教师法中其他教育机构

教师法中其他教育机构（精选6篇）

1.教师法中其他教育机构 篇一

向其他教师学习的心得体会

我觉得，一个教师，很重要的一点就是虚心学习。

在思想上，我要多听听老教师们的教诲，需要老教师来给我们指路，提供一些宝贵的建议。

在教学上，我们要学习他们如何备课，在课堂上如何组织教学活动、驾驭课堂，以及课后的作业反思等等。在教学中往往会遇到很多问题，所以我们一定要多多听课，吸取老教师的经验。但需要注意的是，我们要从自身的特点出发，不能照搬照抄老教师的`教学设计，而是合理地借鉴，并逐渐形成自己的教学风格。只有在吸取别人丰富的经验的同时再加入自己的想法以后，我们的教学水平才能够日趋成熟，教学质量才能得到更快地提高。

在教育上，我们要多看看老教师们是如何做好学生数学教学工作的，如怎样处理好师生之间的关系、怎样做他们的思想工作，怎样给他们做学习辅导等等。在工作中肯定会遇到很多难题，自己解决不了或者是解决不好时，我们就应该向其他教师讨教，虚心学习，这样自己会收获很多。

2.教师法中其他教育机构 篇二

教师是人类文明的传播者和建设者, 是“人类灵魂的工程师”。教师不仅要向学生传授科学文化知识, 培养他们学习的能力, 同时也要塑造学生的灵魂, 引导他们正确做人。教师的素质决定了教育的发展水平和质量[1], 而教师职业道德作为教师素质的核心要素, 它直接关系着我国人才培育的质量。中国要实现社会主义现代化, 就必须培养一批有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人, 因此建立一支德才兼备、忠诚于人民教育事业的教师队伍是十分必要的[2]。相比于其他职业, 教师职业需要更高的道德要求, 本文认为主要有以下几个原因。

二、教师职业道德要求较高的原因

(一) 职业性质的决定

每种职业都有明确的职业性质, 它决定了一种职业的社会地位和相应待遇。教师的职业性质在国家法律中已有明确的说明, 1993年颁布的《中华人民共和国教师法》将教师身份规定为“教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业接班人、提高民族素质的使命”。这一规定主要体现了两方面的内容:首先, 教师是专业人员, 这是教师的基本性质。教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。教师的形成要通过比较长时间的专业训练, 专业训练是他的一个基本内容。教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。获得教师的职业一般要取得资格证书, 国家对这个职业有一系列的要求, 包括职业道德、专业知识、基本能力等[3];其次, 教师是教育者。教师向学生传授自己学习累计的经验知识, 规范他们的行为品格, 塑造他们的价值观念, 使他们能够适应社会的需求。教师的职业性质决定他们必须起到表率作用。学生在成长过程中对自己的行为是否正确没有一个固定的判断标准, 他们通过对他人的模仿逐渐形成自己的行为准则。在教师教育学生的过程中, 教师受到学生的尊重, 他们的言行自然而然地被学生学习和模仿。学生的这种向师性特点, 使得学生更容易受到教师的情感、意志、行为影响, 对学生产生了潜移默化的作用。因此, 教师必须具备较高的职业道德, 才能在教育学生的过程中以身立教、为人师表。

(二) 教师的社会地位和影响力

从古至今, 教师工作一直受到社会尊重。一方面, 教师培养出大量适应社会发展需求的人才, 他们为社会政治、经济和文化制度的发展做出了重要的贡献;另一方面, 教师群体中也有相当数量的人员是著名的思想家、政治家和科学家, 他们直接为社会经济、政治服务, 创造着优秀的文化。因此, 人们一般都尊重教师, 并注重提升教师的社会地位。教师作为社会公众人物, 其言谈举止都具有很强的示范性和导向性[4]。教师的知识、才能、情感、性格等个性特征, 不仅会改变学生的心理和行为, 还会影响包括学生家长在内的社会其他人员。教师具备良好的职业道德素质对树立良好的社会风气具有积极的作用。

(三) 教育对象可塑性强

教师职业的特殊性在于他们的教育对象主要是儿童和青少年。儿童和青少年心理处于可塑性最强的年龄阶段, 是形成人格及人的基本素质的关键时期。在学生人格素质形成的过程中, 教师是主要的教育者及组织者, 因此需要教师拥有高尚的精神境界和道德品质, 用自己的才能和高尚品格来影响、教育学生。儿童和青少年善于学习、模仿和借鉴, 教师的一言一行都可能对他们有重要影响。这种影响不仅仅表现在课堂上, 在平时生活中教师的道德表现也一样对学生有教育作用。因此, 教师要用职业道德来约束自己的一言一行。师职业道德不仅是对教师个人行为的要求, 也是教育学生的重要手段。

(四) 培养高品质和全面性人才的要求

邓小平同志曾经指出, 教师是一个学校能否为社会主义建设培养合格的人才, 培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者的关键[5]。教育的目的不仅仅是为了育人, 同时也需要培养出全面发展的高质量人才。针对不同气质类型的学生, 教师应该采用不同的教育方式, 充分调动学生学习的积极性, 使他们的特长能够得到发挥。无论是教育学生成人, 还是培养学生成才, 都与教师的职业道德素质密切相关。教师的师德、教学素质、能力和人格魅力是影响教育能否成功的重要因素, 教师只有具备良好的事业心、责任感以及过硬的教学本领, 才能培养出合格的人才。因此, 教师拥有较高的职业道德素质就显得十分重要。

