《让画面具体起来》教学设计

《让画面具体起来》教学设计（精选12篇）

1.《让画面具体起来》教学设计 篇一

课堂让教学活起来 教学让学生动起来

2011年7月11日,中国教育报头版文章《老传统焕发新魅力》，专题报道了正在荆楚大地轰轰烈烈开展的“课内比教学，课外访万家”活动。“比教学”就是比教师的专业素养，比教师“以学生为主体，培养学生学习能力”的基本功，通过“比教学”，继续探索和推进“学思结合、知行统一、因材施教”和“以学生为中心”的教学新模式。其目的是为了努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

新课改的基本理念之一，就是《纲要》提出的“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。本学期，我校围绕这个出发点和落脚点，积极贯彻上级“课内比教学，课外访万家”的指示精神，把“两比”作为一种工作常态，外树形象，内强素质，推动了学校各项工作全面发展。

在“课内比教学”的活动中，我观察评议了不同年级、不同学科的老师20节课，收获颇丰，感慨良多。同行们在“课堂大比武”中，各具风采、各显神通：有的儒雅翩翩，气定神闲，解读文本游刃有余；有的激情飞扬，启发引导妙语连珠，激活思维，浪花涟裢„„

有两节课令我印象深刻,那就是六年级两位老师执教的《伯牙绝弦》。同课异构，更能彰显教师的特色、神韵和风采。这两节课之所以吸引我，是因为这样的课堂，真正让教与学相得益彰地活起来了，让学生主体意识显现出来了，学生的大脑高效地动起来了。

《伯牙绝弦》是一篇文言文。文言文与我们的生活用语和交际用语是两码事。小学生第一次接触，颇感陌生。因此，教师教起来很困难：一是怕“牵着牛鼻子，牛不走”；二是怕“对牛弹琴，牛不理会”。怎么办？凉拌呗！生吞活剥地给学生罐呗！一罐，以后学生见着文言文就“望儿生畏”、“望风而逃”了。但是，在L老师的课堂上，我们没有看到学生“望而却步”，也没有发生教师一人唱独角戏，“曲高和寡”“鸦雀无声”罐的现象，反而给人一种生动活泼、其乐融融，跃跃欲试的感觉。L老师课前在黑板左侧画出了小组竞赛表格。这就暗示同学：“比赛即将开始，准备好发言哦！”课中，多次展开小组讨论，在学生激烈的讨论后，各组之间“明争暗斗”，纷纷举手，争先恐后地将自己小脑瓜子灵光一闪的东西亮出来。其中，有一个环节让我记忆犹新，L老师让学生自己结合注解翻译全文，然后学生互相质疑解疑。对于文言文的教学而言，疏通文本、落实重点字词一直以来都是难点，因为它难，所以我们不敢放手，大多的时候，都是老师一人包场，逐字逐句地翻译给学生听，然后让学生对重点字词做笔记。当时。L老师的“放手”让我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕着：“学生能翻译得好吗？能抓住重点字词吗？”结果，学生大胆的质疑，有根有据的解答，让我十分吃惊，十分感佩。原来，每个学生都是很棒的，只是我们不敢放手，没有让他们真正的动起来而已。

学生“学”的思维是水，老师“教”的思维是渠。活的课堂，要导渠引水，也只有引活水，才能是语文滋养学生的情感和生活。

L老师对学生的评价也让我受益匪浅。遇到精彩的回答时，她会说“我很纳闷,你怎么思考的那么有深度？”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点，是很了不起的！”人都有表现欲，都渴望成功。年幼的学生更是如此。这就是教育，教育要高效，必定要有高效的双边心理环境！

原来，文言文也可以上得这么有滋有味啊！

S老师执教的《伯牙绝弦》更令我心生感佩。更准确的说，不是S老师让我感动，而是S老师班上的学生竟敢走上讲台执教让我感佩。

整堂课都是由学生主宰，教师在一旁，成了倾听者和参与者。其实，在听课前，就听说这个班“学生自己给自己上新课”，而我是怀着“将信将疑”“冷眼旁观”的心态走进教室的。学生真的能给自己上新课吗？课堂上，我看到了一个个学习小组虔诚的学习态度。在组长的精心安排下，组员一个接一个的走上讲台，有条不紊讲解着课文。有讲解“课文字词”的，有“翻译课文”的，有“探究文章主题”的。给我留下深刻印象的是第一个讲解字词的学生，在依次点拨每个字词的读音后，还根据这个字，让同学们回忆在哪一课学过，将所学课文中相近的字、词提出来比较，和全班同学互动„„虽然，这堂课还有一些不足之处，但即使是老师自己讲授，也不可能是“十全十美”啊！我感佩于S老师敢于放手的勇气，我感叹于学生自主学习能力。课后，S老师在备课组会上说：“我也教了几十年书了，不能再紧闭大门，要打开大门，让学生自己学！”并语重心长地叮嘱我们年轻教师说，“要解放思想啊！”是啊，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在这里我不得不补充一句“乐之者不如主动求索者！”

何不放手，让学生在自己的课堂上动起来呢？

下课后。S老师告诉我，学生在上课前都进行了集体备课，小组同学在一起讨论、研究，最后达成共识，对于不能解决的问题提前向老师询问。让S老师最得意的地方，是学生满满的笔记。“如果是我上，也许他们还不会记这么多笔记，可是要他们自己上，他们必须群策群力，要做充分的准备啊！”„„听完S老师的话，心里有一个声音越来越清晰：放手让学生去学吧！让他们真正成为课堂的主人，给学生自信自尊，让他们在自主合作的活动中，真正地“动”起来。

后来，我悄悄采访S老师班上的一个同学，他说：“老师一直让我们自己给自己上课，同学门在小组学习、探究讨论过程中，变得越来越大胆主动了。课堂气氛也变得越来越活跃融洽。于是，老师讲得少了，但讲得精彩了，给我们自主学习、独立思考的时间和空间却多了，我们参与多了，学习的积极性和主动性也得到了明显提高。我们很喜欢！”

课堂上教师应充当一个引路人的角色，要让学生成为“主人”。这个道理，在我心里一直是有的。但在实际的教学过程中，我总对学生不放心，课堂上拼命地讲解，课后还要花很多心思给学生系统地归纳和整理知识点，课余时间也不休息，加班加点地辅导学生，但是出力不讨好，事倍功半。我在反思，“授人以鱼不如授人以渔”，把主动权还给学生，课堂的思路以学生为主体来把握，老师帮助学生解决学生需要解决的问题，而不是代替学生解决问题。让学生成为课堂的主人决不能成为一句口号，我们要的是行动。今天，在新课程改革的前行的道路上，已有优秀的老师在为我们引路，我们应该积极行动起来，学会放手，让学生真正的“动”起来！

2.《让画面具体起来》教学设计 篇二

早些年, 教室的电教配备一般只有投影仪和录音机, 我们就在这个基础上画、刻、剪、贴:155中教师设计的投影片基本上都是多层重叠, 能分步放映的, “五角星”放射出不同光环的光芒, 一套“古代车辕”、一座“赵州桥”每个部件都被按比例缩小, 分装投影, 做到形神兼备;二龙路中学教师用难度很高的偏振膜制作流程图, 不仅要先仔细计算需要流动的角度, 还要用钢尺和手术刀刻下一条条1毫米宽、2厘米长的偏振膜, 按3 0度的顺序排列粘好, 上下左右方向各9 0度, 待用时再把这些小条横着剪成1毫米至2毫米宽的小条按方向贴在已经画好流程的胶片上, 把用带有小电机的自转偏振膜片放在投影光路上。两者重叠后, 投影显示的电流、水流等就仿佛真的流动起来了。陈金凤老师讲詹天佑的创举时, 在画好居庸关的重山峻岭后, 用橡皮雕刻出一节节小火车车厢, 连小火车轮都能转动, “人字型”铁路形象地再现出“车尾变车头”的翻山过程。在宏庙小学不同年级的数学课上经常可以看到教师亲手制作的集抽拉、翻转、移动于一身的动态投影片, 在此基础上进而形成了北京市为教学主题服务的特色教材包。研究不能做了课就完了, 要把这些成果集中起来才是对电化教学做了最实际的推动。在黄国瀚馆长的支持下, 我们三番五次地联系印厂为我们印刷投影片。几番软磨硬缠、讨价还价, “逼”得厂长在无法核算成本的情况下, 不得不说“为了孩子看到好片子, 豁出去了”。幻灯厂实在不能为之, 我们就请了七中任电教组长的冯涛老师来摄影和洗印。事后我才知道他是背着摄影器材, 忍着腰痛到处拍摄。大家心往一起使, 用了一年多的时间连续工作, 完成了33个活动设计方案、81框复合投影片、120幅135反转片、2 0 0多分钟的音像观察与欣赏。

