课改经验总结

课改经验总结（8篇）

1.课改经验总结 篇一

鹿泉市白鹿泉乡西胡申小学课程改革经验总结

一、课改中开展的主要工作

1、加强校本师资培训，增强教师整体素质。

成立课改领导小组，负责实验工作的决策、协调、组织、保障和评价工作，教科室具体负责组织课改教师培训工作，开展了如下培训：

（1）岗前培训：组织实验教学师参加了多元化、实效性各级培训。

（2）校本培训：加强新课改思想、理念、方法等培训。组织全校教师进行《纲要》和有关新课程资料的学习，以参与式培训为主，提高实验教师的课改实效。

（3）家校培训。起始年级投入实验，及时召开家长会，注重对新课程的宣传，为实施新课改营造良好的氛围。

2、广泛开展校本教研活动，促进教师课堂教学的改革，建立教师专业发展的教研机制。

⑴规定每周三为教研活动时间为课改实验研讨日，进行课改通识培训、教材教法培训，或收看典型课例，或听专题讲座，或交流课改经验，或研读《课程标准》。

⑵定期集体备课、互相探讨。每周由年级组长组织实验教师集体备课时间，教科室派专人负责，及时了解实验情况，指导、协调、解决遇到的问题。

⑶定期进行形式多样的月总结，学期总结，如教改经验，教学随笔、课后反思、教学札记等，进行新课改经验总结，新课改教师研讨会，课改教学质量分析，研讨，课改教学成果展示。

⑷领导深入课堂听课，及时指导，研究制定新课改中考试与评价体系的改革。

⑸安排学校计划安排进行新课改教学研讨课、课改教学展示课、课改教学问题研讨、利用周三科技文体课进行综合实践活动课程资源的研究、开发和实践。

⑹从本校实际出发，选择适当的内容，确立区级、校内或市级课改研究课题，引导教师走上教研之路。

（7）落实《纲要》和《方案》的精神，逐步推行综合实践活动课程，进行校本课程的开发和实践，为全面实行新课改革做好准备。

3、开展校本教学研究，促进课改实验。

（1）以课改实验为龙头，大力开展教学研究。

（2）创新教法，将课改理念不断落实到课堂教学过程中。

（3）广泛开展了“愉快教育”，创设“和谐教育”的课堂情景。

（4）转变学习方式，让学生自主学习，培养合作学习意识。

（5）充分发挥电教手段的优化功能，开发利用各种课程资源。

4、建立科学、规范的校本教研体系，推动课改工作。

（1）理论启动：启动了“创新教育教学”思路。

（2）课题推动：实施“教育科研工程”，切实抓好教学研究工

（3）系统活动：教研活动抓落实，有实效，形成了“教导处——学科组——教师”三位一体的教研活动体系，使教研活动制度化、经常化、规范化。

（4）信息传动：加强学校教育科研成果的推广和宣传工作，引导广大教师接受和应用科研成果。

5、改革考试与评价机制，促进师生共同发展

我校以《课程标准》为导向，从实际出发，着眼于教师的专业化发展，本着为学生、为教师、为家长服务的指导思想，放弃校领导对教师、学生的权威性评价，建立了具体开放的评价体系。

（1）教师评价。即自我评价、同事互评、学生评价、家长评价、学校评价。

（2）学生评价。采用每月一次的学生自评、家长评价、伙伴互评、教师评价的“四评”方式。

（3）改革对教师课堂教学的评价方法。从教学目标、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果、作业等六方面评价教师的课堂教学，促进了教师教学能力能力的提高。

（4）用“好学生是夸出来”的教学理念评价学生。激励性语言、体态性语言广泛地走进课堂，融入学生心田。

（5）发挥奖赏分明的奖励制度的激励、促进作用，建立了优胜劣汰的多元化、开放式评价体系。

二、课改工作取得的成效

1、课改进入实施阶段以来，各学科开展新课程课堂教学为主题的教讨活动，帮助教师树立了新课程的理念。教师教学角色和学生学习方式的转变，积极探索课堂教学的实效性，课堂教学发生了巨大的变化。

2、课改教学为教师的成长搭建了专业化成长的平台。课改将教师推上了自觉参与的教研教育科研之路。良好的教育科研之风已蔚然形成，成为我校教育发展中的一大亮点。

3．课程实验各项措施落到了实处。在新课程实验中，我们建立了以校为本的教研制度，教师的专业成长得到了快速的提高。建立了三级教研网络、校本教研制度、青年教师培养制度、强化反馈制度、加强实验研究协作制度，从而提高了教研实效。

4、初步建立了符合新课改要求的开放式、多元化的考试与评价体系和机制。实验中，我们以《课程标准》为向导，提出“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念，改变以往以考试来衡量教师与学生的权威性终结评价，着眼于教师专业化发展和学生全面发展的评价，建立了“以人为本”的、开放的、多元化的发展性评价体系。

（1）建立了全方位、多角度、多渠道的教师评价体系。把定量与定性评价相结合，他评与自评相结合、过程评价与终结性评价相结合，促使教师不断提高自己的业务水平，引导教师向研究型教师方向发展，使教师在成就学生的同时也成就自己。包括师德师风评价、教学过程评价、教学常规评价、成果评价。

（2）、建立学生的多元评价体系。把学生的评价分为学习成长过程的评价、终结性考试评价、非学业内容评价、评价方式采用学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价、成长记录袋评价。注重学习成长过程的评价、期末考试评价、非学生内容的评价。

三、存在的问题：

1、要继续提升领导和教师的观念。如何彻底转变陈旧的观念，迅速提升自己的教育理念，是我们这次课程改革成败的关键。虽然通过培训和实践，我们的领导和老师的观念都有了很大的提升，但是和新课程的要求还是有一定的距离。

2、要继续探索理念与实践的新的结合点。如何将课改理念转化为广大教师的教学行为实践，如何处理好课堂的开放与课堂的有效性问题，如何继承和发扬传统教学中的精华，为新课改所用，这已经成为新课程实施中的重要问题。

