大学生个人综合评价

2024-10-26

大学生个人综合评价（10篇）

1.大学生个人综合评价篇一

我，热爱祖国，思想端正;尊敬师长，团结同学;遵规守纪，乐于助人。学习勤奋，目标明确;积极上进，自信执着;努力钻研，求真求实;认真预习，先行把握;课堂倾听，解决疑难;

及时复习，温故知新;主动探究，参与交流;活学活用，一丝不苟。仍有不足，认真改正：畏难心理，有待克服;学习细节，改进加强。

我热爱祖国，我热爱班集体，我能够严格的遵守学校的校规校纪，我有较强的集体荣誉感。在学习上，我要端正学习态度，提高学习成绩。在学习中，我要坚持不懈，积极进取，刻苦学习，努力做一个品学兼优的学生。我尊敬师长，关心同学，团结同学。以后我要在各个方面更加的自觉，自己管理好自己。我热爱劳动，热爱学习。同时我也有很多很多的不足，但是我一定会努力的克服我的不足之处。我有提高各科成绩的美好愿望，我相信我只要努力了，一定可以把愿望变为现实。

2.大学生个人综合评价篇二

随着世界经济的日益全球化, 个人与组织都处于急剧而无法预料的变革中, 为了在激烈的竞争中立于不败之地, 工作团队成为组织应对变化的有效方式[1,2]。在过去的20年里, 工作团队的广泛应用引人注目[3], 尤其是在高科技企业和科研组织中, 以知识工作者为主体的从事知识加工与创造活动的知识工作团队得到普遍的应用。由于知识工作团队的成员具有较高的专业知识或技术水平, 工作中自主发挥的空间较大;同时, 他们所从事的工作对创造性有较高的要求, 并且节奏快、压力大, 因此, 在知识工作团队中, 团队成员的积极性、主动性和创造性对团队的有效性至关重要。而影响团队成员积极性、主动性和创造性的一个重要方面就是对其绩效的评价和认可, 因为如果过分强调团队绩效而不对个人绩效进行评价, 就会引起团队成员的不公平感, 最终会导致每个人的实际努力水平低于其潜在水平, 使团队工作效率低下, 因此, 对知识工作团队内成员的绩效进行科学、客观的评价就更为重要。

尽管越来越多的人认识到对知识工作团队中成员绩效进行评价的重要性, 但目前国内外这方面的研究还很少, 仅有一些关于团队中个人绩效评价指标探讨的文章。同时, 由于团队成员绩效评价是一个典型的多因素综合评价问题, 其评价指标大多是定性指标难以量化, 这类指标往往受评价者个人主观偏好的影响, 得到的评价值不是很确切[4]。因此, 本文提出采用模糊综合评价法对知识工作团队中成员绩效进行评价, 将一些定性评价指标及评价标准进行模糊处理, 将定性描述和定量计算进行有效地结合, 将人为的主观影响降到最低, 从而提高评价的科学性和客观性, 并通过一个算例说明该方法的应用过程与有效性。

2 知识工作团队中个人绩效评价指标体系的建立

2.1 知识工作团队中个人绩效评价要素分析

常见的知识工作团队有研发团队、工程技术团队、专业服务团队等, 尽管不同类型的知识工作团队评价标准有所不同, 但根据知识工作团队的目的, 其评价总体要求应该是一致的。知识工作团队中个人绩效主要反映在个人能力、个人在团队中承担的角色以及个人工作业绩和团队工作业绩等方面, 其评价要素包括以下几个方面的内容:

(1) 个人能力。个人能力是指团队成员所拥有的与团队任务有关的知识、智力和能力水平, 是影响团队绩效的重要因素之一, 可以用来部分地预测团队的有效性。对知识工作团队中个人能力可以从以下三个方面来评价:1) 专业知识、工作经历;2) 责任心、合作精神;3) 技术专长、沟通及冲突解决能力。

(2) 个人在团队中承担的角色。个人在团队中承担的角色是指个人在团队中表现出自己特定的行为模式。团队成员在团队中承担的角色异同, 对团队的运作过程及其产出有很大影响。一般来说, 在任何一个团队中, 成员都会表现出三种典型角色, 即自我中心角色、任务角色和维护角色。研究发现, 任务角色、维护角色对团队绩效起积极作用, 而自我中心角色对团队绩效起消极作用[5]。因此, 对知识工作团队中个人承担角色的评价可以从其表现出这三种角色的多少或高低来考虑。

(3) 个人工作业绩。个人工作业绩主要包括团队成员个人任务的完成情况或工作成果、个人的满意度以及个人学习和个人成长等方面内容。因此, 对知识工作团队中个人工作业绩可以从以下三个方面来评价:1) 个人任务完成情况或工作成果;2) 团队成员个人的满意度;3) 个人学习和成长。

(4) 团队工作业绩。因为个人处于团队之中, 个人的业绩最终表现为团队业绩, 而团队业绩可通过团队任务的完成情况或工作成果、团队外部利益相关者的满意度以及团队凝聚力等因素反映出来, 因此在建立个人绩效评价指标体系时应考虑这几个因素。

2.2 知识工作团队中个人绩效综合评价指标体系的建立

结合目前知识工作团队中个人绩效管理实际状况, 通过对上述影响知识工作团队中个人绩效评价的各种因素的分析和综合, 建立了如图1所示的知识工作团队中个人绩效综合评价指标体系, 其中一级评价指标4个, 二级评价指标12个。

按图1评价指标体系评价时, 评价指标Ui和Uij对目标W的重要程度是不同的, 即有不同的权重, 这些评价指标的权重, 可用AHP法或熵值法确定。假设一级评价指标Ui的权重为:

A={ai} (i=1, 2, 3, 4) ai≥0, 且满足 $\sum_{i = 1}^{4} a_{i} = 1$ ;

