计算机应用基础课程教学反思

计算机应用基础课程教学反思（精选8篇）

1.计算机应用基础课程教学反思 篇一

《计算机应用基础》教学反思

本学期，我担任了《计算机应用基础》这门的课的教学，在这将近一学期的教学过程中，我有了很多体会。

首先，计算机作为人类计算与思维的通用智力工具，使人类的智能获得了空前的发展。人类创造了电脑，反过来电脑帮助开发人脑。计算机与基础教育相结合已经成为当今世界的大趋势。电脑作为人类总体指挥的结晶，作为新的现代化，谁不重视它的普及教育，谁就会在人才的激烈竞争中处于十分被动的地步。一个国家，一个民族，要想不落伍，要想跻身于世界先进民族之林，决定因素是其民族自身素质的提高，综合国力的竞争，说到底是人才素质的竞争。现在“科教兴国”的号角已经吹响，中华民族的腾飞大有希望。“计算机普及从娃娃做”正是“科教兴国”战略中的重要的一环。

一、优选教学方法，注重学生学习情趣的培养。

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。如在第一次进机房的时候，由于学生初次接触计算机时，大家都怀有一种畏惧又好奇的心理，很想知道计算机可以用来干什么，更想切身体会一下操作计算机的乐趣。学生学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高，心里想做的时候。我抓住这一契机先提出这样一些问题：“你见过计算机吗？”，“计算机有什么作用呢？”，学生纷纷举手，各抒己见。接着我再利用教学演示，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，通过观看，学生不由自主地产生了“人们可以利用计算机进行画图、制作动画、编辑声音等工作，它的作用真大”的想法。这时学生学习兴趣倍增，教学气氛活跃，从而顺利进入了新课的学习。在现有的教学条件下，不断进行教学研究，在教学理论指导下，采用多种有效教学方法，激发兴趣，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

二、组织协作学习，促进学生自学能力、合作精神的培养。

英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果。但是，倘若你有一种思想，那么，人均每个人将各有道理。”通过合作、交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。这实际上包含有协作学习的意思。在带领学生上第一节计算机课时，我没有急于展开教学，而是首先分组，将几个同学分为一组，并告诉他们在学习过程中，必须相互合作，共同进步，取长补短，互相促进。开展小组竞赛的活动，进一步激起他们的好奇心，好胜心，并促进同学间的团结协作，只有合作愉快，才能获胜。同学间互相帮助共同解决困难，互相指正错误。共同进步，这样掌握知识又快又好。又如，学生借助互联网的功能，查找信息，以小组为单位进行交流、讨论、齐心协力一起解决问题，拓展学生获得知识的渠道。协作学习使得学生的学习活动更加生动，活泼和丰富多彩。

三、加强联系实际，培养学生的创新能力。

当前，面向新世纪的基础教育的重任。推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，计算机的发展日新月异在信息技术教育中必须重视计算机的基础教育，不断提高学生的实际操作能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。如：操作系统知识、打字基本功的操作、画图工具箱的应用、图块的操作等，都是信息技术基本知识和技能，学生有了这些基础，就有利于学生进一步学习其他信息技术，同时也是学生创造力的源泉。

创新是素质教育的核心内容。在学科教学中进行创新教育已成为中小学创新教育的主渠道。作为与创新教育有着“天然结合”的计算机学科应当担起这个重任。

鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学的知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决这些实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由讨论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决问题与培养创新能力的有机统一。向学生提供形象直观的材料，还可能培养学生的想象力、直觉力。

在计算机教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。创新能力的培养是创新教育的核心，实践是创新的源泉，因而教师在教学中要联系实际，注重学生实际能力的培养，求新出异，提高学生创新的积极性。

计算机学科还是一门新兴的学科，教师在教学中不能将眼光仅仅局限于课本，要不断改进教学方法，认真实践，及时总结，才会有创新，才能提高学生学习计算机的兴趣，使学生主动地学习，也才能为培养21世纪实用人才奠定了良好的理论基础，完成由学生的被动学习到自觉学习的飞跃，培养学生的自学能力和创造发挥能力。

2.计算机应用基础课程教学反思 篇二

关键词：高职院校,《计算机应用基础》课程,教学改革,任务驱动教学法

1. 引言

我国高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。为适应于当今社会的发展形势与高等职业教育人才培养目标, 《计算机应用基础》课程已成为高职院校的一门公共基础课, 该课程目标是使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识, 培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用能力, 以及学生利用计算机分析问题、解决问题的意识, 为将来的学习和工作打下坚实的基础。

