成功的初一学生的作文

成功的初一学生的作文（共10篇）

1.成功的初一学生的作文 篇一

古往今来，无数仁人志士莫不都渴望成功，就连孔孟这样的大圣人也不例外。孔子周游列国，孟子与齐宣王讲王道，不都是希望那些王侯们采纳自己的政治主张，实现自己的政治抱负。但出人意料的是，这里给大家分享一些关于中学生初一作文成功600字左右,供大家学习。

中学生初一作文成功600字左右1

在每一个人的生活中，都会有许许多多的事，有的会令你快乐，有的会令你痛苦，有的会带给你成功的喜悦，有的则会带给你失败的悲伤。在我的生活中，同样会有这样的事。有一件事令我难忘。

我从小时候就开始学习书法，在我学习书法的日子里，我收获到了成功的喜悦，当我看到那一张张证书、一块块奖牌时，总想说：“我成功了!”但是，我知道，在这成功的喜悦的背后，我也付出了辛勤的汗水。

在我刚开始学习书法的时候，要先练习执笔，两臂要悬在空中，笔必须要拿直，要求十分严格，在刚开始练的时候，我的手常常被累的又酸又痛。在练好执笔以后，我就要练习描红模字，在描红模字时，必须要小心地写，要和纸上印的字一模一样，既不能太粗，也不能太细，沾墨时不能沾太多，否则纸就会洇了。要求之所以严格，就是因为这是在为以后临摹打下一个良好的基础，这样，以后在写楷书时，就能够写得端正、大方、规范。

在我练习执笔和描红模字的过程中。有一件事我至今记忆犹新。

有一次，我先是练习执笔，之后又练习描红模字，本来，练完40分钟的执笔，手臂已经是累得又酸又痛，还要练习描红模字，我在写第一篇的时候，手颤颤巍巍地，沾墨沾得多了，纸洇了，第二篇字又不是写粗了，就是写细了，就这样，我写了一篇、两篇……我的手都快肿了，于是我便开始不想写了，可是，我又转念一想，没有付出，就没有收获，我要想成功，想获得一些奖项，就必须要努力、刻苦地练习，就能够像那些大书法家一样，获得成功。想到这里，我又拿起笔来，专心致志地练习了。

现在，我经过刻苦、努力地练习，终于成功了，我参加了多次书法比赛，获得了各式各样的奖状、奖牌，甚至奖金，这些，都是我成功了的证明。

我虽然成功了，但是，我也知道，我的成功是用汗水换来的，我要牢记过去的困难，不能得意忘形，要继续努力地练习、学习，这样，才能获得更多的成功。

中学生初一作文成功600字左右2

人生的奋斗目标不要太大，认准了一件事，投入兴趣与热情坚持去做，你就会成功!

世界上最遥远的距离是什么?不是那些所谓的情与爱，而是嘴和手之间的距离。或许你会疑惑，但仔细想想，行动不与思想结合，那就会是永远到达不了的距离。成功，什么才算成功?成功的定义又是什么?达到自己所定下的目标，就算成功。可是并不是只定义在“想”上。

如果想就可以成功的话，还要我们努力，实践做什么?我们缺的不是好的创意和构思，也不是能言善辩的口才，而是行动能力。一个人是否能取得成功，不在于学了多少，说了多少，想了多少，而在于做了多少，学到多少，运用了多少。所以，说道合作到的确可以算是世界上最远的距离，也可以成为最近的距离。关井则在于，能不能“现在行动，马上去做”。

猫是老鼠的天地，老鼠们因为深受猫的袭击而感到十分苦恼。有一天，为了共同的利益，他们聚集在一起开会，商量用什么办法对付猫的袭击，以求平安。会上，多种方案被提出来了，但都被否决了，最后一只小老鼠站起来提议，他说在猫的脖子上挂一个铃铛，只要听到铃铛响，我们就知道猫来了，便可以马上逃跑。这真是个绝妙的办法，大家对这个建议报以最热烈的掌声。

这一决议终于被全票通过，但决策的执行者却始终产生不出来，高薪奖励，颁布荣誉证书等方法一个又一个地提出来，但无论什么高招，好像都无法执行这一决策。至今，老鼠还在自己的各种媒体上争论不修，也经常举行会议……

这则寓言告诉人们，仅有好的想法是无济于事的。成功只存在于行动，无论你的想法多好，多伟大，没有行动，就永远不会成功。有时，一步之遥只是坚持的一跃，便分出成功和失败的分水岭，这一步，虽然会很艰难，但成功的欲望不能放弃，想成功的话，那你就坚持，而绝非简单的想想就行了。其实想想也不犯法，只不过，千万别抱怨成功的机会不垂青于你!

万事为之则易，不为则难。只要付诸行动，难也会变易，不动则难。虽然，有时侯我们付出的目的，最终得到的结果并不是你想要的，但那是属于自己的一种荣耀。所以，想做的事，就立刻去做，千万不要等!

中学生初一作文成功600字左右3

没有一种花，可以永开不败;却有一种力量，能永远存在人们的心海。——题记

成功，就象跑马拉松一样，不要总想着后面的路途有多遥远，只要不断迈出一小步，就能达到终点。

听说开学以后，体育课要跑800米，暑假的最后几天，我不由地紧张起来，平时的400米竞赛，已经被累得气喘吁吁;如今的800米，对我而言是一段征途，终点，遥不可及。

8月30日，我和爸爸出现在了小区门口。心，又一次紧张地乱跳。那“砰砰”的声音，仿佛是比赛的倒数计时。“预备，跑!”爸爸边发出指令，以便按了计时器。

像往常一样，开始的1圈，我的速度较慢。当第2圈开始加速时，却发现脚越来越沉重，步伐越来越小。汗，从脸颊滴落下来，我跑得上气不接下气。我用乞求的眼神望着爸爸，示意想停下来。其实，我这种半途而废的思想，已经在脑海里出现不只一次。出乎意料的是，爸爸没有说话，没有放慢速度，他摇了摇头，眼神告诉我两个字——坚持。

成功，需要坚持。这句话在灵魂深处一闪而过。的确，获得成功的那名马拉松运动员，把路程分为一小段一小段的故事，我听了无数次，在漫漫人生路上，我为什么不能学习那名马拉松运动员呢?

