汉语拼音学习重点

汉语拼音学习重点（共8篇）

1.汉语拼音学习重点 篇一

绪论

古代汉语有两个系统：一个是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言，也就是通常所谓的文言；一个是唐宋以来以北方话为基础形成的古白话。

还要学习所谓“小学”（文字，音韵，训诂）

学习古代汉语，对于语音，语法，词汇这三方面的知识，都应该学习，但首先应强调词汇方面。至于语法，古今差别不大。

第一单元 文选 《左传》

《左传》是我国第一部叙事详细的完整的历史著作。是春秋战国时期鲁国史官左丘明所作，传《春秋》。

《齐晋鞌之战》

逢丑父与公易位。将及华泉，骖絓于木而止。丑父寝于轏中，蛇出于其下，以肱击之，伤而匿之，故不能推车而及。韩厥执絷马前，再拜稽首，奉觞加璧以进，曰：“寡君使群臣为鲁、卫请，曰：‘无令舆师陷入君地。’下臣不幸，属当戎行，无所逃隐。且惧奔辟而忝两君，臣辱戎士，敢告不敏，摄官承乏。”丑父使公下，如华泉取饮。郑周父御佐车，宛茷为右，载齐侯以免。韩厥献丑父，郤献子将戮之。呼曰：“自今无有代其君任患者，有一于此，将为戮乎？”郤子曰：“人不难以死免其君，我戮之不祥。赦之，以劝事君者。”乃免之。

翻译：于是逢丑父和齐侯互相调换了位置。将要到达华泉时，齐侯战车的骖马被树木绊住而不能继续逃跑而停了下来。逢丑父睡在栈车里，有一条蛇从他身子底下爬出来，他用小臂去打蛇，小臂受伤，但他（为了能当车右）隐瞒了这件事。由于这样，他不能用臂推车前进，因而被韩厥追上了。韩厥拿着拴马绳走到齐侯的马前，两次下拜并行稽首礼，捧着一杯酒并加上一块玉璧给齐侯送上去，daier说:“我们国君派我们这些臣下为鲁、卫两国求情，他说:‘不要让军队进入齐国的土地。’我很不幸，恰巧碰上了您的军队，没有地方逃避和躲藏。而且我也害怕逃跑躲避而使两国国君受辱。下臣勉强充当一名战士，谨向君王报告我的无能，但由于人手缺乏，只好承当这个官职。逢丑父命令齐侯下车到华泉去取水。郑周父驾着齐君的后备车，宛茷担任后备车的车右，见齐侯来了，装上齐侯就跑掉了，使他免于被俘。韩厥献上逢丑父，郤克打算杀掉他，他喊叫说:“到现在为止还没有代替他国君受难的人，有一个在这里，还要被杀死吗？”郤克说:“这个人不怕用死来使他的国君免于祸患，我杀了他，不吉利。赦免了他，用来勉励事奉国君的人。”于是就赦免了逢丑父。

古代汉语通论

（一）怎样查字典辞书（简答题出自于通论）

汉语字典辞书编排的方式主要有三种：（1）按音序排列（2）按部首和笔画排列（3）按编码排列 《康熙字典》全书共收字47035个，是清代以前收字最多的一部词典。

《辞源》是近代出版最早的一部以语词为主，兼顾百科常识的大辞书。

《汉语大字典》和《汉语大词典》是二十世纪末由国家组织编写的两部大型的语文工具书。

《新华字典》成为目前流行最广的字典。对《说文解字》的介绍？

作者是东汉许慎。这是中国文字学的奠基之作，也是我国第一部系统完备的字典。它收字9353个，另有重文1163个。每个字都是先列小篆形体，然后进行说解，先释字义，后说形体结构。

许慎所说解的字义是他认定的本义。他根据小篆的形体来分析字形结构，说解字义，大部分是可信的。许慎在分析小篆的形体结构时，从中概括出五百四十个偏旁作为部首，然后把所收集的九千多个字列入这五百四十个部首中去，这是他的一大创造，对后世的检字法有很深远的影响。

《说文》四大家：

著《说文解字注》的段玉裁，著《说文解字义证》的桂馥，著《说文句读》的王筠，著《说文通训定声》的朱骏声。

《经传释词》和《词诠》是两部专门讨论古汉语虚词用法的著作，也可以说是虚词字典。

《诗词曲语辞汇释》是近人张相所著，是研究诗词曲中特殊词语的一部专著。

注音方法：直音或反切

直音：即用同音字来注音，如“根，音跟”

反切：是用两个字合注一个字的音，称为“某某切”（唐以前称为“某某反”），上字取声母，下字取韵母和声调（反切下字和被切字的声调是一致的），合成被注字的音。例如“毛”字可以用“莫袍切”来注音，因为“莫”（mo）的声母是m-，“袍”（pao）的韵母是-ao，把m-和-ao合起来，正好成为“毛”的音mao。

通论

（二）古今词义的异同

语言的各方面，词汇变化最快。

通论

（三）单音词，复音词，同义词

古代汉语的词汇以单音词为主，而现代汉语的词汇一复音词（主要是双音词）为主。

简答：古代单音词和现代复音词的对比？

主要有三种情况：

1、换了完全不同的词，例如“与”变成“参加”，“师”变成“军队”；

2、加上词尾词头，如“虎”变成“老虎”，“杯”变成“杯子”，“石”变成“石头”；

3、利用两种同义词作为词素，构成一个复音词，例如“儿”和“子”是同义词，合起来成为复音词“儿子”。

古代汉语中有一种复音词值得注意。这种复音词使用两个单一的近义词或反义词作为词素组成的；其中一个词素的本来意义成为这个复音词的意义，另一个复音词只是作为陪衬。有人把这种复音词叫做“偏义副词”。

例如：今有一人，入人园圃，窃其桃李。（墨子，非攻上）

（种树的地方叫园，种菜的地方叫圃。这里只“园”起作用，“圃”无义）

怀怒未发，休浸降于天。（战国策，魏策四）

（“休”吉兆，“浸”妖气。这里只“浸”起作用，“休”无义）

多人不能无生得失。（史记，刺客列传）

（人多了不能无失。“得”字无义）

骂其妻曰：“生子不生男，有缓急，非有益也。”（史记，文帝本纪）

（有急。“缓”字无义）

通论

（四）词的本义和引申义

所谓词的本义，就是词的本身意义。

文字学家主要凭什么辨别本义呢？主要是凭字形。

通论

（五）汉字的构造P160

文字学家主要是凭字形来辨别本义，这是因为汉字是属于表意体系的文字，字形和意义有密切的关系。六书主要采用许慎的名称，班固的次序：象形，指事，会意，形声，转注，假借。

古人并不是先定出六书的原则然后才造字的。六书只是后人根据汉字的实际情况，加以客观分析所得出的结论。

六书中只有象形，指事，会意，形声是造字之法，至于转注和假借，则是用字之法，因为根据转注和假借的原则并不能产生新字。

在文字的创造时期，象形是最基本的原则。

形声才是一种最能产的造字方式。

意符和部首的关系？P168

形声字是由意符和声符两部分组成的，但是意符和部首是两个不同的概念。意符对声符而言，部首对所统属的各个字而言。由于形声字的意符又是形体构造上的偏旁，所以原则上意符都可以作为部首，但部首不一定是形声字的意符。这个理由很简单，一则因为部首所统属的字不一定都是形声字，例如贝部的负等字，言部的计讨设等字：二则有些部首本身就不是形声字的意符，；例如部首等等，在这类部首下，没有一个形声字。但是从《说文》全书来看，形声字约占总字数的百分之八十以上。在绝大多数的情况下，我们可以说部首就是意符。