2. 教学面临的形式与问题

2.1 教学内容零起点, 学生水平差异大。

目前该课程的内容主要包括软硬件基础、中文打字、Windows、Office和网络等基本知识和操作。然而随着中小学信息技术教育的不断深入发展, 部分教学内容与中学存在着严重的重叠, 同时由于经济发展的不平衡导致学生水平差异较大。但当前的教学依然采用传统的班级授课制, 采用统一的教材讲授同样的内容。这样基础好的学生就能很快完成任务, 之后就打游戏、聊天消磨时间, 基础差的学生却完不成实训任务, 致使教师的授课内容和进度不好掌握, 很难顾及全部学生。

2.2 教学方式单一, 无法满足学生个性化学习需求。

目前, 教学方式大都采用多媒体理论授课和上机实践相结合的形式。在教授理论课时, 教师往往借助于多媒体课件, 以教师为中心按照课件的内容顺序讲授。这种单一的“理论+上机”模式, 其弊病是完全由教师主宰课堂, 忽视学生的认知主体作用, 课堂气氛沉闷, 学生只能被动学习, 不利于培养学生的创新思维和创新能力。多媒体课件的模式化限制了教师和学生的思路, 学生只能在课件和教师的引导下思考, 无法满足学生个性化学习的需要。

2.3 教材内容滞后, 缺乏针对性和时代性。

计算机应用基础教材繁多, 但针对高职教材的相对较少, 一般都是本科教材的简单改版, 缺乏系统性和针对性。有的教材内容滞后, 已不适应计算机技术的发展和社会需求。例如:操作系统除了常用的Windows XP外, 如今又有了Windows VISTA和Windows 7, Office软件已从2003版本换代到更高版本, 但教材中却还是Windows 2000与Office 2000的内容。有些教材包罗万象, 难以突出职业教育特色, 不符合教学规律。有的教材理论性和专业性较强, 但可操作性差, 不适合高职生使用。

3. 教学改革的措施

3.1 提升教学内容。

该课程应能帮助学生把中学零散的感性认识整合和提升为比较系统的理性认识, 进而对计算机应用所涉及的基本知识、共性技术与基本方法建立起一个完整和清晰的轮廓。对于在中小学时已学过的一些基础知识和操作不再作为独立的内容讲解, 改由学生自学。在内容的选择上以“理论够用”为度, 舍弃过时的内容, 及时引进最新的技术, 进一步培养学生利用信息技术手段进行表述、交流、检索等方面的能力, 增强学生使用计算机和网络资源高效率、高质量工作的意识。

3.2 教学内容层次化, 体现因材施教理念。

为了使教学内容适合每个学生的发展需要和实际水平, 使学生在学习中获得成功与自信, 教师可将每个模块有层次地按简单、综合、高级的形式进行组织, 尽量做到由浅入深、循序渐进、逐步递进, 这样能够更好地符合学生的认知规律和接受能力。而每个实例可分为基础篇和提高篇, 其中提高篇在满足基本能力培养的前提下提出具有挑战性的任务或目标, 充分考虑学生基础和领悟能力的差异, 以满足分层次教学的需要。

3.3 以应用为驱动, 在应用中学习。

教师应通过案例应用和实践教学环节, 切实落实“任务驱动”的教学方法, 让学生自己体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法, 并通过应用进一步加深对有关概念的理解和技术的掌握。因此, 计算机教师在授课前要适时了解自己所讲授班级的专业概况、专业课程特点, 经常与专业课程教师进行交流, 互相学习, 在讲授和训练中要结合专业问题的处理来进行。当学生深切感受到应用计算机工具处理专业问题的便捷和实用时, 学习兴趣才会提高, 学习效果才会明显。

3.4 加强网络平台建设, 充实教学资源。

高职院校结合课堂教学实际, 有计划、有步骤地建设学校网络教学资源库, 为学生自主学习和发展创造条件。教师可把讲义、相关课件、多媒体教材库、素材资源都放在校园网上供学生学习、参考;根据各章节教学基本要求和能力拓展的需要分别设计习题, 按照教学进度随机指定一定难度和数量的作业, 让学生在网上完成, 直接提交。在教学过程中, 教师应根据学生的情况和反馈信息进行及时的学习指导, 使学生和教师之间通过网络在线交谈方式进行实时交流。

