校本教研学习心得（通用9篇）
1.校本教研学习心得 篇一
乘上厦门的航班，我们一行由桂林师范专科学校培训部组织的53人考察团开始的此次考察活动。
按事先计划好的我们参观了厦门江头小学、福州师范附属小学和深圳中央教科所南山附属小学，听了学校的校长、主任介绍，参观学习了各校校本教研开展的情况，与他们互相交流各自的一些好的做法，感受很深，也有了自己的思考、感悟。
感悟之一：校本教研应真正落实一切为学生的发展这个中心问题开展研究。
校本教研众所周知是以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动，是基于学校最根本的问题的研究。而我认为学校根本问题研究的出发点都应该是以学生的发展为本。厦门江头小学对于学生的德育、智育、综合素质的培养可谓是下足了功夫。他们不论是科研课题的研究、还是校本课程的开发或校本教研的开展都紧紧地围绕怎样使学生有好的发展，制定细化了学生行为规范69条，为学生将来有高品质的生活能力而做准备。我想厦门江头小学开发校本课程，拓展研究空间，正是一切为学生的发展考虑，为学生的一切着想的。他们开发了法律进课堂校本课程，学生在实践活动中快乐成长。
感悟之二：校本教研以教师的专业成长为生长点。
应该说校本教研并非一个全新的事物，它是在原来的教研活动的基础上诞生的。在新课程的背景下，校本教研有了新的内涵并被赋予新的使命。校本教研强调以下几个方面。首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实的问题，或者学校在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是学校或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。新课程的实施过程中出现了许多新的问题，这些问题的解决主要应该靠学校的教师自己去研究，去探索。研究的主体是学校的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。其次，教师的研究是一种实践性研究，是在实践中对实践进行研究。这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的解决。再次，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。新课程的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一个教师的热情投入，而不仅是少数骨干教师的事。这就需要每位教师都能把校本教研看作是自己应有的职责，为提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行教学研究。厦门江头小学、福州师范附属小学和深圳中央教科所南山附属小学真正地把老师的专业成长落实在校本研修中，把老师的专业成长作为校本教研的生长点。学校校都立足于校本，教研活动常规化、制度化。
2.校本教研学习心得 篇二
校本教研是学校教研活动的主要方式。有效的校本教研应建立在教师的客观需求、真心参与、真挚交流、虚心借鉴的基础之上。校本教研工作开展得是否扎实有效,在很大程度上取决于教师的学习动机,学习动机越强,教师参与校本教研的积极性就会越高。学习动机推动学习行为,直接影响着学习者的学习态度和学习结果。怎样调节和激活教师的学习动机,是学校的管理者值得思考的一个重要课题。
一、学习动机的内涵
动机是激发、维持、调节并直接引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量,学习动机则是指直接引发和推动个体学习活动的内驱力,是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机具有激活、定向和强化功能。心理学家弗洛姆认为:动机 = 效价×期望。学习者对达成某一学习目标的效价与期望越高,学习行为的指向越稳定,动机就越强。
二、激活教师学习动机的策略
为了更好地激活教师的学习动机,为此我校特编制培训需求调查问卷。以调查的数据为主要依据,根据教师的学习需求, 学校再做出相对应的措施。
(1)提供广阔的学习平台。调查结果显示,目前我校教师在教育教学活动中面临的最大问题排在第1位的是缺乏新教育信息的交流渠道(占72.9%)。为此,我校首先是鼓励教师外出学习。如2012年我校赴杭州参加“千课万人”小学数学、语文课堂教学观摩活动达8人次,赴温州、文成、乐清、虹桥听课、学习培训达七十多人次。第二是鼓励教师与教学理论对话。每学年我校都会选订《小学数学教师》《小学语文教师》等多种教育报刊供老师学习,努力提高教师自身的教学理论素养和内动力。第三是网络平台。每个办公室都配备一台电脑供各年级教师使用,让他们及时了解教育动态。
(2)推进名师带动工程。调查结果显示,有60.4%的教师选择学习他人经验这样的培训途径来促进自身业务素质的提高, 他们希望通过名师的引领和指导,现场观摩,目睹课堂教学的实况,以此提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法。为此,学校特邀特级教师余国平和温州市优秀鲍志明两位老师作为语文学科和数学学科的指导老师,定期为学校教师作指导。试图让一部分教师先“富起来”成为领雁人,然后在领雁人的带领和影响下,通过“以点带线,以线促面”的模式推进全体教师专业化发展。