所有这一切的努力, 都是为了激活课堂气氛, 为了让学生看得更清楚、听得更明白、阅读更有效、理解更深入。但是, 这种投影并不是电教理想中的境界。有没有一种更方便的方法进行教学演示呢?我们在寻找。

1 3中特级教师陈春雷带头在计算机领域中探求动态的奥秘, 随机生成的“电子云”使学生形象地感知难以描述的问题。程序设计在教学中崭露头角。与此同时, 吕品老师也在研究计算机辅助教学, 并得到了教委主管电教领导的高度重视。调入电教馆后, 吕老师与其他同志组建了计算机研究室, 整天埋头编程写稿, 常常忘记

/李佟慧

了下班, 研制出小学数学教学交互学习软件, 在我区部分小学陆续开展实用性研究, 广受好评。在开拓者的引领下, 学校一线教师们的积极性再次被激发, 先后参与了中华学习机、P C机、一代多媒体机的实验, 教学问题出示、演示、练习、记录逐渐实现了人机互动, 即时反馈。全面实现科学性和艺术性的软件开发之路渐露端倪。

程序控制中的演示课件, 画面不仅动起来, 而且更加科学准确, 对学生的学习和认知产生了更多的积极影响。如果能够在教学上结合视、听艺术, 效果一定会更好。我们就此进行了新的尝试。

1998年, 西城区电教馆被评为“全国电教先进集体”, 电教的工作也随着计算机的进入而逐渐改变了职能, 我和全馆同志不断学习信息技术, 陆续完成了数字化设备的更新。基于信息技术环境课件的教学优势, 为了让屏幕中的影像画面动起来, 使学生在人机互动中得到多元智能的综合发展, 我们把目光转向多媒体理论与实践的研究之中,

3.让静止的画面动起来 篇三

嘿！你的运气真好！教材主编张庆爷爷这不来给你支招了吗？先想象图画写了什么场景，再想象场景画面的来龙去脉，一个好故事就来了呀！

徐州汉文化节已经拉开了序幕。

一天上课，林老师说：“汉文化节期间，我建议大家都到汉画像石艺术馆去看一下。读书讲求‘潜心会本文’，观赏汉画像石就要讲求‘潜心会本画’。只要你投入，肯定会感到汉画像石魅力无穷。上一次大作文我们写的是‘我最喜欢的剪纸’，这次小作文我们就写‘我感兴趣的汉画像石’。”

一位同学举起了手：“汉画像石该怎么写呢？”

林老师说：这跟你们写剪纸的要领是一样的，一是要让静止的画面动起来，二是要让单幅画成为连环画。

星期六上午，我跟随外公、妈妈去了汉画像石艺术馆。外公说：“旅游团都有讲解员，咱们就听个‘蹭’的吧。”

汉画像石的内容真是丰富多彩！神话传说，历史故事，击剑比武，乐舞百戏，车马出行，耕种纺织，珍禽异兽，真是美不胜收！我就只来说说最感兴趣的“泗水捞鼎”吧。

我对这块汉画像石感兴趣，是因为我早就听说过这个故事。前几年，爸爸带我到彭园去玩，里面有座观鼎桥，桥下河里放着一只大鼎。我问爸爸：“桥底下怎么会有只大鼎呢？”

爸爸说：“大禹治水以后，把全国划分为九州，便铸了九只大鼎，一只大鼎代表一个州，于是九鼎就成了国家权力的象征。秦始皇统一中国，从周朝那里只接收了八只大鼎，另一只大鼎不知去向。后来听人说，那只大鼎飞入了东方的泗水。九鼎少了一只，太不吉利了！秦始皇来到彭城泗水，就组织人入水打捞。”

这块汉画像石恰好是讲泗水捞鼎的情景。拱桥的两边正有两队人用力往上拉鼎。此时大鼎已露出水面。不料想，突然从鼎中飞出一只怪兽，将系鼎的绳索咬断，鼎又沉入水中。两边的人猝不及防，纷纷倒地。哇，这场面好惊险！好刺激！

回来的路上，外公跟妈妈兴高采烈地谈论着刚才看到的汉画像石，而我只是默默地想写小作文的事儿。

怎么才能让捞鼎的静止画面活起来？这没问题，我们学校举行过多次拔河比赛，将要胜利的一方将红色标志拉过了中线，经常会仰着倒成一片。这和捞鼎差不多。哈哈，我会把这个场面写得很棒的。

怎么才能将单幅的画面写成连环画？这也好办，因为这事儿的来龙去脉爸爸早就讲了。

我打算先从汉画像石的惊险场面写起：在桥的两边，“嗨哟！嗨哟！嗨哟！”两队身强力壮的民夫正喊着号子，抓住粗绳拼命地拽。大鼎慢慢地离开了水面。说时迟，那时快，一只水怪从大鼎中蹿出，张开大嘴，咬断绳索，只听“嗵”的一声……

因为太投入了，我觉得我就是其中的一个民夫，竟情不自禁地一边比划着拉绳，一边喊着：“嗨哟！嗨哟！嗨哟！”

4.让识字教学快乐起来 篇四

河南省济源市北海三庄小学

牛培红

识字教学是整个语文教学的基础。而识字教学的关键就是如何使学生找规律找窍门，掌握各种方法，学会识字。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐„„在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、趣味游戏法

席勒有一句名言：“只有当人充分是人的时候他才游戏，只有当人游戏的时候，他才完全是人。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“送字回家”、“开动小火车”、“我来教朋友”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

还有“猜认生字”：在教学《口、耳、目》一课时，我让学生看表演、听表述猜生字，我用手指嘴巴，学生马上猜到“口”；我问“咩咩”叫的是什么，学生马上回答“羊”，在回答的过程中，适时板书，引出所学生字，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、新奇引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

三、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

四、多途径识字法

为了巩固识字，我鼓励学生多途径用字，通过各种实践活动巩固记忆。

1、给碟子做精美的包装

随着人民生活水平的提高，影碟机走进了千家万户，碟子成了孩子们最喜欢的东西。在认识了碟子的名称后，我让他们动手给碟子做精美的包装，画上自己喜欢的画，写上碟子的名称，这样既巩固了识字，又锻炼了孩子的动手能力、想象能力，一举多得。

2、给家里物具摆放处贴上标签。

首先要求在家长的帮助下给家里的物具做标签，然后自己一张张在摆放地贴好，一来加强识字，二来培养孩子摆放有序。

5.《让色彩动起来》教学设计 篇五

内容分析

本课的教学内容是第四课学习的一个延续，属于“造型表现”领域的一个学习内容，是色彩系列的一部分。教材中介绍了野兽派的先驱安德烈·德兰，课文中所出现的《查灵克罗斯大桥》这幅名作，强烈的色彩对比使画面产生了动感，无论是树，还是路或街上的车和行人都和着一种旋律在动。学生通过对作品的欣赏，感悟对比色在绘画作品中的强烈、活泼、跳跃等美感，并由此激发创作的灵感。

