学困生的英语教学探索

学困生的英语教学探索（精选8篇）

1.学困生的英语教学探索 篇一

初一是英语学习的新起点，绝不能让学生“学困”在起点上。下面是学习啦小编收集整理的对于初一英语“学困生”的教学反思以供大家学习。

一、客观存在

从小学升入初中，学生的英语基础参差不齐。有些学生，英语不会拼读，全靠老师领读，讲出的英语，生涩僵硬，且词汇量少，考试成绩始终上不去，被暂称为“学困生”。差生现象是不言而喻的客观存在。

值得担心的是，一些差生见自己英语考试成绩总是处于全班靠后几名，逐渐丧失了信心，久而久之产生厌学情绪。当然，也有差生在尝试努力，期望有所改变，学英语舍得花时间。然而，由于种种原因，比如：自身悟性不高，或学习方法不对，或基础不扎实，等等。他们还是没能摆脱成绩差的困扰，这种状况又是令人忧心。

对于客观存在的英语差生现象，应当引起教师的关切。正确分析差生存生的原因，帮助他们进步，教师责无旁贷。

二、原因分析

出现英语学困生的原因是多方面的。依笔者学校的情况看来，至少有这样几个方面：

一是底子薄。小学是初中的基础。小学英语教材要求：小学英语要达到二级水平，学生要掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语。“能用简单的英语致问候和交换有关个人、家庭和朋友的简单信息;能根据所学内容表演小对话或歌谣;能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;能运用一些最常用的日常套语……”。但是，从目前小教英语的实际情况看来，一些学生还没能达到这一要求，这就为他们在初一的学习留下了一个坎。

二是生源差。根据现行小升初招生办法，目前我校生源的状况，尽管有佼佼者，愿学者也过半数。但仍确有少数学生对入校读书持无所谓态度，不求进取，甚至自暴自弃。这少数学生的成绩可想而知。

三是兴趣淡。一些差生是因为年龄尚小，思想不够成熟，贪玩调皮，加上家长溺爱，对 “为何要学英语”未作多想，因为觉得英语难学难懂，提不起兴趣，干脆弃学。结果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。

这表明，初一当中的学困生，对学好英语缺乏应有的思想准备，对英语还比较朦胧。如果不在初一乘早帮其打好基础，他们要实现初中英语学习的目标，可能就很困难。

三、教学方法

对待所谓差生，教师首先不能有半点歧视，要满腔热情地关爱、帮助他们尽早脱掉“学困生”帽子。

提高兴趣

不少刚入初中的学生，一捧到英语书便被吓住，将英语课本视若深奥的“天书”，产生了畏惧感、厌恶感、排斥感，学习的兴趣骤减。因此，增强自信，激发兴趣，是他们提高学习成绩的关键。

教师要充分了解初一学生的生理和心理特点，针对十三、四岁的学生好奇心、求胜心都比较强的特点，在教学实践中可结合教纲要求和教材具体内容，有选择地开展一些竞赛式、游戏式的课堂教学方法，以增加趣味性，调动积极性。在这过程中，要特别关照差生，让他们也有表现的机会。当他们一有进步，即予鼓励、肯定，使他们感到“我努力，照样行”，从而激发起自信和兴趣。这种寓教于乐的教学方法对初一学生有肯定的效果。

培养语调

语音、语调是英语学习的基础。但一些学生在小学阶段没能解决这一问题，其中明显不足是汉字吐音较重。因此，必须在初一就帮他们补上这一课。

首先，是“听力刺激”。通过大量、反复听配套录音磁带，让学生感悟、体会、模仿标准的英语发音，逐步掌握重音、连续、弱读、失去爆破在口语中的运用。其次，是“反复阅读”。在听清听准的基础上，让学生仿读、模读、反复读、大声读、快速读、充满自信地读，在读的过程中找到语感。再次，是“音标辅导”，让学生逐步掌握辅音和元音组合的规则，学会拼读，为今后掌握更多的英语单词创造条件。

积累词汇

初一英语注重听、说、读、写基本能力的培养，但是，学困生的薄弱之处恰恰是怕记、怕说、怕写，影响了英语的词汇量。而贫乏的英语词汇，又导致学生听不懂讲课，完不成作业，看不懂试卷，成绩越来越差。因此，必须狠抓学困生英语单词的记忆和汇集，这样才能让他们有一个坚实的基础。