教师的职业性质和社会的一般要求, 都决定了教师应该具有更高的职业道德。教师承担着教书育人、提高全民素质的使命, 这决定了教师不仅要具有丰富的知识, 教好书, 更重要的是提高学生的思想品德。想要完成教书育人的使命, 进一步提高教师的职业道德修养和师德素质就显得尤为重要。一方面, 教师应该努力提高自己的道德修养, 自觉学习和掌握教师职业道德规范, 对教师职业道德原则进行深刻理解, 把道德规范变成自己从事教学工作的行为准则。另一方面, 社会应强化对教师的职业道德规范教育。学校及教育主管部门必须认真贯彻落实《教育法》《教师法》等教育方面的法律、法规, 对于教师违反法律的行为必须依法处理。此外, 社会舆论的监督对良好职业道德的养成也具有重要作用。社会宣传媒体应该把教师违反职业道德伤害学生的事件曝光, 维护学生的权益, 而对于拥有良好职业素质的教师应给予褒奖, 使他们成为人们学习的榜样。通过这种方式, 吸引更多人参与到教师职业道德建设中来。这对加快教师职业道德建设, 培养教育事业优秀的教师都有着极其重要的意义。

三、结语

教师职业道德要高于其他职业道德的原因是多方面的, 一名优秀的教师不仅要具备丰富的专业知识, 还要学会如何对不同的学生因材施教, 如何与其他教师团结协作, 如何去处理好人际关系等等。只有加强教师职业道德教育才能提高教师素质, 激发教师的积极性, 努力从各个方面培养学生, 使他们能够成为“四有”新人, 同时自身也会竭尽全力为人民的教育事业而奋斗。

摘要：作为人类文明的传播者和建设者, 教师不仅要具备一般的社会道德, 还要具备良好的职业道德。教师以自己的学识、才能和品德来影响学生, 培养他们成为全方面发展的优秀人才。教师的这种劳动特点, 决定了教师需要具备更高的职业道德、社会责任感、劳动的自觉性, 职业道德对教师行业的约束比其他行业更加明显。教师的素质决定了教育的发展水平和质量, 直接关系着素质教育的成败。因此, 加强教师职业道德教育和修养, 对于把青少年培养成“四有”新人, 具有特别重要的意义。

关键词：教师,职业道德,教育

参考文献

[1]李树青, 薛德合.礼仪与教师职业道德的价值实现[J].礼仪与文明, 2002 (1) :51-55.

[2]王清风.加强和改进教师职业道德建设的对策[J].河北农业大学学报, 2008 (1) :37-40.

[3]经柏龙.教师专业素质的形成与发展研究[D].长春:东北师范大学, 2008.

[4]杨春茂.论新时期中小学师德建设[J].思想政治工作研究, 2010 (9) :25-27.

3.教师法中其他教育机构 篇三

南京工业大学教师以外其他系列专业技术职务评聘条件

第一章

总

则

第一条

为进一步完善和规范我校教师以外其他系列专业技术职务评聘工作，根据国家和省相关文件精神，结合我校实际，特制定本条件。

第二条

本评聘条件适用于我校从事工程技术、图书档案出版、会计、审计、卫生等专业工作并具有一定研究能力的在职在岗人员。

第二章

基本申报条件

第三条

政治素质、职业道德要求

遵守国家法律和法规，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，热爱人民的教育事业，贯彻国家的教育方针；具有良好的职业道德和敬业精神，学风端正，教书育人，爱岗敬业，为人师表。任现职期间，综合考核在合格（称职）以上。出现下列情况之一者，不能申报或延迟申报：

（一）考核基本合格（基本称职）或受警告处分者，延迟1年以上。

（二）受记过以上处分或考核不合格者，延迟2年以上。受处分期间，不能申报。

（三）工作中出现重大失误，造成严重损失者，延迟3年以上申报。

（四）谎报资历、业绩，剽窃他人成果等弄虚作假行为者，延迟3年以上申报。对伪造学历、学位等情节特别严重者，撤销其现任专业技术职务资格。

第四条

学历、资历要求

（一）正高级专业技术职务：符合省主管部门的学历、资历要求。

（二）副高级专业技术职务：必须具备下列条件之一：

1、获得博士学位后，取得中级专业技术职务资格并受聘中级专业技术职务2年以上。

2、获得硕士学位后，取得中级专业技术职务资格并受聘中级专业技术职务4年以上。

3、大学本科学历（学士学位），取得中级专业技术职务资格并受聘中级专业技术职务5年以上。

4、取得大学专科学历后从事本专业技术工作15年（或大学专科学历累计从事本专业技术工作20年）以上，取得中级专业技术职务资格后，从事本专业技术工作5年以上。其中申报副主任医（药、护、技）师职务资格人员须具备大学专科学历从事本专业技术工作20年以上，取得主治（管）医（药、护、技）师职务资格后，从事本专业技术工作6年以上，且考核至少有1次为优秀。

（三）中级专业技术职务：必须具备下列条件之一：

1、获得博士学位，考核合格。

2、获得硕士学位后，取得初级专业技术职务资格并受聘初级专业技术职务3年以上。

3、具有学士学位或大学专科学历，取得初级专业技术职务资格并受聘初级专业技术职务4年以上。

（四）初级专业技术职务：必须具备下列条件之一：

1、硕士毕业，经考核合格，可初聘初级专业技术职务。

2、本科毕业，工作满一年，可申报初级专业技术职务。

第五条

理论知识要求

根据上级有关文件规定，会计、审计、卫生、出版等系列专业技术职务职务实行“以考代评”。申报人员须取得相应等级的资格证书。

第六条

岗前培训及继续教育要求

须参加江苏省高等学校师资培训中心组织的岗前培训，并取得合格证书。取得现专业技术职务资格以来，按照《江苏省专业技术人员继续教育条例》等相关要求，根据从事工作需要，参加过相应培训或进修。

第三章

业务申报条件

第七条

正高级专业技术职务业务申报条件

任现职以来，须同时满足下列条件：

（一）具备省主管部门文件要求的相应业绩要求。

（二）在与从事专业工作对应类别的核心期刊上，独立或以第一作者公开发表对本人工作有指导作用和较高水平的研究论文6篇以上。撰写正式出版专著15万字以上，视同在核心期刊发表研究论文2篇（仅限视同2篇）。

