幼儿园园长培训总结

幼儿园园长培训总结（共8篇）

1.幼儿园园长培训总结 篇一

一、培训的基本情况

本次参训对象是全县所有公民办幼儿园园长或副园长，共117人。

本期培训注重培训的实际效果，理论联系实践，侧重新理论、新观点、新经验的`学习;紧密地结合本县本地区的幼儿园管理实际，开展幼儿园管理新模式、新做法的研讨。在培训中，既有政策法规，也有专业知识;既有专题讲座，也有视频欣赏;既有理论讲解，也有经验介绍。经过七天的集中培训，效果显著，园长们熟悉了幼儿园的教育政策法规;增强了依法治园的意识和能力;提高了组织管理幼儿园的能力与水平;学习了几位有着丰富幼儿园管理经验的园长工作经验。总的来讲，培训班办得非常成功，达到了预期目的。

二、主要做法

1、领导重视。

(1)成立了培训工作领导小组。为了搞好这次培训，县教育局成立了以县教育局周海云局长为组长，教育局张单平副局长、周德祥副局长，县教师进修学校鄢忠林校长为副组长，教育局政工股陈先明股长、陆兴平副股长，教育股蒋青股长、傅友义副股长、何克军副股长，进修学校陈章富副校长为成员的领导小组。

(2)召开专门会议部署工作。7月x日上午，县教育局组织全县各乡镇分管教学的副校长在教育局5楼大会议室开会，专门布置这项工作，政工股陈先明

股长亲自主持会议，部署工作，张单平副局长强调各教务副校长必须亲自带队来报名并参加第一天的开学典礼。

(3)举行了隆重的开学典礼和结业典礼。7月x日上午，在我校学术报告厅举行了隆重的开学典礼，张单平副局长、周德祥副局长、陈先民股长、蒋青股长、傅友义副股长已经各乡镇教学副校长参加了开学典礼，张局长和周局长在开学典礼上都做了重要讲话。在7月x日举行的结业典礼上，张局长、陈股长、蒋股长、陆股长等教育局领导亲自参加，陆兴平副股长代表教育局对本次培训进行了总结。领导的重视，为培训工作顺利开展提供了有力保障。

2、精心组织。

学校对本期培训班极为重视，在教育工作布置会之后，7月x日下午，鄢忠林校长组织全校授课教师、外聘教师以及教务工作人员召开了一次教学工作会议，周密制定了工作计划，精心组织培训。为了保证培训质量，我们聘请了常德市第一幼儿园园长郑琴老师为培训班举行了一次讲座，鄢忠林校长亲自上课，为园长们讲授《作何做好一名园长》，教育局陈章春股长为园长们讲解了幼儿园安全管理有关知识，教育局傅友义副股长为园长们介绍了有关幼教的政策法规，县中心幼儿园副园长蹇敦霞为园长们介绍了新的幼儿教育理念。外地、学校、本地教师三合一结构的高水平的教学，是本期培训质量的根本保障。在组织管理上，县教师进修学校做到了管理格、组织有序，服务到位，确保了培训班工作的顺利开展，除一名园长因考勤时间没有达到要求，不能结业之外，其余116名园长都顺利完成了培训。

3、注重实效。

为切实落实培训的有效性，我们举行了一次座谈会，邀请全县7名优秀的幼儿园园长进行了经验介绍;布置一篇结业作业，除一人外，其他园长都按时按质完成上交了结业作业;进行了一次培训满意度问卷调查，大部分学员对参与本次培训表示很满意，并有部分园长为本培训班提出了自己的培训需要和建议。

当然，本次培训班也存在一些不足：首先，由于培训计划是年初没有安排的，因此，七月份是在十分紧张的情况下开班的，尽管作了很大努力，但很多方面还是欠周到的;第二，由于受训者层次经验和需求不一样，因此集中培训还是难以满足每个学员自身需要的适切性;第三，由于培训管理经验还处在探索阶段，因此在照顾大家的生活方面做得还很不够。

我们认为，本次培训班仅仅是为幼儿园管理提高作了个谋划，真正的学习还得靠大家自己，靠平时的学习，靠日后的持续不断地努力与反思。

2.幼儿园园长培训总结 篇二

一、实施背景

为了防止幼儿教育成效在小学低年级就出现消退的现象,近年来美国发起一项名为Pre K-3rd的教育改革。Pre K-3rd作为一种系统化的改革举措,就是把3~4岁的幼儿教育(Pre)与面向5岁幼儿的幼儿园(K)以及小学1年级到3年级(3rd)的教育联系在一起,为儿童学习效果的持久化提供保障。[1]这一改革项目,可以实现3~8岁儿童教育的一体化,提高早期教育的连续性,并为儿童今后的学习与发展奠定重要的基础。当前,除了新泽西州,美国的华盛顿州、内华达州也在积极贯彻Pre K-3rd改革项目,以期最大化早期教育的成效。 随着改革的深入,人们发现,培养高水平的一线领导者是进行改革的关键。而且理论研究也证明了早期教育领域领导者的能力和素质与早期教育项目质量之间存在着显著的相关。[2]目前,业内开始愈发关注早期教育领导者领导力的提升,例如, 2012年NAEYC(全美幼儿教育协会)早期教育专业发展的研究主题就是“早期教育领域领导力的理论、政策以及实践研究”。[3]

幼儿园园长和小学校长是提高早期教育质量的关键人员,必须重视对他们的培训工作。正如研究所显示的:早期教育人员必须通过专门的培训和专业发展,才能成功地担任起早期教育领导者这一复杂的角色。[4]但是,幼儿园园长和小学校长很少有机会系统地学习如何更好地领导一线教师,做一名优秀的领导者,为早期教育目标的实现负责。鉴于此,ACNJ、NJPSA以及DECE三部门联合,为幼儿园园长和小学校长设计了一个促进其专业发展的项目———“Pre K-3rd领导力系列培训”。该培训项目的目标是为这些领导者提供相关策略和技术支持,帮助他们有效地贯彻高质量的Pre K-3rd项目,并学会评价该项目的进展情况,更好地领导教师。2009年秋季,Pre K-3rd领导力系列培训正式开始,大约200名来自新泽西州各学区的幼儿园园长和小学校长参加了此次培训活动。

二、理论框架

(一)课程目标

培训以Pre K-3rd项目的九个部分(实现项目的途径、教学质量、项目质量、领导者质量、全体儿童学习标准、以儿童为中心的评价、幼小衔接、基础设施、家庭与社区的参与)为基准,形成了以下课程目标:(1)开展持续性的研究反思,了解什么是最佳的早期教育实践方式;(2)增长儿童发展以及教师专业发展策略方面的知识,了解如何为儿童的学习提供高质量的包容性环境;(3)和教师们一起进行评价、改善教学实践;(4)通过有效的专业发展、目标性的管理促进教学水平的提高;(5) 了解如何进行基于数据的决策(data-driven deci- sion-making),促进学生取得学业进步,提高家庭的参与度;(6)理解合作与伙伴关系的重要性;(7) 提前考虑在自己的学校或社区继续发展壮大Pre K-3rd项目的计划和措施。

此次培训的一个重要目的是促进幼儿园园长和小学校长在理念上达成共识,帮助他们更加了解彼此的工作状况,并在实践中切实合作以增强早期教育的连续性。比如课程目标(1)就是让园长和小学校长在“什么是最佳早期教育实践方式”的问题上达成共识,反思和改进自己的实际工作;目标(6)就是强调提高双方的合作意识。因此,通过上述课程目标,既可以让小学校长了解幼儿教育阶段的相关知识和实践方式,也帮助幼儿园园长了解和学习小学教育阶段的实践经验,真正促进双方的理解与合作。