通论

（六）古今字，异体字，繁简字P170

不同形体的字可以分为三大类：古今字，异体字，繁简字

异体字河谷金子的分别？

两个（或两个以上的）字的意义完全相同，在任何情况下都可以互相代替。P173

第二单元 文选《战国策》P100

国别体

第三单元》文选《论语》P179

《论语》是孔子门人及其再传弟子集成的，是一部儒家学派的经典著作。

孔子名丘，字仲尼，春秋鲁国人。

《为政》学而不思则罔，思而不学则殆。

《里仁》君子喻于义，小人喻于利。

见贤思齐焉，见不贤而内自省也。

《述而》默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉。

三人行，必有我师焉。则以善者而从之，其不善者而改之。

《子罕》三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

《颜渊》死生有命，富贵在天，君子敬而无失，与人恭而有礼，四海之内皆兄弟也。

《子路》名不正，则言不顺。言不顺，则事不成。事不成，则礼乐不兴。礼乐不兴，则刑罚不中。刑罚不中，则民无所措手足。君子名之必可言也，言之必可行也。君子于其言，无所苟而已矣。其身正，不令而行：其身不正，虽令不从。

无欲速，无见小利。欲速则不达，见小利则大事不成。

《卫灵公》 人无远虑，必有近忧。

君子不以言举人，不以人废言。

己所不欲，勿施于人。

《杨货》杨货欲见孔子，孔子不见。馈孔子豚。孔子时其亡也而往拜之。遇诸途。

谓孔子曰：“来！予与尔言。曰：怀其宝而迷其邦，可谓仁乎？曰：不可。—好从事而亟失时，可谓知乎？曰：不可。—日月逝矣，岁不我与。”孔子曰：“诺！吾将仕矣。”

翻译：阳货想见孔子，孔子不见，他便赠送给孔子一只熟小猪，想要孔子去拜见他。孔子打听到阳货不在家时，往阳货家拜谢，却在半路上遇见了。阳货对孔子说 ：“来，我有话要跟你说。”（孔子走过去。）阳货说：“把自己的本领藏起来而听任国家迷乱，这可以叫做仁吗？”（孔子回答）说：“不可以。”（阳货）说：“喜欢参与政事而又屡次错过机会，这可以说是智吗？”（孔子回答）说：“不可以。”（阳货）说：“时间一天天过去了，年岁是不等人的。”孔子说：“好吧，我将要去做官了。”

《礼记》

《礼记》是一部资料编性质的书。是七十子后学者和汉代学者所记。有的是解释礼经《仪礼》。《大同》

大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，是老有所养，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者，皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己：力恶其不出身者，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。

今大道既隐，天下为家。各亲其亲，各子其子，货力为己：大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼仪以为纪—以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己。故谋用是作，而兵由此起。禹汤文武成王周公，由此其选也。此六君子者，未有不谨于礼者。以著其义，以考其信，著有过，刑仁讲让，示民有常。如有不由此者，在势者去，众以为殃，是谓小康。

《诚意》

所谓诚其意者，毋自欺也，如恶恶臭，如好好色。此之谓自谦。故君子必慎其独也。

小人闲居为不善，无所不至，见君子而后厌然掩其不善而著其善。人之视己，如见其肺肝然，则何益矣？此谓诚于中，形于外。故君子必慎其独也。

曾子曰：“十目所视，十指所指，岂敢乎！”

富润屋，德润身，心宽体胖。故君子必诚其意。

翻译：所说的从意念中体现真诚，就是不要自己欺骗自己。厌恶坏事好像厌恶难闻的气味，喜爱好事就像爱好漂亮的美人，这便叫做自我满意（自我觉悟）。所以，君子即使独自一人时也一定谨慎不苟。

小人平日做坏事，没有什么事干不出来；一旦遇见君子便气馁躲闪，掩盖自己的坏行为，显示自己的好行为。但旁人观察他，就像能看见他的肝肺一样。那掩饰又有什么益处呢？这叫做，只有心中意念真诚才能在外表上显现出来。所以君子即使独自一人时也一定严格谨慎。

曾子说：“很多眼睛注视着你，很多手指指着你，监视严厉啊！”财富能使房屋生色，道德能使自身生色，心地宽广才能身体安泰，所以君子一定要使意念真诚。

2.汉语拼音学习重点 篇二

根据拼音教学的特点及学生的实际, 在教学中要注重以下几种能力的培养。

一、观察能力

小学生开始系统学习文化科学知识, 各科知识学习需要具备一定的学习能力, 其中, 观察力的发展尤为重要。观察力是智力的一个重要组成部分, 是智力发展的基础。观察力的高低, 直接影响学生感知的精确, 影响学生想象力和思维力的发展。培养学生善于观察的能力和良好的观察习惯是小学教育极为重要的任务。

小学语文第一册每一课都有配合字母教学的情境图, 给学生提供学习字母的情境, 1到9课还安排了字母的表音表形图, 帮助学生掌握字母的音和形。此外, 每课中的带调音节、音节词和拼音句等都有相应的插图, 通过看图来引导学生学习。

初入学的学生观察的目的性较低, 观察事物极不细心、全面, 观察事物又很零乱, 不系统, 东看一下、西看一下, 看到哪里就算哪里。针对学生的这些特点, 教师在教学中要加强指导。在观察中, 教师要用语言引导儿童观察的方向, 使他们掌握观察的顺序。如:《Z C S》一课, 学习“zācāsǎ”这三个音节时, 有这么一幅图:妈妈在扎辫子, 小女孩在擦窗, 爷爷在洒水。指导学生看图时, 引导他们从左往右看有哪些人?在干什么?学生在教师引导下很自然地学习了这三个音节, 达到了学习音节的目的, 且在潜移默化中, 学生学会了一种观察的顺序, 培养了观察能力。

二、语言能力

声母、韵母是记录汉语语音因素的符号, 就其本身而言是没有任何意义的。所以, 在教学中把拼音放到语言环境中去, 和词句的训练结合起来, 启发学生根据声韵母说词造句, 赋予字母以意义, 这样不仅有利于引起儿童注意和学习的兴趣, 而且学生在思考和运用语言描述字母的同时, 进一步训练了儿童思维, 丰富了语言积累, 这也是《课程标准》对语文教学目的的一个基本要求之一。

(一) 规范口头语言

初入学儿童口头语言发展处于以对话为主的水平。如回答问题、某种场合发言等有一定的发展, 但水平不高, 说话往往颠三倒四, 不合语法, 缺乏连贯性, 辞不达意。培养学生的语言能力, 教师要把重点放在规范学生的口头语言上。