没有多想，我又迈开了步子，坚持，路灯，街心花园，雕塑，我把800米分成了几部分，一个个达到目的地，仍在坚持，我抹去了汗水，往着前方的终点拼命跑着，我依旧在坚持……

那天晚上，当我的脚触到终点线的那一刹那，我仿佛见到了成功的曙光。回头看，跑过的那段路，在昏暗的路灯下显得很耀眼。也许，是坚持，所带来的无尽的力量，使终点不断变近。

坚持，是成功的源泉，无穷的力量。成功，需要技巧，需要勇气，更需要坚持到底!

中学生初一作文成功600字左右4

我曾尝到过许多喜悦：学习成功的喜悦，生活幸福的喜悦，登台得奖的喜悦……，所有的喜悦中，四年级夏令营手工课上做小电风扇的喜悦，让我记忆犹新难以忘怀。

那天上午，老师让我们每个营员做一个小电风扇。在教室里，老师先做了个示范给我们看，看到老师做成的小风扇，我们都羡慕极了，跃跃欲试。材料发下来之后，我就迫不及待地做了起来。我先拿起装电池的小金属片，用老虎钳随意一夹，夹是夹好了，但是位置却偏离了，我只好把它拆了下来重夹。这次比上次仔细了点，但还是没夹准，眼看小金属片快被夹断了。我心里想：这次可千万千万要小心，否则就要彻底失败了呀!于是我看准位置再一夹，终于成功了。接下来照样子，我再把其它三个也安装了上去。啊，第一关终于过关了。

现在我要把电风扇下面跟上面组合起来。老师给了我们两根像电话线一样的线，让我们头子拔掉，然后装在孔里。我一拔很快地就脱落了，但是要装进孔里却很麻烦。我仔细看了看旁边同学的一举一动，模仿他们边看边做，最终也完成了。

最后一步是装马达，这可更难了。我没有仔细看老师的动作，自己随便一装就认为装好了，然后按上电池一开开关，电风扇便转动起来了。没想到倒霉的是，转出来的风竟然是逆风，也就意味着我刚才是装反了。我真后悔，当初没仔细听老师的讲解。

只好拆了下来重装马达。这时，老师走到我身边，耐心地教我怎样装马达的方法，这次我可认真了。又过了一会儿，终于装好了。别看这小小的电风扇，却把我累得满头大汗。我再次打开开关，电风扇终于正方向转动了，虽然风力很小，但是迎面扑来的微风，我却觉得比空调还凉快，心里高兴极了。

这次做小电风扇的手工课，终于让我尝到成功的喜悦!

中学生初一作文成功600字左右5

记得某一位作家这样说过，重要的不是成功，而是奋斗的过程。这句话，正告诉我们，人的一生是奋斗的一生，人们为了取得成功都在不断地努力着，不停地奋斗着。成功是奋斗的结果，而奋斗是成功的必经之路。

诚然，谁都不想否认，也不会否认，人们的努力奋斗就是为了有一天能够获得成功，在自己我们的人生的书页上挥写辉煌的一笔。但是是在我看来，在奋斗过程中，尝试到的不论成功还是多次的失败，同样是很有意义，很辉煌的。成功的喜悦难以用语言来表达，而奋斗的过程却更值得我们去回味。伟大的居里夫人奋斗了一生，得到了许多荣誉。她是成功了，但是她留给后人远远不仅是成功背后的荣誉，更主要的是这契而不舍的奋斗精神，值得后人细细品味。

在我们周围有许多人经过自己的一番努力与奋斗，像居里夫人那样，取得了成功，这是十分可喜可贺的。他们用自己的血汗换来了鲜花与掌声。也有许多人，他们也奋斗了，甚至他们所走的路比成功者还艰辛，但是是成功却总是与他无缘，或者没有看到成功。这时候，我们可以说这是个“失败者”吗?当然不能!他们同样是成功者!他们在奋斗中已经体现了自身的价值，他们同样拥有鲜花与掌声。不然，为什么马拉松赛跑中即使最后一名坚持到终点的运动员，人们还为他鼓掌呢?

相反，一心想要成功，却忽视奋斗的艰辛，这样的人，决对不会成功的!但是是取得一点成功便沾沾自喜、固步自封，其最终的结果还是沦为失败者。同样如果跌倒一次便从此一蹶不振，不敢坚持奋斗的人，必然是一个与成功无缘的人。

所谓真正的成功者总是敢于战胜自我、不断进取、有上进心的人。他们成功后不会陷在荣誉的怀抱中，反而会不断寻求，不断探索更高的目标，并会为此付出更大的努力。唯有这样的奋斗才是赋有所值的。

我们作为一名中学生，正在努力获取知识的阶段。我们应当把每个阶段的成绩看作再次前进的起点，把每一次的失败看作成功的基石，在永不停息的奋斗中不断完善自我，超越自我。我们需要成功，但是我们也无法逃避失败，为此在成功与失败面前，我们能做的唯有不断地奋斗，这样才是我们生命中永恒的财富和不变的主题!

中学生初一作文成功600字左右

2.成功的初一学生的作文 篇二

一、当前小学语文作文教学中存在的限制性因素

兴趣是学生学习的原动力, 只有通过真挚的感情激发, 才能引导学生重视写作, 并主动去学习写作, 也才能够写出情感饱满、感人至深的好文章。在当前的小学作文写作教学中, 与情感教学相背离的因素主要有以下几点:首先是教师的教学思维滞后, 过于成人化, 与学生的思维以及交流之间存在隔阂。其次是传统应试教育之下, 教师对作文优劣的评判标准以分数为主, 忽略了对学生综合写作能力的培养, 打击了学生创作的自信心。最后则是学生的创作被束缚在课堂中, 缺乏与生活以及大自然接触的机会, 出现了文章与现实生活相割裂的现象。这些因素在当前的小学语文作文写作中很是普遍, 极大地阻碍了作文教学效率的提升。