(3)满足培训内容的需求。任何领域、任何形式的学习活动都必须遵循学习活动本身的规律,考虑到它的学习对象,遵循学习主体的身心发展规律,分析他们的学习需要。只有这样,才能取得好的学习效果。调查结果显示,教师缺乏对教育教学方法的了解和运用(占62.5%)、缺乏教学科研意识和方法(占39.6%)。这些问题反映了当前教师面对新课程心有余而力不足的尴尬状态,完小教师更是如此。为此,我校从实际出发,在校本培训的内容上应侧重教师对教育教学方法的了解和运用方面的培训,以及教学科研意识和方法的培训。
(4)构建非正式教师教研组织。所谓非正式教师教研组织是相对于经过教育行政安排、具有合法地位的“正式”组织而言的, 它是学校教师为追求同一个目标暨自身专业发展而自发自愿形成的一个“民间”教研活动组织,具有机动性、组织性和纪律性。与教研组相比,它更具有机动性强、吸引力大、沟通效率高,能扩大信息沟通,弥补校本培训的空白点,能充分发挥教师榜样作用,挖掘教师自身专业资源。为此,根据《乐清市教育局关于实施省农村中小学教师“领雁工程”的意见》精神以及按照非正式教师教研组织构建的原则,根据学校的实际情况,成立了属于自己学校的“领雁工程”暨语文和数学非正式教师教研组织。由于是自愿参与,所以动机较强,有一定的目标和需求,从而更能促进自身专业的发展。
3.开展校本教研 培养学习型教师 篇三
造氛围，激兴趣，让青年教师乐学
帮助青年教师树立正确的教育观，提高他们的综合素质，是培养青年教师的关键。为此，学校采取多种方式，营造学习的氛围，激发青年教师的学习兴趣，使他们在研究的过程中收获成长的快乐。
加强学习，夯实理论基础。学校鼓励青年教师参加新课程培训活动，支持他们到市教育学院、大兴区教师进修学校等院校培训。此外，还积极组织开展校内培训，如为教师及各教研组配备教育丛书，规定必学篇目;定期组织教师观看专题录像片;请专家到校作专题性报告。经常性的学习能使青年教师们在短期内掌握相应的理论知识，为他们的实际工作提供了必要的理论基础。
聘请专家，答疑解难。为帮助青年教师开阔视野，转变思维方式，学校组织了多种形式的学习与交流活动，请来大兴区名师讲学团的教师进行讲座、授课;请区教师进修学校的刘芳副校长针对学校的语文课进行专题讲评;请宣武区资深教研员赵玉齐老师、南菜园小学耿洁校长及青年骨干教师马冉、郑敏参加教学联谊活动;请北京小学教导主任张红老师作“以趣为载体，让学生乐写会写”的专题作文教学讲座。这些活动激发了青年教师研究教学的兴趣，使他们感受到了课堂教学的美妙，更加积极主动地参加校本教研活动。
搭平台，重互动，使青年教师勤学
学校提升教学质量的关键在于建立一个高水平的教学研究集体。教师之间应建立积极的伙伴关系，加强交流与对话、沟通与合作、共同分享经验与成功。基于这种认识，学校开展了一系列的活动，建立起了一个团结、融洽、共荣的教师集体。
师徒结对双提高。学校明确了骨干教师要承担指导、培养青年教师的责任，开展了“导师带教活动”。学校要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验;师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。在活动中，师徒各展其长，互帮互学，都取得了很大的进步，实现了师徒结对双提高的效果。
“沙龙”会诊解难题。学校依托支教教师这一有利资源，开办了“青年教师教研沙龙”。每次沙龙活动分为两个版块，一个版块叫“专题主讲”，请一名有专业特长的教师，就自己的特长自定主题，介绍自己的理念和经验;另一板块叫“请你来会诊”，由青年教师结合本次沙龙的主题和自己的实际工作谈谈体会，或者提出在此方面遇到的疑难问题，在教研沙龙活动中进行集体“会诊”，共同找出解决问题的办法。
个案研究，提高教师实践能力。每学期，学校都会组织全体教师观摩青年教师上课，集体研讨，解剖问题。上课时，教师要介绍自己的教学思路，其他教师畅所欲言，指出本课的优点与不足，并提出建议。为了一个课堂上的小环节，教师们往往会争得面红耳赤，最终得出一个相对满意的结果。
倡反思，导成长，促青年教师会学
我们要求教师经常进行教学反思，其目的在于使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成对自己的教学现象、教学问题进行独立思考的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教学随笔、案例分析并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。同时，我们也鼓励教师用记录自己教学中的故事和轶事的形式，来反思自己的教学行为。学校每学期开展教学随笔、案例分析评优活动，让青年教师充分展现自己的闪光点。
4.校本教研培训学习心得3 篇四
滕宇
校本教学教究与校本培训工作对于教师更新教学理念，改进教学方法，提升专业理论水平，大面积提高教育教学质量有着举足轻重的作用，中国大学网范文之工作总结:校本教研工作总结。为将此项工作引向纵深发展，提升我校教师的整体研究能力和教育理论水平，我校提出了“科研促教、科研强校”的工作思路，突出“以校为本”，注重“自我反思，同伴互助，专业引领”的教研指导思想，完善“团队互助，协调发展”的教研方式，形成“发现问题-研究问题-解决问题”的校本教研工作模式，制定相关校本教研与培训制度，完善教师激励机制，为教师的成长和发展搭建平台，真正使校本教学研究工作落到实处。
为总结经验，在下步工作中能够取得更大成绩，现将我的校本教研培训学习心得如下：
一、健全制度，加强管理，营造良好的教研氛围
学校成立了以业务校长为组长，以教导主任为副组长的校本教研领导小组，有力的督促和推进了校本教研的工作进程。学校领导的观念直接影响学校的校园文化，如果没有具有探究意识的校长的支持，校本教研就很难进行下去。由于校长的全力引领，才使我校不仅有了长远发展的视野、切实可行的规章制度，而且已经在探索、实施中逐步形成了特色化的校本培训。
