自主学习的方法及策略

自主学习的方法及策略（精选8篇）

1.自主学习的方法及策略 篇一

在物理教学中学生自主学习方法培养策略研究(二)——从课堂教学有效性而为之

苏建平

广东省茂名市第一中学 525000

[内容摘要] 物理课堂教学活动是否有效，并不是指教师有没有教完或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么、有没有获得良好的学习策略，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。通过分析课例，我们认为当前物理课堂教学有效性缺失主要表现在教学目标、教学情境、课堂提问等方面。消除课堂中的无效教学，才能真正提升课堂教学有效性。针对物理教学有效性缺失主要表现，我们可以从这几方面入手：①教学目标设计的策略、②情境创设的策略、③课堂提问的策略，掌握课堂有效教学的主要策略，提高课堂教学的有效性。

[关键词] 自主学习；教学有效性；有效性缺失；有效教学策略

前言

本课题研究是基于以下因素而开题的，随着国际竞争的加剧和科学技术的迅猛发展，迫切要求学校教育既要培养学生具有系统的文化科学知识，又要培养学生具有独立学习和敏于创新的能力。因此，培养学生的自主学习能力已成为学校教育的重要任务之一。同时“普通高中物理课程标准”也明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。本课题从三个角度深入研究，一是从中学生学习策略现状调查分析而始之, 二是从课堂教学有效性而为之，三是从学生自身良好学习习惯的形成而为之。本文就从课堂教学有效性这一角度进行此课题研究的再探。

一、提出问题

物理教学以其准确的实验事实、严密的逻辑性和大胆的质疑精神有别于其他认知方式。物理学既具有探究的本质性，又是一门带有方法论性质的科学，它有完整的思想体系和方法体系。因此，物理教学过程应该是一个在教师指导下学生自主协作探究物理知识的过程。针对学生学习物理困难的各种因素，教师应根据物理与发展的一般规律和学生的心理认知特点制订学生科学探索的具体目标，在教学中应有步骤，有计划地让学生参与探究活动，在教学过程中仍要发挥教师的主导作用，在引导学生解决物理问题过程中教给学生一般步骤和方法，使学生在学到比较全面的物理知识的同时，受到科学方法和科学思维的训练，提高学生的主体性，培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生潜能。而在现实中课堂上学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。那么在中学物理教学中应该通过怎样的途径培养学生自主学习的能力呢？课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。

二、有效教学的主要策略

消除课堂中的无效教学，才能真正提升课堂教学有效性。针对物理教学有效性缺失主要表现在教学目标、教学情境、课堂提问等方面，我们可以从这几方面入手，掌握课堂有效教学的主要策略，提高课堂教学的有效性。

1、教学目标设计的策略

笔者认为应着眼于三维目标从三方面的设计，即知识技能过程方法的获得与情感态度价值观发展的和谐统一策略、注重体验策略、恰当评价策略。

和谐统一策略：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是高中物理新课程所关注的三维目标。具体体现在物理实践活动中，既重视在活动中进一步掌握和理解物理知识、技能，运用物理知识、技能解决简单的问题，又关注学生学习物理的兴趣、动机、意志力和自信心，如参与物理活动的积极程度，在物理活动中遇到困难时的态度与行为，在物理活动中获得的成功体验和自信程度等。笔者认为，物理教育中情感态度价值观的发展是与活动过程直接相联系，在两者之间存在一种内在的本质的联系，而并非某种外在的、偶然的成分。

注重体验策略：在物理实践活动中，一般的物理知识、活动技能等的培养是基础和载体，是外显的;而情感态度价值观的培养是内隐的，需要在活动过程中不断体验、不断反思、不断建构的。因为情感态度价值观不是一个固态的物化的东西，它不可能在某个环节简单的“嵌入”。笔者认为，物理实践活动方案的提出仅是活动的开始，最终的培养效果要看活动过程中有没有亲身经历和体验。从这个意义上讲，注重体验策略是培养活动的一个关键策略。例如测量反应时间；测量骑自行车的速度等。这些事情看起来很容易解决，但是当同学们实际测量的时候，才会发现想要准确测量出结果，还需要做很多工作。于是同学们着手解决在实验中遇到的问题：在手中没有精确测量时间仪器的条件下利用什么规律测量反应时间；在手中只有3m卷尺的条件下利用什么规律测量骑自行车的速度。利用自由落体运动规律利用平抛运动规律。学生在发现问题、解决问题的反复中，不仅使自己的知识技能得到了增长，而且强化了学生们的参与、合作意识，在活动过程中，人人都有体会，个个都有收获。

恰当评价策略：评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，应为学生的学习活动和老师的教学活动提供自主的空间。评价具有激励、调控、导向功能，但不恰当地评价也具有抑制、误导的不良作用。情感态度价值观的培养是一个动态生成的过程，具有主观性的特点，因此，一个恰当的评价策略显得尤为重要。如“汽车刹车”问题，教师可以设计三个环节：首先是创设情景。使用多媒体放映一个交通事故的片段。从中可以看到尽管司机采取了紧急刹车措施，但仍有一只穿过公路的野兔被撞死。其次是实践探究。让学生明白从司机发现野兔到汽车停下来所通过的路程跟哪些因素有关？还有什么是反应时间？什么是刹车时间？要避免交通事故的发生，司机应如何做？学生初步运用物理知识去分析事故发生的原因、强化对匀变速运动规律的理解。再次是客观评析。有的学生说:撞死一只兔子，何足挂齿。有的学生说：兔子也有生命，我们也应该尊重它的生存权，所以不能滥杀。还有的学生从责任的角度分析：兔子横穿马路，司机没有责任......。这一环节虽与知识技能关系不大，但突出了情感态度价值观的培养，在交流中，增进了学生的爱心、生命意识、责任意识等。

2、情境创设的策略

建构主义学习理论强调创设情境，学生在实际情境下学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习物理的愿望和参与动机，给学生提供参与物理活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和他人合作交流的过程中主动思考获得物理知识、技能、思想和方法。有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等方面的发展。只有优化的情境设计，才能形成有价值的教学情境，从而提升课堂教学的有效性。在创设课堂教学情境时，我们要注意把握以下策略：（1）情境创设要目的明确，紧紧围绕教学目标，为教学服务。因此，情境创设时首先应该考虑，该情境是否围绕教学目标展开，是否有利于提高教学效果，提高学生信息素养。那些不切实际的情境只会成为课堂的“包袱”。（2）情境创设要以学生已有的经验为基础。只有调动起学生已有认知结构中的知识和经验，才能激发学生的有效联想，通过“同化”或“顺应”建构新知识。同时，由于学生物理基础差异很大，所以教师在创设情境时要充分考虑到这方面的差异，才能够使情境真正地关照到所有学生。（3）情境创设要有整体性，尽量在同一主题下创设教学情境。一堂物理课的教学内容可以创设多个教学情境，综合创设可以发挥各种情境的优势。但为了保证教学内容的连续性，创设的情境最好围绕一个主题，并把握好各环节的衔接和过渡问题，这样可以让整堂课成为一个有机的整体。如果教学内容实在无法与创设的教学情境相联系，就没必要再生搬硬套用情境教学，此时不如放弃情景教学，效果会更好。

例如在学习《牛顿第三定律》时，可做如下设计：实验1.两车压缩弹簧片，释放后，两车被弹开。实验2.两根条形磁铁分别放在两车上，释放后，观察两车的运动。实验3.在桌面上放一些钢珠，在钢珠上面放一块板，板上放一辆电动小车。启动小车，观察板和小车的运动。实验后，教师提出问题：通过这些看似不同的现象，我们能否找到一些内在的统一的规律？这样的设计走出了传统教学一味讲授的模式，让学生动手实验，证明自己的猜测，并发现新问题进而解决新问题。这样不仅有利于学生掌握知识，同时也提高了学生思考、动手、交流等能力，体验学习物理的过程和乐趣。

