有限公司、南通科技投资集团股份有限公司、华润微电子等著名企业开展了深层次的合作办学, 企业参与教学计划的制订工作和课程的开发工作, 并设立了企业奖学金;学院坚持以生产型项目为引导, 创建立体化产业实训基地, 依托机电研究所、机电设备厂、数控实训基地, 研发了多个产品;学院组建了各专业群的实训基地, 为数控加工、模具制造、微电子、计算机软件技术等主干专业购置了较完备和先进的实训教学设备, 为培养学生的专业技能提供了有力保障。

近年来, 学院先后被评为“国家计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”、首批国家级示范性软件职业技术学院建设单位、首个“无锡市软件与信息外包人才培养基地”、教育部高职高专人才培养工作水平评估优秀院校、“江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地”、无锡市“国家服务外包示范区·无锡太湖保护区人才培养基地”。

学院的模具设计与制造专业、软件专业、数控设备应用与维护专业先后被评为省级示范专业、省级特色专业。微电子实训基地、精密模具综合实训基地获得中央财政支持, 集成电路制造装备工程技术研究开发中心被评为省级工程中心, 软件实训基地获得江苏省教育厅批准建设, 学院建有8个国家级职业技能鉴定站。

学院先后有4门课程被评为省级精品课程, 5门校本教材被列为国家级“十一五”规划教材, 9门校本教材被列为省级精品教材。先后获得了国家级、省部级各类教学科研项目77个、省级教学成果奖36项、国家专利12项。

8.加拿大早期学习框架简介 篇八

【关键词】加拿大；早期学习框架；安大略省；不列颠哥伦比亚省

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0092-05

在2009年的国际学生评估项目（Program of International Students Assessment）中，加拿大学生的阅读、数学、科学等各项指标的综合排名位居前列。〔1〕这在很大程度上反映了加拿大社会对教育，尤其是对早期教育的重视。人们普遍认为，童年早期的学习经历将为终身学习奠定基础。自2001年起，加拿大政府为促进儿童的早期发展设立专项资金。在教育分权体制下，拥有教育自主权的各省、各地区纷纷制定适合本地实际的早期学习框架，用以指导本地的早期教育实践。本文以安大略省（Ontario）及不列颠哥伦比亚省（British Columbia，以下简称B.C.省）的早期学习框架为例，略作介绍。

2007年1月，安大略省发布了《当今所有儿童的早期学习：安大略省早期教育框架》（Early Learning for Every Child Today：A Framework for Ontario Early Childhood Settings），为托幼机构、家庭以及早期教育项目提供了课程框架和实践指南。B.C.省则于2008年发布了《不列颠哥伦比亚省早期学习框架》（British Columbia Early Learning Framework），以引导教育者反思并支持儿童早期的学习活动，促进儿童的早期学习与发展。本文将分析这两份文件中体现的儿童观及其教育原则、学习领域划分和目标表述，以供国内早期教育界人士参考。

一、儿童观

儿童观是指成人所理解的“儿童”概念，或是儿童形象在成人眼中的投射。每个人都有独特的关于儿童及儿童发展的概念。只有树立科学的儿童观，才能更好地开展早期教育实践。

1.儿童是天生的学习者

儿童自出生起便对自己、他人以及周围的事物充满了好奇和探索欲望。可以说，儿童是天生的学习者。B.C.省的早期学习框架提到：“年幼儿童是有能力并且充满潜力的；他们有自己的优势和才能，并且有独特的社会、语言和文化的遗传特征。此外，儿童深植于丰富的、支持性的土壤中，并从中吸取营养。”〔2〕可以说，儿童具备了发展所需要的能力，如模仿能力、分辨能力及自我意识等。在支持性的环境中，儿童能够自主积累经验，获得发展。教育者有必要反思自己的儿童观：是将儿童视为“等待被知识填充的空杯子”，还是“需要照料和滋养才能生长的种子”？〔3〕显然，这两种不同的儿童观会导向不同的早期教育实践。依据加拿大早期学习框架的观点，儿童是天生有能力的学习者。教育者应当尽可能多地为儿童提供自由的时间和空间，并创设支持性的环境，辅助儿童发展。