学生分析

在学生对《色彩的对比》的学习后，对本课的安德烈·德兰《查灵克罗斯大桥》的欣赏会更容易，对运用对比色彩进行创作有

教学目标

知识与技能：学习和了解色彩的视觉规律，引导学生感受色彩对比的形式美感，运用色彩的对比完成一副有动感的作业。过程与方法：通过欣赏艺术作品中色彩的对比，培养学生的审美能力，提高色彩的造型能力。情感态度与价值观：培养学生热爱生活、热爱自然的情感以及对美术学习活动的兴趣。

教学重点

如何用色彩的对比关系表现动感。

教学难点

对比色的运用以及画面动感的表现。

课前准备

教学课件、绘画工具、材料。教学过程

一、导（导入新课）

1、比赛：请学生以小组合作的形式，以最快的时间利用彩色纸张拼贴作品《跳动的旋律》。

2、交流合作的成果，比一比谁运用的对比色最多、谁的画面表现的动感最强。

[设计意图]以游戏的形式来检查学生对前课关于“色彩对比”知识的掌握情况，通过比较合作的作品，巩固本课的知识点，并引入欣赏名作。

二、示（出示学习目标）

1、学习和了解色彩的视觉规律。

2、如何用色彩的对比关系表现动感。

三、论（学生分小组讨论）

欣赏：请学生欣赏安德烈·德兰《查灵克罗斯大桥》。

1、出示两幅相同的画面，但所运用的色彩不同。

（A图：原作 B图：利用修图软件修改成色调平和的画面）

2、两个画面给你的感觉是怎么样的？

3、画家利用色彩的对比表达了怎么样的情感？

4、你在哪里见过这样充满强烈对比色彩的景物（画面）？

5、老师小结。

[设计意图] 老师设计谈话式的问题，引发学生的自主思考。让学生在创设的环境中激发学习的兴趣和愉悦的心情。

四、范（教师演示）

出示一幅表现跳动的画面（线描稿）„„

五、练（学生练习）

1、参考课本的学生作品：利用水粉颜料表现这个跳动的画面。

2、尝试：自己选择一个主题进行创作。

3、老师巡视辅导，对优秀的作品进行适时的表扬，对个别的作品进行即时的修改。[设计意图]从小组合作到个人表现、从颜料绘色到自主创作，难度逐渐增加，既能循序渐进，又能有效地调动学生的积极性。

六、评（展评作品）

1、学生为自己喜欢的作品进行介绍、或评价其他同学的作品，说说为什么喜欢。

2、老师作出适当的补充和点评。

6.《让人物鲜活起来》教学设计 篇六

1、了解对话的格式，学会一人一段话来表达。

2、学习变换提示语的位置来写对话。

3、细致入微地写好一个对话片段，写好一篇文章的重点。

教学重点：

生动具体地写出人物说话时的动作、神态、语气，塑造鲜活的人物形象。

教学过程：

一、范文引导，作文入格

1、谈话：同学们，有人开玩笑说：有的小学生每次写作文都是“横眉冷对作文本，愁眉苦脸咬笔头”。今天，我想告诉你，写好作文并不难，良师益友在身边。我们最容易找到的师傅就是它――语文书。语文书上的文章都是专家在浩如烟海的优秀作品中挑选出来的，如果我们用心学习，都可以找到一些写作秘诀。今天，让我们来重读三年级时学过的一篇文章《陶罐和铁罐》的片段，相信大家一定能从这无声的文字背后发现写作的窍门。

2、自由朗读《陶罐和铁罐》，引导学生发现对话文章的格式。

谈话：一篇好的文章就是一位优秀的作文指导教师。下面，请同学们自由朗读这个文章的片段，说说这篇文章好在哪里?

3、引导学生发现文章的对话形式及特点。

激励语：你一眼就看穿了文章的表达形式――对话。写人的文章一般离不开说话，很多事情的发展都是在对话中进行的。对话一完，事儿就结束了。这节课我们的目标就是学会生动具体地写出人物的对话。(板书：对话)

(1)谈话：既然是对话，肯定离不开说。你从片段中的哪里可以看出人物开口说话了呢?

如果都换成说字，表达效果有什么不同?

说还可以用很多字来代替。(板书：说的变身)引导学生举例。

小结：这样写，把人物说话的语气、表情都生动地展现了出来，这就是这篇文章告诉我们的第一个写作秘诀。

(2)引导学生发现提示语的位置不同

导入：文章中除了“说”字可以变身外，还有什么也可以发生变化呢?

激励语：嗯!你有一双明亮的眼睛，这个发现对我们写好对话很有帮助!我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做――提示语(板书)。提示语在话之前，冒号后面跟;提示语在话之后，句号后面来结束;提示语嵌在当中，逗号紧紧把它随。这叫做变化。没有变化就没有艺术。所以，文章中如果有人物对话，提示语的位置就要有变化。提示语的位置变了，标点符号也要随之而变。请听老师给大家编的这几句话。(齐读幻灯片上的内容，强调：标点符号的运用。)

(3)引导学生探究提示语的内容

导入：提示语仅仅告诉我们说话者的身份了吗?还进行了哪些方面地提示呢?我们从提示语中还能看到什么呢?

激励语：

提示语告诉我们这个话是谁说的，他怎么说的，说话的语气、动作、表情，让读者如观其人、如闻其声。这个探究结果对具体生动地写好人物对话帮助太大了!没有了它们，文章就失去大半的姿色。人靠衣服马靠鞍，对话要把提示语安。

(4)引导学生总结对话的.格式：一人一段，这是写好对话。

两张幻灯片对比，体会对话的格式。

激励语：你的发现太有价值了，这样写对话能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服，眼睛不易疲劳。

二、想象画面，仿写对话

熟悉写作技巧，只会纸上谈兵。会用这些技巧，写出生动的文章，那才叫本事。第二局比赛即将开始。写好对话离不开长期地写作训练。只要我们善于倾听，勤于思考，就会发现好多写作素材。下面，我们进入实战演练。

1、第一遍听录音。

要求：想象当时的情景，仔细听清说话的有几个人?

2、第二遍听录音。

要求：听清楚说话的内容，想象他们说话时的语气、神情、动作。

3、出示《作文评分标准》，引导学生习作。

谈话：同学们的想象非常丰富，下面，请大家把刚才听到的那一幕，用笔写一写。请看《评分标准》，比一比，谁的文章得到的星星最多。(出示成语，提醒学生可以运用刚才积累的成语。)

①人物对话能够分段写的可以得到一颗星。

②会灵活运用提示语位置的，可以得到一颗星。

③提示语中写出说话人的语气、动作、神情的，一处可以得到一颗星。

三、全班交流，小结写法。

1、选出优秀文段，范读。

2、让学生谈谈这节课对写人作文有哪些帮助。

板书：

7.让细节亮起来教学实录 篇七

----关注细节，扮靓作文 五十中学 伊文霄

教学目标：1引导学生理解细节描写的原则

2探究细节描写的方法.3学会评价、修改，让作文“亮”起来 教学流程：

一、导入新课——未成曲调先有情

师：播放《给妈妈洗脚》的视频，问你们喜欢这个视频吗？ 生：喜欢

师：为什么？ 生：回答

师：总结（人物形象鲜明，符合生活真实，情感细腻，主题突出）

正因为如此，这则公益广告深受人们喜爱，引起人们极大的共鸣。其实不只影视作品可以达到这种效果，作曲家谱写的曲子，画家的创作的画卷都能够产生震撼人心的力量。回顾刚才这段视频，最打动你的是哪个情节？ 生：谈论

师：大家谈的都很好，其实，把我们的发言诉诸文字，这就是一个个细节，怎样才能写好细节描写，让我们的作文亮起来呢？这节就让我们上一节有关细节描写的作文技法研讨课。

二、实施目标

（一）学生评价——心有灵犀一点通 师：“细节决定成败”，在上一讲里我们知道了什么是细节描写，懂得了它是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。