3.4 建立合理的课程评价指标体系。

对于高职生教师应本着“理论够用”的原则, 着重考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合能力, 因此, 建立合理的课程评价指标体系是十分必要的。首先, 高职院校可引入无纸化考试系统, 这种考试形式能将理论和实践很好地联系起来, 培养学生的动手能力和应用能力, 能将考生的水平真正地发挥出来, 反映教学的实际效果。同时, 考试系统可自动评分, 迅速且准确, 减轻教师和管理人员的工作强度, 也可以避免人为误差及人情分等问题。其次, 教师应重视学生的平时表现, 成绩评定中平时的实践环节应占有相当的比例。

3.5 加强实验室建设与教材建设。

机房是计算机应用基础课程重要的实验场所, 高职院校应重视机房的软硬件建设, 加大资金投入, 定期对软件、硬件设备进行更新换代。同时, 高职院校对实验室人员也需要有一定的管理, 要建立和完善激励机制, 定期派出进修和学习, 提高他们的工作能力。教材是教师传授知识的载体, 是学生学习知识的依据, 搞好教材建设至关重要。教师在教学中要及时掌握计算机学科的最新知识, 了解计算机应用技术的前沿与最新动态, 并且以最适合的案例融合到教学中, 不断补充新知识, 保持教学内容的专业性与先进性。此外, 教材要与高职学生的专业相结合, 突出相关专业的知识特色。

3.6 强化高素质师资队伍建设。

教师要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构, 开展教学科研, 提高计算机应用基础教育教学的创新能力, 提高自身的专业素质, 使自己处于学科前沿。高职院校加强师资队伍建设可从以下几方面入手:鼓励教师自学或有计划地安排教师进修, 提高业务水平;邀请行业专家到校讲座, 掌握计算机学科的最新知识, 了解计算机应用技术的前沿与最新动态;参加计算机学术会议, 或到别的学校参观学习, 学习外校先进的教学经验;鼓励教师积极参加科研活动, 撰写论文和编写教材;教师可定期到企业或计算机公司社会实践, 积累实践经验。

4. 结语

总之, 面对高职计算机应用基础课程教学的现状, 高职院校有很多东西值得思考与探索, 尤其是计算机教师要努力寻求更合理的教学模式, 加强计算机应用基础教学方法和手段的改革, 更新知识层次, 与时俱进, 不断创新, 逐步提高学生的计算机应用能力, 为学生今后专业课的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]赖凡, 余建桥.高校非计算机专业计算机应用基础教学的实践与思考[J].西南农业大学学报:社会科学版, 2007, 5, (1) :170-172.

[2]蔡春梅.高校非计算机专业计算机应用基础教育教学方法的改革[J].滨州学院学报, 2007, 23, (3) :84-86.

[3]康建萍.对高职院校计算机应用基础课程教学的思考[J].山西广播电视大学学报, 2007, (4) :27-28.

[4]龙怡瑄.高职《计算机应用基础》课程教学的现状与对策[J].广东技术师范学院学报, 2008, (2) .110-114.

3.计算机应用基础课程教学反思 篇三

关键词：计算机应用；教学；改革

中图分类号：TP3-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 06-0000-01

随着时代的发展和高校教学体制改革的推行，我国几乎所有的高校都已经普及了计算机应用课程。任何专业学生的学习和日后的工作都离不开计算机的辅助。计算机应用课程对于学生学习计算机应用技术、提高信息技术操作水平，适应当今对高素质人才的需要十分必要。计算机应用能力作为衡量大学生素质与能力重要方面，也已成为人才培养的关键目标。虽然我国的计算机应用教学已经有较长的发展时间，但仍然存在许多问题。

一、高等学校计算机应用基础教学现状

（一）教学模式单一，考核标准化。高校学生的地域差别性大，不同地区的经济发展水平、教学水平都存在很大差距。这直接导致了学生们的计算机应用水平参差不齐。在计算机应用教学过程中，必须对学生自身的计算机应用水平进行考察和检测。当前，大多高校普遍实行统一的标准化教学流程。这样，对于基础差的学生，跟不上教师讲授和教学的进度，课上不理解，课下的实践更无法完成。而对于基础较好的学生，重复学习降低了他们的求知欲和学习的积极性，导致其产生厌烦情绪，影响课堂教学的效果。