二、点燃学生情感火花的相关对策与建议

1.教师应对教学投入更多的情感, 提升自身的综合素质

在小学课堂中, 教师扮演着引导者的重要角色, 教师本身的情感投入与专业素养层次对教学效果具有决定性的作用。因此, 教师作为教育者, 其情感投入对学生有极强的感染力。教师在教学过程中, 不应该把它当做一项工作, 而应该在情感投入的基础上把课堂的几十分钟绘制成一幅动人的画卷、一首悦耳的曲目, 使学生在作文教学中能够充分放松, 在陶冶情操的过程中逐渐养成对写作的兴趣与感情。对于教师而言, 要做到这一点, 不仅要具备较高的专业素养和深厚的语文知识储备, 还要具备高尚的道德与情操。教师自身综合素质的提升, 在课堂教学中对学生潜移默化地熏陶, 定能提高学生的综合能力, 也能点燃学生情感的火花。

2.通过丰富的课堂活动设计, 激发学生的情感

小学阶段的学生对游戏、活动等有极大的兴趣, 因此, 教师可以在作文教学中引入丰富的活动设计, 来吸引学生的注意力, 激发他们的情感。首先要定期进行课堂写作训练, 在课堂上, 教师可以针对当期的作文题目组织课堂活动, 通过学生的亲身参与以及对活动的热情, 使每位学生都能够积极阐述自己在活动中的收获, 而这样的文章也不至于脱离生活实际, 凭空猜测。其次教师要善于调动写作课堂的气氛, 语文教材是最丰富的阅读材料, 而作文写作训练也可以是对教材内容的延伸。在语文课堂中, 通过对语言文字美的感受, 学生用心去领悟其中的情感, 并产生一定的共鸣, 才能以一双发现美的眼睛在生活中汲取素材与养料。如在四年级苏教版语文教材中《秋天》这篇课文的讲解中, 教师就可以给学生布置课外写作任务, 让学生在与秋天的接触中写出饱含情感的文章。

3.培养学生课外阅读的习惯, 建立起良性的作文评价体系

丰富恰当的素材引用是一篇文章成功的一半, 因此, 教师要引导学生培养起课外阅读的习惯, 积累丰富的写作素材。学生在课外阅读的过程中还能够感受语言文字的魅力, 培养对文学的感知度。教师可以为学生制定出小学阶段的课外必读书目, 并引导学生学会写读书笔记来练笔。最后则是转变传统的作文评价体系, 由于教师的评价是对学生写作能力以及学习成果的一种肯定, 对学生而言具有重要意义。因此, 教师在制定考核标准时一定要综合写作的相关能力, 如基本的读与写, 还可以通过一定的奖励来激发学生的竞争意识, 从而在写作中投入更多的情感与热情。

作文写作是一项充满情感交流的活动, 能够展示生命的多彩与生活的多姿, 在小学阶段的作文写作训练中, 学生与教师都需要投入一定的情感, 表达内心的想法, 用感情来经营。教学过程中学生对写作的热情与兴趣都需要教师通过积极向上的情感来引导, 只有建立起师生之间的良性互动机制, 充分重视情感对于作文教学的重要性, 才能真正实现作文教学效率的提高, 以优质课堂教育为基础促进学生的全面发展。

摘要：对于小学阶段的学生而言, 还未形成系统化成型的写作思维, 因此, 教学过程中如何激发学生的写作热情, 如何点燃学生写作情感的投入, 成为教学成功的关键所在。学生在写作过程中所迸发的情感是最好的写作素材, 也是最初的灵感来源。但是当前的小学作文一直是教师教学的难点, 多数学生对此存在明显的排斥心理。因此, 通过教师课堂作文教学的改革激发学生的写作情感显得尤为重要。在综合分析当前小学语文作文教学所面临难题的基础上, 通过提出相关对策建议点燃学生情感的火花。

关键词：作文教学,情感,兴趣

参考文献

[1]刘东海.怎样激发学生的写作兴趣[J].百家讲坛, 2012.

3.怎样成功点评学生的英语作文 篇三

在英语写作课上,通常的做法是,老师对不同背景下语言的运用和谋篇技巧进行有针对性的讲述,学生们通过形式各异的反复性的练习,掌握不同形式的书面交流方式和一定的写作技巧,逐步提高自身的写作水平｡众所周知,写好英文作文唯一的诀窍,就是学生多练多写,老师多评多改｡教师阅批学生作文的过程实际上是一个信息交流的过程,它是教师与学生之间的互动过程｡所以,写评语是作文教学中一个不可忽视的环节和一门颇值得研究的教学艺术｡因为,不同的评语对提高学生的作文水平起着不同的作用,有着不同的意义｡

由于学生对英语语法和词汇掌握得不扎实,写作中常滥用词语搭配,由母语引发的负迁移现象也较严重,因而造成语用失误,影响了作文质量｡教师在点评学生习作时,对由负迁移引起的严重语用错误,要反复纠正｡在外语教学中,对学生的错误应该合理纠正,使学生清楚地认识到自己的错误在英语中是不可接受的,从而削弱负迁移的影响｡教师如何采取科学的纠错方式有效地点评学生的习作?

日常教学中,最常用的学习动机的激发和培养是教师对学生学习成绩和努力行为的表扬与奖励,使他们从友好的鼓励中获益｡教师应该注意对学生嘉奖的选择性呈现,即着重在其做出比较现实的努力时而不是对其学习结果给予奖励,避免助长他们对于自身努力和能力的不恰当认识｡首先,要承认学生的成绩与相互差异;然后,采取因材施教的原则,具体分析,区别对待｡教师要根据对学生学习风格和特点的了解,在教学中,有针对性地提供风格相配的点评方式,让每个学生通过自己的点评体验到语言学习成功的快乐和喜悦以利于提高学生的写作成绩｡从心理学角度讲,每个学生都具有不同程度的成就倾向,即力求成功,避免失败｡

一､评语应具有鼓励性和客观性

鼓励性评语是老师针对学生在学习过程中所投入的努力给予积极的肯定的评价,目的是增强学生的写作信心,提高其写作兴趣,激发其写作热情｡当学生们按老师的要求,绞尽脑汁费力地完成一篇作文后,他们殷殷期盼着老师对他们所付出的努力给予肯定｡