二级评价指标Uij的权重为:

A={aij} (i=1, 2, 3, 4;j=1, 2, 3) , aij≥0, 且满足 $\sum_{j = 1}^{3} a_{i j} = 1$ ;i=1, 2, 3, 4时, j=3, 3, 3, 3

3 知识工作团队中个人绩效模糊综合评价模型

3.1 进行单因素评价, 确定单因素模糊评判矩阵

上述评价指标体系中的指标均属主观评价指标, 必须先制定出评价等级和评价标准, 然后组织专家评定等级。评价指标及最终评价结果等级的确定视实际评价问题而定, 一般来说按优劣等级可划分为n个等级[6], 对应的评价集H= (h1, h2, …hn) , 如本文将知识工作团队中个人绩效评价等级分为四个等级:优秀、良好、中等、差, 评价集H= (优秀, 良好, 中等, 差) 。

假设有p个评价者, 对第S个受评者的每个二级评价指标uij按相应的等级评定标准进行评定, 然后统计整理得到每个二级评价指标uij相应的等级hk的个数u $_{i j k}^{(s)}$ , ∑u $_{i j k}^{(s)}$ =p, 则第S个受评者的二级评价指标uij对于评价集H= (h1, h2…hn) 第hk级的隶属程度, 即隶属度为:

r $_{i j k}^{(s)}$ =u $_{i j k}^{(s)}$ /p (1)

则第S个受评者的二级评价指标uij的隶属度向量为:

r $_{i j}^{(s)}$ = (r $_{i j 1}^{(s)}$ , r $_{i j 2}^{(s)}$ , …d $_{i j n}^{(s)}$ )

由此可以得到, 第S个受评者的一级评价指标Ui模糊评判矩阵:

$R_{i}^{(s)} = [\begin{matrix} r_{i 11}^{(s)} & r_{i 12}^{(s)} & \dots & r_{i 1 n}^{(s)} \\ r_{i 21}^{(s)} & r_{i 22}^{(s)} & \dots & r_{i 2 n}^{(s)} \\ r_{i 31}^{(s)} & r_{i 32}^{(s)} & \dots & r_{i 3 n}^{(s)} \end{matrix}]$

3.2 综合评价

对第S个受评者的一级评价指标Ui作综合评价, 其评价结果记为B $_{i}^{(s)}$ , 则:

B $_{i}^{(s)}$ =Ai·R $_{i}^{(s)}$ = (b $_{i 1}^{(s)}$ b $_{i 2}^{(s)}$ …b $_{i n}^{(s)}$ ) (2)

由Ui的综合评价结果Bi (s) , 得到第S个受评者的模糊评判矩阵R (s) :

$R^{(s)} = [\begin{array}{l} B_{1}^{(s)} \\ B_{2}^{(s)} \\ B_{3}^{(s)} \\ B_{4}^{(s)} \end{array}] = [\begin{matrix} b_{11}^{(s)} & b_{12}^{(s)} & \dots & b_{1 n}^{(s)} \\ b_{21}^{(s)} & b_{22}^{(s)} & \dots & b_{2 n}^{(s)} \\ b_{31}^{(s)} & b_{32}^{(s)} & \dots & b_{3 n}^{(s)} \\ b_{41}^{(s)} & b_{42}^{(s)} & \dots & b_{4 n}^{(s)} \end{matrix}]$

于是, 对第S个受评者的U作综合评价, 其综合评价结果记为B (s) , 则:

B (s) =A·R (s) = (b $_{1}^{(s)}$ b $_{2}^{(s)}$ …b $_{n}^{(s)}$ ) (3)

若b $_{k}^{(s)}$ =max (b $_{1}^{(s)}$ b $_{2}^{(s)}$ …b $_{k}^{(s)}$ …b $_{n}^{(s)}$ ) , 及b $_{k}^{(s)}$ 为该向量的第K个分量, 则根据模糊数学的最大隶属度原则, 第S个受评者的的评价结果属于第K等级。

4 算例

现用前述方法对某科研单位研发小组3位成员的绩效进行评价, 用AHP法求得一级评价指标的权重为:A= (0.2, 0.2, 0.3, 0.3)

二级评价指标的权重分别为:A1= (0.3, 0.3, 0.4) , A2= (0.2, 0.4, 0.4) A3= (0.4, 0.3, 0.3) , A4= (0.4, 0.3, 0.3)

单位组织8位专家分别对3位成员的绩效按评价指标的评分等级标准打分, 得到评价矩阵。限于篇幅, 这里只给出S1的模糊评价计算过程。根据公式 (1) 计算得到S1的一级评价指标U1, U2, U3, U4的模糊评判矩阵R $_{i}^{(1)}$ :

$\begin{array}{l} R_{1}^{(1)} = [\begin{matrix} 0.2 & 0.5 & 0.3 & 0 \\ 0.3 & 0.3 & 0.2 & 0.2 \\ 0.2 & 0.2 & 0.3 & 0.3 \end{matrix}] \\ R_{2}^{(1)} = [\begin{matrix} 0.2 & 0.3 & 0.4 & 0.1 \\ 0.4 & 0.2 & 0.4 & 0 \\ 0.1 & 0.3 & 0.5 & 0.1 \end{matrix}] \\ R_{3}^{(1)} = [\begin{matrix} 0.2 & 0.4 & 0.2 & 0.2 \\ 0.4 & 0.3 & 0.2 & 0.1 \\ 0.1 & 0.2 & 0.4 & 0.3 \end{matrix}] \\ R_{4}^{(1)} = [\begin{matrix} 0.3 & 0.4 & 0.2 & 0.1 \\ 0.2 & 0.4 & 0.3 & 0.1 \\ 0.4 & 0.3 & 0.3 & 0 \end{matrix}] \end{array}$