与此同时,让幼儿园园长和小学校长“了解如何进行基于数据的决策”也是此次培训的重要目标之一。“基于数据的决策”,就是美国中小学目前广泛推广的一种教育决策方式,主要是指使用数据增强教育成效的一种决策过程。[5]“基于数据的决策”要求教师、校长以及其他教育管理者系统地收集、分析不同种类的数据(包括教师与学生表现、学业成绩、出勤率等)从而制定教育决策,促进学生学业进步。以往教育决策制定的依据,主要来源于单一的学业成绩数据,现在领导者越来越意识到多种类型的数据更有利于科学地做出决策。 教师通过课堂评价、日常观察以及管理过程中收集的学生各方面表现的数据,可以更全面地评价学生学业发展情况。新泽西州正致力于整理编辑3~8岁儿童的观察记录,以便据此制定科学的教育决策,促进儿童更好地发展。

(二)课程内容

此次培训具体的课程内容主要包括以下14个维度:(1)关于Pre K-3rd九个必要组成部分的阐述;(2)开展项目所需的领导能力和必要措施;(3) 角色定位:自我定位为“早期教育领导者”;(4)提高项目质量、教学质量;(5)项目评价能力;(6)专业发展;(7)循环性反思;(8)全体儿童学习标准, 以儿童为中心的评价;(9)一体化课程;(10)儿童的诊断和评价;(11)家庭和社区参与、交流;(12) 应对多样化;(13)特殊教育;(14)双语言学习。

在上述14项培训内容中,值得注意的是第3项领导者角色定位与第5项项目评价能力方面的内容。研究表明:拥有更多培训经验的领导者,在自身领导者角色认同和早期教育工作方面表现得更加突出。[6]此次Pre K-3rd领导力培训课程就涉及领导者自我角色定位的内容,并且强调形成和发展良好的领导者角色概念,有助于提高领导者的工作质量。目前,国外早期教育领域的培训都比较关注领导者角色概念方面的培训,比如英国的TCC (Taking Charge of Change)领导者发展模型,是一项长达10个月的领导者培训项目,它非常关注领导者在开展项目时自身角色的发展情况。TCC模型为来自各早期教育项目的领导者提供了交流与讨论的平台,保障领导者们在安全的环境中互相进行交流和批判。领导者们可以彼此交流成功和挫折的经验,共同建构知识,反思自己作为项目领导者时的角色定位,从而形成一个专业学习共同体, 形成与发展良好的项目领导者角色概念。[7]另外, 如澳大利亚的PLP项目(Professional Learning Pro- gram),就是以“理解、重视自身的领导力”为培训目的。该项目鼓励参与者积极探索领导力方面的理论和内容,为参与者提供了更多思考领导力的方式,帮助他们区分以控制为核心的领导力与基于价值认同的领导力之间的区别。[8]

此外,Pre K-3rd培训团队还十分强调培养领导者评价项目运行情况的能力,因为该团队认为,领导者除了要考虑项目如何为儿童提供高质量的早期教育服务,还要及时地反思项目的运行情况,具备科学评价、改进项目的能力。所以,领导者在开展项目评价时要遵循以下三条原则:第一,评价应该支持儿童学习。最初对儿童进行评价的目的就是为了改进教学实践,更好地促进儿童学习与发展。评价要回答诸如“儿童的学习是怎样的?我如何能够支持儿童的学习和发展?”之类的问题。第二,评价应该满足儿童特殊的需要。评价应该旨在发现儿童在健康和其他特殊方面的需要,回答“儿童学习和发展是否面临着潜在的挑战”等问题。第三,评价应关注项目的进程及发展趋势。持续性的评估和评价是保证Pre K-3rd项目高质量运行的必要手段,有效的项目评价可以帮助领导者回答“项目如何运行?”、“项目是为谁服务的?”、“项目如何被改进?”等一系列问题。

国外其他的领导力培训项目也十分注重领导者评价能力的发展。如上文提到的英国TCC领导者专业发展模型,参加者们在培训中可以学习到两种有效的项目评价工具,及时了解项目的发展情况。第一套工具针对项目工作环境质量,名叫“早期教育工作环境调查量表ECWES(Early Childhood Work Environment Survey)”,是用来评价各早期教育组织内部工作环境质量的。另外一套评价工具针对项目运行中领导者的管理实践质量,名叫“管理实践评价量表”,可以测量领导者在项目中的管理实践质量,而且它使用了来自权威的管理量表PAS(Program Administration Scale) 中的一些条例, 使用的过程可以获得PAS评审员的指导,确保评价的有效性。通过环境调查量表和管理实践评价量表收集的数据,可以帮助项目领导者及时地了解项目运行的整体质量,使不断改进和完善。

三、实践路径

“Pre K-3rd”培训团队认为,被培训者在一次性的、缺乏专业互动的培训中难以获得有效的改变。 因此,“Pre K-3rd”培训团队主张要为被培训者们创造更多沟通与合作机会,让他们共同讨论教育中的问题或困惑,促进他们彼此之间的交流。此次培训专门设计了一个为期4天的系列研讨会,考虑到幼儿园园长和小学校长自身工作很繁忙,4次研讨会被分散在5个月里,以便这些领导者有充足的时间参与进来。同时,为了方便新泽西州位于不同学区的领导者参与培训,4次会议的地点分别被定在了新泽西州的北部、中部以及南部的两个地方。每次会议主要包括个人展示、小组合作活动及分享、工作研讨等环节,其中工作研讨是在9个小组间开展的,这9个小组分别负责讲解Pre K-3rd9个组成部分的相关内容。

在正式培训的前期,该培训团队调查了被培训者早期教育的实践背景、目前的教育任务等方面的情况。这些信息可以帮助培训者有针对性地满足被培训者的特殊需要,设计出更符合被培训者知识水平的培训内容,而且要求被培训者填写一份关于他们学区内Pre K-3rd项目开展情况的前期调查问卷。通过问卷,培训者收集了新泽西州各学区内Pre K-3rd项目的实践现状、被培训者对Pre K-3rd的看法等方面的信息,这能帮助培训者了解这些项目开展的基本情况和存在的不足,并明确在今后的培训中重点帮助被培训者做哪些方面的改进。

培训中期,该培训团队又对被培训者进行了中期评估,力图及时发现存在的问题。结果发现, 被培训者在项目评价方面存在突出的问题:(1)开展评价时缺乏收集有效数据的意识和能力;(2)对儿童进行评价时,常常混淆诊断与评价的区别;(3) 缺乏利用评价改进早期学习质量的视野;(4)评价涉及的范围不够全面。针对这些问题,培训团队及时地调整了培训计划,侧重项目评价方面的培训。

培训后期,培训团队还对被培训者进行了后续的追踪调查,以了解培训的效果和影响力。在培训效果方面,被培训者反映了一些培训的不足,例如“什么是积极的行为支持、如何应对挑战以及如何进行观察记录”这样的培训主题需要再进行详细的说明。在培训的影响力方面,此次培训对被培训者的实践工作确实产生了有利的影响。52%的被培训者表示:他们已经开始计划去完善自己学区的Pre K-3rd项目,加强幼儿教育阶段与小学教育阶段的教育教学联系。另外,被培训者还被询问到:培训结束后,为贯彻Pre K-3rd项目,他们在自己的学区内计划开展哪些工作?被培训者反映:会在学区行政会议上向更多的同事宣传Pre K-3rd项目,分享在此次培训中收获的知识和感悟;积极与学区内其他的园长、校长、教师开展会议,加强交流;开展年级间的过渡衔接活动;学习其他区成功的项目经验;持续不断地办好早期教育项目。