2.儿童的发展既有连续性又有差异性

儿童的发展有基本固定的顺序，具有连续性。新的知识或能力的获得总是基于已有经验的改变，而这些新的知识与能力又为将来的经验积累奠定基础。观察并了解儿童发展的连续性有助于教育者“决定何时进行干预，以及提供何种经验”，从而“设计对于儿童个体和集体均有意义的课程方案”。〔4〕

儿童的发展过程虽然都具有连续性，但是每个儿童均以自己独特的速度和方式发展。换句话说，儿童的发展具有差异性。“每一种文化都以其独特的方式来促进儿童的早期学习。”〔5〕这种促进便体现在成人所创设的支持性的早期学习环境中。

3.儿童的发展受环境与成人的影响

安大略省的早期学习框架将儿童的成长或蜕变喻为“他们与周围环境之间灵活互动的舞蹈”。〔6〕B.C.省的早期学习框架明确提出：“在创造有质量的儿童早期学习经验时，年幼儿童天生具有的学习能力和照料者对儿童的积极反馈会发挥很大的作用。然而，我们也不该低估儿童所处环境的重要性——环境通常被称为第三位教师。”“在理想的情况下，环境应当成为儿童学习的动态表现，并且能够体现出儿童创造自己经验的能力。”〔7〕两省的早期学习框架既谈及环境的影响，又强调成人反馈的重要作用。与成人的关系，尤其是与父母、主要照料者等重要他人的关系，极大地影响着儿童的发展。成人是否回应，成人的回应是否适宜且具有创造性，对儿童经验的构建和重塑有重要影响。

二、教育原则

安大略省早期学习框架指出，早期经验会为儿童终身的学习、行为、健康和福祉奠定基础；与家庭和社区的合作有助于早期教育机构更好地满足年幼儿童的需要；理想的发展和学习环境要尊重儿童的多样性，平等和包容地对待不同儿童的学习和发展；有计划的教育活动能够为儿童的早期学习和发展提供有力的支持；游戏是一种有效的学习方式，能够激发儿童天生的好奇心和热情；在早期教育机构中，经验丰富并且善于反馈的教师十分关键。〔8〕B.C.省早期学习框架明确指出，儿童天生渴望学习；家人是儿童主要的照料者，是促进儿童在支持性的社区环境中成长的关键；游戏对儿童的健康发展和学习非常重要；对儿童的早期学习而言，与他人一贯的、有回应的、支持性的关系十分重要；儿童发展和学习的各个方面都是彼此相关、互相依存的；在儿童的发展和学习中，语言发挥了主要作用；儿童是家庭和社区中积极主动的参与者；早期学习的环境、计划和活动应尊重并融合不同儿童及家庭的个性、文化、语言特征；物质环境会影响儿童的学习和发展状态。〔9〕

两省的早期学习框架虽然侧重点不同，但是都很强调早期学习经验对儿童终身发展的意义，并在教育原则中强调如下要素。

1.强调与家庭和社区合作

在谈到家庭与社区时，安大略省早期学习框架指出：“家庭与社区是儿童早期发展的基础。家长比较了解自己的孩子，会对孩子的学习和发展产生巨大的影响。”〔10〕家长等主要照料者与儿童建立紧密而良好的关系，有助于儿童更积极主动地探究周围的环境，积累丰富的早期经验。这就要求家庭、社区和教育机构要分担支持儿童早期学习的责任，家长与教师之间要通过不断的交流和联系，形成“对于早期学习的共同理解和共同话语”。〔11〕因此，为了促进儿童发展，教师需要与家庭和社区建立开放、真诚和互相尊重的合作关系。

2.重视教师的回应与反馈

当涉及教师对儿童的回应和反馈时，两省的早期学习框架均强调教师要与儿童建立积极的、双向的互动关系，关注儿童的发展和需要，适时给予支持性的反馈。教师要“在儿童探究环境时，作为学习伙伴参与其中。开展有意义的教育活动，启发儿童思考，并积极与儿童及其家庭互动”。〔12〕“善于支持儿童早期学习的成人会仔细观察儿童，鼓励他们超越现有的理解水平或动手能力。”〔13〕因此，教师需要在观察的基础上适时参与儿童的活动，提供适度的支持。这就需要教师不断反思自己的教育实践，思考教学计划如何满足每个儿童的发展需要等问题。