3、课堂提问的策略

有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。因此，教师在教学中掌握和运用有效的提问策略是很重要的。主要的提问策略有以下几种：（1）问题的难易程度要适度，并形成恰当的层次结构。教师在准备课堂教学之前，应根据学生的实际情况和教学内容精心设计出不同层次的问题，多一些启发思考，拓展思维的应用、分析、综合、评价类的创造性问题，少一些事实、记忆、理解的常识性问题。所设计的问题要难易适当，即问题要处在学生的最近发展区，略高于学生智力和知识发展水平，又要顾及学生是实际发展水平，使学生经过深入思考能够解答，这样才能有效地促进学生的发展。（2）选择合适的提问方式，给学生足够的思考时间。在实际教学中，采用什么样的方式提问应根据教学内容、提问时机和检查目的进行灵活掌握。好的提问方式应该把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师提出问题后，要根据问题的难易程度和学生的水平差异，进行合理的停顿，绝不能因为一个学生的举手，就立刻指名回答，这样就无意中剥夺了大多数学生的独立思考的权利，必须面向全体学生，让所有的学生都有思考的机会。（3）丰富答理方式，及时恰当地反馈。教师对学生的回答应当做出及时恰当的反馈。教师进行反馈时应当具体、明确、清晰地告诉学生这样回答好不好，好在哪里，不好在哪里。当然，教师的评价应重视激励学生，肯定学生思考的结果，这样才能有助于保持学生思考的积极性。

要发展学生对科学的好奇心和求知欲。发展学生对物理学的兴趣，首先就要增强学生学好高中物理的自信。和初中相比，高中物理无论在知识深度上还是学习方法上，都有很大的不同，应该让学生有一个逐步适应和领悟的过程，不要把过高过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前，挫伤学生的积极性。

以上是笔者结合自身的教学经验和体会提出的几点策略，并没有涉及到课堂教学的每个环节。然而，课堂教学是一个连续的过程，它是在师生共同参与下指向教学目标的一个完整的过程。在这个连续的完整的过程中，每一个环节的设置都应该是有效的。因此，有效教学应该是一整套为促进学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。

参考文献：

[1]张加伟.论有效教学.中国成人教育.2008.(4):121-123.

2.自主学习的方法及策略 篇二

在日常英语教学工作中, 由于各种因素对人的影响造成了人的智慧、能力、性格、志向及学习态度等各方面的差异,我们常会遇到英语学习上的低效问题。下面我主要从学生自身因素和环境因素对学习的影响进行探讨。

(一)学生自身因素 。

1.动机、兴趣缺失

大多数学生没有明确的学习目标,不是“我要学”,而是“要我学”。他们学习英语处于被动状态 ,造成动机低落、积极性不高。从心理学的角度看,深层的动机来源于对所学的东西的兴趣。如果学生对英语学习缺乏兴趣就会觉得学习枯燥无味,自然就失去学习的恒心和毅力。

2.习惯 、方法欠缺

低效学习的学生预习目的性和自觉性差,学习不彻底、疑点多,课上听讲不认真,课后马虎作业,甚至从不记笔记或做习题,更缺乏课后复习,解题后进行总结、归纳、迁移等科学的学习方法。

3.意志 、决心缺乏

英语非母语,要学好必须花大力气。仅词汇一项就已经让许多学生望而却步,部分学生生往往临时抱佛脚,今天记明天忘,甚至干脆放弃词汇。由于近年来英语试题主观性、灵活性强,有些学生一遇困难或挫折,就产生畏难情绪停滞不前。个别学生由于贪玩,经不起电脑游戏等诱惑,就更做不到自主学习。有的学生因性格等原因,上课回答问题不积极,课后有问题不问,长期下来便导致学习低效。

(二)学校与家庭 因素。

1.学校因素

学校因素主要指教学环境和氛围。英语教学的关键是教师,教师的教学态度、教学能力及教学方法成为学生低效学习的重要因素,主要表现在:一是在升学的压力下,教师的重点在优生身上,对一般的学生关心得不够;二是教师缺乏对学生自主学习的学法指导或缺乏相应的评价检查标准;三是教师对学习困难生批评多而鼓励和表扬少, 这是导致学英语低效被动的原因。

2.家庭因素

在学生低效学习英语的形成过程中家长因素很关键。 (1)部分学生家长尤其农村的学生家长受思想观念和知识水平的限制, 对孩子教育的重视程度不够, 认为学得好不好没有关系,反正将来都是打工。在这种观念的影响下,学生学习英语的态度和积极性可想而知。 (2)有的家长过于溺爱孩子,只顾给孩子提供舒适的条件,对孩子管理不到位,甚至从不对孩子学习提出要求。 (3)个别单亲的孩子或留守儿童处于“两不管”的境地。 (4)少数不负责的父母对孩子放任自流……

上述情况都是造成英语学习低效的因素, 怎样应对以上情况,是我们必须慎重对待和认真研究的问题。

二、自主学习低效的应对策略

(一)和谐氛围是高效学习催化剂。

教师要注重课堂内外与学生的情感沟通,主动接近他们,用积极的态度、真诚的微笑缩短师生之间的距离。首先,课堂是教师的最好阵地。课上提问时, 学生回答正确必须给予肯定,如“OK.Good!Thank you.”等;回答错误也要鼓励:“It doesn’t matter.I think you can do better next time.”这样既给他们留了面子,又鼓励其积极思考问题。其次,知己知彼,才能百战百胜。课后教师可有目的有意识地与他们接触,多关心他们;多了解他们,如其家庭情况、个人兴趣、将来的打算等;对有困难的学生进行心理疏导,分析状况,找出原因,同时可无偿地为他们“开小灶”,缩短他们与优生的差距 ;当他们在生活上遇到困难时,可给予及时的关照等。总之,让他们时刻感到老师是真心为他们好,营造和谐的氛围。

(二)加强内功,使 自主学习成为可能 。

1.动机是主动的前提。利用教材本身的思想性对学生进行学习目的教育,如结合一些文章或典故,引导学生认识到要适应日新月异的社会,必须从现在起打好坚实的基础;学一些名人传记,使他们体会到刻苦勤奋才是成功的唯一途径,达到培养正确的学习动机的目的。

2.兴趣是最好的老师。兴趣是学生热爱英语的关键。 教师必须不断改进教学方法,提高教学水平,把课上得生动活泼,富有趣味,激发学生学英语的兴趣。另外,教师也要预见到学生可能遇到的困难,帮其找出克服困难的方法。英语词汇量大对学生是一大考验。怎样让学生记起来容易、牢固呢? 把相关词汇归类整理或编成口诀或创设情境,可能学生更容易接受。再者通过竞赛、评比、奖励等方法激发学生的学习兴趣。心理学表明竞赛活动和适度的评比可以产生内驱力, 而奖励可以让学生体验到成功的喜悦, 从而进一步激发学生的学习兴趣和欲望。

3.习惯是主动的关键。良好的习惯包括 :制订计划、课前预习、认真听讲、及时复习、独立作业、课外小结和做题巩固等。循序渐进地加强对学生这些方面的要求。教师备课时一定要设计一些学生能回答的问题,有意识地引导他们发言,培养他们的成就感,引导他们积极参与课堂活动;坚持给学生分层布置作业,经常面批学生的作业,给有困难的学生布置背诵任务时,背诵的量由少到多,或分段分批背诵,让他们感到别人能做的他们也能做到,增强他们的自信心。

4.意志是主动的保障。学生在学习过程中会遇到很多困难,有的学生怕吃苦,学习意志薄弱。教师应加强过程监控,时刻督促,鼓励他们进步。教师要有意识地、有目的地磨炼意志,反复抓,抓反复。不要看到他们的反复就灰心放弃,而应把每次反复看做是一次教育的契机.