（三）主持省部级以上科研项目1项，或者主持市厅级以上科研项目2项；或获得省（部）级科研成果奖1项（前3名）。

第八条

副高级专业技术职务业务申报条件

任现职以来，须同时满足下列条件：

（一）具备省主管部门文件要求的相应业绩要求。

（二）在与从事工作对应类别的省级刊物上，独立或以第一作者公开发表对本人工作有指导作用和较高水平的研究论文4篇以上，其中至少1篇发表在核心期刊。撰写正式出版专著8万字以上，视同在省级以上期刊发表研究论文1篇（仅限视同1篇）。

第九条 中级专业技术职务业务申报条件

任现职以来，须同时满足下列条件：

（一）具备省主管部门文件要求的相应业绩要求。

（二）在与从事工作对应类别的省级刊物上，独立或以第一作者公开发表本学科的学术论文1篇。第十条

初级专业技术职务业务申报条件

本科毕业，工作满一年，经考核合格，岗前培训一次通过者可聘任初级专业技术职务；岗前培训补考通过者延期聘任初级专业技术职务；岗前培训未通过者不予聘任初级专业技术职务。

业大学

一四年一月二十日

4.教师法中其他教育机构 篇四

实施意见

根据省委办公厅、省政府办公厅《关于深化职称制度改革的实施意见》（浙委办发[2018]4号）、省人力资源和社会保障厅《关于做好2018职称改革工作的通知》（浙人社发[2018]55号）、省人力资源和社会保障厅、省教育厅《关于全面下放高校专业技术职务评聘权的通知》（浙人社发[2018]60号），以及上级部门关于高校教师等系列专业技术职务评聘其他有关文件、《浙江工业大学教师（研究）系列专业技术职务评聘实施办法（试行）》（以下简称《实施办法》）等精神，经研究，就2018学校教师及其他专业技术职务评聘工作提出如下实施意见。

一、进一步深化专业技术职务评聘制度改革

（一）全面下放评审权

在高校教师、科学研究、实验技术和图书资料系列实行高校自主评聘的基础上，高校工程技术、会计等其他辅助专业技术职务系列的评审权下放到高校，即从今年起，高校可自主评聘各系列专业技术职务，有利于高校加强各类专业技术职务评聘工作的统一性。

学校将根据工作需要及岗位空缺情况，按照规定的程序要求，开展工程技术、会计等其他辅助专业技术职务系列的评聘工作。视工程技术、会计等系列专业技术队伍情况，评审工作由学校自主进行，或经学校择优推荐后，委托省相关评委会评审；通过评审后，学校聘任。省相关评委会对高校评审通过人员，不公布专业技术职务任职资格，不颁发任职资格证书。

卫生、经济、会计、统计、审计等高级专业技术职务实行“考评结合”的办法进行评审，凡参加评审的申请人员应先参加规定的业务考试，取得有效合格证书后方可参加推荐评审。

实行自主评聘后，对流动到省外的高校专业技术人员，可由个人

提出申请，经学校审核后报省人力资源和社会保障厅，办理专业技术职务确认的相关手续。

（二）优化层级设置

在实验技术等系列试行正高级专业技术职务评聘工作。原我省试行的教授级高级工程师和教授级高级会计师，更名为正高级工程师和正高级会计师。增设的正高级职称对应专业技术岗位一至四级，结构比例按照学校岗位设置管理执行。

根据上级部门对实验技术系列正高级专业技术职务评聘工作的要求，以及学校于2015年12月制定出台的正高级实验师职务评聘基本条件，今年开始，学校将设立正高级实验师岗位，并开展正高级实验师职务的自主评聘工作。原委托省教授级高级工程师资格评审委员会和浙江大学专业技术高级职务评审委员会评审的教授级高级工程师、高级工程师计划由学校自主评聘。

（三）设立常设评聘组织

学校将建立评聘委员会的常设评聘组织，由评聘委主任、副主任委员、有关学科专家、主管部门领导和纪检监察部门同志组成，对引进的高层次、紧缺急需等人才，采取“随到随评”的办法进行评聘。调入人员高级专业技术职务的评聘也由常设评聘组织进行。

（四）完善评价标准

坚持以岗位特点和要求为基础，突出业绩和能力导向，进一步完善教学为主型、教学科研型等类型教授、副教授在教学、科研等方面的业绩要求，探索建立导向清晰、体现不同岗位要求的教师职务评聘分类考核评价体系，充分发挥专业技术职务评聘工作的激励和导向作用。明年将实施新的教学为主型、教学科研型等教师和研究系列职务评聘申报业绩基本条件。

（五）拓宽优秀人才专业技术职务晋升通道

积极探索优秀人才专业技术职务评聘机制。鼓励学术水平和能力特别优秀、业绩和贡献特别突出，并有培养前途的中青年拔尖人才不受任职年限限制，破格申报高一级专业技术职务。同时，对于在科研

项目、学术论著以及科研奖励等某一方面取得标志性的成绩，如承担2项以上国家基金面上项目或承担国家级重点重大项目、发表多篇高水平或高被引、热点论文、获省部级优秀成果二等奖以上奖励等，对学校发展做出突出贡献的教师，满足任职年限等基本条件下，可不受科研业绩基本条件要求，经所在单位、学校同意，申请评聘相应教师职务。

二、评聘基本原则

专业技术职务评聘制度坚持与岗位设置管理制度相结合、相配套，实行评聘有机结合。专业技术职务评聘工作坚持按需设岗、竞聘上岗、按岗评聘、合同管理；坚持同行评价、分类评价、综合评价相结合，促进评价与使用有机融合，鼓励教师安心教学、科研与管理，提高教学科研水平和人才培养质量；坚持公开、公平、公正、竞争、择优原则。

