《搭石》生字教学课堂实录

《搭石》生字教学课堂实录（精选7篇）

1.《搭石》生字教学课堂实录 篇一

《搭石》课堂实录 黄河镇中心小学 窦兆芸

揭题导入 2分钟

师：同学们，今天呀，老师带领大家去旅游，一起到刘章爷爷的家乡看一看，那里山清水秀鸟语花香，风景美得不得了！最有特色的还要数那里的——搭石。（随机板书课题）咱们一起来读一读这个题目吧！（齐读课题）师：看到这个题目，你的头脑中出现了什么问题？

师：看来啊，同学们的问题还真不少，下面就带着你的问题去读一读课文吧。初读感知 7分钟

1、师：用你喜欢的方式去读课文，注意读准字音，遇到不好读的词语或句子多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺，开始吧！（自由读课文）（老师轻轻的提示学生注意坐姿，并在巡查过程中帮助学生解决相应问题。）

2、交流字词

师：刚才同学们读的可真认真，接下来老师考考你们，看屏幕上的字词朋友，你都认识他们么？

师：哟，声音可真洪亮，那老师可就抽查一下了！

师：（指明某一行）来，这一行的同学起来读一读，开火车的方式行不行？ 师：那好，开始吧。（课件出示）

师：读的真好，同学们都来看一看这些词语，有没有想提醒大家的？

3、把握课文内容

师：看来同学们的字词已经掌握的很好了，下面老师再来考考你：通过读课文，你有什么收获？

师：你已经找出来了啊，快给大家读一读吧！

师：原来这就是搭石啊！从“平整方正的石头、二尺左右的间隔、横着摆上一排”这些地方你体会到了什么？人们是怎样对待搭石这件事的？ 师：是啊，多么仔细啊！请你们拿起你的笔在课文的旁边找一个空白的地方写上刚刚我们体会到的仔细。

师：同学们，刚刚我们的做法就叫做“批注”，你学会了批注了么？ 师：不能说大话啊，一会儿老师就考考你，看你到底会没会。再读体悟 27分钟

1、师：同学们刚刚啊，我们使用课文里的话来说什么是搭石，下面你结合插图用你自己的话说说：搭石是什么样子？

2、师：是啊，在我们看来，搭石就是一块块粗糙的颜色单调的普通石头，可在作者眼中又是什么样的呢？还单单是一块块石头么？下面啊，你来默读课文，在课文中找出一句话，来概括作者眼里的搭石。（默读课文）

师：（板书：一道风景）你看，在我们眼里的石头，到了作者眼里却变成了风景，这是怎么回事呢？不要着急，现在我们就去看看，搭石都构成了哪些风景！

3、师：小组来合作学习2-4自然段，一个同学读，其他人看看你能发现搭石的哪些画面。挑一个你们最喜欢的画面出来多读几遍，并把感受交流一下批注在旁边，然后派一名代表准备发言。开始吧！（小组合作学习课文）

4、师：我听说啊，有不少人来走搭石，下面请你闭上眼睛。作者美轮美奂的描写，似乎将我们带到了溪边，此时溪水清澈见底，和着微风传来哗啦啦的流水声，周围的泥土正湿润，雨后的花草树木都散发着新鲜的植物的气息。这是，远处似乎走来了人影（随机点一位学生）你们组希望是谁来过搭石？ 师：哦，是年轻人，他遇到了什么情况？他怎么做的？

师：噢！原来是这样，看大屏幕（出示课件：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。）是不是这个情况？ 师：你们小组一起来读一下吧，全组起立！（齐读）

师：读了以后你们都有什么体会？这是个怎样的年轻人呢？师：：（板书：尊老）对呀，真是个好青年！师：其他组的同学谁还喜欢这个画面但是你们组不是选的这个，现在你可以有机会来读一读了！谁来？

师：我们一起来赞扬他一下，带着夸赞的语气来读一读吧！

师：读的真棒！再来看屏幕，（课件出示：假如遇上（老人）来走搭石，年轻人总要（伏（fú）下身子背老人过去），人们把这看（成理所当然）的事。）你能把括号里的词和句子换成别的么？年轻人还可能在搭石前遇见谁？他又是怎么做的呢？ 师：是啊，不论是老幼病残，年轻人总会把他们背过去，这是多么值得学习的精神啊，我们再来读一读吧！