教学中, 学生学习了音节后, 可以让他们用所学音节来说词造句。如:学习了“zi ci si”这三个整体认读音节后, 让学生分别用它们的四声来组词, 说话。学习了“dǎgǔ”“báhé”这两个音节词后, 让学生用这两个词说说话。在这个过程中, 学生的兴致往往很高, 但会有不少问题, 如声调混淆, 句子不完整等, 教师要及时给予提醒、纠正, 以此来提高学生的语言能力。

(二) 注重朗读训练

拼音教学中注重朗读训练, 对学生的语言能力培养也有着至关重要的作用。重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础, 并能受益终生。

在拼音教学中, 朗读训练的材料比比皆是。1.导入声韵母学习的语境歌。如:声母《y w》这一课的语境歌是:小乌鸦, 叫嘎嘎, 捉条虫子喂娃娃。秋风起, 天气凉, 妈妈为我做衣裳。”2.帮助学生记忆声韵母的音和形的顺口溜、口诀。如:像个6字, b b b。竖上加点, i i i。等。3.用来记忆一些特殊音节的儿歌。如教学“ju qu xu”时, 为了让学生记住j q x与u相拼要去掉两点这一规则, 就用了这样两首儿歌:“u u见了j q x, 摘了墨镜再拉手。”“u u u u真有趣, 见了声母j q x, 摘了墨镜还念u”。教学整体认读音节“yi wu yu”时, 用了这样三首儿歌来帮助记忆:“大y和小i, 一起去穿衣, 整体认读音节yi。”“大w和小u, 一起来跳舞, 整体认读音节wu。”“大y和小u, 一起去钓鱼, 整体认读音节yu。”四、课文中出现的拼音句。这些都是用于朗读训练的极好的材料。

针对初入学儿童朗读能力较差, 普通话不标准, 拖调现象十分严重, 语感很差的现状, 拼音教学过程中朗读训练的重点是让学生读准字音, 对语感有初步的感知, 朗读注意停顿, 有节奏感, 做到轻快、流畅。在教学中, 要加强教师的示范作用, 并给予具体指导, 可以领着学生一句一句地读, 在经常反复的训练下, 提高学生的朗读能力, 从而提高学生语言的能力。

三、识字能力

《课程标准》提出:能借助汉语拼音认读汉字。让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。”但这时期的识字, 重在读音上。

教学“认一认”时, 除了“认一认1”外, 每一课都有几个汉字的拼音是学生学过的, 这些字完全可以让学生通过自读, 再指名领读等形式来掌握。同时, 可以让学生的识字活动延伸至课外。可以让学生在一些拼音读物上去寻找一些已经学过的音节, 并认识相应的汉字。学校里组织学生进行交流, 学生会很乐意去看书, 寻找。这样, 既巩固运用了所学的拼音, 又增长了知识, 一举两得。

四、写字能力

《课程标准》提出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。写字是一项重要的基本功, 是巩固识字的手段, 对于提高学生文化素养起着重要的作用。必须从小打好基础, 从低年级开始就严格要求, 严格训练, 逐步培养学生的写字能力。

在教学中, 教师要努力优化良好写字习惯的培养。可以充分利用教材上正确、规范的写字、执笔姿势对学生进行教育, 让学生明白怎样的姿势才是规范的。教师可以自编写字儿歌, 帮助学生强化。同时, 在拼音教学中, 要重视培养学生自学字母书写的能力。在学习字母书写时, 让学生自己观察字母的笔顺及在田字格中的位置, 然后让学生来交流学习结果, 久而久之, 学生的学习能力也将会有很大提高。

摘要：汉语拼音是帮助学生识字、学好普通话的有效工具, 是学好语文的前提和基础。在教学汉语拼音的过程中, 应结合实际, 努力培养学生的观察能力、语言能力、识字能力和写字能力。

3.汉语拼音学习重点 篇三

关键词：拼音 观察 语言

汉语拼音是帮助学生识字、学好普通话的有效工具，是幼小认知衔接的桥梁和纽带。可以说，学好汉语拼音是学好语文的前提和基础，而语文就是要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。因此，在教学汉语拼音的过程中，应结合实际，努力培养学生学习语文的能力。

根据拼音教学的特点及学生的实际，在教学中要注重以下几种能力的培养。

一、观察能力

小学生开始系统学习文化科学知识，各科知识学习需要具备一定的学习能力，其中，观察力的发展尤为重要。观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。观察力的高低，直接影响学生感知的精确，影响学生想象力和思维力的发展。培养学生善于观察的能力和良好的观察习惯是小学教育极为重要的任务。

小学语文第一册每一课都有配合字母教学的情境图，给学生提供学习字母的情境，1到9课还安排了字母的表音表形图，帮助学生掌握字母的音和形。此外，每课中的带调音节、音节词和拼音句等都有相应的插图，通过看图来引导学生学习。

初入学的学生观察的目的性较低，观察事物极不细心、全面，观察事物又很零乱，不系统，东看一下、西看一下，看到哪里就算哪里。针对学生的这些特点，教师在教学中要加强指导。在观察中，教师要用语言引导儿童观察的方向，使他们掌握观察的顺序。如：《Z C S》一课，学习“zā cā sǎ”这三个音节时，有这么一幅图：妈妈在扎辫子，小女孩在擦窗，爷爷在洒水。指导学生看图时，引导他们从左往右看有哪些人？在干什么？学生在教师引导下很自然地学习了这三个音节，达到了学习音节的目的，且在潜移默化中，学生学会了一种观察的顺序，培养了观察能力。

二、语言能力

声母、韵母是记录汉语语音因素的符号，就其本身而言是没有任何意义的。所以，在教学中把拼音放到语言环境中去，和词句的训练结合起来，启发学生根据声韵母说词造句，赋予字母以意义，这样不仅有利于引起儿童注意和学习的兴趣，而且学生在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童思维，丰富了语言积累，这也是《课程标准》对语文教学目的的一个基本要求之一。

（一）规范口头语言

初入学儿童口头语言发展处于以对话为主的水平。如回答问题、某种场合发言等有一定的发展，但水平不高，说话往往颠三倒四，不合语法，缺乏连贯性，辞不达意。培养学生的语言能力，教师要把重点放在规范学生的口头语言上。

教学中，学生学习了音节后，可以让他们用所学音节来说词造句。如：学习了“ zi ci si ”这三个整体认读音节后，让学生分别用它们的四声来组词，说话。学习了“dǎ gǔ”“bá hé”这两个音节词后，让学生用这两个词说说话。在这个过程中，学生的兴致往往很高，但会有不少问题，如声调混淆，句子不完整等，教师要及时给予提醒、纠正，以此来提高学生的语言能力。

（二）注重朗读训练

拼音教学中注重朗读训练，对学生的语言能力培养也有着至关重要的作用。重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。

在拼音教学中，朗读训练的材料比比皆是。1.导入声韵母学习的语境歌。如：声母《y w》这一课的语境歌是：小乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”2.帮助学生记忆声韵母的音和形的顺口溜、口诀。如：像个6字，b b b 。竖上加点，i i i 。等。3.用来记忆一些特殊音节的儿歌。如教学“ju qu xu”时，为了让学生记住j q x 与u相拼要去掉两点这一规则，就用了这样两首儿歌：“u u 见了j q x ，摘了墨镜再拉手。”“u u u u真有趣，见了声母j q x ，摘了墨镜还念u ”。教学整体认读音节“yi wu yu”时，用了这样三首儿歌来帮助记忆：“大y和小i，一起去穿衣，整体认读音节yi。”“大w和小u，一起来跳舞，整体认读音节wu。”“大y和小u，一起去钓鱼，整体认读音节yu。”四、课文中出现的拼音句。这些都是用于朗读训练的极好的材料。

