晏子使楚课件

晏子使楚课件（共11篇）

1.晏子使楚课件 篇一

第二课时

一、研究晏子语言，体会智慧

引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢?让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨!

1、从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重吗?

2、学生自由读课文，自主探究。

3、汇报交流：

第一个故事

“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”

⑴ 学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。

这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。

⑵ 晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里?

(晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。)

⑶ 感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢?(不卑不亢、绵里藏针)

第二个故事

句一：

“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢?”

⑴ 引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。

⑵ “大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗?

(张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵)

⑶ 晏子的这一说法又巧妙在哪里呢?

(采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。)

⑷ 感情朗读。

句二：

“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

⑴ 学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。

⑵ 在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀?

(晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。)

⑶ 有感情朗读。

第三个故事

“大王怎么不知道哇?……也许是两国的水土不同吧。”

⑴ 学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。

⑵ 有感情地朗读。

4、小结：

晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

二、研究晏子神情，体会智慧

1、从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗?请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。

2、学生自学后交流：

⑴ 晏子看了看，对接待的人说……

可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”?

( 只是看了看，就想出对策来了，说明晏子智慧超群。)

⑵ 晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……

① 晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢?

② 后来为什么要装作很为难的样子呢?

⑶ 哪知晏子面不改色，站起来，说……

① 从“面不改色”中读懂了什么?

② 晏子不改的是什么?(超人的智慧和爱国的情怀。)

三、角色朗读，课堂表演

1、分角色朗读三个故事。

2、学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。

3、评价。

四、布置作业

1、复述课文。

2、读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。

2.晏子使楚课件 篇二

一、晏婴齐之习辞者也

读本注“习辞者”为:“善于言辞 (很会说话) 的人。习, 熟练。辞, 言辞。”笔者以为“习”训为“熟练”失当。

笔者查阅了十多种古汉语辞书, 都没有找到“习”有“熟练”的义项。《说文解字》注“习”为:“習, 数飞也。从羽白声。”显而易见, 这里的“羽”是形旁, 本义与鸟飞有关, 故“习”的本义应为“ (鸟) 反复地练习飞翔” (见《古代汉语词典》, 商务印书馆, 1998年12月第一版, 下同) , 如戴圣《礼记·月令》:“季夏之月, 鹰乃学习。”后来又引申为“熟悉”、“通晓”等义, 如《战国策·齐策》:“谁习计会, 能为文收责于薛者乎?”司马迁《史记·孝文本纪》:“汉大臣皆故高帝时大将, 习兵多谋诈。”本文的“习”也应当解释为“通晓”。

“辞”在本文固然可以释为“言辞”, 但笔者认为不够妥帖。“辞”如训为“言辞”时, 则与“言词”的“词”同义。《现代汉语词典》 (商务印书馆, 2005年第5版) 释“言辞”为:“说话所用的词语。”晏子作为一个外交家, 仅仅“熟悉言辞”还不足以显示其非凡的外交家才能。所以这里的“辞”应该释为“辞令” (酬应、答对的言辞) 为妥。所谓“习辞者”就是“通晓辞令的人”或“擅长辞令的人”。故全句可以译为:“晏婴是齐国通晓辞令的人。”

二、王曰:何为者也

读本注“何为者”为:“做什么的人。”笔者以为此注欠妥。楚王问“干什么的”, 而左右侍从却回答“齐国人”, 这明显是犯了答非所问的毛病。“何为”在一般情况下, 可以解释为“干什么”, 但在此处如此解释显然极为不妥。

《说文解字》释“何”为:“何, 儋, 一曰谁也, 从人, 可声”, “‘谁’是‘何’假借为疑问代词的用法” (见《文言文学习辞典》, 江苏教育出版社1998年11月第1版, 下同) 。《古代汉语词典》、《文言文学习辞典》在“何”字条后就收有“谁”这一义项, 如《孟子·万章下》:“何事非君, 何使非民”;《左传·昭公十一年》:“景王问于苌弘曰:‘今兹诸侯何实吉?何实凶?’”;贾谊《论积贮疏》:“怀敌附远, 何招而不至。”文中的“何”也应当解释为“谁”, 这样才使上下文文脉通畅, 不至于捍格不通。

“为”读wèi时, 释为“表示判断, 相当于古代汉语中的‘是’” (见《古代汉语词典》) , 如《老子·二章》:“天下皆知美之为美, 斯恶己。”孙彦林等人的《晏子春秋译注》 (齐鲁出版社, 1991年出版) 就把此处的“何为者”译为“绑的是什么人”, 笔者以为很恰当。故全句应当翻译为:“楚王问:‘绑的是什么人?’”