(三)教师转变角色,成为自主学习引领人。

1.教师与时俱进。“名师出高徒 ”,基本功不过硬的教师 ,怎么能赢得学生的依赖,又怎么能培养出优秀的学生呢? 教师应更新教育理念,提高自身素质,同时要加强教法、学法的研究;给学生定好位,分层指导学生学会自主学习,为学生营造自主学习的良好氛围。

2.爱心营造良好氛围 。 高尔基说 :“谁爱孩子 ,孩子就爱谁.只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。 ”可用一些名言警句或典故激发孩子的上进心,增强其竞争意识,鼓励其积极主动地学,如《狮子和羚羊的故事》等。在班级开展小组“一对一”的“不放弃 ,不抛弃”的帮辅活动 ,让学生处于前进的大潮中 ,不知不觉地走到同学中间。学生在自主学习过程中会犯老毛病,教师批评时应把握分寸,言语不要太苛刻;寻找学生的闪光点,适时适度地进行表扬,有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教。总之,只有对学生发自内心真挚的爱,才能使他们真正感到温暖,才能让他们有机会体验学习的成就感和自信心。

(四)家庭氛围是 自主学习的助推器 。

身教重于言教,父母对孩子的影响是潜移默化的。父母应给孩子营造良好的家庭学习氛围,如少看电视等,多关注孩子的表现,多关心孩子的英语成绩。英语必须进行“听、说、读、写”方面的大量训练,没有家长的积极配合,有的学生很难完成学习任务。

总之,在引领学生自主学习的过程中,教师要用自己百分百的细心、耐心、爱心和责任心引导、督促、激励他们。只要以学生为主体,加强自主学习意识的培养,不断总结积累,就一定能让学生学习英语化被动为主动,提高时效性。

摘要：随着新课程改革的不断深入,教师的教学理念和教学行为都不断发生变化,自主学习作为一种现代教学方式已广泛运用于初中英语教学中。在英语学习过程中,低效的自主学习往往成为困扰师生的一个普遍问题,本文就这方面谈谈学生自主学习低效问题的成因及对策。

3.自主学习的方法及策略 篇三

为什么进行自主探究性学习，是新课改中提出的学习方法和教学方式要回答的问题。在以强调老师的主导作用和忽视学生自主能动性的旧的知识传授方式和教学方式中，学生发散思维的能力和独立思考能力都受到不同程度的限制。同时，学生之间的交流与合作也很少，这都不利于学生的独立自主、合作和交际能力的培养。在自主探究式学习中，强调为学生创造自主探究的学习环境，发挥学生的主观能动性，培养学生独立自主和思考的能力，自主解决问题的能力和学生的学习能力和兴趣得到提高，同时有利于激发学生的创造性思维。

目前，一些老师对自主探究式学习还存在一定的认识误区，消除这些认识误区，是正确实施自主探究式学习方法的前提。这些认识误区主要有以下两点：第一，某些老师把自主性学习等同于自己进行学习。于是，许多老师就采取放任自流的教学方式，这是对自主性学习的误解，没有正确理解自主性学习的含义。自主性学习，老师的引导和帮助是必不可少的。第二，某些老师认为探究性学习就是在课堂和课外活动中学习，这同样是对探究性学习的误解。固然，课堂活动和社会实践活动是学习必不可少的，但并不是活动越多越好，活动课程的安排要在与学生的实际情况相结合下进行的。

一、高中语文自主探究式学习的策略

1.教师要树立以学生为主体的教学理念

普通高中语文课程标准中，反复强调教学过程是师生相互交流和共同发展的互动过程。即“在教学过程中，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立自主能力，在老师的指引下自主性地提出疑问，调查分析，合作探究，使学习成为一种自主探究的有兴趣和有意义的过程”。因此教师在教学过程中应积极引导学生进行自主探究性学习，老师以学习参与者的身份与学生互相融合，给予学生引导，培养学生积极主动的学习能力和探索创新能力。

2.将研讨性学习和获得性学习有机结合

高中生一般都有一定的知识储备和认知能力，进行研讨性学习具备一定的基础。在高中语文教学过程中，研讨性学习和获得性学习有机结合，能够更大程度地开发学生的学习潜能。高中语文课本涉及范围广泛，而且都具有一定难度，对高中生来说也具有一定的挑战性，此时老师应该进行必要的引导，选择灵活有效的教学方式。在教学过程中激发学生的学习兴趣，增加学习动力，提高学生学习热情，并使学生积极参与对课堂知识的讨论，鼓励学生发表个人观点和看法。同时老师要尽量照顾到每一个学生，使每一个学生都能积极参与到活跃的课堂中来。

3.激活学生自主探究性思维，注重学生切身情感体验

教师必须建立平等友好和谐的教学环境，建立融洽的师生关系，让整个教学过程不仅是自主探究式的学习过程，同时又是学生情感流露和交流的过程。教师要注重综合型的课堂交流方式，即注重老师与学生、学生与学生、课内与课外、理论知识与社会实践的综合型交流方式。通过丰富多彩的课堂教学方式，达到学生自主性和探究性学习的教学目的。教师在自主探究性的教学过程中，要注重学生自主探究性学习能力的培养，要注重激发学生自主探究性思维的培养和情感体验，这不仅是教授知识的需要，也是学生综合能力提高和素质发展的需要。其实，自主探究式学习的最终目的是让学生始终保持对生命的热爱和知识的追求，这同时也是语文教育的终极目标。

二、高中语文自主探究式学习的教学方法

第一，在高中语文的课堂教学过程中，教师应恰当设置一些与课堂内容相结合的问题和意境，引导学生进入语文意境，并在语文意境中自主发现和提出问题。一般情况下，学生对语文课本的阅读会产生一些初始的认知和理解，但这种认知和理解是粗略和浅层的，对课文的内容不愿意去做深入的分析和探讨，对作品的深层次价值含义和蕴涵的思想也没有深刻的领会。但作为语文教学的目标来说，这些人生价值和精神的感受和领悟正是学生学习语文进行阅读鉴赏的关键。同时，阅读鉴赏也是毕业考和高考等很多关键性考试的主要考查项目。比如，在教毛泽东诗词的时候，提出一些关于诗词背景和作者的人生经历的问题，让学生进行课下收集，在课堂上进行讨论。在教《我与地壇》时，老师设置作者与其母亲的深厚感情在文中有哪些表露等问题，可以让学生有一种切身的体会和感受，可以让学生产生与自己的母亲的相处和对彼此爱的回忆，让学生真正感受到作者所表达的思想和人生经验。

第二，在教学过程中，用启发开放式问题去激发学生提出不同的问题和进行积极思考，这有利于学生思维的发散练习和对事物产生不同的看法及发掘自己独到见解的能力。比如，在教《宇宙的未来》一课时，可以让学生尽量发挥想象力去描绘未来宇宙。这对学生想象力的培养至关重要，同时设置一些问题来发散思维，并提出一些自己的看法。比如，在教《哈姆雷特》时，可以设置这样一些问题，如：哈姆雷特王子的复仇是不是就是他的真正目的？即使复仇了但哈姆雷特的死有什么意义？复仇能否解决所有问题？以此启发学生对人生和社会的思考。