初一学生处于青春期的前期，正是大脑记忆能力的旺盛期。教师应当抓住初一学生的这一生理特征，刻意加大对单词、短句记忆的压力，充分挖掘他们宝贵的记忆资源。要明确告诉学生：熟记单词没有什么捷径，重要的方法就是反复念、反复记、反复诵，不断刺激大脑，直至烂熟于心。同时，应当向学生传授记忆的技巧、技法，使之尽多地掌握单词，并能在语法规范下正确运用词汇，表达意思。

语言作为人类生活的交际工具，本来就是生动活泼，千变万化的。它决不是语音、词汇、语法三要素的机械组合。所以，我们除了平时抓好课堂45分钟教学之外，还应开展一些丰富多彩的课外活动。这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，享受学英语的乐趣，达到学以致用的目的。概言之，初一是英语学习的新起点，绝不能让学生“学困”在起点上，作为教师应当帮助“学困生”，增强自信，战胜困难，打牢基础，继而顺利完成初二、初三的学业。

2.学困生的英语教学探索 篇二

学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓, 众所周知, 学困生的形成与家庭、社会以及个人等因素有关。而我校由于三峡移民的原因, 生源较差, 学困生的面比较大, 我对我所教的80名学生进行了调查分析, 总结学困生的形成原因如下:

首先, 农民工子女占90%, 其中父母在外地打工的占25%。大多数家长受自身文化水平限制, 同时又忙于生计, 对子女的学习不够重视。

其次, 有62.5%的学生学习目的不明确, 不懂为什么要学, 为谁而学, 学了又能做什么, 怕苦怕累。

第三, 64%的学生, 从小学开始学习时, 学习方法不得当, 想学而又不知道该怎么学。

第四, 新课程的起点对于他们来说又高了一点, 大多数学生在农村小学阶段都没有接触过英语, 所以也没法适应初中英语的学习, 最终严重影响了知识摄入的数量与质量。逐步形成了学困生学习发展相对滞后的状况。

在通过一年的教学实践中, 我发现这些学习困难的学生并不是不够聪明, 而是他们学习的自觉性较差, 缺乏好的学习习惯和学习方法, 不善于运用有效的学习策略, 也不懂得如何对所学知识进行归纳、总结、引伸等科学学习方法。基于对英语学习困难的学生以上方面的认识, 我认为我不仅要研究怎样教, 更应该研究学生怎样学;我不仅要做知识和技能的传播者, 更应做学习策略的培训者。从学困生的角度出发, 关注学困生的学习策略, “授人以渔, 终生得鱼” (Teach him how to fish, and he eats for lifetime) 。

二、培养“学困生”自我调控和反思能力

所谓反思就是对自己的思想、心理感受的思考, 对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维形式, 是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思, 是一种问题解决的一种特殊形式。反思是认识真理的比较高级的方式, 任何认知行为都受到感情的支配。要培养学生的自我调控能力, 首先, 要注意激发主体的学习兴趣, 兴趣是学习的先导, 没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望, 只有学生感兴趣的东西, 他们才乐学, 才有学习的主动性。在平时的教学中, 我就特别注意发现和收集学生感兴趣的问题, 将其作为设计教学活动的素材。如:八年级 (上) Unit 10在这个单元里主要是talk aboutfuture intentions.

即:What are you going to be when you grow up?为了充分调动学生学习的积极性, 根据他们的爱好、兴趣, 我在黑板上板书了很多个职业:writer, artist, soldier, pianist, driver, dentist, farmer, manager, doctor, nurse, reporter, police officer, waiter, bank clerk, teacher, worker, actor, Actress, sale assistant等等, 尽可能创造条件让学生独立思考, 在听、说的学习活动中去实践、去体验, 去自我调控和反思, 将他人的经验和方法内化为自己的学习策略, 从而创造出更多、更好、更适合自己的方法。

三、培养“学困生”的合作精神

学生的合作精神指的是学生在学习中乐于与他人合作, 愿意与他人分享各种学习资源, 理解集体协作的重要作用, 养成和谐与健康向上的品格。

1、培养学生参与合作的情感, 情感教育是完整的教育过程的一个不可分割的组成部分。

合理的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情感。教学中的合作能增强学生学习兴趣, 激发学生的智力和非智力因素, 点燃合作的火种。特别是那些基础较差、性格比较内向的学生, 更应该鼓励和扶持他们鼓起勇气, 树立信心, 参与合作。让每个参与者以恰当的形式表达想法, 通过一定的心智活动去调动思维、共同讨论、共同发展。

