大学生双十一调查问卷

大学生双十一调查问卷（精选8篇）

1.大学生双十一调查问卷 篇一

双十一购物狂欢节调查问卷

您好，我们正在做一项关于双十一网上购物的调查研究。其中有些数据需要从你那里获得，你的问卷将作为我们研究的统计和建议依据使用，您的见解和意见对于研究结果至关重要，请您认真填写问卷。感谢您的积极支持和参与。

Q1：您的性别？

○ 男 ○ 女

Q2：您的年龄是？（）

○ 20岁及以下 ○ 20—30岁 ○ 30—40岁 ○ 40岁及以上

Q3：亲，您知道双十一购物狂欢节吗？ ○ 知道 ○ 不知道

Q4：往年您是否参加过双十一购物狂欢节？

○ 是 ○ 否

Q5：您今年是否准备参加双十一购物狂欢节？

○ 是 ○ 否

Q6：双十一活动前的大力宣传给您怎样的感受？

○ 表示非常期待，一定参与。○ 感觉折扣力度很诱人，应该会看看。○ 早就看出师噱头，不会购买。○ 对天猫不感兴趣，无所谓。

Q7：您对双十一网购的促销模式前景的预期是？

○ 互利共赢，很好的消费模式，非常看好其未来前景

○ 能够吸引消费者，比较看好其发展前进，但有很多地方需要做出一些改变 ○ 消费者会逐渐厌倦或识破这种促销模式，不太看好其前景

○ 极其不看好，只是一个噱头，商家虚假宣传谋求暴利，早晚受到抵制

Q8：促使您在双十一网购的原因

○ 确实有需要 ○ 受周围人的影响

○ 价格便宜，且所购物品日后有用 ○ 受价格诱惑，不太考虑是否常用

Q9：您有没有把平常要买的生活用品留到双十一？

○近期所有要买的生活用品都留到双十一 ○ 贵的生活用品留到双十一 ○平时买生活用品时不考虑双十一

Q10：双十一的何种促销对您有吸引力？（可多选）

□ 包邮 □ 打折 □ 赠送礼品 □ 赠送优惠券 □ 返现金 □ 其他

Q11：.今年您是否准备抢购日用百货用品？

○ 是 ○ 否

Q12：您双十一当天预备在天猫消费的金额大约是多少？

○ 100元及以下 ○ 100—500元 ○ 500—1000元 ○ 1000元及以上

Q13：您在日用百货方面预计消费额大约是多少？

○ 50元及以下 ○ 50—100元 ○ 100—500元 ○ 500元及以上

Q14：您双十一当天在天猫消费的物品会是哪几种？

□ 服饰 □ 日用百货 □ 鞋包 □ 家用电器 □ 母婴用品 □ 其他

Q15：今年您最关注什么品类的打折商品？ □ 生活用品 □ 体育用品 □ 文化用品 □ 食品 □ 化妆品 □ 其他

Q16：您在购买日用百货时品牌是否会对您的决定产生影响？

○ 是 ○ 否

Q17：您选择在双十一购买日用百货的原因是什么？

□ 大降价 □ 宣传好 □ 生活需要 □ 购买者多 □ 质量好 □ 其他

Q18：您双十一网购日常用品各类有哪些（可多选）

□ 纸质类 □ 香皂、沐浴露 □ 洗衣粉、洗衣液 □ 护理用品 □ 米、油 □ 其他

Q19：您双十一网购日常用品时会因为哪种因素（可多选）

□ 便宜 □ 质量 □ 品牌 □ 产品适用度 □ 网上评价 □ 朋友介绍 □ 其他

Q20：在双十一时，如您喜欢的日常用品在商场与网店的价格相当，您会选择哪种？

○ 网购 ○ 商场 ○ 无所谓

Q21：您双十一通常一次性网购日常用品的数量是多少？

○ 少量，用完再买 ○ 一次性数量较多 ○ 很多

Q22：您在选择日常用品的时候最关心的产地是？

○ 进口 ○ 国产 ○ 无所谓 ○ 其他 Q23：您双十一在日常用品上的支出一般占您消费支出的百分比是多少？

○ 5%以下 ○ 10%—20% ○ 20%—30% ○ 30%以上

Q24：您觉得服务站的代收服务有什么特点？

○ 方便，可以下课下班后再取 ○ 安全，可以对自己的住址保密 ○ 天猫服务站每单返2块钱

Q25：您希望每年有很多次双十一这样的活动吗？

○ 希望 ○ 不希望，因为太累了

○ 不希望，因为肯定会控制不住自己，买很多没用的东西 ○ 不希望，因为商家应该每天都提供双十一的价格

Q26：.明年的双十一购物狂欢节你还会继续参与吗？

○ 会参与购买 ○ 不会会参与购买

○ 会了解但是否参与购买要视情况而定

2.大学生双十一调查问卷 篇二

本研究采用抽样调查法, 研究对象是浙江省某高校所属独立学院的2006级学生。研究者以学生名册为抽样框, 进行随机抽样, 抽取了一个包含200名学生的研究样本, 实际发放问卷198份, 回收167份, 问卷回收率84.34%, 其中有效问卷162份。调查问卷全部为电子稿, 通过电子邮件, 以匿名填写的方式进行调查, 数据采集的时间是2008年4月21日至28日。本研究的目标是试图找到适合于独立学院学生的课堂教学激励方法, 经统计分析, 研究发现如下:

一、教师的尊重与学生学习积极性的关系大;教师对学生的尊重程度高

40.12%的学生认为, 教师对学生的尊重与学生学习积极性关系“大”, 43.21%的学生认为这两者关系“较大”, 两项合计高达83.33%;只有4.32%的学生认为教师的尊重与学生学习积极性关系“较小”或“小” (见表1) 。

同时, 学生普遍认为教师对他们的尊重程度较高, 37.04%的学生认为, 教师对他们“尊重”, 40.74%的学生认为“比较尊重”, 两项合计达77.78%;没有学生认为教师对他们“不太尊重”或“不尊重”。

人有尊重需要, 尊重需要是人的高层次需要。现阶段的大学生多是独生子女, 有些学生家庭条件优裕, 他们在家中深得长辈的宠爱, 产生了一种优越感, 自尊心较强, 希望能得到别人、尤其是师长的尊重、赏识。研究表明, 独立学院教师较好地满足了学生的尊重需要, 这对激励他们努力学习有积极意义。

二、学生“在意”教师的表扬, 但教师在表扬学生方面较为“吝啬”