因此,“Well done”,“Good”,“Very Good”,“Excellent”这些充满鼓励的字眼受到广大学生的青睐,他们从中读到了老师的肯定与关爱,既产生了自信又有了自我改进以求更大进步的动力｡而“Poor”,“Just so-so”,“Rubbish”这类否定性的字眼会刺伤学生的自尊心,令其感到与他人相比自己一无是处,一败涂地,从而丧失了自信心｡这种负面情绪不但会使学生本人厌恶英文作文,甚至会对评语老师产生敌对情绪,导致师生关系紧张｡

当然,对于学生,老师并非除了表扬之外“无计可施”｡有些作文的确质量不高,表扬从何谈起?这便要求老师慧眼识“珠”,善于去“粗”取“精”,挖掘其文中的闪光点,作为鼓励之基点,如“The expression is appropriately used here,it adds color to the whole text”,“The passage does a good job in highlighting the main subject”,“The closing paragraph is powerful and well-designed”等等｡这些针对文中的具体优点提出的“点性”表扬不但让学生信服,而且令其易接受,往往成为他们作文进步的一个个阶梯｡

评语要以鼓励为主并非暗指学生们都是“水晶玻璃人”,没有任何心理承受力,只听得顺耳言,听不得半点儿逆耳语｡为了帮助学生尽快提高英语书面表达能力,老师的批评还应“该出手时就出手”,但要讲究方法､策略与时机,才能收到好的效果｡批评性的评语要从关爱学生的角度出发,写得客观､恰当､贴切,富有建设性和人文关怀,即让学生能够接受,不产生反感的消极情绪｡换句话说,这类评语最好建立在肯定的基础之上,是肯定的“否定”｡例如,“The whole article is well organized,but you’d better pay more attention to the word spelling”,“The opening paragraph is nice,but it is too long and wordy.”这种具体的点评既实事求是又尊重了学生的人格,同时也保护了他们的写作积极性｡

二､评语应当具体,有针对性,避免“一刀切”

学生们喜欢平实具体的评语,讨厌那些只标明“日期或阅或单纯的分数”之类的敷衍的文字｡这类评语明白无误地向学生传达这样一条信息:老师并未认真批阅自己的文章,只是应付了事,随手给了个象征性的无太大意义的批语｡这会大大挫伤学生的写作热情,令学生感觉受到了老师故意的冷落,同时也会影响师生关系｡

评语的具体性是指老师针对该文具体的错误提出的可行性建议｡请比较一下以下两类评语:一类评语如:“too ambiguous”,“not clear”,“not to the point”,过于模糊笼统,缺少针对性,不但对学生没有太多实质性的帮助,反而让学生感到很茫然,不得其要领,不知何去何从｡另一类如:“It would be better if you make a long story shorter,”“The article would speak louder by itself if you added one or two good examples to illustrate your point”,“Your article would be more readable and convincing if you state one point after another clearly and logically”,“It＇s clever of you tomake a good use of some witty remarks and figures of speech throughout the paper,but you should pay more attention to the overall organization of the article.”在这样的评语中,老师礼貌地提出了较明确的意见和要求,能给学生以具体的帮助与指导｡学生一看便知不足之处在哪里,自己应如何想方设法去克服,才能给文章增加色彩和亮点｡

三､评语要使用恰当的语气和措辞,体现以人为本,亲切体谅的特点

老师应避免使用带有强制性的命令式口吻的评语,如“You should make correct use of the passive voice,which you must have leaned several years ago.”,“To reduce the foolish mistakes in spelling and grammar,you ought to have thought carefully before you started to write your paper”.显然,这类带有指责意味的评语将令学生反感生厌｡相反,“Why don＇t you...?”,或“Don＇t you think it would be better if you...?”这种评语措辞委婉､礼貌､充满商量的口气,因而能够较好地传达老师的建议与意见｡同样的建议,使用的句式不同,产生的结果不同｡如:

①Delete the sentence,it is of no use in supporting the main subject.

②You＇d better consider deleting the sentence.

③Don＇t you think it would be better if you deleted the sentence?Can you find out any difference through the comparison?

以上三句评语的目的都相同,仅是表达方式存在区别｡评语①容易使学生在心理上产生被强迫接受的感觉,有意无意地导致他们的逆反情绪产生｡评语②陈述老师提出的建议,给学生留有自主决定的余地,学生比较容易接受｡评语③使学生更乐于接受,因为老师不是以“权威”或“批评家”的身份出现,而是以朋友的姿态平等地与学生讨论切磋,从学生的角度去考虑问题,拉近了师生间的距离｡

在英语写作教学中,老师如同“doctor(医生)”,仔细为学生的作文“diagnosis(诊断)”,找出“病”因,对症下“药”｡但“药”到能否“病”除?英语写作是一门实践性很强的课程,写作技能的提高须臾离不开学生的实践｡为了充分调动学生的写作积极性,主动性和创造性,老师的作文评语要给学生以“encouragement(鼓励)”､“confidence(自信)”,､和“guidance(指导)”才能取得预期效果｡

除了教师的努力,学生的学习方法也亟待改进｡目前,学生脱离语境学习英语的倾向比较严重｡他们往往把学习重点放在孤立地背单词和语法规则方面,忽略了通过大量阅读掌握词汇和语法的使用条件和语境｡因此,其作文在句子结构､词汇选用､词序等方面显现出明显的负迁移｡学生应该配合老师的教学工作,注重培养自己良好的学习习惯,减少母语干扰所产生的错误｡

参考文献

[1] Atekinson J.W.An Introduction to Motivation,New Jersey:Van Nostrand,1964,p.214

[2] Cathcart R and Olsen J.Teachers＇and students＇preferences for correction of classroom errors.Fanselow and Crymes(eds.).Washinton,DC:TESOL(Internet),1976.

[3] Higgs T V & Clifford R.The push toward communication.In T V Higgs (ed.).Curriculum,Competence and the Foreign Language Teacher.Skokie,III:National Textbook Co.,1982.