3.重视游戏的作用

游戏是儿童积累早期学习经验的最佳途径。其中，假装游戏比较常见，并且能有效促进儿童社会认知能力的发展。安大略省的早期学习框架指出：“在假装游戏中，儿童需要扮演各种各样的角色，模拟各种场景，而这将促进儿童观点采择能力以及抽象思维能力的发展。”〔14〕在假装游戏中，儿童需要学习“计划、协商、解决矛盾、控制情绪和行为、建立友谊并且理解他人的观点”，〔15〕而他们的阅读、数学、归因等能力也能在假装游戏中得到发展。B.C.省的早期学习框架指出，儿童能够在游戏中“表达、探究、结合并扩展他们所学到的东西”，〔16〕并认为儿童能够在游戏中获得积极的情感。

4.尊重儿童的多元文化背景

加拿大是一个民族众多的移民大国，而安大略省和B.C.省则是移民流入的主要省份。因此，对差异性的重视在两省的早期学习框架中有充分的表达。这里的“差异性”包括儿童发展速度的差异以及文化、民族、宗教、语言等方面的差异。两省的早期学习框架均强调“每个儿童都是社会中有着平等的生存和学习权利的公民”，〔17〕早期学习环境“应当让每个儿童都有归属感，并且应当尊重多样性”。〔18〕只有建构包容性、全纳性的课程，才能真正尊重并利用儿童的多元文化背景，支持每个儿童获得应有的早期学习经验。

之所以在教育原则中强调上述因素，目的是为了在理解儿童的基础上，通过不同的渠道更好地支持儿童在不同领域的发展。基于此，早期学习框架界定了儿童发展的基本领域，并按年龄分段，细分出每个阶段的发展目标，辅以一系列相关问题和典型案例,用以指导教育实践。

三、学习领域划分和目标表述

安大略省的早期学习框架采用了目前通用的儿童发展领域分类，而B.C.省的早期学习框架则聚焦在儿童主体发展的几个领域上，以便“让儿童感到安全和受保护，有归属感，成为自信的学习者和交流者，并且能成为积极主动、尊重他人、负责任的人”。〔19〕无论何种分类，两者都是为了帮助教师更好地理解儿童的发展，支持儿童获得完整的学习经验。两份文件都强调了不同学习领域之间的密切联系，认为儿童各个领域的发展不是孤立的，而是互相关联、互相影响的。

1.社会性

在社会性领域，两份文件确定的发展目标基本一致。在具体的阐述中，安大略省提出的发展目标突出了儿童融入社会所需的各种能力，包括结交朋友、解决冲突、融入群体、帮助他人、积极互动、与人合作、同情、观点采择等，目的是支持儿童建构与人交往的经验，进而成长为合作性的、能理解他人并表达自己观点的人。B.C.省则倾向于支持儿童建立社会责任感并理解文化多样性。例如，强调儿童学习“理解应公平对待自己和他人；辨认歧视和不公平的表现，并有适宜的反应；学习理解并赞赏多样性；接受并且乐于发现个体差异”等。〔20〕事实上，这种对多样性和差异性的强调体现在B.C.省早期学习框架的各个部分之中。

2.情感

在情感领域，安大略省早期学习框架比较重视情绪情感发展对儿童学习的影响，提出了包括“自我概念、身份认同、自尊、情绪辨识与表达、注意力/情感/行为管理、对待学习的积极态度（坚持性、参与度、好奇心与控制感）”〔21〕在内的目标，并要求教师通过言语示范等方式来帮助儿童发展自我认同感和情绪表达能力。B.C.省早期学习框架也重视情感对儿童学习态度的影响，强调让儿童获得积极的情绪情感，即幸福感与归属感,并认为这样的情绪状态有助于儿童更主动地探究周围环境。具体目标包括“树立安全感、自尊感和自律感，识别、接受并表达多种不同的情感和想法，感到自己受重视，有良好的适应性”等。