师：除了年轻人你们组喜欢谁来过搭石呢？师：他做了什么？你能用文中的话告诉大家么？

师：是啊，是一个上了点年岁的人。（出示课件：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）小组的其他成员给他评价一下，他读得怎么样？

师：果然好多了。小组一起来读一读吧！师：你们读完以后体会到了什么？

是啊，多么认真啊，“直到满意了才肯离去”！天渐渐黑了，上了点年岁的人急着赶回家吃晚饭，当他看到搭石不平稳他想---师：所以他一定会---师：天边开始布满黑压压的乌云，眼看就要下雨了，上了点年岁的人看到搭石不平稳，他想---所以他一定会--师：有一个失散多年的亲人在等着他去团聚，但上了点年岁的人看到搭石不平稳，他想--师：所以他一定会--师：是啊，同学们，无论怎样急着赶路，都会修搭石，你从他身上学到了什么？ 师：（板书：为他人着想）是啊，同学们，你想对他说点什么？ 师：是啊，多么令人敬佩的人啊，让我们带着敬佩之情来读一读吧！师：若上了点年岁的人就是我们身边的乡亲，你有什么感触？ 师：是啊，多么令人骄傲的乡亲啊，让我们带着自豪来读一读！师：你们组呢？师：他们是怎样过搭石的？

师：哦，原来如此，你们组读完有什么感觉？师：很美？美在哪里？ 师：是啊，很和谐，文中有一个词能说明这点。生：协调有序

师：对了，就是这个词！下面我们找几个同学来“走搭石”，体验一下什么事“协调有序”。

（五个左右的学生体验走搭石）师：停！我问一问走搭石的同学，此时你有什么感觉？

师：哎呀，同学们看看，这叫协调有序么？

师：所以说呀，走搭石也是有讲究的，下面咱们闭上眼，在优美的音乐和老师的朗读中想象一下一行人走搭石的画面吧！（教师配乐范读）师：怎么样？画面美不美？ 师：你仿佛看到了什么？师：是不是这样的？（播放图片清波漾漾）

师：人影绰绰呀！（出示图片）这么和谐的画面怎能少了书声琅琅呢？快来读一读吧！（配乐朗读）师：真是美不胜收啊！还有别人来过搭石？ 师：你们组体会到了什么？

师：对呀（板书：谦让），多么好的乡亲们啊！多么亲切的乡亲们啊！面对着感人的一幕幕，作者发出了怎么样的感叹呢？齐读最后一段。

师：一排排搭石，任人走，任人踏。这是赞美了什么？师：什么品质？具体点说。师：真实令人敬佩的搭石啊！这感人的一幕幕是由谁演绎的？还赞美了什么？师：什么美好品德？

师：是啊，这搭石的美好品质就是乡亲们美好品德的倒影，也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为--出示最后一段（齐读）领悟写法 3分钟

师：试着说说：如果想像作者一样把平凡的事物写得美丽无比，我们该怎么做呢？ 师：是啊，同学们只有认真观察并且投入真情实感才可以写出动人的文章。升华练笔 1分钟

师：最后，将罗丹的话送给大家：生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我相信，此时你们已经拥有了这双眼睛。同学们，用心去寻找去发现吧，把你身边的美好事物写一写，怀着美好的情感去生活。

2.《搭石》生字教学课堂实录 篇二

1、导入:同学们, 你们喜欢登山吗?今天我们来学习一篇关于登山的文章。师板书课题, 学生齐读。

2、课题质疑:看到这个题目, 你想知道什么?

学生提出如下问题:谁登山?什么时间?什么地方?为什么登山?

3、下面让我们带着这些问题, 用自己喜欢的方式读课文, 看自己能解决多少。

二、

学生自由读课文

三、简介列宁和时代背景

1、学生读完后, 解决第一个问题:谁登山?