根据我省高校教师专业技术职务评聘制度改革精神和要求，学校在省核定的岗位总量和结构比例内，开展高校教师（含学生思想政治教育）、科学研究（含高等教育管理研究）、实验技术和图书资料等系列专业技术职务的自主评聘工作，不进行与岗位聘任相脱离的资格评审。实行“以考代评”的有关系列专业技术职务，学校在空岗数内择优聘任。

三、评聘基本条件

申请教师、科学研究系列各级专业技术职务的学历学位、任职年限、培训考核以及工作业绩等条件要求按照《实施办法》执行。申请实验技术、工程技术、图书资料、学生思想政治教育和高等教育管理研究等系列专业技术职务的条件要求，按照《浙江工业大学关于印发实验技术等专业技术职务评聘基本条件的通知》（浙工大发[2015]46号）执行。上述各系列以外的会计等专业技术职务申报条件要求按照上级部门有关文件执行。

（一）学位等基本条件

1.学位要求。1974年1月1日以后出生的教师（不含艺术设计、体育学科以及学生思想政治教育系列教师）申报教授应具有博士学位（或本学科最高学位），申报副教授和讲师应至少具有硕士学位。1974年1月1日（含）以前出生且45周岁以下（1973年1月1日以后出生）教师（不含艺术设计、体育学科以及学生思想政治教育系列教师）申报教师各级专业技术职务学位要求同上。从2020年起，1980年1月1日以后出生的艺术设计、体育学科以及学生思想政治教育系列教师申报教授均应具有博士学位。专职研究系列各级专业技术职务学位要求同相应层级教师系列专业技术职务。

2.出国（境）经历要求。1976年1月1日以后出生的教师（不含马克思主义理论、中国语言文学、体育学科、学生思想政治教育系列以及社会服务与推广型教师）申报教授或研究员，应至少有1年在国（境）外高水平大学或研究机构从事学习、研修、访学、合作研究等经历。1976年1月1日（含）以前出生且45周岁以下（1973年1月1日以后出生）教师（不含体育学科、学生思想政治教育系列以及社会服务与推广型教师）申报教授或研究员，应至少有连续3个月以上在国（境）外高水平大学或研究机构从事学习、研修、访学、合作研究等经历。

3.职称外语和计算机应用能力要求。高校教师（含学生思想政治教育）、科学研究（含高等教育管理研究）、实验技术、工程技术和图书资料等系列专业技术职务评聘，对职称外语和计算机应用能力考试成绩不作为必备条件。

4.指导学生要求。为进一步发挥教师思政工作主力军作用，结合《实施办法》有关规定，教师申报教授应有独立指导研究生，或担任青年教师导师、本科生导师的经历；申报副教授应有担任班主任、兼职辅导员、本科生导师或协助指导研究生的经历；申报讲师应有担任班主任、兼职辅导员或本科生导师的经历。从今年起，以上指导经历均应在1年以上。

5.继续教育要求。为推进专业技术职务评聘制度与专业技术人才继续教育制度相衔接，促进教师专业发展，教师申请评聘副教授职务，须完成学校规定的新教师岗前培训全部内容。根据上级部门工作部署，学校将适时提出教师各级专业技术职务评聘的继续教育学时要求。

（二）业绩基本条件

专任教师（不含学生思想政治教育系列教师）高级专业技术职务分教学科研型、教学为主型、科研为主型和社会服务与推广型等四个类型进行申报评聘。各类型业绩基本条件按照《实施办法》执行。申请人依据在本轮岗位聘任中所聘岗位类型和从事教学、科研等工作的侧重，在提出评聘申请时明确申报类型，并应符合相应类型的业绩基本条件。

（三）其它

1.申请高一级专业技术职务的任现职年限截止时间为2018年12月31日。

2.因人才流动或岗位变动，原任专业技术职务与现聘岗位不相符合的，转岗一年后应及时转聘与现岗位对应的专业技术职务，转聘一年后方可申请晋升高一级专业技术职务。

3.长年在欠发达地区开展科技服务工作中作出贡献的教师申请评聘专业技术职务，在同等条件下可予以优先考虑。

4.当达到法定退休年龄而未办理延长退休手续的教师，不再评聘高一级专业技术职务。

5.根据省人力资源和社会保障厅《关于进一步规范和完善省属高校管理岗位五级六级职员晋升工作的通知》（浙人社发[2015]31号）精神，省属高校不担任领导职务的管理岗位职员不再评聘专业技术职务。

6.根据我省有关规定，初、中级职称实行全国和省统一考试的专业（经济、会计、统计、审计、卫生、出版、档案专业）不再进行相应的职称评审或认定（含大中专毕业生初定职称）。

7.“千人计划”入选者以及援藏、援疆、援青人员，根据有关文件精神，符合相应条件的，经学校相应专业技术职务评聘委员会确认

通过，可以直接聘任高级专业技术职务，其工作业绩不需符合《实施办法》规定的基本条件，也无需进入同行专家送审、教授会评议、学科组评议以及学院考核推荐等环节。

四、评聘考核

各单位（部门）应通过个人述职、民主测评、考核推荐等方式加强对申请人员的思想政治表现、职业道德、学术道德、团结协作精神、敬业精神以及履行岗位职责等情况的全面考核，重视教师的教学工作投入、课堂教学质量等教书育人方面的业绩考核。严格执行“师德、学风一票否决制”。倡导科学精神和严谨的治学态度，克服学术上的急功近利和浮躁作风，坚决抵制学术腐败和弄虚作假行为。对弄虚作假、营私舞弊者，取消当年申请资格或解聘已聘任的专业技术职务，并从次年起3年内不得申请评聘高一级专业技术职务。

五、评聘程序

各系列专业技术职务的评聘程序按照《浙江工业大学教师（研究）系列专业技术职务评聘实施办法（试行）》执行。实行教师个人申请、材料公示、单位审核推荐、学校评审聘任的程序。通过“浙江工业大学专业技术职务申报与评聘服务平台”，采取网上申报、网上审核和网上评审。网上申报和审核办法参见附件。