在开展工作中，领导小组经常深入工作，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教学研究。结合我校教师实际，制订切实可行的学期教研工作计划，加强对教师教研指导。真正树立“科研兴校”的办学理念，建立教学研究的保障机制，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络；充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供了平台。
二、努力实施，推动教研
学校只有拥有一支学习型的教师队伍、专业化的教师队伍、反思型的教师队伍、研究型的教师队伍，课程改革才能逐步完善，取得实效。所以，我校紧抓理论与实践相结合、个体与群体相结合、个案与研讨相结合、反思与实践相结合，开展了一系列的教学教研与培训活动。
1、专题讲座与常规学习相结合，明确教育方向
一是学校结合上级有关要求充分利用假期举办校本培训学习，学校领导有针对性地进行符合当前教育新理念的专题讲座，如：《黑龙江省标准化学校建设方案》、《教育教学安全知识讲座》、《关于师德师风建设的思考》等；
二是业务校长与教导主任进行的《新课程标准解读》、《如何说课》、《教师如何评课》、《教学案例、教学设计与教学反思的区别》、《校本课程与校本教材》、《校本教研的基本做法》、《给教师的五条建议》、《教师礼仪--师德的表现》等讲座。专题业务讲座与常规业务学习有机结合，使老师进一步掌握了新标准的教育理念，明确了教育的中心在于尊重生命，生命教育的宗旨在于捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值；教育的重要使命是培植学生的生命情怀；教育要尊重儿童的自然发展,只要在儿童身心发展受到障碍时帮助
1儿童解除这些障碍，或为他提供一个能促进身心发展的环境就行了；构建和谐的课堂教学才是真正地体现人文关怀的教育。
2、常规教研与网络教研并进，智慧共享
我们着力于教研的改革，变“单干”为“群干”，突出群策群力，实现集体智慧共享。以“发现问题-研究问题-解决问题”的教研工作模式开展常规教研活动，对教师教学中存在的实际问题进行研讨，以充分发挥好校本教研的实效性和指导性。教研活动中突出以“走进生本教育”这一主题，每次教研活动都力争做到“有计划、有组织、有集体备课、以课堂教学为主、围绕主题进行、有研讨、有总结”，每次教研活动同年级同学科的教师在研讨过程中，面对达成的共识，如方式、策略、手段等，根据本班实际进行有机地删、增、换，形成行之有效的教学形式。这样，既实现常规教研向优质教研的不断提升，探讨解决教学中的问题与困惑，又共享了成果，直接服务于教学。
结合上级关于进行省级网络教研与培训活动要求，制定有效的管理办法。在开展常规教研活动同时，总校继续尝试“网络教研”活动，一是结合上级有关要求参加“UC”省市级教研活动；二是通过本校“QQ群中的论坛”每学期进行两次学科专题教研活动；三是要求教师自主参加到“UC”中“教科语文之家”这一房间中进行课例研讨学习活动，参与“教科版语文教师之家”网站上进行的业务交流。校本教研同时也建议各点校家里有网络的教师能够积极参与此项活动，以共同提高教学业务水平。
3、深入检查，掌握情况
教学是一项复杂的活动，教案是这项活动的预演，而作业则是教学信息的反馈。因此，我校在实行电子教案以来，加大了检查教师的备课力度，目的意义在于：
(1)了解教学设计是否多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。(2)教学环节是否做到有序引导、调动体验、走进学生的心灵。(3)课堂教学对于参与者具有个体生命的价值，能否立足于学生已有的经验，给学生展示的机会和空间。(4)“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”识字学词是学生获取语文素养最为有效的教学流程，是学生零距离接近母语的最佳形式。教师对课文的生字新词的情况能否做到了然于胸，是否有明确的解决策略和指导方案。(5)培养学生的问题解决能力是小学数学教育的一个重要目标。教师能否围绕着“解决问题”展开，使课堂教学的过程成为“解决问题”的过程。(6)课外延伸的作业设计是否突出操作性、实践性、灵活性、选择性。(7)教案中是否较好地进行了教学反思，反思是否对以后的教学活动有指导性。(8)备课中是否完成了每学期一篇完整的“教学设计”等。
学校每次检查都进行比较祥细的总结与交流，这样在检查中发现问题，针对问题进行相应地指导、改进，从而使教师自我研究能力和教学水平逐步得以提升。
4、走出校门，获得新知
教师的职责是传授专业学科的前沿知识信息，培养创造性人才，我们必须克服“故步自封”。因此，我们加大力度，鼓励教师走出校门，参加培训、听课观摩学习，与专家或开展实验的教师面对面对话交流，解惑释疑，获得启示，提升自我。通过参加学习培训，老师对我校民族教育发展方向及各项活动开展都有了新的看法和认识，对于我校教研、课堂教学、校本培训及教师专业化成长等都有了很大的提高。外出培训人员回校后首先要进行全员性学习汇报，而后将学习心得上交并通过学校QQ群论坛进行学习交流，做到了一人培训全员受益。
5、不断实践，不断探索
(1)、开展学习交流活动，搭建教师展示平台
5.校本教研培训学习心得体会 篇五
一、要加强师德修养