师：刚才有人评价了这则公益广告的成功之处（细节传神，以情动人）这是不是也应该作为我们进行细节描写所追求的原则呢？ 出示幻灯片：心有灵犀一点通

师：现在就让我们依据这些原则来评价一下，你所写的亲情的片段，是否做到了生动传神呢？

师：出示评价原则：1细节描写是否生动2人物形象是否鲜明3主题表达是否突出，请四人一小组，展开讨论。由一个人记录讨论结果。并简要总结。

师：看来，我们中间已经诞生了得意之作，也还有的同学陷入了“山重水复疑无路”困境。

（二）技法研讨——世事洞明皆学问

师：好的文章不是写出来的，而是改出来的。应该怎样把细节作亮，我们课前留了预习探究，请同学拿出学案，请看改写范例

选文中的小作者显然是被母爱感动了，他本应抓住一点来生发来做细，以传情，以感人。你知道是哪一点吗？

是妈妈的眼神，眼睛是心灵的窗口，妈妈的眼中是掩饰不了的浓浓的爱意。这种爱绝非一个爱字能写尽的。更不是一个“愣愣”所能描出的。对于这种爱，老师作了四种改动的方案，聪明的你能洞察天机，破译改写的密码。

师：请再次以组为单位，组内交流汇总，一人读一人评一个记录一人下结论，并准备代表发言，汇报一下你们组探究的成果。

（三）总结技法——东风夜放花千树

师：牛顿曾说“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”下面，同学们就来各抒己见，各显神通，说出你的高见，汇报你的发现。生：汇报

师：小结细节描写改写技法1细化动作，延长过程2运用修辞，画其神韵 3变换角度，增加层次4类比联想，添其内涵 师：你们还有什么疑惑？你能也来仿几句吗？

生：那是秋天的落叶对大地的抚慰，那是冬日的雪花对腊梅的赞叹。生：一会儿，我好像又变成一朵坚强的腊梅，自豪得母亲眼里含着泪花。

一会儿，我好像又变成了一杯香醇的美酒，陶醉得母亲两颊泛起了红晕。生：老师变换角度的好处是什么呢？

师：善于变换角度，从与事件相关的多个层面上着笔，会使关键处的叙述层次更丰富，更生动。

生：老师，对第四点技法我还是不太理解。师：罗。勃朗宁说过：“故事永远是旧的，也永远是新的。”我们所遇到的故事可能早已存在，但类似的情节一定在这个世界上上演着。如果我们能把这些能印证我们故事的故事放在一起，那么我们的故事也便有了更多的内涵。

不过，这种方法的使用有一个前提，那就是要拓宽自己的阅读面，丰富积累。问渠哪得清如许，为有源头活水来。就是这个道理。

（四）改写实践——不破楼阑终不还

师：作文有法，但无定法。或许在对改写技法的探究中，你已有了自己的心得与发现，总之最适合你的就是最好的方法。请结合你的收获，改写自己的作文片段。

生：独立改写。再小组组内交流，结合细节描写的原则

师：出示幻灯，要求重新评价，进级。推举出改写成功的典型在全班汇报。

8.《让人物活起来》 教学反思 篇八

公开课教学中，学生一开始就明确了教学目的,参与度高,课堂气氛活跃,基本达到了预期的效果。我侧重的讲解的是如何写好人物外貌和动作写作方法的指导，指导学生如何学会抓住人物的特征、行为动作进行描写，从而突出人物的个性特点。

课讲完了，但没有自己预想的那种轻松愉快的心情，反而有一些郁闷。因为似乎还有少数学生没能完成相应的片段作文要求，写出来的作文片段还是特征不突出，粗枝大叶，眉毛胡子一把抓，既没有人物的特征，更没有传神动作的展现。写一个人物就会把他的五官、衣着全部写出来，面面俱到。面面俱到的结果就是显示不出人物的特征。更别谈人物的神韵了。

这次的作文教学中，我采用了事例与实战相结合的方法，但是这种方法的运用在动作描写方法指导中还是有些欠妥，也许让学生先自己写一个自己熟悉的动作片段，教师再点评，点评过程中再结合具有突出动作表现人物的片断练习效果会更好一点。

9.让色彩动起来教案设计 篇九

首先从导入新课入手，先出示富有色彩动感的图片，加之语言描述：“图片虽然是静止的，但是丰富的色彩给了我们动的感觉。” 培养了学生的色彩感受能力。继而通过师生互动，从色环中找到强烈对比的色彩――对比色。为本节课下面内容的进行做了很好的理论铺垫。接下来欣赏、分析画家是怎样运用对比色作画的。运用多媒体出示法国画家安德烈德兰的《查灵克罗斯大桥》，给学生的视觉以直观的冲击，激发学生积极思考的意识。学生感受色彩，如果单凭教师空洞地去讲解、学生很难明白。

课下反思本课的欠缺之处，自己感觉环节中深层次的挖掘还是不够到位。欣赏部分，学生观察大自然中的色彩对比带来哪些视觉的感受，如何捕捉自然界和生活中见到的对比色，更应该从探讨中发现各自的特征，从而真正理解对比色如何运用在画面中使色彩更加丰富。

10.让色彩动起来教学设计（定稿） 篇十

一、理论依据：

《新课标》指出，教师在美术教学课堂中要面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力。因此，把美术课堂教学作为培养学生的个性与创新精神的主渠道，应让学生成为学习的主人，使学生自始自终感受到成功的喜悦，增强他们的学习兴趣，从中渗透情感教育，体现美术教育人文性的特点。

二、教材分析：

本课是人美版第十册第五课，属于“造型·表现”领域的一个学习内容，是色彩系列的一部分。五年级学生有了一定色彩知识，比如原色与间色、色彩冷暖的不同感受等；这一课的前一课的教学内容是《色彩的对比》，学生了解了色彩的对比关系的知识。那么，这一节课，是在这些基础上进一步学习新的内容，就是学习利用强烈的色彩对比让作品活跃起来，以此来增进对色彩的视觉规律的认识。教材中选择展示的运用强烈对比色的绘画作品，帮助学生理解强烈对比色在画面上的作用，引导学生感悟强烈对比色在绘画作品中的强烈、活泼、跳跃的美感。

三、学情分析：

五年级学生对颜色的运用时非常感兴趣的，但由于孩子们材料的有限，所以对各种带色彩的材料的掌握不是很好，有些甚至没有接触过，这节课主要内容和重点放在了色彩上，那么在材料的范围内色彩的范围是很广的，于是我在材料上拓宽范围，注重孩子们对色彩的运用，注重对比色的运用。培养孩子们对美术学习的兴趣，提高他们的审美水平。