2、创设平等的合作情境, 为学困生提供良好学习氛围,

新的课程标标准强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、平等对话, 师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此, 教师首先要给学生营造一种平等、合作的气氛, 设置合作小组 (3-4人) , 创设动态的多向合作模式, 形成宽松的合作氛围, 最大限度的扩展学生的合作层面, 提高学生的合作频率, 特别还要鼓励学困生以积极的心态参与教学活动。如, 在学八年级 (上) Unit7 How do you make banana milk shake?我让全班学生分成三人一组, 每组带上自己喜欢的水果、牛奶和冰淇淋, 老师带上水果机, 比比看, 哪一组做的milk shake最好吃, 通过师生之间、生生之间的相互合作, 同学们的学习兴趣提高了, 大家合作的积极性也调动了。

3、通过生生间的合作, 更好地培养合作精神。

学生间的合作是学生养成良好合作行为的重要内容。在英语教学中, 情景教学最能给学生创设一个合作的环境, 因为语言教学的目的是交际。因此, 在课堂上创设情境进行学生与学生的交谈, 是非常重要的, 而交谈是最能体现合作精神。如:七年级 (下) Unit 2 Ask for and give directions on the street.我利用教室的过道作为马路, 让一个学生站起来作为要找的地点, 然后两人或三人一组进行对话表演, 学生的合作精神也在这种具体情境中水到渠成, 学生在学习中有了合作精神, 就有了学习的主动性, 有了学习的主动性, 就有了攀登知识高峰的激情和动力。

3.探索转化英语学困生的规律 篇三

一是在学习方法上。英语是有声语言，而这类学生的基本特点是学外语不喜欢开口。研究其心理因素，有些学生性格本来内向，他们中男生比例大于女生比例，不善言辞，不喜欢开口。加之他们中有的在第一次开口读外语时失败过，再经过几次失败，他们就不热心于这门学科了，有的甚至于厌恶外语。久而久之，造成英语学习困难。

二是在学习态度上。造成学生持不良学习态度的原因可能是不同，但是在英语学习上的表现都大至雷同。这类学生畏难情绪普遍。练习容易的就做，难的就抄，测验时选择题还做做，完成对话大多数任其空着。他们中大多数是开始学英语时就只求过得去。长期积累造成了英语知识面上的缺陷，感到学习吃力了，势必产生畏难情绪。

三是反映为学习英语兴趣低落。这类学生对外语学科既无直接兴趣，又无间接兴趣。在对他们进行的原始调查中，统计到他们中百分之百在“不喜欢”这项中打“√”。这种情况的造成有种种因素，其中有家庭因素，环境因素，有学生本人的因素，也有教师的因素，还包括教学的方法及师生感情的因素。

研究课题存在于教育实践中，研究结果也付诸教育实践。由于教育对学生心理发展起着主导作用，因此针对他们的特征及其起因，在以后的外語教学中，我采取了以下三个步骤来做好转化工作。

一、重视听说领先，强化听说训练。

正确的学习方法是学生获得知识、巩固知识和运用知识的一个重要条件。英语作为有声语言，口语先于书面语产生，所以英语学习中重视听说，培养听说能力，这是正确的学习方法。

1.在一开始的听力训练中，教学要求要提得适当，学生有可接受性。因为学生对易接受的学习内容有一种积极的倾向，伴随着就会有一种积极的情绪状态，便于引导他们学英语从听力入手，掌握较为正确的学习方法。同时在教学过程中还要注意有一定的侧重点。学生掌握好拼读单词的正确方法后，再引导他们从简单的情景对话入门，由浅入深到逐步养成朗读课外读物的习惯。

2.积极采用辅之有效的教材，教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。我按目前学习困难学生的水平为教学出发点，在课堂教学中穿插了以听说领先的教材。它配有纯正悦耳的外国语音、语调朗诵，从听觉上引起了他们的无意注意。从心理学来讲，无意注意与有意注意常在一定条件下可以相互转化，这需要我有目的地要求他们模仿，在课堂教学中创造条件，让他们多进行实际运用，提高了教学效果。