通过校本教研，我深刻认识到加强师德修养，不断提高教师的思想政治素质，注重学生的人格培养已刻不容缓。因为，教师的一言一行，不仅代表着他自己的修养和品性，更代表了学校的整个教师团体。这就要求我们教师本身应该就具有健全的人格、优良的品行和可以以身示范的言行举止。所有的这些都是我们年轻教师从一开始从事教师职业之前就必须做出的最为庄重而神圣的选择和承诺。就我个人而言，我热爱、敬重并崇尚教师这个职业，日常工作中努力让自己的一言一行对得起自己曾承诺的尊重，把教书育人当作自己人生中崇高的追求，根据新时期对义务阶段教师的要求，尽自己全部的力量，努力成为一位德才兼备的小学教师。
二、要注意教学方法
在如何更好的运用教学方法、教学手段以及组织教学方面，多位专家的讲解给了我很大的启示。众所周知，理论教学是实践性教学的基础，学生只有在理论教学环节中明白实践教学涉及到的原理，归纳理论教学环节中存在的问题和注意事项，才能在实践环节中带着问题去学习和研究，才能达到理论和实践相结合的目的，最终掌握需要学习的内容。所以，在理论教学中，必须按照理论教学的规范要求，高质、高量完成授课计划的编制、备课，才能在讲课过程中做到准确、重难点突出，才能使学生在教师带领下，掌握所需知识。在理论教学过程中还要注意因材施教，针对不同的学生，组织合适的教学内容，采取特殊的教学手段和方法。对以往的工作要做到细致、系统的归纳和总结，及时解决存在的问题。
三、要转变教育观念，培养学生的创新能力
通过这些培训，我更深刻认识到：创新作为教育的核心，必将成为21世纪中国教育的主题。当然，还要注意转变教育观念，因为没有观念的更新，就没有创新的行动。
教好课早已不仅仅只是把头脑中的知识复制给学生那么简单，它要求老师们，尤其是我们年轻的老师，要学会转变教育观念和方法，不但要教授学生基础知识，更要激发和保护学生们的学习热情，在传授知识的同时培养学生的学习方法和创新能力，这也是我们年轻教师需要向老教师虚心学习和讨教的地方。
四、要有师爱
当一名合格的教师，既要有对教育的无限忠诚，循循善诱、诲人不倦的精神，还必须有对学生的一片爱心，通过自己无私的爱，来开启学生的心扉，激发他们求知的欲望。“教育的一切都源自于爱”这句话便是最好的答案。如果没有爱心，却去找寻什么教育的“技巧”，终是舍本逐末之举，到头来这也只能事倍功半。教授学生不只是知识的传授，更是对学生个性的培养。这次暑期培训使我在教育理念上有了全新的认识，我将努力在今后的教学过程中结合自己的学科特色，因材施教，成为学生学习中的引导者、启发者，更要引导他们做对社会有用的人，这也是我今后工作中追求的目标。
五、时刻把安全教育放在第一位
学生是祖国的花朵，是祖国的未来。生命是神圣的，是最重要的。要时刻教育孩子注意保护自己，远离危险。安全教育，我会常抓不懈。
六、学习各种先进的教育教学经验
通过聆听专家们的讲座，我深切感受到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教策略与方法。今后我将继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身教学业务水平。
七、学会不断在教学中反思
我今后会更加认真教学，坚持写教学随笔和教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有通过不断的自我反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。
八、以身作则，多读书，读好书
以身作则，带领学生阅读。我会认真做阅读记录或者写读书笔记。除此之外，我还会利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。
综上所述，在今后的校本培训学习中，我将继续认真学习专家们的经验与方法，不断提升自身综合素养，争做“四有”好老师。
6.校本教研培训心得 篇六
2017年7月3日，坐上开往南京的列车，我们一行人开始了为期六天的扬州大学关于西宁市中小学校本教研的培训活动。按事先的计划，我们认真听取了几位专家、校长们的介绍，参观学习了各校校本教研开展的情况，与他们互相交流各自的一些好的做法，感受很深，也有了自己的思考、感悟。
国家课程贯彻了课程的统一性要求，校本课程体现了学校的个性化特征。当前学校对校本课程的外在形式追求较多，对内在涵养的打通体现不足，从局部实现课程的变革不是一种成功的课程创造，唯有让课程的外延和内涵成为统一的共同体，课程才具有生长于学校建设进程中的活力和魅力。因而，任何一所学校的校本课程目标的确立都应立足学校的办学愿景、文化背景、地域资源、师生需求，并在此基础上糅合生长而成。校本课程体系的设置，是在学校办学愿景的统领下，对培养目标、课程目标的一个具体化落实行为。学校课程体系与培养目标之间的关联度，决定了校本课程的科学性和个性化程度。故而校本课程的规划，要能够围绕“培养什么样的人”设计课程体系。校本特色的课程究竟是作为一种学科知识的延伸，还是另起炉灶，指向更丰富的兴趣拓展？对于课程内容的定位问题，学校有自己的理解与思考。
纵观当下，现在的学生学科知识学得不是太少而是太多，挤占了培养兴趣、掌握生活技能的时间。校园里，可能一个三年级的学生还不会正确系鞋带，面对一颗掉落的纽扣，可能十多岁的高年级学生也会束手无策。每个学生都将走向社会生活，都该拥有发展多种兴趣的权利。因此，学校将课程内容定向于：培养多元兴趣，增长实践技能。缺什么便可以补什么，爱什么便可以学什么。所有课程有开展，有评价。国家课程的评价以各学科《新课标》为参照。校本课程的评价为学生综合评价中的一支。但它的评价往往多元，结果与过程相结合且更注重过程性评价，比如呈送学生作品、展现教学照片、整台节目展示，具体说来，可以是魔方技能展示，可以是拉奏一支曲子，画一幅作品，捏一个形象，跳一套操，不同科目，评价不同，因科目而异，有的甚至可以是一次访谈，一份调查问卷，一切以学生的快乐参与，收获成长为标准。当然，在实施的过程中，一方面要考虑原有科目的深度推进，使一部分学生能够学有所专，另一方面可能学生在试探寻找真正适合自己的学科，不排除一部分人一学期尝试一个社团，这样深度与广度很可能在实施时结果相左。另外，学校的校本课程设置也处于不断调整之中，真正能服务于师生，让师生共同成长的科目会积淀一些，也会淘汰一些，这个不断调适的过程可能会产生一些负面的影响。