四、教学目标：

1、知识与技能：学习和了解色彩的视觉规律，引导学生感受色彩对比的形式美感，运用色彩的对比完成一幅有动感的作业。

2、过程与方法：通过欣赏艺术作品中色彩的对比，培养学生的审美能力，提高色彩造型能力。

3、情感、态度和价值观：培养学生热爱生活、热爱自然的情感及对美术学习活动的兴趣。

五、教学重点与难点：

重点：如何用色彩的对比关系表现动感。难点：对比色的运用及画面动感的表现。

六、教学准备：

1、全班人数分六五小组，一组5-6人。

2、教具准备：教学课件，展板，范画。

3、学具准备：涂色工具、彩纸、橡皮泥。

七、教学资料：

野兽主义(Fauvism)是自1898至1908年在法国盛行一时的一个现代绘画潮流。它虽然没有明确的理论和纲领，但却是一定数量的画家在一段时期里聚合起来积极活动的结果，因而也可以被视为一个画派。野兽派画家热衷于运用鲜艳、浓重的色彩，往往用直接从颜料管中挤出的颜料，以直率、粗放的笔法，创造强烈的画面效果，充分显示出追求情感表达的表现主义倾向。野兽主义得名于1905年巴黎的秋季沙龙展览，当时，以马蒂斯为首的一批前卫艺术家展于同一层厅的作品，引起轩然大波。有人形象地将这些画称作“一罐颜料掼在公众的面前”。而那位后来创出“立体主义”名称的《吉尔·布拉斯》杂志的记者路易·沃塞尔，则突发灵感地想到了这一恰也合适的名称。他在那个被刺目的色彩弄得喧嚷不已的展厅中央，发现马尔凯(Albert Marquet)所作的一件具有文艺复兴风格的小型铜像，不由得惊叫起来：“多那太罗被关在了野兽笼中!”(多那太罗是意大利文艺复兴时期杰出雕塑家)。不久，这一俏皮话便在《吉尔·布拉斯》杂志登出，而“野兽主义”的名称也很快被广泛地认同。翌年当“笼子”里的“野兽”倾巢而出，举行一个接一个惊人的展览时，野兽主义则已是影响巨增，势头高涨了。这一初含讽刺意味的名称，后来也逐渐失去了它的贬义。色彩对比的基本类型： a、色相对比

两种以上色彩组合后，由于色相差别而形成的色彩对比效果称为色相对比。它是色彩对比的一个根本方面，其对比强弱程度取决于色相之间在色相环上的距离（角度），距离（角度）越小对比越弱，反之则对比越强。1.零度对比

（1）无彩色对比无彩色对比虽然无色相，但它们的组合在实用方面很有价值。如黑与白、黑与灰、中灰与浅灰，或黑与白与灰、黑与深灰与浅灰等。对比效果感觉大方、庄重、高雅而富有现代感，但也易产生过于素净的单调感。

（2）无彩色与有彩色对比如黑与红、灰与紫，或黑与白与黄、白与灰与蓝等。对比效果感觉既大方又活泼，无彩色面积大时，偏于高雅、庄重，有彩色面积大时活泼感加强。

（3）同类色相对比一种色相的不同明度或不同纯度变化的对比，俗称同类色组合。如蓝与浅蓝（蓝+白）色对比，绿与粉绿（绿+白）与墨绿（绿+黑）色等对比。对比效果统一、文静、雅致、含蓄、稳重，但也易产生单调、呆板的弊病。

（4）无彩色与同类色相比如白与深蓝与浅蓝、黑与桔与咖啡色等对比，其效果综合了（2）和（3）类型的优点。感觉既有一定层次，又显大方、活泼、稳定。2.调和对比（1）邻近色相对比色相环上相邻的二至三色对比，色相距离大约30度左右，为弱对比类型。如红橙与橙与黄橙色对比等。效果感觉柔和、和谐、雅致、文静，但也感觉单调、模糊、乏味、无力，必须调节明度差来加强效果。

（2）类似色相对比色相对比距离约60度左右，为较弱对比类型，如红与黄橙色对比等。效果较丰富、活泼，但又不失统一、雅致、和谐的感觉。

（3）中度色相对比色相对比距离约90度左右，为中对比类型，如黄与绿色对比等，效果明快、活泼、饱满、使人兴奋，感觉有兴趣，对比既有相当力度，但又不失调和之感。3.强烈对比

（1）色相对比色相对比距离约120度左右，为强对比类型，如黄绿与红紫色对比等。效果强烈、醒目、有力、活泼、丰富，但也不易统一而感杂乱、刺激、造成视觉疲劳。一般需要采用多种调和手段来改善对比效果。

（2）补色对比色相对比距离180度，为极端对比类型，如红与蓝绿、黄与蓝紫色对比等。效果强烈、眩目、响亮、极有力，但若处理不当，易产生幼稚、原始、粗俗、不安定、不协调等不良感觉。b、冷暖对比

冷暖对比是将色彩的色性倾向进行比较的色彩对比。冷暖本身是人皮肤对外界温度高低的条件感应，色彩的冷暖感主要来自人的生理与心理感受。

八、教学方法：

本课我采用以下教学方法：欣赏法、提问法、讲授法、讨论法、探究法、比较法。

九、学法指导：练习法讨论法探究法合作法

十、教学过程： 教学活动

教学程序

教师活动

学生活动

教具或媒体运用

一、课前准备。

二、师生问好

三、导入。（创设情境）

师播放关于母亲节的视频片段。师生问好。

师：课件出示字幕：2012年5月13号。

师：同学们，你们知道5月13号是什么日子么？

师：对，每年的5月的第2个星期日就是母亲节，在这一天我们可以大大方方的表达对母亲深厚的感情，感谢母亲这么多年为我们辛勤的付出。你向你的妈妈表达你的祝福了么？ 师：我相信大多数人都不会吝惜自己的爱的，那么，你们是怎么表达的？你在母亲节这一天都为妈妈做了什么？

师：恩？你遇到了一个难题？等一会，你知道他的难题是什么？ 你们能为我们情景再现一下么？ 师：（鼓掌）想让送给妈妈的花儿永远都不退去美丽的色彩，怎么办？你们能给他出出主意么？想想办法么？

师：总结：让色彩使干枯的花朵活过来，让它们具有生机，重新具有生命力。这样送给妈妈的花儿就会永远绽放美丽的笑脸。让色彩动起来。板书课题《让色彩动起来》。

学生欣赏视频，稳定情绪，准备上课。生：母亲节！生：表达了。

生：根据自己的经历回答。

生：我在母亲节这一天也给妈妈送了花，可是我遇到了一个难题。生：知道 生即兴表演。

生：想出各种办法，播放视频片段。课件出示2012年5月13日——星期日母亲节 板书课题

四、讲授

1、回顾概念

师：那么什么样的色彩能让干枯的花儿具有生命力呢？先来看看你们都带了那些颜色？ 师：1.你带了哪些色彩？

2.你带了哪些色彩?你能找出哪些是对比色么 3.你能找出教室里有哪些对比色？

4.用对比强烈的颜色画出的画面有什么样的效果？给我们什么样的感受？ 师：老师为你们竖起大拇指，上节课的知识你们全掌握了。师：你今天带了那么多色彩，你会选什么样的颜色来做花束？ 为什么会选这些颜色？