经过一段时间的训练，这些学生有了良好的学习方法及习惯，学习不再是连连失败。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。他们学习英语的困难感也在逐步地消失。

二、重视基础训练。

学生持不良学习态度，反映在他们对基础训练不重视，大纲阐明“英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学习运用英语的能力。”依据教育心理学，教学中严格的训练，易使教师提出的要求转化为学生的自觉行动。我从以下两个方面抓好了基础训练。

1、抓住规律，加强语言实践并针对这些学生的实际情况设计练习，反馈复现的课堂教学法来加强他们的语言基础训练，尽量减少他们在各个阶段基础知识的空白点。课堂教学遵循了“所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能达到彻底的境地”的教学原则。

2、一般教育与个别辅导相结合，课后的辅导，答疑是适应学生个别差异，贯彻“因材施教”教学原则的一个重要措施。上课时尽量注意训练面，以鼓励开口为主，增强他们的自信心。课后采取作业面改，试卷面改的方法，加强个别辅导，让差生有更多的练习机会，有的放矢，使他们能有所得益。

由于抓好了基础训练，这类学生畏难情绪得到了控制，学习态度也逐步端正，有的还脱离了“英语学习困难学生”的行列。

三、降低教学起点，实施分层教学。

由于学困生的特殊性在具体教学过程中，可以采取分层教学，开展结对互帮等；同时在课堂教学活动中，关注他们的心理活动，有意识地培养他们的兴趣和成就感。教师不仅要关心爱护学困生，进行耐心细致地辅导，而且还要严格要求他们。教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，从中及时获得反馈信息，督促他们认真学习。例如在布置作业时我通常不采取“一刀切”，而是根据学生的实际情况采取A、B等级的分层布置，B等级作业内容是以大纲所要求的基础知识为主，要求每一个同学都必须掌握，如单词、句型的抄写、听写及翻译等；A等级的作业以拓展性作业为主，如给所给单词造句；在课本对话内容的基础上，根据指定话题编新对话等，基础相对弱的学生让他们完成B等级作业，而基础好的学生在B等级作业的基础上有选择性的完成A等级作业，这样可以让每一个学生，尤其是后进生也能感受到努力过后的成功喜悦。

四、利用课堂教学，课外活动，采取多种形式，激发学生学英语的兴趣。

所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，强迫学习的东西是不会保存在心里的，兴趣是多方面的，因此要求多方面的活动。

4.英语学困生转化的个案研究 篇四

吴桥县何庄学区粱集小学郜连顺

我 担任英语课已有二十年的时间，从多年的教育实践中，我深感学困生的转化是教育是否成功的关键。每个班都有学困生，学习英语困难的学生更多，英语学困生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。我十分重视对学困生的转化工作，因为转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、有价值。下面我就从个案研究入手，阐述对学困生转化的初步探索。

一、学生基本情况

刘鑫阳是三年级一班的一个男孩，他的的学生成长册上的英语成绩很差，不管是口试还是笔试，不论是平时成绩还是大考成绩多很不理想。

二、情况分析

1、家庭原因

刘鑫阳生活在单亲家庭，随父亲生活，由于父亲工作忙，也不懂如何教育和辅导孩子的学习。

2、自身原因

刘鑫阳的智商不差，只是他对英语学习缺乏兴趣，懒于背单词、读书，课堂常开小差，因此基础知识掌握不牢固。家庭作业无人监督，做作业马虎了事、以应付为主，从而产生了学习困难、成绩较差。

三、辅导措施

1．加强沟通，增强师生交流

学困生内心渴望得到别人的重视，所以，我们必须对学困生倾注爱心，在师生间架起一道情感交流的桥梁。对学困生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，都是一种安慰和激励，师生之间的心理距离也就缩短了。我开导他不要为一时的失败而气馁，鼓励他要努力学习，把一些我教过学困生学习的成功事例讲给他听，帮他树立信心，排除了他的心理障碍。平时，我也经常找他谈心，了解他的学习和生活，从而逐步帮他改掉以前那种懒散的习惯，使他逐渐养成良好的习惯。