4.中学生那一次我成功了作文初一 篇四

“静”的本质是“心静”。心静使我觉得比无声更不可思议，犹之心灵艺术的静比人类艺术的音乐更为美妙。因为音乐姑且不追究它的旋律与音色，我们总是可以创造，总是可以将它谱写于纸上。心静则全然无从谱写，只有动与静在心灵之中不绝地相转换而已。宁静早已无从描写，心静更是无从谈起。

一般人对于宁静只是认为其高于安静，而心静则更为无法理解。在生活中，众人只是做到了安静，却无法做到心静。在安静之中，总会有细小的节奏将其打破，一旦打破，便无从恢复到最初的那一份安静，更无从做到心静，心静之人少之又少。故众人在通往成功的道路上因为无法心静而找不到方向，迷失其中。

陶渊明一位真在心静之人。在众人还生活在嘈杂的世俗中时，他隐居在山林之中。享受大自然的静，欣赏大自然的美，远离世俗，静心养性。“采菊东篱下，悠然见南山。”他的生活如此的悠然自得，只是因为他心静，只是因为他远离凡尘，以平静的心过平静的生活，享受静带给他的美好。陶渊明因为生活的宁静，他心静。因为心静，他永载于史，他的诗流传于世，他走向了成功。

5.感受初一的成功作文 篇五

成功可以给人带来快乐和喜悦，但要想成功，就要学会付出。只有付出的人才能获得成功的喜悦。虽然成功是甜蜜的，但我们只有先苦后甜。俗话说，“失败是成功之母”。在我成长的道路上，有无数成功的经历，最难忘的是学习轮滑的经历。

那是一个炎热的夏天。虽然是夏天，但是微风时不时的吹来，让人感觉不那么炎热和凉爽。突然，在我面前，出现了一只翩翩起舞的蝴蝶。她飞来飞去，跳得很美。突然，一种羡慕涌上心头。我跑上前去征求姐姐的意见，但我就是去了。没想到，竟然是我妹妹。姐姐看到我，很开心。她还说要教我学轮滑。我同意了。姐姐说轮滑要有耐力，要吃苦。我说不怕，就开始练。一开始我很感兴趣。终于，每一次努力都有回报，我终于学会了轮滑。我要感谢我的姐姐，是她教会了我坚持下去，教会了我只有努力吃饭才能成为大师。

最后，在感谢了姐姐之后，我和她一起溜走了。......

6.成功的初一作文500字 篇六

“高欣悦，良好。……”

数学老师正在报考试成绩，我不敢相信自己的耳朵，拿到考卷后我迅速地回到了座位上。看着考卷上那么多的红叉叉，害羞和伤心一起爬到了我的脸上，泪珠不停地在我得眼眶里打转儿。

以前，数学考试对我来说真是小菜一碟，考不到满分也是个优秀，可这一次怎么只有良好呢?我仔细回忆了当天的考试情况。

当天上午，老师刚发下考卷我就埋头做起来，然后大约过了40分钟，我全部完成了，老师总是催我们检查，重复了N次，我也检查了几遍，可是没有什么用，我依旧没检查出点儿什么。俗话说：“自满者——等待时间”而我却正是那个自满者，因为我不仅没查出啥来，还坐着干等起来。终于，老师收考卷啦，我以为我考得很好，可却只有良好。有了这一次的深刻教训，我下一次一定争取考好。我把心中的害羞和伤心通过决心转化成了信心，“加油啊，下一次一定要努力了!”我经常在心中这样鼓励自己。

终于有了机会，第二天，老师说又要考试了，这一次，依旧一样，40分钟左右，我又做完了，不过还剩一题附加题，老师说那一题很难，不过还给我们透露了一点消息。我准备把考卷检查得没有错了，再去攻那道难题。我谨记上一次的教训，无比认真地检查了那张考卷，竟检查出了几道口算题错了，我一边拍着自己的脑瓜，一边迅速改好。接下来我便全力以赴地向那道难题发起了总攻，我将题目读了9遍，立了9个竖式，计算了9次，验算了9回，终于把它搞定。时间到了，我胸有成竹地把考卷交了上去。

7.成功的初一学生的作文 篇七

一、拓宽阅读面, 让学生养成积累语言材料的好习惯

要写好作文, 大量阅读必不可少, 广泛的阅读既可间接观察生活, 又能直接学习写作方法。语文老师应教育学生认识到拓展课外阅读的重要性, 想方设法, 鼓励和指导学生广泛阅读, 多读有益身心健康的各类图书, 特别是专门为中学生办的优秀报纸杂志。还可以为学生制定名著阅读计划, 推荐一些古典名著, 既可扩大阅读面, 又可积累写作素材。俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “读万卷书, 行万里路”, 这都强调了阅读的重要性。在阅读中, 吸取前人文化营养, 学习名人名家的写作技巧, 从书中了解名人名家的创作故事, 获得有益的启示。每次作文指导课, 都精选几段或一篇美文来赏析, 让学生潜移默化中接受文学的熏陶。还教会学生善于捕捉名篇佳作中的闪光点, 取其灵气, 吸其精华。大文豪苏轼主张“博观而约取, 厚积而薄发”, 鲁迅先生也说过:“必须如蜜蜂一样采过许多花, 才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限。”这说明了在阅读中也要善于积累。

二、激起学生作文的兴趣

兴趣是最好的老师。古人说得好:水不激不活, 人不激不奋。培养和激发写作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。多少年来, 令语文界同仁最头痛的问题莫过于作文教学, 对学生而言, 最难的也是作文。每次作文学生积极性不高, 甚至没有兴趣。学生对作文失去兴趣的原因, 除了学生自身因素外, 更主要的是老师的教学因素。不少老师作文指导模式略显陈旧古板, 没有新意, 当然就提不起写作兴趣。另外, 过多地挑剔学生的文章也不妥当, 会打击学生作文的积极性, 容易失去写作的兴趣和热情。所以, 在作文教学中, 教师对学生作文宜多鼓励, 少批评, 注重兴趣的培养。在作文指导中真正为学生排忧解难, 牵线搭桥, 出谋划策, 让他们有话可说, 有材料可写。多挖掘学生作文中的闪光点, 哪怕是一个精当的词, 一个优美的句子, 一个小小的进步, 都应及时给予鼓励。这样可增加信心, 写作兴趣也激发了。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”写作兴趣就是写作中长流不息的源头活水, 有了它, 笔底就会淌出涓涓清流, 偶尔也能给你一两次妙笔生花的惊喜。

三、培养学生批改作文的能力

好文章是靠改出来的。像王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字, 就是经多次修改才确定的。《醉翁亭记》中“环滁皆山也”也是欧阳修七易其稿, 最后改成的。当然学生毕竟水平有限, 所以可由易到难, 从简单的标点、字、词入手, 再到篇章结构, 选材立意等, 逐步引导。我常采用分小组的形式, 让小组成员互相鉴赏, 提出修改意见。同时从小组中选出几篇有代表性的作文出来, 再全班鉴赏, 评议, 交流体会, 然后总结作文成功的经验。培养学生批改作文的能力, 促进作文水平提高, 达到了作文教学的目的。教师也能从繁重的工作中解脱出来, 用更多的时间去钻研教材, 探索新的教学方法, 何乐而不为呢?