师：用对比强烈的色彩来做花束会让我们的花束显得更生动、更跳跃、更富有生机，整个花束的色彩更丰富。（板书）

如果选择对比强烈的色彩来装点我们的花束，花儿们能不活过来么？花儿在妈妈们面前将永远绽放美丽的笑脸。

2、师：说得好不如做的好，我来看看你们都带了哪些材料？ 1.你带的什么材料？

2.你带的什么材料？你能用以前学过的方法步骤用橡皮泥给大家演示一下么？ 你们想起来这种方法了么？

2、用我们的彩纸、皱纹纸也可以做出颜色不一的花儿来。多用对比强烈的色彩。教师演示用皱纹纸撕、包缠、剪。（老师做示范）

生：红色、绿色、黄色„ 生：有红色—绿色、蓝色„

画面具有跳跃感、运动感、鲜艳„„给我们生动、活泼、激动的心情。生：红色、绿色。

生：他们是对比强烈的色彩，这样的对比色给我们活泼、跳跃、强烈的感觉，这样花束会显得更生动、更跳跃，整个花束的色彩更丰富。

生：用橡皮泥演示搓、按、粘、剪、捏、压印制作方法。

课件。

五、学生活动，教师巡回指导

师：孩子们下面我们就尝试运用色彩的力量使花儿活过来吧。开始吧！

1、作业要求：选择对比强烈的色彩制作花束。

2、分六个小组活动，自由表现。3．教师巡视、协助、提示、辅导。学生动手尝试练习。

六、展评总结

师：要不了多长时间我们就帮助王鑫解决了他的难题。王鑫，你觉得怎么样？ 师：那我们下面就一块来看看你们的成果吧！王鑫，你最喜欢那一朵？为什么？

师：这是谁的杰作？你觉得自己做的怎么样？ 同学们觉得呢？

你的努力和认真得到了大家的认可。做得非常好！我们为他鼓鼓掌吧。你再去找一朵你喜欢的

师：你用了哪些对比色？为什么要用这些对比色？ 师：对比强烈的色彩给你留下了深刻的印象。师：你觉得哪一组花束的色彩用的最好？ 同意么？

师：你们组也得到了大家的一致赞赏。你们组有什么好的经验能和大家分享一下么？ 总结：你们组齐心协力用对比强烈的色彩表达出对妈妈强烈的爱。为你们鼓鼓掌。师：老师觉得这一组也很不错。制作的速度快，而且每一朵花都是那么灿烂、尤其是这一朵„ 师：你去找找做得不足的„„给他提提意见，谁在给她提提意见，你接受么？看似很小的花其实需要我们耐心的去制作，你的花儿才能更灿烂。今天，老师觉得你们每个人都是小小魔术师，在短短的时间内，就让花儿又有了鲜艳的色彩。我们为自己的成果鼓鼓掌吧。师：（板书）这么多色彩美丽的花，再加上我这朵花，这下王鑫的难题终于解决了，花儿因为对比色的力量，又重新具有了生机，生命力。用这么多具有美感的对比色制作出来的花束更能表达对妈妈的祝福和爱。（板书爱）你们对妈妈的爱就像花朵一样常开不败。（板书画花杆和叶子。）

1、分组展览作业。

2、学生自评、互评。

3、师评：教师对学生的评价给予补充和肯定。

4、课堂学习态度的评价。

5、作业完成情况的简要评价。

王鑫：妈妈可以一直看到颜色这么漂亮的花儿了，谢谢你们想出的办法。王鑫：我喜欢这一朵。因为„ 生：可以。

生：红—绿„让花儿看起来颜色更丰富„ 这一组的花束色彩鲜艳。自评、互评、小组评

欣赏自己搭配的作品的颜色。生评价自己的作业。

每组由一名组员将组内的作业按好和欠缺从上到下依次排好，并说明理由。指出需要改进的地方。

作品展示。展板。

七、拓展小结

1、师：孩子们，你们知道这又是什么日子么？（课件出示2012年6月17日）

2、师：对，每年6月的第3个星期日就是父亲节。我们的父亲付出着同样多的努力，一样不辞辛苦的养育我们。在父亲节来临之际，你们想到要为自己的爸爸做些什么了么？ 老师给你们推荐一下：用不一样的材料来制作一幅画：课件出示 用对比强烈的色彩表达对父亲强烈的爱！这几幅画的共同点：1.对比色2.纸贴画

可以用对比鲜艳的皱纹纸制作出一幅色彩丰富的画送给自己的爸爸，消除他一天的疲劳。

3、课堂小结：

师：孩子们，回去可以尝试用这种方法，用对比强烈的色彩来画画。送给我们的妈妈，爸爸老师。还可以用来装点我们自己的房间教室和校园。

2、孩子们，此时此刻你一定想向你们的父母说些什么？ 师：是你们以前学过的么？

师：你们会么？那我们一块来朗诵吧。师小结：（好了孩子们把你们的礼物回去送给你们的爸爸妈妈吧，）记住帮你们的爸爸妈妈做力所能及的事也许就是对你们的爸爸妈妈最大的节日礼物。

生：父亲节 生：回答，生受到启发，材料拓展。生：对父母说出想说的话。

生：我想为爸爸，妈妈朗诵一首诗。生：是。

学生拿着做好的花束上台朗诵诗歌„„

十一、板书设计： 让色彩动起来 强烈

生动爱生机 跳跃

《色彩的对比》教学反思

本课是属于“造型·表现”学习领域的一个学习内容，是色彩系列的一部分。色彩对于学生来说并不陌生,但要使学生理解色彩的对比特性,并能运用于生活就比较难。本课主要是要让学生发现什么是色彩对比，它应用在生活的哪些方面。通过一些师生互动、欣赏生活与民间工艺，多方面引导学生了解、感受色彩对比美的特点，让学生了解色彩的视觉规律，进而运用色彩对比的视觉规律来表现美。我是这样完成本课教学的。本课我采用欣赏观察的形式进行导入，贯彻了以学生为主体的教学原则。学生的主体是在教师主导的引导下来体现的，我是引导学生凭自己的感觉和实际生活中的感受来判断、分析色彩的对比的。当然，本节课教师也有更为方便的讲课方式，教师直接告诉学生哪些色彩是对比色，学生记住了就行了，但是这样的教学，学生只能学到死知识，如果长此以往，学生的知识会越学越死，只会学到死知识。新课标要求教师摒弃以教为主的传统教学，教师在教学中充当的应该是引导者和参与者的角色。

在学生创作过程中，我加强了对学生的指导。学生创作过程中，曾出现过一些畏难情绪，不能恰当使用对比色。我提示学生：仔细地观察，才会有完美的表现，对比色色彩组合会比同色系色彩组合更容易吸引注意力，画面整体的色调，是作品完美至关重要的体现。引导学生有意识将一种对比色面积设计得小一些，或将一种颜色降低纯度来表现。这节课丰富了学生进行艺术创作活动的形式，满足了每一位学生的表现欲望，培养了学生合作的意识，提高了学生的学习美术的兴趣。

只有根据学生实际情况，能够达到培养学生的兴趣及审美能力设置的教学内容和教学方法，才是有生命活力的课堂。课是载体-----课堂上的教学活动是通过这个载体展示出来的，过程是由一些版块组成的，那么我们就需要用一根线把它们串联起来。怎样用好这根线串，这就是我们上课的艺术！教学应是双边活动，既然是学生的美术课，当然是为了满足他们美术方面的需求，学生学得开心，体验到了平等、民主、友情，不仅对课本有了初步的了解，同时也增强了学习的乐趣和信心，这对以后的教学能做到很好的铺垫作用。

《让色彩动起来》教学反思在本次教学展示课活动中，我教学的内容是人美版10册美术教材第5课《让色彩动起来》。班级是五年级（1）班。本节课属于造型·表现类型课。本课属于“造型·表现”领域的一个学习内容，是色彩系列的一部分。是前一课《色彩的对比》的延续教学。教学过程中，教师可以通过学习活动引导学生感悟对比色在作品中的强烈、活泼、跳跃等美感。课本中还选择了一些运用对比色画的图案，这些作品可以帮助学生理解对比色在生活中的作用，启发学生创作构思。五年级学生已有了一定色彩知识，比如原色与间色、色彩冷暖的不同感受等；这一课的前一课的教学内容是《色彩的对比》，学生了解了色彩的对比关系的知识。那么，这一节课，是在这些基础上进一步学习新的内容，就是学习利用强烈的色彩对比让作品活跃、生动起来，以此来增进对色彩的视觉规律的认识。教材中选择展示的运用强烈对比色的绘画作品，帮助学生理解强烈对比色在画面上的作用，引导学生感悟强烈对比色在绘画作品中的强烈、生动、跳跃的美感。下面，我对本节课教学实际情况谈几点体会。

一、成功之处：充分利用情景式教学贯穿整个课堂。美术教学创造一定的情景教学会使学生加大对美术的学习兴趣。本课使学生通过美术学习让学生进一步的感受色彩的对比，利用对比关系表现动感物体和画面。因此我在导入阶段创设“母亲节”这一背景，以“怎样使送给妈妈的花束永远具有美丽、鲜艳的色彩”这一问题作为引子，让学生积极想出各种办法以解决本课的重难点，让学生深刻感受到对比强烈的色彩在生活中的运用。并以这一条主线贯穿整个教学过程，最终以“利用对比强烈的色彩来使送给母亲的花束永远具有‘生命力’”为结尾，到达首尾呼应。培养学生发现问题、分析问题、找出办法最终解决问题的能力。并借助刚过去的“母亲节”和即将到来的”父亲节”对学生进行了很好的情感教育。在拓展环节顺势将学生从母亲节引到父亲节。以“打算送给爸爸什么礼物”的问题的提出，对学生进行材料的拓展：如用对比强烈的彩纸粘贴出一幅画来送给自己的父亲，以表达对父亲强烈的爱。