四、今后努力的方向

1、要进一步加大教师培训的力度。举行形式多样的培训活动，帮助教师将理论转化为教学实践，重视校本教研制度的完善，努力建设一支高素质的教师队伍。

2、积极稳妥地推进课改进程，及时总结课改经验，提高课改成效，建立一系列制度保障新课程的实施。

3、继续推进经验教育教学评价改革，促进课改的深入发展。在研究完善考试与师生评价体系和机制改革的基础上，研究制定学校管理的评价改革体系。

课程改革经验总结

鹿泉市白鹿泉乡西胡申小学2013年12月

2.课改经验总结 篇二

初中英语作为基础性的课程, 其课程内容的基础性、发展性和综合性, 对于提高学生言知识与语言运用能力, 能力向知识转化发挥着重要的作用。在新课程改革下, 一名有丰富教学经验的英语教师应该注重让学生形成积极的情感态度, 主动思维和大胆实践, 关注学生的发展, 尤其是个性心理品质和创新能力发展, 在构建新的教学模式的理论基础上以“学生主体参与为主”, 重视塑造创造性人格, 为学生的未来发展奠定坚实的基础。

1 经验一——课堂教学注重“生活化”, 变“传统的灌输式”为“互动式”教学

英语是一门语言课程, 来源于生活, 因而必须回归与生活, 这是因为语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communication and conversation”, 所以我在教学的时候特别重视学生日常生活用语的积累, 按照“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”, “教、学、做”统一的教学思想, 让英语语言教学贴近生活, 让学生能够熟练地掌握一些简单的英语日常用语。

尽管新课程改革已经实施十多年来, 但是依然存在着一部分教师为了追求学生的成绩, 采用灌输式的教学方式, 虽然他们特别重视学生课堂上英语知识的消化, 讲究知识点的掌握程度, 可以在短时间得对提高学生的英语成绩有一定的帮助, 但是这种重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习由于缺乏灵活性和创造性, 长此下去对学生的发展会极为不利。我在教学的时候是极大限度地为学生提供机会, 使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练, 力求让学生做学习的主人, 凡是学生自己能做的, 教师一律放手, 使学生能自学、自答、、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的, 学生必须参与, 如:对话训练、短剧表演等, 在这种轻松的学习气氛中, 学生对语言的感知能力与兴趣也有了很大的提高, 特别是对于活跃他们的思维有着重要影响。

2 经验二——建立良好的师生关系, 营造和谐的课堂气氛是提高课堂效率的保证

建立良好的师生关系是要求广大英语教师必须贯彻以学生为本这一理念, 树立教师为学生服务的新观念。

教师根据教学需要对教学内容重新改编整合, 以优化教学结构与过程;教师不仅是课程的设计者、开发者, 还可以是课程的评价者, 有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断。我认为, 英语课堂教学需要以探究为主, 师生之间要多进行互动, 注重活动性体验, 强调理性认识和非理性认识相统一与活动为基础的感性认识和理性认识相统一, 这样才会激起学生主动学习的积极性。

和谐的课堂气氛对于提高英语课堂效率也同样重要, 如果学生在沉闷的课堂气氛中学习, 教师动则对学生发火, 这样学生因为紧张小心翼翼的被动学习, 必然会让他们感到厌烦, 产生抵制的情绪。只有充分发挥主观能动性, 让学生在愉快、轻松的气氛中学习, 必然会激发他们学习的斗志。语言强调“language immersion”, 而愉快、轻松的气氛会让学生之间有更多的交流与合作, 实现互帮互助, 让学生一方面充分展示自己, 另一方面又巧妙地帮助学生复习有关单词和句型, 课堂教学目标可以轻松实现。

3 经验三——注重英语阅读教学, 训练学生的英语阅读能力有助于提高学生的英语成绩

在历年的英语中考试卷中, 阅读理解作为重点考查的英语语言运用能力的题型, 占据分数很大的一部分。同时, 听力、单选、完形填空、阅读表达、书面表达等题型的答题效果也需要间接地依赖于阅读能力。特别是在在完形填空中, 如果学生没有一定基础的阅读能力, 那么他就不能准确理解短文的大体意思, 因而无法正确地理解到位所缺的单词, 所以, 学生英语阅读能力的提高对于提高学生的英语成绩相当重要。

有趣的英语阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣, 而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。我经常给学生推荐一些题材广泛、内容丰富、篇幅较短、、难度适中, 并且具有一定针对性的阅读材料, 培养他们的阅读兴趣, 特别是一些贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际的英语美文, 在学生中很受欢迎。

学生阅读能力的高低在很大程度上取决于他的知识积累以及所掌握的阅读技巧和创新意识, 并且这与阅读量有直接的关系。因而, 增加学生的词汇量对于提高他们的阅读能力很有必要, 我要求学生需要达到平均每分钟阅读30个单词以上, 这是因为如果平时没有养成在一定时间内高质量完成阅读内容的习惯, 中考要求对学生来讲会很难达到要求的。因此, 应鼓励学生不断扩大自身的词汇量, 并且尽可能多地加强限时阅读训练。

4 结语

在新课改下, 初中英语教学在不断地变化, 不断地前进, 教师作为教育理想与现实之间的转化者, 需要注重教师间的经验交流, 吸取别人的长处, 弥补自己的不足, 把努力探讨英语教学的新方法, 让学生能够在短短的四十五分钟学到新知识, 掌握新技能, 放在教学的首位, 一切从实际出发, 实事求是, 用不断发展的眼光不断创新教学方法, 让适当的、灵活多样的、有效的学习策略更好的促进学生英语综合能力的全面发展。

参考文献

[1]陈霞.新课改背景下初中英语学习策略及其习得研究[D].华中师范大学, 2010.

[2]农克白.浅析英语教学中如何培养学生学习兴趣[J].新课程 (教育学术版) , 2009 (8) .