3.语言

语言是思维的工具，同时也是表达和交流的工具。在安大略省早期学习框架中，儿童在语言领域的发展目标包括“流利使用口语、书面语以及英语和母语进行顺畅交流，与同伴或成人交流，使用描述性的语言来解释、探究，倾听他人”等，主旨是通过语言这种工具，促进儿童学习能力、思维能力等各方面的发展。与安大略省不同，B.C.省更强调在儿童语言和读写能力发展的过程中，促进其社会性、情感等方面的发展，而不仅仅是关注儿童前读写能力的发展。例如，文件中提到，要让儿童有机会“创造性地使用多种不同的表达方式交流想法和经验，发展多种不同的语言能力及通过多种方式与人交流的能力”〔22〕等。

4.认知

根据儿童发展的规律，安大略省早期学习框架提出了较为传统的儿童认知能力发展目标，包括自我管理，问题解决，表征、观察、收集与组织信息，反思并得出结论，逻辑归因等。此外，基于对学习经验的重视，安大略省早期学习框架还明确了大量与数学能力相关的认知能力发展目标，包括排序、点数、比较质量与数量、测量、数字表征与运算、认识立体与平面物体等。与之不同，B.C.省早期学习框架并没有明确提出诸如此类的认知能力发展目标，而是重视儿童探究能力与创造性的发展，提出“使用不同的材料和技巧进行建构、创造和设计，主动探究、思考和寻找原因，在有意义的环境中尝试可能的问题解决方法”〔23〕等目标，并提示教师思考如何在实践中支持儿童各种认知能力的发展。

5.身体运动

安大略省早期学习框架提出了循序渐进的身体运动能力发展目标，详细阐述了从婴儿期直至学龄期的大小肌肉动作、感觉能力（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）、感觉统合能力（运用综合感官探究周围世界、解决问题的能力）的发展目标，还强调应当让儿童参与身体运动活动的设计，以便儿童更好地适应环境。B.C.省早期学习框架将身体运动领域的发展目标归在“幸福感与归属感”领域，包括“认识各种让自己保持健康的方式（饮食、睡眠和身体运动），能够控制自己的身体，享受周围的环境，并且积极主动地活动”〔24〕等。为了改进教育实践，早期学习框架还提出了一些问题供教师深入思考，包括如何支持儿童提高协调、平衡、稳定、移动和律动的能力等。

总体而言，安大略省和B.C.省的早期学习框架虽然表述的重点有所不同，但其核心要旨是一致的，即认为早期学习经验会为将来的学业成就和终身学习奠定基础，因此重视儿童学习的主动性及潜能的激发，强调家长、教师、托幼机构共同支持儿童建构早期学习经验。在科学儿童观的指引下，教师应遵循特定的教育原则，适当调整教育行为，从而更好地促进儿童发展。加拿大两省的早期学习框架在细分了儿童早期学习领域的基础上，明确提出了各年龄段的发展目标，而且提出了一系列具体的问题，辅以典型案例，以促使教师反思教育实践，提高教育质量。加拿大早期学习框架中对科学儿童观的坚持，以及通过问题和案例促使教师将理论与实践相融合的做法，值得借鉴。

参考文献：

〔1〕Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). The PISA 2009 profiles by country/economy〔EB/OL〕. 〔2011-12-05〕.http://stats.oecd.org.

〔2〕〔5〕〔7〕〔9〕〔11〕〔13〕〔16〕〔18〕〔20〕〔22〕〔23〕〔24〕Early Learning Advisory Group.British Columbia Early Learning Framework 〔M〕.Victoria BC:Crown Publications,Queen’s Printer for British Columbia,2008:4,9,11,15-16,14,10,12,16,18,33,29,23.

〔3〕〔19〕Ministry of Education B.C..Understanding the British Columbia Early Learning Framework:From theory to practice 〔M〕.Victoria BC:Crown Publications,Queen’s Printer for British Columbia,2009:3,7.

〔4〕〔6〕〔8〕〔15〕〔21〕Best Start Expert Panel on Early Learning.Early Learning for Every Child Today:A Framework for Ontario Early Childhood Settings〔EB/OL〕.〔2011-11-10〕.http://www.edu.gov.on.ca.