三、齐人固善盗乎

读本将“善”注释为“善于, 擅长”, 笔者以为欠妥。

笔者查阅了《古代汉语词典》、《古汉语常用词词典》 (崇文书局, 2006年第一版, 下同) 等辞书, 在“善”字条后不但收了“擅长”的义项, 而且收有“喜爱”、“喜好”的义项。

据《现代汉语大词典》 (汉语大词典出版社, 2006年7月出版) :“擅长”“在某方面有专长”, 显然这应该是技巧问题;“喜爱”、“喜欢”是“对人或事物有好感或感兴趣”, 应该是心理、品质问题。联系课文具体分析, 楚王强调的应该是后者, 而非前者。故这里的“善”应释为“喜好”、“喜欢”、“喜爱”为好, 这样才使楚王的话更具有侮辱性。故全句应该翻译为:“齐国人本来就喜欢偷窃吗?”

四、今民生长于齐不盗, 入楚则盗

读本释“今”为“现在”, 显然不通。联系具体的语言环境来分析, 晏子所指的应是眼前的这个百姓, 而不是泛指“现在”整个齐国的百姓。

笔者查阅了《古代汉语大词典》 (上海辞书出版社, 2000年第1版) 、《古代汉语常用词词典》、《古代汉语字典》 (四川辞书出版社, 2006年2月出版) 等辞书, 发现在“今”的字条后皆收有指示代词“这”、“此”的义项, 如《礼记·三年间》:“有知之属, 莫不知受其类, 今是大鸟兽, 则失丧其群匹, 越月逾时焉, 则必反巡”;《国语·周语》:“王曰:‘今是何神也?’”。本文中的“今”也应当解释为“这”、“此”, 这才符合晏子说此话的意图。故全句应该翻译为:“这个百姓生长在齐国不偷东西, 到了楚国就偷东西。”

五、圣人非所与熙也, 寡人反取病焉

句中的“所与”读本没有单独注释, 很容易造成误译。

此处的“所与”其实是一个复式虚词, 它与其后的动词或动词性词组结合, 组成名词性词组, 表示与行为动作有关的人或事物。可以译为“同……的 (人或事物) ”。

3.《晏子使楚》教学设计 篇三

1.教材简介

本文选自苏教版八年级（上）第二单元第十课。这篇历史故事记叙了春秋时期齐王派晏子出使楚国的事。作者善于用人物的动作、语言来表现人物的性格，又采用对比手法突出人物形象，在简短的对话中妙趣横生。

2.教学目标

知识与技能目标：掌握重要的文言实词、虚词。

过程与方法目标：通过小组合作学习，能把握鲜明的人物形象和个性化语言。

情感、态度与价值观目标：学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。激发学生为维护国家尊严挺身而出，据理力争的爱国情感。

3.教学重、难点

教学重点：掌握重要的文言实词、虚词。

教学难点：把握鲜明的人物形象，个性化的语言。

二、学情分析

初二的学生已经掌握了一些文言文知识，本文属浅易文言文，应引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养学生自学文言文的能力。同时也应注意让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验，重视对学生的情感、态度、价值观的正确导向。

三、教授方法

1.朗读法、自主合作探究法、情境教学法。

2.為创设好的情境，增强感染力，采用多媒体教学手段。

四、教学准备：多媒体。

五、教学课时：一课时。

六、教学过程

1.教学思路：先扫除课文里的字词障碍，通过阅读的形式进行整体感知，再回到文本体会人物形象，以演助学，让学生融入文本。

2.教学过程

（一）导入新课

师：今天老师给大家讲一个周总理的故事。有一次，周总理接受了一位美国记者的采访。这位记者在采访过程中，看到总理办公桌上有一支美国产的派克钢笔，那位记者便带着几分讽刺，得意地问：“总理阁下，你们堂堂中国人为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”周总理听后风趣地说：“这支钢笔是位朝鲜的朋友送给我的，他说这是抗美的战利品，让我留下做个纪念，我觉得有意义就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根，顿时哑口无言。

周总理用他的智慧维护了国家的尊严，彰显了政治家的本色。在距今二千五百多年前的春秋时期也有一位杰出的政治家，他能言善辩，口才极好，他就是晏婴，人们都尊称他为晏子。晏子受齐王的派遣出使楚国，现在我们一起到那里去看一看。

（板书课文题目：晏子使楚。）

【设计意图：好的导语能够启迪思维、创设情境，犹如一把开启新课的金钥匙。用周总理的爱国故事导入，学生的爱国情感油然而生，为新课创设了情境。】

（二）认识晏子

（多媒体展示。）晏子名婴，字平仲，夷维人。春秋后期著名政治家，历任齐灵公、庄公和景公的卿相，以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。他的很多故事都收集在一本叫《晏子春秋》的书里。