（一）根据上级有关文件精神，学校根据自身发展和师资队伍建设中长期发展规划，在核定的岗位总量和结构比例内，制定评聘计划。

（二）为提高评审质量，申请正高级专业技术职务人员，同行专家学术评议结果五分之三以上为“达到”的，进入下一评聘程序；申请副高级专业技术职务人员，同行专家学术评议结果三分之二以上为“达到”的，进入下一评聘程序。

（三）为更好地发挥学科评议组的学术评议作用，提升学术评价质量，今年将继续按照相近一级学科合并原则，组建学校专业技术职务评聘学科评议组。

（四）进入学科组评议程序前，通过同行专家学术评议的高级专

业技术职务申请人员应就其承担人才培养、科学研究、学科建设以及学院（部）管理服务工作等方面情况在学院（部）全体教授（含其他正高）会议上述职。教授会对应聘人员的学术水平、工作业绩进行评议，并进行记名投票。三分之二以上教授（不少于5人）参加会议方为有效。

（五）各学院（部）专业技术职务评聘考核推荐组对申请人进行评议推荐时，应充分考虑申请人所在学科的推荐意见，在学校下达的职务岗位数内提出聘任推荐意见。

（六）学校根据实际需要设立分类考核推荐组，就某一类型的专业技术职务人员进行综合考核与推荐，加强专业技术队伍的分类评价，促进不同特点专业技术队伍的建设与发展。

（七）进入学科组评议程序即视为参加本专业技术职务评聘。

六、评聘材料要求

（一）申请各系列专业技术职务填报的各类材料截止时间，统一为任现职以来至2018年6月30日。填报的工作业绩材料应是已公开发表的(不含在线发表)、发文立项（批准）的论著、项目或其他成果。

（二）评聘材料要体现相对稳定的研究方向和较为集中的成果显示度，且应与所申请评聘的专业技术职务系列相关。对于提交的论文、项目、奖励等成果与申报的专业技术职务系列关联度不高的情况，在专业技术职务评聘中将从严控制。

（三）国家统招统分的博士、海归博士申请高级专业技术职务，其攻读博士学位期间取得的成果不应填入专业技术职务评聘申报材料。

（四）在国际会议上提交的被EI、ISTP（CPCI-S）、ISSHP（CPCI-SSH）收录的论文，经过9名以上校外同行专家评审确认为高水平专业研究成果的，可作为专业技术职务评聘的申报材料。

（五）为充分体现申请人的学术代表作水平，今年开始，申请正高级专业技术职务人员提交3篇代表性论著（科研成果）送校外5位

同行专家匿名鉴定。申请副高级专业技术职务人员仍提交2篇代表性论著（科研成果）送校外3位同行专家匿名鉴定。同时提供申请人的《浙江工业大学教师专业技术职务评聘综合考核表（送审版）》供推荐专家参考。送审工作由学校人事处统一组织。

代表性论著（科研成果）应是申请人任现职（级别）以来公开发表（鉴定）的，并为第一作者（第一完成人）。内刊、增刊、专刊等论文不能送审。转聘以后晋升高一级专业技术职务或高级专业技术职务转聘，代表性论著必须有1篇（部）是任现职以来发表的。

（六）申请人应对所提供的材料是否真实以及符合学术规范作出承诺。为进一步规范教师的学术行为，教师申请高级专业技术职务所填报的论文，须提交学术重复性文献检测报告。

（七）评聘材料的填写及报送严格按相关要求执行，具体要求详见附件。

七、聘后管理

（一）通过评聘人员，由学校颁发任期专业技术职务聘书，聘期至本轮岗位聘任结束。根据学校岗位聘任制度实施要求，在聘期内，新晋升专业技术职务人员由所在单位、学科根据新聘专业技术职务调整其岗位职责和任务要求。

（二）学校实施专业技术职务和聘期考核制度，对专业技术人员的思想政治表现、职业道德、学术道德、履行岗位职责的能力和工作实绩进行考核。考核结果作为续聘、晋升、低聘或解聘的依据。

（三）专业技术人员在聘期内按所聘专业技术岗位确定工资待遇。新晋升专业技术职务人员按照各层级专业技术职务最低等级岗位兑现待遇。

（四）“双肩挑”人员申请专业教师、科学研究系列专业技术职务纳入相应学科、学院进行评聘，并实行“双岗双考”。

八、评聘工作时间安排 详见附件。

九、评审费用

各级评聘委员会评审费为中级180元，高级280元；申请正高级专业技术职务同行专家鉴定费2000元（5人×400元/人），申请副高级专业技术职务1200元（3人×400元/人）。评审费和同行专家鉴定费由申请人自理。

十、其它未及事宜，仍按照上级有关文件和《浙江工业大学教师（研究）系列专业技术职务评聘实施办法（试行）》《浙江工业大学关于印发实验技术等专业技术职务评聘基本条件的通知》等文件执行。

附件：

1.2018专业技术职务评聘工作时间安排 2.关于评聘材料填写及报送的说明 3.专业技术职务评聘网上工作流程 4.评聘名册

5.浙江工业大学教师专业技术职务评聘表—（3-6页即为综合考核表）（教师、研究、实验及图书系列）

6.浙江工业大学教师专业技术职务评聘综合考核表（送审版）（教师、研究、实验及图书系列）

7.浙江工业大学专业技术职务聘任考核表（经济师、会计师等中级以考代评系列）

8.浙江工业大学工程技术等其他系列专业技术职务评聘综合考核表（除上述系列外的工程等其他系列）

9.专业技术职务评审表（除上述系列外的工程等其他系列）10.浙江工业大学申报高级专业技术职务送审材料登记表 11.破格推荐高（中）级专业技术职务审批表 12.职称外语及计算机免试条件

5.教育札记：作文教学的忧思及其他 篇五

北京高考作文题目是有关手机的，结果5万多同学中写得最多的是的春节时全家吃饭看手机，爷爷把桌子翻了。大概十位同学中就有两三位学生作类似的构思。

回来我查阅了一下，这道作文题是这样的：

20北京高考作文题目：爱迪生如何看手机

科学家：假如爱迪生来21世纪生活一个星期，最让他感到新奇的是什么?