2、在学生回答的基础上, 简介列宁和时代背景:列宁是一位伟大的革命领袖, 俄国十月革命者, 列宁多次受到沙皇的迫害和打击。有一段时间, 他为了躲避沙皇警察的搜捕, 就隐居在一个叫普罗宁的小地方。我们今天所学的《登山》这篇课文, 讲的就是发生在那个时候的那个地方的一个故事。

3、解决第四个问题:为什么登山?

4、过渡:列宁在巴果茨基的陪同下登山看日出, 走的是一条怎样的路?

四、体验小路之险

1、在学生回答的基础上, 师问:你是从哪些句子中体会到小路险的?

2、生交流汇报:学生回答时随机出示句子:

(1) 路宽只能容下一只脚, 一边是峭壁, 一边是深渊。

指名读, 师评:你真会读书, 我从你的朗读中感受到了小路实在太险了。

(2) 巴果茨基背贴着峭壁, 扭转了头, 不去看深渊, 用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动。

(1) 指名读句子, 其他同学听后评论好在哪里。

问:你认为哪里读得好?为什么?有没有不足之处?你认为该怎么读?

(2) 再次指名读, 从中悟出重音不一定要重读, “贴”轻读, “移动”读得轻而缓慢。

(3) 学生自由试读, 指名读, 小组比赛。

(4) 刚才老师从你们的朗读中感受到了小路的“险”和巴果茨基的紧张, 谁愿意给大家表演一下:让黑板当悬崖, 在地面画一条线当小路。

(5) 出示列宁和巴果茨基走小路的课件让学生感受到小路的“险。

(3) 走过了最险的地方, 巴果茨基轻轻地舒了口气。才回过头来看列宁, 这一看, 吓得他险些掉进深渊。列宁跟在他后边, 就在最险的地方停住了。他知道列宁感到头昏目眩了。

指名读句子, 理解“头昏目眩”的意思。

3、面对危险的小路, 列宁是怎样表现的?找出有关句子。

出示句子:列宁只站立了几秒钟, 定了定神, 又小心地向前移动脚步, 终于, 他一步一步地走过了这段危险的小路。

(1) 列宁只站了几秒钟, 可不是简单、平常的几秒种呀, 他的心里想些什么?引导学生展开想象, 进行补白。

(2) 指导朗读, 读出坚定的语气。

(3) 师:我从你们的朗读中分明感受到了列宁的那份坚定和勇敢。

五、体会日出之美

1、过渡:当列宁和巴果茨基凳上山顶时, 展现在他们面前的是怎样一幅景象?请同学们读课文的相关的段落。

2、出示课件:现在老师把一些词语去掉你们能填起来吗?

他们登上山顶, 一道 () 阳光正好射穿 () 薄雾。远处 () 湖水反射出 () 亮光。 () 露珠儿也闪烁着光芒。鸟儿们放开歌喉, () 歌唱着。

这些词可以去掉吗?为什么? (不可以, 它们在句子里起了形容、修饰的作用, 使日出的景象生动、形象, 显出壮观。不只是看见了阳光、湖水、露珠儿, 听到了鸟儿叫, 就觉得优美、很壮观, 关键是看到了什么样的阳光、什么样的湖水, 鸟儿叫得怎样动听。)

3、学生随着优美的乐曲读这一段。

生:我感受到了列宁那种成功的喜悦。

4、同学们想亲眼看看当时的景色吗? (放多媒体课件, 展示日出、阳光、湖水、露珠, 伴随鸟叫。)

5、观看多媒体画面, 允许学生自由表达感想, 发出欢呼, 教师有感情配音读。

6、是啊, 不经历风雨, 怎能见彩虹。日出的景色这么美, 这么壮观, 难怪列宁和巴果茨基冒险前来观赏, 这真是无限风光在险峰啊!

六、感悟文章之道

1、过渡:下山的时间很宽裕, 列宁为什么还要选择那条十分危险的小路并且自己先走呢?谁能用列宁的话来回答。

2、学生齐读最后一段。

3、师:列宁之所以第二次还走险路, 他是在锻炼自己的意志。你们平时在学习和生活中怎样锻炼自己的意志?