【设计意图：积累名人的有关常识，增加知识储备。】

（三）初读课文，整体感知

1.播放朗读录音。（要求学生边听边正音。）

2.请学生以自己喜欢的方式朗读课文。（多媒体展示朗读要求：读准字词的读音；读出人物的语气。）学生认真地读课文。

3.检查朗读情况，教师给予适当点评。

（采用个别朗读、小组分读、集体朗读的方式。）

【设计意图：书读百遍其意自现。通过读，学生对课文有了深刻的了解，为进一步学习课文奠定基础。】

（四）师生合作答疑解惑

师：同学们在读顺课文的基础上结合书中注释，小组内交流学习，提出不懂的，大家一起讨论交流。

1.文言实词、虚词

生：方、使、避、坐、病、曷。

2.特殊句式

生：通假字：熙同嬉，开玩笑；曷同何。

古今异义字：其实，它的果实。

倒装句：曷为者也；何以也。

一词多义：之；使。

3.疏通文意

师生合作完成。

【设计意图：学生为主，教师为辅。是对已有知识的回顾和掌握新知的过程，所谓温故而知新。】

（五）深入探究课文，突破重难点

1.快速浏览课文并思考这个故事的起因、经过、结果分别是什么？

理清脉络：起因：晏子出使楚国，楚王想侮辱他。

经过：晏子与楚王斗智。

结果：楚王佩服晏子。

2.分角色朗读课文并思考。

（多媒体展示问题：楚王为什么想侮辱晏子？楚王想如何侮辱晏子？晏子是如何反击楚王的？楚王侮辱晏子的结果如何？可以看出楚王是一个什么样的人？晏子又是怎样的人？）

学生画出有关词语和句子。

生：晏婴，齐之习辞者。

生：诬陷齐人偷盗。

生：用橘、枳做类比。

生：反取病焉。

生：楚王自作聪明、仗势欺人，晏子聪明、机智、勇敢、能言善辩。

【设计意图：在反复的品读中体会语言，明确人物形象。】

（六）小试牛刀

师：晏子成功地反击了楚王的无礼，维护了齐国的尊严，让我们重回楚国宫殿，再现历史精彩时刻。

学生小组合作表演课本剧。

（教师提示：注意把握人物的心理、语言、神态、动作。表演后教师给予积极评价。）

【设计意图：变被动的、枯燥的读背为主动的、新奇的探求。为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。】

（七）拓展延伸，口语交际

师：结合晏子的外交语言艺术，请同学们谈谈在平时的生活中，与别人说话时要注意什么？

生：在现实生活中我们要做到以理服人。

生：说话时要委婉，注意方式方法，易于被别人接受。

【设计意图：通过这一环节的设计，可以把学生在课堂上所学到的知识具体应用到实践中，达到学以致用的目的。】

（八）总结

一个人要获得尊重，不仅要讲外在的道德智慧，更要有内在的实力。国家要获得尊重需要每个人的努力。每个人都做一个有尊严的人，是国家得到尊重的前提。每个人都努力做一个有尊严的人，在此基础上，才能谈得上班级、集体、学校乃至国家的被尊重。所以，首要的前提是━━你必须首先做个有尊严的人。

（九）布置作业

把课文改成一个500字的小故事。

【设计意图：让学生在这样的教学实践中加深对教材的理解和巩固。】

（十）板书设计

晏子使楚

开始： 楚王和臣下谋划侮辱晏子

结果： 楚王反取病

【设计意图：借助板书，学生能直观感知和理解所学知识，增强识记效果。学生在再识和回忆某些知识时，会很自然地联想到板书内容。】

七、课后总结

1.要在诵读过程中体验情感，领悟内容，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。分角色朗读楚王与晏子的对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧，从而降低学习难度，突破重难点。

2.教学中体现双向互动性。授课时，让学生在互动过程中深入地交流，表达出自己的意见。这样真真切切地把口语交际落实于学习的整个过程中。

3.新课导入部分的例子有些牵强，不能很好地衔接新课的内容，导致学生进入新课学习的积极性不高。下次教学时，我要注意导入的内容和形式，充分调动起学生的积极性。

E-mail:vipdjl@163.com

4.文言文晏子使楚课件 篇四

教学目标：

1、能够结合书下注释和相关工具书通译全文

2、掌握“之”“为”字的不同用法和“坐”“病”“其实”等古今异义词

3、体会晏子巧妙的外交辞令和内在的爱国之情

教学重点：

理解本文的文言现象，概括晏子形象的特点，体会晏子外交辞令的妙处

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课

通过之前的学习，我们能够感受到本单元都是围绕“爱国”二字展开的。今天，我们来学习本单元的最后一课--《晏子使楚》，去感受一位中国古代外交家维护祖国尊严、不辱使命的凛然正气。

二、整体感知

(一)正字正音

明确：晏(yàn)子习辞(cí)者缚(fù)一人

酒酣(hān)诣(yì)曷(hé)枳(zhǐ)

(二)通译全文

1.请学生自己小声朗读课文，圈画疑难点并提问。

明确：“曷”、“熙”两个通假字以及“左右”、“坐”、“其实”、“病”等含义易混淆的字词。

2.请学生集体朗读课文，随机抽点学生逐句翻译。

提示：重、难点句子：(1)何以也(2)臣请缚一人过王而行(3)所以然者何(4)得无楚之水土使民善盗耶

(附：《晏子使楚》的参考译文及文言知识整理)

三、文本研读

(一)回顾全文，概括第一、二段大意，集体朗读第二段

提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的计谋;第二段详细描写了晏子机智巧妙地应对楚王发难的过程。

(二)重点研讨课文第二段，思考三个大问题

1.楚王是如何向晏子发难的?针对晏子还是齐国，为什么?