感悟之一：校本教研应真正落实一切为学生的发展这个中心问题开展研究。
校本教研众所周知是以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动，是基于学校最根本的问题的研究。而我认为学校根本问题研究的出发点都应该是以学生的发展为本。扬州的基础教育对于学生的德育、智育、综合素质的培养可谓是下足了功夫。他们不论是科研课题的研究、还是校本课程的开发或校本教研的开展都紧紧地围绕怎样使学生有好的发展，制定细化了学生行为规范，为学生将来有高品质的生活能力而做准备。我想开发校本课程，拓展研究空间，正是一切为学生的发展考虑，为学生的一切着想的。
感悟之二：校本教研以教师的专业成长为生长点。
应该说校本教研并非一个全新的事物，它是在原来的教研活动的基础上诞生的。在新课程的背景下，校本教研有了新的内涵并被赋予新的使命。校本教研强调以下几个方面。首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实的问题，或者学校在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是学校或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。新课程的实施过程中出现了许多新的问题，这些问题的解决主要应该靠学校的教师自己去研究，去探索。研究的主体是学校的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。其次，教师的研究是一种实践性研究，是在实践中对实践进行研究。这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的解决。再次，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。新课程的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一个教师的热情投入，而不仅是少数骨干教师的事。这就需要每位教师都能把校本教研看作是自己应有的职责，为提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行教学研究。这次参观的竹西中学、梅岭小学就真正地把老师的专业成长落实在校本研修中，把老师的专业成长作为校本教研的生长点。
感悟之三：校本教研要聚焦每一个课堂更要把研究的视点集中于教学的价值取向上。
新课程的实施过程中出现了许多新的问题，这些教育教学过程中遇到的真实的问题，或者学校在发展过程中遇到的困惑，主要靠学校的教师自己去研究，去探索。我们许多教师都在不停地寻找新的教学方法，时时刻刻都在研究教学规律和教学方法，什么因素可以促进教学，什么因素阻碍教学，这一点在教学过程中是很多人忽略的。教师的情感态度直接影响着学生的学习。价值观看起来不被人重视，好像和教学没什么联系，其实不然，教师的价值观念与教育教学紧密相连，不可分割。
说到学生，现在的新课程更是重视学生的学习过程，在学生的自觉参与和学习过程中掌握知识，使学生产生一种解决问题的能力，而学生的情感态度和新课程的学习关系密切，因为新课程能满足学生的好奇心，或能提高他们的自尊感，或是符合他们的生活经验，有助于实现他们的生活目的，他自然会乐于学习。这种新课程的学习过程，情感态度起着积极的作用。充分利用学生的学习情感，教育教学就能实现一个质的飞跃，一节课可以使教师感到劳累，但更能够使教师得到的是一种收获的快乐。
7.校本教研学习心得 篇七
一、以蹲点教研活动为载体,打造一批学科骨干教师队伍
为了促进教研工作的深入开展,提升教师的教学水平,2005年开始,我们制订了全市初中《“一带一蹲点式”教研实施方案》,将教研工作重心下移。实施方案确定以5年为一个周期,教研人员深入全市初级中学,每所学校蹲点教研时间不少于一个半月。开展以学校为教研活动中心,采取教研员深入教研组,与教师结成“一带一蹲点”帮扶对子活动。教研员首先要做好结伴教师的教学观念转变工作,改变课改后仍然存在的“穿新鞋,走老路”“满堂灌”的倾向,经过几年的努力,课堂上出现了一些新的变化:一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”的学习方式;二是开始关注学习“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透;三是有了突显学生主体地位的意识;四是能正确把握所教学科的特点,重视基础知识的落实和能力的培养。其次,教研员与结对教师一起备课、研课,观课后要与教师一起议课,面对面研讨教学中存在的问题,帮助教师完善教学设计,提高课堂教学实效。同时,指导教师及时总结经验,做好教后反思,促使教师专业化成长,引领教师从“教书匠”向“研究者”转变。通过教师的课程理论学习,课堂教学的自我反思,一批中青年教师成长起来,并发挥其在学科教研中的带头和辐射引领作用。桃山林业局中学的蒋守玲老师,经过多年的努力,从一位普通的数学教师成长为市级学科带头人、特级教师;翠峦区三中的历史教师张桂霞,教学成绩突出,辐射作用明显,被区教研室聘为兼职教研员;教英语学科的陈昭、王凤刚、郝立新老师现已走上学校领导岗位,伊春区第五中学的于为老师、上甘岭区中学的王艳双老师、铁力市第五中学的魏宝玲老师、友好区第一中学的张宏峰老师、带岭区第一中学的陈桂华老师等一大批教师脱颖而出,成为市级名师,引领各校学科教学质量的快速提升。历史学科多名骨干教师在教研员带领下,研究编制学科测试方案、2010年伊春市历史学科《考试说明》及试题样卷,成为龙东地区中考历史学科的考试版本,编写的《资源与评价》成为龙东地区中考分析不可或缺的复习资料。