四、生活是创作的源泉, 创新是作文的生命

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停息, 生活充实至什么程度, 才会做成什么文章。”这恰好说明了作文其实源于社会生活。学生生活越丰富, 作文内容越充实。初中作文教学, 不宜全部在封闭式的校园里进行, 而要善于带领学生走出校门, 深入社会, 参观访问, 广泛进行调查研究, 来开拓学生的思路。现在的学生不太关注社会, 生活面太狭窄, 阅历较浅, 作文缺乏创新意识, 老炒冷饭, 长此以往, 学生一点点灵气都磨掉了。这实在是对创新能力的扼杀。要改变这些现状, 还有待于我们语文老师的努力。平时教育学生多观察生活, 发现生活中的真善美、假恶丑, 积累生活, 思考人生, 才能有自己独到的见解, 才能推陈出新。郑板桥的对联“删繁就简三秋树, 领异标新二月花”对于作文创新是一个很好的启迪。在创新的同时, 启发学生善于站在一草、一木、一石、一鸟的角度去思考问题, 感受生活真谛。这样, 学生的思维就开阔了, 也拓宽了写作渠道, 写作素材信手拈来, 甚至可以进入“四季变化皆可入景, 嬉笑怒骂皆成文章”的绝妙境界。

8.成功的初一学生的作文 篇八

一、一级评价：教师精批引领

作文教学，如果没有教师的批改引领，学生的作文就会走入信马由缰、原地踏步的困境，作文写的再多也很难达到稳步提升的理想境界。所以，教师对学生的作文不但要精批、精改、精讲，还要进行必要的、有层次的理论指导。但是，众所周知，作文批改是作文教学的一大难题，如何做到既能减轻教师负担，又能收到事半功倍的效果呢？

1.分层指导，以点带面

学期开始，新接手一批学生，他们的作文水平是良莠不齐的，但是瓜里挑瓜，总有一些学生的作文是相对优秀的。教师从身边学生中树立写作榜样是最有实效的。教师一定先用本班学生的作文，最好加上老师自己的下水文，解开学生作文的迷团。用优秀作者的思维模式和成功经验作指导后，被表扬的学生信心倍增，未表扬的学生迎头赶上，学生很快就会看到作文黎明的曙光。如果让作文好的学生结对帮扶，效果会更加明显。

作文指导不能光看优秀学生的，一个月后，指导的重点对象应该转向中游学生，对这部分学生的教学重点应落在如何发扬优点，或者如何抓住优点进行升格创作上。两个月后，指导的重点就应该落在作文下游水平的学生身上了，对这部分学生的作文要求可以适当放低，既让他们看到不足，更要看到闪光点，以激发他们对作文的信心和信念。

值得一提的是，这个过程中，教师采用分层分批指导，必须先跟学生讲明白。免得部分学生产生受冷落的感觉。只要学生理解了老师，很多问题也就迎刃而解。

2.范文引领，对比提升

当优秀学生的作文和学生的整体水平到达一定程度，要想在短期内有很大提高是很难的。这时。就应该让中考满分作文登场了。历年中考后，总会有一些满分作文十分抢眼。无论是文体结构、选材立意。还是语言技巧，都有独特的出彩之处。这些作文，正是快速提升学生作文水平的很好教材。

教师运用这些作文指导学生往往有四两拨千斤之效，因为无论是网上还是作文指导书籍中，这样的文章比比皆是。有了“写作材料”“审题指导”“满分作文”和“满分揭秘”，教师用起来得心应手，还省去了作文备课和下水作文的劳顿之苦，何乐而不为呢？

3.技巧示范，循序渐进

当然，针对学生作文中出现的实际问题，进行必要的理论指导是非常关键的。每篇作文下来，我总是分批发现一些共性的或比对性的问题，对这些实际问题。教师一定不要放过，否则，学生就看不到自己的不足。我们除了结合自己的经验进行针对性指导外，还要准备一些必要的专家指导理论，这样才会把学生作文提升到一定的高度。

教师的一级评价。采用百分计分方式，教师和学生要明确作文得分点，以便看到分数后自行查找，有针对性讲评。

二、二级评价：小组互批提升

期中检测后，教师的作文批改权就应该放给学生了，因为一段时间下来，班级中已经出现了一批作文优秀的学生，他们已经具备了批阅修改同学作文的水平。教师要根据学生的写作水平进行分组。也可以使用原先的学习小组，这段时间，教师的角色还是很重要的。

1.教会学生批改的方法

学生一下子拿到同学的作文，一般不会批改。教师可以从总批、旁批、眉批等方面由浅入深地进行指导，如：开始可以看两遍写总批，一看书写、卷面、篇幅这三方面，看完后可以写总批：书写认真（潦草），卷面整洁（脏乱），内容充实（空洞）。二看内容质量，可以从创新形式、内容结构、语言技巧方面进行评价。总批写完后，可以再读作文写旁批，根据自己的理解在右侧写局部作文的评价，同时进行错别字的修改。对于具体的词句、表达等，可以进行字里行间的眉批，眉批很能看出批阅者的真实功夫。

作文批完后，批阅者要写上自己的姓名和作文等级，便于作者咨询，也便于教师把握批阅者的态度水平。

2.留给学生反省的空间

教师指导学生改完作文后，要进行二次批阅，记录写作中的得与失，明确批阅者的优缺点，对批阅情况进行分类指导备课，然后下发作文。

作文放到作者本人手中，作者娶仔细阅读批阅记录，认真反思作文得失，互相讨论写作经验。针对部分可以升格的学生，教师可以指导学生进行二次作文的创作。

这样的作文，一个学期真正落实八次。甚至五次，学生的作文水平一定会有较大的提高。

小组的二级评价，采用等级计分方式，教师和学生要明确作文升格点，以便再接再厉，激发作文创作的激情。

三、三级评价：美文刊登激励

班级出现了优秀作文后，尤其出现了部分接近满分的作文后，教师就将学生的优秀作文以班级或者以年级，甚至在学校的范围内进行打印集结，有条件的可以办班刊、校刊，印刷刊登质量因条件而定。不管采用怎样的形式，学生是非常注重自己的成果的。如果把这些作文投到某些刊物发表了，激励的效果更是可想而知了。