3.新课改下高中英语教学经验浅谈 篇三

关键词：高中英语 教学方法

一、 前言

新课程标准突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。这对教师的教学能力提出了更高的要求。那么新课改下应该如何开展高中英语教学呢？下面笔者结合自己多年的教学经验就此浅谈一下。

二、 注重师生情感交流，诱发学生学习兴趣

笔者在多年的英语教学实践中，深刻地认识到情感在教学中起着不可估量的作用。对学生有宽容的心态和真诚的爱心，积极鼓励学生的上进心，强调对学生的理解与尊重，强调学生的素质培养，强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程，这才符合目前素质教育的要求。融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提，良好的情感功能能直接提高学生的学习效率；融洽的课堂气氛是学生最佳学习心理形成的基础，也是大面积提高英语教学质量的基础。

三、 全面做好初高中衔接与新课的导入

高中学段和初中学段在教学对象、教学内容、教学要求、教学方式和学习方式方面均存在着一定的差异。为使学生打牢基础不至于出现知识断层，在开新课之前，拿出一周左右的时间搞好高初中之间的衔接，为高一英语教学计划的顺利实施做好准备。同时，为最大限度地调动起学生学习新课的积极性，新课之前的导入环节也非常重要。比如说可以运用引人入胜的图片导入法，这种方法一般多用于故事题材课文的教学，利用教学挂图、借助投影或其它多媒体技术等现代化教学吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列的问题，激发学生的求知欲，从而引入新课。

四、 运用多种教学方法，巩固学生的学习兴趣

在课堂教学中，老师要根据不同的教学内容，采取多种教学方法，培养学生良好的学习兴趣。

（一） 听力训练

听力和阅读的最大不同之处在于阅读时有不清楚的地方，你可以回头再读一遍。而听力则不能，一旦没有听懂要立刻放弃，准备下一道题，否则会影响对下一句甚至整段的理解。所以在听力教学时，应从长远出发，重视听力练习，保证合理的训练时间，同时教师应注意在听前作好单词、词组等相应的铺垫，将整体泛听和重点难点句的反复细听结合，指导学生如何抓住材料中的关键信息，重视提高听力技巧的培养。

（二） 词汇教学

词汇包括音、形、义三个结构要素，在学生掌握了这三要素的基础上，教师向学生呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语等。词汇呈现应采用直观性、情景性和趣味性策略。为了帮助学生记忆更多单词，老师可设计多种多样的学习活动，增强学生学习英语的兴趣。老师还可以依据词汇特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动，巧妙地利用图片、简笔画等直观教具和多媒体设备来呈现词汇的意义。

（三） 语法讲解

教师要树立正确的英语语法讲解的观点。首先，教师要吃透学生应学习的语法项目，做到胸有成竹。笔者在语法教学中注重了以下几点：

（1） 注重语法课的趣味性。常言道“兴趣是最好的教师”，上语法课时，老师要尽可能使课堂气氛轻松活跃、生动有趣，要设法让学生积极主动参与。

（2） 注重语法课的实践性。“学习的目的全在于应用。”我们教英语语法知识，必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。设置贴近生活、接近实际的情景，引导学生利用所学的内容，联系课内外的具体实际，进而展开想象。

（3）注重语法课的互动性。要实现师生互动，课堂活动必须遵循师生双向或多项交流的原则。例如设计出一些能够使用这些词、词组、句子的具体场景，通过师生、学生之间会话、讨论的形式，要求学生完成相应的任务，这个过程体现了师生互动的要求，效果会更好。

（四） 阅读教学

首先，高中英语阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习掌握课文内容所涉及的语言知识，以及了解课文内容所涉及的文化背景，从而实现在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度上的提高。在教学过程中，教师应发挥一个“导”字作用，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，激发学生的学习热情，启发他们的思考，充分挖掘学生自学求知的内在动力，让他们的主体作用得到发挥，从而对课文或语篇真正能达到理解和升华。其次，教师在整体阅读教学后，还应帮助学生进行全文巩固复习和操练，找出不足。

参考文献：

1. 俞虹.论新课改背景下高中英语教学方式的转变［J］.文教资料，2006（10）.

2. 廖观涛.如何提高高中英语教学质量［J］.读与写杂志，2008（3）.

4.新课改经验总结 篇四

临江市六道沟镇宝山小学 徐国先 崔金有 2003年秋，我校基础教育课程改革启动，全体教职工以科学的态度，满腔的热情投入到课改当中，在课改的浪潮中不断探索，不断实践，三年来，在市进修学校和校领导的指导下，我校的课改工作稳步发展，取得了初步的成效。

实验基本情况

2003年秋新课程改革启动，参加实验班级1个，学生36人，教师5人，2004年参加实验班级2个，学生54人，教师6人，2005年参加实验班级3个，学生76人，教师7人。

对教材的基本看法

（一）教材选文蕴涵着丰富的人文性，时代感强

所选课文的思想文化内涵丰富，蕴含着热爱祖国、热爱家乡、热爱科学、互助合作、爱护环境等等因素；它的题材广泛，反映了都市生活、农村生活，又展现了学校生活、家庭生活，让学生透过课本看到了大千世界；它的体裁丰富，有散文、童话、诗歌、科普文章等，既关注了儿童现实生活，又关注了儿童的想象世界。

（二）教材的编排体系和呈现方式符合学生的身心发展特点，亲和力强

教材以专题组织单元，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，能整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。教材以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，把教本变为学本，以学生为本，以促进学生发展为归依，注重培养学生的自信心，极大地调动了学生的学习兴趣。

（三）“语文园地”及“课后练习”的设计灵活多样，富有新意 “语文园地”中各板块的内容和各课后的练习题形式新颖，含量丰富，不但能够丰富学生的知识，提高语文学习的能力，而且融知识性和趣味性于一体，为学生提供了展示语文才能的舞台，体现了引导学生自主学习的思想。

（四）教材的编排与设计充分体现了语文学科的特点，注重培养学生的实践能力和创新精神

教材注意精选有利于学生掌握有效的学习方法和培养学生良好学习习惯的内容。重视语言的积累和感悟，引导学生在语言实践中学习创新，在创新中学习语言，充分体现了语文学习的创新性和多元性的特点，方法与措施 课堂教学是课程改革的主战场，而师生角色的转变又是课堂教学改革的重要环节。抓住转变教师教学理念这一切入点，使教师素质尽快提升，创设出符合新课程理念的课堂教学，一直是我们关注与研究的焦点。为此，我们采取了以下措施：