值得注意的是,Pre K-3rd培训项目的顺利运行,还得益于多方的合作。DECE、NJPSA以及ACNJ这三个组织都清晰地认识到只有共同努力才能达成预期的目标。所以,三个部门在此次培训项目中分工配合,各自发挥着独特的作用。比如,DECE能够提供领导力相关方面的培训,但是缺少充足的资金。而NJPSA虽然也强调幼儿园园长和小学校长要共同参与培训,互相学习,但是它先前的工作与幼儿教育领域的关联度不大。而ACNJ作为新泽西州幼儿教育领域的核心机构,有着幼儿教育方面优秀的经验,对践行Pre K-3rd的州政策也有较充分的研究,并且有充足的资金,但一直以来难以和小学阶段的领导者建立有效的联系。所以, DECE可以获得ACNJ资金方面的支持,自己则作为教育部门的早期教育机构,发挥核心作用,保障新泽西州的幼儿园园长和小学校长可以共同参与此次培训。而且DECE的专家在培训中一直力图纠正“早期学习仅仅是指3~4岁学前期学习的错误概念”,强调要让幼儿园园长和小学校长都意识到早期学习是指面向3~8岁儿童的学习,具有连贯性,需要园长和小学校长合力为儿童创造良好的学习环境。另外,DECE还承担了相关注册和宣传的工作,把新泽西州此次的Pre K-3rd管理者培训项目列入他们“领导力培训”的总体工作中,这就意味着参与培训的幼儿园园长和小学校长可以在培训结束时获得教育部门的认定。总之,这次合作充分调动了多方的力量,最大化地提高了幼儿园园长和小学校长的参与度。

四、几点启示

我国幼儿园园长培训目前存在的问题主要表现在忽视被培训者实际需求、培训方式单一、针对性不强等方面。Pre K-3rd领导力培训项目对我国的幼儿园园长培训工作有如下几点启示。

(一)在培训设计方面,着眼于幼小衔接,拓宽培训的领域

国外早期教育领域,逐渐开始重视为儿童提供一体化的教育服务,尝试着把幼儿教育与小学阶段甚至更高的年级相连接。因为小学阶段的领导者并不了解对幼儿来说,最佳的教育实践方式是什么,幼儿教育领域的领导者也不理解学校教育的一些做法。[9]所以,为了给儿童提供一体化的教育服务,势必要促进幼儿教育阶段和小学阶段领导者的合作与交流。此次领导者培训就立足在Pre K-3rd这项3~8岁的早期学习衔接项目上,十分强调幼儿园园长与小学校长之间的合作与交流。 目前,美国伊利诺斯州已经立法要求本州小学阶段的学校领导者为3~4岁幼儿至12岁的儿童提供领导服务,这就要求学校领导者在不同年级间建立更多的教育教学联系。伊利诺斯州是第一个做出此变革的州,同时也为学校领导者开展了相关的培训,尤其强调学校的领导者要更加了解幼儿教育领域的实践,实现教育的衔接,最终把伊利诺斯州打造为全国范围内学校领导力准备方面的典范。[10]所以,在领导力相关培训中,强调学校领导者和幼儿教育领导者之间的交流与合作逐渐成为一项重要的举措。我国的幼儿园园长培训与小学校长培训是各自为战,彼此互不关联的。我国应该从儿童学习与发展的连续性以及幼小衔接的视角出发,考虑设计联合性的培训,使幼儿园园长与小学校长之间加强沟通与合作,在关键问题上达成共识。

(二)在培训内容方面,突出领导力的提升,明晰培训的重点

在早期教育领域,美国已开展了领导力提升各类培训项目,以切实提高领导者的专业素质和能力。本文介绍的Pre K-3rd领导力系列培训就是其中的一种。目前针对早期教育领域的领导力研究,国外开始提倡一种不同于科层制的管理和领导方式的分布式领导力(Distributed Leadership)。 利思伍德(Leithwood)和马斯利尔(Mascall)把分布式领导力定义为组织内每天人员分工合作的图解,即许多单独的个体可以实施领导性的决定,而不是由领导者一人决断,从而把错误的可能性降到最低。但分布式领导力并不意味着组织内的每一个都要拥有领导地位,而是强调组织内成员的合作与互动。[11]伍兹(Woods)认为,尽管领导力将被分散,但是并不一定是要削弱层级管理的形式, 分布式领导力不需要超越领导结构,拥有领导职位的个人,可以作为分布式领导力的执行监控者。[12]在传统意义上,园长领导力主要体现在以高效管理为核心的行政权力行使,而现代领导理论认为, 领导力已经超越了行政权力本身,具有了更加丰富的内涵。[13]我国目前开展的园长培训工作,较少有专门针对领导力方面的培训内容。因此,关注领导力方面的培训,帮助园长建立科学的领导力概念,将是我国幼儿园园长培训工作未来的一个工作重点。

(三)在培训环节方面,通过前期调查、中期评估与后续追踪,提高培训的实效性

Pre K-3rd培训项目的负责人为保障此次培训项目的质量,在整个培训过程中安排了前期调查、 中期评估以及后续追踪这三个环节,以动态地了解被培训者的培训需求和项目存在的问题。在前期调查中,培训团队了解了被培训者现有的专业知识、理念以及项目实践情况,较好地掌握了被培训者的知识背景和实践能力;通过中期评估,培训团队发现被培训者在项目评价方面能力不足,调整了培训计划,侧重项目评价方面的培训,帮助被培训者形成持续性的项目评估能力,能够科学地评价自己学区项目的进展情况;在后续追踪方面, 培训团队通过对被培训者的后期调查,了解到此次培训开展中存在的问题、被培训者对培训工作的看法等方面的信息,有利于改进以后的培训工作,为下一轮培训工作做好铺垫。所以,在开展幼儿园园长培训工作时,我们可以借鉴Pre K-3rd系列培训工作的做法,把前期调查、中期评估以及后续追踪三个环节有机结合,充分地了解被培训者的个人情况、培训进展中存在的问题以及培训结束后对培训成效的看法,从而动态调整、改进培训工作,使得培训更切合被培训者的需求,切实提高培训的实效性。

(四)在培训队伍方面,寻求专业间的合作,增强培训的丰富性

此次Pre K-3rd领导者系列培训,是由DECE、 NJPSA以及ACNJ三个部门发挥各自的优势,共同合作推进的。如DECE在“领导力培训”方面发展得比较成熟,此次培训就邀请了该部门领导力方面的专家,有力地提升了幼儿园园长与小学校长的领导力;ACNJ拥有丰富的幼儿教育经验,该部门的专家可以帮助小学校长丰富幼儿教育理念和实践方面的知识,更好地与幼儿教育阶段的人员沟通。所以,我国的幼儿园园长培训工作也可以跨机构、甚至跨专业地寻求合作,从而丰富培训队伍人员的构成。园长作为幼儿园工作的组织者和领导者,其工作不仅包括保育、教育等常规工作, 还涉及到财务预算、与社会诸多部门沟通协调等不同方面的工作,园长需要的不仅仅是幼儿专业理论方面的培训,还需要其他方面综合的跨专业知识。因此,园长培训机构需要统筹建设培训专家库,并根据每期培训主题实行动态调整,切实促进园长多方面能力的发展。