（二）实践与理论教学缺少结合。目前的计算机教学，多采用先理论后实践的传统教学模式。这不论在高校还是中小学都是普遍存在的。教学方法与计算机技术专业人才的教学基本类似。受多种因素影响，理论课的比例较大，给予学生实践的机会和时间相对较少。即便有足够的实践时间，也缺乏理论的指引。在期中、期末考核的过程中，普遍存在重视理论、轻视实践的情况。这直接导致很多学生对于计算机技术的实践重视程度低。非常不利于学生动手能力和技术水平的提高。例如最基础的的办公系统OFFICE软件的教学，枯燥的基础理论知识难以吸引学生的学习兴趣，学习效率低，课堂效果差。

（三）忽视实际应用。当前的计算机实践教学课程普遍存在过于专业化的问题。很多文科专业的计算机课程与计算机专业学生的学习范围不相上下。内容上，覆盖面过于广阔，在其需要实际应用的方面却缺乏足够的深度。这导致学生什么都懂一点，却毫无长处，对于很多知识根本不能掌握。因而，无法在实际工作和学习中应用计算机技术解决问题。

（四）实践性教学内容滞后。在计算机应用课程的教学过程中，理论教学受到老师们的普遍重视。这与当前的考核标准和学校的评价体制密不可分。实践教学的地位被逐渐弱化。通常的实践教学模式是由教师选用相应的实验指导书。学生按照实验指导上面的题目进行操作。这样就导致了学生的创造性差。验证性的实践过程难以激发学生的创造力，不利于学生思维的拓展。而且，实验指导课本普遍存在编排时间久远，更新不及时的特点，很多已经与当前技术严重脱节。这样，很难真正培养学生的计算机应用水平和实践、新能力。

（五）教学内容陈旧。目前，为了满足实用性的目的，适应社会生产的需要，计算机应用课程的主要有计算机基础知识、操作系统、办公软件等方面组成。部分高校还在网络技术应用、多媒体技术、网页网站制作上进行了教学。这些内容是计算机技术发展最快速的方面。尤其是在软件版本上，其更新速度之快是书本无法比拟的。例如，当前操作系统部分仍然在讲述Windows XP或者Vista，而最新的操作系统已经升级到了WINDOWS 8。办公软件讲的是Office2003，而2007版的办公软件已经普及。使用这样的内容进行教学，其实际意义必然不大。导致学生的学习积极性下降，学习效率低，教学效果差。

二、高校计算机教学的改革方向

（一）根据学科专业特点，实行分类教学。根据学生的专业特点和学科在其性质上的差别，对于不同的专业门类、不同的就业方向应当设定相应的计算机课程。及课程设置的方向和侧重点必须符合各个专业的实际情况，切不可一刀切。目前，一些改革成果较好的高校的经验是，分为文科类专业、理工科类专业、管理类专业三大方面。专业之间的计算机教学目标、要求大致相同，但教学内容存在显著不同。文科类专业要求在信息的综合处理和检索获取上达到熟练、灵活运用。理工类专业重点培养学生的建模、设计和运算能力，倾向于计算机专业的要求标准。管理类专业则重点培养学生利用数据库进行统计分析的能力。这样，为不同专业日后在工作中应用计算机技术打下了基础。

（二）因材施教，分层教学。当前我国高校在新生入学后，普遍进行英语水平的分级测试。同样，计算机水平的测试也应当纳入到入学考试的范围中来。通过考试成绩将学生分成两类：一类能够熟练运用计算机技术，解决学习中遇到的问题；另一类则应用水平不高，需要基础知识的培养。将两个类别的学生分开教学。给他们确立不同的教学内容、教学目标和考核标准。使全体学生都能够得到适宜的教育，保证学生的积极性。

（三）考核方式改革。传统的纸质试卷考核在很多高校仍然沿用。这在很多国外的教育专家看来大跌眼镜。这种方式使学生动手能力无法得到提高。因此，上机考试、无纸化考试是必须贯彻的新型考试方式，也是计算机教学和考试改革的大势所趋。目前，很多学校的上机考试题库已经渐渐完备。由题库自动产生试卷，既能保证公平性，又有效杜绝了考生作弊现象的存在。最后系统可自动判卷，大大节约了人力和物力。

（四）注重教师自身素质的提高。教师是教学过程的实施者。教师队伍的建设和教师专业水平的提高是大学计算机教育的重中之重。教师应当秉承“活到老、学到老”的思想精神，不断学习先进技术，提高自己的业务水平，在教学内容和教学方法上不断创新，提升课堂教学质量和效率。

三、结束语

计算机基础教学的改革和创新是一项综合的系统工程。改革的成效已经日渐显露，但问题仍然存在，我们还有很长的路要走。改革的核心是提高学生实践计算机应用实践能力。创新的教学手段和方法是教学改革和发展过程中必不可少的组成部分。我们要不断加强自身建设，探索、研究完善的教学模式，从根本上提高学生的计算机应用能力。

参考文献：

[1]黄苏雨.浅谈高校计算机应用基础课程教学改革[J].新课程（中旬），2012（10）：64-65.