提示：找出原文原话，参照译文复述情节，注意各事件的先后顺序。

明确：楚王和近侍先设计了一出戏，然后令官吏绑着一人从晏子面前经过并指称这个人是齐人且犯了偷盗罪，接着楚王在宴会上质问晏子：“齐人固善盗乎?”

楚王针对齐国。因为晏子是使者身份，是代表齐国出使楚国的。而且楚王问句中的主语是“齐人”，明显针对整个齐国而言，有意轻侮齐国。

2.晏子是怎么回应楚王的?这种回答有什么妙处?从中概括晏子的形象。

引导：回应包括动作和言语两方面。言语上，晏子先说什么?然后说什么?最后说什么?采用了何种方法?起到了什么效果?

明确：(1)动作上，晏子“避席而对”，展现出恭敬的一面。言语上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盗枳作比，摆出“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的事实并点明其原因是水土有异，然后转述当下“民生长于齐不盗，入楚则盗”，最后反问楚王难道是楚国吗?表现出犀利的一面。

(2)妙处：避席而对，有礼有节，令对方挑不出任何失仪无礼的不是。辞令上，晏子采用类比的方法，以退为进，将问题推还给楚王，令楚王不得不笑着承认自己反取其辱，展现出高超的外交语言艺术。

(3)晏子形象：机智勇敢，善于辞令;不卑不亢，有礼有节;热爱祖国，爱惜尊严。

3.如果你是晏子，你怎么回答?(仅思考)

提示：言之有物即可。

(三)分角色朗读第二段，要求读出符合人物身份形象的语气

四、课堂小结

本课主要叙述了晏子使楚时发生的一个小故事，通过具体刻画晏子回应楚王非难的语言，塑造了晏子这样一个机智勇敢、善于辞令、积极维护祖国尊严的外交家形象，让读者在感受巧妙的外交辞令之外体会到一种强烈而充盈的爱国热情和凛然正气。

五、布置作业

归纳整理本课的文言现象;背诵课文第二段;课外阅读本课节选前的两段晏子小故事并尝试自主翻译(选作)

附：

一、参考译文

晏子将要出使楚国。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国善于辞令的人，今天他将要来，我想要侮辱他，用什么办法呢?”手下的人回答说：“当他到来时，请允许我们绑着一个人从大王面前走过。大王就问：‘(他)是做什么的人?’我们回答说：‘(他)是齐国人。’大王再问：‘犯了什么罪?’(我们)回答说：‘(他)犯了偷窃罪。”

晏子到了(楚国)，楚王请晏子喝酒，酒喝得正高兴的.时候，两个小官吏绑着一个人到楚王面前去。楚王问道：“绑着的人是做什么的人?”(小官吏)回答说：“(他)是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子问道：“齐国人本来就善于偷东西吗?”晏子离开了座位回答道：“我听说这样一件事：橘生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳，只是叶子的形状相似，它们的果实味道却不同。这样的原因是什么呢?(是因为)水土条件不相同啊。现在这个人生在齐国不偷东西，一到了楚国就偷东西，莫非楚国的水土使百姓善于偷窃吗?”楚王(苦)笑着说：“圣人是不能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”

二、文言知识整理

(一)通假字

缚者曷为者也曷，同“何”。

圣人非所与熙也熙，同“嬉”，开玩笑。

(二)重点实词

晏子将使楚：出使

谓左右曰：对……说

齐之习辞者也：习，熟练;辞，言辞

酒酣：喝酒喝得正高兴的时候

吏二缚一人诣王：到，到尊长那里去

齐人固善盗乎：本来

晏子避席对曰：离开座位，表示郑重

叶徒相似：只

(三)一字多义(之、为)

1.之

(1)代词，它楚王闻之：代指晏子将使楚这件事

婴闻之：代指下文“南橘北枳”这件事

(2)代词，他吾欲辱之：代指晏子

(3)结构助词“的”齐之习辞者也：的

得无楚之水土使民善盗耶：的

2.为

wèi(1)介词为其来也：相当于“于”

wéi(2)动词何为者也：做

缚者曷为者也：做

(3)表判断生于淮南则为橘，生于淮北则为枳：是

3.其

(1)代词，他为其来也：代指晏子

(2)代词，它们的其实味不同：它们的

(四)古今异义(坐、并、其实、所以)

4.使

(1)出使晏子将使楚

(2)让得无楚之水土使民善盗耶

(四)古今异义

1.谓左右曰：

古：近旁的人，这里指近侍

今：表示方位的词

2.其实味不同：

古：两个词，表示它们的果实

今：副词，表示所说的是实际情况(承上文，多含转折意)