参考文献

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3.幼儿园园长培训总结 篇三

关键词：幼儿园 园长培训 案例教学

近两年，教育部、财政部加大了对幼儿园教师的培训力度，从“国培计划”到“省培计划”，对幼儿教师培训有效性的关注度日益提高。国家的一系列举措，极大的促进了学前教育的发展，幼儿园园长的专业化问题也受到了普遍关注。1996年1月，教育部颁布了-《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》，对幼儿园园长的任职条件提出了具体而明确的要求。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的相继出台，不仅对幼儿教师提出了专业发展方向，对幼儿园园长的专业化发展能力和业务指导能力也提出了更高的要求。正因如此，幼儿园园长培训工作的提高成为了重中之重。幼儿园园长培训也逐步纳入到各级培训之中。如何使幼儿园园长培训更有针对性和实效性，什么样的培训模式更有利于幼儿园园长专业化的发展，这就需要更加深入的去进行研究。

学前教育是教育的基础阶段，幼儿园园长是学前教育队伍中的领导力量，幼儿园园长培训的效果直接关系学前教育的质量。教育部提出要积极适应国家教育改革需要，适应全国幼儿教育发展需要，适应幼儿园园长专业素质提高需要，不断创新培训内容与方式，努力提升培训质量和水平，初步形成针对不同类型园长的课程方案和培训模式。案例教学作为一种新兴的教学方法备受关注，部分培训者也试图在幼儿园园长培训中尽可能地采用这一方法，以促进幼儿园园长在培训中全面进步与发展，提高培训质量和水平。

一.分析案例教学的内涵

幼儿园园长在教育领导者当中是比较特殊的一个群体，与中小学校长有着极大的区别。要想对其进行培养培训，首先就要了解幼儿园园长工作现状及发展需求，将其根据实际情况和需求进行分层分类。再此基础上，为幼儿园园长制定培训规划，要具有一定的针对性，既要让幼儿园园长提高理论认识，又要能够解决园长在工作实践中的问题。案例教学在幼儿园园长培训中发挥着重要的作用，其是“通过对一个具体教育情境的描述，引导学员对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法”。简单来说就是师生直接参与，共同讨论教学案例或疑难问题。在幼儿园园长培训中笔者是这样定义案例教学的，即学员（本文中指接受培训的幼儿园园长）提出在幼儿园教学、管理等方面存在的优秀案例或疑难问题，然后大家共同探讨其中值得学习的地方或问题的解决方法，在这一过程中使幼儿园园长获得成为一个优秀园长所需具备的素质的教学方法。由于幼儿园园长培训安排的课程多为三个小时完成一个主题课程学习，因此，在培训中十分适宜采用案例教学。

二.幼儿园园长培训中案例教学的优势

案例教学存在局限性，如难度较大，效率较低，缺乏严谨性和一致性，对培训者的要求较高等。但是，在幼儿园园长培训中案例教学存在一定的优势。

1.直观性。幼儿园园长的工作比较繁琐，时常面临各种疑难问题，而这些疑难问题均属于结构性较差的问题，具有很大的不确定性，不能依靠某一方面的知识来解决，而是需要有机整合多个学科的知识才能解决。常规的讲授法并不能将这些知识有效地综合起来，因此，面对真实情境共同探讨，以寻求最佳对策的案例教学成为必然选择。

案例教学通过一个或多个问题情境的呈现，使得培训者和学员深入研究、细致分析，将现实世界与学习内容结合，将抽象的原理、概念具体化，学员可以清楚了解知识在实际生活中的运用，真正吸收和接纳所学内容。

2.深入性。在幼儿园园长培训中案例教学最重要的作用之一就是促使幼儿园园长对教学情境有更为清晰和深入的认识，在讨论中进行“反思性探究”，这是与“折中性的”或“技能的”培训者教育模式相对的，它可以使幼儿园园长像一个“园长”一样去思维，这里的“园长”指的是一个处于现实情境中面临各种难题的幼儿园园长。只有这样，园长们才能对已经内化了的知识经验进行深入的挖掘和创新的整合，提高自身处理问题的能力。

3.全面性。案例教学不仅适用于结构良好的问题，同时也适用于结构不良的问题。一个教学案例可以涉及很多方面的知识，它提供了一个生动形象的思维模式，要求学员必须收集信息、形成问题，并构建一个切实可行的行动方案。这是对学员综合知识的培养，是一种全面的教学方法。

4.实践性。实践性是案例教学的重要特性，也是其在幼儿园园长培训中的重要优势。案例教学实际上是一种“做中学”的教学方法。幼儿园园长是具备一定知识和丰富经验的教育实践者，然而他们不一定能将这些知识与经验充分地运用到自己所面临的众多问题中去。案例教学法可以使学员在经验与活动中获取知识、增长才干，将其已有知识经验上升到理论的高度，用“理论指导实践”，进一步提高幼儿园园长的实践能力。

三.幼儿园园长培训中案例教学的应用研究

（一）在幼儿园园长培训中实施案例教学的前期准备

1.了解学员。无论采用何种教学方法，了解学员都是教学的必要准备，案例教学法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常规的了解学员认知水平、已有经验等，培训者在利用案例教学法时还必须掌握学员日常面临的问题和困难，可以采用问卷或访谈等方法进行调查，以便设计出更符合学员实际需要的案例。

2.设计案例。案例的设计不仅指案例的编写，还包括案例教学流程的设计。案例的编写应包含背景、问题、方法和评论四个部分。首先是背景，这里是指案例中的情境发生的背景或原因；其次是问题，这里是指案例情境中存在的冲突或者疑难问题；再次是方法，即面对情境可采取的方法；最后是评论，即培训者要针对可能出现的回答，事先设计较为贴切和合理的评论及总结。案例教学流程设计也是案例设计的重点，缺乏合理的流程设计，案例教学的作用就很难发挥出来，或者设计好流程却执行不力，也会削弱教学效果。案例教学流程设计包括：基本原理的讲授和学习，基本原理是解决情境问题的基础；背景介绍；任务介绍及安排；安排学员讨论；培训者评论总结。

3.教室布局。传统教室布局的课桌椅排列是讲座式或放射式，这样的排列方式适用于开办讲座，即培训者说、学员听、交流少、讨论无，因而不适合案例教学法。案例教学需要大量的师生互动，以及学员间的互动、交流与讨论，必须因地制宜采取灵活多变的课桌椅排列，如马蹄式、T形式、矩形式等，也可以采用上述布局混合排列的方式。

（二）幼兒园园长培训中案例教学的课堂控制

案例教学流程设计中已经涉及培训者在培训中的课堂控制，严格按照案例教学流程设计控制课堂十分重要。

第一，基本原理的讲授和学习。培训应介绍为什么编写此案例，以及此案例是关于幼儿园管理或教学的哪些原理及方法。第二，背景的介绍。培训者应帮助学员理清和掌握案例出现的时间、地点、社会环境等。第三，任务介绍及安排。布置学员的讨论任务及认知方向。第四，安排学员讨论。提示开始讨论，培训者巡视教室，给予各个学习小组一些必要的指导。第五，培训者评论总结。培训者应先做简单评论，引导学员再次讨论并反思自己的解决方案中存在的问题，然后再进行最后的评论总结，并告知学员自己的评论仍非最终答案，鼓励学员在实践中进一步完善自己的答案。

（三）幼儿园园长培训中案例教学的课后安排

1.要求学员设计疑难情境解决方案。培训者可设计一个疑难情境，要求学员在课后自学，进一步提升学员解决实际问题的能力。学员课后学习的内容应包括情境中存在哪些亟待解决的问题，以及根据知识与经验设计出创造性的解决方案，解决方案要求：（1）符合问题情境的背景；（2）具有较大的可行性；（3）具有一定的创造性；（4）可一定程度上结合自己所在的幼儿园的实际情况。