二、以联片教研活动为平台,促进校本教研活动的延伸
联片教研是基于伊春市34所初中分布于22个办学单位的实际情况开展的教研活动。全市每年都要联片组织中考复习策略研讨活动和初中教育质量分析,这是每年教研工作的规定动作。每次活动明确研讨主题,把课堂教学中存在的问题进行提炼,以解决问题为驱动,分析问题产生原因,研究改进措施,探索课堂教学改革方法。从教学角度以分学科开展观摩课堂教学为主,结合课堂教学改革研讨教学设计,结合课程标准研讨课堂教学,结合学生实际研讨如何调动学生积极参与教学,促进学生全面发展。重点关注学生情况(参与教学活动,质疑、分析、解决问题及沟通合作能力);关注教师发展(教师学科素质及教学方法有效性)。从教学效果的角度集中研讨教学方法,几年来先后组织研讨了朗乡林业局中学的“ACDU”(自主学习、合作探究、展示交流、运用提升)教学法、乌伊岭区中学的“分科分层、学案导学、先学后教”教学法、西林区第一中学的四步三查教学法(学案自学、对学群学、成果展示、回归目标及课堂上三次关键性的学情调查)、嘉荫县的五步十环节(温故知新、探究释疑、理解巩固、互相提高、总结归纳)教学法,这些教学方法都是各校在不断学习外地经验的基础上,结合本校实际,经过实践—总结—反思—再实践打造出来的适合自身特点的教学方法。近三年共开展联片教研18次,有5 625人参与了联片教研活动。联片教研活动是教研员、教学副校长、教导主任和广大一线教师共同参与的大校本教研,并已成为各校校本教研经验交流、成果分享的大平台。
三、以市级学科名师为引领,推动校本教研活动短时高效
为了实现“为了学校、基于学校、在学校中”的教研服务方式,提高教研工作服务基层学校和广大教师的针对性、实效性,我们组织了教研员、名师下乡活动。从2010年起,市教育局与市教师进修学院联合下发文件,组织“名师送教、互帮互学、提高质量”送教进班活动。下乡送教到校进班,以课堂教学为载体,以基层教师最迫切需要解决的教学问题为主,将教学实际与校本教研融为一体,采用教研员讲座、名师示范课、教师互动研讨、结对帮扶等形式。送教活动深入全市21个县(市)区(局),使基层教师都经历从理论到实践、从观摩课堂教学到深度研讨交流的全过程。比如思想品德学科,在西林区域的活动中先观摩西林区第一中学教师栾泽与辛启明分别展示的《唱响自信之歌》(初一)与《统一的多民族国家》(初三)两节公开课,然后由作课教师自评,教研组长、教导主任、业务副校长、外校业务副校长、市级名师评课,市级教研员总评。针对这两节课反映出来的问题进行了面对面的交流,最后名师伊春区第五中学教师于为作了《了解基本国策与发展战略》(初三)一课的示范教学。送教进班活动一方面通过当地教师的观摩课教学与反思交流,使教师们认识到自身教学的不足及问题所在,找到了今后努力的方向与目标;另一方面,通过市级名师的示范课教学,让教师进一步看到自己与名师在教育教学方面存在的差距与不足,有力地调动起教师对自己日常教育教学实践工作的反思热情,有利于带动全市教学质量的提升。送教活动打破了“教研员”和“教师”之分,大家都是平等的参与者,教师也不再是被动的听讲者,成为积极主动的参与研讨者。这种教研模式为教研员、教师搭建了平等对话、交流的平台,为优秀教师的脱颖而出创造了条件。实践证明,送教下乡、专业引领、名师引路是促进薄弱学校教师快速成长有效途径。
四、以教育教学疑难问题为突破口,组织教师进行专题研究
8.县教研室如何抓校本教研 篇八
[关键词] 大课题；小课题；常规教研
[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2009）02-0066-04
校本教研不仅是学校自己的事情，也是县级教研机构的事情。我们一定不能片面甚至错误的理解“以校为本”。实际上以校为本的教研主要是指研究的对象和内容是学校的人、事、物、观念等。也就是说，只要研究的对象或内容是“以校为本”的，那么不管研究者是谁，不管是校内的还是校外的，都可称之为校本教研。通过不断实践和探索，我们总结出县教研室抓校本教研的有效模式，即大课题带动、小课题深做、常规教研夯实的三级助推策略。
一、大课题带动策略
大课题指县级以上课题（包括县级课题）。进入新世纪尤其是推行新课改以来，随着时代的进步和教育的发展，我县教研室根据自身工作职责和全县教育科研实际，以提升教师专业素养，推动课程改革，深化素质教育为历史使命，站在改革的前沿，思考着如何促进学校内涵发展，如何提高学校发展“含金量”等问题，最终确定，利用“大”课题研究整体拉动全县教育研究事业的发展。首先在参考相关资料和其他区县经验的基础上，结合我县大部分学校都是农村学校的实际情况，制定了《巫山县教育科研课题管理办法》、《巫山县教育科研管理手册》、《巫山县教育科研评价意见》、《巫山县教育科研先进学校及个人评选奖励办法》、《巫山县课题申报操作要求》等规章制度，力争以最短的时间走上规范的教育研究之路。其次是筹备县级课题的立项申报。我们在深入学校发放问卷并进行广泛调研的基础上，理出了切合我县实际的50个课题供学校申报时参考，这些课题主要有课堂教学、课程改革、学校发展、学法研究、教育管理等几类。在精心准备和广泛宣传之后，学校开始立项课题的申报。在完全中小学不足一百所的贫困农村县，首次收到申报立项课题136项，这是始料不及的。