文学家：我想手机会不会让他感到不可思议呢?

科学家：我同意，手机是信息时代的一个标志物，简直称得上是一部掌中电脑，丰富的功能一定会让这位大发明家感到新奇。

文学家：手机的广泛应用深刻的影响着人们的交往方式、思想情感和观念意识，或许这也是爱迪生意想不到的吧。

科学家和文学家关于手机的不同看法引发你什么样的想象和思考?

自拟题目，自选角度，自定文体，诗歌除外，写一篇不少于800字作文。

何杰在讲课中说，绝大多数的文章全是骂手机。几乎没有文章展现科技对人类的价值与意义。

这确实从一个方面暴露出了学生思维的狭窄和线性化。在长期的埋头刷题中，我们的学生思维品质不高，特别是当下国际教育中颇为关注的高阶思维能力——审辩式思维没有得到充分、自由的发展。

应试而作，应命而作是当下中小学作文教学的常态。考什么，教什么是老师们约定俗成的规则。但对于作文学习来说，真不应该全是病怏怏、死气沉沉的技法分析，不应该是一道道作文题的套作计算;它本来的面目应当是我手写我心，应当是为我立德立言，应当是为我沟通世界，应当是为我更加美好。

作文说到底应是审美的体验和传递过程，是生命脉动的记录和留存。

可是我们的孩子太早失去了思维的弹性。最近翻看了一场小学生作文比赛的文章，让人动心的太少。不少孩子的笔触老气横秋，词藻华丽，却空洞无物。这样看似四平八稳、滴水不漏的文章，表达失去了冲动，言语流失了趣味。这样的写作，是没有成长性的。

不客气地讲，我们的作文学习，很多时候已经类同于动物园中对猴子的训练。一旦考试的绳索被解开，很多学生就会终生远离写作。人生也失去了用语言表达自己生命的深层体验的可能，失去了一种用语言救赎、抚慰自己的可能，失去了用语言进一步创造自己自由丰富人生的可能。孩子在起步作文时就不敢“随便写”。在患得患失中。孩子的言语表达冲动就慢慢枯萎。

我们不少孩子的作文，已经被成人教坏了。

作文教学现场当前存在两大麻烦:一是只有训练没有育人，二是布置了事，教学缺失。这样的教学，无疑是败坏了学生作文的胃口。

我觉得要解决这个问题，首先要解决什么是好的儿童作文观。好的儿童作文大体应当是用语准确，内容有物，情感动人。指导儿童写作一定要唤醒孩子的言语表达冲动，培育儿童在庸常的生活的小事中有敏锐的生命感知。这时是语言体察生活的回归。

小学生的写作一定要从所谓的好词好句、从宏大的意义中解脱出来。

准确是最大的优美。这是我的书面言语表达的核心理念。

在我看来，小学生的书面表达，有意思比有意义重要的多。

当孩子的作文被赋予太多的修饰和大词，他内在的言语生命的冲动和与生俱来的敏锐感知就会被挤压，直至枯萎。这在我们大量的应命而作的读后感，观后感、各类宏大主题的征文中可见一斑。

在内容上，儿童的写作应当没有禁区。这是成人世界应有的温情和雅量。为大人提建议，幽大人一默，都应当被视作是孩子习作的新边疆。

真实地写作，才会让孩子去真实地、用力地观察和感受到身边人、事、物。

我这里特别想指出的是，写作语境中的观察确切地说是文学性观察。这在我国的写作教学理论中是被长期忽视的。为此，我还曾经在上海师范大学的学习时向一位写作学教授当面质疑。

教师如果只是笼统地讲观察，会混淆于科学性观察。科学性的观察重在全面精准，而文学性的观察则重在于用心体会和感受，由眼入心，由形生意，是文学性观察的必由路径。所谓“千江有水千江月”讲的就是这个道理。

如此，孩子在对生活的观察中，才会去关注、捕捉自己心灵的微妙感受和细微声响，这往往会是孩子作文的灵动独特之处，也是孩子文学思维的萌芽。

我女儿的《记忆的藤蔓》一书中的诸多作文样例，大致能够佐证我的这方面的习作教学思想。

写完这篇文章那个，我看到了朋友圈中部编教材总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏先生最新发言：“高中语文特别是高中作文教学，全线崩溃!”作为本轮中国基础教育语文教学的总设计师，温儒敏的论断似乎有些耸人听闻。但出人意料的是，至今温儒敏的言论并没有遭到业内众多语文特级教师的反对。

作者：莫国夫

6.教师法中其他教育机构 篇六

关键词：英国,概略,评价体系,幼儿英语教学,其他学科,融合

近年来, 学前教育的一个显著特征是在以幼儿发展为本理念的指导下, 重视以综合的思路来呈现和组织课程。进入二十一世纪的学前教育越来越注重英语教育, 更多的儿童加入到英语学习大军的行列, 因为儿童英语学习的每一点进步都将促进幼儿的语言发展和身心整体发展。因此, 学前英语教学也应把英语学习看成是一个整合的系统, 把英语教学活动与体育、音乐、美术、数学、科学、社会等活动巧妙地融合在一起, 使英语这门语言不再被视为有别于其他科目学习的独立课程, 从而形成一种全新的幼儿英语教学活动模式。在更高的层面上, 更科学、更有效地体现出多元智能的教学宗旨, 让幼儿英语教学变得更加生动, 让幼儿的英语学习变得更加有趣。为幼儿园教育活动模式提供多元化、综合化, 最优化的实践方法。