32.72%的学生“在意”教师的表扬, 42.59%的学生“比较在意”, 两项合计达75.32%;只有3.70%的学生表示“不太在意”教师的表扬, 没有学生表示“不在意” (见表2) 。

但是, 学生认为他们在课堂上得到教师表扬的机会并不多, 总共只有6.79%的学生认为教师对他们的表扬“多”或“较多”;26.54%的学生认为教师的表扬“较少”, 27.16%的学生认为教师的表扬“少”, 两项合计为53.70%。

人有自我实现需要, 通过自己的努力, 实现自己对生活的期望, 从而对生活、学习或工作感到有意义。人还有成就需要, 希望自己成功。作为学生, 他们都希望自己在学业上取得成绩。教师的表扬是对学生努力的肯定, 会让学生获得自我实现感和成就感。教师的表扬对学生的行为具有正强化作用, 为加强学生的良好表现, 对任何实现和接近目标的行为, 教师要进行正确、及时的强化, 教师在教学中千万不要吝啬自己的表扬。

三、教师的亲和度与学生学习积极性的关系大;教师的亲和度高

44.44%的学生认为教师的亲和度与学生学习积极性之间的关系“大”, 51.23%的学生认为这两者之间的关系“较大”, 两项合计高达95.68%;仅0.62%的学生认为教师的亲和度与学生学习积极性的关系“较小”或“小” (见表3) 。

数据还显示, 学生对教师亲和度的评价较高, 14.81%的学生认为他们的教师“亲和”, 认为“较亲和”的占46.91%;只有少数学生 (仅3.09%) 认为教师“不太亲和”, 没有人觉得教师“不亲和”。

麦克里兰认为, 人有亲和需要, 希望建立友好亲密的人际关系, 被他人喜爱和接纳, 亲和需要是保持社会交往和人际关系和谐的重要条件, 教师是学生最为重要的人际交往对象之一, 他们希望自己的教师和蔼可亲。调查表明, 教师的亲和度与课堂教学效果关系密切;在课堂教学中, 独立学院的教师较好地满足了学生的亲和需要。

四、教学参与与学生学习积极性的关系密切, 但学生的教学参与度低

学生参与教学主要体现在师生交流与课堂教学互动等方面。40.74%的学生认为师生交流与学生的学习积极性之间关系“大”, 52.47%的学生认为这两者的关系“较大”, 两项合计高达93.21%;仅0.62%的学生认为师生交流与学习积极性之间关系“较小”或“小” (见表4) 。

不过, 学生对师生交流的实际情况并不满意, 他们普遍认为当前师生交流不够, 认为师生交流“多”或“较多”的仅占12.96%, 相反, 认为师生交流“少”或“较少”的多达58.02%。

学生对课堂教学互动的态度是, 20.37%的学生表示“喜欢”, 35.19%的学生表示“比较喜欢”, 合计为55.56%, 只有10.49%的人表示“不太喜欢”或“不喜欢” (见表5) 。

但学生对课堂教学互动的实际情况不太满意, 他们普遍认为当前的课堂教学互动不够, 认为互动“多”或“较多”的仅占14.20%, 相反, 认为互动“少”或“较少”的达41.36%。

马斯洛的需要层次理论认为, 人有社交需要, 希望和别人保持友谊, 得到信任, 渴望有所归属, 在困难时有熟识的人能倾吐心里话。奥德弗尔的ERG理论认为, 人有三种核心需要, 其中之一是相互关系需要, 即维持重要人际关系的欲望。师生交流是学生人际关系的重要内容, 课堂教学互动既可切磋知识、又可增进感情, 是师生交流的主要形式之一。调查表明, 学生对师生交流、课堂互动的重视程度均较高, 但他们认为当前的师生交流和课堂教学互动的机会不多, 加强师生交流和教学互动, 是独立学院课堂教学中的当务之急。

研究还发现, 在师生交流与课堂互动的评价上, 存在一定的性别差异, 女生比男生更重视师生交流和课堂教学互动, 但她们对当前师生交流和教学互动的评价比男生低。可见, 教师与女生交流互动少, 教师在教学中应注意满足女生这方面的需要。

五、教师的公平性与学生学习积极性的关系大, 学生认为教师办事较公平

46.30%的学生认为, 教师是否公平与学生的学习积极性关系“大”, 43.83%的学生认为, 此两者的关系“较大”, 两项合计高达90.12%;仅0.62%的学生认为教师是否公平与学生的学习积极性关系“较小”或“小” (见表6) 。

任课教师是否公平, 主要体现在他们所给的学习成绩上, 学生对教师给的成绩很在乎, 总计有83.95%的学生表示“在意”或“比较在意”教师所给的成绩, 仅3.70%的学生“不太在意”, 没有学生“不在意”。

由此可见, 教师公平办事, 实事求是地给出平时成绩与课程成绩, 对学生学习积极性的影响很大, 那么学生对教师所给成绩的公平程度评价如何呢?数据表明, 8.64%的学生认为教师“公平”, 38.89%的学生认为“比较公平”, 37.04%的学生认为教师的公平性为“一般”, 认为教师“不太公平”或“不公平”的占15.43%, 总体说来, 学生对教师的公平性较为满意。

亚当斯的公平理论认为, 人们能否受到激励不但受到他们的所得的影响, 还要视他们所得与别人所得是否公平而定。学生作出了努力并取得了成绩后, 会进行种种比较来确定自己所获得的成绩是否合理, 比较的结果将影响今后的学习积极性。数据表明, 独立学院学生对教师能否公平对待学生很重视, 教师也较好地满足了学生的公平需求, 不过仍有提升空间。

由于各种原因, 本研究存在一些尚待改进的地方:

1.本研究的调查对象仅限于浙江省的一所独立学院, 研究结论的局限性是显而易见的, 因此, 对本次研究的结果须持审慎的态度, 对其他学校来说, 本研究的结果仅供参考。将来在研究独立学院课堂教学激励方法时, 必须要在更大的范围内进行抽样, 使得研究成果更具说服力。

2.由于研究对象所在学校本身的情况, 本次调查研究得到的有效样本中, 男生为43人, 女生为119人, 性别比例明显不平衡, 这也可能影响本研究的结论对其他学校的适用性。

3.本次调查虽然是匿名形式, 研究者与调查对象亦不见面, 但毕竟作为教师的研究者与作为学生的调查对象同处一校, 调查对象在填写问卷时可能会有所顾虑, 不排除个别调查对象所填写的情况不是其真实想法的可能, 这也将给研究结果造成一定的偏误。

参考文献

[1]苏东水.管理心理学[M].上海:复旦大学出版社, 2004.