第三，从课堂向课外延伸，开放性地培养学生的探究性学习能力。课堂教学固然重要，但也不是唯一的。高中语文教师可以采取多种教学方式来培养学生自主探究性学习能力。高中语文课本中的课文一般都是我国或世界文学史上的名著和经典，都是时代精神和民族精神的代表作，都是中华文化或世界文化的精华。有很多课外的活动可以使学生进一步理解课文主旨。比如，在教《鸿门宴》时，尽量让每一个同学对文中每个人物的作用及心理活动都有自己的看法，比如可以设置以下问题来激发学生的发散思维和积极思考，可以问“樊哙的出现起到什么作用？张良是怎样进行统筹规划从而使刘邦逃脱的？刘邦在与范增的周旋中如何一步步化险为夷？”这些问题能调动学生学习的兴趣和积极性。同时，也可以通过课外活动如观看根据《鸿门宴》改编的电影，进一步进行课外学习。在观看影片后学生一般都有比较深刻的感触，可以让学生写一篇观后感来进一步发表自己的见解，然后再让学生进行激烈的课堂讨论。

自主探究性学习是符合人性的新型的教学模式，可探索和实践的空间还很广阔，也还有很大的可塑性。只有语文教师抱着平等对待每个学生、培养每个学生个性的的态度，才能克服其缺点，发扬其长处。

4.高二物理学习力学的方法及策略 篇四

1.分析方法。高中物理力学所涉及的力，有重力、摩擦力、引力、电场力、安培力等，无论是哪一种力，均可采取以下分析方法：一是整体法和隔离法，通常采用整体法时只需要关注外力，而计算内力的时候比较适合用隔离法;受力状态相同的时候应该用整体法，否则适合用隔离法;如果不确定某个力是否存在，应该通过计算来定夺。二是运动趋势判断方法。这一点主要由速度和加速度决定，同向为加速效果，反向为减速效果;加速度主要看力，切向径向应该分明;切向影响大小，径向影响方向，运动轨迹向径向力方向弯曲。

2.解题步骤。首先，应认真读题，把握题意，了解题中所描述的现象及其关键之处，并注意挖掘题目中的隐性条件，然后就其中的难点进行重点分析。如果题目所描述的现象比较杂乱，研究对象比较多，且隐性关联比较烦琐，可以采取“化整为零”的方法，将题目分成几个不同的研究部分，分别进行分析。在读懂题意之后，再针对每一研究部分梳理相应的解题定理及公式，并一一进行求解。解题完成后，还应对结果进行讨论，这样不仅能够检验答案是否正确，还能起到归纳、反思的作用，使知识得到进一步的巩固和深化。

掌握力学的解题策略及技巧

1.静力学解题策略及技巧。对于静力学问题，首先要明确研究对象，将其从整体中隔离出来，个别情况下可以转换研究对象，具体方法主要有两种：要么将研究对象转换为另一物体，要么就扩大研究对象的范围，再分析其所受的外力。一般情况下，对于“原始力”的分析可用受力图来表示，结合具体情况可分别选取平行四边形定则、正交分解法、三角形法则等不同的分析方法，然后对其中的力进行合成或分解。对于受力平衡问题，要运用平衡条件“∑F=0与∑M=0”，列方程式来计算和分析;对于动态平衡问题，要结合各种力的具体变化来采取相应的解析法或图解法，然后加以分析。静力学问题主要考查学生对力的合成及分解方法的掌握，解决此类问题必须明确物体受力的形式、方向及数量，然后套用相应的解题策略。比如，当研究对象是叠加体时，一般采用隔离法;物体受三个力同时作用时，可以采取合成法，受四个以上的力同时作用时，宜采取正交分解法;若受力物体为杆或弹簧，则既可以受压力也可以受拉力，若受力物体为橡皮筋或绳子，则只能受拉力，且当三条以上的绳子有共同的交汇点时，每条绳子所受拉力一般不同。

2.动力学解题策略及技巧。动力学问题主要分为两种：一是已知物理受力，分析物体的运动状况;二是已知物体的运动状况，分析物理受力。这两种问题也可以以综合题的形式出现，其研究对象既可以是一个，也可以是多个，解题时要根据题目描述的情况，选择最佳解题策略，具体可以运用牛顿定律、动能定理、动量定理、机械能守恒定律等。

养成养好的物理学习习惯

5.自主学习的指导策略 篇五

苏堪宇

1摘要：自主学习是学生在教师指导下自觉主动地学习。教师要掌握以下指导策略：帮助学生做好自主学习的心理准备，创设学生自主学习的良好条件，引导学生自我监控学习过程，协助学生进行自我评价。关键词：自主学习，能力培养，指导策略

自主学习一直是国内外教育界共同关注的一个重要问题。一般认为，学校条件下的自主学习是指在老师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。它是指建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自主学习的提出具有重要的理论与实践意义。自主学习理论认为学习是学生自我建构知识和现实的自生产的系统过程，学习者能够根据自己的认知因素特别是自我效能感的变化进行自我调节完善自我，学习者主观的自我反省被理解为学习的中心，学习者对学习内容等自我选择与自我负责。自主学习适应了国际“终身学习”和“学习化社会”潮流的要求，并有助于改变我国基础教育中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

自主学习并不能简单地等同于“自学”，它不是指学生完全自发地学习，老师可以不管不问。自主学习是学生在教师指导下自觉主动地学习，要将自主学习应用到教学情境中，教师发挥着非常重要的作用。教师要积极转变观念，承认学生是自主学习的主体；教师要“放权”，给学生以自主学习的自由与空间；在学生自主学习过程的始终，教师要给以适时适当的指导。自主学习相对于被动接受学习而言，对教师的要求不是降低了而是提高了。因此，教师要掌握以下策略，以更好地指导学生自主学习。

一、帮助学生做好自主学习的心理准备

自主学习相对来说是一个“新生事物”，对习惯于被动接受学习的学生来说，心理上可能难以接受。正如一直关在笼子里的鸟儿，一旦把它放飞了，它可能会茫然无措，不会自己找食吃，反而难舍笼子里“衣食无忧”的生活。对许多过于被既有教学方式束缚的学生，可能不知如何自主学习，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要帮助学生做好自主学习的心理准备。

1．促进学生学习观念的变革

有许多中小学生并不清楚为什么学习，在家长“望子成龙”的期待与老师“满堂灌”的殷殷关怀下，他们可能认为自己是为父母学的、为老师学的。必须让学生意识到学习的目的是为了学生自己的生存与成长，在实现自我的基础上贡献于社会，并因而做到自我价值与社会价值的统一，从而加强学生学习的紧迫感，树立起学习的责任心和使命感。在知识经济时代，“知识爆炸”，知识的更新率极高，知识的储备虽然仍很重要，但更重要的是获取知识的方法与能力。因此，学生要自觉主动地去掌握“渔”，以利于在学习过程中更好地获得“鱼”。

2．激发学生自主学习的内在要求

人的心理的构成因素十分复杂，不光有认知，还有情感、意志等。除了帮助学生树立自主学习的观念外，还要让学生了解每个人都有可能取得好的学习成绩，关键在于发挥自己的主观能动性，从而激发其学习的自觉性与主动性。首先要激起学生的学习兴趣，使他们产生高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事。第二要引起学生的学习动机，使学生在内在动机驱力下努力学习，并通过归因训练提高学生的自我效能。1苏堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使学生产生对学习的合理期待，既要有好好学习的积极情感和学习心向，又把学习目标定位得比较具体实际。