进一步, 根据公式 (2) 计算得到, 第S1个受评者的模糊评判矩阵R (1) :

$R^{(1)} = [\begin{array}{l} B_{1}^{(1)} \\ B_{2}^{(1)} \\ B_{3}^{(1)} \\ B_{4}^{(1)} \end{array}] = [\begin{matrix} 0.23 & 0.32 & 0.27 & 0.18 \\ 0.24 & 0.26 & 0.44 & 0.06 \\ 0.23 & 0.31 & 0.26 & 0.20 \\ 0.3 & 0.43 & 0.24 & 0.07 \end{matrix}]$

最后, 根据公式 (3) 计算得到第S1个受评者的综合评价结果:

B (1) =A·R (1) = (0.253 0.335 0.292 0.120)

由于maxB (1) =0.335, 则根据模糊数学的最大隶属度原则, 故可认定该成员的绩效为“良好”。同理, 可认定另外两个成员的绩效分别为“优秀”和“中等”。

5 结论

知识工作团队中个人绩效评价是组织绩效管理的一个重要方面, 是组织对个人绩效考核的重要参考依据之一。文中给出的模糊综合评价方法是定性与定量结合、专家经验与科学计算互为补充的系统分析方法。应用实例表明, 该方法不但能科学、客观的评定出知识工作团队中个人绩效的等级, 而且能对知识工作团队成员个人绩效的优劣排序, 提高了评判结果的可靠性和准确性, 减轻了知识工作团队中个人绩效考核的难度, 具有一定的推广价值。

摘要：针对知识工作团队中个人绩效评价过程中存在的问题, 在分析影响知识工作团队中个人绩效主要因素及其相互关系的基础上, 建立了知识工作团队中个人绩效的综合评价指标体系;进而结合知识工作团队中个人绩效评价的特点, 构造了相应的模糊综合评价模型;最后, 通过一个应用实例说明了模型的有效性。

关键词：知识工作团队,个人绩效,模糊评价

参考文献

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[3]COHEN, BAILEY.What makes teams work:Group effectiveness re-search from the shop floor to the executive suite[J].Journal of Man-agement, 1997, 23 (3) :239-290.

[4]胡苼煌.主观指标评价的多层次灰色评价法[J].系统工程理论与实践, 1996 (1) :12-20.

[5]张德.组织行为学[M].北京:高等教育出版社, 1999:87-89.

3.学生综合素质评价的反思篇三

关键词:综合素质评价;反思;素质教育

自中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“要建立符合素质教育对学校、教师和学生的评价机制”以来,大家已经认识到成绩分数不再是评价学生的唯一标准。对学生素质发展的综合评价,既成为素质教育的研究热点,也是一个难点。如何科学评价学生的素质呢?

《基础教育课程改革纲要》中指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。任何评价都是以一定的目标为准绳的价值判断过程,学生素质综合评价的实质在于改革以分数为唯一价值尺度去评价学生的弊端,应从多方面、多角度去考虑,真正作到以学生为本,以促进学生素质“发展”和“进步”为基本指向,培养学生有强烈的社会责任感、过硬的知识运用能力和完善的个性与人格,刻苦学习、积极进取、努力实践,在达到教育基本要求的前提下充分发展自己的个性、特长和综合素质。为此,对学生综合素质的评价应坚持多样化、多元化和发展性的评价原则。

可在具体实施过程中综合素质评价却出现了一些问题。例如评价过程机械化、概念化;评价主体单一化;评价结果缺乏真实性等等。这些问题的产生给我们以新的启示:是否理想的评价模式就会带来理想的评价效果?如果不是,又是什么造成的呢?我想原因很简单,因为只要有人类参与的活动就会受到人们主观因素的影响。下面谈谈在学生综合素质评价中遇到的问题及解决对策。

一、学生在收集资料的证据不足

学生三年来的各种获奖,有一部分没有证书,有的遗失了;学生三年來参加的各项活动,特别是集体项目没有个人证书的……针对这些问题,我校是这样作的:学生本人提出申请,小组内讨论并认定其结果的真实性,班主任审核,最后教务处、政教处审批。其结果就可以作为证据运用了。

二、班级之间评价结果相差较大的问题

在实际评价中,出现了三个突出问题:(1)班级之间的评价标准把握有差异;(2)班级评价与小组评价结果相差较大;(3)班级评价时,大部分学生只是一个记录者,自评是A他也评A(大约占80%)。

解决的办法:第一个问题主要是加强学习,统一思想,统一标准,严格按照标准来考评每个学生,作到证据充分,让学生心服口服,评B等的是比A等的差一些,还要在某方面努力。第二、三个问题是自评较高,班级评价也跟着高了,这时班级评价就要找出有力的证据来说服学生。我想如果在开始学习方案时,认真解读方案,让学生明白每个等级的硬指标和软指标,就不会出现这个问题。

三、分组评价应注意的原则与方法

(1)分组原则:按照公平原则和机会均等原则、分组时兼顾男女生比例、学生表现、学习成绩、爱好特长均等。

(2)评价步骤:①评价准备阶段,班主任主持将本学年内的各种与评价相关的成绩、奖励及不良记录予以确认,适度公布。②学生事先按评价表书写个人行为描述评语,在评价小组会上发言。③小组评价会议上,组内同学根据学生发言所讲内容及实际表现填写互评表。④小组会后,专人负责整理、汇总计算得出学生评价结果。⑤责任教师填写评价表。⑥师生评价结果整合。

四、关于构建系列活动评价模式的探讨和设想

综合素质评价中学生互评、教师评价存在较多的主观成分和人为因素的影响,其客观性不易把握。综合素质评价三年只进行一次,间隔较长,不能体现评价的即时性和过程性,降低了评价的导向和激励作用。另外,综合素质评价与学生成长记录相脱离,没有明确学生成长记录在素质评价体系中的地位和作用,造成教育资源的浪费使成长记录形成虚设。