生:以前我上课不敢举手, 列宁的言行给了我力量, 我一定要战胜恐惧, 积极举手发言!

生:我晚上不敢一个人睡觉。学了这篇课文, 我要以列宁为榜样, 战胜害怕, 晚上自己睡觉。

生:以前我一看到阅读题就害怕, 听了这个故事, 我以后要勇敢地面对阅读题, 并消灭它。

生:以前我经常和同桌说话, 老师批评过很多次, 可就是改不了, 学了这篇课文, 我要向列宁学习, 改掉这个毛病。

七、总结

列宁登山的收获很大, 既欣赏了日出美景, 又锻炼了自己的意志, 同学们, 让我们以列宁为榜样, 敢于面对那些我们可以克服的困难并战胜它, 随时随地锻炼我们的意志。

八、作业

(1) 喜欢书法的同学, 把最后一段话写成格言。

(2) 喜欢背诵的同学, 背诵日出美景一段。

(3) 喜欢搜集的同学, 搜集对待困难、锻炼意志的格言。

3.生物课堂，生字当头 篇三

关键词：生物课堂；细胞；教学方法

高中教学，最大的任务就是帮助学生打好高考的战役。三年的备战路，学生往往会在能拉开分数的科目上花费大量的力气，而作为相对无害的生物，就成了众人眼中的“副科”。这显然是十分荒谬的，能考上理想大学的学生不见得会在某一科目上特别突出，但一定是拿足了基础的分数。作为生物教学工作者，我们一定要清楚自己学科的定位，要改变学生的错误观念，利用好生物课堂这一基本的教学阵地，提高学生的学习积极性。

一、生物课堂存在的问题

传统的生物教学课堂，依然沿用了“老师讲，学生听”的模式。一节45分钟的生物课，教师滔滔不绝、面面俱到，希望能利用好课上的每一分每一秒，把每一个知识点都讲透，最好再配以大量的习题做一些“针对性”训练。这种单方面填鸭式的教学，压缩了学生自主思考的时间，影响了学生的学习积极性，往往取得的教学效果不理想。另外，有些所谓的教学新理念，为了营造民主教学的氛围，只注重同学之间的合作探究，并不给予学生及时准确的引导，导致学生在学习中失去了方向，结果只能浪费大量宝贵的课堂教学时间。

二、生物课堂，做好“生”字工作

1.生字当头，就要以“学生”为主体

教师应该积极改变传统的教学观念，摈弃“从属、服从、压制”的错误师生关系，把教学的主体设定为学生，建立起双方民主平等的关系。在教学中，我们在做出清晰明确的教学任务时，也要相应的照顾班级的实际教学情况。我们的学生，因为他们的自身经历和理解能力的不同，对于生物教学的接受程度是不一样的。如果我们只是站在讲台上干巴巴地讲自己的教学内容，不管学生的感受，是不能取得良好教学效果的。这个时候，就需要我们站在学生的角度去思考问题，去探究一下学生在学习时遇到了什么障碍，可以怎么解决。例如，学生对于“DNA的分子结构”的学习有疑难，我们要搞清楚学生没有掌握，还是与其他知识点混淆了，还要搞清楚这位学生平常的学习情况和思维习惯。只有我们的生物教师靠自己掌握学生的一手材料，才能主动出击做出相对的策略，才能取得良好的教学效果。

2.生字当头，就要让课堂“生动”

生动，应该是生物课所追求的，也应该是生物课所必备的。因为生物本身包含了很多，天上飞的，水里游的，地上跑的，看见看不见的，都跟生物有着莫大的联系。我们应该利用好手中的资源和多媒体，把课本上抽象的东西清晰地展现在学生面前，同时也可以演示一些具体的生物实验。例如，在“细胞”课中，我们可以去收集大量的细胞照片，人的、动物的、植物的、微生物的等等，把它们展示给学生。当涉及细胞分裂时，把课本上静态的图片转化为投影仪上的动画，不但更能促进理解，还可以让生物课堂变得生动有序。不仅仅是应用多媒体，还要在教学内容上，多下一些功夫。教师可以广泛涉猎相关的资料，把学生经常接触的东西揉入教学之中，这样更有利于让学生觉得生物课堂生动有趣。就拿动物适应性的教学来说，我们可以多讲一些动物为了适应环境产生的故事，让学生有一种听“动物世界”的感觉。此外，语言在严谨认真的基础上，也要适当地加一些流行和幽默的元素，做到“雅俗结合”，让沉闷消失，变得轻松愉悦。