〔10〕〔12〕〔14〕〔17〕Ontario Ministry of Education.Early learning framework principles 〔EB/OL〕.〔2011-08-23〕.http://www.edu.gov.on.ca.

An Overview of Early Learning Framework in Canada: Taking Ontario and British Columbia as Examples

Yang Yanjie

(Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing, 100875)

【Abstract】Canadian government attaches great importance to early childhood education. The Early Learning Frameworks issued in Ontario and British Columbia both emphasize that children are born learners and their development, which is continual and diversified, is influenced by adults and environment. In terms of education principles, both frameworks emphasize the cooperation with family and community, teacher’s response and feedback, the role of play as well as respect for children’s diversified background. Specific development objectives are also proposed in the frameworks in social emotion, language, cognition, and physical movement.

9.学院简介 篇九

江西师范大学传播学院创建于1985年，1987年更名为传播系，2000年升格为传播学院。目前，学院已建立了较完备的新闻传播学学科体系,是我省新闻传播学理论研究、新闻传播决策与业务咨询服务和新闻传播人才培养的主要基地；也是江西乃至全国现代教育技术理论研究、教育技术应用实践咨询服务和师资培训与人才培养的重要基地。

学院现设有教育技术学、广告学、传播学、新闻学、广播电视新闻学、广播电视编导六个本科专业，建有传播学、新闻学、教育技术学三个硕士点。教育技术学为江西省“十五”、“十一五”重点学科，传播学为江西省“十一五”重点建设学科，广告学是江西省品牌专业，开设于1995年，早于省内其他高校。经国务院学位办批准，教育技术学专业具有教育硕士和高校教师硕士招收权。学院现有全日制本科生1400余人，各类硕士研究生200余人。学院现有教职工59人，其中教授8人，副教授23人，讲师21 人，博士20人，教师中90%具有硕士、博士学位，其中有江西省高校中青年学科带头人4名，入选江西省新世纪百千万人才工程一、二层次3名，江西省高校教学名师1名。二级博士点博导一名，一批教师具有在国（境）外学习经历或传播业界工作经验。

学院图书资料中心拥有中外文期刊117种，各类专业图书资料6万余册。学院实验中心下设平面设计实验室、视音频技术实验室和计算机多媒体与网络实验室，拥有高性能计算机250 余台，数码摄影、摄像机30余台；此外中心还拥有非线性编辑系统、报刊编辑系统、虚拟演播室、灯光室、录音室、多媒体网络教室、数码艺术设计室等一批先进的软硬件设施（系统），能充分满足教学实践的需要。

10.软件学院简介 篇十

依能软件学院由成都依能科技有限公司创办。作为教育信息化行业的领袖企业，我们深知自己肩负着重大的行业使命和社会责任。过去几年，我们的大批年轻技术专家并肩于行业知名专家同台授课，活跃于全国各地的培训讲坛，受到大家的普遍好评，软件学院应大家要求而正式成立。

依能软件学院主要面向职业院校和大专毕业生，为职业院校提供信息化建设咨询培训，为大专、本科毕业生及在职人员提供信息技术职业技能深造的学习实践平台。

职业院校信息化建设咨询培训服务立足于职业院校信息化建设现状，着眼于教育信息化发展趋势而提供的专项咨询培训服务，旨在帮助学校规划并设计合理的数字校园硬件及软件基础设施方案 ；帮助学校建设专业教学所需的数字化资源；帮助学校将数字校园平台和数字化资源真正用起来，以信息化应用推动学校管理和教学水平与效率的提升；为学校培训信息化管理干部及教学骨干教师；为学校培养数字校园建设与维护的管理人才和IT技术人才。

信息技术职业技能培训通过缜密的课程体系、创新的教学方法、全程案例式讲解，让学员参与真实项目实战，帮助有志于IT行业的学员掌握学校普遍欠缺的IT领域最新技术和实用技术，具备岗位技能，为专业软件公司、媒体技术公司输送专业技能熟练、职业素养优秀的IT技术人才。