（一）强化培训，努力提升教师素质

1、全方位通识培训，突出教师观念转变。

2003年秋，我校组织领导和实验教师积极参加临江市通识培训和学科培训，听专家和教研员辅导，组织教师参加讨论，使大家的思想得到了统一，观念得到了更新。

2、注重教材培训实效，促进教师实践能力提高

随着课改实验的不断推进，在市课改初期开展大量的新课程通识培训的基础上，更注全结合学校实际，调整培训内容，促教师教学理念真正转变。为了进一步明确课堂教学改革的方向与策略，加深广大教师对课程标准所倡导的课程理念的理解，用好实验教材，一是组织教师积极参加起始年级的培训，由专家、教研员为教师进行面对面的教材教法培训，帮助教师正确把握实验教材，提升教学水平；二是一年级教师岗前培训，注重通识培训和学校培训相结合，广泛挖掘校本资源，充分发挥骨干教师的实践引导作用，将一年级教育教学中的重难点进行交流与突破。三是对各年级教学——单元引领。由于课程标准对各年级具体的教学目标描述较为笼统，教材对知识技能的训练又以隐性的方式呈现，造成教师在日常教学中一些基本的技能训练得不到落实，因此，通过每学期开学初集体备课对单元教材进行分析，并将学段目标细化到每一个单元中，通过典型课例的教学设计引领教师把握教学要点,落实单元教学任务。

(二)专题研讨，努力变革课堂教学

立足课堂教学实践，探索教学新策略，是我校在课程改革实验中一贯保持的优良作风。语文学科一线教师的交流、对话、研讨，发现不足，并围绕共性问题，展开了形式多样、富有实效的研讨活动。

三年时间各学段组织研讨活动20余次，分别就“提升文本内涵，实现一课多教”“课题牵动，关注课堂”“注重学习过程，形成多元发展”等专题展开专门研讨。如一年级选定拼音和识字课进行观摩，引导教师正确把握教材特点，有效处理拼音与识字的关系、课内与课外的关系；二年级选定《柳树和小枣树》上课，采用两种不同思路进行教学展示，引导教师科学地钻研文本；有效解决了广大教师在课改中出现的问题与困惑。

（三）课题牵动，以科研保教学发展

教育科研是学校的生命线，是学校持续发展的保证，是建设高素质教师队伍的有效手段。针对新课程改革的综合性和系统性的特点，我校以课程改革为重点，制定了若干研究专题，形成了人人参与的可喜局面。

（四）科研服务，提升课堂教学内涵 1．提供案例学习与交流。

将本校中好的经验、做法、教学设计、教学叙事研究、课例分析等下发，供全校教师进行学习和交流。

2．及时进行课堂调研。

课改以来，基于课堂偏重形式、忽视内涵等问题，校领导深入基层，进行课堂调研的方案，与一线教师交流、对话，就“如何让学生亲历学习过程”“如何顺学而导”“如何挖掘文本内涵”“如何整合教学资源”“如何使用好实验教材”等话题进行深入探讨，通过常态下的课堂实践雕琢课堂细节，提升课堂内涵。

初步成效

（－）重文本内涵，课堂教学发生可喜的变化

1、课堂教学已由传统的知识性教学逐步转向现代的发展性教学。结合实验教材的诸多优势，课堂关注知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观三位一体课程目标的有机结合，更注重情感体验和人文性。教师的思考由课改刚启动时重形式转向了重内容实质的研究。不少教师对学生读书的指导建立在读准、读通与理解、欣赏三者有效的融合之上，学生的朗读不仅仅是变换形式，更多的是将思考、想象、体味语言融入了读书中，读书指导更注重层次。课堂教学内涵的改变反映出我校语文学科教学正焕发出新的生命力与创造力，教学方式的转变实施得更为深刻。

2．课堂呈现出了师生互动、生生互教互学的生动场景。

学生学习的自主性被激活，学习方式和思维方式发生了质的飞跃，课堂不再只是知识的交流，课堂充满生机和活力，学生多了读书、思考的空间，教师成了学生学习中的伙伴、朋友。学习变成了一种交流、讨论和对话。

3．重视开发课程资源，全面提高学生综合素养。

许多教师课堂上减少了不必要的重复训练，在教材内容和学生生活实际中开发课程资源，搭建进行实践活动的平台，注重语言的积累与感悟，教学活动更为丰富多样，课堂中有了学生主动走向知识的可喜尝试。

4、课后实践趋于科学化、合理化，减轻了学生过重的课业负担。

设计了分层实践、作业自选超市等，使学生在玩中学、做中学、获得了学习中的乐趣与全面和谐的发展。

（二）重师资建设，涌现出一批教研教学骨干 我校有多名教师的论文在刊物上发表。教师王延军、郭艳彬在国家级刊物上发表文章，并在临江市的教学课件制作比赛上获奖，多名教师参加临江市教学百花奖并入围最后决赛获得优秀奖。

（三）重评价多元，语文评价改革收效显著

新的评价理念告诉我们，只凭一张考试卷已经不能有效地衡量学生是否达到课程标准。为了真正激励学生成长，我们根据语文学科的不同内容及特点，采用了灵活多样的评价形式。

L、除纸笔测验外，增加了语文综合素质测评。

2、考试内容上加强综合性、实践性和开放性。

我们改变了以往单纯的出题方式，将学生喜闻乐见的游戏引入了试题，注重了试题的形式活泼，并引导了学生主动地运用语文知识解决问题，关注解决问题的过程，试题更为开放，运用性明显增强。

（四）课程改革中教学观念的变化 1．教师角色的变化。

在新的课程理念的指导下，教师能够把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。从教师教学语言的变化中也透视着教师角色的转换。

2．教学设计的变化。深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，广大教师加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师能深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯念在各环节中；其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。实验教师能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计；其次，依据教材进行教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。

3．科研意识有所增强。

增强科研意识是搞好课改的基础和前提。实验之初，我校就确立了“以课题研究的运作方式推进课改实验工作”的方针。形成了课程、教材实验和教学改革的宽松氛围。实验教师针对自身优势及学科特点确立了自己的子课题，在实验过程中大胆实践、注重积累和总结、认真反思并把通过研究获得的解决问题的策略加以提炼、整理，写出研究心得、体会文章。调动实验教师参与教学研究的热情，这为实验工作的顺利推进起到了巨大的推协作用。