4.综合评价个人陈述报告篇四

可是不管工作是如何的简单，我们还是要很认真的去对待的，因为工作的本身是一件很严肃的事情，并不允许开玩笑的，所以我们也是要好好的对待的，异常是档案管理员这个工作，其实也并不像表面上头看到的那样，我们是要承担很大的职责的，对于公司的很多的重要的文件我们都是要管理的。同时也像我开始说的那样，我们也是要很有耐心，因为有些时候，我们还要进行文件分类，当然还有一些时间我们是要查找档案的。所以这样并不是表面上看到的那么的简单和简便，可是既然是选择了这一份工作，那么也是要做好相应的准备的。

上个月我们对档案室里面的文件进行了一个大的整理，把不再需要的文件和重要的等等都划了一个区域，这样也很方便我们之后对于文件的一个查找，还有就是做了一个文件进出记录表，因为这样能够很好的管理文件的来去，以后再想追踪起来也是很方便的。

当然我除了对档案管理做了相对的管理工作，还未提升自我的一个工作本事也做了一个准备，毕竟此刻这个时代是在提高的，要是自身的的一个工作本事是不够的，那么最终我们的工作的情景也自然是不够优秀的。所以我也在努力的提升自我的一个自身的本事，毕竟不要是不想再往上爬爬，那么我就是比较堕落了!

除了上头我所说的，当然还有一件事情也是我要注意的，那就同事之间的关系处理。并不能够因为在公司和哪个同时的关系比较好，在工作的时候，他来档案室拿档案，就卖他人情。毕竟工作还是工作，我们也应当要公私分明，按照正常的流程来。再说你要是给其中一个人开后门了，那其他的同事明白了，也来找你，也要你这样做，你是答应这样做呢?还是不答应呢?到时候也只会更加的麻烦更加的尴尬。所以干脆扥就是一个都不要讲人情。

5.个人综合素质优秀自我评价篇五

大学三年是认识自己，发展自己的三年。在思想上更加成熟，技能水平上也进一步提高。在校其间，我严于律己，宽以待人；孜孜以求，孜孜以为。遵守纪律，团结同学，积极参加各项集体活动。在学习上，我态度端正，坚持学好专业知识，注意理论和实践相结合。认真投入每一次实训，高质高效地完成实验。

面对这个充满竞争的社会，作为一个大学毕业生，我始终保持良好的心态，客观分析自我，总结自己，不断提高自己的综合素质，以积极的人生态度面对竞争，面对挑战！

6.大学生综合素质评价的研究篇六

1、引言

本研究主要通过分析当前大学生评价现状与素质教育之间存在的矛盾, 阐释对大学生综合素质评价的必要性和可行性[1], 在深入分析大学生素质内在素质的基础上, 建立大学生综合素质评价体系, 运用AHP法对教育对象的系列教育现象 (教育过程和教育结果等) 通过“定量”评价做出“定性”方面的评价[2]。就是要探索具有科学性、合理性、易于操作的大学生综合素质评价体系, 以此作为大学生综合素质评价体系研究的进一步探索。

无论进行何种评价, 首先是给具体评价目标确立科学的评价指标体系;其次是选择可行的评价方法;再次根据评价目标赋予各指标的权重;最后制定合理的组织实施办法。大学生综合素质评价也是如此。

按照大学生综合素质的构成, 将学生素质评价体系分成思想道德素质、专业素质、能力素质、身心素质四个模块进行研究。运用AHP法建立层次结构模型, 并对各项指标进行权重计算。

2、关键技术

2.1 层次分析法简介

层次分析法 (The Analytical Hierarchy Process, 简称AHP法) , 是美国匹兹堡大学教授萨帝 (T.L.Satty) 于70年代提出的方法。该方法是系统工程中对非定量事件作定量分析的一种简便方法, 也是对人们的主观判断作客观描述的一种有效方法。应用层次分析法分析问题首先要把问题条理化、层次化, 根据问题和要达到的目标, 将问题分解为不同的组成因素, 并按照因素间的相互关系以及隶属关系将因素按不同层次聚集组合, 形成一个多层次的结构模型[3]。然后, 对各层的因素进行对比分析, 引入1-9比率标度方法构造出判断矩阵, 用求解判断矩阵最大特征根及其特征向量的方法得到各因素的相对权重。

2.1.1 AHP的基本步骤如下:

(1) 建立层次结构模型 (2) 构造判断矩阵 (3) 层次单排序及其一致性检验 (4) 层次总排序及其一致性检验

2.1.2 AHP法的数学模型

(1) 判断矩阵的给出原理和标度

假设某个物休B有n个部分:b1、b2、…bi、…bn, 则bi表示第i部分的地位 (份量、作用、重要性) , 而bi/bj则表示第i部分相对于整体B而言比第j部分重要的倍数。将这个倍数用aij表示, 则可得表2-1矩阵:

用向量B表示整体:则通过求解此线性方程可得出向量B。如果上述线性方程满足一致性, 则矩阵A的最大特征值λma*=n。此时λma*对应的特征向量即为向量B。

(2) 权重系数的计算 (方根法)

(1) 计算判断矩阵每一行的乘积Mi:Mj=IIbij

(2) 计算Mi的n次方根Wi:Wi== (Mi) I/n

(3) 对向量W==[W1, W2, ...Wn]T进行归一化:

得到特征向量W==[W1, W2, …Wn]T

(4) 计算最大特征根λma*:λma*==Σ[ (AW) i/n Wi]

(5) 进行一致性检验:CI== (λma*-n) / (n-1)