11.护理学院学习部简介 篇十一

一、布兰登大学（以下简称BU）的教育体系和大部分北美大学一样，一年有六个学期，其中两个是正常学期（General session），分别是1—4月份和9—12月份，其它四个学期为夏季学期（Summer session）。大部分学生是在正常学期中学习的，他们利用夏季学期的四个月时间去打工，为下一个正常学期筹备学费。夏季学期主要是留学生和在职的中、小学教师在校选修课程，所以教育学院在夏季学期特别忙。大部分教授也是在正常学期中施教的，夏季学期他们外出旅游、参与或组织社会活动，搞科研或为新学期备课。

这所大学普遍采用学分制，其学位授予分为三个层次，一般学士、荣誉学士和硕士。一般学士学位的学制是三年，修完30门课程，90个学分，荣誉学士修完40门课，120个学分。课程分为主修和附修两种类型，主修48—60学分，附修18—24学分。主修学分不超过72学分。

二、BU音乐学院的学制与多元化的办学方式音乐学院是这所大学的特色专业，其办学思路开阔、方式灵活，它担负着音乐表演和教育等多方面的人才培养工作，同时在社会音乐教育中发挥着重要的作用，学院还担负了许多音乐比赛和演出活动。学院设有音乐表演、音乐理论与历史、音乐教育和研究生教育四个系，学院的学位授予分为硕士研究生和本科两种类型。

1.硕士学位BU的音乐硕士学位教育已有几十年历史了，专业方向是表演与文献(钢琴、弦乐）和音乐教育。这两个专业的明显特征体现在高学历人才培养的灵活性上，即：学生可以根据他们的个人需要选择所学课程，他们可以在一年或两年内完成学业，对于那些已经从事专业表演或教育职业的学生来说，他们没有必要常年脱产学习，其学分可以通过学位论文和举办演出获得。

2.学士学位本科音乐教育中没有三年制的一般学士学位授予。本科的学位类型相对比较丰富，有荣誉学士学位（学制四年)、表演学士学位（学制四年)、学校音乐教育学士学位（学制五年）和教育专家学士学位（学制四年）四种。

A.荣誉学士学位（Honours）这是一个可变的四年制学士学位授予类型，学生可以专攻音乐理论作曲或音乐历史文学专业，同时要在艺术学、科学和教育学中选择一定的附修课程。也可以在音乐教育或表演专业中选择副修课程。这个项目允许学生根据自己的实际情况可免选一门必修课程，但为了更高阶段的学习，要求学生必须具备与所免选课程相同水平的音乐训练的经历。

B.表演学士学位（Performance）这一专业要求学生具备较高或可持续发展的表演技能，学制四年，一般在经过一年的大学学习之后，由专门的委员会或公众认可通过后方可选择。可选的专业有：键盘、弦乐、声乐、木管、铜管和打击乐。这一专业的选择是针对那些将来意欲以音乐表演为职业的学生。

C.学校音乐教育学士学位（Major in school music）这是可以获得专业音乐和音乐教育双学位的学位授予方式，学制五年。其教育的目的是为拓宽学生们更加广阔的音乐技能，为他们将来作为一位中、小学老师的职业做准备。学生可以确定两个发展路线：即基础合唱或器乐。获得双学位的学生可以从省教育署获得五年有效的专业教师资格证书。

D. 教育专家学士学位（Specialist in school music）学制四年，学生应该在两年的学习中获得额外的学术成绩（3.OGPA），要求有更广博的音乐背景。意欲获得这个学位的学生，在经过两年额外音乐教育专业的学习并获得资格证明后，可以从省教育署获得六年有效的专业教师资格证书。

3.社会音乐教育社会音乐教育也是BU音乐学院的重要教学活动，主要内容是组织音乐培训和演出，整个音乐学院担负着绝大部分市民的音乐启蒙、音乐技能学习、组织不同层次的演出任务，同时，学院中部分教授和学生也承担音乐家教的工作，收费相当低廉。

A.铃木（SUZUKI）音乐学校是BU下设的一个重要的社会音乐培训基地，其培训专业已不仅限于小提琴，他们将这一教学体系延伸到吉他、大提琴、管乐、音乐启蒙等方面，每周定时上课，并以举办阶段性的演出活动来汇报教学成果。