2．培养兴趣，树立学习信心

一个成功的英语教师，在教学中要不断探索培养小学生英语学习兴趣的途径与方法，激励学生始终处于较佳的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，我在教学中要用尽量采取生动的教学方式，使学生身处一个宽松、活跃、丰富多彩的学习环境之中，游戏、竞赛、唱歌、对话、表演等都是他们喜爱的课堂活动形式。因为有了这样轻松活泼的学习环境，刘新阳非常乐意参与学习活动中，课堂上经常积极举手，我也常常请他回答，并且多多对他进行表扬和鼓励，让他经常性获得成功体验，不断满足他上进的需求，从中体验到学习的乐趣，他学习英语的劲头在不断提高。

3．加强学法指导，培养能力

在学习上没有捷径可走，但有正确的学习方法。我们引导学困生掌握有效的学习方法，就等于帮助他们找到了学习的“金钥匙”，提高学习效率，从而达到“事半功倍”的效果。刘新阳虽然学习积极性提高了，但学习方法不很得当，因此我经常向他介绍好的学习方法。如：刘新阳开始时单词的默写比较困难，我就从读音、观形、释义、明类等几方面有的放矢地培养她的观察力和记忆力，帮助她举一反三地记忆单词，而不是机械地死记硬背每个单词。刘新阳的英语朗读比较差，我就教他训练的方法：首先是模仿朗读——播放录音，听录音磁带，模仿原声带中的语音，语调进行朗读；其次是大声朗读，它是帮助记忆课文中的词汇、句型的有效方法。并且督促她在每天晚上进行复习和巩固。同时逐渐教会他课前预习和课后及时复习的方法。

4．注重课外辅导，巩固基础

由于他在知识上的脱节，我就在常规的教学中侧重对其补缺。课堂上我给予极大的关切，为他创造锻炼的机会，让他体验学习的乐趣。课后，单独给他开“小灶”，了解他对当天讲的知识的掌握情况，督促他拼读背诵，记录好作业中的错误点，给他面对面的分析、讲解。

三、成效与启示：

刘新阳是个有灵性的孩子，从细微处我发现了他的潜质，我就当面告诉她，她受到了很大的激励，再经过我的辅导和督促，他有了明显的进步。第一次月考就得到了83分的好成绩，于是在同学中大力表扬、鼓励，这样树立了他在同学

中的威信，也树立了他的进取心和自信心，使他在英语学习上不断进步。经过一学期的努力，小丽在学习积极性、学习态度上有很大进步，语音、默写等方面的进步是显著的，期中考试得了88分的好成绩，期末考试得了95分的好成绩，从而发生了质的飞跃。

5.六年级英语学困生的转化措施 篇五

一、学困生名单：万伟、万亚楠、王悦、王乐、万佳龙

二、辅导措施：

1、从心灵上关心他们，从心理上指导、帮助和鼓励他们，使他们感到老师在关心和爱护自己，也使他们认识到学习的重要性。

2、通过家访，打电话等多种方式与家长沟通交流，争取家长的支持与配合，在家督促孩子读课文、听录音、记单词等。

3、在学习方法上作具体指导。

（1）指导他们读、背、记忆单词，教给他们以旧带新法、迁移法等方法记忆单词，老师对当天要求记住的单词亲自检查。

（2）辅导他们把课文读通、读懂、读流利。甚至能把有些课文背下来。

（3）指导他们把课文中出现的短语、重点句型找出来，熟读这些短语、句型，记住一些句子的固定搭配，并且能把它们默写下来。

（4）课堂上多关注他们，把容易的问题留给他们，使他们感受到学习的快乐。

（5）作业的布置有所区别，可以布置一些不同层次的作业，这样，让他们在没有负担的情况下，充分发挥自己的潜能，体验到学英语的成就感。老师能尽量亲自检查他们的作业。

总之，学困生的转化并非一朝一夕就能完成的事，这需要教师付出大量的时间和心血，同时需要适当的技巧和方法，更需要教师真诚的长久的付出。我相信，只要有付出就一定有回报。六年级语文学困生的转化措施

一、学困生名单：万伟、王悦、张世瑞、王乐、万佳龙

二、学困生在语文方面主要表现为：生字掌握不扎实，错字别字较多，不爱朗读，理解能力差，书写质量低，对于写作和阅读题感到头痛，不会分析理解，组织运用词句。

三、学困生形成的主要原因：（1）受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度，（2）心理原因，缺乏自信心，（3）学生基础差。