（五）课程改革中学习方式的变化

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、启发必不可少。从调查中发现，我们的学生已经开始适应自主、合作、探究的学习方式。学生学习的独立性、自主性有所增强，多数学生乐于与人合作，在合作中，体验互助的快乐与收获的喜悦。

要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，教师注重通过示范点拨、引导领悟自得、发现来源于学生中间的好的学习方法加以推广等方式引导学生掌握科学的语文学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正达到了“会学”。

（六）课程改革中教研方式的变化

课改推动着教研和教改。为了有效解决在课改实验中遇到的问题，教师的学习方式、教研方式也不断地发生着转变。自我反思、同伴互助、专家引领等方式被越来越多的教师所接受、采用，民主、和谐的主体式研究体系初步形成。教研方式的变化必将促进全新的教学理念、教学方法的生成。通过形式鲜活的教学研究活动，广大课改教师深刻认识到：与新课程同行，应致力于规划自己的职业生涯，形成自己独特的教育教学风格，尽快促进自己的专业化成长。教师们树立了全新的教学理念、总结出科学高效的教学方法。

在确立根本的课程理念、关注生命发展的基础上，我们的课改教师还建立起了自己独特的理念体系——“享受语文、快乐语文”“让学生做学习的主人”“建设开放与活力的语文课堂”。

5.课改经验总结 篇五

一、创设硬件环境。

21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的，网络的实时交互特点，以及可以广泛搜求现代科技发展信息的功能，都为课改工作，特别是课堂教学中指导学生实现自主发展提供了条件，因此，我校积极开发网络资源，组织课改教师制作课件，观摩新型课例，使老师们受到了很大启发。

二、转变教育观念。

“以学生发展为本”是北京市21世纪基础教育课改方案的基本理念，它立足于学生的发展，将学习的时间和空间还给学生，使学生真正成为学习的主人。在不断的学习与讨论中，真正使这种观念，贯穿于教师的教育教学之中。《北京市21世纪基础教育课程改革实施方案》提出了“在选择中学习选择”，提出教师不是教材的“奴隶”，而是教材的“主人”，不是照本宣科的“奴隶”，而是实施教材的“导演”，因此创造性的整合与实施新教材是教师和学生实践21世纪实验教材的必由之路。在此方面，数学教师结合马芯兰教材新世纪教材进行大胆的融合，使学生的口算能力明显提高；英语教师在口语训练方面也把生活中的知识融入课堂，收到了很好的教学效果。

三、领悟教材教法：

实验之初，我们都进行了深入的理论学习，设想着新的教学内容与教学模式。当崭新的教材发到手中时，感到眼前一亮，内容、形式确实与以往有许多的不同，静下心来，仔细分析，认真研究，发现这套课改教材完全把学生的发展放在首位，根据转变观念理论知识的学习，我们在课改组内制定出“引发学生兴趣”为主题的备课思路，引发学生在各科学习中的积极性，联系生活实际进行备课，使得课与课之间，学科之间有良好的联系，便于学生发展。

四、注重课堂实施。

起初，由于对新方法的不适应，加之资料有限，课堂效果不太理想，通过课改组的及时交流，我们又开始新的尝试，在课堂上通过活动促学生的内化，通过内化促学生发展。例如：语文课中《老山羊当医生》让学生发挥想象，并结合自己的生活来创造性表演，学生的兴趣很高，效果很好。在选择中选择教材我们也做了些尝试，由于书中内容不多，作为北京的孩子，我们又十分有必要让他们了解更多的北京童谣，所以采取《打花巴掌》、《猪拱地》等儿歌丰富课堂内容，实践效果很好。较好的课堂效果又必要大家共同交流，于是我们组内进行互听互评互借鉴，很受老师欢迎。

五、其他方面。

6.登小课改经验总结 篇六

在“草丛茂盛的地方”打造百姓信赖的学校

—莫旗登特科中心校教育教学及课程改革经验总结

登特科中心校 2012.8.1 1

在“草丛茂盛的地方”打造百姓信赖的学校

—莫旗登特科中心校教育教学及课程改革经验总结 登特科中心校位于莫旗北三十公里处的登特科镇，共有教职工115人，教学班13个，下设4所村小。由于距莫旗尼尔基镇较近，尼尔基镇优越的办学条件，师资力量对登特科镇的老百姓来说是一种诱惑，对登特科中心校来说却是一种无形的威胁。“登特科”达语意为“草丛茂盛的地方”。怎样把这个“草丛茂盛”的学校打造成百姓信赖的品牌学校，是登特科中心校人一直的思考与追求。

一、特色校本培训促教师专业发展

1．一所好学校，少不了优秀的教师。我校非常重视教师继续教育，鼓励教师提高学历层次，更新知识结构，提高业务水平和整体素质。建立制度，提供资金保障，对于外出参加培训的教师，学校尽可能地给予各方面的支持和照顾。鼓励教师到兄弟学校或外地各校学习先进教学经验，鼓励他们参与各类观摩、竞赛等教学活动。

近几年来，我校先后派教师到海拉尔、扎兰屯、赤峰、阿荣旗、大杨树等地参加各类观摩教学活动。2005年，江红老师在全市小学语文基本功竞赛中荣获二等奖；2009年，郭秋颖老师在全市小学语文基本功竞赛中荣获二等奖。这些优秀教师个人的发展，从一定程度上也带动了学校其他教师的发展。

2.立足于校情，积极开展校本培训。从2006年开始，我校先后三次举行教师信息技术全员培训，着力建设具有高信息素养的教师队伍。并结合基本功训练活动，要求45周岁以下专任教师参加课件公开课竞赛活动，课后进行集体研讨，通过这些活动大多数教师都能熟练的制作使用课件。通过培训竞赛，广大中青年教师积极尝试多媒体教学，以此拓宽教育教学活动的空间，改变传统教学模式和学习方法，不断提高课堂教学质量和效益。