3．引导学生进行自我分析

“自知者明”，只有对自己有着清楚的认知，才能更好地促进自主学习。现有教学中许多学生被动接受学习，就是因为他们并不能清楚地认识自己，不敢相信自己有自主学习的能力。因此，教师要引导学生进行自我分析和自我评价。第一要让学生明确自己的基本的心理状况，比如个性心理特点、情绪状态等，这有利于形成学生自主学习的良好而安全的心理环境，并可随时调控心情以利于身心健康发展。第二要了解自己的学习风格和学习方式，以利于采取相应的学习策略与学习方法，而不会盲目地效法他人。第三要引导学生分析自己的学习起点，包括知识经验、能力水平等，避免学习目标定得过低或过高，也有利于培养学生学习的自信心。

4．让学生明确学习任务特点

自主学习的学习任务有两种类型，一种是为了学生的发展规定的必须学习的任务，一种是学生根据自己兴趣特点可以选择的任务。学生首先要对学习目标有个大致定位，最好能明确并具体化，以利于取得学习的成效。其次要引导学生对学习内容进行细致分析，以理出学习内容的基本逻辑层次，并分析学习内容的深浅难易，以及学习内容的价值性与适切性。学生自主选择学习任务时，要切合自身能力水平，尽量选择有一定挑战性但经过努力可以完成的任务，以适合自主学习能力的培养，并最终有利于学生的自我成长。

二、创设学生自主学习的良好条件

抽象的学习是不存在的，任何学习都是具体的、有条件的，也即学习要存在于时间、空间、场所等具体情境中，自主学习也是如此。学生要选择好利于自主学习的良好场所，以适应自身学习的特点，避免分心物的干扰，而有利于提高学习效率。教师也要创设好自主学习的良好条件，形成有利于学生自主学习的教学情境，因为有些条件是学生难以控制的，需要教师配合解决。

1．给学生以自主学习的自由空间

目前基础教育的一个突出弊端就是教师管得太死。课堂上老师使劲地“满堂灌”，学生在下面也被动地听与拼命地记笔记；课下老师布置一大堆作业，学生则没命地做与写；考前老师突击强化复习，学生更是自我加压死记硬背。如此，教师和学生都很累，但是教学效果却不佳，学生学不了自己的东西，硬性灌输的东西难以巩固应用，更别说创新了。教师要“放权”，把学习的自主权还给学生，因为学习本来就是“自求自得”的过程。教师要支持学生自主学习，在精神上给学生以心理安全与自由，在物质上给学生以学习场所、材料以及必备设施等的保证。自主学习应该是多维度多层次的，教师要努力满足学生自主学习的需求，做到时空开放、学习自由。

2．营造群体支持的学习氛围

自主学习要求学生学习要有自觉性与主动性，反对被动盲目地学习，但这并不是说学生完全靠自己独立学习。事实上，学生学习是离不开他人的，所谓“独学而无友，则孤陋而寡闻”。通过与他人的对话与交流可以达成理解与共识，通过沟通可以交换看法，通过质疑问难的辩驳可以深化并提升自己的认识。整个社会普遍要求既要竞争又要合作，许多学习任务需要在团体中才能完成，学生的参与精神需要在群体活动中进行培养。而在目前班级授课仍是教学的基本组织形式，所以创造民主、平等、和谐的课堂气氛十分重要，只有“群体向学”，才能形成有利于学习的“心理场”，学生才能获得自主学习的外在动力。

3．创设自主学习的问题情境

近几年，“问题解决”的课堂教学模式因其能够有效地培养学生的创新意识与实践能力而备受人们关注。学生自主学习的过程，其实也就是学生自行解决问题的过程。由于许多学生还不会自主学习，需要教师精心筛选、设计思维空间比较广阔的问题，创设问题情境，培养学生的自主学习能力。问题要从实际中来，要有开放性、探索性和典型性；问题的难易要适中，符合学生的解决能力；增强问题的隐蔽性和冲突性，以暴露学生学习的不足从而查缺补漏；问题还要关注学生的个别差异，利于每个学生发展。通过问题解决可以激发学生兴趣，引起学生质疑，引发学生思考，产生积极情感体验。学生自主解决问题，培养了

其学习的独立性与自觉性。

4．做出计划将自主学习整合到课程中

教师要处处引导学生进行自主学习，如在上课中精讲多练，允许学生自主发言和集体讨论，在教学方式上给学生的自主学习以支持。但鉴于目前学生仍难以做到自主学习，需要进行自主学习的教学，单独开设自主学习的课程或在学科教学中进行自主学习方法的训练。教师要做好系统设计，对自主学习的教学进行认真计划是确保其正确实施的关键。教师要考虑怎样安排课程、讲授哪些策略、自主学习作业的难度等，确保自主学习的“过程”与“内容”紧密结合。教师要关注自主学习课程提供的有效信息量以及深度和广度，不断反思以改进计划和教学方法。

三、引导学生自我监控学习过程

自主学习的过程是学习者自觉主动地进行学习的过程，学生自主选择学习策略与学习方法，自主解决疑难问题，并在学习过程中获得积极的情感体验，从而增强自信心并获得自我效能感。在自主学习过程中，离不开学生的自我监控，只有随时地进行自我体察，才可能发现学习中的问题与不足，验证学习策略与方法的正确性与适切性。教师在学生自主学习过程中，仍要给学生以指导，以利于学生更好地进行自主学习。

1．关注学生在自主学习中的积极情感体验

自主学习的过程是学习者积极体验的过程。学习者自主选择学习任务、学习内容与学习策略，这种选择不是学习者盲目、被动地选择，而是基于他们的需要与兴趣的选择。做自己喜欢做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，这本身就能获得积极的情感体验。学生在学习过程中把学到的知识进行协调与整合，通过实践活动得以内化与领会，获得了理解与迁移，并得到了满意感，增强了自信心。教师希望学生获得的也正是这种积极体验，所以要予以关注，并采取鼓励、奖赏等手段来强化学生的积极情感，增强其自我效能。

2．教给学生有效学习方法

学生有了自主学习的权利与心向后，不一定会有效地进行自主学习，因为学生并没有掌握有效的学习方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要进行有效学习方法的教学。学习方法有许多种，有理解与掌握学习内容的方法，有进行心理调控的方法等，教师要合理安排讲授的内容，以兼顾学习方法教学的多样性。教师在学习方法教学中要注意操作性示范，可通过课件来演示，这样多媒体技术与网络成为必不可少的工具。在学习方法教学中，要贯彻讲懂、讲透、会用的原则，使学习方法真正发挥有效性。

3．指导学生选择学习策略

没有一种学习策略是放之四海而皆准的，因为每个策略都有其独特的功效，而且对特定情境中的特定学生有效。所以，学生必须对所学的学习策略进行选择，找出适合自己的策略，以利于更好地自主学习。教师在学生进行策略选择时要给以适当指导，以防止学生浪费不必要的时间与精力。教师要适时点拨，引导学生自我认识，包括自己的学习类型、风格等，并对学习策略进行分类，找出最适合的。当学生采用新的学习策略时，由于开始不熟悉，往往习惯于旧有的学习策略，而使新策略的效果不明显。教师要指导学生进行自我监控，使其逐步对学习策略熟练应用并达到自动化，否则再试试新的策略。