英国出版的《基础阶段教育概略》 (以下简称《概略》) 是一部体现英国国家意志的规范性、指导性和实验性相结合的实用幼儿教育丛书。它既是英国教育行政部门对幼儿教育的指导纲领和实施策略, 也是幼儿教育工作者实施教育教学工作的理论书籍和工具丛书。《概略》科学地阐明和规范了英国幼儿教育的方针和目标体系, 有着许多可供我们借鉴的教育特色和教学案例。因为, 幼儿教育内容以及期盼儿童所达到的目标是幼教工作者所关注的问题。目前我国的幼儿阶段英语教育应借鉴英国的《概略》从六个大方面来进行关注, 即:幼儿的交际及情感能力培养、语言及读写能力培养、数学能力培养、认识世界了解世界、身体能力培养以及创新能力培养。

1 英语交际与儿童社会能力的融合

《概略》首先强调了幼儿逐步适应社会以及培养与人的沟通能力、情感能力的重要意义。一是从“意向与态度”方面关注的是在意儿童个人自身的感官及情感的发展, 并注意从观察和培养儿童参与课堂活动的兴趣入手, 引导儿童在与周围人 (老师、同伴、家长等) 的交往中, 学习基本生活技能, 学习参与、选择、游戏、讲话、以及培养注意力、培养意志力等。二是从“社会能力培养”方面。强调引导孩子学会面对社会, 学会与周围人沟通交流, 培养交际能力。三是从“情感能力培养”方面。要求孩子达到的具体目标应该是:学会摆脱过分依赖家长;学会描述家庭、社区发生的事, 能进行自如的交流;用恰当的方式表达个人的需求和情感;对有意义的经历做出反应, 能表达自己的快乐、伤心等感情;能从个人的体验中体会别人的需求, 并能表达自己的想法或适当地给以帮助;对自己的以及别人的文化和信仰越来越尊重;能考虑到自己与别人言行的结果;通过以上各种目标要求可以让幼儿在日常生活中耳濡目染英语;能恰当地用英语表达感情色彩, 尽管可能只是只言片语, 或者只是用单词来表达, 但是, 对孩子的英语表达能力起着很重要的促进作用。

英国幼儿园的课程目标是为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境, 培养儿童的语言能力、独立性及社会技能, 发展儿童聆听、观察、讨论、实验的能力, 为儿童提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程, 以促进每个儿童的发展。

2 英语与计算的融合

在生活中, 训练儿童数学能力, 无疑是非常重要的。在中小学课程里, 各个国家都把它们视为一门主科。

各种知识在幼儿生活的周围环境中都是相互渗透的, 把英语活动与数学、科学、社会等活动进行有机联系, 不仅能够激发幼儿英语思维的积极性和主动性, 使他们更好地认识客观事物, 而且还可以增加幼儿英语学习的应用性和实效性, 对于儿童学好数学起着事半功倍的效用。在教学活动中要选择幼儿感兴趣的内容和易接受的方法, 把有趣的游戏与简单的操作相结合, 使英语与数学活动达到最佳的教育效果。例如, 在培养儿童数学概念和数量关系, 学会认识和使用数字符号教学时, 让孩子们在游戏中认识和理解数字和数量概念, 引导孩子用英语顺利说出6个或六个以上日用品;按顺序说出英语数字名称至少能数出10个;用逐步形成的数字概念和方法来解决生活中的实际问题;最后要求能辨认、计数、排序并运用20以内的数字等。第二方面是培养儿童用英语进行“计算”的能力。教学设计的具体目标包括:能对英语儿歌和游戏中涉及的加减内容作出反应;能够在比较中辨认出数量的不同;用数学概念和方法解决遇到的问题, 诸如一共、一组、一半、二倍等;最后是孩子能用英语做些加减法。通过有趣的操作实践, 深奥的科学知识变得浅显易懂, 同时孩子们的英语交流能力也大大得以提高。通过大连境岗幼儿园的实际教学应用情况证明, 以上几种方法的确具有实用性和可操作性。而且孩子们的英语能力愈发得以提高。

3 重视儿童“认识世界了解世界”, 使其在英语教学中得以加强

英语已经成为全世界自然科学和人文社会科学学术研究领域的通用语言。如果说认识世界了解世界的目的, 在于培养孩子的一种能力, 那么创新能力培养的宗旨则在于把这种能力引伸到一种自主、自立, 充满活力、想象力和动力的层面上, 这无疑是对孩子能力体系的放大和强化, 是对能力的一种激活和释放。所以二者是相互联系、相辅相成的。

幼儿英语学习的主要途径来自说和交往, 但是良好的物质环境, 在其发展中起着很重要的促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平, 有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料。如《概略》中所谈及的“认识世界了解世界”的具体做法为:幼儿在探索周围事物时表现出好奇和兴趣;在观察、选择、操作物品和材料时, 能辨认出其简单的特征, 知道其用途和注意事项;在探究和观察时, 能辨认出明显的相似与不同, 能用简单的工具和技术有目的地进行操作;能用已知的信息对场所、物品进行调查, 知道其特征等。这些具体目标都是从引导孩子观察和认识事物入手, 把好奇心和兴趣投放到感知和认识周围世界上。这是人认识世界、认识大自然的基础。将英语教学融入到《概略》所提出的各种自然的活动中, 通过创设情景环境, 激发幼儿主动学习英语的兴趣。中国教育学会家庭教育专业委员会秘书长赵刚认为:学龄前儿童的使命就是亲近自然, 认识自然, 积累对事物的感性认识。这样的童年对孩子的一生都很重要, 也是很美好的。至少他会拥有健康的心态。而这种心态对于日后学习, 参与社会竞争乃至工作尤为重要。

4 英语与艺术的融合

美国语言学家萨皮尔说过:语言的背后是有东西的, 语言不能离开文化和艺术而存在。它是一面镜子, 反映着一个民族的文化、艺术和思维的内涵, 二者相互影响、相互制约。因此, 在学前英语教学中就一定要有对幼儿文化、艺术素养方面的培养。《国家英语课程标准》也反映了这种要求。