B.弋格音乐学校（Eckhardt-Gramatté Ｃｏｎｓｅｒｖａｔｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｓｉｃ）这是为纪念加拿大作曲家、小提琴家、钢琴家、音乐教育家弋格（Ｓｏｐｈｉｅ－ｃａｒｍｅｎ Eckhardt-Gramatté，１８９９—１９７４）而设立的。学校承担着本省主要的社会音乐教育任务，其课程涉及到器乐、声乐、音乐启蒙等，并设有奖学金。

４．音乐比赛与交流BU是布兰登市唯一的大学，市民对音乐非常热中，每年有许多不同层次、类型、规模的演出活动，可以说许多市民的生活都是围绕着音乐演出活动来安排的，他们以欣赏或参与众多的音乐演出而自豪。由于办学特色和地处东西海岸的中部地带，BU音乐学院在加拿大的音乐交流与学术活动方面扮演着非常重要的角色，它经常承担和组织全国范围的音乐交流与比赛。

Ａ．布兰登爵士节在每年３—４月份举行的每年一届的布兰登爵士音乐节是规模盛大的爵士音乐逢会，是爵士音乐在普通音乐教育中的成果展示与汇报，也是学习和交流的佳好时机。每届爵士节有来自加拿大或美国不同城市近２００个乐队、约七千余人云集布兰登大学音乐学院。整个音乐节的内容包括：乐队展示、专家点评及现场指导、分组讨论与交流、专家讲座、爵士音乐会等。２００４年笔者曾经现场观摩了第２２届爵士音乐节。

Ｂ．弋格音乐比赛这是一个全国性音乐比赛，也是以已故著名音乐家弋格的名字命名的，这一比赛在加拿大具有相当大的影响力，每年一届。其比赛的内容是按照声乐演唱、小提琴演奏、钢琴演奏三届一个循环的形式进行的。２００４年举行的是第二十七届，内容是钢琴演奏。每届半决赛和决赛都是在ＢＵ音乐学院举行，并由加拿大ＣＢＣ（Ｃａｎａｄａ ＢｒｏａｄｃａｓｔＣｏｍｐａｎｙ）广播电台进行现场直播。

三、BU音乐学院多元化的课程设置BU音乐学院的课程设置体现了体系完备、机动灵活、循序渐进等特点，同时学生按照比例选修部分理科课程。另外，学院根据需要经常变动和修改课程计划，学生没有班级和年级的界限，他们根据自己的时间和需要选择一定程度的课程，在完成了规定学分后方可毕业。各本科教学的课程设置具体如下：

３．硕士研究生学位的课程设置必修课程：音乐心理学、科研方法、课堂讨论课；选修课程：在音乐学院、教育学院和人文学院部分课程中选择。完成２４个学分后方可进入论文写作和答辩阶段。需要特别强调的是：这个阶段在音乐学院选修的课程主要是近现代音乐、加拿大音乐、世界民族音乐等，主修音乐教育的学生必须学习当前国际上流行的科达伊、奥尔夫、铃木等音乐教学体系。

四、BU音乐学院多元化的教学方法布兰登音乐教育者们的教育思想很是开阔，他们善于接受新生事物，积极吸纳国际上优良的音乐教育体系，并努力将这些体系本土化。在具体教学中，教授们将不同类型的教学方法融会贯通，进而形成了自己独特的教学风格，体现了教学方法的多元性特点。

比如他们将诞生在日本以小提琴教学为特点的铃木教学法顺利地移植在自己的附属学校，发展了铃木音乐启蒙、铃木吉他教学等并成功地将科达伊、奥尔夫等教学方法融合其中。

五、BU音乐学院成绩考核的多元化针对不同性质的课程，BU音乐学院的教授们总是运用最恰当的考核方式对学生的学业成果进行考核，其基本特点是：表演类专业以规模不等的音乐会或演奏会等形式进行，由相关专业的教授共同评定结果；理论类课程以笔试为主，将其中考试、平时考试与结业考试紧密集合，强调了学生学习的全过程；研究型课程总是以论文和读书笔记等形式进行考核的，平时成绩在课程总成绩中占有绝对的比重。