[2]吴云.西方激励理论的历史演进及其启示[J].学习与探索, 1996, (6) .

[3]林善珍, 张小光.课堂教学中的几种有效激励方法[J].机械职业教育, 2004, (3) .

[4]俞文钊.现代激励理论与应用[M].大连:东北财经大学出版社, 2006.

[5]方振邦.管理思想百年脉络:影响世界管理进程的百名大师[M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

3.如何指导小学生设计调查问卷 篇三

2010年3月,南湖第三小学以“低碳经济、低碳生活”为主题,在五年级学生中开展了一次综合实践活动。课题组教师通过指导学生上网检索和集体讨论,最终选定了“节能减排,我们能做些什么?”这个课题,并形成了“节约用纸,我们能做什么?”“节约用水,我们能做什么?”“保护社区环境,我们能做什么?”等三个子课题小组,笔者承担了调查问卷设计指导工作,面向全区教师成功地开设了一节教学公开课。现将指导小学生设计调查问卷的教学过程回放如下,希望能与同行探讨交流。

提供参照样表,引导学生认识调查问卷的结构形式

调查问卷是一种格式化的应用文,有一定的形式和内容要求。一般说来,小学生很少接触。鉴于此,笔者上网检索,筛选了一个相对简单一点的调查问卷(见表1),引导学生展开讨论,使之对调查问卷的格式和要求有初步的直观了解,目的是为下一步“围绕课题设计问卷”的实践活动做铺垫。

表1:“寻找生活中的浪费现象”学生调查问卷

此调查问卷的目的是为了了解同学们对生活中浪费现象的认识和看法,以此作为我们研究的第一手材料。答案无所谓对错,希望你能以认真的态度,选择与你的真实情况和想法相符合的答案。谢谢你对活动的支持!下面各项问题能选一个或多个答案,并且打“√”。

1.你经常在生活中发现浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

2.你认为自己有浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

3.你在学校发现的浪费现象最多的是什么?

A.学习方面B.吃的方面C.玩的方面D.其他

4.你在哪些公共场所发现浪费现象?

A.饭店B.娱乐场所C.居民小区D.公园

5.举例说说你还看到哪些浪费现象?

在这个教学环节,笔者结合表1,引导学生讨论分析,最终帮助学生形成关于调查问卷的整体性认知概念:1.调查问卷要有“标题”;标题的主要作用是标注调查的内容和问卷发放的对象,即“向什么人”发放调查问卷,“调查什么事情”。2.调查问卷的“指导用语”主要用来交代调查目的,交流融洽感情,请求协助,指导答题。3.选择题“备选项”的设计,有特定要求:前三项反映认识的相对差异,第四项涵盖其他情况。4.问题项目即问题情境的设计,要围绕调查目的合理分解。如表1,所有问题项目都围绕“生活中浪费现象”来设计,细分为“被调查者的浪费现象”和“看到的(别人)浪费现象”,通过调查最终可以得出:生活中的浪费现象的类型和程度,且隐含了引导调查对象“自我反思,提高认识,抵制浪费”的教育功能。5.开放性问题设计(如第5题):提供与问卷调查人的交流渠道,这为采集新的信息提供了可能,弥补了问卷设计的疏漏。

从教学的即时性反馈看,第一个教学环节,通过师生互动讨论,学生初步掌握了调查问卷样表的结构形式,也积累了检验量表优劣的经验。但第4题没有提供备选项,因此很不周全;也有学生说,B项的“娱乐场所”选项设计不合理——因为小学生严禁进入,无法回答。最后,笔者删去了B项的内容,设计了一个涵盖其他情况的选项——“其他”,从而使第4题的备选项设计趋于周全合理。

结合课题小组的研究内容,分步指导设计调查问卷

尽管学生已初步掌握调查问卷的样式,但要自己动手设计还是有很大难度,同时,笔者在一节课内指导三个课题小组设计调查问卷也不现实,在课堂上讨论也难以聚焦。笔者最终选择了课题“节约用水”来指导设计问卷,而让其他两个小组参与讨论,目的是以“节水组”的问卷设计指导为主,带动另外两个小组,达到掌握要领、触类旁通、自主设计的教学目的。设计指导主要环节如下:

设计比较练习,帮助学生进一步理解标题的重要性

标题是问卷的“眼睛”,好的标题必然反映学生对问卷内容的理解程度。标题也涉及到调查范围大小和调查对象的选择,是内容设计的重要依据。因此,必须设计相关练习,加深学生对标题的认识体会,而不能由教师直接给出。鉴于此,笔者设计了一个填空题:生活用水现状调查表。继而引导学生思考:横线上要不要加限定词,加什么样的限定词?通过讨论对比,限定词从无到有,由“家庭”逐步缩小到“城市家庭”,最终确定为“城市家庭生活用水现状调查表(学生问卷)”,这个标题显然比较贴切实际。这样,学生对调查问卷涉及的范围、适应对象以及内容有了更加准确的理解。

从家庭用水项目、浪费水现象入手,引导学生分析解决问题

这是调查问卷设计指导的重要环节,即“思维导向”环节。通过这个环节的思维引导,学生能了解如何设计问题和提供合适的选择项。笔者的思路是,要节约家庭生活用水,就必须知道四个方面的相关问题:一是家庭生活中哪些方面必须用水?二是这些使用过的水能不能节约点或二次使用呢?三是有哪些不良的用水习惯造成了用水浪费呢?四是有哪些好的节水措施和方法呢?这四个相关性问题,即使是小学五年级学生,如果不能得到有效指导,也难以形成这样周密的思考,而这正是指导教师发挥主导作用的时候。

笔者通过设计框架式问题(表2),发挥思维导向作用,顺利引导学生回答出了这些问题。因此,无论是“节水组”,还是其他两个课题小组,都可以借助这个思维模型,设计出本组的框架式问题,为调查问卷的问题项目和备选项设计做好铺垫。

从课堂教学反馈看,学生受表2框架式问题的引导及第一行示例的提示,能够快速列出“家庭生活用水项目”;而集体讨论和教师指导,又弥补了学生生活经验的不足,有利于解决“用水浪费原因”以及“节水办法”这两个难点问题。更为重要的是,其他两个课题小组,只要掌握了这种思维分析方法,即使没有老师的指导,也可以通过网络检索、家长指导、群体讨论,请教专业人士等方式解决问题。因而,这个指导过程十分重要,显示了思维导向的作用和教师不可替代的作用。