4．帮助学生解决疑难问题

学生自主学习的过程也就是问题解决的过程，学生自主学习培养的也就是发现问题并解决问题的能力。但由于学生的知识能力水平有限，或者问题过于复杂，学生总有难以解决的问题，因此需要教师进行帮助解决。教师要引导学生发现并界定问题，对症下药地寻找解决方法，并指导学生检验解决方法，若不成功再次修改假设与方案。教师有几点需要注意：第一不要“越俎代庖”，学生自己的学习问题要自己解决。第二要因材施教，每个学生面临的问题不同，教师需要进行个别辅导，有共同问题方可进行集体教学。第三要关心尊重学生，使学生获得积极情感体验，并加强学生在解决问题中的意志控制。

四、协助学生进行自我评价

自主学习提倡学生自我选择、自我负责，这不光表现在学生在学习过程中的自主，在学习结果的评价上学生也有自主的权利。但现在教育中太过于强调外在评价而忽视自我评价了，学生在这方面的能力还很

薄弱，因此教师指导学生建立合适的评价体系。

1．帮助学生建立自我评价标准

评价是需要一定标准的，否则难以鉴别好坏，自主学习的评价也需要建立一定的标准，以判断自主学习结果的成功或失败。自主学习评价标准的制定要客观、公正，也要关注学生的个别差异，体现出以学生为中心的“人性”。自主学习不提倡群体间相互比较，虽然别人学得好坏可作为相借鉴的例子，但学生与学生间是不同的，有时自主学习的任务难度等也不同，自己跟自己比是最好的评价方式。一般提倡自主学习达到预期的目标即为成功，但有时因为学习任务过难等原因，虽然学习者并未达到预定目标，但只要比自己以前有了进步，应该说这是阶段性的成功，不能完全归之于失败。

2．引导学生进行自我反思

学习反思是学习者以自己的学习活动为思考对象，主动自觉地对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行的审视和调控，作为一种反向思考，主要是“由果索因”。学习者对学习结果的反思可以明确学习过程中的经验与失误，并可以给以后的学习以指导。例如，学习结果不好时，学习者便会检查学习策略的有效性，并对学习的具体策略进行调控，以利于目标的达成。学习者对结果的不同归因也会影响学习者以后的学习，若把学习的成功与失败都归因于努力与否将会有可能导致以后的成功，若归于能力或运气导致的结果将不确定，对自我效能低的人来说则是惨痛的打击。因此，教师应引导学生积极反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓励学生展示学习成果

学生通过自主学习，可以产生出许多学习成果，如科技论文、发明制作等，由于这些东西都是学生自己做出来的，心里十分喜悦，急于向别人展示。但我国目前的教育状况一般是要求学生整齐划一，评价方式单一，提倡学生“谦虚谨慎”，这不利于学生自主学习。教师要努力使教学组织形式多样化，开放课堂，让学生自主表现，自由展示学习成果。学生的学习成果展示的形式可以多样化，可以开展览会，可以当堂演示，也可以自己制作学习档案，等等。通过学习成果展示，可以增强学生自主学习的信心，获得积极情感体验，并可以进一步提高学生的自主学习能力。

4．促成自主学习螺旋推展

学生的自主学习的实施模式大体分为四个阶段。第一是学生通过各种方式评价自身的学习特点与学习起点，并确立“可望又可及”的学习目标。第二是依照实际选择自主学习的内容，并根据自己学习风格选择切实可行的学习策略。第三是策略执行的过程，也就是学生进行自主学习的过程，在学习过程中需要进行自我监控。第四是总结评价学习结果，找出经验教训，在新的起点上进一步自主学习。所以，自主学习的实施模式从形式上看是循环往复的，而其实质上则是螺旋上升的。教师要关注学生自主学习的各个阶段，并在每个自主学习过程循环的“终点”进行鼓励强化，努力促成自主学习向前螺旋推展。

参考文献：

6.自主学习课堂的教学策略 篇六

1、了解学生的知识结构

教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了一些学生已经掌握或通过课本 就可弄明白的问题，因此，学生对知识的疑点就容易被忽略。日积月累学生会出现不愿思考，一味依赖老师等一系列问题。为了杜绝这样的问题发生，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。班级的学风、班风，学生的基础知识掌握情况以及思维能力等都要纳入掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学生的疑点，有效的推动学生提出问题。

2、创设问题情境

有效的问题情境有利于启发学生提出问题。在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要用于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的目标出现。身为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学生，让学生有更多质疑、探究的时间。教学的重难点

不一定由教师提出，通过对话、提问让学生自主发现、突破重点。

3、让学生带着问题上课

新课程强调要给学生留下问题，不给学生留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯一目的，激发学生的问题意识才是最重要的。

问题可以是课堂设计生成的，也可以是学生通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学生知识的薄弱点。课后作业不仅是巩固知识，还是知识点，疑点的突破，课后教师要有意识的引导学生归纳总结知识点，收集疑难点。每节课或每天留出时间让学生把自己的问题或总结出来的结论在班上与同学交流。对于学生的问题，教师不要急于给出答案，要引导、提示，使学生通过思考去解决问题。不管学生提出怎样的问题，教师要适时的给予表扬、鼓励，这样学生不仅学到知识，还让他们心理上得到满足，促使他们自觉预习、复习，提高了学生的学习积极性，有助于教学质量的提高。

4、加强学法的指导

教学上，曾经流传这样一句话：三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想。即使一流的教师很难当，但我们也要争取成为二流教师，做一个教方法的教师。学习知识是一个分析问题和解决问题的过程，要使学生在自主学习的过程中更加有成效，让学生掌握一些学习的基本技能是必须的。当学生掌握了学习的基本方法，他们就可以独立解决生活上、学习上所遇到的问题，使学生的学习自信心越来越强，

加强学生的学习积极性，有效的提高学生自主学习的能力。

(1)培养学生数学的触感

从小培养学生的数感，让学生感受生活中处处有数学，数学源于生活。引导学生发现、关注生活中的数，看到了8自然的想到2，看到了图形会想到它的周长、面积。生活与数学息息相关，让学生联系生活去学习数学，从生活经验出发，提高学生学习数学的兴趣，让学生知道学习数学可解决生活中的问题，从而推动学生学习数学的热情。

(2)增强学生新旧知识的联系

新知探索的过程中，学生会遇到难以突破的难点，在教师的引导下学生很快得到解决，

但是在自主学习的过程中，要想突破难点最可靠的还是自己。 教会学生把新知识转化为旧知识，提高学生自主学习的效率。在教学过程上，教师应渗透运用新旧知识解决问题的有效性，使学生学会这样的一种学习方法，从而让他们突破在自主学习时所遇到的困难。

(3)注重学习中的反思

“经验+反思=成功”，这是老生常谈的话题，是人们经过很成时间的摸索

所形成的成功秘诀。教师的教学要反思，学生的学习也要反思。让学生反思与同学间的差异，把自己跟同学进行比较，发现他们的优缺点，取其精华掉其糟粕，提高自身的文化修养;反思在课堂上的表现，这节课我表现怎样呢?有进步吗?孩子在家的自我管理能力显得比较重要，孩子能够思考在家里我该怎样学习，怎样分配时间，可培养他们的时间观念自我管理意识;反思自己的优缺点，优、缺点我们不能只看其一，我们不能做一个骄傲自满的人也不能做一个自卑缺乏自信的人，培养孩子正确看待自己的优缺点，优点发扬，缺点改之，使学生的人格魅力更加健全。从小培养孩子的反思意识，有助于他们在成长过程中突破自己，发展得更加好。