4.《计算机应用基础课程》教学探讨 篇四

为了达到这个教学目标，我采用“教、学、做”一体化的教学模式。

一、《计算机应用基础课程》一体化教学的“教”

《计算机应用基础》的教学内容大致分为两个方面：第一为纯理论的计算机文化知识，包括：计算机的历史、发展和现状和工作原理等。这个部分教师使用教学课件讲授为主，教学场所为教室或者是多媒体教室。第二为计算机应用，以操作为主，授课地点为计算机基础实验室，人手一机，教师使用教学软件采取互动式、情景模拟、案例教学、实训法等多种形式与方法进行教学，以学生操作为主，改变了以教师讲课为中心的传统教学模式，真正做到了以学生为主体，教师为主导，让学生边学边做。“教、学、做一体化”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地融合在一起。理论教学搬进实训场这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。

教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变;教学目标由传授知识、培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变;教师由以往的“讲三练二考一”向“讲一练二考三”转变，要给学生留有充分的思考空间;教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变。

二、《计算机应用基础》课程一体化教学的“学”

此课程的“学”有两层含义:一是老师如何让学生学，二是学生如何来学。

“一体化”教学的体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”;教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量和效率，

通过理论与实践的完美结合，突出了操作训练，使学生学到了扎实的理论知识，充分发挥了学生的主体作用，实现“教、学、做”一体。

三、具体教学案例

我曾经给几个专业的学生讲授《计算机应用基础》课程，并尝试对不同专业的学生进行“教学内容相同，教学侧重不同”的情景教学。

(一)对计算机专业学生的教学。

在计算机文化基础教学之后，并不直接开始计算机应用基础(办公软件使用)的教学，而是进行计算机实际应用的教学。考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程，而《计算机应用基础》是这些后续课程的前导，因此在当前的第二步(计算机技术基础内容的教学)安排了计算机软、硬件基础的讲授，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识。在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力。

其后，在《计算机应用基础》的教学中更多地教授计算机操作系统的内部核心运用。在Office办公软件的教学中，要完成Word、Excel、Powerpoint相关知识的教学，还要着重强调熟练操作，自主学习。这是对之前计算机技术基础中学到的软件概念的实践感知，也是对其后本专业软件课程的一个提前认知。

(二)对教师教育专业学生的教学。

教师教育专业学生的就业方向大多是学校、企事业单位，对计算机理论方面的知识运用较少，很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究，而是办公软件运用较为频繁。所以，笔者在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础上花大量的时间进行Office办公软件的情景教学。

所谓情景教学，就是针对该专业学生的工作方向，在介绍基本的软件使用技巧之后，讲解大量与本专业相关的案例。这样使得学生通过具体的应用了解计算机的相关软件，给他们的学习、生活乃至工作带来便利。

在进行PowerPoint基本技巧的讲解之后，笔者增加了“如何通过PowerPoint制作一节课”等等教学方面的小案例进行情景教学。在学生的课后作业和课外扩展环节里，布置了通过PowerPoint制作市场推广计划等练习项目。

(三)对文秘、社会工作与管理等专业的教学

5.大专计算机应用基础课程教学改革 篇五

很多大专院校的学生生源质量不高，学生缺乏自主的学习习惯和明确的学习目标，在教学中懒于思考、不会思考，缺乏相应的学习策略，从而使他们学习的自信心不足，失去参与教学活动的热情和积极主动性。

1.2 教师的`教学方法过于陈旧，只重视知识讲解，忽视实践操作

很多教师在教学中仍然采用传统的“灌输式”教学模式，抑制了学生学习的主观能动性。部分教师在教学中只重视对计算机知识的讲解，学生实践操作的机会不多，从而在创新能力、自主学习能力和合作能力上的提高有限。

1.3 教师自身素质有待提高

6.计算机应用基础课程教学反思 篇六

《计算机应用基础》课程教学方法的探讨

在<计算机应用基础>课程中,采用分级教学的方法,就是在依不同层次学生进行分班,在教学方法、考核方法与能力考核上采用“分步推进”的方法,学习过一段时间,进行单元测试,通过测试来发现掌握知识的不足之处,然后再进行复习.