根据分析结论列举问题项目,设计合理的备选项,完善问卷设计

有了表3的分析结论,调查问卷涉及的主要问题项目、用水浪费的原因及解决办法,大体呈现出来了。但认识仅限于现场的同学还是很不够的,如何大面积地了解城市家庭的生活用水现状呢?需要课题小组将分析结论转化为“调查问卷”,供更多的学生测试,从而验证或修正这些结论,为普及环保知识、实施环保教育提供事实依据。

在这个教学环节,笔者最终设计出供小学生使用的调查问卷(表4)。回顾课堂设计的指导过程,最大的难题是备选项的情境设计。以第3题为例,尽管我们知道了“淘米洗菜”用水浪费的原因及对策,但总不能把表3“水量大、淋洗”(浪费)和“盆洗、水量适中”(节约)直接设计成问题吧?设计成表4中的三个备选项的问题情境,还是很费一番周折的。主要是因为备选项的情境设计要简洁明确,无歧义,易理解,适合小学生回答,而这需要熟悉生活、语言贴近小学生理解水平。

表4:城市家庭生活用水现状调查问卷(小学生用卷)

指导用语(如前,省略)

1.你家用水最多的是哪些方面?

A.洗澡B.淘米洗菜C.打扫卫生D.其他

2.请您为您按用水量的大小排序(填序号):

3.你家淘米洗菜时怎样用水?

A.直接冲洗B.用盆接水洗C.用淘米水洗菜D.其他

4.你家的剩余开水如何处理?

A.直接倒掉B.刷牙洗脸C.洗锅刷碗D.其他

5.你家是怎样洗衣服的?

A.洗衣机洗B.手洗C.零散洗D.少成多洗

6.你家水费支出的情况?

A.经常超支B.偶尔超支C.较少D.其他

需要着重指出的是:笔者在课堂上设计了3、4、5三题,虽然能够有效地指导学生设计出问题项目和备选项,当堂完成问卷设计,但课后笔者隐约觉得不足。最后,在课题组专家的指导下,笔者又增设了第1、2、6题,主要基于两点考虑:一是不设置前两题,直接问问题太突兀,对方可能一下子反应不过来。此外,这两道题就内容上而言十分必要,就心理而言,符合人们的认识规律。二是第3、4、5这三题,仅能反应出家庭生活用水的现状,不能反应出人们行为背后的思想认识;设计第6题,主要想了解人们的节水意识和态度。

4.双十一调查报告 篇四

1、了解电子商务的成长及发展历程，分析其独特的内外部经济环境;

2、分析淘宝双十一促销活动期间我校大学生网购消费情况;

3、了解我校大学生对于网上购物的消费行为、消费心理;

4、重点了解对于双十一购物狂欢节的看法与建议，了解是否有不正确的消费观掺杂在消费行为中。

调查对象

乐山师范学院的100名学生，男女比例为3:7，基本符合我校男女分配比例。

调查方法

采用问卷调查方法调查。向随机抽取的我校学生发放《双十一消费情况调查问卷》。本次调查实际发放问卷100份，回收100份问卷，有效率100%，其中男生30份，女生70份。

调查内容

双十一消费情况调查问卷

亲爱的各位同学：

我们正在进行一项调查，目的是为了大致了解淘宝双11促销活动对我校大学生网购消费情况的影响。我们特编此问卷对您进行调查访问。请您在百忙之中抽出时间给予支持，您的回答无所谓对错，只需要反映实际情况。

我们渴望您的参与并衷心感谢您的配合!我们将依法对您的个人信息严格保密。

1、您的性别?( )

A、男B、女

2、您所在的年级?( )

A、大一B、大二C、大三D、大四

3、亲，您知道双十一购物狂欢节吗? ( )

A、知道 B、不知道

4、您有参与这次双十一活动吗?( )(若没有参与请直接回答第10题)

A、有B、没有

5、您双十一当天在淘宝消费的金额大约是多少?( )

A、50元以下 B、50-200元 C、200-500元 D、500元以上

6、您双十一当天在淘宝消费的物品是哪几种?(可多选) ( )

A、服饰 B、美容产品 C、日常用品 D、数码产品

E、鞋包 F、其他_______

7、您选择在双十一购物的原因? ( )

A、确实有需要的物品，但是等待双十一促销的到来

B、双十一活动优惠很大，我要购买

C、东西很便宜，买来囤货

D、跟随潮流购买

8、请问您对活动期间购买的商品是否满意? ( )

A、非常满意 B、基本满意 C、勉强满意 D、很不满意

9、您双十一网购后的心情? ( )

A、为抢到东西而高兴，急切等待商品的到来

B、心情忐忑，害怕商品不好

C、因为等待时间过长，而降低了激动的心情

D、很平静的对待

10、您还会参加双十二购物节吗? ( )

A、会 B、不会

调查结果

1、调查结果显示，64%的我校大学生参加了此次双十一促销活动，其中男生占18.8%，女生占81.2%;

2、在参加了消费的学生中，约47%的学生在当天消费的金额是在50-200元的范围内，约38%的学生在当天消费的金额是200-500元的范围内，15%的大学生在当天消费的.金额是在50元以下的范围内，无学生消费500元以上;

3、据统计得79.7%的人购买了服饰，48.5%购买了鞋、包，15.25%购买了美容产品，24.2%购买了日常生活用品，4.2%购买了数码产品;

4、调查显示，65%的学生认为价格较低，吸引其购买，44%的学生确实有需要购买的物品，等待双十一优惠的到来，51.5%的学生认为双十一的消费价格可以接受，故选择在此期间进行消费，11%的学生随着潮流购买;

5、调查显示，96%的学生对活动期间购买的商品持满意以上态度，网购后都急切等待商品的到来;

6、对双十二活动的调查分析可得知，27%的学生选择还会参加双十二购物节，其中11.1%的学生是参加过双十一消费的，88.9%的学生是没有参加过双十一消费的。

调查分析

数据表明，超过一半的在校学生都都参加了双十一活动，由此可知这次淘宝的双十一活动对在校大学生影响较大，且对女生影响较大。导致学生选择在双十一购物的最大原因还是价格，贪便宜或求廉心理促使学生选择在淘宝大力宣传“打折仅此一天”的情况下选择消费，但是有少数学生存在从众心理而选择消费。