二、不足之处：

1、导入阶段道具准备仓促，干枯、枯萎的花儿应使用真花而不是假花。要充分利用直观教学对学生的学习活动进行引导。这样有利于学生深刻的视觉感受和心理感受。让学生演的小品在整个教学过程中不是很自然，作课的痕迹太重。

2、讲授环节可加入花的种类和造型的讲解内容，让学生选择喜欢的花儿送给自己的母亲，因为每种花儿所代表的意义不同。

3、课堂环节设计不严谨、不紧凑。

4、在展评环节，学生们制作出来的花儿没有很好的展示出来。只是展示了个别的花儿，展评环节没有达到理想的效果，没有充分调动学生的情绪。

5、讲课的语言不够生动，感染力不强，缺少激情和“煽动力”。学生的情绪没有完全调动起来，课堂气氛不是很活泼。

6、板书设计图文并茂，但由于板书过于着急以至于文字艺术感不强。

7、自己的专业水平不高，有待加强。

三、改进之处：

1、多在课堂教学中运用启发探究式教学。

2、使自己讲课的语言丰富多彩，富有激情。

3、努力使自己在课堂上对学生多使用鼓励性评价语言，形式要丰富。

4、教学内容和形式都不能少，要真正体现学生的主体性。

11.怎样让小球动起来教学设计11 篇十一

教学目标：

1、科学探究目标：能设想出多种使物体运动起来的方案及改变物体运动方向的方法。能够用实验证实自己的设想。能够正确描述实验中产生的现象，通过分析，得出结论。

2、情感态度与价值观目标：愿意想出使物体运动起来的多种方法。

3、科学知识目标：能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。能辨别出物体的运动主要是由哪种力作用的结果。

教学重点：设计更多种使小球动起来的方案。

教学难点：找出物体的运动是由哪种力作用的结果。教学用具：图片、乒乓球等 教学过程：

一、谈话引入

师：你们喜欢什么球类运动？（同学交流）有说：打篮球，打乒乓球，踢足球等，今天我们这节课与球也有关系。

二、导入新课

1、谈话：同学们，你们看，老师给大家带来了什么？（出示乒乓球）

2、讲述：老师把这个乒乓球紧紧地握在手里，观察它是静止的还是运动的？（静止的）

3、导入：这节课我们就研究怎样让静止的乒乓球动起来。（板书课题）

三、讲授新课

（一）、根据你们的生活经验，怎样才能让静止的小球动起来？你有什么办法？

（1）、分组活动，完成实验观察表（2）、学生活动，教师引导。

（教师说明：刚才同学们想出了很多方法，并且认真地做了实验，现在请一个小组汇报，其他小组认真倾听，他们的方法与你们的有没有相同的？

问：“哪一组愿意把你们的方法和大家一起分享？ 接着问：哪组还有与这一组不同的方法？（3）、同学们真了不起，找出这么多让静止的小球动起来的方法，事实上让静止小球动起来的方法还有很多，如果有兴趣课下还可以继续研究。通过研究，我们发现：拉力让小球动起来、推力让小球动起来„„那么究竟是什么让小球动起来的？（同学回答教师板书：力）

（二）、小球的运动方式 教师说明：通过研究我们知道力让小球动起来，那么小球是怎样运动的呢？下面我们一起看一下下面三种运动，教师演示并讲解（1、拉或推动小球，2、小球滚动，3、小球弹起）

2.教师概括板书：平动、转动、振动。

教师小结：平动、转动、振动，这就是物体运动的基本方式。（板书：物体运动的基本方式）

（三）改变小球的运动方向

师边演示边说：同学们再看，老师给小球一个推力，小球往前滚动，我想改变一下运动方向你有什么办法？

指一名学生演示

师提问：你是用什么办法改变小球的运动方向的？（推或拉）

师：你还有什么好办法也让小球改变方向？什么力改变小球的运动方向 然后交流，只要合理就给予肯定。

师：总结施加一个与运动方向不同的力。

教师说明：通过研究我们知道，力不但能让静止的物体运动起来，还可以改变运动物体的方向；可见力是改变物体运动状态的原因。现在请各组把实验器材整理好放回原处，然后坐好，比一比那组整理器材最快，坐的最好。

拓展探究

教师说明：生产生活中一切静止的物体都是在力的作用下开始运动的。“下图中的物体是在什么力的作用下开始运动的？”这些物体的运动方式属于哪一种？（学生回答，教师指导。）出示图片（帆船、箭„„.）

四.总结

通过这节课的学习，你有什么收获？（知识、能力、情感等方面）（学生回答）

五.板书： 11.怎样让小球动起来

力----让小球运动起来

----改变运动方向

平动

物体运动的基本方式 振动

转动

教学反思：

这一教学活动我设计了四个环节。第一环节用学生平时爱玩的小球引入，激发学生的兴趣。爱玩是孩子们的天性，学生有了学习兴趣，学习对于他们来说不是一种负担，而是一种乐趣，他们会积极主动的投入到活动中去。第二环节利用小组合作学习的方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这一环节又分为三部分：第一，怎样让小球动起来。教师提出问题，学生小组设计方案，并根据方案进行实验操作，不过多地限制学生，放开教师的束缚让学生自由探究获得知识，享受探究过程的乐趣，培养学生分工合作的团队意识和组与组之间的竞争意识。学生能成功的完成实验，但表述实验过程却不理想，这时教师就要做学生的引路人和合作伙伴，指导、梳理学生的语言，如“我们的方法是：先让小球静止不动，然后再„„”，这样指导，学生不但能成功的做，还能明晰的说。学生交流汇报时，教师及时提炼板书，如“推力、拉力、弹力等”，然后根据板书的内容，让学生总结概括“是什么原因让静止的小球动起来的？”这样水到渠成，突出了本课的重点内容。第二，物体的运动方式。通过教师演示，给小球是怎样运动的分类并不难，但学生不容易掌握，为此教师采取一边演示，一边说明小球的运动方式。第三，改变物体的运动方向。在第一次设计方案的基础上，学生再次设计方案---改变小球的运动方向，对学生而言并不难，关键是先让小球运动起来再改变它的运动方向，这一点学生再设计实验时教师要特别关注。第三环节是对学生学习活动的检验，已达到用学过的知识解决实际生活中的问题。最后一环节是对学生综合能力的考量，既有知识方面的，又有能力方面、情感态度价值观方面的，说明科学来源于生活，又为生活服务。

12.让识字教学轻松快乐起来 篇十二

湖南省郴州市四完小 谢凤华、李辉艳、胡梅花

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标.为了让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望，为了使枯燥无味的识字过程变得轻松快乐起来，达到高效教学的目的，我们从以下方面努力，并取得了很好的效果。

一：改革课堂教学模式，向课堂40分钟要质量。

我校正在进行课堂改革，实行535课堂教学模式，彻底改变了以前那种老师教，学生学，老师写，学生抄的传统识字教学模式。走的是小组合作，自主探究体验的教学路子。在识字教学中注重激发学生的识字兴趣，注重培养学生的识字能力，充分调动学生的主观能动性，追求高效课堂。

1、以多种形式激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有不断的激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课当中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习兴趣显得尤为重要。