针对初入学儿童朗读能力较差，普通话不标准，拖调现象十分严重，语感很差的现状，拼音教学过程中朗读训练的重点是让学生读准字音，对语感有初步的感知，朗读注意停顿，有节奏感，做到轻快、流畅。在教学中，要加强教师的示范作用，并给予具体指导，可以领着学生一句一句地读，在经常反复的训练下，提高学生的朗读能力，从而提高学生语言的能力。

三、识字能力

《课程标准》提出：能借助汉语拼音认读汉字。让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”但这时期的识字，重在读音上。

教学“认一认”时，除了“认一认1”外，每一课都有几个汉字的拼音是学生学过的，这些字完全可以让学生通过自读，再指名领读等形式来掌握。同时，可以让学生的识字活动延伸至课外。可以让学生在一些拼音读物上去寻找一些已经学过的音节，并认识相应的汉字。学校里组织学生进行交流，学生会很乐意去看书，寻找。这样，既巩固运用了所学的拼音，又增长了知识，一举两得。

四、写字能力

《课程标准》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要的作用。必须从小打好基础，从低年级开始就严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。

在教学中，教师要努力优化良好写字习惯的培养。可以充分利用教材上正确、规范的写字、执笔姿势对学生进行教育，让学生明白怎样的姿势才是规范的。教师可以自编写字儿歌，帮助学生强化。同时，在拼音教学中，要重视培养学生自学字母书写的能力。在学习字母书写时，让学生自己观察字母的笔顺及在田字格中的位置，然后让学生来交流学习结果，久而久之，学生的学习能力也将会有很大提高。

4.对外汉语教学法考试重点 篇四

1、精读课教学步骤： A由外入内 b由内到外 c内外结合

2、教学内容： 一：语言教学 aaz音位的对应性 b音节的音乐性 c声调的起伏性

1、辨音训练

2、声调训练

二、词汇的教学

三、语法的教学

四、篇章的教学

3、泛读可本质特点

1、快速浏览

2、猜测与跳跃

4、口语课类型，1、会话、独白

5、教学的一半过程： 一分析阶段 1确定起点状态 2分析教学任务 3陈诉教学目标

二、实施阶段

1设计有效的教学方法

3、适应个别差异和民族差异的教学

4、激发和维持学习动机

5、教学方法的实施

三、反馈阶段

1测量与评估教学结果

2、诊断与补救教学

6、教学单位(教学课时、教学单位、教学阶段)

7、教学单元：是由若干篇课文组

合起来的较大的教学单位。

8、教学阶段：是由若干篇课文组合起来 的较大的教学单位。

9、教学步骤

10、教学单元：教学单元式指只教学活

动相对集中的某个教学时段，它分为 教学课时、教学单位和教学阶段。

11、教学阶段

12、教学行为：与教学有关的一切具体活动，教师在教学活动中根据教学目的采取的行为。

13、话语类型（功能性话语、叙述性话语、承接性话语）

1功能性话语：说话传递自己期望和意图的话语，同意句话，不同的期望和意图表达的方式不一样

2承接性话语：说话根据对方话题做出原则性反映话题，意在初步表态、吧对方话题接过来再述说自己的想法 3叙述性话语：说话人自己叙说事件，见闻，感受的话语

14、训练类型（独白性训练、会话性训练、听力技能）

1、单项训练：语言、词语、句子、成段表达

2、独白训练：复述、讲故事

3、会话性训练：对啊胡、语言实践、表演讨论

15、训练的目的（内容、积累、语感）

二、问答题

1课堂就爱哦学的基本原则：（1）精讲多练的原则

（2）以学生为中心的原则

（3）结构、功能和文化相结合的原则（4）自觉学习和自然习得相结合的原则（5）听、说、读、写全面结合的原则（6）严格控制使用母语和媒介语的原则

（7）加强直观性教学的原则

16、选择适合班级学习者教材基本要求

1、生词量的起点是否合适

2、汉字出现的数量是否合适

3、语法点跟班级学习者能否衔接，其数量速度能否接受

4、课文能容是否适合学习者的需求

5、课文内容长短，深浅是否适合

6、教材的译注所采用的语种7、17、课堂教学准备工作：（1）．备课

分析教学的难点与重点-----分析教学对象------确定教学方法（2）．课堂组织与管理

导入课堂，排除学生心理障碍----实施有针对性的教学方法（3）．课堂教学的评估

测量和评估教学效果-----采取补救措施，完善教学

18、课堂教学与课外实践的关系： 一：课内与课外的关系

1、大环境与小环境2、2、有意识学习与无意识学习二：课堂教学与社会实践及方法

一、直接性配合

二、2、间接性配合

19、文化倒入的原则：

1文化导入必须与课文内容密切有关

2、摆正主次位置

3、有机的，而不是外加的

4、内容分散

20、口语课不同阶段的训

21、练侧重点是什么？ 1初级水平：（以单项训练为主，顺序为语音——词——语句——语段）2中级水平：（进入综合训练，逐步增强成段表达和交际的训练比重）3高级水平：（以综合训练为主，突出句群和语段的表达，加强话题提出、扩展和结束的训练）

22、影响听力理解的客观基础

1、听力材料2、2、听力声音推荐、3、任务特征

23、写作教学的目的任务

一、提高语言的写作能力 二遵循写作效果的基本原则

1、循序渐进与急用先学结合

2、群体性与个体性结合 A顾及大多数 B明确写作要求 C组织阅读和讨论 D在班级讨论

3习作性与交际性结合

3、容错度与规范度结合 A句点规范化 B词语规范化 D句子要规范

24、泛读课的教学原则

1一、材料的合适性 1篇幅长短在300字左右

3、内容深浅适当4、3、控制新词语与句式数量

二、时间的限制、1、500-800字需五分钟 2、800-1500需10分钟 三教学的节奏性

25、无汉字背景者认识汉字特点 1a听说比读写容易 B书写实己汉子难

C利用母语识记汉字词语

D句式掌握和运用以简单为主

26、对外汉语突出语言教学特点

1、语音，词汇，语法的特点及教学

27、提高教材科懂度方法28、1;分段和归纳，29、2、难词难句的揭示； 30、3、语法规则的举例；

31、4问题设计；32、5、练习设计和补充；33、6、利用图表和心理图式-认知结构 12.教学环节是由若干篇课文组合起来 的较大的教学单位。（1）组织教学（2）复习检查（3）讲练新内容

①导入新课

②讲解新知

③操练新知（4）巩固新知（5）布置作业

23、教学法的理论基础 1． 语言学基础

（1）一切外语教学法所涉及 的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言 学原理、语言要素和语言之 间的不同点，就构成了不同 教学法的原则和特点。