(4)善于归纳总结

归纳总结在学习中是一个重要的组成部分。善于总结的人，能够找到更加便捷的学习方法。学习数学不能靠死记硬背，找出规律、总结方法，才是学习数学的硬道理。

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7.自主学习的方法及策略 篇七

目前,在我国的英语教学中,特别是在偏远落后地区,初中英语教学普遍遵循传统的语言教学模式,由于教师过分重视枯燥的语法讲解、段与段落的逐次逐句分析,最终导致学生对英语的学习乏味,进而丧失了自主学习能力。学生学习后,只能应付简单的考试,根本不知道自己所学的知识在实际中如何运用,究其具体原因,在于教师忽略了学生语言能力的培养,因为维护过去的语言教学模式,甚至抹杀了学生学习的主体性和人文精神,学生对外语的学习基本上被老师“推着”向前。

根据相关资料分析,我国偏远地区初中英语自主学习的过程中存在如下问题:

(1)自主学习意识不充分。

由于初中学生在小学以及幼儿教学过程中都是以教师讲授为主,进入初中后,加上教师固有习惯和学生对自主学习认识有偏差,导致在英语课堂教学过程中,教师依然喜欢是主动者,学生依然喜欢被动听从老师的安排。虽然老师不遗余力将知识点毫无疏漏的教给了学生,但是学生只是跟随着老师的命令,完成一个又一个学习任务。学生只要记住知识点,老师就认为是好学生、优秀学生,而实际上并没能发挥学生的主动性。由于自主学习意识不充分,学生课堂上的大量时间依然被占用在完成布置的学习任务上,教育部提倡的素质教育就成为一句空话。

(2)缺乏进行自主学习的方法和能力。

在我国偏远落后地区,虽然每一所学校每一个老师都在摸索自己的教法,想找到一条适合自己的教学捷径,近年来也有很多教师开始意识到了旧模式带来的弊端以及培养学生英语自主学习的重要性,但受制于考试分数的压力,在英语教学中,教师们对现有的教法进行了改进,表现在:注重对学生自我激发学习动机,对学习过程进行自我监控,自己选择学习内容,自己选择或创造有利于学习的环境,规划自己学习的时间,自我总结和评价学习结果,并主动寻求学习上的帮助。在英语学习的过程中,教师也不断的鼓励学生课前预习、认真听讲、课后及时复习。但是,学生获得这些学习上的“自由”时,面对种种全新的学习方式,却手足无措,很多学生并没有好好的执行这些要求,原因就在于:很多学生并不知道如何去预习、听讲和复习,他们不知道在此过程中需要做些什么,没有目的性,也没有示范的样本。学生仍然不具备进行自主学习的策略方法。

(3)方法循规蹈矩

由于人性具有的惰性使得学生反而更愿意去接受旧的被动的学习方式,老师引领学生一起读写听说,比自行研究学习实践容易得多、方便得多。

因此,我认为学生自主学习意识不主动、不充分,特别是学生不正确的自主学习策略方法,阻碍了学生自主学习能力的发展。

1 初中英语自主学习的影响因素

Gardner和Miller认为自主学习是诸多因素的集合:环境、人物角色、管理、学习者反思等,他们认为这些因素相互作用组成一个学习环境[1]。而我国学者庞维国[2]则从内外两个方面探讨了影响自主学习的因素:目标设置、自我效能感、归因、认知发展水平、认知策略的获得、意志控制水平和性别角色;而外部因素则包括:学校教育因素、家庭因素和文化因素。

随着研究的进一步深入,教师的自主性、学习策略、学习风格、学习动机、文化和社会以及辅助性的技术条件等因素,同时探讨学习者自主学习能力的影响作用。我认为影响初中英语自主学习的因素有以下几个方面:

1.1 学习动机

很多教师、学者都广泛认为学习动机是决定语言学习能否成功的关键因素。而此处说的学习动机包含了强烈的学习兴趣、专注的学习精神和积极的学习态度。学习动机包括内部动机和外部动机两类。学生的内在动机并不总是有效的,因此,需要外部动机的配合(外部动机包括获得老师赞扬,获得一定的奖学金,获得同学的称赞,或者父母的物质和精神表扬等)。教师在教学过程中,应该充分激发学生的学习动机,应该结合两种学习动机,使二者相互配合更好的促进学生的学习。

1.2 错误的归因

归因是学生对自己的成功或者失败所做出的因果解释。通过调查发现,学生学习失败的主要因素有:努力不够、能力不足、学科太难和运气太差。如果归因是自己学习不努力,那么可以促进自己更加努力学习。如果归因为后者三条,那么将大大削弱学生学习的主动性和创造性。

1.3 不同学习风格

人们处理信息偏爱模式的不同学习风格将会影响学生学习的积极性和主动性。一般普遍认为学生包括依存型和独立型两种。独立型的学生对信息的细节把握得比较好,他们善于区分词义的细微变化和语法规则的差别;而依存型的学生则善于从整体上理解信息和从整体上对一篇文章进行把握。这些学习风格包含听觉型、视觉型等类型。听觉型的学习者喜欢接受听觉渠道的信息;而视觉型的学生喜欢通过“看”来学习语言,而有的学生喜欢通过交流来学习等等。

1.4 自我控制意识

意识在自主学习中有重要作用。它包括两个方面:自我意识和自我控制。自我意识是决定学习成功与否的内在因素。自我控制是指学习者能够抵制外在干扰,控制自己的学习活动。学生自己必须知道自己学习过程中将会发生的事情,比如为什么要学,什么时间学、学什么、如何去学以及可能产生的结果,而教师应当教授给学生科学有效的制定学习计划的策略。

2 初中英语自主学习的策略

2.1 英语学习的朗读方式

朗读模仿是学习语言的第一步。朗读和跟读包含模仿英语语言的发音方式,找出语言的发音感觉,现在比较流行的“李阳.疯狂英语”就属于该类方法,它强调肌肉练习,适应不同语言的发音规律。

2.2 模拟交际

语言的学习主要用于交际,阅读,归根结底就是一个工具。如果不把学到的知识用于实际,那么就算强行学会,很快也会忘记。所以,需要教师在教授过程中主动灵活运用场景模拟,多让学生进行情景交际。比如:通过向学生展示班上同学来学校的交通方式,可以展开师生对话如:

T:Do you often come to school by bus?

S:Yes,sir.

或者:

T:How do you usually come to school?

S:By bus.

最后,再通过一组PPT向学生展示美国学生往返学校的交通方式。如:

T:Do you know how American/Japanese/Austrian/Russian students usually go to school?

S:…

2.3 课文复述

复述策略是指学生借由对信息进行对比重复的方法,它能有效保持信息。我们知道单词的记忆是学生经常遇到的问题,而有效地复述策略,则能够帮助学生牢固记忆单词,并长期保持。此外,复述策略提升学生英语语言实际运用能力。例如,教学挂图,黑板或多媒体呈现一些关键词或短语,或者提供提纲或者问题,使学生的复述更加轻松自然。

例如,人教版七年级。为学生提供如下线索:

Bob→Toronto→pen pal→interesting country→birthday→speak→brother→Australia→PE→like.