作文被选中、被印刷、被刊登，这本身就是一种很好的评价。

作文的第三级评价，采用刊登、学习、颁发荣誉的方式，教师、学生、家长要注意因势利导，以便以点带面，营造作文创作气候，大面积提升语文素养。

作文教学中的这三级评价，如同运动员的三级跳远，不但稳步提升了作文水平，而且还实现了学生作文能力的大飞跃。

山东省诸城市树一中学

9.有关品尝成功的喜悦初一作文 篇九

那天，我们全家坐车沿着蜿蜒的道路来到紫帽山下，远远地看到好几座山挺立在那儿，气势磅礴，郁郁葱葱。我豪言壮语：“我一定要爬上最高的那座山!”妈妈满脸疑惑地看着我：“你行吗?”我拍了拍胸脯：“没问题!”

刚开始是一段木栈道，木栈道年久失修，缺了好几块。突然，远处一道大口子出现在我们眼前，这个足有半米宽，我想到之前说的话，很着急：该怎么办?后来我灵机一动，扶着崖壁从旁边走了过去。

难的还在后边，一个大斜坡，天啊!足有六十度，上面铺满了石板，我体力渐渐不支，爸爸哈哈大笑：“才到半山腰，加油!”我一鼓作气大步流星地往上走，没多久，我又停了下来，大口大口地喘着气。我心想：不行，我一定要到山顶，现在才半山腰，要坚持下去，我可以的。我鼓起勇气，一步一步往上爬，爸爸拉了我一把，终于爬上来了。这时，妈妈提议：“不如我们走公路吧。”大家一致同意。不知沿公路走了多远，我已经累了，一屁股坐在亭子的长椅上，亭子的四根柱子像卫兵，守卫着亭子，柱子上还有些字，已经看不清了，我喝了几口水，问爸爸：“快到山顶了吗?”爸爸说：“快到了。”我拿起水瓶，催爸爸妈妈继续走。腿越来越酸，我在心里为自己加油，远远地望见了一座寺庙，我们大家一起跑了过去，我松了一口气，终于到山顶了!

望着山下的景色，这一刻，我感受到了成功的喜悦!

10.为学生成功作文创造条件 篇十

【关键词】作文教学 兴趣 阅读 批改方式作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，是一种具有高度综合性、创造性的语言活动，是衡量学生语文水平高低的主要标志。作文教学是语文教学的一个重要组成部分。 它是一个老话题，也是一个老难题。长期以来，我们的作文教学现状是学生怕写作文，老师怕改作文。学生怕写是因为题材老套，命题模式化，内容空虚，使学生无话可说，或有话说不出来。老师怕改是因为花费了大量的时间、精力，收效甚微。基于多年的语文教学实践，笔者认为要改变作文教学苍白无力的现状，可以从以下几个方面进行探索和尝试：

一、以兴趣为起点

《语文课程标准》指出：要注重激发写作的兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。凡事“趣浓则轻，乐此不疲”。兴趣和激情是直接推动学生从事学习，实现学习目的的心理驱动力，是求知的向导。要写出好的作文、切实提高作文能力，激发兴趣，消除学生对作文的恐惧心理是首要任务。那么如何提高学生对作文的兴趣，克服对作文的畏惧心理呢？

1. 拓展生活，丰富内容：叶圣陶曾经说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生写作离不开生活这个最基本的素材库，所以要让学生感受体验生活，不要把视角拘泥在学校生活、课堂学习这样的小圈子，要引导学生把视线投向丰富、生动的社会生活，关注、了解、分析、思考各种社会现象和社会热点，从中积累写作素材，同时要利用课外活动，引导学生观察生活，并与课内教学有机结合起来。

2. 降低要求，体验成功：长期以来作文教学中形式单一、命题太偏、要求高、评分严这些问题使得学生费尽心机写出来的作文得不到肯定，再加之老师在批改过程中鼓励少，批评多，有些基础差的学生，很少甚至根本没有体会到成功的喜悦，这些不仅严重压抑了学生写作的积极性，而且使一些学生在写作前和写作中都出现了写作焦虑，对作文望而生畏甚至厌恶作文。要改变这种状态，提高学生对作文的兴趣，首先要打破作文的神秘感，降低要求，鼓励学生只要肯动笔就行。《语文课程标准》提到：写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到“小心文”，即在写作的初始阶段不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的孩子，让他有迈开步子自己走路，不要人扶的勇气。适当降低要求，有利于开导作文教学，也符合因材施教的原则。

3. 创设氛围，提供空间：作文教学在具体的实施过程中，有严格规定的内容，有较强的规范性，如审题、立意、选材、写作等等，这种模式无法满足学生的个体差异，僵硬的作文教学使写作成为学生的负担，对写作的兴趣自然无从谈起。但我们在与学生接触的过程中却发现一些我们认为写作能力不强的学生却能在微博、QQ空间中写出一些惊人妙语，在校内的一些文学活动中也能展现自己的风采。究其原因，我们发现学生喜欢的是这种没有束缚的自由表达。《语文标准》中也强调了这一点：要重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。所以笔者认为我们完全可以利用微博、QQ空间、日志、校园文学社等平台，创造自由宽松的写作氛围，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，以充分调动学生写作的积极性，激发他们的潜能，鼓励他们自由而有创意地表达，让学生真正做到“我手写我口”，自由地抒发对生活的真实感受。

二、以阅读为导航

《语文课程标准》认为“阅读是收集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”，写作是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程”。从中我们可以看出，写作是语文能力的展现，阅读是写作的前提和基础，叶圣陶老先生把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料就写不出好的作文。所以作文教学要从最根本的阅读入手，以阅读为导航，引导学生从阅读中积累、领悟，从而提高作文能力。