我校学生的消费额以小额为主，且在双十一当天更倾向于购买服饰、鞋和包，其次倾向于购买日常用品和数码产品，另外我校学生对双十一活动的满意度还是比较乐观的。虽有大部分学生认为自己不会参加双十二购物节，原因可能是学生在参加过双十一消费后已无积蓄再参加双十二消费、优惠力度未达预期或者没有消费目的、购买需求等等。

阻碍大学生进行网上购物的主要心理障碍因素是：产品的品牌、价格、质量、可靠性、发货速度等方面，以及网上同类产品的信息丰富程度、可对比性是否能够达到购买者的预期标准。此外，网上交易的安全性、方便与否也是影响因素。物美价廉且购买方便是大学生网上购物的主要消费动机，男女消费动机存在显著差异。从网上买来一件商品自己是否满意，除了商品本身外，商家态度、物流速度也是影响总体满意度的重要方面。因此，网上购物对于大学生而言的利弊是同时存在的。大学生对双十一网购狂欢节的参与程度越来越高，消费金额也不断攀升，但是网购有风险，同学们还是得谨慎选择消费，树立良好的消费观。

★ 双十一横幅标语

★ 双十一口号

★ 双十一晚会主持词

★ 双十一动员大会口号

★ 双十一动员口号

★ 双十一开心说说

★ 双十一文案标题

★ 班级双十一计划书

★ 双十一小学作文

5.大学生双十一调查问卷 篇五

亲爱的同学：

您好！首先非常感谢您在紧张的学习之余抽时间做我的调查，此份调查问卷的目的是调查我们大一新生对大学的适应情况，请依据自己实际情况回答，将您所选择的选项填到题目前面的括号内，我们会对您的信息保密。希望您能如实、耐心填写，衷心感谢您的参与！

（）

1、你的性别是：

A.男

B.女（）

2、你来自何地？

A 威海本地 B.威海市外，山东省内 C.山东省外

（）

3、你是独生子女吗 ？

A 是

B 不是

（）

4、你在进入大学之前有没有离开父母独立生活过？

A 有

B没有（）

5、入学后对自己学校的满意程度？[单选题]

A.比想象中的好

B.符合自己的想象

C.与想象有些差距

D.十分不满意（）

6、入学后对自己专业的满意程度 ？[单选题]

A.比想象中的好

B.符合自己的想象

C.与想象有些差距

D.十分不满意（）

7、入学后对于新的学校环境适应程度？ [单选题]

A.一开始完全适应 B.靠自身调整后基本适应

C.目前为止，仍不适应（）

8、[第7题选C者答]你对学校环境不适应的原因是什么？ [多选题]

A、气候等自然因素差异

B.饮食、生活习惯差异

C.大学特殊的人际关系

D.文化、习俗等社会环境因素

E.大学不同于高中的学习氛围

F.其他（）

9、在与同学相处的过程中，遇到过困难吗？[单选题]

A.遇到过

B 没有遇到

()

10、（第9题选A者答）你所遇到的人际关系问题包括以下哪些？ [多选题]

A.语言环境不同，沟通存在困难

B.缺少知心朋友，宿舍问题

C.与个别人难以交往

D.与他人交往平淡、热情不高

E.恋爱问题

F.基本没有什么人际关系问题（）

11、你觉得寝室集体生活如何？[单选题]

A.很温馨，大家无话不谈 B.和谐，大家相处融洽

C.还行,大家关系一般

D.不是很好，偶尔有小争吵

E.关系有点紧张，矛盾频发

（）

12、大学平时生活中遇到烦心事你一般如何做？[多选题]

A、倾诉给大学中交的新朋友

B.找以前朋友聊

C.倾诉给父母听

D.不需要倾诉、发泄

E.班级导师、辅导员

F.其他途径（）

13、你认为大学的学习重要吗？ [单选题]

A..依然重要，学习是学生的天职

B.不是很重要，只要勉强过了就好

C.不重要，学习的黄金时间已经过去了 D.很不重要，人生得意须尽欢（）

14、在学习方面，你觉得适应吗？

A.适应

B.还可以

C.不适应

（）（第14题选C者答）

15、你觉得学习方面有哪些地方觉得不适应？[多选题]

A.学习方法 B.大学的教育方式

C.课程难度

D.和老师交流沟通

E.没有不适应

（）

16、大学平时学习、工作中遇到问题你一般如何做？[多选题]

A.与同级同学商量解决 B.请教学长学姐

C.请教学院老师、辅导员 D.自己独立解决（）

17、你课余生活的安排是怎样的？ [多选题]

A.主动上自习或去图书馆看书

B.参加各种社团或学生会活动

C.上网聊天、玩游戏、看电影、浏览网页等

D.逛街购物

E.参加其他活动（如聚餐、老乡会等）

（）

18、自己有没参加学生会、社团等学生组织？ [单选题]

A.参加 B.没有参加

（）

19、对于社团、学生会活动或学校组织的相关比赛及活动，你？ [单选题]

A.热情高涨，积极参与 B.依个人兴趣选择相关活动参与

C.偶尔参与

D.一点兴趣也没有

（）20、(18题选A者回答)你如何看待自己参与的社团或学生会工作？ [单选题]

A.非常重视，甚至占去学习时间

B.会适合地安排时间去做，但不会占用学习时间

C.只当作兴趣，喜欢做的时候做，不喜欢做的时候就不做

D.不知道

（）

21、(20题选A者答)现在能否将工作、学习及娱乐休闲的时间平衡好？[单选题]

A.完全可以 B.基本可以

C.有点困难 D.几乎不能（）

22、大学生活已过近半个学期，你对于自身现状如何评价？ [单选题]

A.非常满足 B.比较满足

C.一般 D.不满足（）

23、对大一下学期和未来的大学生活有无清楚的方向？ [单选题] A.有清楚的方向，制定计划使自己更适应大学生活

6.大学生双十一调查问卷 篇六

1：您的性别（）A.男B.女

2：您所在的年级是（）

A.大一B.大二C.大三D.大四

3：您现在使用的是哪个通讯公司的业务（）

A.移动B.电信C.联通

4：对您来说，哪些优惠条款能吸引您选择手机运营商？

A.运营商资费套餐B.赠送话费及流量活动C.通信及服务质量5：您每个月的手机费是多少（）

A.50以下B.50-100C.100以上

6：您每月大概用多少流量()

A.30兆以下B.30-100C.100以上

7.您认为网络运营商信号质量和套餐资费哪个更重要？（）

A.信号质量B.套餐资费

8：您个人最看重哪家公司（）

A.移动B.电信C.联通

9：您认为哪家网络运营商的服务态度最好?()