2.4 总结概括

总结概括可以利用“知识树”总结出自己所学的知识。所谓“知识树”,就是用树状的形式,简明扼要的把教材的主要内容及其知识点的内在联系表现出来。这样就可以帮助学生将所学知识系统化,加深理解。不同的学生自己建构不同的知识树,学生可以通过构建自己个性化的知识树,实现对所学知识的再现,加深对所学内容的理解。同样，归纳主题也是比较好的一种方法。一篇文章的主题思想自始至终贯穿于文章中,是文章内容的灵魂。对主题思想的归纳总结是学生理解文章具体内容的要求,也是能否准确确定文章主题思想和文章前后逻辑的关键,当然也是理解不同语言思考问题的不同方式。

3 结论

对于学生英语自主学习,教师可以从通过对他们进行学习策略的指导入手,通过对学生进行学习策略的指导,发挥他们的积极性、能动性,鼓励他们对自己的学习负责,激发他们的自主学习意识和自主学习能力。因此,我将自主学习与学习策略相结合,为初中英语自主学习问题提出了一种研究思路,试图通过对学生进行英语学习策略的教学和培训来提高他们自主学习的能力和自主学习的效果。

摘要：针对部分偏远地区英语教学的不足,本文提出自主学习策略的研究,目的是培养学生英语自主学习的能力,摆脱传统英语学习过程中学生过分依赖老师的教学,分析了自主学习过程中的主要影响因素,并提出了一些见解,希望能对初中英语教学有所帮助。

关键词：影响因素,初中英语,自主学习,学习策略

参考文献

[1]Garder,D.&L.Miller.Direction in Self-access Language Learning[M].Hong Kong University Press,1999.

[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[3]宋丹.对英语教学中教学风格与学习风格的探讨[J].锦州:辽宁教育行政学院学报,2009.

[4]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].北京:外语教学与研究,1995(3).

[5]何晓东.自主学习中的态度和行为变化:一项纵向研究[J].上海:外语界,2005(5).

8.浅谈班级自主管理的方法及策略 篇八

班级自主管理，即学生自己管理自己，要求学生转变观念，提高认识，学会自我约束，真正成为班集体的主人。每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的美好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用，让学生自主管理班级，为营造优良班风和学风贡献自己的力量。

一、自主管理的必要性

有人说，自主学习就是自觉学习主动学习；自主管理就是自觉主动管理班级事务；有人说，自主是相对于他主而言，自主学习就是做学习的主人，自主管理就是做班级的主人；还有人说，自主学习自主管理的内涵就是在学习和管理上学生能够自我设计、自我控制、自我激励、自我教育。我不想从理论上谈自主学习和自主管理的概念，我仅举一个真实的案例，让大家感受什么是真正的自主学习、什么是极致的自主管理。

这个学校就是江苏省泰兴市洋思中学，一个以自主学习而成绩斐然闻名全国的学校，以至进这所学校参观，必须花15元/人购买门票，全国每年有几十万人前往参观学习，这说明了什么？

学生的自觉性决定着一所学校的高度，学校自主学习自主管理的水平决定着一所学校的办学水平。

二、自主管理的可行性

其实在我们的班级中，还有很多因为学习成绩不理想而备受冷落，长期被人管、受人气，老师的训斥、同学的白眼、家长的无奈，往往造就了一批社会“下层人”，但他们身上有闪光的东西，他们更有平等做人的权力，如果在学生时代得到转变，也许对他一生都会产生深远影响。用个不是很恰当的比喻，这样的孩子是给点“阳光”就“灿烂”，这“灿烂”是如此的炫目，我们何必怜惜那“阳光”呢？

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”班主任应该积极发挥学生的主体作用，给学生提供一个自主管理、自我教育的机会，让学生自我成长，从而实现“以学生为中心”的“自主管理”。 在追寻“自主管理”境界的道路上，我已尝到了一些甜头，以下是我的一些思考。

1.把班级管理的主动权交给学生，使其树立“我为人人，人人为我”的观念。

首先，我们要根据学生的实际情况，制定一系列人性化的班级管理制度，并调整对学生的评价标准。笔者常采用《每周一评》的办法，从学生的早自习、自我完善、跑操、就餐、纪律、学习、品德等方面入手。值日班长要以分数的形式进行全天候跟踪记录，每周一汇总，奖优罚劣，使学生在学习过程中不断体验进步与失误，进而重新认识自我。需要注意的是，值日班长要让学生轮流当。这种设立值日班长、让学生来管理学生的方法效果较好，既能增强学生的责任心，又充分发挥了学生的主动性，达到了让学生自主管理的目的。

其次，合理制定班规，使学生做到自主管理。要想让每个学生都参与班级管理，做到自主管理，并主动为班级服务，教师就要合理制定班规，使他们对自身充满信心，找到乐趣，获得启迪。那么如何制定班规呢？

“班级每个同学的权利和义务是对立统一的关系。”班规是对学生不良行为的约束和纠正。以往班级管理中，我们常运用强制手段迫使学生遵守班规，这往往会适得其反。现今，为了让学生做到自主管理，我们就应多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中只加分不扣分，这有利于调动学生的积极性，学生往往会为了多加分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，在班规的制定中，我们也应注意：不需面面俱到。班规的制定不能影响学生的个性发展，不能伤害学生的自尊。“金无足赤，人无完人”，学生犯了错、扣了分，可通过做好人好事、检举不良现象等方式加以弥补，这样就借此弘扬了正气。而若学生在每周一次的考核中获得了个人优胜奖、课堂精英奖、成绩进步奖等，也可以加分。这样做，就形成了一种良性竞争的氛围，学生就愿意遵守班规，有了自主管理的动力。

再次，应充分利用主题班会课，配合学校的每项活动，发动全体学生，集思广益，群策群力。在主题班会课上，班主任要提出常规要求，把课堂让给学生，让学生有展示自己聪明才智的机会，进而达到启迪思维、美化心灵、规范行为的目的。需要注意的是，主题班会内容应提前告知学生，让学生在课前精心准备。

总而言之，在班级自主管理中，我们要把班级管理的主动权交给学生，从而让学生以主人翁的姿态参与班级管理，让他们在班集体中当家作主，牢固树立“我为人人，人人为我”的观念。而班主任只是通过宏观调控来支配班级的正常运转。

2.学生干部轮流上岗，充分发挥每一位学生的主动性和潜力。

在校运动会中我班获得了全校第二名，在学校广播体操比赛中我班获得了全校第一名，在每月的班级目标量化评比中，我班一直是优胜班级。这是班级自我管理、自我约束的结果。这当中，班干部起到了不可忽视的榜样作用。为选拔、培养一批真正有能力的班干部队伍，我采用了学生干部轮流上岗制的办法。

首先，通过竞选选拨学生干部。这种制度下，干部提名先由学生自荐、同学推荐和班主任提议，之后班主任再安排提名学生在班会课上公开演讲，最后要求全体学生选出自己最信得过的同学为班长及班委。班委成员产生后，就以班长为龙头，设两个班委候选人（每周更换）、四个记录组长，要求记录组长精细化记录每位学生干部在工作期间的得与失。

其次，综合民主评议，选出值日班长候选人。全体学生要经过综合评议、慎重讨论，最后民主评议选出值日班长候选人，然后以周为单位，两个候选人轮流上岗，管理班级纪律及卫生工作。

班长要对两名候选人进行培训，讲明细则，使其明确责任与权利；两名候选者也要以身作则，恪尽职守，认真负责，尽心尽力地为班级的工作忙碌。随着他们勤勤恳恳的工作，他们为人处事、处理突发事件的能力，协调各项事务的能力等都有了提升，走到了同学的前面。同学们亲眼见证了候选者的成长，进而产生了跃跃欲试的想法，想在班级工作中大显身手。

自从经过全班学生考察评选出的值日班长上任以来，以往存在的偷懒耍滑、推卸责任的现象没有了，因班级纪律和卫生而屡屡被扣分的情况明显减少了，班级工作走上了正轨，新任班委完全可以独挡一面了，我也完全从纷繁的班务中解脱出来，尝到了班级自主管理成效的甜头。