3.何坐

古：犯罪

今：表动作，与“站”相对

4.寡人反取病焉

古：辱

今：疾病

(五)特殊句式

1.判断句

晏婴，齐之习辞者也

译：晏婴，是齐国善于辞令的人

析：……，……者也;……者也;……也;……，……也，都表示判断。

2.宾语前置句

(1)何以也

译：用什么办法呢

析：疑问句中代词作宾语提前，古代汉语常见语法，对应的现代汉语语序为“以何也”。

(2)何为者也

译：“为何者也”，做什么的人

(3)何坐

译：“坐何”，犯了什么罪

(4)缚者曷为者也：

译：“为曷者也”，做什么的人

3.固定词组

(1)所以然者何

译：这样的原因是什么呢

(2)得无楚之水土使民善盗耶

5.《晏子使楚》剧本 篇五

第一幕

时间：春秋战国时期

地点：楚国城门外

人物：晏子（齐国出使楚国的大臣）、楚王、接待晏子的人。

［在晏子出使楚国的前几天，楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁开了一个五尺来高的洞。］

楚王

哈哈！这次，这个小矮个不出丑才怪呢！

［一个风和日丽的早晨，晏子奉齐王之命出使楚国，他来到城门口，见到了接待他的人。］

接待晏子的人

您好！您是来我们楚国拜访的晏子吗？ 晏子

我是晏子，请你们带我进去吧！

接待的人（背着晏子笑了笑，说）

我们大王有令，今天这吊桥不许放下来，所以只能请您进五尺来高的狗洞

晏子（望着天想了想，说）

啊！我明白了，你说这个是“狗洞”，不是城门，那也就是说，只有访问“狗国”，才从狗洞进去。是吗？你进去帮我问问，楚国到底是个什么样的国家。

接待的人（气喘吁吁地跑回来，大声说）楚王已经准备好了，正在迎接您的路上呢。接着转身对守卫城门的士兵们说，快打开城门，请齐国的使者进城。

晏子

（等接待他的人走了，小声嘀咕）你楚王想欺负我，门都没有！

第二幕

时间:春秋战国时期 地点: 楚国王宫大殿 人物:楚王、楚国大臣、晏子

[在装饰华丽的楚国大殿上，楚王与晏子喝酒] 楚王（瞅了晏子一眼，冷笑了一声）

大夫可知，难道齐国没有人了吗？

晏子

（不假思索地说）大王此言差矣，我们齐国人联衬成云，挥汗成雨，摩肩接踵。

楚国大臣 哈哈！那我能问你一个问题吗？既然你说你们齐国人联衬成云，挥汗成雨，摩肩接踵。那人这么多，为什么要派你来的？

晏子（点了点头，笑了一笑）

你这个问题问得好，晏子说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派我到这儿来了。”

楚王（尴尬的笑了笑）他心里想：好你个晏子，我的两次计划都被你一一破解了，你等着吧，早晚我要让你出丑。楚王一边盘算怎样让晏子出丑，一边说：“大夫，我再敬你一杯！”

6.《晏子使楚》教案 篇六

《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。

一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时更是露骨――“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的是国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正义;“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。

二、巧设类比，尽显辩才。

晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个自然现象――“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因――“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的辩才使其在交锋中占尽先机。

三、戏中见庄，柔中寓刚。

晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，由自然现象之因――“水土异”推出社会现象之因――“楚之水土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

四、详笔铺垫，反衬晏婴。

7.晏子使楚课件 篇七

【译文】荀慈明和汝南郡袁阆见面时 ,袁阆向荀慈明打听颍川的才德之士,慈明首先提到自己的几个兄长。 袁阆讥笑他说:“才德之士只能依靠亲朋故旧(而扬名)了吗? ”慈明说:“您责难我,是根据什么原则? ”袁阆说:“我刚才打听国士,你却介绍自己的兄长们,因此我才责难你。 ”慈明说:“从前祁奚举荐人才的时候,对内,不错过自己的儿子;对外,不错过自己的仇人。 人们认为他是天下最公正的。 周公旦作《文王》诗,不去谈论尧舜的功德却歌颂周文王、周武王,是符合爱自己的亲人这个大义的。 《春秋》记事的原则,也是把本国看作亲近的,把其他诸侯国看作疏远的。 况且,不爱自己的亲人而爱别人的人, 不是有违道德准则吗? ”

鉴赏空间

晏子以子之矛,攻子之盾,义正词严而又不卑不亢地折服楚王,显示了睿智的思想和高超的语言艺术。 本文的荀慈明风采不减晏子,他举贤不避亲,当袁阆责难的时候,他不慌不忙,反问袁阆责难的依据,然后列举祁奚、周公旦的事例一一进行反驳,从而得出一个结论:不爱自己的亲人而爱别的人是违背道德准则的。 一番话使得袁阆哑口无言。

[读有所思]

8.《晏子使楚》课堂教学实录 篇八

本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。基于以上考虑做了以下的设计：

1. 选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：文中楚王几次侮辱晏子，给每个故事加上小标题。

2. 理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。

3. 抓住晏子语言中的技巧，积累语言。晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。

4. 在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

5. 体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。

[教学目标]