1. 读写结合，仿中有创：《语文课程标准》中指出：“要重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读和写作相联系，学与用相结合。”所以教学中我们要把阅读教学和写作教学结合起来，训练写作技能，提高写作能力。教材中的课文，是习作中的典范，是学生平时接触最多、理解最细、挖掘最深的。在教学中，教师可用课文作为蓝本，结合习作要求和不同课文的特点，有侧重地示范性地把文章的选材立意、布局谋篇、遣词造句、描写方法、表达方式直观地呈现给学生，让学生理解感悟，这较之作文课内枯燥的写作知识讲解，更容易让学生接受。并且在让学生悟出写法，领悟意图的基础上，进行模仿，学会运用。如在教学朱自清的《春》一文后，可要求学生模仿作者对春雨的方法写写身边的景物；在阅读《少年闰土》后模仿学习抓住人物特点描写人物外貌；在阅读《白杨礼赞》后模仿运用象征的写法……值得一提的是，在阅读中模仿，这是写作的第一步，它不是生搬硬套，而是通过课文，使学生感悟内容，领会写法，进行模仿，形成技能，提高能力，进而要求学生仿中有创。

2. 加强阅读，增加积累：古人说“读书破万卷，下笔如有神”，鲁迅说“读书就如蜜蜂采花酿蜜，要采过许多花，这才能酿出蜜来”。语文课堂教学毕竟是非常有限的，要提高学生的写作能力，教师要引导学生广泛阅读课外书、扩大知识面，增强语言感知能力，同时还要开展丰富多彩的语文活动，以开阔视野，丰富生活积累。在具体的实施过程中，可在每学期开始之初，规定学生本学期必读的篇目、数量和选读的篇目和数量，同时要求每生人手一本读书笔记，每读一篇文章都要求记录一点东西，数量不限，内容可以是名言警句、俗语典故、名人经历或者好词好句、写作方法等等。每月对读书笔记进行整理、归类，互相交流、学习借鉴，教师相机指导运用。

三、在修改中提高

写作能力的培养，多读多写只是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改过程是学生的认识不断深化的过程。《语文课程标准》中指出：要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，修改时能做到文从字顺。作文修改的方式有师评师改后修改、自评自改、互评互改等等。

1. 师评师改后修改：教师的批改在作文教学中有不可忽视的作用，它是连接两次作文的桥梁，它让我们发现问题、总结过去、指导未来，同时也是师生情感交流的方式。教师在批改学生作文的过程中，在内容上要做“批在筋节上，改在要害处”，要具体地指出学生习作中的优点和不足，使学生有所发现、有所感悟，知道下次努力的方向，不至于无从下手。在评语的写作上，不能不痛不痒，要生动优美、准确干练、活泼得体、富有情感。不仅要让评语像火柴一样点燃学生的写作热情，引发其写作的内驱力，让评语像灯一样，发挥语言的示范作用，进而提升学生的语言品味，同时还要让评语像春水润泽大地一样滋润学生的心田，使学生从评语中感受到老师的关怀和理解。若条件允许，教师还可以对学生写作进行面批，这样会给学生更好的指导与点拨。但不管哪一种形式的批改，教师都只是做点拨与提示，不做结论性指导。这种点拨提示仅作为学生修改作文的参考意见，怎样修改为佳，最终还是让学生自己决定。重要的是不能让学生将教师指导后提出的修改意见置之不理，而要要求学生针对老师对自己的作文提出的修改意见，加以认真思考，并一一修改，如对教师批改有不明白的地方，可以向教师请教或与同学讨论。 对学生修改后的作文教师要进行二次审阅，及时发现闪光点，给予表扬，鼓励多次修改。

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2. 自评自改与互评互改：教师对作文的批改固然重要，但我们也发现，长期以来，教师对学生的作文潜心批阅，费时费力，却往往收效甚微。叶圣陶老先生曾说过：“学生作文老师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”《语文课程标准》也指出：教师对学生习作的批改，是学生自改作文的示范。我们应指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改习作。因而在作文批改中让学生动起来、活起来，学会自评自改、互评互改非常重要。在具体的操作过程中，教师可先浏览学生习作，了解普遍存在的问题，结合习作要求，提出具体的修改要求，如：格式是否正确、卷面是否整洁、标点使用是否正确、有无错别字病句、中心是否突出、条理是否清楚、内容是否具体实在、有无真情实感等。在批改方面，教师可先选择有代表性的习作，作为“镜子”，组织集体讨论，发现问题，找到修改点，进行修改，然后再让学生模仿学习修改自己的文章，同时辅以优秀作文作为范本，让学生取人之长，补己之短；也可把学生分成几个小组，每个小组四五个学生，合作修改一篇；或者把学生按语文能力的高低分成不同的几个组，进行接龙修改，即第一组负责看看格式是否正确并找出文中的错别字，第二组负责查找病句和用错的标点，第三组讨论选材是否围绕中心、符合生活实际，是否有典型性和代表性，中心是否深刻集中，第四组负责文章的结构、表达方式和语言；或者每人随机抽取一篇作文，根据修改要求进行修改；也可让学生自读自改自评后拿着自己的作文，找同伴帮助指正进行再次修改……不管用哪一种方式，这其中教师都要善于指导，敢于撒手，通过重点改、反复改、互相改，使学生懂得“文不厌改”的道理，逐步学会修改。并使在学生“仁者见仁，智者见智”过程中形成了师生、生生互动；在相互的表扬中获得写作的乐趣与自信；在相互的取长补短中，促进竞争；在相互讨论，征求意见，你帮我、我帮你的过程，提高写作质量和水平。

总而言之，作文教学的过程是一个循序渐进的过程，又是一个艰辛的过程，作为语文教师，任重而道远。但是只要我们能放眼未来，立足改革，大胆探索尝试，为学生创造写作成功的条件，作文教学质量和效率一定会提高的。

【参考文献】

［1］ 余映潮.语文之道：致语文教师[M]. 华东师范大学出版社 ，2013.

［2］裴海安.走向有效的作文教学（中学卷）[C]. 中南出版传媒集团，湖南人民出版社 ，2012.

［3］雷其坤.中学作文高效教学[C] 华东师范大学出版社，2011.