3.打破校本培训孤立、内省的一般格局，积极主动与外省学校合作，深化校本培训。在莫旗教育局领导和教研培训中心的大力支持下，我校多次派业务领导及环节干部到南京培训学习，2010年派教导处于主任到南京白下区瑞金路小学学习教育教学管理经验；2012年4月翟玉华校长到南京白下区游府西街小学学习他们先进的教育教学管理经验及校园文化的建设；2012 年5月学校又派教导处郭主任到南 3

京白下区瑞金北村小学培训学习，参加培训的老师都带回了先进的教育教学的管理经验。

并于2007年起，先后派出骨干教师前往黑龙江省齐齐哈尔市龙沙小学跟班学习，并于2008年5月先后两次派十余名教师参观了齐齐哈尔龙沙区的“百花杯数学课堂教学大赛”和“青年教师语文课堂教学大赛”。又邀请龙沙小学的骨干教师到我校来送课。通过与省外学校的交流学习使我校教师获得了更多的实践经验的支持。

4.强化过程管理，关注教师成长。

为规范教师教学工作的主动性，科学性，我校编印了《教师工作手册》，分发到每位教师手中。《教师工作手册》基本上涵盖了学校对教师教学常规工作的全部要求，《教师工作手册》要求与日常的教学工作紧密结合，使经常性的督促、要求，转化为教师的自觉行动，既促进了教学质量的提高，又促进了教师的专业成长，规范了新课标下学校教学常规管理。

二、扎实抓好课堂教学改革工作

1、提高认识，转变方式。

教导处在进一步统一认识、调动上下各方积极性的前提下，开展新课程理念下的课堂教学研究，围绕转变教师教学方式和学生学习方式，构建与新课程相适应的课堂教学方式这个中心课题，加大课堂改革力度，努力提高教学效益。在

教研活动中，我们组织教师讨论如何备课、教师的角色定位，研究课堂教学中遇到的问题，为了引导教师在教育教学实践中不提升自己，学校要求教师课后撰写教学小结、课后记，反思课堂教学得失；开展了随堂听课活动，教师在本年级、本学科和跨学科听课，以专业的眼光挖掘课堂背后的教育理念，然后撰写听课记录，每学期学校组织检查评比。

2、加强备课组建设，扎实开展教研活动。

加强备课组建设，提高集体备课的实效性。2009年开始，学校组建了学科团队，组建团队的目的是关注课前准备，发挥集体备课的优势。每学期每学科进行两次大型团队观摩教学展示活动，活动由课前准备——课堂展示——课后反思这三部分组成。在备课过程中，参与的老师相互切磋取长补短。在课堂展示中，优化的课堂让老师们感受到了课前准备的重要性。同时，开展了每周一个教研日活动，各团队及备课组在学科主任、备课组长的积极引导、参与下，依据本组实际情况，制定计划，每周定时、定点、定中心发言人，展开探讨交流充分发挥教研组集体备课的优势，加强研讨，力争在课堂上出精品。

水本无华，相荡而成涟漪;石本无火，相击而发灵光。理想的课堂不是一个人的课堂，是许多思维碰撞的地方。有效教学准备团队的集体备课把我们的课堂变成了一个思维激荡和灵感勃发的地方！

三、以课题研究带动学校发展

教科研不是停留在口头上的口号，需要我们在教学实践中去摸索。学校要求每个任课教师必须进行小课题研究。从2007年开始我校已有旗级立项课题7个，现已结题三个，并进行了成果的推广，今年又成功申报了国家级子课题一个。我校教科室每月都要举行教科研课题例会，严格规范了课题研究的程序、环节，课题研究做到有实施方案、阶段性计划、理论学习、课题研讨课、总结，有课题研究过程性记录，期末研讨和检查各个课题的进展情况。

我校语文课题组的“如何把小学生的课外阅读落到实处”这一课题的研究成果得到了广大教师、家长及教研培训中心科研部的广泛认可，现在我们每周安排两节读书课，或让学生自读课外书，或进行读书心得交流，或进行阅读鉴赏指导，写读书笔记，通过读书课，培养学生的阅读兴趣，养成阅读的习惯，经过四年的尝试、研究，学生的阅读兴趣被激发，知识面有所拓宽，作文水平有较大的提高，优秀作文数量也明显增加，这种做法，已经在更多的班级中推广。

可以说，扎实开展课题研究改变了以往只顾低头拉车，不抬头看路的现状。

四、开发校本课程，打造书香校园，促进共同成长

阅读，可以陶冶情操，提升修养，拓展人生；阅读，可以丰富生活，增长知识，愉悦身心；阅读，可以增加我

们生命的宽度。“以书香打造特色，以书香追求卓越，让书籍点亮人生，让书香溢满校园”，是我们登特科中心校全体师生共同的理想和追求。

近年来，我校坚持以“如何把小学生的课外阅读落到实处”课题实验为指导，以创建“书香班级”、营造“书香校园”为途径，引领全校师生与书为友，共同成长，走过了一段阳光与风雨同伴的发展之路。

（一）解决发展瓶颈，确立读书目标。

“创建书香校园”，是一项系统工程，需全体师生用心践行。为此，我们成立了读书指导与监督小组，鼓励师生读书、写作，共同成长。

1、针对因社会浮躁不安，产生教师职业倦怠的实际状况，我们强调教师读书要做到：一是要摆正心态。教师读书，不是为金钱、为名利，而是为了丰富自己的精神世界。我们要疏离浮华，淡泊名利，就要守住自己心灵的一片净土。只有做到心境平和，心如止水，那么读书才能真正的静下心来，才会有所收获。二是读书和思考同行。思考，是一种行为，是一种能力，是思维的跃动，是思想的升华。读过之后有了自己的思考，有了自己的感悟，这才算是真正的读书。三是读完之后要写。写读书笔记，读后感。哪怕是点滴的一点东西，只要把它写出来，我们就记录下了自己的一次心路旅程。同时，我们每学期开展两次