1.通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

2.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

3.抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

[教学重、难点]

朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

[教具准备]

多媒体课件，春秋战国时期形势图。

[教学方法]：教师导学，学生合作交流

[教学过程实录]

一、揭题

师：板书课题，指名读。

生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚国。

师出示课件，让学生了解晏子。

二、简介背景

师出示课件，让学生了解春秋战国时期的形势图，了解齐楚两国。

三、整体感知

师出示目标一：说说课文讲了一件什么事？

学习方法：交流——展示

生：本文主要写晏子出使楚国，

生：楚王想借机侮辱晏子，晏子能言善辩，三次反驳了楚王这件事。

四、新课学习

1、师出示目标二：说说课文中楚王几次侮辱晏子？

给每个故事加个小标题。

学习方法：交流——学生在黑板上填表格第一列。

生填：楚王让晏子钻狗洞；

生填：晏子参见楚王；

生填：晏子赴酒席。

2、师出示目标二：楚王三次侮辱晏子，边读边划出相关句子，填表格第二列。

学习方法——默读，总结概括。

生：楚王紧闭城门，让晏子钻狗洞。

生：楚王侮辱晏子，说齐国无人才。

生：楚王嘲笑齐国人做了盗贼。

3、师出示目标三：面对楚王的侮辱，晏子怎样反驳的？

找出相关的句子，想想这些句子的话外音是什么？

学习方法------分角色读，总结概括

生填：只有访问狗国，才从狗洞进去，话外音楚国是狗国；

生填：访问上等国，派上等人，访问下等国就派下等人话外音楚国是下等国；

生填：齐国人在齐国安居乐业，在楚国做起了盗贼，话外音楚王治国无方。

4、师出示目标四：晏子反驳后，楚王的态度如何？填表格五列。

学习方法：自学——总结概括。

生填：楚王打开城门，迎接晏子；

生填：楚王只好陪着笑；

生填：楚王只好陪不是。

五、课文内容回顾；

师出示目标五：说说本文的写作顺序是什么？分别找出故事的起因，经过，结果，填表格的空白处。

学习方法——找相关的句子，概括总结

生填略。

六、人物分析：

师：走近晏子，说说分给你留下了怎样的影响？

走近楚王，说说他给你留下了怎样的影响？

生：我认为晏子是一个机智勇敢，能言善辩，维护国家尊严的人。

生：楚王仗势欺人，想侮辱晏子的人。

七、当堂训练：

1、将下列几句话概括成几个成语。

（1）大伙儿把袖子举起来，就是一片云。 （ ）

（2）大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。 （ ）

（3）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（ ）

（4）撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪。 （ ）

9.《晏子使楚》教案 篇九

（一） 教材简析

《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导同学在阅读时要注意理解和揣测文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的战略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

（二）教学目标（第二课时）

1、理解晏子出使楚国，以自身超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自身作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。

2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

3、激发同学为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

（三）教学重点

理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。

（四）教学难点

晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

二、说学情

（一）同学对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让同学细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。

（二）文学是用文字塑造形象的。同学已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的笼统思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让同学认真解读，掌握难点，努力突破，以提高同学的笼统思维能力。

三、说教法

（一）推导法：

在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导同学得出结论。从而得出结论，让同学感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。

（二）诵读法：

为了让同学能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的冷静睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导同学细读人物的语言和其前面的提示语，才干很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

（三）剥笋法：

在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又相互关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领同学去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。

四、说学法

（一）联想与想象：让同学通过联想和想象，获得笼统思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

（二）朗读与讨论：

对人物的对话，要让同学反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让同学在学会学习方法的过程中，给同学发明一个自主、合作、讨论的学习空间。

（三）再现与扮演：

为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使同学与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让同学通过自身的阅读理解进行扮演。我们不求同学扮演的优劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发同学的扮演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。

五、说教学过程

（一）设计思路：

从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生一起探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的掌握。

（二）教学用具：

自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）

例： （1）狗国，开狗洞。

（2）访问狗国，我得钻狗洞。

（3）楚国是狗国。

（三）具体教学过程；

1、导入课文

（1） 启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。

（2） 考虑：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

板书：国势强盛、显显威风

2、整体阅读

（1） 快速阅读第二大段，考虑：楚王侮辱晏子共使出几招？

（2） 读后交流

（3） 讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句子。

板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是

（4） 再连读这三个结果，考虑楚王的态度有什么变化？

小结 楚王是步步退却，直到“赔不是”。

3、赏读第一个故事

（1） 一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？

（2） 理解“这是个狗洞，不是城门。我――”一句的含义。

（3） 课件出示：得出楚国是狗国的结论。

（4） 读好这个句子。

（5） 想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。

（6） 齐读这个段落。

4、赏读第二个故事

（1） 见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。

（2） 交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。

（3） 重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。

（4） 解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同？

（5） 课件出示：大前提，小前提，结论。

既：

A 访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。

B 我是最不中用的人。

C 楚国是最不中用的国家。

5、赏读第三个故事

（1） 自学课文：考虑楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？

（2） 合作交流说说句子含义。

（3） 课件出示：类比推理的三段论。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。

齐国人在齐国丰衣足食，到楚国就做起强盗。

楚国是个强盗之国。

（4） 结论。理解：“水土不同”一词。

（5） 个别朗读。

6、小结再现

（1） 通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。

机智、善辩

（2） 请你们合作表示，自由分组整备。

7、表示深化

（1） 分三组分别扮演，同学自由选择一个自身喜欢的角色。（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。