2.要求学员在网络学习平台提交一份实况处理案例及反思。案例教学的目的是让学员在学习后能更好地处理幼儿园发生的各种问题，培训者可以要求学员在学习结束一个月内在网络学习平台上提交一份问题处理案例，案例的编写可参照培训者案例教学中采用的案例编写方式，包含背景、问题、方法和评论四个部分。编写要求：（1）内容真实可靠，必须来源于实际工作和现实情境；（2）解决方案必须体现与所学基本原理相关的知识。编写案例的主要目的是检验学员受训知识的内化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以让学员进一步了解自己在知识应用中还存在哪些不足，以便进一步提升自己。

四.小结

幼儿园园长培训的效果直接关系学前教育的质量。案例教学模式本身具有直观性、全面性、深入性和实践性等优点，能较好地适用于幼儿园园长培训工作，对于外化幼儿园园长的知识、提高其能力具有较好的效果。然而，要真正在幼儿园园长培训中高效率地运用案例教学法，培训小组及专家还有很多工作要做，课前了解学员、设计案例、设计教室布局，课中要控制好课堂流程，使课堂按照预期的设计开展，课后还需要对学员进行进一步的安排，使课堂知识内化为学员自己的知识能力。同时，还要时刻关注幼儿园园长、研究幼儿园园长，敏感地把握学前教育的发展现状，不断调整培训活动的内容和形式，制定科学的幼儿园园长培训模式，组织符合幼儿园园长发展需求和发展愿望的培训活动，惟有如此，才能实现其应有的价值和目，真正达到培养学员成为优秀幼儿园园长的目标。同时，作为新时期幼儿园园长更要适应时代的发展要求，不断学习，不断完善、充实自己，不断提高自身的综合素质，使自己的理想、追求目标更明确、思想品格更优、学识才干提高更快、人格风范选择更准，才能紧紧团结全体教职工，促进幼儿园向更高层次的目标迈进，在社会主义市场经济的大潮中永远立于不败之地。

参考文献

[1]胡国华.幼儿园教师培训有效性的调查分析[J].廊坊师范学院学报（社会科学版），2014，23（06）：159-160.

[2]冯艳慧，高向东.农村幼儿园发展现状及对策研究〔J〕.安庆师范学院学报：社会科学版，2011，11.（02）：123-125.

[3]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2010，16.（07）：586-587.

[4]舒尔曼·朱迪思.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾，译.上海：华东师范大学出版社，2012，20.（09）：153-165.

[5]郭荔宁.体验式教学视野下的幼儿园园长培训改革[J].陕西学前师范学院学报，2013，13.（04）：641-642.

[6]饶玲.农村幼儿园园长的培训需求分析与思考[J].江西教育学院学报（综合），2012，12.（12）.338-339

[7]秦弋，徐东，程翔宇.“国培计划”背景下农村幼儿园园长职后培训需求及对策[J].贵州师范学院学报，2013，11.（01）：902-903.

4.幼儿园园长培训总结报告 篇四

2014年11月29日至12月28日，我参加了园长任职资格培训，在此期间，我们聆听了郑妮、黄曦、叶秀林、黄润芳、郑子莹、万中、何叶、吴丽娟等等专家的《幼儿园相关法律法规》专题讲座、《幼儿园家长学校课程构建与实施》《幼儿园多元智能开发与因材施教》《幼儿园5S管理法的应用》《幼儿园教师质量评价》等精彩丰富专题讲座。这次培训，让我感悟颇多。

首先，办好一所幼儿园，要有好的领导，尤其是要有优秀的园长，一个好的园长应当以教师作为基础和底色，事实上许多园长也都是从一个好老师培养成长起来的。园长的素质和作风能够对教师起带头作用，所以，园长必须树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业怠倦，不停的学习，在学习中总结经验，不断地反思，从而提高自己的专业素养，在教师专业话成长的道路上结合本园的实际情况做得更好。

其次，在培训学习和参观、考察过程中，使我真正了解了什么是教师专业，什么是教师专业发展，我们的教师专业发展存在的几个问题，以及如何去进行教师的专业发展，为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向。再次，幼儿园团队管理，团队像家一样，需要用心经营，教师是教育中的重要因素，我们要打造充满生机与活力的现代幼儿园教师，让教师体验工作的幸福，善于调动每个教师的潜能。作为一名领导，首先要学会与人和谐相处，提高自己的品位。与人和谐相处是一个基本的素质，就是懂得尊重别人。尊重上级，既不阿谀奉承，又不随意贬低；既不唯唯诺诺，又不盲目服从。体贴老师，爱护老师。对同级多看优点，见贤思齐，少看缺点，见不贤而自省。作为一名园长，始终牢记：尊重上级是天职，尊重下级是美德，尊重对手是风度，尊重所有人是修养。这是我努力的目标，我希望自己在工作中能不断促进人与人之间的团结，在交往中能磨砺自己的性格，在困难中能和领导、老师们风雨同舟，在成功中也能和大家共享欢乐。

幼儿园的家长工作也是不可忽视的一项工作，要真正做到家园合作，才能让幼儿得到更好的教育。

在各领导、专家、和园长的讲座过程中，我学到了作为一名园长如何把所学的理论知识应用于实际工作中去，如何在平时的工作和生活中积累自己的工作经验和理论知识。同时也让我看到相比之下自己的不足和差距。当然找到差距并非全搬硬套别人的方式方法，而是借鉴别人的方式来完善自己的方法。

通过这次的学习，我总结出干好工作应具备的必备的几点能力：一是贯彻执行能力、就是面对问题能拿出行之有效的方案与计划，贯彻下去并做到全面准确，得当有力。二是组织管理能力，就是善于社会交往，有较高的管理水平，组织得当。三是开拓创新能力，就是以大无畏的精神，在原有的经验基础之上大胆尝试，做到与时俱进、科学合理。四是学习实践能力，就是每个人要把学习当成毕生的任务。要想把工作做好，就必须具备这四个能力，因为作为新世纪的园长人才就要顺应时代的发展，跟上时代的步伐，只有这样社会才能科学的进步。

5.农村幼儿园园长跟岗实习培训总结 篇五

6月13日--6月17日我们组员都是来自南宋中心幼儿园园长:李文禅、灵溪镇乐乐幼儿园园长：温美乐、灵溪镇春辉幼儿园园长：章黄春、华洋雪园幼儿园园长：陈秋园、我灵溪镇新星幼儿园园长：金华萍。5人一行来到苍南县机关幼儿园跟岗实践。幼儿园的园长董英姿和管理人员教师都非常热情，对我们这次培训做了充分的准备，有计划的安排了每天的活动，一拿到安排表我们的学员就互相交流我也深深的觉得我们这次学习一定能收获很多，幼儿园的老师能根据自己幼儿园的特色，运用多种形式对我们进行实践指导。使我们对幼儿园有了全面、立体的了解。我们大家对这次的学习机会都很珍惜，认真地听，认真地记，认真地拍，认真参与。

虽然5天的学习非常的短暂，但通过我们的观察和记录让我们体现他们精细的地方还有非常的多，在董园长的带领下我们对幼儿园进行了参观，给我们印象最深的是幼儿园环境的布置，在活动室里所有的摆设都那么适合孩子，如玩具架的高度、物品角棱的安全等，并且从各个角度考虑，为不同年龄孩子设置的环境非常全面，有培养孩子语言能力的角色区，有培养孩子智慧、社会性的行为的活动区，有发展孩子动手能力的操作区，区域活动观摩真实收获很多，这为我以后的区域开展工作有了很好的借鉴。