3.生字当头，就要“产生”好的训练

生物教学的最终目的是让学生充分掌握知识点，尽量在考试中取得较高的分数。因此，生物课堂中的课堂训练占据着极为重要的地位。做得好就可以培养恰当的竞争精神，激发学生的学习热情，让学生有更多的获得感，增强信心。训练的难度要适中，太难的训练会挫伤学生的学习热情，不利于培养学习兴趣；而太简单的训练会让学生产生轻视情绪，起不到“练兵”的作用。所以，训练的问题要紧扣章节的学习重难点，还要单独去做易混淆难理解的知识点训练，并告知学生困难是正常的，只要我们严谨、仔细、认真，就有方法克服。训练的目的不仅仅是为了掌握知识点，还可检验学生近来的学习状态。要把训练的结果记下来，一方面可以看一看学生对于章节的掌握程度，并以此适当地调整教学；另一方面，可以记录下来，在以后的复习中可以做到松弛有度，重难点突出。

总而言之，生物课堂是我们教学的主阵地，我们要做好“生”字的工作，更新传统的教学思维，运用正确有效的教学方法，改变学生对生物的看法，提高学生学习的积极性和学习能力，以便取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]周金莲.生成的课堂精彩纷呈就教于崔益林老师[J].中学语文，2007（32）.

[2]邓鹏，丁娟.生物学中的“相异构想”及矫正策略[J].生物学通报，2007（6）.

[3]霍月梅.研究青少年教育[J].中华少年，2013（2）.

4.《搭石》教学实录 篇四

上课问候语

一、情境导入，揭示课题 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题（生看师板课题）师：齐读课题（搭石）

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）

师：刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。（生答）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，是什么意思呢？ 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须——

生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须——

生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。师相机板书）

三、围绕风景，自主寻美 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：谁还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

生2：清波漾漾 人影绰绰

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾，人影绰绰给人画一般的美感。师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生：读“如果有两个人面对面„„”

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）师：哪个词语打动了你？ 生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴 师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——

生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生读课文的3、4自然段。）

六、激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如胆小的孩子来走搭石，假如拿着行李的外乡人第一次走搭石，假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如„„假如„„

七、总结，预告下节课内容。

5.搭石优质课教学实录 篇五

一、课前准备、聆听音乐冥想

1、听专注力音乐做深呼吸。

师：上课伊始，让我们先来调整呼吸，放松心情。吸气（吸）——呼气（呼）——

生：（随音乐做深呼吸）

2、音乐冥想。

师：我们的身体慢慢放松，越来越轻。我们的眼前仿佛出现了一座连绵起伏的山岭，山上长满了郁郁葱葱的树木。你听，小鸟们正起劲地唱着歌曲，近处的小溪哗啦啦地流着„„好，睁开眼睛，说说看，你刚才听到了什么，看到了什么。生1：我看到了山，山上还长着许多树。生2：我看到了草地、小溪。

生3：小溪哗啦啦地流着，小鸟叽叽喳喳地叫着„„

二、呼专心励志语

1、上课铃声响，师生问好。

2、呼专心励志语。

三、导入新课

1、出示图片

师：作家刘章爷爷的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但作者每每忆起家乡，总忘不了那清清溪流上的搭石。