以上为笔者对加拿大布兰登大学音乐学院的整体教学及课程设置、教学方法、成绩考核等内容进行了简要介绍，意欲探讨其多元化音乐教育体制的特点，为我国专业和师范音乐教育提供微薄参考。

参考文献

１．《加拿大布兰登大学课程表》，２００４年１月印制。

２．《加拿大布兰登大学音乐学院课程表》，２００４年１月印制。

３．加拿大布兰登大学音乐学院资料室部分文件。

板俊荣 南京晓庄学院音乐系讲师

12.渭南师范学院院长丁德科简介 篇十二

丁德科, 男, 1962年5月出生, 陕西省铜川市人, 中共党员, 中国思想史博士, 研究员, 博士生导师, 国防经济研究专家。现任渭南师范学院院长、党委副书记, 《渭南师范学院学报》主编、西部军民融合技术产业发展研究院院长、学术委员会常务副主任;是西安交通大学、兰州大学和解放军军事经济学院兼职教授;兼任全国高校流通理论与教学研究会副会长、全国高等学校学报学会常务理事和陕西省高等学校学报研究会文科学会副会长;是教育部学位与研究生教育专家、陕西省科学技术奖评审专家、中国博士后科学基金评审专家。主要研究国家安全经济和中国思想史。

作为学科学术带头人, 丁德科研究员主持建立省部级科研机构——陕西省国防科技与经济发展研究中心、西安国家民用航天产业发展研究中心和西部军民融合技术产业发展研究院, 是陕西、西部军民融合技术产业研究的领军专家。组织成立陕西省军民融合技术产业联盟, 并主持建立具有军民融合特色的渭南师范学院大学科技园。多次申请获准国家、教育部、科技部、国防科工委、中国兵器工业集团公司、陕西省等研究项目, 特别是多项重大、重点研究项目。以国防经济为领头学科之一的“西部区域经济产业发展研究”项目, 2009年获陕西省人文社会科学特色学科建设项目立项。

13.梧州学院的简介 篇十三

学院以经济学、管理学、工学、文学为主，适度发展法学、理学，设有工商管理、国际经济与贸易、电子信息工程、艺术设计、行政管理等13个本科专业，还设有产品造型设计、物流管理等26个专科专业。目前，在校生10000多人，其中，全日制普通本、专科在校生9000多人，外国留学生58人。教职工900多人，博士生导师、原北京大学中文系主任费振刚，原暨南大学计算机系党总支书记苏运霖等长驻学院任教，教师中获“曾宪梓教育基金”奖3人，广西优秀专家1人，广西有突出贡献科技人员2人，广西新世纪“十百千”人才工程人选1人。

近年来，学院不断深化教学改革，实施教学精品工程和名师工程，在校学生和毕业生综合素质不断提高。2007年4月，经自治区教育厅批准，我院正式获得学士学位授予权，并被列为第一批自治区级教师教育基地。我院学生曾荣获全国万人健美操大赛广西赛区一等奖和全国三等奖，首届全国大学生明星啦啦队锦标赛大学普通院校组“技巧啦啦队”项目一等奖，全国CCTV杯大学生英语演讲、作文大赛一等奖，“外教社”杯全国大学英语写作大赛广西区决赛特等奖和全国优秀奖，“外研社杯”第二届广西大学生英语戏剧节决赛一等奖第三名，全国大学生数学建模竞赛全国二等奖、广西赛区一等奖、广西赛区二等奖、广西赛区三等奖，全区大学生运动会男子软式排球、女子跳高冠军，全国首届大学生艺术展演广西赛区比赛合唱、管乐第一名、全国二等奖等诸多奖项。毕业生就业率多年来都在90%以上，居区内同类院校前列。

学院还先后荣获全国和广西首届大学生艺术展演活动优秀组织奖、中国高校饮食行业百佳食堂、自治区第十批文明单位、自治区高校安全文明校园、自治区支教特别贡献奖、全区高校后勤社会化改革先进单位、全区高校毕业生就业工作先进单位、广西大学生军训先进集体等20多项省级以上奖励。