（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为 基础的新外语教学法流派。2．心理学基础

（1）语言习得理论和语言教 学理论都离不开心理学理论。（2）每一种教学法的产生都 以一定的心理学理论为基础。3.教育学基础

（1）对外汉语教学是教育学 的分支学科。

（2）具体的教育学内容影 响并指导对外汉语教学。4.文化学基础

（1）中国文化的相关知识 是对外汉语教学的内容之一。

（2）跨文化交际理论指导 对外汉语教学。

24、教学对象的分类：

一：汉语作为外语学习者的一般分类

:1国别、2；年龄‘

3、身份、4、文化程度； 二：汉语作为外语学习者的一般心理机制： 1认知风格的差异’

2、学习的情感因素；

三、不同类的学习肢体特点：

1、以掌握语言工具为特征、2、以升学为动机、3、深造、4、以研究为目的、5、没有明确学习动机、25跨文化意识的培养方法：

4、课堂与课外结合

5.对外汉语教学法复习部分重点 篇五

（根据老师重点提示，有待补充与完善）

名 解重点整理

直接法：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。代表人物有贝力子、叶斯柏森、帕默等。

功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称意念法，交际法。功能法的语言学理论基础是：社会语言学、功能语言理论、话语分析理论等。功能法的基本原则是以单元—学分体系组织语言教学；以功能意念为纲，考虑交际因素；教学过程交际化；基本目的语和专业目的语兼顾。

自觉对比法：是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。

教学环节：教育家们在长期的社会实践中，根据感知、理解、巩固和运动的基本认知心理规律，总结和归纳出五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业等。

教学行为：指与教学有关的行为。有广义和狭义之分，广义包括教学环节和教学步骤，狭义指具体的教学活动（包括课内和课外），如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、坚守、练习、讨论、参观、语言实践等等。

认知风格：指的是个体对信息加工的方式。它既有一定的稳定性、又有一定的可变性。认知风格有三对：场依存性和场独立性；沉思型和冲动型、容忍倾向和排他倾向。

习俗文化：主要指人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食习俗和活动习俗。

态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内容状态，是一种藏之于内心的，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行为的倾向性。它包括认知成分、情感成分、行为成为。

简答方向重点整理

1.留学生的学习动机有哪几种？怎样维持和激发学生的学习动机？

答：留学生的学习动机有五种，分别是：

（1）以掌握语言工具为学习动机（2）以升学为学习动机（3）以深造为学习动机

（4）以研究为学习动机（5）没有明确的学习动机

怎杨激发和维持？

（1）任务激发（2）兴趣激发

（3）成就激发

（4）竞争激发

2、对外汉语教学的一般过程分为哪几个阶段：

1）分析阶段：确定起点状态；分析教学任务；陈述教学目标

2）实施阶段：设计有效的教学技术；适应个别差异和民族差异的教学；激发和维持学习动机；教学方案的实施

3）反馈阶段：测量与评估教学效果；诊断与补救教学

3.简述教学内容导入的方式。

（1）文化导入。包括时代特征、社会风俗、人物关系、地理位置、自然环境、历史沿革、经济体制、组织结构等入手。

（2）旧知导入。（3）情景导入。

（4）图片导入。包括电视、录像、图片等，是一种特殊的情景导入。（5）教具导入。（6）随机导入。

4、应该如何激发外国留学生的学习动机？

（1）任务激发（2）兴趣激发（3）成就激发（4）竞争激发

5、对外汉语课堂教学的五个教学环节是什么？

组织教学；复习检查；讲练新内容；巩固新内容 ；布置课外作业

6.作为一名优秀的对外汉语教师，你认为应该具备哪些素质？（1）具备专业的汉语语言学知识

（2）普通话标准，英语（或其他语种的外语）流利（3）良好的表达技能和一定的教学技巧（4）掌握必要的中外文化知识

（5）良好的心理素质、一定的跨文化交际能力等。

7对外汉语课堂教学的原则（1）精讲多练原则（2）讲练结合原则

6.古代汉语郭锡良句子翻译重点 篇六

1、周任有言曰：‚陈力就列，不能者止‛危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？（贤人周任有句话说：‘能够施展自己的力量就任职；如果不行，就该辞职。’比如瞎子遇到危险，不去扶持；将要摔倒了，不去搀扶，那又何必用助手呢？）

2、万物作焉而不辞，生而不有，为而不恃，功成而弗居。夫唯不居，是以不去。（万物兴起不去干预，生养了万物而不据为己有，有所作为但不靠它达到什么目的，功成而不自己居功。正是因为不居功，所以永远不失去功。）

3、井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可以语于道者，束于教也。（对井里的蛙不可与它谈论关于海的事情，是由于它的眼界受着狭小居处的局限；对夏天生死的虫子不可与它谈论关于冰雪的事情，是由于它的眼界受着时令的制约；对见识浅陋的人不可与他谈论大道理，是由于他的眼界受着所受教育的束缚。）

4、伯夷辞之以为名，仲尼语之以为博，此其自多也；不似尔向之自多于水乎？（伯夷以辞让君王之位而博得名声，孔子以谈论天下而显示渊博，这是他们的自我夸耀，不正像你刚才自以为河水广大一样吗？）

5、孟子对曰：‚仲尼之徒无道桓文之事者，是以后世无传焉，臣未之闻也。无以，则王乎？‛（孟子回答说：‚孔子的学生中没有称道齐桓公、晋文公的事情的，因此后世失传了。我没有听说过这事。（如果）一定要说，那么还是说说行王道的事吧！‛）

6、君子之于禽兽也：见其生，不忍见其死；闻其声，不忍食其肉。是以君子远庖厨也。（有道德的人对于飞禽走兽：看见它活着，便不忍心看它死；听到它（哀鸣）的声音，便不忍心吃它的肉。所以君子远离厨房。）

7、权，然后知轻重；度；然后知长短；物皆然，心为甚。（称一称，才能知道轻重；量一量，才能知道长短，事物都是如此，人心更是这样。）

8、是故明君制民之产，必使仰足以事父母，俯足以畜妻子；乐岁终身饱，凶年免于死亡；然后驱而之善，故民之从之也轻。(所以英明的君主规定老百姓的产业，一定使他们上能赡养父母，下能养活妻子儿女；年成好时能丰衣足食，年成不好也不致于饿死。然后督促他们做好事。所以老百姓跟随国君走就容易了。)

9、且许子何不为陶冶，舍皆取诸其宫中而用之？何为纷纷然与百工交易？何许子之不惮烦？(再说许子为什么不自己烧陶炼铁，使得一切东西都是从自己家里拿来用呢？为什么忙忙碌碌地同各种工匠进行交换呢？为什么许子这样地不怕麻烦呢？)

10、后稷教民稼穑，树艺五谷，五谷熟而民人育。(后稷教导百姓耕种收割，种植庄稼，庄稼成熟了，百姓得以生存繁殖。)

11、从许子之道，则市贾不贰，国中无伪；虽使五尺之童适市，莫之或欺。(如果顺从许子的学说，市价就不会不同，国都里就没有欺诈行为。即使让身高五尺的孩子到市集去，也没有人欺骗他。)

12、故曰：或劳心，或劳力，劳心者治人，劳力者治于人；治于人者食人，治人者食于人，天下之通义也。(所以说：有的人使用脑力，有的人使用体力。使用脑力的人统治别人，使用体力的人被人统治；被人统治的人供养别人，统治别人的人被人供养，这是天下一般的道理。)