2、板书课题，齐读课题。

师：伸出小手，和老师一起写课题。生：（一起书空写课题）师：让我们一起齐读课题—— 生：搭石。

四、检查预习。

师：课前同学们都读了课文，用手势告诉老师，你读了几遍？很好，书读百遍其义自现，一遍就会有一遍的收获。生字都会读了吗？我来检查一下。

1、检查读生词：谴责 懒惰 俗语 伏下 协调有序 人影绰绰

2、听写生字。评价，强调易错字。涨 衡 暴 裤 惰 序

师：请同桌两个交换（一起跟随老师批阅）

前两个字都是左中右结构，在写这类字的时候，三部分要写得瘦长，挨得紧凑一些。请同学们把写错的字每个改一遍。

五、整体感知、初识搭石。

自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。

六、深入体会、品味搭石

1、师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面，从中体会到了怎样的美？（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

2、交流汇报

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的——

生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：是“宽”的意思。

师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。

师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？ 生：我觉得是“宽裕；富裕”。

师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面„„” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼 师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

六、激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景！搭石是人造的，但反过来它又造就了人，使人养成了良好的习惯，使人具备了良好的情操。这搭石正是人们的真实写照。

七、达标检测

以游戏“走搭石”的形式进行练习，练习题分为：字（多音字）、词（积累词语）、句（句子理解）。

八、课堂总结、拓展延伸

1、教师总结。

6.《搭石》生字教学课堂实录 篇六

看王玲湘老师《搭石》教学实录有感

“以读为本”是阅读教学的基本特征。在王老师的教学中，她并没有涉及繁琐的分析和串讲串问，而是致力于引导学生读。在学生初读后询问学生有何感受，是什么滋味，使学生初步把握朗读的情感基调，进而能自主地读出“清波漾漾”、“踏踏”的有声有色之独特的美景。言为心声，声音富于情感了，教师又进一步引导同学们要把这种心情和感受“写在脸上”，这样的读可谓既有“声”又有“色”，不但使“以读代讲”、“以读悟情”落到了实处，而且提升了层次。教师“以情激情”，学生“以读悟情”，水涨船高，相得益彰。因而，此过程中的读，真可谓是朗读引导的经典范例，没有硬生生的道德灌输，一切皆是“花开自然”。如像“抬起脚，紧跟上去”等细节到“协调有序”是独具匠心的，真是令人拍案击节。通过各种形式的读，让学生对它的理解尽在不言中，学生既体会到了走搭石的行为之美，更能体会到语言文字的表达之美。同时，王老师将文中的这段话改成小诗的形式,没有音乐的渲染，孩子们却能一下子找到了感觉，都能感受到一曲清新，和谐的旋律在课堂上回响。这样的朗读指导新颖、有实效，学生在一次次的读中对于语言的美感逐渐提升，对于搭石独特的美味也油然而生。搭石在文中实际上是一个“象征”，象征着乡亲们的美好心灵，它与文中的自然美融合在一起，使全篇文气贯通、气韵流动。在教学过程中，王老师将景美与人美融合在一起。以“风景”一词切入，将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”展开全课的学习，通过和谐的师生对话、诗化的朗读指导，教师适时的语言引导学生去感受这特殊的风景，收到了非常好的效果。

7.《日出》课堂教学实录 篇七

学生谢：（举手后回答）《日出》作者是曹禺，原名万家宝，是著名的剧作家，戏剧教育家，曹禺的剧作在中国话剧史上具有重要地位，代表作《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。

学生廖：《日出》是一部话剧，属多幕剧、现代剧。本文节选自第二幕，是以 20世纪30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景的四幕话剧。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂面，揭示了人间地狱般的黑暗。曹禺通过这种对比鞭挞了那个“损不足以奉有余”的社会制度。

学生胡：课文只是第二幕的一个片断，大体情节围绕小职员黄省三和银行襄理李石清而展开的。黄省三被开除，难以过生活，只好回去请求李石清，希望予以复职，矛盾冲突由此展开。

一进入课堂的学习，几位学生很快把他们的预习所得说出来。主要是一些常规式的课文内容：作者简介、文章出处、写作背景等，中规中距，课堂气氛也很活跃。如此按照本课3课时的时间安排的话，课文学完后，学生也能掌握得很好。只是细想上周语文工作室主持人潘老师提到的要尝试走海量阅读的道路，必须给学生充足的课堂时间，那就要快速进入文本，而后跳出文本。只是，如何能做到这样呢？课堂中，我进行了尝试：