作 者：董兵波 作者单位：湖北省荆州职业技术学院,434020刊 名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：分级教学 分步推进 单元测试

7.计算机应用基础课程教学反思 篇七

近年来, 随着IT产业的迅猛发展, 计算机应用于社会各个工作领域, 已经完全融入了我们的生活、学习与工作。特别是随着办公自动化程度不断提高, 熟练操作计算机和使用办公软件已经是高职院校学生必备的能力和素质。同时, 由于学生计算机知识的起点不断提高, 计算机应用基础课程的教学改革不断深入, 对于高职院校的《计算机应用基础》课程应该教什么、怎样教, 学生学什么、怎样学的问题, 大家都在不停地探索和实践中。

高职学院《计算机应用基础》课程存在问题

目前, 各高职院校的计算机应用基础教学或多或少地存在以下问题:一是学生对于计算机的操作水平参差不齐。这与学生的家庭有很大关系, 农村学生对计算机的认知和使用的熟练程度较城市学生差距较大, 从而导致教学起点不同, 教师需要更好地因材施教。二是教学条件不完善。由于教学资源的限制, 有些高职院校上课不能安排在机房, 甚至有些学生上过理论课后长时间没有实践的条件, 导致理论和实践不能很好的结合。三是教材选取不科学。目前高校计算机教材的教学内容大同小异, 高职院校不能结合高职学生的发展特点选择相应的教学内容, 从而影响了计算机应用基础的教学效果。四是考试方式不合理。据调查显示, 有些学校的有些专业将《计算机应用基础》列为考试课, 有些专业将其列为考查课。考试课与考查课的考试方式不统一, 笔试还是上机完全由授课教师决定。还有的学校使用的上机考试题库过于陈旧, 不能与时俱进。一系列的问题造成部分毕业生连个人简历都不会设计, 更不用说毕业论文排版。如何解决上述问题是下面重点研究的内容。

了解新生计算机水平, 合理安排教学内容

随着计算机的普及, 无论农村学生还是城市学生都或多或少地了解计算机的一些知识, 但是对于计算机的使用, 即信息化能力水平还是存在着一定的差距。为了更好地安排教学内容, 教师应该提前对授课班级学生进行问卷调查, 主要涉及windows系统的基本设置、Office软件的基本操作和网络的初步应用。可以设置的问题如下:学生的性别、家庭来源、对计算机的兴趣程度、对计算机知识的掌握情况、掌握哪些操作技能 (如:应用办公自动化软件、收发邮件、上网查找资料等) 、家里是否有电脑、最想学哪方面的计算机课程 (计算机维护、图像处理、网页制作、多媒体设计与制作) 等等。对问卷整理汇总后, 分析出学生对计算机应用能力的掌握水平, 有所侧重地进行因材施教。对于起点较高的学生可以进行能力拓宽训练;对于起点较低的学生要立足教材, 选取难以适中的训练任务, 培养学生的自信心和求知欲。另外, 还可以根据优势互补原则, 将学生进行分组实施教学。每组5-6人, 每个小组一名小组长, 组长组员互帮互助, 充分调动学生的积极性。

完善机房建设, 保证教学效果

计算机应用基础课程对学生的实际动手操作能力要求较高, 因此, 该门课程最好安排在机房上课, 老师学生人手一台计算机, 实现理实一体化。如果仅仅安排在多媒体教室里上课, 学生没有电脑可以操作, 教学效果会大打折扣。机房作为教学实施的重要场所, 不但要硬件设备齐全, 还应具备完善的机房管理制度, 保证课程的顺利实施。通常, 各学校都是新生入学的第一个学期开设本门课程, 学生对机房的使用不熟悉, 授课教师应该在第一次课带领学生学习机房的各项规章制度, 特别应该按照企业的“6S”管理理念教育学生培养良好的操作习惯, 养成良好的职业素质。教师还需要组织学生熟悉教学场地、掌握教学设备特别是服务器的使用, 例如服务期的登录和退出、文件上传、文件下载、教学广播、监控学生电脑、播放学生作品等。由于机房的使用率非常高, 使用人员非常广泛, 为防止学生剽窃他人的作业和学习成果, 学生机需要具备还原功能, 服务器的使用权限也需要按照登录身份做好分级设置。另外, 学生机的软件配置应齐全, 除正常教学使用到的Windows7操作系统和办公自动化Office软件外, 还应安装打字软件、计算机等级考试练习软件、模拟考试系统软件等, 方便学生自行选择练习。