CR==CI/RI

(3) 一致性检验问题

为了检验判断矩阵的一致性问题, 需计算一致性指标CI。另外判断矩阵的一致性还具有随机性, 这种随机一致性可用平均随机致性指标RI表示, RI的值只与矩阵的维数大小有关。

一般认为, 当CR≤0.1时, 判断矩阵基本符合完全一致性条件;当CR>0.I时, 认为所给出的判断矩阵是不符合完全一致性条件的, 需要进行调整和修正。

当同时需要评价的目标很多时 (即第二层判断矩阵维数非常大时) , 判断矩阵的一致性很难得到保证, 此时需要对判断矩阵进行检验一调整的反复迭代运算, 直至满足一致性条件为止[4]

2.2 大学生综合素质评价体系的构建

2.2.1 层次结构模型的建立

建立层次结构模型, 是评价和反映大学生综合素质的前提条件, 通过对各指标的综合分析研究, 可以衡量开展素质教育的成绩, 总结经验教训, 为改善学生管理工作, 提供重要依据。

根据本校推行素质教育的做法, 同时参考兄弟院校的经验, 并在听取教育学专家建议的基础上, 提出的大学生综合素质层次结构模型如图2-2所示。

2.2.2 判断矩阵的构造性[5]

判断矩阵由本校和兄弟院校的教育学专家、教师和从事学生管理工科的8位同志组成的专家组, 讨论提出。

2.3 权重计算

2.4 各模块评价指标体系的权重计算

第一模块:思想道德素质

三级指标C;。对于二级指标B;的权重[6]

记三级指标C;, 对于二级指标B;的权重为q, 构造两两比较判断矩队,

求得层次单排序及其一致性检验:

(1) 判断矩11+B I-C1i

(2) 判断矩阵B2-Czi (表4)

(3) PI断矩阵B3-C, J (表5)

第二模块:专业素质

构造判断矩阵

第三模块:能力素质设计方法同以上模块。

第四模块:身心素质设计方法同以上模块。

2.5 总的评价体系的一致性检验:

己知, 各模块在总评价体系中的权重

由组合一致性检验公式得:

CR=CI/RI=0.0566/1.1444=0.0495<0.1, 通过一致性检验。

3、大学生综合素质评价的组织实施[7]

建立大学生综合素质评价体系是对大学生实施素质教育的前提条件, 全面组织实施大学生综合素质评价的保证, 学校可结合本校实际情况按学年或学期开展综合素质评价, 在每个评价周期的期末还是期初也可自由选择。实施测评适宜以班为单位进行, 全员参与包括教师、学生、行政管理人员等等。

设立教育评价机构, 实施全面教育评价体系。机构的设立以教育管理者教师为主, 鼓励社会参与, 学生参与, 对实施人员加强培训。具体机构实施的设立如下:

(1) .在高校各院 (系) 设立学生综合素质评价领导小组, 由一名主管副院长 (系副主任) 或党总支副书记任组长, 学生工作办公室主任、 (院) 系团总支书记、辅导员、部分教师等组成组员, 负责评价的实施和监督;

(2) .各班成立由班主任 (辅导员) 、班长、团支书和其它班干部组成的评价小组, 汇总学生的自评、同学评议及学期内学生相关纪录, 计算出汇总的评价结果, 并予以公布:再次, 制定大学生综合素质评价制度[8]。

(1) 制定详细的评价实施方案评价内容;

(2) 每位学生参照综合素质评价指标和评分标准, 回顾上一学期本人在思想、学习、工作等方面综合表现的情况, 实事求是地进行自我总结和自评, 同时开展同学评议;

(3) 评价标准为:60分以下为不及格, 60分到69分为及格, 70到79为较好, 80到85为良好, 86分及以上为优秀专业课和实验课以某一学期的学习成绩为参照标准;

(4) 客观性原则实施评价的过程中, 公开化就是要为评价监督创造客观条件。

(5) 院 (部) 学生工作领导小组负责综合素质评价的组织实施, 并将相关信息录入数据库, 打出成绩清单, 确定名次和奖学金名单, 将评价结果予以公布;

(6) 院 (部) 审核无误后, 报学校主管部门审批。

最后, 评价领导小组也要组织所有评价实施人员进行开会学习, 然后实施人员要动员全体学生进行学习, 大学生综合素质评价要制订一定的制度, 在期中、期末要进行评价, 也可以根据需要对大学生素质随时进行评价, 只有这样才能使大学生综合素质评价规范化、制度化、科学化, 使大学生综合素质评价的结果具有高信度、高效度。

4、结束语

大学生综合素质评价是高等教育体系的一个重要组成部分, 是高等教育领域相对独立的活动, 对高等教育的发展具有重大的现实意义。通过运用AHP法对大学生综合素质评价的可行性, 立足素质教育的本质, 适应人才国际化的要求, 建立了大学生综合素质指标体系, 确定了各指标的分值权重, 制定了对大学生综合素质进行评价的实施方法。努力抓住高等教育发展的机遇, 深入研究即体现中国传统文化, 又具有创新意识、创新精神的国际化大学生综合素质评价体系, 是教育这个系统工程中不可忽略的一项教育活动。进一步探索大学生素质评价指标体系, 建立指标体系及权重、坚持培养体现中国传统文化创新意识和创新精神并具有国际竞争力的人才。

摘要：高等学校作为人才培养的摇篮, 担负着培养高素质创造型人才的历史重任, 为全面推进素质教育, 使学生素质评价有客观合理的依据和办法, 我们在此对大学生综合素质评价指标进行研究, 以服务于当前的素质教育工作。本课题主要研究大学生综合素质评价的价值和现实意义, 评价的可行性, 并着重对大学生综合素质评价的方法、原则和内容作比较深入的讨论。