师：几位同学都说得很好，很准确，可见大家课前都做了充分的预习。既然这样，我们结合预习，试着一节课就把握住课文的内容，把《日出》学完，有没有压力？

生：行吗？那么长？……是个不错的挑战！……好的。……没问题！……

师：那么，怎么样才能又快速又准确的把握课文内容，弄明白作者想要表达什么？反映什么呢？一人计短，两人计长，都说说你的所得，就当是一种新的尝试。

班上的学习互助小组在组长与副组长的协调下，很快展开讨论。（上期后半段，学校号召各班组建学习小组，明确分工，一起讨论，有人记录，有人发言，以更好的提高课堂效率，促进课堂的学习。至今，经过一个学期的实践，慢慢形成了一定的模式。）三分钟后，各组相继有代表举手。

组一：可以从理清剧本的情节入手，如黄省三与李石清的矛盾冲突，黄省三与潘月亭的矛盾冲突，以此把握剧本想要表达的主题。

组二：对，再结合戏剧的几个特点：高度集中的社会生活；尖锐激烈的戏剧冲突；个性化的人物语言。进而分析作者想要通过《日出》表现什么。

组三：我觉得题目《日出》很奇怪，明明剧本中记述了上层社会纸醉金迷的生活及社会下层诸如“小东西”“黄省三”之流的悲惨命运，揭示了人间地狱般的黑暗，可题目却这么“高大上”：“日出”！

组四：另外，我知道《日出》有一个题记：“天之道，损有余而补不足，人之道则不然——损不足以奉有余。”

师：大家学习都很用心，提的问题也很精辟。第四组的同学说的题记，这句话决定了《日出》的创作与社会有着密切关系，反映出社会的不公。

组五：我们组经过讨论，有一种不成熟的设想，不知道可不可行？我们有预习，看了课文，翻了工具书，剧本中的情节很简单，一目了然，不必花太多时间，戏剧冲突无非围绕黄省三与李石清、潘月亭之间的矛盾展开，进而反映中国20世纪30年代黑暗的社会现实。但是上面第三组的同学也提到有一个地方很奇怪，那就是题目为什么叫做《日出》？多阳光、多高大上的题目啊！作者是否有什么别的用意呢？能不能从这里着手学习课文？

师：同学们都非常有想法，说的真棒，我们可以看看这篇剧本的其他内容。

三分钟左右的时间简单介绍第一、三、四幕的情节。

师：我们再看第四组同学提出的题记：“天之道，损有余而补不足，人之道则不然——损不足以奉有余。”有没有哪位同学听过这句话，或者说说这句话什么意思？

学生刘1：好像听过，嗯……似乎是……

学生赵：（插话）怎么那么像武功秘诀？

学生刘1：对，我记得在《射雕英雄传》上看过！

师：其实他们说的没错，《射雕英雄传》中提到过《九阴真经》有这样的口诀。不过，这是有出处的，出自老子《道德经》第77章：“天之道，其犹张弓与！高者抑之，下者举之，有余者损之，不足者与之，天之道损有余而补不足。人之道则不然，损不足，奉有余。孰能有余以奉天下？其唯有道者。”

学生张：我知道《道德经》，“道可道，非常道；名可名，非常名。有，名天地之始；无，名万物之母。”

学生祝：我还知道“天地不仁，以万物为刍狗；圣人不仁，以百姓为刍狗。”

学生刘2：听起来似乎挺有意思的，我还知道“上善若水”呢。

师：不错，同学们知道的不少，这些都是《道德经》里面的一些语句，表现出老子的一些思想。这部著作是道家思想的集大成。但是，本文作者曹禺为什么要以这句话作为题记呢？

学生祝：所谓“天之道”，道家认为是万物运行的规律，即我们所说的自然规律，万事万物讲究一个平衡，不可能随意打破这个平衡，否则的话会带来恶果。而剧本中，所引用的后半句，讲述人类社会世俗的做法与自然规律不符，是损减贫穷不足来供奉富贵有余者。这典型的就是打破正常的法则。因此，这是不合理的。