四、辅导措施：

1、积极与家长沟通，两方面共同努力，提高学生的成绩。

2、采取积极措施增强他们的自信心，培养他们养成良好学习习惯。

3、上课前督促其进行预习，可通过读课文、写生词、圈画不理解的词句联系上下文或查工具书加以理解，使学困生对新课内容有所了解，以便课堂更好地接受新知。

4、上课时要加倍关注学困生，时刻关注其课堂情况，尽量与其形成互动，让学困生回答一些最基础的、显性的知识或概念，使他们获得初步的学习成功感，增强语文学习的信心。

5、下课后针对学困生不能主动、及时地完成作业的情况，应加强对其作业的检查力度，从基础上抓知识的巩固程度。（1）口头作业的检查。教师布置的口头作业，即课文的朗读及课文重点语段的背诵等一定要督促他们当天背会。（2）书面作业的检查。对学困生的作业要求，可以减少作业量，但要求其保证作业完成的质量。首先保证作业的卷面清洁度，做到字迹工整，条理清楚；其次是保证作业上交的及时度，防止其惰性的产生。

五、达到的目标：

1、与家长经常联系，加强作业指导、抓质量，确保家庭作业全部完成。

6.农村学困生语文的教学论文 篇六

一、农村中学语文“学困生”的现状调查

调查显示，目前学困生直接影响着本班、本学校的教育教学工作，尤其是考试模式下的语文学科，学困生所占全班的30%到40%，远高于其他学科并且严重地制约着其他学科的质量。一个重点中学的高中生，“口头表达不清楚，书面表达空话连篇，语句不通顺，错别字满篇，文言文阅读、现代文阅读、诗歌鉴赏更是无从下手”，早已是普遍现象;而初中语文“学困生”基础更差，并且具有较强的自卑感，学生的歧视、家长的责骂，教师的漠然，长期以往使得他们对自己彻底失去信心，由此产生了自暴自弃的想法，以致越学越差，并且伴随着厌学、逃学等问题的出现。这部分“语文学困生”，虽然存在各自的差异，但究其原因他们具有一些共性：

1.缺乏语文学习的动机和兴趣。

他们存在着一种思想：对于语文，学与不学一个样，学好学坏一个样，语文成绩相差不大，久而久之，产生了“学习语文无用论”或“学习语文浪费时间论”。

2.语文基础知识薄弱、阅读能力差、写作能力低。

语文教学莫过于听、说、读、写，可这四项能力成为制约提高语文成绩的关键因素，更是学困生为之头疼的事。3.对于语文学习没有形成有效的学习方法。语文学困生们也在埋头苦学，“读死书、死读书”，成绩进步不大，甚至出现倒退现象，以致丧失学习语文的兴趣。面对数量相对较多的被视为“包袱”这一群体，每一位语文教师不能坐视不理或刻意回避。

二、农村语文“学困生”的形成根源

农村语文“学困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受环境因素的影响。我们对农村语文“学困生”的学习情况进行调查、统计、评价，再结合大量的事例，发现其形成因素主要与家庭环境、社会环境、以前所在学校及小学的基础、学生的观念等有关。

1.家庭因素。

据统计，多数农村语文“学困生”的家庭环境都很差。他们的父母往往文化程度不高，并且父母本身语言表达能力低，更无从谈起阅读或写作，因此孩子从小没有养成学习语文的习惯，也没有形成阅读或写作的爱好，所以，这部分孩子从入学前就落后于城镇孩子。可见，农村的孩子所受的家庭教育还远远不够。

2.社会因素。

在新的思想的冲击及应试教育的影响下，一些家长并不重视孩子的学习，更不重视孩子的语文学习。“背一背不如猜一猜”成为流行，因此，不少学生把语文课视为应试尤其是高考高压下的休养课，在他们看来，语文学与不学都差不多，还不如借此放松一下为数理化的学习作铺垫。再加上提高语文成绩不是一蹴而就的事，这就使得家长、教师、学生不愿投时间在语文学习上。显然，这样的教育环境对语文学科的学习是最为不利的。

3.学校因素。

在成绩决定一切的影响下，不论是教育主管部门还是学校、教师都只重智育，只重视相对易于得高分的数理化、政史地，轻视甚至放弃难以得高分的语文学科。在应试的压力下，有些教师特别是班主任和学校领导害怕影响本班成绩和学校考核，严禁学生读课外书，强迫学生机械重复地进行各种训练，还占用大量的语文学习时间，并且有些学校将语文定为副科，给学生宣传错误的观点，对于语文教学来说是雪上加霜。