分析职业岗位, 选取合适教材

当前, 《计算机应用基础》课程的教材各式各样, 高职院校使用的教材必须体现出它的应用性、实践性和职业性, 要从办公软件应用出发, 从分析职业岗位技能入手, 以现代化企业办公中设计的文件资料管理、文字处理、电子表格和演示文稿软件的应用及计算机网络的应用为主线, 通过设计具体的工作任务, 引导学生进行实战演练, 突出学生能力培养, 最终提升学生的计算机应用能力和职业化的办公能力。当前, 高职院校应该选取以Windows7操作系统和Office2010或Office2007办公软件为平台的教材, 要把计算机技术的新知识和新软件融入教材中, 培养学生的创新能力, 力使学生的实际操作能力达到职业岗位的要求。

采用任务驱动法, 实现“教、学、做”统一

“任务驱动”教学法是现代教学中大力提倡的教学方法, 是一种以学生为主体, 充分调动学生的主动性和能动性, 建立知识与能力相结合的教学模式。对于教师教的方面强调的是任务驱动, 而对于学生学的方面则强调运用探究式学习法, 因此在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计。“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。《计算机应用基础》课程主要培养学生的实际操作能力和创新意识, 教学中更应该以实际任务为驱动, 以工作过程为导向, 通过真实的工作内容构建教学情境, 老师在“做中教”, 学生在“做中学”, 实现“教、学、做”的统一。在使用任务驱动教学法中, 教师可以将任务进行分解, 按照“任务描述”、“任务分析”、“任务实现”、“知识点精讲”、“技巧与提高”、“训练任务”六个步骤, 指导学生把学到的基本知识和基本技能应用到新的计算机知识的学习过程中, 锻炼学生的合作精神和沟通能力, 促进学生思维能力的培养, 增强学生分析问题、解决问题、创造性思维及实际操作等能力, 把学生培养成为具有综合能力的高素质人才。

改革考核方式, 通过考证促学

随着信息技术的广泛应用和迅速普及, 各用人单位对高职院校毕业生的计算机等级考试合格证书和大学英语合格证书越来越看重, 因此多一份计算机等级考试证书也就多了一份就业机会。当前, 高职院校《计算机应用基础》课程的考核方式有笔试、上机考试或者二者兼有。无论哪一种都应该以培养学生的实际应用能力为主, 因此《计算机应用基础》这门课程可以围绕着全国计算机等级考试大纲, 以考证促教学改革, 同时可以考虑用计算机等级考试证书代替考试, 这样学生不但在考证的动力下更好地掌握及应用计算机应用基础知识, 同时为就业增加了一份砝码, 提升了就业竞争力。

8.计算机应用基础课程教学反思 篇八

[关键词]计算机应用基础；中职学校；教学方法；任务驱动

《计算机应用基础》是一门计算机基础知识课程，我校所有专业均开设了该课程，本课程以Windows XP为操作系统平台，以Office2003为办公软件安排内容，包括计算机基础知识、Windows XP操作系统、因特网应用、文字处理软件应用、电子表格处理软件应用、多媒体软件应用以及演示文稿软件应用等。内容非常简单基础与实用。但对于生源素质日趋下滑的中职生来说，教师要想教好，学生要想学好，仍然不是一件容易的事。本人就近年来自己在该门课程中的教学体会，谈以下几点：

一、针对学生计算机基础差异，因材施教

虽然本县近年因为农村远程教育工程的普及，农村中学也有了计算机，学生也可以真正接触到计算机，但是因为计算机数量较少，而且在初中，因为《信息技术》是一门副科，得不到学校的重视，课时安排少，一般每周一节，这就造成学生真正接触计算机的机会少，所以学生在操作能力上存在着很大的欠缺。而县城中学学生接触计算机的机会比较多，甚至一些家境好的学生拥有自己的计算机，所以城关中学的学生计算机水平普遍比乡下的学生好。一定要注意平等对待学生，就像陶行知老师说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”所以针对这种差异，我们要照顾到农村学生，又要关注到城关学生，做到因材施教。