（1）采用直观的教具、现代化的教学手段激趣。低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，我们尊重孩子们的认知规律，遵循教学直观性原则，充分运用电教手段，网络资源。教师们积极制作课件，教具，学校网络收集收藏了很多老师制作的课件，实行资源共享。我校的每个教师都注册了堂堂网，90％的课堂运用堂堂网上的资源。课件上艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把孩子们深深吸引，把枯燥无味的识字教学变得生动形象，大大提高了学生识字写字的效率。

（2）、游戏激趣。在识字教学中，设计灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是教学成功的关键。低年级识字量大，课时紧，教学任务重。针对学生好动、顽皮、活泼的特点，我把游戏引进课堂，寓教于乐，让学生在玩中学，有开火车读写、比赛读写、送生字宝宝回家、找朋友、猜谜语认字等。效果特别好 课堂上气氛特别活跃！记得在教学“日”的时候，我出了一个字谜：“写时方，画时圆，东边出，西边落”，很多学生脱口而出：“日——日——日”。正在我觉得小屁股们都很聪明，为他们能这么快说出谜底时，一个扎着马尾的小女孩站了起来，瞪大眼睛，大声说：‚不对，不对，有时太阳也从西边出来！‛她的眼睛里充满了疑虑，看样子老师今天不给她解释清楚，她绝不会罢休。全班同学都怔住了，我也对她的说话充满了兴趣。我问：‚谁告诉你太阳有时会从西边出来？‛‚我阿姨昨天还说，‘哎呀，太阳从西边出来了’‛。她理直气壮地回答。‚阿姨是在什么情况下说的这句话呢？‛‚我以前总是边看电视边吃饭，昨天我吃饭时没有看电视，阿姨就说太阳从西边出来了。‛‚哦，原来是这样啊，阿姨觉得，小罗芷怡吃饭时一定会看电视，吃饭时不看电视是不可能的。而我们的小罗芷怡，昨天吃饭时就没有看电视，阿姨觉得不可能发生的事终于发生了，所以她大吃一惊说了一句‘太阳从西边出来了’。也说明太阳从西边出来是不可能的。‛听了我的话，小罗芷怡若有所思地点了点头。近几年来，在我的课堂上，经常发生这样有趣的插曲，让我觉得有意思极了。整个课堂上充满了智慧、充满了快乐！

（3）小组合作，互帮互学激趣。课堂上我们采取小组合作形式，让本组的孩子们，互相学习，互相帮助。他们我读你听，你报我写，我错你教。然后每组选出一位最优秀的选手或老师随意从每组中抽出一位选手，在全班展示，孩子们火眼金金，思维敏捷，能发现所有同学的亮点，也不放过任何同学的错误。他们学得不亦乐乎！

2、课堂上教会孩子们识字方法，让孩子会学。授人以鱼，只供他餐，授人以渔，终生受益。教师的教，是为了不教。因此在教学中，我逐步交给学生正确的有效的识字方法，先扶后放，让学生们自己思考，自主学习。

（1）拼音识字法。拼音识字是儿童识字写字的重要途径。当学生有了拼音这根拐杖后，就可以脱离老师自主识字，进行初步的阅读，然后再从阅读中识字，这样形成良性循环，达到海量识字，再实现海量阅读。我校特别重视拼音的教学，一年级第一学期要进行学生拼音过关，98％的学生会拼音，大部分学生都能直呼音节，进行初步阅读。

（2）对比联想识字法。比如，在区分‚日‛和‚目‛时，引导学生思考得出，太阳只有一个，所以‚日‛里面只有一横，眼睛有两只，所以‚目‛里面有两横。学生总分不清‚买‛与‚卖‛，我就引导他们分析得出,家里的东西多了才有卖，所以笔画多的就是‚卖‛字。

（3）归类识字法。汉字的形体千变万化，个个都有差异，但它作为音、形、义的结合体又是有一定规律可循的。我国古代汉字就有象形、指事、会意、形声几种造字法。根据造字规律我们也可以找到识字记字的规律：比如‚日、月、水、火、山、石、土、田‛它们都是象形字，教学时，课件出示图片及汉字的演变过程，学生很快就记住了。又如：‚旦‛是会意字，‚旦‛最初的意思是早晨，即太阳从地平线上升起时。‚日‛表示太阳，‚一‛表示地平线。‚上‛、‚下‛是指示字，尖头朝上的是‚上‛字，尖头朝下的就是‚下‛字。‚请、情、清、晴、睛‛它们都是形声字，左形右声，右边的‚青‛表读音，是声旁，它们的读音里面都含有‚ing‛的音，左边的偏旁是形旁，表意思，请人用语言，心里有事情，太阳出来就天晴，河水清清，目旁睛。这样的归类，既有利于孩子们识字，又有利于理解字义，为汉字的运用打好基础。

（4）编顺口溜识字法。遇到难记易错的字就编顺口溜帮助识记。如‚美‛：大王头上两朵花；‚碧‛王姑娘和白姑娘，两人坐在石头上； ‚解‛：我有一角钱，买了一把刀，宰了一头牛；又比如‚攀‛字：木对木，×对×，大字脚下用手抓。学生能自己编出很多的很好的记字顺口溜。

（5）加减识字法。引导学生利用加减笔画或加减部首、变换部首识字。如：加一笔变成新字

土+（）=（）

王+（）=（）

刀+（）=（），又如：加偏旁组新字：青+（）+（）

台+（）=（）

且+（）=（）。通过做加减法，孩子们掌握了汉字之间的联系和差异。

（6）范写识字写字法。写字也是识字教学的一个重要环节，学生不但要会写，而且要写得漂亮规范。所以范写这个环节也不能少，而且要抓得扎扎实实，范写能让学生养成良好的书写习惯，按正确的笔顺笔画书写，注意汉字的间架结构，初步感受到汉字的形体美。

二 ：带学生走出课堂，拓展他们自主识字的空间，让学生在生活中、阅读中识字。充分利用班级文化建设拓展学生的自主识字空间。教室里的墙上有横幅、标语、名人名言、还有表扬栏、公布栏、板报等等，我都建议孩子们去读去认，甚至去写，写写班上同学的姓名等。我们学校班级很重视黑板报的工作，一年级班级也必须期期出，学生不会出，老师出，我每出好一期，都带领全班同学读一遍，然后鼓励孩子们去读读认认，过几天就比比看谁认字最多，给认字多的小组及同学加分。

2、充分利用校园文化建设的环境拓展学生自主识字空间。我校很注重校园文化建设，校门上，教学大楼的墙上，宣传栏里，写着办学目标、办学理念、校风、校纪、贴着图文并茂，并且带有汉语拼音的宣传画，教育孩子们怎样规范自己的行为，怎样知礼、收礼、提高自身修养。还是一年级时，我叫我的学生在课间或上学放学时读读上面的字，不会的读拼音或者请教送自己上学的家长或同自己一起上学的高年级同学。一段时间后，学生认识很多字。比如‚你我文明一小步，校园文明一大步‛‚举止端庄让人赏心悦目，言行文明，使人如沐春风‛……

3、联系学生生活实际、拓展学生自主识字空间。我校每天都会对学生在校表现摄像并制成视频放进校园网中，中午的课前十分钟，班主任组织本班同学观看视频，评评谁对谁错，以达到检点自己的目的。视频中有图像、并针对孩子们的表现附上一些汉字，为了照顾低年级学生，有的词语还注音了。看视频时，我也指导孩子们识字，效果特好，因为这与他们的生活学习紧密相连。孩子们在这一环节中也认识了不少的字。比如：‚多美的桂花树啊！可这些同学却攀枝折花，使桂花树伤痕累累！‛……

4、借助社会的环境，拓展学生的识字空间。鼓励孩子们在周末、在假期，和家长一起上街时，认认路标、店名、商品名等等，社会即语文，到处都是识字认字的好环境。

（5）鼓励孩子多看课外书。我常鼓励孩子们看课外书，特别是那种带有拼音的，适合低年级学生阅读的童话故事书，由海量识字逐步实现海量阅读。