通过几节的观摩教育活动和研讨活动，老师们的积极学习和互相交流经验的氛围，这是我们幼儿园最缺少的一块部分，幼儿园多开展教学教研会议能对我们老师的教育水平有很大的提高，同时我们老师

也能在问中学、学中求更好的进步。以后在我们的幼儿园也将多开展观摩活动，鼓励教师踊跃参加探讨，使我们的教育教学质量能有很大的提高。

区域活动的重要性本次学习我们组员也参与班级的区域教育活动，我们的导师分别把我们分配到各个班级，教师很好的利用示范方式和合作方式让我们融入幼儿实践活动中。

1、活动中教师利用示范方式：教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流，利用榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿在无意只中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的问题。

2、活动中教师利用合作方式：在娃娃家的区域中教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动，以施加教育影响，但仍然由幼儿自由掌握活动过程。此方式不是老师传授游戏的方法，而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节，应避免直接了当地指令，尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。

学习实践非常短暂五天的跟岗实践已经告一段落，苍南县机关幼儿园科学的教育理念、幼儿园规范化及人文化地管理、整洁优美的园内环境、令人愉悦的宽松氛围，所有这些都给我留下了深刻的印象。特别是管理这一块，从中领悟到了很多的东西，而这些东西是在书本里找不到的，也将让我终身受用。实践中我也常反思作为我们民办园得园长也要做到会设目标，在不同的时期，要有不同的目标，一定要

老师理解你，并且要和老师共同来努力实现目标，园长是学校发展的方向标，要传递思想、要传递目标，要你的下属会领悟你的思想。我是一名年轻的园长我也是将要起飞的园长，在以后的管理中的确要不断学习、不断修正、不断在取长补短的前行中与时俱进，我们肩负着教育奠基工作的使命，更加要明确我们的职责，提高我们的职业精神及专业水平，这次的学习机会给我们带来思想的碰撞及管理的示范。在今后工作中我们会不断实践，摸索，把我们学到的方法，运用到我们实际的管理工作中去，带动全体教师一起向前走，让我们的幼儿园更上一层楼！使我们的保教工作不断得以完善！篇二：连州市2015年幼儿园园长任职资格培训教育实践方案

连州市2015年幼儿园园长任职资格培训

教育实践实施计划 连州市2015年幼儿园园长任职资格培训教育实践以《广东省幼儿园园长任职资格培训跟岗实践指南》及《广东省幼儿园园长任职资格培训在岗研修指南》为指导，以针对性和实效性为原则，结合连州山区实际，制订本实施计划。

一、教育实践时间、地点：

（一）跟岗实践时间：2015年6月14日—27日（待定）。地点：第一组：连州市第一幼儿园；第二组：连州市第二幼儿园；第三组：连州市第四幼儿园；第四组：连州市星光幼儿园。

（二）在岗研修时间：2015年6月，共14天。（具体时间由学员确定，并报我校培训科）。地点：培训学员所在园所。

二、教育实践人员安排：

（一）领导小组 组长：蒋学文（校长）。

副组长：邹铁钦（分管培训副校长）、张定辉（培训科科长）。组员：张勤、朱运灵、孟秀萍、邵穆妹。（跟岗实践带队、在岗研修指导教师）

（二）跟岗实践带队教师、指导老师、小组长安排

三、教育实践形式：

（一）跟岗实践形式：

1、实地考察。学员通过园长报告、列席园务会议、幼儿园管理现场诊断、环境创设实地考察等课程，实地考察跟岗园的环境创设、管理特色、教育教学实况等，为实践提供反思和借鉴。

2、参与体验。学员通过跟班观摩、协助组织跟岗园活动等课程，参与体验跟岗园各项教育教学工作的细节和艺术性。

3、专题调研。学员就幼儿园管理的各个层面开展专题调研，如：幼儿园行政管理、课程与教学管理、人力资源管理、安全与卫生保健管理等，培养研究意识和反思精神。

4、小组研讨。学员通过园长论坛、园长成长故事汇报、读书沙龙等课程，调用小组学习资源，做到自我反思、同伴互动和专业引领相结合。

5、合作研究。学员通过园本教研案例分析等课程，与跟岗园有效互动，实现共同发展。

6、个人反思。学员通过幼儿园发展报告、个人发展规划等课程，反思自身和幼儿园现状，实现自我与园所发展。

（二）在岗研修形式：

1、个人研修。学员在岗期间形成自主学习意识，阅读相关教育、管理等文献，不断运用所学知识指导教育管理实践。

2、小组研讨。学员形成区域小组，充分调用小组学习资源，做到自我反思、同伴互动和专业引领相结合。

3、自主反思。学员通过在岗研修计划等课程，反思自身和幼儿园现状，实现园所与自我共同发展。

四、教育实践内容、任务：

（一）跟岗实践 篇三：跟岗培训 在学习中提高 在实践中成长 心得

在学习中提高 在实践中成长

——幼儿园园长跟岗培训心得

依安县第一小学 马丽红

新的教学理念，新的思维方式，新的课程评价观，强烈冲击着现有的教育体系，对幼儿园和幼儿教师提出了新的更高的要求。2015年12月7日，依安县一行8人来到齐齐哈尔市和平幼儿园，进行了一周的跟岗培训学习，作为新接手幼儿园工作的我，这充实的一周，让我受益匪浅，茅塞顿开，从思想上对幼儿园的办园理念有了进一步的理解和认识，那就是：想创建一个真正优质的幼儿园所，首先需要拥有先进的办园理念和精细的管理。当我们踏入和平幼儿园时，就受到了全园领导和老师的热情接待，在观看完幼儿园一日活动纪录片后，和平幼儿园的园长进行了经验介绍，她们不但将自己工作中成功的经验与我们分享，还给我们奉献了多年优秀的园所管理经验，为幼儿园的教育管理和发展提供了真实详细的依据，正如李园长所说办园理念不仅是一句口号，一推开学校大门，你就可以看到学校的办学理念；一草一木，一颦一笑，无不体现办学理念；管理之道，教学之法，无不体现办学理念；迎来送往，上传下达，无不体现办学理念，幼儿园工作的千头万绪，生存与发展的千难万难，我们也都是可以“顺手拈来”的，几天来我们所看到和学到的一切，真正的体现了和平幼儿园

“发展孩子，成就孩子”这一办园理念。

接下来的几天我们忙碌而幸福着，除了参观幼儿园的环境、班级区域活动外，还安排了教学活动、阳光游戏活动和音乐游戏等活动，在学习中，我们逐步掌握了幼儿园园本文化的创建、各项活动的开展以及一日常规活动的科学设计，如：规则的引导，情感的沟通，互动指导，榜样激励、目标指引等等„„室外还要注重绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑，要巧妙的利用自然元素和空间，幼儿园李园长口中的“民主和谐进取，以游戏为主线”的办园特色，使我们明白了特色的园本文化是幼儿园生命力的表现，是感性与理性的结合，在她的指导下，将体育、音乐等游戏融入课程中，还提出育人环境的重要性，让真切的感受到：园长的思想有多远，幼儿园就能走多远，园长的思想有多高，幼儿园的位置就有多高。所以我们需要建设一个高标准的现代化管理机制，不断优化我们的目标管理水平，就如和平幼儿园所说：有了爱就有了一切。

在观摩活动课中我们也看到：他们所设置的课程主体是幼儿，无论是科学领域、艺术领域还是综合领域，都注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果。《吃西瓜》一课以游戏展开，将音乐节奏的学习穿插其中，让孩子在游戏的过程中学会打节奏，学会合作，让孩子在玩中学，感受学习的快乐，《有趣的海绵》《趣味玩纸》