学校的这种课题意识来之不易，本着保护学校积极性的原则，我们对全部申报的课题逐项进行细致评审，包括课题是否具有研究价值，是否基于学校和教师的真实情况，课题的大小以及课题的大小与该校的研究实力是否匹配等，在此基础上写出详细的评审意见，通知学校根据评审意见进行修改，修改成熟以后，全部予以立项。再次是对课题研究过程的大量的管理工作。对过程的管理我们坚持三个结合的原则，即培训与观摩相结合的原则，检查与指导相结合的原则，反馈与咨询相结合的原则。由县教研室骨干教研员或者县教育科研骨干教师，每学期对立项课题的主持人或者主研人进行一次从理论到实践的课题研究专题培训，并组织课题人员到课题研究搞得好的学校开现场会，进行现场观摩；定期不定期地对全县立项的课题进行检查和指导，督促学校树立课题绝对不能只立不研的观念，逐步体验研究方法；要求学校每月报送一次过程资料，在报送过程资料的同时陈述研究过程中的问题并进行咨询，县教研室安排人员当场解答或在集体会诊之后予以解答。最后是结题工作。课题研究的终极目的是改进实践、提升教师、发展学校。经过酝酿，我们认为结题工作既不能损伤学校的积极性，又必须维护学术研究的尊严，因此，应该达到既鼓励又严格的双赢要求。于是我们采取了按时结题与延期结题并重的灵活方式。经过会议评审和通讯评审，达到预期研究目标，能够按时结题的大约占50%；不能按时结题的，在评审组提出再研究意见的基础上延期结题，根据实际情况有延期三个月、六个月甚至一年的，这些课题最后都以较高的质量结题，结题率最终达100%。
大课题带动策略的作用主要有以下几方面。
一是营造了教研氛围。 氛围很重要，它来之不易，一旦来了，就预示着可持续发展。不少学校反映，在课题研究之中，许多教师都能对课题研究中的一些问题或者解决问题的具体办法各抒己见，畅所欲言。这就是氛围，这就是我们所期盼的无形的成果。
二是使教师们有了研究意识。 经济、文化和教育的落后，使我县的教师长期以来形成了按部就班、照本宣科的匠人气，没有“为什么”和“怎么样”的追问习惯，缺乏研究的意识。通过课题研究，不少教师有了研究的意识，我们认为这是质的飞跃，是最大的成果。比如，对教材中某一项具体的内容，不少教师有了“编者为什么要设置这样一项内容”、“这个内容能够发挥一些什么功能”、“为什么要把这项内容设置在这个地方而不设置在别的地方”、“为什么以这样的方式呈现而不以别的方式呈现”等思考，而这些思考最能说明教师确实有了宝贵的专业研究意识。
三是推动了校本教研。 校本教研的内容是很丰富的，不仅仅是课题研究，但我们通过课题研究带动并促进了学校的整体研究。通过几年大课题带动策略的实施，以校为本的多内容、多形式、多层级、多主体研究逐渐蓬勃开展起来。
二、小课题深做策略
大课题涉及的学校虽然不少，但涉及的教师比例不可能很大。因为大课题对于大多数教师来说，要求较高，形式规范，程序较多，实施起来还是有相当难度的。而且在几年的大课题实施当中，一些问题也逐渐暴露出来。比如，一些学校贪大求全，教研过程华而不实，甚至弄虚作假。作为县级教研机构，必须以敏锐的视角洞察问题，以犀利的眼光看准问题，然后以科学和智慧的态度及时解决问题。经过慎重思考和论证，我们提出了小课题深做策略，认为该策略不仅可以较好地解决大课题研究中出现的问题，而且更为重要的是，小课题是大多数教师都能做的研究，可以把广大教师的研究积极性调动起来，以研究的姿态进入工作，自己解决实践中的问题。我们决定，在扬长避短，继续做实、做深大课题的同时，提倡、鼓励、号召广大学校和教师都来做小课题研究。
在实践中我们总结出，小课题主要来自教育教学以及管理实践中出现的具体的、真实而又有一定价值的小问题。也有少量小课题是大课题即县级课题的子课题，当然这些子课题也必须适合不同教师的工作实际。小课题研究的主体是问题的提出者。它的直接价值取向是改进实践，而不是发现规律性的东西。解决小课题的基本程序是：问题→假设→验证→结论。即首先是发现并提出实践中的问题，然后提出解决问题的假设方案，再把方案拿到实践中去验证，最后得出结论。这个程序比较简单，教师们容易掌握和操作，而且前两个程序可以是隐性的，即存在于研究主体的心中，第三个程序可以独立进行，只有第四个程序一般来说应该用文字呈现出来。这样，一是可以促使教师不断积累和进步，二是可以供他人借鉴。当然，随着研究的深化，也可以把整个研究程序分别用文字描述出来，但文字不能太高、太多，实用即可，让教师说真实的、自己的、简单的、有依据的话就行，不说空话、假话、套话。
为了使小课题深做策略落到实处，除了要求学校特别加强过程管理外，还要特别强调三点。
一是学校要加强小课题的规范管理。 不管是在学校立项，还是在教导处、教科室或者教研组、年级组立项，不管是一个人研究的课题，还是几个人合作研究的课题，学校都必须郑重其事、像模像样地进行规范的管理，否则研究就可能落不到实处，只停留在喊口号、做样子的状态。我县教研室指导学校制定了较为完善的小课题管理与实施办法，尤其是过程管理办法。
二是特别强调选题的合理性。 我县教研室要求学校在论证课题的时候，务必注意课题的真实性，即一定要是教师自己实践中的问题；务必注意问题的针对性，即问题一定要适合教师的个性、专业精神和专业能力；务必注意问题的大小，只有小了，研究才可能深入有效，当然也不能小到失去研究的意义，这个“小”的标准就是教师的“最近发展区”，是通过一定的努力才能够实现的研究目标课题，这就需要学校准确把握这个度；务必注意问题的价值，即这个课题应该能够改进教师的工作。
三是特别强调研而有果和对成果的实践性鉴定。 过程和结果同样重要，没有结果的研究可能长期原地踏步而无深化，最后不了了之。对成果的鉴定，我县教研室要求并指导学校要将论文与实践进行对照，即研究者通过研究是否真的转变了教学行为，是否优化了教学实践，否则研究就可能是不深入的，就可能意义不大甚至是虚假的。