师：正如剧本中黄省三这样的小人物，他们的命运何其悲惨？老师刚才不是说吗？后来黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救，发了疯。这些难道是合理的吗！

学生谢：对！我们学生物时不是学到生物链吗？试想，如果生物链中的某一节断了，你觉得会有什么后果？

学生刘3：我们现在其实已经在承受平衡被打破的严重后果了。你看，我们周围的生态有多少已经遭到破坏的？现在一年比一年暖，气候变化无常，冬天不冷，夏天越发的热，这里水灾、那里旱灾！

学生詹：前几天不是说印度温度达到50多度，死了很多人吗？

学生祝：没错，大家说的都是平衡被打破的严重后果。那么，回到剧本，剧中所写的内容不正是与题记相映照吗？这不正是作者想通过剧本表达的主题思想吗？

学生陈：本文描绘了“不足”者备受欺凌，小职员黄省三请求复职却走投无路的情景。通过对下层人物的描写，反映了20世纪30年代半殖民地中国大都市光怪陆离的社会，表达了控诉“损不足以奉有余”的黑暗社会的主题。

师：同学们分析得很好，确实，作者想着力表现的，就是这样的主题。课文虽是节选，但也挺长，如要一一讲解，要用很多时间。但是现在，你们看，通过讨论，选取其中一个切入点进行分析，再结合课前的预习，很快我们就掌握课文了。

时间来到了课堂的35分钟左右，但是在同学们的踊跃讨论、发言、分析之下，很快就把《日出》剧本的内容、主题分析出来并且把握住了。而且，在这过程中，不仅仅了解了课文内容，对课外的很多知识也有了触及。如《道德经》的内容、思想，生物学讲述到的生物链、生态平衡等，这或许也能够算是走进文本后的跳出文本吧？

师：让我们再回到刚才第三、第五组同学所提到的剧本标题《日出》的用意上。同学们都说觉得奇怪，剧本要表现、揭露、批判的是社会的黑暗，小人物的悲惨命运，却以“日出”为题，用意何在？这是剧中人物陈白露的前夫——许光夫的诗集名字——《日出》。这或者就是其中命名的一个原因吧。另外诗集《日出》中有这样的诗句：“太阳升起来了，黑暗留在后面。而太阳不是我们的，我们要睡了……”同学们，你们会由此联想到什么呢？

同学们陷入了沉思。

学生唐：我觉得这会不会是作者对剧本中诸如黄省三、小东西、妓女翠喜等小人物的同情，以“日出”为题，寄托某种愿望吧？

学生欧阳：我也是这样认为的，人们总是渴望改变当前不理想的现状。

学生祝：不是有句话吗？我们处于黑暗之中，但是光明终究会来临！“日出”不正是打破黑暗枷锁的契机吗？

学生唐：对，“太阳升起来了，黑暗留在后面。而太阳不是我们的，我们要睡了……”睡梦中或许会很快迎来“日出”。

师：等我们睡醒时，阳光正照耀着！我们其实可以设想一下作者的想法，他在剧本中展现剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死；被损害者、“不足者”备受侮辱，表达了控诉“损不足以奉有余”的黑暗社会的主题。那么作者把这一切刻画得那么透彻，还有没有别的什么用意呢？他只是为了揭露这黑暗的社会吗？我们可以设想一下。

学生詹：黑夜来临了，光明还会远吗？我觉得作者或许还想在剧本中表达对“损不足以奉有的余”的黑暗社会的控诉，还希望这一切快点结束，迎来新的社会吧。

学生黄：我觉得有道理。我们都会对不幸者有着深切的同情，作者或者也如此，那么他以“日出”为题，希望黑暗过去，迎来“日出”。

师：很有想法，我们可以这样设想，那么，对剧本的主题就会有更深刻的理解。我们还可以结合课文及刚才所说，说说戏剧的写作特点……

至此，一节课时间到了，而我们对《日出》的学习也走到了尾声，我们没有采取按部就班的方式学习课文，而是引导学生从题记与题目入手，加以分析，以此把握剧本的主题，学生踊跃参与，学习效果也比较好。