关键词：素质评价,指标体系,层次分析法

参考文献

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[2]张振福等大学生素质评价体系研究报告武汉工业学院学报2001年第9期

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[4]刘强对大学生创新能力培养的思考江苏理工大学学报2000.12’

[5]文萍建立科学的教育评价体系保证素质教育的实施

[6]裴丹红谈加强对大学生的素质教育山西财经大学学报 (高等教育版) 2001.1

[7]谢洁加强对学生科研能力的培养高教研究1992.2

7.浅谈学生综合素质多元评价篇七

一、认识素质教育与全面发展的关系，构建全方位、多层次的学生综合素质评价指标体系

素质教育着眼于人的全面发展，追求的是一种理想的人格教育，其目标是培养和发展学生的认知、发现、生活、发展、创造等能力构成的综合素质。因此素质教育强调普及，反对筛选，强调发展、反对淘汰，强调选择适合儿童的教育、反对选择适合教育的儿童，要实现每一个学生综合素质的提高，是真正意义上的素质教育。我们就着力于学生综合素质多元评价的探索与实践，并以此作为我们全面实施素质教育的切入点。

几年的实践，我们感到，一套科学的评价指标体系，是深化评价改革的需要，也是衡量课程改革是否科学和成熟的一个重要标志。因此，我们依据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的文件精神，按照素质教育的要求，对照课程改革目标，坚持以“一切为了学生的发展”为宗旨，着眼教育评价的激励、导向、诊断、调控的功能，研究确定了一套具有区域特色的学生培养目标和综合素质多元评价指标体系。

我们确立的学生培养目标是：每一名学生都基本能达到新课程的培养目标，在全面发展的同时，具有良好的道德风貌、高尚文明、彬彬有礼；具有较高的艺术品味和科学素养，具有较强的创新精神和动手实践能力；具有2项体育和1项艺术技能或特长；熟练掌握英语和计算机两种现代交际应用工具。这一目标成为我校实施学生综合素质多元评价改革的目标依据与基本导向。

据此，我们建立了小学生综合素质发展水平评价的三级指标体系。一级指标主要包括思想品德和心理素质、科学文化素质、身体健康素质以及兴趣特长表现四个方面，这是对全校学生统一的基本要求。二级指标主要根据各年龄段学生特点，具体设定评价项目，突出了区域特色和学生个性发展。三级指标主要是指评价细则及关键表现，这是对二级指标中评价项目的细化和分解。整个体系分为“好”、“较好”、“一般”、“不足”四个等级。

二、认识素质教育与因材施教的关系，创建“三多一开放”的立体网络评价模式

素质教育是因材施教重视学生个性发展的教育，现代多元智能理论为个性教育的发展提供了理论基础。素质教育所倡导的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，因此素质教育必然是以人为本、尊重个性、因材施教。

（一）评价原则

在综合素质评价实施中，我们以促进学生素质“发展”和“进步”为基本指向，坚持四个原则：

l、多样性原则，即评价方法和评价手段的多样化，把“指标一量化”模式和“观察-理解”模式相结合，具体做法是：可以量化的部分，使用“指标一量化”的方式进行；不能量化的部分，采用描述评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价代替静态的一次性评价，将智力因素和非智力因素的评价有机结合，做到定量与定性的辩证统一。

2、多元化原则，即以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生素质的发展状况，评价既要体现共性，更要反映学生个性，既要关心结果，更要关注过程，注重培养学生学习的主动性、创造性和积极性。在诸多评价方式中，我们将学生自评作为重点环节，学生通过主动参与评价活动，随时对照综合素质评价标准，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

3、全信息原则，即评价必须反映教育、教学活动的全部信息，全面、全员、全过程采集有关评价信息，全信息评价从操作层而上体现了素质教育的价值观。操作中把诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体性评价情景，课堂教学、课外活动、社会实践等等，学生素质发展的培养空间都是信息的来源。

4、发展性原则，即评价不仅要关注学生的现实表现，更重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，体现一种从评价“过去”和“现在”，轉向评价“将来”和“发展"的新理念。

（二）操作模式

我们在实施学生综合素质多元评价中，大胆尝试并不断创新评价操作模式，初步做到了评价目标多维，体现学生综合素质的全面发展；评价主体多元，学生、教师、家长共同参与；评价形式多样，访谈、问卷、检测互相结合；评价时空开放，允许学生暂缓评价或提出复评，形成了具有区域特色的学生综合素质多元评价操作模式。评价过程中，建立成长记录袋，综合记录学生的成长轨迹；设立快乐展示台，让学生的素质优势得以充分展示。

我们还以网络为技术支撑，建立起学生成长电子档案，以动态的形式对学生进行发展性评价。电子档案包括：

①学生的基本信息。

②学生基础性发展目标评价，有各年级学生评价维度、评价要素、关键表现以及评定等级标准，记录着学生对照评定等级标准所做的自我评价、同学评价、老师评价和家长评价情况。

③学生学科学习目标评价，记录学生各门课程的学习表现与学习成绩。

④学生的爱好特长。

⑤教师与学生的心灵沟通。

电子档案呈现多元资料，清晰、全面地体现了学生个体学习发展过程的形成性评价，记录了学生的个性特点和发展轨迹。

三、把握关键环节，完善机制建设，形成促进综合素质多元评价健康发展的良好秩序

任何一项改革都必须落在制度和机制的改革上，综合素质评价是提升课程改革整体水平的发展点和基础工程。为确保将学生综合素质多元评价改革落到实处，取得实效，我们把握关键环节，从组织领导、督导评估、信息技术、专题研究等方面，加强制度建设，提供了强有力的支持和保障。