在教研室的宣传、发动、组织、引领、指导、管理下，我县的小课题研究呈现欣欣向荣之势。
三、常规研究夯实策略
如果说大课题研究是少数教师可以做的，小课题研究是多数教师可以做的，那么常规研究就是每一个教师都可以而且应该做的。何谓常规研究？说白了就是没有上升到、没必要上升到、可以不上升到、不愿意上升到课题“高度”的研究。它的主要研究形式是思考，价值指向依然是改进实践和提升专业素养，其静态的成果形式是多样的，比如教学反思、教育叙事、教育日记、课例分析、说课材料、讲座稿件、评课文字等。这些研究看起来形散，但都由“研究”之魂凝聚着。教师其实就生活在常规研究之中，如果能够深刻地意识到这一点的话，其成长的速度将会更快。
我县教研室除了对学校常规教研进行指导和督促外，重点从以下几个途径夯实校本常规教研。
一是每学期一个教研活动月。 我们规定每年的三月和十月是全县的教研活动月，以此推动全县教研尤其是常规教研的开展。根据教育发展和学校发展的实际情况，每个教研活动月我们都制定了切合我县实际的指导意见和活动方案，学校根据我们的意见和方案，再结合本校实际，制定出操作细则。我们的教研月已经形成长效机制，全县常规教研水平也随之逐步提升。
二是教材、教法、研究培训。 我们每学期组织一次由全县骨干教师代表参加的教材、教法、研究培训，主题是怎样研究教材，怎样研究教法，怎样搞教学研究。培训讲求实在，追求实效。县级培训以后，再由这些参加培训的教师返校后进行二级培训。这种培训对县教研员自身要求较高，所以教研员必须加强学习，不断提高自己的研究能力，而且要不断收获研究成果，否则教研员的培训就达不到令教师信服的水准。
三是命题集中辅导。 县教研室逐步下放命题权，意在迫使学校和教师对教材（包括大纲、课标）进行深入研究。因为我们认为，在任何情况下，钻研教材都是教师专业成长的最有效的途径。每学期期末调研测试之前，我们就分学科对教师代表进行命题培训，结合教材对命题要求、方法和技巧进行从理论到实践的辅导。再由这些教师代表对全县所有命题教师分学校进行培训辅导。调研考试结束后，再组织由命题人及学校教导主任参加的县级命题交流会。根据考试的效果和师生的反映，对每一张试卷都进行评价，剖析其优缺点。随着对命题者的不断磨练，其专业技能不断成熟，研究能力不断提升。
四是赛课送课。 课堂是根本，教研无论怎么“研”，最终都应该回到课堂上来，一切都应该在课堂得到印证和落实。为了促进和推动对课堂教学的研究，不断提高课堂教学的效益，我县教研室对每个学科每年组织一次县级赛课，要求参赛选手必须是层层选拔推荐出来的。这样每年的赛课实际上就达到了教师人人参与，全面推动校本教研的效果。优秀选手和优质课都是珍贵的资源，所以每次县级赛课结束后，都由教研室组织，学科教研员负责，带领优秀选手将自己的获奖优质课送到有特别需要的相对薄弱的学校，并进行说课、评课交流。
五是优秀论文评选。 论文撰写是教师成长的不可忽视的途径，更是校本教研尤其是常规教研的推动力量和提升手段。真实、有用是我们评选论文的重要标准。我们强调论文的实践指导价值，所以，经常有教学反思、案例分析文章获得好的等级。优秀论文评出来以后，我们再遴选其精华编辑成册，发放到各学校，让这些成果发挥指导作用。教师们对这些源自身边的“土”成果倍感亲切，而这亲切的本身就保证了成果发挥作用的必然性。
无论是大课题研究、小课题研究还是常规研究，研究的意义与价值是等同的。从理论上说，按照先易后难的原则，三级策略的助推顺序应该是先常规研究，再小课题研究，再大课题研究，而实际我们抓管的顺序却恰恰相反。实践证明，这种抓管的顺序是符合我县实际的，我县的教育研究也因此不断走向深入。现在，三级助推策略并驾齐驱，使我县学校内涵不断提升，教师素养不断提高，教育实践不断改进，课程改革不断深入。
作者单位 重庆市巫山县教研室
9.校本教研之心得 篇九
2011年4月14日，阳光灿烂，带着一份激动，带着一份喜悦，我们走进了宁波奉化市进修学校和奉化实验小学。通过这次培训让我洗了一次脑，通过培训之雨的滋润，心中激情再次被点燃，通过张校长精彩的报告和实验小学老师们深入地讲解，使沉睡中的我大开眼界，应该说为以后的校本研训工作指明了方向。相信自己在以后的工作中会硕果累累。短暂的培训虽然结束，但其中的点点滴滴足以让我的心灵得到一次洗礼，总结如下：
1、作为教师应该学会思考。一位好的教师应该经常反思自己的教学行为，在反思中不断进步。不会反思的教师永远只是教书匠，不能达到教学的艺术。而我，正是属于这种人，平时思考的不多，做有些事情也很麻木，跟奉化市实验小学的教师相比，他们的那种执着认真的精神，应该值得我好好学习，更应该值得我以后向他们那样去做，去努力。
2、作为教师更多的是要有钻研精神，作为学校的继续管理员，我深深地感受到自己肩膀上的担子如此的沉重，现在的社会对教师的要求越来越高，这意味着对老师的培训会更加重视。而我，自己的业务水平又不高，写作水平又欠佳，怎么可以去指导本校的教师，这是摆在我面前的一个难题。为此，对于我自己来说，在课外的时间里应该多加学习，争取自己的水平能好点，这样在同事面前才有立足之地。
3、“学校需要校园文化建设”。在这次参观中，我觉得奉化小学校园文化建设是最让我感动的。虽然整个校园不是很大，但利用的价值却非常的高，发现在学校的墙壁上，教室的墙壁，教室后面的黑板报，垃圾桶的旁边都赋予了浓浓的学习气息，这给每天生活在学校里的师生营造了一种追求学习的氛围；在楼梯间的墙壁上，我们处处看到了优秀图画作品展，以及课外书展，让我们深深感受到学校浓厚的文化气息；在教师办公室里，我们处处看到了那种和谐的学习氛围，给人的感觉是如此温馨与惬意，可以说是让你有种想读书的欲望啊！所以我觉得我们在建设书香校园，注重加强读书氛围建设，能让孩子们在潜移默化中“爱读书，勤读书”。