《我的小手会画画》等教学，充分体现出教学活动中教师是引导者，幼儿为主体地位，遵循了童本的教育理念。

和平幼儿园的环境设计丰富多彩，老师们充分利用了空间，教学楼内的走廊和各班级的环境创设真是各有千秋，他们的墙壁上全部装上了用木板或泡沫制作的围墙，这样便于粘贴孩子的作品，也便于更换，真正让孩子成为了环境的主人。活动室里所有的摆设都那么适合孩子，如玩具架的高度、物品角棱的安全等，并且从各个角度考虑，有发展孩子动手能力的丰富的操作材料，有展示孩子风采的专栏，有和家长交流的平台等等，一应俱全，并且很多都是老师和孩子们用非常常见廉价的材料或者废品利用来制作的，这样也培养了孩子节约的好习惯。我想，在创设环境时，教师应从幼儿的兴趣，需要和现有发展水平出发，让幼儿多动手动脑，按照科学的原则来创设班级环境，发挥环境对幼儿的影响和促进幼儿发展的教育价值。

在意尤未尽中的培训结束了，真的很舍不得给我们指导的李园长及和平幼儿园的领导和老师们。通过此次参观学习，让我们开阔了眼界，学到了很多：

首先，树立终生学习的观念。整个学习中，市里幼教专家的专业知识是那么丰富，对幼儿园的了解是那样深刻，这些都充分说明了她他们是在不断学习的。反思一下，一天中，我们有多少时间翻阅过专业书籍，又有多少时间反思过自己

的教学行为„„，在反思中是不是感到了差距！引用董旭花教授的一句话“理论水平的高低决定你走得多远”，我们应该加强自身学习了，放慢脚步，放平心态，多学多记，唯有不断地学习，做一名学习型的老师，才能更好的、有效的指导我们的教学工作，才能让自己走的更远。

其次，转变观念很重要。作为一所幼儿园，必须有自己的特色、亮点，才能有长远发展之路。如同我们欣赏的幼儿园以游戏为特色的活动，看看他们的孩子，每项活动玩的是那样的自如、快乐，每个孩子的脸上洋溢着快乐的笑容，这就是他们幼儿园坚持不懈走特色发展之路的成果。我们要彻底转变幼儿园小学化的倾向，明确自己该干什么，不应该干什么。虽然我们没有优越的经济条件，但是我们有得天独厚的自然资源，大自然就是我们的活课堂，丰富的乡土资源就是我们的活教材，我们应该多动脑筋，因地制宜，巧妙结合，综合利用，创建特色，让幼儿园持久发展。学习后知道了幼儿园到底该干什么?我们觉得培养幼儿良好的生活卫生、学习习惯，激发孩子的各种潜能，给孩子一个美好、幸福的童年，应该是幼儿园的目的所在。

的行为和教育教学的效果，教师应该成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师应该成为学生的伙伴和知心朋友，成为一名引导者和领路人，陪着孩子们一起去探究一起去寻找答案。如同应老师讲的一样，教师不只是教学的活动者、设计者，也是参与者，在反思中敢于怀疑，善于突破、超越自我，发现问题则深思，存在问题便整改，找到经验就升华，不断向高层次迈进。

6.幼儿园园长培训心得 篇六

2013年12月13至19日，我有幸参加了国培（2013）江西省民办幼儿园园长（第二期）培训。通过一周的学习，我深深地感受到自身对学前教育理论认知的匮乏，同时对国家给予民办教育的大力支持感到欣慰！听了专家们生动的讲座，我体会颇深：

一、为人师，师德为先。

我觉得师德首先是出自我们园长和教职工自身的品质，我们的内心是否有道德的概念，古人云：己所不欲，勿施于人。师德的贯彻体现了教师这个职业不仅仅是一种专业，而且更重要的是一种事业。这就是说，不管是以前的师德标准还是新的师德标准，都在强调教师的职业是一种事业，都提出“爱岗敬业”的要求。换句话说，教师的职业就是专业，其职能是一种教书育人的事业。教师是教育体制能否建立、教育质量能否提高、教育目标能否实现的关键因素。纵观所有的职业，没有一种职业像教师职业那样具有绵绵不绝的生命力、创造力、延续力。选择教师职业，就选择了发展，因为教育促进人类社会的发展；选择教师职业，就选择了创新，这就是我们今天提出教育创新的缘由；选择教师职业，就选择了文明，以突出教育是在传承文化、延续文明。能否培养出优秀人才，是衡量师德的根本标准。所以，教师这个职业是一种事业。我们要热爱教育、热爱学校、热爱本职岗位；尽职尽责、积极奉献；“得天下英才而教育之”，这是人生之一乐。我们要有敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识。

二、教师职业怠倦不仅仅是社会的原因，也有我们园长的原因。很多同行的朋友跟我诉苦，说现在的幼儿园教师不好管，也特别不好招聘。的确，现在很多幼师跳槽频繁、换岗的现象很多，大多一种声音，感觉累了，感觉干幼师干腻了，我们很多园长往往责怪我们的幼师不够敬业，不够执着，但是我们园长是否考虑了以下几个问题：

1、我们给我们的幼师提供的工作岗位前途在哪里？

2、我们的幼师在我们这里工作开心吗？

3、我们园长想过如何提高幼师在这个社会的地位吗？

4、我们提供给幼师的工资待遇他们真的满意吗？

我们不能一味的怪责我们教师的职业怠倦，我们园长自己，如果您的幼儿园没有了前途，你工作是否开心，没有了前途就没有了社会地位、随之收入水平降低，你还有兴趣继续干这份工作吗？

三、幼儿园的安全大于天，教职工的安全教育培训高于一切。最近，校园安全事故频发，让我们深感担忧，但同时，也让我们更加深深的认识到安全防范的重要性！为了给孩子们营造一个安全的学习环境，我们首先规范了幼儿园的开园时间，同时为每个孩子制作了接送卡，以防陌生人进入幼儿园接送幼儿；其次常规性地安排教职工进行安全教育培训，让每一位教职工明确安全教育的重要性，为孩子的安全增添一份保障！

7.第四届中国幼儿园园长大会综述 篇七

开幕式由中国学前教育研究会副理事长、学前教育管理专业委员会主任王化敏主持。开幕式上, 中国学前教育研究会理事长虞永平代表研究会致欢迎辞。他指出, 园长大会是中国学前教育研究会的品牌活动之一, 希望大家能够加强学习, 保持自身的专业性, 促进幼教事业真正发展。黑龙江省政府领导王国才和黑龙江省教育厅厅长徐梅向大家介绍了黑龙江省学前教育发展和改革状态, 取得的一系列成绩以及仍然需要努力的方向。教育部基础教育二司姜瑾就三年行动计划实施以来我国政府在学前教育的投入、新三年行动计划等问题, 作了详细的阐述, 让与会代表了解国家政策层面对幼儿教育的支持。此外, 联合国儿童基金会驻中国代表麦吉莲女士也发表讲话, 她从多个方面论证了儿童早期发展对儿童终身发展的必要性和不可逆转性, 表示儿基会会一如既往地关注和支持中国儿童特别是弱势儿童的发展。

本次大会内容丰富, 集主题报告、分会场交流、参观幼儿园等于一体, 让代表们收获良多。

一、主题报告

北京青少年法律援助与研究中心的主任佟丽华律师作了题为《幼儿园发展中的主要法律问题》的报告。佟丽华律师主要谈论五个方面的法律问题如何处理:1.幼儿园事故处理问题 ;2.如何处理好幼儿园的伤害事故;3.幼儿园劳动关系的问题;4.儿童性侵害和虐待的处理;5.体罚、变相体罚、侮辱儿童人格尊严的情况及相关法律处理办法。