教师读书交流会，畅谈读书的心得体会，互相推荐好书，与同事一起分享阅读的快乐！

2、创设读书环境，搭建阅读平台。在校园，设置读书标语，增设阅览橱窗，开辟文化长廊；在教室，设置图书角、黑板报，开辟学习园地、读书吧等。

加强学校图书室建设，完善管理，并合理安排师生阅读时间，提高图书使用率，以确保全天侯开放。学生每班每周安排两节阅读指导课，由各班组织丰富多彩的读书活动。

3、开展多彩活动，激励共读共写。

学校把建设书香校园当作常规工作来抓。每学期对师生都列出必读和选读的书目要求大家在一定的时间内完成。要求每个学生都有一本读书笔记，摘录优美词句，适当写一写读后感，语文老师要经常检查批改，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。抓好经典诵读。读《三字经》、《弟子规》、及唐宋诗词，坚持“每周一诗”活动，要求每个同学每周背诵一首经典诗词。每个学期学校定期组织一次阅读经验交流会，一次手抄报制作或读书征文比赛。

为了激趣增效，推进活动的深入开展，我校制定了一系列竞赛活动，从2009年开始学校每年都开展 “优秀书香班级”、“读书小明星”评选表彰活动。2010年2月以班级为单位开展了好书推荐活动。2011年3月全校开展了

“我喜爱的诗文”朗读比赛。2011年10月全校开展了“好书伴我行”演讲比赛，这一系列读书竞赛活动开展，调动了学生的读书积极性，激励了学生读书之志，形成了热爱读书，奋发向上、团结友爱的校园氛围。

一份耕耘，一分收获。经过努力，登特科中心校干净整洁的校园，已渐渐溢满了书香气息；读好书，好读书，多读书的良好氛围，已渐渐形成…

“书香”已让孩子们更高雅，让老师们更幸福，让学校更亮丽……

（二）开发校本教材，丰厚学生文化底蕴。

读过诸子百家典籍的人，无不被那精辟洗练、生动优美的语言文字所震撼。可以说，汉语言活力的源头就在我们的经史子集中。而另一方面，一个人的母语素养其实就是靠15岁前的熏陶，以后想补就很难了。

为了丰富学生的课外阅读内容，传承经典国学，在语文课题研究的基础上，我校语文课题组于2011年12月又开始了“书香雅韵

伴我成长”课外阅读校本教材的开发，在这本书中又收录了一些适合学生阅读的国学内容，包括：弟子规、古人名句、古文片段、经典古诗，同时还收录了一些现代名家的名篇，希望通过对这本教材的阅读，能让学生品味经典、传承国学，同时丰富自己的文学底蕴。为了鼓励学生把课外阅读坚持下去，课题组把学生自己写的作品也收录到校本教

材中，让学生读自己的作品、同学的作品，学生自然会有成就感，通过半年的编写，这本教材已经全部完成，下学期开始将正式启用。

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”，个性化阅读、多元化读书，丰厚学生文化底蕴，提高人文素养，先做人，后做学问，两者相辅相成，将使孩子们终生受益。

展翅鲲鹏风正举，龙腾金海恰逢时，登特科中心校在新的教育形式下，正以新的姿态在“草丛茂盛的地方”打造百姓信赖的学校

登特科中心校

7.新课改下的教师工作总结 篇七

在以往传统的应试教育中, 教学成绩成了教师与学生的双重“命根”, 是教师与学生头上的“紧箍咒”, 在这种压力下, 学习差的学生经常被老师批评。我也常常有一种紧迫感, 所以对学生就缺少了耐心, 多了些报怨。记得那是我刚上班时, 对于教育教学的理解还不是很透彻, 只知道在“大环境”的影响下来严格要求学生进行题海训练。一次自习课上, 我在黑板上出题, 学生们也都在认真的做着。突然, 我发现许同学 (班上有名的调皮捣蛋、行为恶劣的学生) 正在那偷笑, 我瞅了他一眼, 他忙把嘴巴抿成一条线, 但笑声还是从他粗大的鼻孔里发出了“哼哼……”声, 而且还越发不可收拾, 这样的情景, 学生们也被他搞怪的模样逗得哈哈大笑, 看到这里我心里越想越气:就是因为你这样的学生, 自己不学也就算了, 还影响别人!……于是我豁得走过去, 径直走到他面前“你在干什么?为什么笑?为什么不好好学习?……”看到我一脸的怒容, 他竟然怒目以对, 我气急了便叫他站起来, 但他坐在位置上就是不动, 一直保持沉默, 但我分明看到了他紧抿的嘴唇和一双充满挑战的眼神, 时不时的还嚣张的瞅我一眼, 好像在说“我可不是好欺负的!”看他这个样, 我真有点按耐不住愤怒的情绪, 想揍他两拳, 可刚挥出的手又瞬间收了回来, 心想:我不管你总行了吧!……

事后我了解到他是因为不会做题而觉得非常烦闷、无聊, 于是就自己找乐子———鼓捣钢笔, 可一不小心就弄到了前面同学的脸上……虽然如此, 我却一直不能释怀, 一直在琢磨这件事, 到底问题出在哪呢?我百思不得其解。

现在想起来都是应试教育惹的祸, 评价一个学生怎么能只凭他一方面的表现呢?这样的问题学生是更需要我们老师去加倍关心和爱护的群体。当面对他们的时候, 我们不仅要蹲下来, 放下高高在上的架子, 还要摒弃“先入为主”的不良看法, 要以亲切的态度, 持之以恒的耐心, 循序渐进的引导, 来慢慢的改变他们的行为习惯, 从而使他们建立正确的人生观和价值观。

首先, 要从关心学生的生活开始

上学期有次早自习检查作业, 新转来的女同学陈某因未完成作业而被我批评了几句, 她是个好学生在转来的当天我就了解到了, 可是在未完成作业后, 我不禁有点失望:这是个怎样的“好学生”呢?望着她畏畏缩缩、吞吞吐吐的说出“老师我忘了”“我寻思这个没留呢!”等, 听着这样无力的告白让我觉得这里一定有原因。经过了解得知, 她母亲又一次离婚了, 因而被迫又回到农村姥姥家, 心理上承受到了一定的压力, 对学习也因此而充满了倦怠感, 生活也变得懒散而没有规律。知道了她的烦恼后我耐心地劝导她要正确的对待生活中所给予我们的各种各样的磨难, 并打电话给她妈妈, 与她交换意见, 请她引导孩子坚强地面对生活, 这件事后这个学生的心态也调整了过来, 学习也渐渐走上了正轨, 灿烂、阳光、自信的笑容又一次绽放在她的脸上。