13、是以圣人不期脩古，不法常可，论世之事，因为之备。(因此圣人不要求效法古代，不取法所谓永久适用的制度，而应研究当前的社会情况，并根据它制定符合实际的措施。)

14、古者丈夫不耕，草木之实足食也；妇人不织，禽兽之皮足衣也。(古时男子不须耕种，野生的果实就足够食用；妇女不须纺织，禽兽的毛皮就足够穿着。)

15、轻辞天子，非高也，势薄也；重争士橐，非下也，权重也。(古人轻易辞掉天子，不是品德高尚，是因为权势微薄；今人看重并争取做官和依附权势，不是品格卑下，是因为权势太重。)

16、上古竞于道德，中世逐于智谋，当今争于气力。(上古时在道德上争胜，中世时在智谋上角逐，现在便在军事实力上竞争了。)

17、共工之战，铁铦短者及乎敌，铠甲不坚者伤乎体，是干戚用于古，不用于今也。(在共工战斗的时候，兵器短的被敌人刺到，铠甲不坚固的伤到自己的身体，这说明持盾牌大斧跳舞来降服敌人的办法只适用于古代，而不适用于今天。)

18、故圣人议多少、论薄厚为之政。故罚薄不为慈，诛严不为戾，称俗而行也。(所以圣人要研究财物多少、考虑权势大小来制定他的政策。所以说古代刑罚轻不算仁慈，现在责罚严也不算残暴，要适应社会习俗而行事。)

19、对曰：‚非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。‛(（公西赤）回答说：‚我不敢说能做到什么，只是愿意学习。宗庙祭祀的工作，或者是诸侯会盟，朝见天子，我愿意穿着礼服，戴着礼帽，做一个小小的赞礼人。‛)20、虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？(老虎犀牛从栅栏里逃了出来，龟壳美玉在匣子里毁坏了，这应责备谁呢？)

21、吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。(我恐怕季孙的忧患不在颛臾，而在鲁国宫廷内部啊。)

22、虽有舟舆，无所乘之；虽有甲兵，无所陈之。使人复结绳而用之。(虽然有船和车，却没有地方要乘坐它；虽然有武器装备，却没有地方去陈列它。使得百姓回到结绳记事这种原始的怡然的生活状态)

23、适莽苍者，三餐而反，腹犹果然；适百里者宿舂粮，适千里者，三月聚粮。（到郊外去旅行的人只要带三顿饭，吃完三顿饭就回家，肚子还是饱饱的；到百里外去旅行的人，头天晚上就要舂米做好干粮；到千里外去旅行的人，要用三个月积聚干粮。）

24、今我睹子之难穷也，吾非至于子之门则殆矣，吾长见笑于大方之家。（如今我看见您的大海难以穷尽，我如果不到您的门前来，那就危险了，我会永远被明白大道理的人所讥笑。）

25、曰：‚德何如，则可以王矣？‛ 曰：‚保民而王，莫之能御也。‛（（齐宣王）说：‚要有什么样的道德，才可以行王道以统一天下呢？‛（孟子）说：‚安抚老百姓而称王天下，便没有什么人能抵御他了。‛）

26、曰：‚是心足以王矣。百姓皆以王为爱也，臣固知王之不忍也。‛（（孟子）说：‚这样的心就足以行王道以统一天下了。老百姓都以为大王是吝啬。我确实知道您是出于一种不忍的同情心。‛）

27、吾力足以举百钧，而不足以举一羽；明足以察秋毫之末，而不见舆薪。（我的力气足以举起三千斤，却不能够举起一根羽毛；（我的）眼力足以看清鸟兽秋天新生细毛的末稍，却看不到整车的柴草。）

28、诗云：‚刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦。‛（《诗经》说：‚（做国君的）给自己的妻子和儿女作好榜样，推广到兄弟，进而治理好一家一国。‛）

29、为肥甘不足于口与？轻暖不足于体与？抑为采色不足视于目与？声音不足听于耳与？（是因为肥美的食物不够吃呢？又轻又暖的衣服不够穿呢？还是因为各种色彩不够看呢？美妙的音乐不够听呢？）30、苟无恒心，放辟邪侈，无不为已。及陷于罪，然后从而刑之，是罔民也。（如果没有长久不变的善心，（就会）不服从约束、犯上作乱，没有不做的了。等到（他们）犯了罪，随后用刑法去处罚他们，这样做是陷害人民。）

古代汉语名词解释三十题：

1、隶变：指汉字由篆书演变为隶书的过程。字型变圆形为方形，线条变弧线为直线，笔画变繁杂为简省。隶变是古今汉字的分水岭，是汉字发展史上最重要的一次变革。

2、异体字：异体字，又称又体、或体，是指读音、意义相同，但写法不同的汉字。由于汉字是由意符、音符和记号组成，意符选取的角度因人而异，音符又不同于拼音文字中的字母，所以，一字多形的现象在汉字的历史上比较普遍。

3、古今字：古今字是由于古汉语中多义词的某个义项在词义系统发展过程中，逐渐从原词的引申义列中分化独立而形成新词，或上古同音借用形成的同形词在汉语发展中分化出新词，在书面上为这些新词另造新字的现象。记录原来词义的字就是古字，记录分化后形成的新词的字就是今字。

4、六书：六书指象形、指事、会意、形声、转注、假借。汉代学者把汉字的构成和使用方式归纳成六种类型，总称六书。普遍采取的是许慎的名称、班固的次序。六书说是最早的关于汉字构造的系统理论。

5、《尔雅》：《尔雅》是我国最早的一部解释词义的专著，也是第一部按照词义系统和事物分类来编纂的词典。‚尔‛是‚近‛的意思，‚雅‛是‚正‛的意思。《尔雅》的意思是接近、符合雅言，即以雅正之言解释古语词、方言词，使之近于规范。

6、《说文解字》：《说文解字》，东汉许慎著，是我国第一部按部首编排的字典。许慎根据文字的形体，创立540个部首，并在《说文解字 叙》里提出象形、指事、会意、形声、转注、假借的所谓‚六书‛学说。全书共收录汉字9353个。它也是世界上最早的字典之一。

7、本义：所谓词的本义，就是词的本来意义，但不一定都是原始意义，是与词形相应的能有文献资料证明的词的最古意义。

8、引申义：由本义推演而派生出来的意义叫引申义。根据与本义关系的亲疏远近可将引申义分为直接引申义和间接引申义。

9、偏义复词：偏义复词，是指一个复音词由两个意义相关或相反的语素构成，但整个复音词的意思只取其中一个语素的意义；而另一个语素只是作为陪衬，只有一个形式，只起到构词的作用，10、词类活用：在古汉语中，某些词在特定的语言环境中可以灵活运用，临时改变它的语法功能，在句中充当其它类词。词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。

11、被动句：被动句是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受害者，而不是主动者、实施者。

12、并提：所谓“并提”一般是把两件相关的事并列在一个句子中来表达。并提是为了使句子紧凑，文辞简练。

13、互文：互文，亦称‚互文见义‛、‚参互‛，是古诗文中常采用的一种修辞方法。是指上下两句或一句话中的两个部分，用互相交错，互相渗透，互相补充的方法来表达一个完整句子意思的修辞方法。