（一）加强组织宣传，营造整体氛围

在学生综合索质多元评价改革研究实施中，通过广泛调研，深入研讨，制定评价改革实施方案，在政策、人员、资金以及技术方面形成合力，努力为评价改革创设宽松的氛刮。同时夕加强社会宣传，建立了面向社会的宣传制度。我们充分利用区域各种新闻媒体和市民学校、家长学校等社区教育网络，宣传综合素质多元评价的含义及重要性；

（二）开展督导评估，提升评价实效

在督导评估过程中，我们还采取分段测评和综合汇报的方式，测试学生各学科的学习能力和水平，反馈综合素质多元评价的过程和实效。

（三）注重专题研究，强化科研引领

近年来，我们确立了主导性课题“发展型教育"中教育评价子课题的研究、市级课题“小学语文课堂教学中真实性评价研究”、国家级课题“小学语文教学整合评价，研究等6项专题研究，通过科研课题的引领，专题培训的强化，校本教研的实施，将科研、教研、培训三者融为一体，形成了学生综合素质评价的新理念，从而促进了教学行为的全面改善。教师由以往只关注学生知识技能的掌握，变得更加关注三维目标的整合、和谐民主师生关系的形成、教与学方式的转变、多元评价策略的应用，课堂教学焕发出了师生共同发展的生命活力。

8.个人综合能力与素质英文自我评价篇八

I took part in the flag-raising ceremony solemn dignity, actively participate in labor and social practice, in nine, I participated in the “civilization with my trip” activities, to persuade pedestrians not to wear the road, and in the bus station to persuade passengers orderly on and off. I abide by public order and traffic regulations, care for public facilities. Respect teachers, teachers in the school to see the initiative to say hello, I courtesy, speak Mandarin.

I am concerned about the current affairs, every day watching “news network” program, there is environmental awareness. Learning, I have an effective learning plan, and study hard. In the ninth grade, my previous exam results have entered the top 100, and nine in the period and the end, won the “outstanding student” title (certificate here) in the first monthly test, I Has made grade forty-five good results. I will continue to work hard, I believe in the examination will achieve better results.

I have a sense of teamwork, can be very good in the collective, my interpersonal harmony, and students can get along very well.

9.大学生综合素质评价自我评价篇九

无论在学习、工作或是生活中，我们都尝试过写自我评价吧，自我评价会促使我们进行自我验证，从而为自我发展提供动力。怎样写自我评价才合理、得体呢？以下是小编整理的大学生综合素质评价自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学生综合素质评价自我评价1

通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会总结一下学习经验。一份耕耘一分收获，每每看到自己可喜的成绩，我就会感叹只要你有决心，没有什么事是不可能的。对于我们计算机相关专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时间经常阅览计算机类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，取得了不错的成绩。我认为学习是学生的职业，这份职业同样需要有智慧、毅力和恒心。

在当今这个快速发展的信息时代，我们只有不断汲取新知识，学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零。机会来临时，我们就要好好地把握住。

珍贵的四年大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

大学生综合素质评价自我评价2

白驹过隙，四年的大学生活一眨眼就过去了。这四年，我不断学习，不断进步，在自我修养和综合素质的各个方面都得到了显著提高和加强。以下是我的个人综合素质自我评价：

个人始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立了正确的人生观，价值观和世界观，但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的`知识，修养和能力，也使我的修养、为人处事能力以及交际能力等都有了质的飞跃；让我懂得了除学习以外的个人处事能力的重要性和交际能力的必要性。

在校期间学习刻苦努力，积极参加学校组织的各项活动，团结同学，有耐心，乐于帮助他人，深受老师和同学的好评！为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。

在思想上我领悟到与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

在生活中，本人朴素节俭、性格开朗，严以律待人。平时善于和同学沟通，也乐于帮助同学，所以很多同学不管生活上还是思想方面有了困难也愿意寻求我帮助。在生活中建立了良好的人际关系，获得大家的尊重和支持。

社会实践方面。通过参加寒暑假社会实践工作，我懂得了劳动的艰辛，懂得了做任何事都需要认真、耐心和良好的职业道德素质，让我更珍惜所有劳动成果，更合理使用父母的血汗钱。在其中我更是学到了一些为人处世的方法，懂得人与人之间的沟通。思想觉悟更是有了一定的提高。

我自信能凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

大学生综合素质评价自我评价3

今年是我进入大学的第一年。一年来，在各级领导和老师、同学们的关心帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。现总结如下：

思想政治学习方面：积极参加学院及班级组织的思想政治学习教育活动，不断提高自身的政治素质。并递交了入党申请书，积极向党组织靠拢。生活中团结同学，担任班长职务，以身作则，积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动，积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。

学习方面：学习刻苦，态度认真。但在今后的学习当中仍有许多地方需要改进。我通过这一年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解，投入了不少时间在学习上。在大学的后几年中，我对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，争取使自己的成绩有所突破。

劳动方面：能够积极参加各项劳动。并在假期帮助父母做家务和一些力所能及的事，通过大量劳动不仅强健了自己的体魄，还使自己深刻的体会到作为一名劳动者的光荣与快乐。总之，过去的一年，是不断学习、不断充实的一年，是积极探索、逐步成熟的一年。在繁忙的学习生活中体会到大学生活的充实与快乐。新的学年里，我一定要认真的学习，戒骄戒躁、勤勉敬业，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。

大学生综合素质评价自我评价4

大学生活即将结束，在毕业之即，对自已三年的学习和生活做一个作一个总结和评价：

在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，努力将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。

当然，本人还存在很多不足之处，诸如：一是学习成绩还不是十分优秀，三年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性，于是，长期在老师、家长督导下学习的我，一度迷失了方向和动力，幸亏后来在老师、辅导员和同学的帮助下，我从迷失中找回了方向，从而迎头赶上，但因此也落下了一些课程。二是与同学的联系还不够紧密，和同学交流较少，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与同学交流的时间。其次，由于自己性格比较内向，不善言谈，又担心找同学交流会打扰他们的休息，造成没能积极主动的和同学进行交流、了解同学们的所感所想。