A.移动B.电信C.联通

10：手机资费高低对于您选择联通（或移动或电信）有影响吗（）

A.影响非常大B.影响比较大C.影响较小D.没有影响11:如果身边很多人都使用同一品牌，是否会受影响而选择使用？（）

A.影响非常大B.影响比较大C.影响较小D.没有影响12：您选择手机通信服务商时，主要考虑哪些因素？（）（多选）

A.化话费价格便宜B.短信价格合理C.通话质量好（打电话）

D.通信质量好（发短信）E.网络覆盖范围大F.品牌效应G.上网速度快H.周围人都使用I.服务种类多

J.服务质量好I.其他优惠（送话费、优惠卡）K.(其他)13：您会不会受通信服务商所请代理人的影响()

A.会B.不会

14：您对您现在选择的运营商服务满意程度如何（）

A.非常满意（85-100）B.满意（70-85）C.一般（60-70）

D.不满意（50-60）E.非常不满意（50分以下）

7.大学生双十一调查问卷 篇七

关键词：“双十一”,巴赫金,狂欢,广州日报

一、“狂欢”及“双十一”概念

(一) 巴赫金的狂欢化理论

狂欢化理论是巴赫金历史诗学理论的基本概念, 于20世纪60年代在《陀思妥耶夫斯基的诗学问题》一书中首次提出。在《弗朗索瓦·拉伯雷与中世纪和文艺复兴时代的民间文化》一书中, 狂欢化成为贯穿全书的核心主题。狂欢节是盛行于西方古代乃至中世纪、文艺复兴时期的民间节庆、仪式和游行活动。在传统的狂欢节上, 无分阶级与门第, 无分职位与等级、无分财产与身份、也无关乎血缘与肤色, 所有社会成员都将聚集在一起, 平等而亲昵地交往、对话与游戏, 尽情狂欢, 在节庆宴会、表演或游行中纵享嬉戏游玩的乐趣。巴赫金认为, 狂欢节代表着大众文化, 蕴含着民间狂欢和自由、平等、民主的精神, 它意味着对官方主流价值观的颠覆与交替、更新, 有别于官方严肃的“第一世界”, 是人类生活的“第二世界”, 又称第二种生活。巴赫金在研究狂欢文化时认为中世纪的人们处于两个世界, 过着两种生活:第一世界是等级森严的官方世界, 统治阶级拥有无限的权力, 而第二世界则是狂欢广场式生活, 是“作为对日常生活、亦即非狂欢节生活的戏仿而建立的, 就是作为颠倒的世界而建立的”。[1]狂欢使束缚在第一世界里的平民阶层可以充分获得平等和自由, 大胆表达内心感受, 随意宣泄情感, 这正是“狂欢”的实质意义所在。巴赫金认为, 狂欢生活由于摆脱了特权和禁忌, 充满了宣泄性、颠覆性和大众性, 表现出强烈的反体制、反权力、反规范的自由的蓬勃朝气, 人们可以毫不拘束地交往交谈, 因而成为人们真正真实的存在方式。

(二) “双十一”的演变

11月11号, 简称为“双十一”。因11月11日中的每个阿拉伯数字都为1, 形似没有伴侣的一根根棍子, 故近年来, “双十一”作为“光棍节”的说法在高校中逐渐兴起, 并已固定成为一个节日。而光棍节的来源, 现已无法考证, 众多观点中, 其起源于南京高校的校园文化一说得到广泛接受。带着些许调侃与自嘲的成分, “双十一”作为“光棍节”是为了与传统的情人节形成对立。随着光棍节的渐渐火热, 这个节日也逐渐从校园带入社会, 成为众多单身男女的独有节日, 而嗅觉灵敏的商家也趁机推出各类促销活动, “双十一”购物节便是促销活动的代表。在2009年, 天猫商城开始在“双十一”当天举办打折促销活动。阿里巴巴公司于2011年11月11日向国家商标局提出了“双十一”商标申请, 2012年12月28日取得该商标的专用权, 在2014年10月底阿里巴巴向媒体发布通告函称公司已经取得了“双十一”的注册商标。在2014年的“双十一”当天, 阿里巴巴使用了6米高、16米长的数字大屏对交易实况进行现场播报, 直观展现了当天消费购物场景和节日气氛, 而包括路透社、新华社、中央电视台等在内的460多家海内外媒体记者则守候在阿里巴巴西溪园区, 等待11月11日凌晨零时双十一活动的正式开场。至此, “双十一”从原本的“光棍节”转变为具有狂欢性质的购物节。

在巴赫金的年代, 狂欢节的形式还仅仅局限于现实, 而到了现代, 网络的出现及快速发展为狂欢的网络化提供了极其便利的条件, “在开放的网络里, 没有谁拥有天然的霸权……这时, 每个人都有机会受到尊重, 现实的物质压迫与精神压抑都自由地毫无顾忌地得以宣泄, 人们感到放松、自由、平等、安全、无所畏惧。”[2]过去的百货公司及大型商场打折促销所形成的小范围购物潮此刻搭载上网络的平台, 真正“网”住全国人民。而不断制造狂欢购物氛围的除了各大电商之外, 媒体的报道也在不断催热并助推了这场购物盛宴, 力图在“双十一”零点到来之时簇拥着无数人共享购物的乐趣及自由。

二、广州日报“双十一”报道特点

(一) 报道频度大

在同一时期, 与“双十一”具有相同热度的话题便是北京APEC会议的召开。2014年APEC会议是继2001年上海举办后时隔13年再一次在中国举办, 于11月中旬在北京召开, 其中, 领导人峰会于2014年11月10日至11日在北京举行。同样是在11月11日举行, 全民热捧的“双十一”购物节与同样重要的APEC会议, 它们各自在广州日报中的报道频度却并不能相提并论。从10月20日至11月10日, 在广州日报电子报上搜索“双十一”共得到51篇报道, 平均每天2.3篇具有相关信息的报道, 搜索“APEC”共得到17篇报道, 平均每天0.7篇具有相关信息的报道。