其次, 要从欣赏学生的点滴开始

在我们班上有一个爱说爱笑的小男孩, 样子很惹人喜爱, 可就是不爱完成作业。每次交作业不是没写完, 就是一个字也没写。成绩当然也好不到哪去, 所以这一问题成了家长、老师的心病。在屡教不改的情况下, 我尝试着换一种方法:“夸夸你”, 你还别说这么一夸, 还真夸出了效果。比如说他爱发言, 我就在课堂上经常叫他。当他发言有一定见底的时候, 我会夸奖他说:“你说的真有道理!同学们也一定会从你的发言中得到启发。”“今天, 你思考问题的角度很特别, 很值得大家借鉴一下。”……每当听到这样的话语, 他表现得都很不自在, 以不停的呼气吐气来缓解内心的扭捏和紧张, 脸也因不好意思而涨得绯红, 就连鼻尖还会冒汗呢!不过那眼角眉梢透露的欢喜却是掩藏不住的。在这样的举措下, 他上课越来越有积极性了, 小手举起的次数也越来越勤, 底气呢也越来越足了。为了使他能够感受到学习成功的快乐, 我又与科任老师结合, 要求他们在给他布置作业时, 难度降低一些, 当他在原有的学习基础上有所进步时, 要及时表扬, 激发他学习的热情。经过一段时间的努力, 他的成绩有了大幅度的提高, 一些科目也已经能够及格了。

8.物理新课改总结反思 篇八

义务教育的普及，要求所有适龄儿童、少年读完九年义务教育。可现行下的义务教育又离不开应试教育，尤其是农村中学的学生，在成绩面前，很多学生失去了学习的自信，丧失了学习的乐趣，感受不到学习的快乐和成就感，造成学生厌学辍学现象比比皆是。调查发现，偏僻落后学校的学生接受得慢，师资力量薄弱每班总有十来个啥也不学的。学校“差生”流失严重，包保老师亲自去学生家里动员，补课也收效甚微，控辍工作难做到了极点。我们了解到问题的关键就是学生在学习上找不到乐趣，缺少成就感。于是，在几度学习洋思、杜郎口以及昌乐的成功课改经验后，提出了“物理课堂教学六步法”，后来在学习和实践中又逐步完善，于2011年初提出了现在的“三环六步课堂教学模式”。“三环”即三个环节：“课前预习—课中研习—课后练习”。“六步”即六个步骤：“自学、互学、示学、助学、用学、验学”。该模式着力学生的主体作用，在有限的课堂学习时间内，充分发挥教师组织、点拨、评价潜能，激活学生思维，调动学生的积极性，使学生通过自主、合作、探究学习，以尽可能少的时间和最大的兴趣，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。

新的课堂里学生六个人一组，组内分工明确，层次清晰，男女互补，從学习到日常生活都处在互相合作、互相监管的关系。从课前抄题到课上展示点评，从课堂自习的纪律到班级卫生的打扫，从写作业到收作业，从桌椅的摆放到小组内桌面物品的摆放都有明确的分工。上课再没有睡觉或空桌板的，学生流失现象几乎没了。这些转变使我们这所农村学校的生存问题得到了解决。

二、反思

在一年多的实践中，我感受着新课堂中学生的变化，也不断反思新课堂对老师的新要求。

1.新课堂中不能缺少教师恰当的点拨

我先要说的是这里的点拨绝不同于以往课上的讲解，从内容上说，点拨不像讲解那样详尽、冗长，而要精当简洁；从形式上说，点拨不像讲解那样集中，而是分散进行，穿插在整节课中；从目的上看，点拨不像讲解那样重在解释，而是重在指点。那什么时候需要老师的点拨呢？我总结出了以下三点：（1）在知识需要拓展时点拨，面对教材上没有而在学习中又要用到的知识，教师要给予补充。（2）在学生思路受阻时点拨，在学生思路山穷水尽时，教师的三两句话使情况变得柳暗花明。但这时教师绝不能把答案呈现给学生，要教师“先接球再把球踢给学生”。（3）解决问题后的点拨也就是分析解题方法时的总结。这时的点拨利于学生解决问题能力的培养，而且时间长了，学生也会养成及时总结方法的习惯，强化能力。教师适时适当适度的点拨，能够使课堂充满理性，利于学生对认知和学生能力的培养。

2.新课堂中要注意演学稿的设计和使用

设计时学稿上的题要有典型性、有层次性。使用时，学生展示完后教师还可以适当地在黑板上写上两三个变形题，让学生再展示、评析，既是训练又是验收，又可以在一系列的变形中总结方法，加深印象。把学稿上的内容尽量拓宽，拓深，拓精，但也不能走极端，只为了深和宽忽视了基础。

3.新课堂因学生的讲与评而更加具有实效

学生讲与老师确实不同，学生讲虽然有时难免讲得不透彻，但印象深刻，也容易激发参与热情，调动学习兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣就为实效提供了保障。在听学生讲的过程中，老师一定要耐得住性子，不要在学生讲得不理想时，马上自己重讲一遍，而要调动其他学生补充讲，或教师提示一下讲题关键后，学生再讲。这样利于保护学生讲的有自信心，也能加深印象。

三、困惑

每一把钥匙都不是万能的，新的教学模式下我们的整体成绩有了大幅度的提高，但总感觉课堂上有点尖子生吃不饱的遗憾。新课堂我们的着眼点是中等生和中下等生，优生在课堂上的收获除了寥寥的几个错题，就是一些他们自己已经悟出来了的解题方法，他们考试中能达到优秀，但与满分还有一段距离。这些困惑，我们将作为一个课题来研究，力争有所突破，使现行的教学模式更加完善。

（作者单位 吉林省磐石市教师进修学校）