黑龙江省哈尔滨市尚志幼儿园园长宋丽玲作了《学习型、研究型团队背景下的多园区高质量管理》报告, 宋园长介绍了尚志幼儿园自一个园区发展为五个园区的过程中, 通过团队管理模式的创新, 保证了多园区在同步管理中保持了高质量。

北京市现代艺术幼儿园园长赵琦作了《母亲、园长》的专题讲座, 讲述了自己创办幼儿园的由来, 以及在幼儿园中实施融合教育的发展状况。赵园长由于自己的孩子是自闭症患者, 许多幼儿园拒绝接受她的孩子。作为母亲, 出于对孩子的爱, 自己创办了北京市现代艺术幼儿园。在幼儿园发展过程中, 赵园长坚持以研促教, 在幼儿园实施了十年的融合教育研究。

来自新西兰的专家和北京三义里第一幼儿园园长就“学习故事”作了专题报告。两位新西兰专家介绍了新西兰幼教的特点, 对“学习故事”进行了详细的解读, 并通过呈现案例, 让与会代表对“学习故事”有了直观的感受。北京三义里第一幼儿园园长以图文并茂的方式讲述了园所在学习和运用“学习故事”的过程中所遇到的困惑, 以及如何进行突破并最终获得发展的。

上海市幼儿园课程领导力项目组作了《行进在路上———提升幼儿园课程领导力》的报告。上海市教委周洪飞老师从整体上介绍了上海市幼儿园在提升幼儿园课程领导力方面所做的努力。随后, 上海市普陀区大风车幼儿园的刘琪园长就园长如何让课堂闪耀教师智慧、上海市黄浦区城市花园的吴超伦园长就如何践行《保教结合 手册》提升 课程执行力 、上海市黄 浦区南京东路幼儿园的钱红园长就如何开发和利用资源促进幼儿园课程设计力、上海市静安区南京西路幼儿园的洪晓琴园长就如何在课题研究中提升园长思想力分别作了介绍。

二、分会场交流

为了更好地促进与会代表之间的相互交流、讨论, 本次大会组织了新建幼儿园的规范化管理、办园规划与管理制度建设、专业化师资队伍的培育、幼儿园保教质量提升与监控、幼儿园安全制度的设计与研究、研修促教师专业能力提升、民办幼儿园的管理创新与发展、教科研管理暨论文选题与撰写、幼儿园校园文化建设、公共关系与社会资源的管理与利用等十个分会场研讨。与会代表踊跃参与讨论, 就许多问题展开了深入的交流。

三、参观幼儿园

8.幼儿园园长管理方法探析 篇八

关键词：幼儿园；园长；学校管理；教师队伍；管理制度

“园长，是一园之魂”，这句话明确指出了园长在幼儿园中的重要性，他是幼儿园工作中重要且关键的一环，园长的管理水平如何，直接决定了一所幼儿园的发展层次，所以，作为幼儿园的园长，必须积极学习和借鉴先进的办园思想和理念，并结合幼儿园的实际情况，对幼儿园进行科学有效的管理，从而极大地提高幼儿园的保教质量。

下面，笔者就结合自身多年的工作经验，对幼儿园园长学校管理方法进行具体的探究和阐述。

一、不断加强学习，努力提高自身的学校管理能力

如今，学前教育在社会上的影响越来越大，它受到了社会和各个家庭的广泛关注，这给我们的办园质量提出了更高的要求，作为幼儿园园长，也因此面临着更多的挑战，所以，我们必须不断加强对各种先进管理理念的学习，并通过对其深入的琢磨和消化，促使自身的学校管理能力得到大幅提升，从而让幼儿园走上科学的可持续发展道路。

比如，我们可以参加一些有关幼儿园园长的学习培训活动，聆听有关幼教事业的各类讲座，也可以参观本地或者相邻地区的知名幼儿园，听取各幼儿园园长的管理经验介绍，并积极与各园园长同行对办园经验、管理方法、办园特色等问题进行探讨交流，如此，可以使我们的视野得到开阔，见识得以增长，同时也能使我们受到深刻教育思想观念的洗礼，进而为我们对学校进行管理注入新的生机与动力。

对此，笔者的感悟较为深刻，因为笔者也参加过不少大大小小有关幼儿园园长的学习培训活动，通过培训学习，学到了很多有利于提升自身学校管理能力的思想观念，受益匪浅，如理解了“以人为本”的教育理念，明确了现代园长所应具备的素质和修养，懂得了幼儿园要进行精细化管理，通过不断地深入学习，学到了很多先进的办园思想和理念，这为我们对学校进行管理注入了新的生机与动力。

二、打造一支具有较高专业素养和敬业精神的教师队伍

教师是对幼儿进行直接教育的人，教师队伍的质量直接决定了一所幼儿园的办学水平。所以，作为幼儿园园长，我们必须充分认识到教师对于幼儿园办学质量所具有的重要影响作用，并且通过采取有效措施，使教师的专业素养得到提高，且具有爱岗敬业精神，使他们成为我们管理学校的得力助手，为幼儿园办学质量的提高提供充足有效的保障。

比如，我们可以积极组织教师培训，让教师集中学习专业知识，也可以组织教师参加有关幼儿教学方面的技能大赛、演讲比赛等，促使幼儿教师的综合素质得到提高。另外，我们要充分发挥情感因素，如走入教师群体中，多与他们进行心理上的沟通与交流，了解他们在工作和生活中的需求，尽自己最大的努力为他们提供工作上的便利，解决生活中的困难。对于有畏难、消极情绪的教师，不可采取简单粗暴的解决方式，而是找到症结，对他们进行深入的思想工作，使问题得以顺利解决。再次，作为幼儿园的最高领导者，我们要懂得适当下放权力，使教师也有参与对幼儿园事务进行讨论的机会，培养教师强烈的主人翁意识，并在心理上获得满足与安慰，如此，教师就会滋生出强烈的爱岗敬业精神，从而全身心地投入到幼儿教育事业中，这无疑为我们幼儿园管理工作的顺利进行与展开提供了充足的保障。

三、制定出完整的适合本园实际的管理制度

俗话说：“无规矩，不成方圆。”这里的“规矩”指的是规章制度。如果想管理好一个单位，就必须有明确的规章制度。若想管理好幼儿园，使幼儿园工作井然有序地进行，就得有一套切实可行的规章制度作为保障。所以，作为幼儿园园长的我们，就应充分利用自身所拥有的权利，结合本校实际，制定出一套完整的管理制度，从而使幼儿园能够正常运转。

比如，我们要在教师日常工作、教师教学工作、教职工日常道德行为规范、教职工、家长联系、考勤、奖惩、保育员岗位职责、安全等方面制定具体详细的制度，并要求全校教职工都严格遵守学校的规章制度。我们也要以身作则，为广大教师起到一个良好的榜样示范作用，进而积极践行学校的规章制度，如此，便为我们学校管理工作的顺利进行提供了便利条件。

综上所述，一所幼儿园成功的关键在于管理，而管理质量的好坏与学校的最高领导者——园长有着密切的关系。因此，园长作为幼儿园管理的灵魂，必须努力承担自身的职责，通过对幼儿园进行科学有效的管理，极大地提高幼儿园的保教质量。

参考文献：

刘霖芳.教育变革背景下幼儿园园长领导力研究[D].东北师范大学，2015.