以广州日报为例的媒体, 对“双十一”购物节的报道呈现出了高频的特点, 这与黄金周的媒体宣传有着相似之处, “通过媒体的宣传, 中央激活旅游、拉动内需的决策深入人心, 旅游、休闲、消费等观念为广大消费者接受。黄金周期间, 打开电视、报纸或网页随处可见的是旅游气象预报, 交通工具及票源状况, 旅游区客流和客房状况, 旅游区风土人情介绍……即使在家, 打开收音机也有专为假期生活安排的各种消闲类节目——媒体介入世俗狂欢化生活程度之深, 范围之广可见一斑”。[3]作为时隔13年后再一次在中国举办的APEC会议, 其重要性自然不必多言, 但在媒体的报道上依然是不敌“双十一”。在长达22天的前期密集报道中, “双十一”购物节的高频报道处处试图制造出类似狂欢节的气氛, 这一天的到来如同约定已久的盛大节日, 显得更具有期待性与神圣性, 而聚集在电脑前及手捧手机的人们则如同被召唤一般等待着11月11日零点的到来, 自觉地成为这一场购物狂欢的一份子。

(二) 报道主题的泛化

自淘宝首次在2009年举办第一届的“双十一”购物节活动至2012年阿里巴巴取得了“双十一”的商标专用权。“双十一”这一概念始终与淘宝天猫联系在一起, 乃至于提起“双十一”购物节便会自然联想到淘宝天猫的打折促销活动。但是, 在以广州日报为例的媒体报道中, 其报道主题不仅从线上转移到线下, 网络转移到实体, 也从淘宝天猫转移到各行各业。其中, 如11月7号《保利“双11一元风暴”震撼登场》将“双十一”概念引入房地产行业, 并推出保利“双十一”购房狂欢节以及“一元拍”、“一元购”等活动;11月3号《“双11”车企网上聚“赌”》则将汽车行业也拉入“双十一”促销行列中, 车企们统统不愿错失良机, 结合线上线下共同进行促销大战;11月8号《广州百货业“双十一”联手电商抢客》指出, 广百百货与阿里巴巴签约结盟, 将线上旗舰店与线下实体店结合起来同步参与“双十一”的电商活动, 而多家实体门店也在“双十一”前后启动促销活动;10月23号《卖完≠结束, 京东双十一倡导“新消费主义”》显示, 京东将在今年的“双十一”倡导新消费主义, 主张让消费者主权最大化, 使消费者享受360度的全流程优质网购体验。可以看出, “双十一”概念并不仅仅局限于淘宝天猫与网上购物, 而是泛化为线上线下各行各业的促销活动。

在以广州日报为例的媒体的报道中, “双十一”指代的内容发生了改变, 而报道主题也相应地泛化。另外, 媒体的议题设置与广泛的煽动, 将现实与虚拟联合互动齐头并进, 狂欢内容也得以不断演变, 原本淘宝天猫的“双十一”成了包罗万象的“双十一”, 其所涉及的行业包含了日常生活中所常见的各个行业, 在这里, “双十一”真正成了全民性的狂欢节, 几乎所有的生活空间都被“双十一”占领, “进入狂欢的个人犹如踏上密虹公园的观灯桥, 他们在狂欢的氛围中是肆意的、自由的, 他们也没有了躲避狂欢之处——退路”。[4]在媒体的报道中, 人们的衣食住行在11月11日当天无法避免地都卷入了“双十一”促销活动中, 而这种众人参与的狂热氛围进一步点燃了人们购物的欲望。

(三) 报道的正面化

张健认为“双十一”网购狂欢节存在的问题包括“不良商家的虚假降价行为屡禁不止、客户购买力大爆发消费平衡被打破、交易平台出现短时延迟或瘫痪现象、快递‘爆仓’引发送货大规模延迟、服务品质明显下降导致客户体验差”。[5]在2009年举办第一届淘宝“双十一”购物节至今已有5年时间, 其积极的方面与消极的方面早已显露出来, 而在经筛选过后的广州日报对“双十一”的报道中, 积极与消极的报道比例并不均衡, 在图2中, 具有积极色彩的报道有33篇, 消极色彩的报道有18篇。广州日报在11月11日前对即将到来的“双十一”进行报道的内容呈现出了正面化的特点, 媒体在报道上有意无意地侧重于积极向上的报道, 如突出打折促销、优质便捷及预计销售额的大幅增长。而对“双十一”网购一直以来存在的诸如假货、虚假打折、退货困难、低价劣质、过度消费等问题的关注度则明显较少。

无疑, 正面化的报道可以对“双十一”进行变相的软宣传, 进而营造出人人都在积极参与“双十一”购物节的假象, 出于从众心理的影响, 则会吸引更多人加入“双十一”购物的浪潮中。相反, 起警示与提醒作用的负面化报道则会打击人们参与“双十一”购物节的积极性, 使“剁手族”们能够理性冷静对待。如此看来, 以广州日报为例的媒体有意无意地塑造“双十一”的正面形象, 将会进一步使“双十一”升温, 从而加推“双十一”的狂欢化。

三、结束语

巴赫金笔下的“狂欢”具有解放和自由的内涵, 但延至今日, 当“双十一”网购也成为一种“狂欢节”时, 当我们沉浸于这种虚拟的消费狂欢盛宴时, “我们需要在狂欢之后保持静穆的思考, 要把狂欢时的喧嚣与狂欢后的静思结合起来, 使狂欢的精神和意义指向有一个在静思中沉淀的过程, 让狂欢中闪现的思维灵感和思想火花渐渐沉淀为思考的果实, 而思考又为狂欢提供坚实的目的性基础”。[6]

我们不禁要思考:这种狂躁式的消费究竟是物欲的解放, 抑或是将我们再次束缚、奴役、控制的力量?虽然这种狂热化的消费一旦得到满足, 能够缓解人们因日常生活节奏加快、竞争日益加强等所带来的心理焦虑与不安, 但我们也必须对它进行冷静思考, 传统媒体并没有进行合适的引导, 而是成为促成“狂欢”的帮手。作为传统媒体, 若没守住自己的防线, 任由消费的狂欢情绪及欲望释放, 对社会及国家的发展并不会有利。传统媒体依然需要坚持展开合适正确的引导, 而非随波逐流一并淹没在消费狂潮中。

参考文献

[1]M·巴赫金.巴赫金文论选[M].北京.中国社会科学出版社, 1996:107.

[2]胡春阳.网络:自由及其想象——以巴赫金狂欢理论为视角[J].复旦学报 (社会科学版) , 2006 (1) :118.

[3]白红兵.媒体狂欢的文化逻辑[A].“双三角论坛:国际大都市群理论与中国当代城市发展”研讨会论文集[C].2006 (5) :90.