4.个人因素。

非智力因素是造成农村“语文学困生”的主要因素。主要表现为：缺乏语文学习的`动机和兴趣，“学习语文无用论”和“学习语文浪费时间论”等扭曲的学生观使得学生在思想上不重视语文学习或不愿触碰语文。长期以往，有些学优生逐渐滑向学困生边缘，学困生更是越学越差，使得学困生的人数越来越多。再者，“破罐子破摔”的思想左右着他们，语文基础知识薄弱、阅读能力差、写作能力低，他们拒绝教育，自我封闭，上课睡觉，不能与人正常交流或厌倦语文。

三、农村语文“学困生”的转化策略

综上所述，造成农村语文“学困生”的原因是多方面的，为此，在学困生转化过程中，也必须对症下药。就社会环境来说，要从根本上转变地方教育主管部门的管理理念和评价观，切实推进素质教育。同时，学困生的转化更离不开家长的支持和配合。而对于教师和学校层面的问题，这就需要每一位教师尤其是语文教师来解决。

1.处于弱势地位的学困生，他们自尊心强，渴望被重视，渴望被认可，更渴望成功。

这就要求教师有意地走进这一群体，给予他们生活上的帮助和学法指导，让他们感受到温暖，重拾学习的兴趣和信心。

2.要让他们感受到成功的喜悦。

激活乐学点，变“要我学”为“我要学”;挖掘闪光点，变“我不行”为“我能行”;建立相容点，变被动接受为主动学习。针对语文学科的特点，注重创设情境，关注人文情感，重视语感，强化积累用多读多写提升语文素养，引导学困生获取广博的课外知识。

四、结语

7.探索研究英语学科学困生工作 篇七

做好英语学困生的工作,关键是英语教师本身,尤其是班主任,能否勇于对课堂负责,富有牺牲精神,“师者,传道授业解惑也”,不仅要教书,还要育人,不仅要培养拔尖人才,更要注重学生的英语学习习惯,生活态度的转化。对英语学困生不能放任自流,不理不管,认为:“教不教在我,管不管在我,学不学在你,我才不惹那个气呢! ”缺乏责任心,缺乏爱心,这种心态很难教好学生,一个真正负责的英语老师必须关心每一个学生的发展,教师要有“我一定能把你的英语教好”的信心和“不变好,不放松,变好了,也要坚持”的决心。

造成英语学困生的因素有很多,家庭的、社会的,有的学生因父母离异,无人管,他们性情孤僻,粗野,对生活失去信心,特别对英语学习失去兴趣,认为英语的语法较难,英语学习较细,与老师不友好,由于无人教管养成不好的道德习惯,我们要让他们在班级中找到家的温暖,让他不要感觉被同情、被抛弃,要让班级的其他同学和他平等相处,给他一个宽松的学习环境。有的是独生子女,要培养他们的集体荣誉感。

做好英语学困生工作是一个长期的复杂的工作,绝非是一件容易的事情,它不可能一蹴而就,更不能一劳永逸。我们必须科学教育,抓反复,反复抓,常抓不懈,才能抓出效果。

一要搞好家访。家庭、社会、学校结合形成携手育人的环境和氛围。

二要经常和学困生谈心,做知己朋友,只有谈出心里话,工作才能做到点子上。不怕学生有错误,就怕老师没办法,允许学生犯错误和改正错误。

三要善于发现学生的优点,利用其特长,经常表扬鼓励,我有一个学生英语口语出色,但成绩一般,我每节课给他朗读的机会,让他找到自信,纪律便有了保证。

8.学困生的英语教学探索 篇八

关键词：初中英语；学困生转化；教育策略

初中英语教学中“两极分化”已成为普遍现象，而英语学困生的大量出现，使英语教学变得越来越困难，这不仅给学困生本人的后续发展带来了不容忽视的影响，同时也影响到整个班级的班风、学风，乃至整个学校的教学质量。形成英语学困生的原因是多方面的，因此，转化途径就应从多方面、多角度进行突破，下面我主要从英语教师的角度去谈学困生的转化工作，以利于我们的日后教学。