14、笺：笺指补充与订正毛传的意思。

15、疏：由于时代的变迁，前人的注解已经不再容易理解，出现了一种新的注解，作者不仅解释正文，还给前人的注解作注解，成为“疏”，也叫“正义”。

16、互训：两个字互相训释，即用甲解释乙，又用乙解释甲的训诂方式。

17、右文说：文字学上一种认为形声字声符有表义作用，并从声符探求字义的学说。又因为形声字的声符大都在字的右边，因而被称为右文说。

17、十三经注疏：南宋年间，理学大家汇集唐宋之前最具权威性的“十三经”注、疏的合刊本，形成一整套经书及其注文，称为《十三经注疏》，即《易》、《诗》、《书》、《周礼》、《礼记》、《仪礼》、《左传》、《公羊传》、《谷梁传》、《孝经》、《论语》、《尔雅》、《孟子》的注和疏加上唐陆德明《经典释文》的注音合刊成的一部书。

18、衍文：校勘学术语，简称“衍”，也叫“衍字”。用来指明古籍中多出了文字的现象。

19、脱文：校勘学术语，简称“脱”，也叫“脱字”。用来指明古籍中脱落了文字的现象。20、反切：古汉语注音方法，是用两个字合注一个字的音，称为“某某切”或“某某反”，上字取声母，下字取韵母和声调，合称被注字的音。

21、直音：古汉语的注音方法，即用同音字来注音，如“根，音跟”。

22、叶音：叶音也称叶韵，叶句。“叶”也作“协”。指以改读字音的（错误）方式，来读《诗经》等先秦的韵文，叶音这个称呼由朱熹提出。

23、破读：所谓破读就是用改变字词的读音以区别该词不同的意义或词性的一种方法。

24、拗救：当出现了拗句，即该用平声字的地方用了仄声字，就要在本句或对句的适当位臵补回一个平声字，这种做法就叫做‚拗救‛。

25、平水韵 ：“平水韵”由其刊行者宋末平水人刘渊而得名。之前的《切韵》、《广韵》的分韵都过于琐细，到了南宋平水人刘渊就把同用的韵合并，成107韵，同期山西平水官员金人王文郁著《平水新刊韵略》为106韵，这就是后来广为流传的平水韵。

26、犯孤平：是指格律诗在乙种句中，第三个字必须是平，如果改成了‚仄‛，那么全句除了韵脚以外，只有一个平声字，这就叫‚犯孤平‛，格律诗中是不能出现的。

27、三平调：是指格律诗在丁种句中，第五个字必须是仄，如果改成了‚平‛，那么句末就出现了三个平声字，这叫‚三平调‛，格律诗中是不能出现的。

28、义训：也叫‚比较互证‛‚据文定义‛‚直陈定义‛。不借助字形或字音的分析而从意义方面着眼，用通俗的话来解释古代的词语或方言词。一般来说，声训、形训以外的训释字词义的方式都属于义训。

7.汉语拼音学习重点 篇七

关键词：学习迁移,汉语拼音,英语字母

心理学把一种学习对另一种学习的影响,称之为“学习迁移”,在外语学习过程中,对比分析理论(Contrastive Analysis Theory)认为,外语学习者已经养成了母语的语言行为习惯,新的语言的习惯形成往往会受到旧的语言习惯的影响。本人多年从事低段学生的英语教学,在实践中发现:刚开始接触英语学习的小学生,由于其已熟练掌握汉语拼音字母的读音及书写,并形成心理定式,容易导致学习英语字母时出现读、写“汉语拼音化”现象,并在他们的潜意识中对英文字母的学习有一股抵触的“暗流”。为此,在英语课程中心团队老师的帮助下,我从二年级学生开始,在自己的课堂上尝试运用两者之间的学习迁移现象进行了一些策略的研究,并应用于教学,取得了良好的效果。

一、巧妙设计,印刻字母造型

字母与汉语拼音在四线格上的位置和写法几乎一样,但也有着细微的差别,学生在学习之初,常受思维定式的影响,书写时常以拼音写法为主。为此,我们在教学中就从形入手。

1.巧妙故事,融入字母笔顺。

正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响,错误书写字母。在教学中,笔者巧设故事,融入字母笔顺的教学。

例1:在一次书写i的巡视过程中,笔者发现了好几例先写点再写竖的作业。笔者不紧不慢地画好四线三格,“孩子们,老师有个故事要讲给你们听。请同学们把笔放下,坐端正。”笔者边写i中的第一笔竖边说:“一个人出去找食物,结果没找到,空手而归,嗳!”边叹气边点上第二笔点。“孩子们,你们也来试一试吧。”齐刷刷的笔杆动了起来,还能听到孩子们那一声声重重的“嗳”。简单的小故事,无意间把学生带入笔顺书写的世界,他们不会产生抵触,反而更加乐于书写。

2.可爱设计,调动学生参与。

枯燥的字母也可以变得可爱生动,课堂上可以使用一些形象的比喻,帮助学生理解记忆书写规则,防止笔画出错。更可以和孩子们一起把字母形象化,动手设计可爱的字母造型。有的孩子把H画成一双筷子拴根线,有的把i画成小海狮头上顶个球,更有的把t画成伞把带开关,形形色色的图片,活泼生动的造型,把字母变得形象化,让孩子们喜爱不已。

例2:字母m在拼音中分为两笔,而英语中的书写方式是一笔完成。为了帮助学生改掉这个习惯性的书写,笔者在教学中采用了一个小设计———“孩子们,你们家里的大门都是什么样的?谁能来画一画?”学生纷纷举手,我选取了几位学生去黑板上画,剩下的学生在纸上画。“老师有个最简单的方法,能够一笔画出来,你们想看看吗?”于是,笔者在黑板上写了个大大的m。瞧!像不像家里的大门呀?它还是一个字母呢,猜猜它读什么?学一学怎样写吧!”

3.巧用态势,形象字母书写。

例3:字母教学中,笔者发现学生对部分字母的发音总是混淆不清,还常常读成拼音。一筹莫展时,用手随意比划了个C,发现学生都跟着一起做。于是灵机一动,“你们能学学变形金刚,把自己变身为字母吗?”许多学生充分发挥想象力,有的两人合作,手拉手变成H,有的一人独挑重担,变成T,思考变身的过程,是对字母书写程序的扫描过程。变身后,笔者又邀请学生找字母,将字母卡片与人体字母配对,这又加深了学生对字母书写的印象。

二、巧用迁移,加深字母书写

要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。26个字母中,有的与拼音的发音存在极大的差距,这也是字母教学的难点之一。具体解决措施为:

1.正视迁移,策略运用语音教学。

笔者以一个班级42人为测试目标,听音书写的方式发现发音与拼音有极大的差别,通过书写错误率可以看出,最高竟达38.10%,远超三分之一人数,平均错误率高达25.64%。发音的差别使得学生在字母学习中无法正确输出语音,也影响了学生对字母的敏感性。在平时的教学中,教师应尽力减少有害迁移的影响,尽量使学生忘记拼音的发音,转而用更加夸张更加贴近生活的方式,使学生接受新的发音。如字母Rr———一早醒来,面对初升的红日(ri),我们伸个懒腰,打个哈欠(a:),巧妙地从旧到新的引入,让学生不自主地记住这个发音。