（2） 让同学说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？（结论也应该是多元的）

10.《晏子使楚》评课稿 篇十

——评《晏子使楚》

《晏子使楚》这一篇历史故事。记叙的是春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。而教者李老师课前深钻教材，抓准教材的训练点，结合本年段课标要求，使本文的阅读教学训练扎实，学生阅读能力得到提升。

教学目标的制定紧扣课程标准要求。课程标准中对中段的阅读教学要求中强调：“要重视学生的主体地位；要重视学生的独特感受和体验；教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，从教学内容的切入点、关键点、拓展点的选择，紧扣文本，深入浅出地解读和整合文本，提高教学效率。教学目标，从认识晏子这个人，到思维训练；从对学生演绎推理能力的培养，到训练学生阅读文本。三维目标情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法有机地巧妙地整合在一起。而在教学过程中，整节课的教学思路清晰，从整体到局部再到整体，前后照应，升华中心。教者在教学时，首先引导学生从文章描写事情结果的句子“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整体感知课文，了解课文主要内容，理清课文叙述顺序。然后抓住事情的经过（三个小故事），逐步深入地学习，感受人物形象。最后自然回到事情的结果“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照应开头，升华中心。而板书的设计也是紧扣文本，按事情的发展顺序，简洁明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

教学中尊重学生的主体性，努力培养学生的自主学习能力。课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。而教者让他们参与到课文里，担任文中的角色，发挥自己的创造性，表演课本剧。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。此时，师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。而学生的表演也让我们的语文文本生动活泼起来，激发了学生学习兴趣，帮助学生理解了课文内容。而学生的表演也为后边学生自主学习课文提供了又一种学习方法。

紧密围绕课程标准，努力达成教学目标。

1、重视读的训练，读的形式多样，指导科学切实。学生的学习热情较高，教学氛围活跃。所教班级大多为进城农民工子女，学习基础普通较差，但在老师这几年的教学后，达到了不唱读。这是很不错的。语文新课标要求注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。李老师在教学文中第四自然段时，采用找句子，抓关键词，谈体会，带着感受个别读、引读、集体读的方法，读中悟，悟中读，潜入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指导学生朗读，还教给学生朗读时一些技巧，比如结合文中语言，在朗读时加上表情和动作。比如指导读楚王的话时，提示冷笑着说：“难道齐国没有人了吗？”引导学生注意表情和语气，让读更丰富。

2、注意语言文字训练与思维训练紧密结合。理解句子含义并感受语言表达的艺术是本单元的训练重点。教师并没有把语言训练和思维训练割开，而是抓住关联词训练，在体会晏子说话的有根有据的基础上，引导学生把晏子的话说得更直白一些。推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学第四和第五自然段“体会晏子能言善辩的口才”中最为突出。当分析晏子说的每句话的言外之音时，采用“因为…..所以”这样的句式说一说。当学生交流时语言表达的逻辑性更清晰。理解了晏子说话的意思后，老师又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”老师接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。

11.《晏子使楚》第二课时教学设计 篇十一

1.理解“面不改色、水土不同”等词语。

2.有感情朗读课文，读出课文中每个人物的语气。

3.理解晏子三次反击楚王的话语，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

【教学重点】体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

【教学难点】体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

【教学准备】多媒体

【教学过程】

一、导入新课

上周老师要带着大家穿越时空的隧道，回到春秋时期，认识历史上一位响当当的人物——晏子。这节课我们继续跟随他来到楚国，看看他和楚王的较量，共同来感受他语言表达的艺术。请大家齐读课题。

二、回顾课文内容

1.谁来说说课题的意思？

2.晏子出使楚国，理应受到楚王的尊重，可是楚王却如何对待他，用文中的一个词语概括。（侮辱）楚王几次侮辱晏子？（三次）

三、走近楚王，并了解人物特点

楚王是如何侮辱晏子的？带着这个问题我们来读读课文，打开书，听清楚老师的读书要求：认真默读课文，找出楚王三次侮辱晏子的句子，用横线划记。

（一）第一次侮辱

出示句子：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。

1.请你用关键词来概括这段话的意思。（钻狗洞）

评价：会抓住关键词来概括一段话的意思，你是一个学习能力很强的孩子。

（二）第二次侮辱

出示：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，（ ）地说：“难道齐国没有人了吗？”

1.请你也抓住关键词来概括。通过瞅和冷笑这个词语你体会到了什么？楚王在说这段话时会带着怎样的语气说，括号里可填哪个词语？（轻蔑、傲慢。）

2.把轻蔑放进句子中读读。学生朗读楚王瞅了他一眼，冷笑一声，（ 轻蔑）地说：“难道齐国没有人了吗？”