二、精心组织教学内容

《计算机应用基础》这门课程内容多、学时紧，又是一门实践性很强的基础课程。为达到预期的教学效果，我们必须充分掌握教材和灵活运用教材，精心组织教学内容。例如课程学时建议安排为108学时，学校安排每周二学时，两个学期节假日与考试时间除外，真正的教学时间只有36周左右，也就是72学时，与建议安排学时相差很多，所以对于课程的组织很重要。因为部分学生基础太差，刚开始还要安排打字学习，又要占用部分时间。所以本课程教学重点要放在Windows XP操作系统和办公软件特别是文字处理软件上。对于第六章多媒体软件应用可以适当减少学时，因为里面讲到一些软件的操作比较复杂，例如抓图软件“SnagIt”，视频处理软件“会声会影”等，这些只要作简要介绍，让学生了解即可。有学习意向的同学，我们可以在课外给予补习。

三、利用多媒体教学

我们学校去年在每个教室都安装了多媒体，这为我们信息技术的教学提供了非常大的方便。多媒体能把许多抽象的、语言文字难以描绘的情境直接形象逼真地展现出来，能把非常复杂的教学内容变得更加简单容易，极大地丰富和发展了自己的表现方法和表现内容，很多难以形象说明的菜单、工具等都可以得到清晰表现。例如Word 2003中的各种菜单和工具，如果只是用说和写来向学生讲解这些知识的话，会变的很枯燥、很抽象和难于理解，很难达到理想的教学效果，应用多媒体，这个问题就能得到很好的解决。而且多媒体的应用能把学生的注意力集中起来，使学生从听觉、视觉上去领略难以用语言文字所描绘的情景，从而诱发学生学习的兴趣。多媒体的应用摆脱了黑板加粉笔的传统教学模式，极大地提高教学质量，教师师教得轻松，学生学得也轻松，所以条件许可的情况下，《计算机应用基础》的教学应该尽量使用多媒体。

四、任务驱动，合作学习

因为教学课时紧张，所以在教学课时应以教师讲解为主，学生练习为辅，但在实验课时就要以学生练习为主，教师指导为辅。教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师在教育中应该尽量鼓励学生个人的发展过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，引导他们去发现和探索，这样便于培养学生自主学习的能力。这样即使计算机知识内容更新换代很快，学生也能经过自主学习不断的更新知识，跟上时代的步伐。当然由于学生的水平限制，实验课不能全部放开让学生自己去学习，如果教师没有给学生布置任务，很大一部分学生不知道上机要做什么，学习没有目的性，就会在宝贵的上机时间玩游戏、聊QQ等，所以在实验课时，教师应该要准备好任务让学生去做，必须严格要求学生在规定的时间完成上机任务。在这样大的一个环境下，学生才会主动去学习。这样的任务驱动法就是充分发挥计算机专业课实践性的特点，让学生根据任务自己发现问题，解决问题。也可以给同学分组进行合作学习，合作学习可以很好的培养、加强学生的合作意识。这样不仅可以让学生在同伴那里得到更多知识，更能培养他们和睦相处，协同工作的良好品质。这样生生之间、师生之间相互作用、协作互助形成了轻松和谐的教学氛围，使学生在互补促进中共同提高。同时学生在这过程中掌握了新知识，提高了操作技能，使他们真正成了课堂的主人。

五、举办全校性计算机技能竞赛

举办计算机技能竞赛能提高学生学习计算机知识的兴趣，让学生更加关注计算机课程。例如可以举办“文字录入比赛”、“电子排版设计比赛”等，进一步强化学生的文字录入速度和提高学生的Word综合排版技术。这样会使学生自觉的去学习计算机基础课程的内容，自发地往多方面学习，往深处学习，提高了学生对计算机课程学习的宽度广度和深度。

教师还应重视专业知识与社会实际的联系，注重知识的社会实用性，提高自己的计算机业务知识，使自己更好地掌握教材。只有这样，教师在教学中才能更好地筛选、设计和组织教材，探索出更适应学生的教学方法，充分发挥学生的主体作用，真正做到以学生为中心，激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。

[参考文献]

[1]黄国兴，周南岳.计算机应用基础[M].高等教育出版社,2009.

[2]教职成〔2009〕3号.《计算机应用基础》教学大纲.

[3]李念平.任务驱动——信息技术课堂教学模式初探.