2.创设游戏,聚焦字母书写。

除了用态势做字母之外,还有你写我猜、你说我找(教师或任一学生说字母,请两队学生中的一员分别找大小写字母)等等游戏。

不论游戏也好,儿歌也罢,最终目的都是锻炼学生对字母的认读,从而达到准确书写的宗旨。

由于大多数汉语儿童在学习英语之前都经过系统的拼音学习,并且随着英语教学逐渐呈现低龄化的趋势,越来越多的汉语儿童开始借助拼音来学习英语。我们多年的实践也充分显示:正视汉语拼音和英文字母两者之间的学习迁移,策略地运用多种手段,可以有效地提高学生英语字母的学习效率,帮助学生更有效地掌握英语单词,从而激发起英语学习的兴趣。

8.让孩子快乐学习汉语拼音 篇八

关键词：小学生；汉语拼音；积极性；巩固训练

汉语拼音是小学生进入语文知识殿堂的通行证，也是小学生进一步学习汉字、进行广泛阅读、为讲好普通话奠定基础的重要内容。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学的难点。拼音教学表面上看比较简单，但小学生在实际学习过程中却还是存在一定的困难。特别是对于刚刚进入小学学习的孩子来说，他们不仅要适应小学的课堂教学模式，还要学习比较枯燥的拼音知识，这的确不是一件容易的事情。教师要学会运用恰当的教学方法，使枯燥的拼音学习内容变得生动有趣，使孩子们能在一种轻松愉快的氛围中开开心心地学习，并取得良好的学习效果。

一、巧设情境，调动学生的积极性

一年级的小学生活泼好动，喜欢玩闹，注意力难以长时间集中，但他们却很容易对四周的一切新鲜事物产生好奇，所以，教师在拼音教学过程中应融入一些小孩子感兴趣的内容，激发他们的学习兴趣和学习积极性，主动进行学习。

1.编故事。大部分孩子都爱听人们讲故事，根据孩子们的这一心理特点，再根据教材内容的编排，我常常把教学内容编成一个个小故事，以吸引孩子的注意力。如，在拼音教学的第一课“ɑ、o、e”，呈现在孩子面前的是一幅色彩绚丽的农村清晨图画，学习内容与教材相结合，我编了这样一个故事：在一个美丽的村庄里，有一位小姑娘还没起床，就唱起了“ɑ”字歌，把爱睡懒觉的大公鸡给叫醒了，大公鸡o、o、o地叫了起来，又把在河里做“健美操”的大白鹅叫来了，大白鹅望着水中自己美丽的倒影，高兴地e、e、e地唱起歌来。孩子们在听故事的过程中掌握了“ɑ、o、e”的读音，同时在教师的引导下也记住了字形。通过听故事，增强了对拼音的学习兴趣，同时也训练了孩子们的听说能力。

2.编歌谣。孩子们对知识的理解能力相对来说比较弱，但他们的记忆力却非常好，特别是一些简单且读来朗朗上口的文字或是儿歌，他们不仅很乐意去学，而且学得又快又好。把儿歌引入拼音教学中既可以使孩子的口齿得到锻炼，让孩子们在朗读中感受语言的魅力，又可以激发学生的学习兴趣，提高记忆能力，取得事半功倍的效果。如：教学标调规则的时候我编了一个儿歌：ɑ母出现ɑ上标，没有ɑ母找o、e，i、u并排标在后，i上标调点去掉。简短的几句话，孩子们读着读着就记住了。又如教学j、q、x与ü相拼时，为了让学生记住j、q、x与ü相拼时要去掉两点，我教给孩子们这样一个儿歌，以帮助记忆：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x马上就脱帽。这个儿歌顺口好记，学生念着念着就会想起拼写规则。

3.做游戏。孩子们活泼好动，在教学中根据孩子的心理特点设计一些孩子们喜欢的游戏。如：学习完声母、韵母之后，我在黑板上贴了四个大房子，分别是声母、单韵母、前鼻韵母、后鼻韵母的家，请聪明的孩子把讲台上的字母宝宝送回家，指名孩子上台把字母贴到相应的房子里，放对了，大家边拍手边表扬：嘿，嘿，你真棒！这样上台的孩子做得很认真，台下的孩子看得也很认真，不知不觉孩子们在玩中就学会区别哪些是声母，哪些是单韵母，哪些是前鼻韵母，哪些是后鼻韵母。游戏的方法还有很多，如：摘果子、找朋友等，根据教学的需要编各种游戏以巩固所学知识，可以收到很好的教学效果。

4.作比较。在汉语拼音字母里，学生最难分清的是d、b、q、p四个字母，由于一年级没学好，有些孩子到了高年级常常错用他们，导致闹出许多笑话，如：pi、gu写成bi、gu，为了让孩子们区分它们，记住它们，我是这样做的：孩子们，老师手中有几根小棒，还有几个半圆，谁能把这两样东西变成不同的字母？请上台摆一摆，学生踊跃举手，很快就摆出了以上四个字母，接着老师问谁有办法记住它们？学生汇报，老师小结：小姐姐听广播，右下半圆b b b，小弟弟爬上坡，右上半圆p p p，马蹄声响得得得，左下半圆d d d，小鸡小鸡真淘气，左上半圆q q q。学生通过亲自实践，边看边说边摆，加深了学生对两组字母的印象。

二、采用多种形式，进行巩固训练

《义务教育语文课程标准》强调教学具有实践性，在拼音学习过程中我经常鼓励孩子们自己动手去做一些与学习有关的小手工作业，如：我让孩子们将每天学过的字母，回家后用卡纸剪成自己喜欢的形状（花朵形、爱心形）画上四线三格，把字母用水彩笔正确写上去。又如学完拼音后，鼓励孩子在自家门、窗、衣柜、沙发、冰箱、电视等用拼音写上它们的名字，学生的热情很高，回家完成得很好，爸爸妈妈用手机拍下发给我，我在班上展示并及时表扬他们，孩子们高兴极了。不知不觉，孩子所学的知识得到了巩固和提高。

三、表扬激励孩子，使拼音学习快乐起来

低年级的孩子对事物的注意力往往不会持续太久，所以老师在教学过程中不仅要使用丰富的教学手段，还要给予他们及时的表扬和肯定。如：课堂表现好，“我们送他一个呱呱叫”“你这个小老师当得真棒”“你的进步真大呀”“你的声音真响亮”“你是个勇敢的孩子”。作业完成好的送上一面小红旗夹在本子里，当他们打开作业本发现自己得到老师的奖励，心里特别高兴，下次的作业会完成得更好。又如：伸出大拇指送给孩子，用手抚摸孩子的头等，不论是文字语言上的鼓励还是肢体语言上的激励，孩子们都可以真切地感受到。

教师在拼音教学中不仅要投入更多的热情，还要不断提升业务能力，不断创新教学方法，使孩子们快乐地进行汉语拼音学习，真正做到寓教于乐。

参考文献：

魏学艳.在快乐中学习汉语拼音[J].科技视界，2015（13）.