将艺术性融入到幼儿英语教学中, 它是连接教育的科学性与实践的桥梁。幼儿英语教师要具备运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。擅长绘画、表演、唱歌、编导、制作等多种技能的教师, 其艺术性的外语教学可以使学习变难为易, 可以发挥教师的个性特点, 拉近师生的情感距离。在幼儿教学活动中将英语活动融入到美术活动之中, 为幼儿营造宽松和谐的艺术氛围的同时, 扩大幼儿学习英语的范围, 萌发他们乐学、好学的动力。可以通过多种美术活动让幼儿感受到英语学习的快乐, 在这种愉快的环境中, 让幼儿对英语学习产生浓厚的兴趣。教学实践证明:美术活动促进了英语教学, 而融入英语学习的美术活动, 又培养了幼儿的艺术修养, 两者相辅相成、相互促进, 共同发展, 为优化幼儿英语教学进行了有效的教育实践。

5 幼儿英语教学的“创新能力培养”

《概略》要求幼儿要能在美术、设计、音乐、舞蹈、角色表演及讲故事方面展开想象力;能用多种材料, 适当的工具, 丰富的想象力来做小制作, 能用歌曲、乐器来表达想法和感情;对戏剧、音乐、舞蹈等能表达出喜好, 做出比较和联系;能自己或几个孩子一起编出一个简单曲子等。从中我们不难看出, 即使是游戏也体现出一种探索性。这无疑对儿童创新能力的培养是一种很大程度的助推。人的创新能力将影响人在社会上存在的价值和地位, 创新能力关乎着国家的进步和发展。因此, 幼儿教师要从科学的角度加以研究, 将英语教学的研究成果与幼儿教育科学的研究成果有机地结合起来, 架起英语与幼儿教育科学的桥梁, 注意研究幼儿英语语言教学的开发对人才培养的作用, 使幼儿在身心成长的关键时期得到合乎科学的训练和指导, 为培养富有创新精神和创新能力的高素质人才奠定良好的基础。

按照《概略》提出的幼儿创新能力的培养运用在外语教学中, 可采用情景交际法, 这样非常有助于幼儿英语语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课时, 使用情景交际性游戏, 调动学生的内在潜力和积极性, 让学生兴奋起来, 并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备, 周密组织, 教学效果会锦上添花。课前教师应准备好必要的教学图画、卡片等。幼儿英语教师应能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学, 并能灵活地运用到幼儿英语教学实践中。培养幼儿持久的英语学习兴趣, 为幼儿奠定终身的可持续发展的语言基础。要通过《概略》中的目标活动研究以幼儿为本的英语教学规律和相应的教学原则, 充分体现语言教学的人文性, 将其运用于教学, 为幼儿提供课内外实践交流活动的范例和信息源。

创新教育的实施主要靠教师的创新能力来实现, 幼儿园的英语教学之路只有走创新的道路, 才会越走越宽。

6 英语与体育的融合

身体素质是人的最基本素质。没有好的身体条件作保证, 其他培养目标则很难以建立起来。《概略》从“身体能力”上来描述对儿童培养的具体目标包括:能用不同的方式方法, 自信地做动作, 判断身体在空间的位置是否合适;活动时有想象力, 充满信心, 注意安全, 能照顾到与他人的空间关系, 避免碰撞;运动肌控制良好, 用笔、用刀、使用计算机鼠标等控制自如;使用一些体育设施时表现出基本技能;意识到健康很重要;能够重复、连贯、调整简单动作, 展示一定的技巧等。

多种形式的体育活动满足了幼儿活泼好动的需要。在《概略》提出的积极的活动中增加英语的输入量, 既拓展了幼儿听的途径, 又增加了幼儿开口说英语的好习惯, 因为是在愉悦的活动中进行, 使他们在自然状态下习得英语。在体育课中, 除了给孩子们提供多种丰富的活动材料, 还要鼓励他们积极探索玩法, 并创造性地运用语言。孩子们在活动中得到了足够的运动量, 而且在不知不觉中感悟了英语有关动词的发音与词义。在组织体育游戏过程中, 英语活动与体育活动进行充分的融合, 既可以让幼儿充分活动身体, 提高运动能力, 又使幼儿接触英语, 运用英语的机会大大增加, 极大地促进了幼儿对英语的习得与运用, 达到了英语能力与体育运动的双向提高, 幼儿的社会交往性也得到提高。

幼儿英语学习是一种积极的智力活动, 对幼儿的语言、认知发展, 无疑起到促进作用。幼儿园进行英语教育必须通过多种途径和形式, 创造一种良好的语言环境, 调动幼儿学习的积极性, 让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。教师应通过设计各种各样的教育活动, 让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语, 形成初步的语感, 激发幼儿学习的兴趣和好奇心, 为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。同时在英语学习中还能培养幼儿的语言表达能力与交往能力。另外, 幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得, 作为启蒙教育, 他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养, 通过英语的学习, 可以在增长幼儿知识, 开阔幼儿视野的同时, 促进其个性的全面发展, 因此, 实施幼儿英语教育不但可以, 而且还有利于幼儿各方面的发展。

"教育不是为上学做准备, 而是为未来生活做准备。”《概略》的编导们以其独特的思维, 视角, 教学方法和训练手段在幼儿教育的主体性, 开放性, 建构性以及独创性方面为我们提供了有益的借鉴。为我国幼儿教育的研究开辟了更广阔的空间, 打开了认识世界幼儿教育的新视野, 深化了对幼儿教育评价体系的认识和理解, 值得人们关注。

参考文献

[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]戴安·E·帕普利, 萨利·W·奥尔兹.儿童世界—从婴儿期到青春期[M].北京:人民教育出版社, 1981.

[4]徐红蕾.浅谈幼儿园英语活动与其相关领域教育活动的融合[EB/OL].中国幼儿教师网http://yejs.0-star.com.cn/HtmlLib/19550.htm.