师：你真是个狂妄自大的楚王。

（三）第三次侮辱

出示句子：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？”

1.楚王此时的笑是怎样的笑？（奸笑）

2.带着奸笑读句子。

师：楚王呀，你笑里藏刀，太阴险了。

四、直奔事情的结局

楚王就是这样一次又一次地侮辱晏子，他为什么要侮辱晏子呢？（显显楚国的威风。）

他真正的目的是要侮辱谁？（齐国），他的目的达到了吗？（没有）

这件事情的最后结果是怎样的？（多媒体出示：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）

1.我们大声地读读晏子使楚的最终结局。

2.看到这个结局，同学们有哪些问题想提出来？

（楚王的态度为什么发生这么大的改变？）

五、走近晏子，理解他三次反击楚王的话语，体会他能言善辩的才能和维护国家尊严的精神

教师导语：要解决这个问题我们还得再走进文本，就让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近晏子，走进这个在历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨。接下来请同学们浏览课文，找出晏子三次反击楚王的句子用波浪线划记。

（一）第一次反击

多媒体出示：晏子看了看，对接待的人（ ）地说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国'，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

1.读了这段话，你体会到了晏子怎样的心情？（愤怒）

你们看了这段视频之后会更加理解晏子的心情。（观看视频。）

2.晏子为什么愤怒？（楚王叫晏子钻洞，就是对晏子人格的侮辱，对齐国的侮辱，也践踏了晏子的尊严和齐国的尊严。）

从这你体会到了晏子是个怎样的人？（爱国、有志气、有骨气、有尊严）

3.晏子在说这段话时会怎样地说，括号里可以填哪些词语？

（愤怒、不屑）把这些词语放进句子读读。（教师适当给激励性评价）

4.有感情朗读这段话，并理解其中的意思。

出示：访问正常国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞，所以楚国是（狗国），楚王是（狗王）。

5晏子的这段话好在哪里？（以其人之道还治其人之身。）

6.这样精彩的话他思考了很久吗，从哪个词知道的？（看了看）他只看了看就能脱口而出说明他什么？（能言善辩）

（二）第二次反击

晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

1.理解这段话的意思。

出示：齐国人多

上等人访问（ ），下等人访问（ ）。我最不中用， 访问楚国。所以楚国是（ ）

2.晏子又一次讽刺了楚王，并且说完之后还故意笑了笑，这是一种怎样的笑？（得意的笑、自信的笑）

3.请学生上台表演晏子的笑。

4.小组合作分角色朗读第四自然段，并上台表演。

（教师随机采访表演者：楚王，你见识到了晏子的厉害了吧，我送你一句话，人不可貌相，海水不可斗量，你的态度要改改了。）

5.晏子两次都占了上风，楚王心里很不痛快，接下来他又想出了什么花招呢？请看视频。

（三）第三次反击

出示：哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

1.（多媒体出示图片）这就是同样的桔树种，种在自然条件好的淮南，结出又大又甜的柑橘，种在自然条件差的淮北，就只能结又小又苦的枳。什么原因？（水土不同）

晏子的这段话里有两个水土不同，意思分别是什么？（第一个的意思是气候不同，第二个的意思是国家的社会风气不同。）

2.理解这段话中更深的意思。

出示：淮南自然条件好，产柑橘。淮北自然条件差，产枳。

齐国人在齐国安居乐业，在楚国当盗贼。

所以楚国是（ ）

3.晏子在说这段话时是怎样地说？一个成语（面不改色），面不改色是什么意思？我们都知道，楚国是强国，楚王是一国之君，晏子只是一个大夫，他竟然敢一次又一次反击楚王，毫不惧怕，从这你体会到了什么？（晏子勇敢）你们说在楚王面前他仅仅是面色没有改变吗，他还有什么没有改变？（志气、骨气、尊严都没改变。）

4.评价：回答的太精彩了，把掌声送给他们。

六、巧填歇后语，体会楚王的内心感受

晏子还是原来的晏子，什么都没改，谁改了？（楚王）哪儿改了？（态度）此时楚王心里的感受可以用哪些歇后语来形容？

哑巴吃黄连——（ ）

偷鸡不成——（ ）

1.齐读歇后语。现在谁来说说究竟是晏子的什么赢得了楚王的尊重？

（骨气、志气、尊严、爱国赢得了楚王的尊重。）

2.这样的结局高兴吗，痛快吗？我们来读出这份痛快。

（学生读句子：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）

3.就让我们来看看楚王的改变吧。看视频。

七、课文拓展

晏子凭借自己的智慧和口才，完成了出使的任务，现在我来考考大家的智慧。

出示：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“_____。”说完闪身让批评家过去。

八、总结

同学们，希望你们现在学好知识，多读书多积累，长大了像晏子一样不辱使命，维护祖国的尊严。

【板书设计】