[4]李岩.媒介批评:立场、范畴、命题、方式[J].浙江:浙江大学出版社, 2005:147.

[5]张健.基于PDCA循环视角下“双十一”网购狂欢节的冷思考[J].市场研究, 2013 (6) :27-28.

8.大学英语选课制度问卷调查报告 篇八

关键词 大学英语 选课制度 评级 报告

为了改善大学英语（为非英语专业学生设置的英语课程）教学和提高学生英语学习的自主能动性，近年来各高校纷纷推行大学英语选课制度。在这之前，本科生在两年大学英语学习中被指定英语学习的班级和老师，一般不能随意更换。在此种情况之下，学生即使不适应指定老师的教学方式也必须硬着头皮学完两年课程，对于此类学生，英语学习的效率会因此大大降低。为了改善学生在英语学习中的被动状况，笔者所在学校于2010年起开始在本科大学英语教学中推行选课制度。新生入校时被指定大学英语班级和老师，在一年级学期末，学生根据自己的喜好进行初选，并在二年级上学期开始两周内最后选定英语学习的班级和老师。

为了调查学生对选课制度的评价、学生选课的决定因素、发现选课制度存在的问题以及改进的方法，笔者设计了一项针对已经完成选课的二年级本科生的问卷调查。共6位老师名下的59名学生接受了问卷调查，回收有效答卷59份。

问卷共有10个题目。其中第一题是根据学生是否仍然选择大学一年级的老师对他们进行分类。为了全面反映情况，在调查过程中尽量平衡老师没有变化和有变化的学生的数量。受访的59名学生中，26人仍然选择大学一年级的老师，33人选择的是不同于一年级的其他老师。问卷的第2题和第9题旨在考察学生对大学英语选课制度的总体评价和印象。具体结果见表1。

调查结果显示大多数学生认为大学英语选课制度很好或者好，仅6.8%的学生对之持否定态度。对于后期是否继续执行选课制度，绝大多数同学认为应该继续，仅3.4%的同学认为没有必要。因此，从总体看来，学生对选课制度是肯定和支持的。

问卷第3题和第4题考查决定学生选课的因素。调查结果显示，76.3%的学生将老师作为自己选课考虑的一个要素。28.8%的学生将与同学或朋友同班上英语课作为选课考虑的因素之一。有18.6%的学生为省事，继续跟着大一的英语老师上课。13.6%的學生因为与其它课程冲突，不得以选择现在所在英语班级。没有学生因为选课系统的问题而没选到所想要的班级。也没有学生因不喜欢原英语班的同学而退出原英语班级。

第4题考察学生在选择英语老师时所采用的标准。结果显示，在教师的水平以及性格和人品方面，更多学生（55.9%）关注的是教师的性格和人品。只有35.6%的学生将老师的教学水平作为选课的决定因素。更多学生（30.5%）喜欢比较严格的老师。少数（13.6%）学生选择管理较松懈的老师。20.3%的学生对自己所选的老师了解不多，通过猜测或者学长的推荐选择现任老师。16.9%的学生选课具有任意性和盲目性。

第5、6、7题考察学生是否从大学英语选课制度获益，以及选课制度的利和弊。具体结果见表2。

调查结果显示64.4%的学生认为自己从大学英语选课制度中受益。在这38名学生中，52.5%的学生认为选课制度的好处是可以尝试不同老师的风格，47.4%的同学认为选课的好处是可以自主选择喜欢的老师。没有学生试图利用选课酝酿期来逃课。在21名认为自己没有从大学英语选课制度中受益的学生中，有38.1%的学生发现自己选课后不适应所选老师的教学。33.3%的学生认为选课期间心神不灵，影响正常的学习。23.8%的学生认为选课的意义不大，因为不同老师的水平和风格相似。

第8题，“你认为选课制度会促进大学英语教学吗”旨在考察学生对选课制度对老师的教学是否有促进作用的看法。49.2%的同学认为选课制度会促进英语教学，10.2%的学生认为不会，40.6%的学生不知道是否有促进作用。

第10题，“你认为大学英语选课制度应该怎样改进，以使学生从中受益”旨在考察学生对选课制度如何改进的建议。学生的建议集中在以下几个方面：①统一老师的给分标准，统一阅卷，以使每个学生都能得到公平对待；②在选课前，提供更多学生了解老师的渠道，如给每个老师制作一个讲课和介绍片段放在网上，或将历年学生对老师的评价放在网上供学生参考；③设置多样化的课程如口语、英文电影欣赏、写作、文化等供学生根据自己的水平和需要选择；④在学校分配的基础上给学生选课的自由，而不是全部放开，需要调课的学生提出申请，这样班级构成不会太乱；⑤增加更多选课时间段和课头人数，避免因与其它课程冲突或老师课头下无剩余名额而不能选择自己想选的老师。

纵观此次问卷调查的结果可以看出，大多学生对大学英语选课制度持肯定态度，希望继续施行这一制度。绝大多数学生认为选课制度增强了他们的能动性，他们可以自主选择喜欢的老师和班级，有助于促进英语学习。因此，仅从学生的角度来看，学校的这一举措达到了预期的目标。

与此同时，问卷调查也体现出选课制度以及大学英语教学中存在的一些问题，以及可以进一步改进的空间。最为突出的问题是如何让学生在对老师充分了解的基础上进行选课。从调查结果可以看出，很多学生在选课的时候缺乏对老师的了解，非常盲目，有的只是道听途说，有的随意乱选，最后可能造成错误的选择，结果适得其反。因此学校有关方面应该为每位老师制作一个视频，来展示老师的相关信息和教学风格，以使学生在选课的时候能够做到心中有数。第二个突出的问题是学生在选课的时候存在心理的焦虑。对于这一问题，学校有关方面可以组织高年级比较优秀的学生或者辅导员为选课的学生提供一些帮助和辅导，使他们在对选课制度充分了解的基础上进行选课，以消除他们的焦虑。另一个问题是学生普遍存在对不同老师评分标准不一致的担心。为此，学校有关方应该制定一个统一的平时成绩评分标准，并明确告知给每一位老师，同时，期末应统一阅卷。唯有如此才能避免学生在选课的时候选择倾向于给高分的老师，而忽略老师的实际教学水平。最后，大学英语课程设置应该进行改革。如学生所建议的那样开设不同种类的课程，以满足不同学生的要求。实际上，笔者所在学校在2012年已经开始设置了英语视听与演讲、英美经典短篇小说赏析、英语电影欣赏、文化交流英语、法律英语等课程。