10.大学生个人综合评价篇十

【关键词】大学生综合素质状况评价研究策略

一、大学生综合素质的状况分析

（一）大学生的道德价值观严重的偏离

在大学，同学们的人际关系比较复杂，与各行各业的人都要打交道，另外人与人之间的个性相差比较大。在处理同学们之间的相互关系时，大学生一般都比较注重的是自己的想法。在计提利益面前，更加看中的是个人的利益。特别近年来互联网的发展越来越快，很多学生沉迷于网络的世界，认为在网络里可以自由地发表自己的意见，学生的价值观、人生观等被网络上的攀比、暴力等行为严重的抹杀了，有些学生利用网络欺骗自己的同学和朋友，做损害他人的利益的事儿，在与人交往的时候缺少真诚，具有不正确的动机，使大学的学风受到严重的损坏。

（二）学生的健康受到心理问题的影响

处于大学中的学生，年龄一般都是在二十岁左右，应该充满朝气，积极乐观，勇敢坚强，能够坦然的接受各种挑战以及失败的打击，但是很多大学生的思想往往比较的纠结，比较的矛盾，面临着新旧思想的不断冲击以及理想与现实之间的差距的矛盾，使他们的心理严重的不平衡，不能客观的理智的去面对问题，分析问题。这些心理上的变化会对学生正常的生活和学习造成严重的影响，对建立学生与学生之间的人际关系也有负面的作用。

（三）重视知识的输灌，缺乏实践能力的培养

在大学里，学生获得知识的第一途径就是大学课堂，但是很多大学里，教学方式还是传统的教师讲课学生听课的呆板模式，学生在学习中占据着非常被动的地位，会大大的降低学生的学习兴趣，使学生的主动性和创造性无法很好的发挥出来。教师在教学中重视理论的教育，没有及时的将理论知识联系实践，另外没有很好的与学生交流，一般情况下教师都是讲完课就走了，学生遇到不懂的问题也没有办法及时的请教。学生在课堂上听课的效率非常的低，甚至很多学生逃课。在课后学生也很少参加社会实践活动，没有形成良好的沟通能力和团队合作能力，专业技能也不够好。

（四）没有正确的生活态度和择业观

大学的管理一般比较宽松，大学生一般有很多自由的时间，但是很多大学生利用自由的时间打游戏、看泡沫电视剧。另外大学生没有规律的作息时间和饮食习惯，有很多学生严重的熬夜，身体素质很差，平时也没有进行体育锻炼。对于很少的体育课，学生们普遍没有引起重视，很少去上，或者敷衍了事。在择业方面，学生没有一个正确的态度，认为只要考取的证书越多对工作越有帮助，却不知道什么工作才是真正适合自己的，没有明确的目标，盲目随众对于自己在学校学习的道路和以后的职业道路都没有一个很好的规划。

二、提高大学生综合素质的方式

（一）优化大学生政治思想素质

大学里的学生一般已经具有独立判断的能力，对国家、社会、学校以及个人都有了自己的一定的认识。政治思想素质是一个人的社会责任感、政治态度和道德水准，是一个大学生必须要具备的。大学生具有较强的可塑性，思想很容易受到外界的影响而改变，因此应该抓住这一点，积极地对学生进行政治思想教育，为学生的学习生活营造良好的氛围，培养出来的人才不仅具有良好的专业技能，还必须具有过硬的政治思想。在大学校园里，应该培养严谨踏实的优良学风和文明进取的生活态度，引导学生努力学习，踏实做人。广大教师也应该以身作则，以自己的实际行动来引导学生的思想和行为。

（二）加强大学生的心理健康教育，使大学生的心理素质不断地得到提高

每个学校和家长的责任都是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，每个学生也有责任努力地树立正确的观念。大学生处于社会和学校的分界点，很容易感受到来自外界的压力，因此必须要加强对大学生心理健康的教育，开展心理咨询课，特别是对于那些平时思想比较另类，或者是性格比较腼腆的学生，教师要主动地与他们进行沟通和交流，了解他们的思想世界，及时地纠正他们消极的观念，解开他们心理上的矛盾，使他们能够积极乐观的面对学习、面对生活，不断的使大学生的心理素质得到提高。

（三）提高大学生的专业和能力素质以及文化素养

在这个竞争日益激烈的社会，需要的人才也是多方面的，不仅具有良好的专业知识，还必须具有能力素质和文化素养，能够熟练的将自己学到的理论知识变成使用的技巧运用在实践活动中去，为大学生提供充足的实践机会，让学生在实践中认识到自己的能力，扬长避短。注重培养学生的行为能力和思维能力，鼓励学生不断的创新，充分的发挥主观能动性，积极地引导学生自觉地去积累经验，发现做事和学习的规律。鼓励学生走出校园，更多的参加社会实践活动，在实践活动中培养各方面的能力，巩固学到的理论知识。

总结

大学学校发展的要求就是大学生综合素质的提高，社会所需要的也是综合素质和各方面能力都高的人才。因此大学教育应该帮助学生培养良好的综合素质，不断地锻炼大学生的综合实践能力，及时地发现大学生综合素质方面存在的缺陷，并且因材施教，积极地帮助学生改善综合素质方面的问题，为社会培养出一批高素质的、有能力的全面发展的人才。

【参考文献】

[1]刘远琳. 新形势下大学生综合素质分析研究[J]. 人力资源管理， 2012（5）.

[2]王永吉. 大学生综合素质评价及培养[J]. 现代交际， 2010（10）.

[3]张利兵. 多层次灰色系统评价模型在大学生综合素质评价中的应用[J]. 安阳师范学院学报，2010（5）.

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