一、注意培养学习兴趣，激发学困生的学习积极性

1、接受学困生，建立融洽的师生关系。爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，教师必须改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯，心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题，当他们回答正确时，我总是满面春风地说“very good”，他们往往因得到这两个字激动，慢慢地学困生开口的习惯养成了，他们的参与意识大大加强，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课文做游戏，教歌曲，听录音，讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的氛围中学习。

2、 让学困生体会成功的喜悦。没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。如讲“Keep The Candle Burning”时，我拿来实验器材，让学生们用7分钟的时间先预习课文，然后合上课本，边做实验，边用英语叙述，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中，我借势引导，鼓励他们叙述，简单的句子能很轻松的说出，难点的句子让优等生叙述，再一齐背诵，再叫学困生回答，他们记忆得非常好，真是速度快，效率高，大大增强了他们的自信心。

二、帮助学困生掌握学习方法，形成良好学习习惯，培养自主学习能力

部分学困生英语学习不好，主要是学习方法不当，没有把握好学习语言的规律，简言之，就是没有遵循先听说后读写和模仿入手学习语言的规律。学习英语首先要过拼、读、写关，然后再记忆。且英语的听、说、读、写能力的形成必须通过大量的实践才能实现。起初，他们仅满足于听懂老师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的训练上。因而，无法形成语言的技能，基础不扎实，边学边忘，越学越感到困难，导致学困。且这些学生一般都没有良好的学习习惯，课前不预习，课堂上注意力不集中，课后复习不及时，平日又懒于动笔与思考，时间稍长，自然就听不懂课。因此，英语教师在授课同时，经常向学困生渗透记忆单词、句型、语法及处理听力、阅读、写作等方法策略。针对本学科向学生渗透如何课前预习，课上抓什么要点，课后及时串联回忆等方法，逐渐引导学困生走上自主学习、主动学习的轨道，逐渐形成良好的学习习惯，摆脱学困。

三、开展小组合作的学习方式，促进学困生学习的动机

课程标准明确提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在教学实践中，笔者深刻体会到合作学习的重要性，它不但能提高教学效率，激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂的合作教学有助于学困生获得更多的学习策略。一方面，教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习策略；另一方面，学生之间的相互学习也会让学困生获得更多的学习方法、技巧等。再者，在课堂合作中，各小组要顺利完成共同的学习目标，也必须学会一些基本的学习策略。因此，笔者在班上开展了“一帮一”活动，给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌，指导他们制定目标、计划，改进学习方法；在平时的学习中，协助英语教师帮助、辅导、检查、督促学困生的学习。在平时的月测、期中、期末考试后，对成绩突出或有进步的小组，给予小小的物质奖励。这样让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中加强合作，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会不同程度地提高。

四、培养学生坚强的意志品质，促进学生健康发展

学习英语是一项长期复杂而艰苦的劳动，需要顽强的意志和毅力与重重困难作斗争，不付出艰辛的劳动是不会取得辉煌成就的。贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中指出：“有所成就的科学家几乎都有一种百折不回的精神，因为大凡有价值的东西在面临反复挫折的时候，都需要毅力和能力。”我们要让学困生认识到英语学习也常常会遇到挫折，必须有坚持不懈的精神。意志是非智力因素的一个重要方面，在学生充满坎坷曲折的学习过程中，只有意志坚强的人才能战胜一切困难。而意志薄弱的学生，一旦遇到困难，就会对学习失去兴趣或放弃学习的要求。因此，教师在教学中要十分注意对学生意志、毅力的培养。对此，我们一方面可利用教材中的学习材料引导学生教育学生，帮助学生克服障碍，战胜困难，达到期望的目的。另一方面，我们应注意，在引导和帮助的过程中不应以分数来衡量一切，而应本着“不求人人高分，但求人人进步”的指导思想，让每个学生都在原有的基础上取得进步，使得他们不断增强信心，最终克服一切困难和心理障碍，树立学好英语的坚强决心。

英语教学中学困生的转化是一项长期、复杂、艰巨的工作。每一位英语教师都要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，对学困生进行反复、耐心的教育，这样才能获得良好的教育效果。转化英语学困生的经验千条万条，核心就是多给英语学科学困生奉献爱心，用智慧和耐心为他们的英语学习创造成功的环境，让爱的阳光温暖后进生的心灵。只要全体师生共同努力，我深信英语学困生一定会从失望、自卑、孤独中走向自信和成功。